Quelles formations pour attirer les jeunes vers les ...espaceeducatif.ac-rennes.fr/jahia/webdav/site/espaceeducatif3... · 26 mars 2010 Norbert Perrot - Doyen du groupe STI 1 Séminaire

26 mars 2010 Norbert Perrot - Doyen du groupe STI 1

Séminaire Sciences de l’Ingénieur Lycée Vauban - Brest – 26 mars 2010

Quelles formations pour attirer les jeunes vers les filières

scientifiques et technologiques

supérieures longues ?


Constats – Contexte – Quelques chiffres


12 élèves en moyenne nationale pour les divisions de STS.

20 % des divisions STI industrielles ont moins de 15 élèves.

La voie STI industrielle a perdu 20 % de ses effectifs au cours des 8 dernières années.


Baisse inquiétante des effectifs dans les universités scientifiques au niveau L et M.

Le nombre de candidats ayant composé à toutes les épreuves d’admissibilité de l’agrégation en 2009 est en baisse : 82 en mécanique, 95 en génie électrique, 55 en génie civil.


http://www.scei-concours.org

Malgré une hausse continue (10 % environ en 8 ans) des effectifs en CPGE scientifiques, les grandes écoles n’arrivent pas à pourvoir toutes leurs places.


C’est dans ce contexte que depuis 2000, les programmes de l’école primaire, du collège, du lycée professionnel et maintenant du lycée général et technologique ont été entrepris.


Rapport Yazid Sabeg - Commissaire à la diversité et à l’égalité des chances - remis au Président de la République le 7 mai 2009 : Programme d’action et recommandations pour la diversité et l’égalité des chances

Action 8 page 22 Réorganiser l’enseignement de la technologie et des sciences appliquées du collège à l’enseignement supérieur, simultanément à la simplification et un renforcement de la filière dès la seconde….


PRESTE ( Plan de Rénovation de

l‘Enseignement des Sciences et de la Technologie à l'École)

BOEN n°23 du 15 juin 2000


« Le déve loppement de la cu l tu re scientifique, auquel contribue l'enseignement des sciences et de la technologie à l'école, est un enjeu majeur pour notre société et pour chacun de ses citoyens. Au cours des dernières années, est apparue une réelle convergence de points de vue, sur l'esprit dans lequel devaient être conduits les enseignements scientifiques à l'école ».


« Ce contexte permet aujourd'hui d'envisager les lignes directrices d'un plan de travail pour les enseignants du 1e degré, dans le domaine des enseignements scientifiques ».

Les sujets du CRPE ont évolué dans ce sens.


Technologie au collège BOEN spécial n°6 du 28 août juin 2008


L’enseignement est en continuité des programmes de l’école « Découvrir le monde » et « Sciences expérimentales et technologie ».

Le groupe d’experts, présidé par le professeur Luc Chevalier, a dû répondre à une commande précise du cabinet du ministre de l’éducation nationale.


La lettre de cadrage stipule que : • l’articulation de la technologie avec les disciplines scientifiques doit être privilégiée en continuité avec l’enseignement des sciences et de la technologie inscrits dans les programmes de l’école primaire ; • la technologie apporte une importante contribution au développement de la science et des vocations scientifiques, à la recherche et à l’innovation qui constituent des priorités nationales.


Les programmes de mathématiques, sciences physiques, sciences de la vie et de la Terre et technologie ont la même introduction commune : - la culture scientifique et technologique acquise au collège ; - le socle commun de connaissances et de compétences ;


- la démarche d’investigation ; - la place des technologies de l’information et de la communication ; - les thèmes de convergence.


Les connaissances sont clairement identifiées. Les activités s’appuient sur l’étude d’objets techniques : À quel besoin l’objet étudié répond-il ? Comment et de quoi est-il constitué ? Comment le conçoit-on ? Comment fonctionne-t-il ? Comment les besoins et solutions technologiques ont-ils évolué au cours du temps ? Comment le réalise-t-on ? Comment prévoit-on son élimination ?


Les aspects socio-économiques sont limités à un éclairage. Une place importante est laissée au développement durable. La dimension historique est apportée de la 6e à la 3e. Les réalisations sont collectives : travail en équipe. Les technologies de l’information et de la communication sont omniprésentes.


Les compétences à développer sont indépendantes des supports utilisés lors des activités pédagogiques.


C’est un ancrage très fort de la technologie dans un grand pôle Sciences et Technologie.

Nous avons un challenge intéressant à

relever, nous devons créer une dynamique et r éuss i r : IGEN, I nspec teu rs , CdT, enseignants de lycées et même de CPGE, …et monsieur le Recteur.


Rénovation de la voie professionnelle

BOEN spécial n°2 du 19 février 2009


En annonçant en septembre 2007 la g é n é r a l i s a t i o n d u b a c c a l a u r é a t professionnel en 3 ans, le ministre Xavier Darcos a vou lu donner à l a vo ie professionnelle une dignité comparable à celle des voies générale et technologique.

Cette décision n’est pas que symbolique, elle a eu un impact considérable sur tout le système éducatif français.


