potentiels que les équipements existants. D'où l'opération 100 golfs à 100 francs, c'est-à-dire 100 golfs dont le droit d'accès au parcours est de 100 francs. En prospectant pour cette opération, nous avons constaté qu'il existait déjà des golfs ayant mis en place, soit délibérément, soit en raison des contraintes de gestion d'un golf, des conditions comparables. Par exemple, le prix du green-fee est diminué de moitié après 18 heures, ou en se­maine, ou à certaines périodes de l'année. Dans d'autres cas, les installations existantes seront ré­adaptées aux nouvelles conditions de pratique. Le deuxième aspect de cette politique de déve­loppement du golf concerne le golf corporatif. Il apparaît que de nombreux joueurs découvrent cette activité à travers leur entreprise. Et ce sec­teur fonctionne bien actuellement. Le troisième aspect est relatif au golf scolaire. Celui-ci qui consiste à initier et à faire pratiquer de jeunes enfants dans le cadre de leur horaire normal de classe existe déjà depuis longtemps. Dès 1970, j'ai moi-même été parmi les premiers à accueillir des enfants, et à informer, et former des professeurs d'EPS. La fédération prenait en charge le matériel et une partie des honoraires de l'encadrement.

Mais en même temps que nous faisions cette dé­marche, nous nous rendions compte qu'il s'agis­sait d'un investissement non rentable immédiate­ment, aux retombées difficilement mesurables quelques années après. Comment savoir si le golf scolaire a réellement amené des enfants à pratiquer régulièrement le golf par la suite ? Maintenant, la Commission Sportive Nationale a donné une autre orientation à cette démarche : trois classes par ligue sont retenues si le projet présenté semble cohérent. Cette cohérence est liée à plusieurs facteurs.

D'une part, il faut que l'initiation puisse se faire dans le cadre scolaire, sur les équipements sco­laires ou à proximité, avec un professeur d'EPS ou un instituteur qui aime et connaisse le golf. Cet enseignant va recevoir de la part de la fédé­ration des informations non pas sur l'améliora­tion de son propre jeu, comme c'était fait, mais sur les contenus pédagogiques à proposer aux enfants.

Ensuite, il faut qu'il existe dans une périphérie proche de l'école, un golf susceptible, ou du moins pas hostile à l'idée de recevoir des enfants. Il faut que l'enfant puisse accéder au golf de fa­çon autonome sans avoir à être à nouveau tribu­taire des transports scolaires ou de la bonne vo­lonté des parents. Se pose ensuite la question de savoir si ce club serait prêt éventuellement à ac­cueillir en son sein un enfant qui progresserait vi­te et promettrait de devenir un bon joueur. Voilà la trame des propositions élaborées, rela­tives au développement de la pratique du golf à l'école, c'est-à-dire essentiellement en CM1, CM2, 6e, 5e. Nous espérons ainsi pouvoir peu à peu mesurer plus objectivement et réellement les effets de cette démarche sur la pratique du golf chez les jeunes.

Pour conclure, je dirais que cette partie de ma charge de Directeur Technique National m'inté­resse, même si je ne peux m'y impliquer totale­ment. Elle m'intéresse parce que, à travers l'ini­tiation, sous le contrôle technique du professeur de golf formé par la fédération, et à travers lin-formation et la formation des instituteurs et des professeurs d'EPS, c'est mon travail de formateur qui se poursuit. Elle fait partie intégrante de ma mission générale de Directeur Technique Natio­nal. •

F.F.G.

QUELQUES ÉLÉMENTS D'UNE DIDACTIQUE

PAR D. NOCÉRA

Le développement de la pratique du golf à l'école constitue l'un des principaux objec­tifs de la Fédération Française de golf. Ce­la suppose que soient élaborés et mis en pla­ce des moyens permettant aux enseignants, professeurs d'EPS ou instituteurs, de parti­ciper à la poursuite de cet objectif.

Il ne s'agit pas ici de proposer une didac­tique du golf, mais de présenter les princi­paux axes de notre réflexion théorique et pédagogique qui ne se limite pas à la seule technique des coups, mais prend en compte tous les aspects de l'activité, en particulier comportementaux.

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1. LES REGLES CONSTITUTIVES ET DE FONCTIONNEMENT EN GOLF

Règles constitutives du golf - La balle arrêtée doit être frappée à l'aide d'un club. - Il faut jouer la balle là où elle se trouve. - Chaque coup ou intention de coup compte pour un point. - Le déplacement de la balle autrement qu'avec un club est très réglementé. • Il n'y a pas d'Intervention d'autrui sur la balle. Le tableau (ci-dessous) donne une vision synoptique de l'ensemble de ces règles.

