¿Quién Soy? Localizando Mi Lugar en la Historia

Personalización de la Alfabetización Informativa a través de una Colaboración entre Profesora y Bibliotecaria

Una Presentación de Experiencías

Presentada por:

Bárbara A. Miller y

Bibliotecaria del Centro de Estudios Chicanos,Biblioteca Pollak,Universidad Estatal de California en Fullerton

Nancy Porras Hein

Profesora AsistenteDepartamento de Estudios Chicanas y

Chicanos,Universidad Estatal de California en

Fullerton

III Encuentro Nacional Sobre Programas de Desarrollo de Habilidades Informativas, Cuidad Juarez, Chihuahua, México 10-12 de Octubre de 2,002

Panorama de nuestra colaboración

Contexto del programa de habilidades informativas de la Universidad Estatal de California en Fullerton

Descripción del curso de la Familia Chicana y el desarrollo del trabajo de genealogía

Evolución de las sesiones informativas

Contexto del programa de habilidades informativas de la CSU Fullerton

Factores que empujean el programa al nivel departamental– Habilidades informativas básicas varian por disciplina– Número de bibliotecarios de instrucción

Implicaciones para un departamento como Estudios Chicanas/Chicanos– Interdisciplinaridad del departamento– Número de estudiantes que tienen en Estudios

Chicanas/Chicanos como asignatura prinicipal (Cuadro 1)

Cuadro 1: Características de Estudios Chicanas/Chicanos

Table 1: Chicana/Chicano Studies Department Student Statisitics

47 46 44 47 46 41 40 41 42 43 50

582

787 799 831 772 803 776908 875 921 905

0

200

400

600

800

1000

Spr97

Fall97

Spr98

Fall98

Spr99

Fall99

Spr00

Fall00

Spr01

Fall01

Spr02

Semester

Nu

mb

er o

f stu

den

ts

Majors & Minors Enrollment

Oportunidades para introducir las habilidades informativas al nivel del curso

Necesidad de incluir mas fuentes de información y estrategías y vocabularios de búsqueda mas complejos para las investigaciones interdisciplinarias

Porcentaje de estudiantes que aprovecharon de una sesión informativa como porcentaje de la matricula total en las clases del departamento de Estudios Chicanas/Chicanas (Cuadro 2)

Cuadro 2: Asistencía a Sesiones de Instrucción como Porcentaje de Matrícula

Table 2: Library Instruction Session Attendence as a Percentage of Chicana/o

Studies Class Enrollment

7.5

21.816.7

33.3 32.8 32.7

21.4

36.5

650700

750800

850900

950

Fall98

Spr99

Fall99

Spr00

Fall00

Spr01

Fall01

Spr02

Semester

Nu

mb

er

of

Stu

de

nts

0510152025303540

Enrollment Percentage

Descripción del curso de la Familia Chicana

Temas comprendidos del curso

Metas del curso

Datos demográficos de los estudiantes

Historia de la idea del trabajo genealógico

Desarrollo del trabajo de genealogía

Requiere la selección, evaluación, y síntesis de información en cuanto a tipos de recursos.– Entrevistas (historias orales)– Búsquedas de información en portales, bases de datos,

archivos, altillos y sótanos

Requiere el uso de habilidades informativas técnicas para acumular y apuntar información y relatar los resultados– Máquinas como grabadoras de audio y video– Software como PowerPoint y Frontpage

Evolución de las sesiones informativas

Papel de la bibliotecaria ha cambiado desde lectura a demostración de recursos hasta facilitación de la exploración para recursos

Fuente mas importante es la familia del estudiante– Se necesitan nombres, fechas y lugares para usar los portales

genealógicos– Se necesita lo mismo para usar las bases de datos electrónicos de la

biblioteca

Introducción de un sitio Web con enlaces directas a los portales genealógicos y a las bases de datos electrónicas apoya la sesión

El Sitio Web para la Familia Chicana http://guides.library.fullerton.edu/chic/chic305g.htm

Discusión de Sugerenias

Este semestre por primera vez, añadimos un requisito de preparar una bibliografía– Ayuda en la evaluación de recursos

Necesitamos investigar las tecnologías especializadas para acumular y manipular datos genealógicos

Otras sugerenias

Conclusiones

Este trabajo para la clase de la Familia Chicana:

Requiere que los estudiantes selecionen, evaluen, y sintetizen información de una variedad de tipos de recursos.

Requiere que los estudiantes usen habilidades informativas técnicas para acumular y apuntar información y relatar los resultados

Personaliza el alfabétismo informativo

Se destaca en el alumno un deseo de conozer su identidad

¿Quién Soy?:El Reportaje de Nuestra Experiencia

“When people learn technologies they need to see themselves in the technologies. They’ll be able to learn and figure out how it’s related to them. If they can see their own presence it’ll be more important.”

“Cuando la gente aprenda usar las tecnologías, se necesita ver a sí mismo en las tecnologías. Pueden aprender y imaginarse como se relaciona consigo. Si se ven a su propia presencia, será mas importante.”

- Richard Chabran, Director of the Communities for Virtual Research (CVR) at UC Riverside (Belcher 2001).

Les agradecemos por su participación en nuestra ponencia

Bárbara A. Miller Teléfono: 714-278-4460 FAX: 714-278-5092E-mail: bmiller@fullerton.edu

y

Nancy Porras HeinTeléfono: 714-278-3733 FAX: 714-278-3306 E-mail: nporras-hein@fullerton.edu