Les élèves, qui empruntent la voie professionnelle, semblent avoir plus d’ambitions et beaucoup envisagent la poursuite d’études en STS en entrant en LP.

De nombreux proviseurs de LP souhaitent accueillir des STS dans leur établissement.


Il y aussi de nombreuses initiatives pour conduire les bacheliers professionnels vers un niveau d’études le plus élevé possible :

- la « grande école des bacs pros », l'École Vaucanson, accueillera sa première promotion en septembre 2010 au sein du CNAM ; - l’Institut Denis-Diderot - Arts et Métiers Paris Tech Centre de Lille - CNAM de Lille - Lycée César-Baggio à Lille.


Et même une CPGE en 3 ans pour bacheliers professionnels au lycée Henri Parriat à Montceau-les-Mines (71).


Rénovation du lycée général et technologique


Enseignements d’exploration

Création et Innovation Technologiques (CIT) Pourquoi et comment un produit s’inscrit dans une évolution technologique, à partir de que l les découver tes , inven t ions e t innovations technologiques il est apparu et comment une démarche de créativité est indispensable au développement des innovations technologiques ?


Sciences de l’Ingénieur (SI) Pourquoi et comment un produit, à un moment donné, est conçu et réalisé, à quel besoin il répond et quel est son impact dans la société et sur notre environnement ?

Ils sont différents, indépendants et permet ten t , l ’un comme l ’au t re , d’explorer les poursuites d’études en voie scientifique ou technologique.



On peut faire le paral lèle avec la linguistique : - l’approche diachronique s’intéresse à l ’h is to i re et é tudie ses évolut ions (étymologie, évolutions phonétiques, sémantiques, lexicales syntaxiques, etc.) ; - l’approche synchronique s’intéresse à une langue à un moment précis de son histoire.


Ces deux enseignements s’appuient sur les acquis des programmes de Technologie du collège.

Une collaboration pluridisciplinaire ou une association de 2 enseignants (STI+ maths ou physique) peuvent être des solutions pertinentes pour assurer ces enseignements d’exploration.


L’enseignement d’exploration Mesures et Pratiques Scientifiques s’ouvre aussi aux sciences de l’ingénieur.


SI = ISI ?

CIT = ISIP ? NON !


Compétences développées en CIT Acquérir les bases d’une culture de l’innovation technologique. Communiquer ses intentions. Mettre en œuvre une démarche de créativité.

Compétences développées en SI Approfondir la culture technologique. Représenter – Communiquer. Simuler, mesurer un comportement.


Thématiques proposées La mobilité : Les véhicules individuels et les transports collectifs, les énergies utilisées, le pilotage et la sécurité, … ; Le sport : Les sports de glisse, mécaniques, etc, les matériaux et vêtements techniques, la mesure de performance, …

La santé : L’imagerie, l’investigation physiologique, l’observation non invasive, l’assistance à l’intervention médicale, … L’habitat : La performance énergétique, la maison à énergie positive passive, la domotique, … L’énergie : Les énergies renouvelables, le stockage et la distribution, …


La communication : La téléphonie, les interfaces de communication, les réseaux, … La culture et les loisirs : Le son et l’image, les jeux vidéo, les musées en ligne, … Les infrastructures : Les viaducs, les tours, les tunnels… La bionique : Prothèses, robots humanoïdes, drones, solutions techniques recopiant le vivant,… La dématérialisation des biens et des services : Monnaie, réservation en ligne, bureau virtuel, …


Réforme de la voie STI

Elle répond à 3 exigences :

1. Exigence d’égalité sociale, afin de corriger la courbe d’évolution de la répartition des CSP de la 6e à l’université.


2. Exigence d’atteindre l’objectif de 50% d ’une c lasse d ’âge d ip lômée de l’enseignement supérieur.

3. Exigence de performance économique du pays en orientant plus de jeunes vers les études scientifiques et technologiques supérieures


Idées :

Faire de la voie STI une voie d’excellence au même titre que la voie générale destinée à conduire les élèves au niveau M.

D ’ o ù u n e d é s p é c i a l i s a t i o n e t u n e déprofessionnalisation des baccalauréats technologiques industriels actuels.


Développer des stratégies pédagogiques afin de positionner clairement, dans une démarche interdisciplinaire, les apports spécifiques des Sciences et Techniques Industrielles par rapport à ceux des autres disciplines, afin de permettre la réussite des élèves qui trouvent dans l'approche concrète proposée par les STI la motivation et l'expression d'une forme d'intelligence peu sollicitée par ailleurs.


Projet

Un baccalauréat technologique industriel avec 4 approfondissements.


5 o b j e c t i f s principaux

Réponses Conséquences

Se différencier de la voie professionnelle.

Formation scientifique et techno log ique sans objectif de formation professionnelle.

D o m i n a n t e s s o n t t r a n s v e r s a l e s à l a technologie industrielle, sans référence explicite aux champs de métiers e t a u x g e s t e s professionnels.

Se différencier de la voie S Sciences de l’Ingénieur.

D e s d é m a r c h e s différentes de celles des Sciences de l’Ingénieur.