Règles de fonctionnement au golf - Le danger vient du club et de la balle : chacun doit donc jouer à son tour. - Le temps de jeu est important pour le bon déroulement d'une partie. - Le décompte des points est très vite Indispensable et n'est possible que grâce à l'application acceptée et consciente des règles du jeu. - Le respect du parcours doit être une priorité éducative an­térieure à la maîtrise des trajectoires.

LE GOLF - DÉFINITION

On joue au golf quand, sur un parcours (aména­gé ou non), on frappe une balle arrêtée pour l'en­voyer à l'aide d'un club dans une cible horizonta­le éloignée dans le moins de coups possible. L'objectif est donc : - de faire avancer la balle et - de se déplacer - en étant suffisamment précis pour arriver dans la cible avant les autres joueurs, en respectant un certain nombre de règles constitutives et de fonctionnement (enca­dré 1). Mais être golfeur, ce n'est pas seulement envoyer la balle selon une trajectoire déterminée, c'est aussi et avant tout accéder à une culture golfique, vieille de plusieurs siècles, qui repose sur : - le respect du parcours, - le respect des autres et des règles. Ces différents aspects de l'activité se transmet­taient auparavant autant par imprégnation et imi­tation que par apprentissage systématisé. Cela se résumait trop généralement à un appren­tissage techno-centré, réducteur de l'activité golf. C'est ce que nous voulons éviter aujourd'hui. La démarche pédagogique et éducative utilisée doit, selon nous, participer à la poursuite des objectifs éducatifs de l'EPS à l'école tout en faisant décou­vrir une activité nouvelle sous tous ses aspects. Nous précisons comment dans ce qui suit.

LES OBJECTIFS DU GOLF À L'ÉCOLE

Si l'objectif général du golf à l'école est l'acces­sion des élèves à l'autonomie, sur un parcours, dans le cadre d'une pratique centrée sur le bien-être, le loisir ou la compétition, les objectifs édu­catifs peuvent se traduire en termes de savoir-fai­re, savoir-être et savoir propres à l'activité. Ils sont résumés dans l'encadré 2. De façon plus spécifique, ils s'opérationnalisent sous forme d'objectifs techniques et comporte­mentaux.

Les objectifs techniques Quel que soit son niveau, un golfeur est confron­té à chaque coup à l'obligation : - d'élaborer un projet de trajectoire finalisée avec une double exigence : faire avancer la balle en la frappant avec un club ; et être précis, - en effectuant un choix stratégique et technique

2. LES OBJECTIFS ÉDUCATIFS DU GOLF A L'ÉCOLE

Ils s'énoncent en termes de savoir-faire, savoir-être et sa­voir.

Savoir-faire - Frapper la balle ; la frapper pour la déplacer. - Faire progresser la balle vers la cible en choisissant les trajectoires en fonction des contraintes de la situation et de ses possibilités. - Rechercher la trajectoire adaptée : évaluer la distance, choisir le club adapté, doser sa frappe.

Savoir-être - Respecter l'autre : acquérir la notion d'espace de sécurité. - Jouer dans le calme et à « bon rythme ». - Respecter le terrain.

- Respecter et utiliser correctement le matériel.

Savoir - Connaître ses résultats : compter ses points. - Expliciter les choix opérés. - Connaître et appliquer les règles du jeu.

RÈGLE DU JEU FONDAMENTALE JOUER LA BALLE LÀ OÙ ELLE SE TROUVE (chaque frappe ou tentative de frappe compte pour un point)

LE DÉPLACEMENT DE LA BALLE NE PEUT SE FAIRE QU'A L'AIDE D'UN CLUB ET PAR FRAPPES FRANCHES MAIS de temps en temps il peut arriver que

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F.F.

G. qui tienne compte de la situation et de ses res­

sources du moment. Cela suppose la résolution de trois problèmes techniques fondamentaux relatifs : - au contact entre la face de club et la balle, - à l'accélération du mouvement du club dans la zone d'impact, - à l'orientation du lancer et de la surface de frap­pe. C'est le projet de trajectoire à réaliser qui déter­mine l'organisation à prévoir à l'impact, donc le choix du club et l'organisation à prévoir à l'adres­se. C'est aussi le résultat, c'est-à-dire la trajectoi­re produite, qui doit constituer la référence de l'apprentissage et permettre ensuite l'analyse de l'exécution motrice et non l'inverse. C'est pour­quoi il faudra simplifier les situations proposées sans dénaturer l'activité et permettre l'améliora­tion des trajectoires dans : - leur conception - leur résultat - leur choix - leur forme pour parvenir à jouer de façon : - efficace - répétitive et - économique. Ainsi la poursuite des objectifs techniques en golf doit s'organiser, comme dans tout apprentis­sage, à partir de l'observation des résultats pro­duits, ici la forme de la trajectoire imprimée à la

balle, et non à partir de comparaisons avec un « modèle gestuel idéal ». L'encadré 3 présente l'ensemble des éléments à prendre en compte pour déterminer les objectifs techniques.

Les objectifs de comportement Jouer au golf ce n'est pas seulement envoyer la balle vers une cible, c'est aussi et avant tout adopter des règles de comportement et de fonc­tionnement sur le parcours qui font partie inté­grante du jeu de golf. L'acquisition et l'intégration de ces règles de sa­voir-vivre constituent des objectifs de comporte­ment que l'enseignant doit chercher à atteindre parallèlement aux objectifs techniques, dans chacune de ses séances. En golf, la quête de l'éthique passe par le respect de l'étiquette, c'est-à-dire par le respect : - du Parcours - des Autres joueurs - du Rythme du jeu. L'observation de nombreux joueurs, de tous ni­veaux, nous a permis d'identifier 18 repères de comportements, de trois niveaux chacun. Nous les avons regroupés dans une grille, la grille du « parétiquette » (tableau 2). Les différents ni­veaux peuvent se caractériser comme suit :

• Niveau 1

Le joueur découvre, ne sait pas ou n'a pas encore appris : son comportement correspond à ce que l'on ne veut pas voir sur un parcours.

• Niveau 2 Le joueur apprend, veut bien faire, suit les consignes à la lettre ou les déforme parfois.

• Niveau 3 Le joueur maîtrise son comportement, évolue avec économie et efficacité : c'est le vrai gol­feur !

3. LA DETERMINATION DES OBJECTIFS TECHNIQUES EN GOLF

La détermination des objectifs techniques passe tout d'abord par l'analyse des caractéristiques des trajectoires produites, à savoir leurs hauteur, longueur, direction, ef­fets, La compréhension des problèmes rencontrés suppose la prise en compte de facteurs variés, résumés dans le ta­bleau ci-dessous, tels que : - la zone de mouvement disponible, - le club utilisé, - les caractéristiques de la cible, - la position du joueur,

- remplacement de la balle, - les obstacles intermédiaires, et éventuellement - les conditions météorologiques. C'est en fonction des résultats de cette analyse que peu­vent être abordés les problèmes de contact du club et de la balle, d'accélération, équilibration, dissociation, coordi­nation, relâchement, rythme. La dernière étape, enfin, consiste à mettre en relation ces divers éléments pour déterminer les objectifs à atteindre, et les points techniques à améliorer à travers la mise en place de situations pédagogiques adaptées.

LES DIFFERENTES CONTRAINTES OBJECTIVES DE LA TÂCHE :

PRODUIRE UNE TRAJECTOIRE EN GOLF

PHOTOS

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LE PARÉTIQUETTE, 18 repères, 3 niveaux de comportement

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F.F.G.

La grille du parétiquette permet à l'enseignant à la fois de : - situer le niveau actuel de l'élève. - fixer les objectifs de comportement à atteindre. - évaluer le niveau acquis. Il ne s'agit pas de faire des « séances de compor­tement », mais d'inclure ce type de travail dans les séances en fonction du moment de l'appren­tissage, des besoins des élèves. Dans tous les cas il faut, comme pour les objec­tifs techniques partir de l'observation et de l'ana­lyse des comportements produits pour détermi­ner les objectifs à atteindre et mettre en place des situations d'apprentissage adaptées. Nous voyons maintenant comment cette concep­tion d'approche de l'activité golf peut se traduire concrètement au niveau d'une démarche pédago­gique.