Vraie alternative d’orientation scientifique et technologique dans tous les lycées généraux et technologiques.




Être un bac lisible par tous, élèves et parents.

Bac STI couvrant l’ensemble des s e c t e u r s économiques de l’industrie et de la construction.

Chacune des dominantes permet d’approfondir un domaine technologique s a n s s p é c i a l i s a t i o n prématurée.

O f f r i r une fo rmat ion concrète.

F o r m a t i o n t echno log ique active, incluant la conception, des produits et leur matérialisation.

Approche pédagogique équilibrée pluridisciplinaire s ’ a p p u y a n t s u r d e s supports variés (transport, communication, habitat et construction, …).




Permettre un choix d’orientation ouvert après le baccalauréat.

Enseignement de tronc commun identique pour chaque dominante, garantissant une capacité d’adaptation aux études supérieures. Enseignement d’approfondissement relatif à chaque dominante, aidant au processus d’orientation.

P r o g r e s s i v i t é d e s parcours et de réelles p o s s i b i l i t é s d e c h a n g e m e n t d’orientation en fin du cycle terminal.


Compétences développées Représenter et communiquer une idée, un principe ou une solution technique. Décoder l’analyse de la valeur d’un produit. Décoder l’organisation fonctionnelle et structurelle d’un produit. Justifier et valider la modélisation d’un produit et des simulations associées.


Évaluer l’efficacité énergétique d’un produit Limiter les impacts environnementaux d’un produit. Justifier les solutions du point de vue de la sûreté de fonctionnement d’un produit.


La formation a pour objectifs de faire acquérir à l’élève des compétences selon l’approche matière – énergie – information, e t l e s c o n n a i s s a n c e s a s s o c i é e s , indépendamment des supports utilisés lors des activités pédagogiques.


Innovat ion technologique et éco conception Analyse et création de solutions techniques relatives à la structure et à la matière qui respectent des contraintes économiques et environnementales.


Systèmes d’information et numérique Analyse et c réat ion de so lu t ions techniques relatives au traitement des flux d’information (voix données, images) dans les systèmes pluri techniques actuels qui comportent à la fois une gestion locale et à distance de l’information.


Énergie et développement durable Apporte des compétences nécessaires pour appréhender l’efficacité énergétique de tous les systèmes intégrant une composante énergétique, leur impact sur l’environnement et l’optimisation du cycle de vie.


Architecture et Construction Analyse et créat ion de solut ions techniques relatives au domaine de la cons t ruc t ion qu i respec ten t des contraintes d’usage, règlementaires, économiques et environnementales.


Filière S-SI

Toilettage du programme qui ne sera plus centré sur GM et GE.

Idée : faire un projet pluri disciplinaire ou au pire bi disciplinaire.


Compétences développées Analyser Modéliser Expérimenter Concevoir Communiquer


Bac S - SI Bac STI

Objectifs Développer des compétences

et des démarches pour aborder des systèmes pluri technologiques dans leur

complexité. Modéliser, analyser, prédire le

comportement et les performances attendues.

Analyser de manière fonctionnelle et structurelle des

solutions technologiques qui

répondent à un besoin donné.

Concevoir, réaliser, ….


Bac S - SI Bac STI

Stratégies pédagogiques

Organisation : TP – cours + TD

Approches inductive – déductive : 50 - 50

Organisation TP – cours + TD

Approches essentiellement inductives : le cours a pour objectifs la structuration de connaissances acquises en

TP Contextualisation des activités pour ancrer les

compétences et favoriser la créativité Les TICE, les ENT, les ressources numériques en appui des

activités pédagogiques Synergie avec les autres champs disciplinaires


Bac S - SI Bac STI

Activités et supports de TP

Faire acquérir les compétences et les

démarches permettant la

compréhension des systèmes

S’appuyer sur des supports « plus ouverts »

pour aller jusqu’à la structure des solutions

technologiques

Développement des aptitudes à l’innovation


Bac S - SI Bac STI

Public Élèves dont la maîtrise de l’abstraction semble

plus affirmée. Temps de formation

pour acquérir un concept plus court.

Objectifs d’études : bac + 5

Élèves qui accèdent aux concepts par la manipulation et

l’expérimentation (voir et toucher pour comprendre).

Objectifs d’études : bac + 5

Réforme du lycée général et technologique


Bac S - SI Bac STI

Durée de la formation Parcours en SI d’une

durée comparable à celle en vigueur

actuellement

Parcours en STI d’une durée supérieure à celle

en SI pour laisser le temps aux élèves

d’acquérir les compétences relatives à

ce bac


Bac S - SI Bac STI

Implantation Dans tous les lycées ou

dans tous les réseaux de lycées qu’il conviendrait

de mettre en place

Dans tous les lycées ou dans tous les réseaux de lycées qu’il conviendrait

de mettre en place


Et la filière PSI ….


« Il est plus facile de désintégrer un atome qu'un préjugé ».

« C'est le devoir de chaque homme de rendre au monde au moins autant qu'il en a reçu ».

Documents

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