LA DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE

Partir d'un jeu de balle avec un engin intermé­diaire (le club), pour tendre vers le golf, sport codifié, en passant par le jeu de golf avec aména­gement des règles et des parcours : tel est le prin­cipe général qui sous-tend notre démarche péda­gogique. Dans ce cadre, il faut permettre aux élèves de : - jouer, dès le début de l'initiation dans les condi­tions les plus proches possibles du golf : sur par­cours, avec d'autres joueurs, en les confrontant sans cesse à des difficultés et problèmes golfiques adaptés à leur niveau. Pour cela, il est conseillé d'utiliser des parcours aménagés, des balles lé­gères et un seul club (le putter. au début) ; - réussir : en leur proposant des parcours et des règles adaptés : - être actif : en veillant à une mise en place rapi­de de l'organisation en début de séance, une quantité d'action suffisante, et une durée assez longue du cycle d'initiation ;

- communiquer en donnant à chacun le moyen de faire connaître ses impressions, d'échanger des points de vue. de confronter ses solutions trou­vées ; cela passe par l'observation et l'analyse ré­ciproque des comportements produits, par les changements de rôle (joueur, marqueur, arbitre, observateur...). Enfin, pour assurer la progression des élèves, il faut leur assurer : - une quantité suffisante de situations, de répéti­tions, de séances, - une grande variété de situations jouées ; cela n'est pas contradictoire avec la poursuite d'un ou deux objectifs prioritaires seulement, - la simplicité des mises en situations proposées, - la rigueur des exigences dans la réalisation des tâches du point de vue des trajectoires (aspect technique), et du point de vue du comportement (étiquette). Nous proposons ci-dessous quelques exemples de mises en situation de cette démarche corres­pondant à un va-et-vient incessant entre le jeu sur parcours et des situations aménagées pour per­mettre de résoudre un ou des problèmes de tra­jectoires et de comportement soulevés en cours de jeu (encadré 4).

Les objectifs de trajectoire

Exemple 1

Objectif: faire rouler la balle avec précision. Aménagement du milieu : deux cibles de cinq mètres de diamètre : plusieurs équipes ; cinq balles par élève (si possible, prévoir des balles de couleurs différentes pour chaque équipe). Consignes : - faire arrêter le plus de balles possible dans la zone, - frapper obligatoirement la balle, - un coup raté (une « toile ») compte pour un coup. Variantes : - distances plus ou moins longues. - positions variées de la balle : herbe rase, haute : terre, sable... - positions variées du joueur : sur terrain plat ho­rizontal, en montée, en descente.

Exemple 2

Objectif : faire voler la balle sur de courtes dis­tances. L'organisation et les consignes de départ sont les mêmes que pour la situation précédente. Il faut cependant être exigeant en plus sur : - les distances de vol de la balle. - les points de chute.

Exemple 3

Objectif : faire progresser la balle en distance. Aménagement du milieu : jouer sur terrain de foot au gagne-terrain avec une balle légère. Les clubs utilisables sont le putter. le bois 3, le fer 5. Consignes : - faire progresser le plus possible la balle. Remarque : cette situation est intéressante pour introduire des règles telles que : - le coup raté (« toile ») qui compte un point, - les coups hors limites, ou les règles relatives à la sécurité (maniement du club, placement par rapport à la balle pour les observateurs).

4. DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE GÉNÉ­RALE D'INITIATION EN GOLF

Nous résumons ci-dessous les principales étapes de la démarche pédagogique à mettre en œuvre : > Faire entrer immédiatement les élèves dans l'activité golf en leur proposant (selon les circonstances) : - un parcours étoile avec putter et balles légères sur ter­rain de foot, - un parcours pitch and putt autour d'un terrain de sports, • un parcours aménagé autour ou sur un practice avec cibles tondues, cerceaux, drapeaux, cônes pour matériali­ser les départs, - un parcours aménagé autour du putting green. Le parcours adapté est la première situation de référence et restera la situation incontournable. » Intervenir, en fonction des observations en cours de jeu, pour : - conforter, améliorer, ou amener une frappe franche de l'arrière vers l'avant : « contacter la balle à l'équateur ». Si tout se passe bien, introduire la balle de jeu normale. - préciser les consignes de sécurité. > Augmenter les distances. Commencer avec un putter puis prendre un bois 5 ou un fer 5. > Revenir au jeu après l'apport de quelques notions simples sur les règles fondamentales en relation avec la production des élèves. > Proposer les premières situations d'apprentissage au­tour d'une cible large : - faire voler la balle sur de courtes distances, balle bien placée sur herbe rase. - se sortir de situations « embarrassantes » nécessitant un angle d'attaque différent et l'utilisation d'un autre club. > Revenir rapidement au jeu sur parcours (30 mn de jeu) en ajoutant une ou deux règles de jeu supplémentaires. > A partir des observations sur le terrain, introduire les principales formules de jeu : affrontement direct, concours par coups, concours par trous, par points, parties en un contre un, deux contre deux. > Alterner jeu sur parcours et quantité de frappes d'en­traînement.

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