Quinto semestre · efectivo. Para ello, el concepto de aprendizaje requiere de un cambio de modelo que deje de ser sólo la trasmisición de conocimientos a un aprendizaje que detone

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria

Plan de Estudios 2018

Programa del curso optativo

Nombre del trayecto: Didáctica de la literatura

Taller de escritura creativa Quinto semestre

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria. Plan 2018

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Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación

Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,

C.P. 03330, Ciudad de México

@D.R. Secretaría de Educación Pública, 2020

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México


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Índice

Propósito y descripción general del curso ...................................................................................... 5

Cursos con los que se relaciona ........................................................................................................... 10

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso ................................. 12

Estructura del curso .................................................................................................................................... 16

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza........................................................................ 18

Sugerencias de evaluación .................................................................................................................... 20

Unidad de aprendizaje I. Un viaje en paquete todo incluido: La escritura creativa desde la educación literaria. .............................................................................................. 22

Unidad de aprendizaje II. Preparar el equipaje y la aventura de viajar: El proceso de escritura creativa. .............................................................................................................. 29

Unidad de aprendizaje III. Experiencia de un viaje extraordinario: La escritura creativa en los adolescentes y jóvenes. .................................................................... 39

Perfil docente sugerido ............................................................................................................................ 45


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Trayecto formativo: Optativos (Didáctica de la literatura)

Carácter del curso: Obligatorio Horas 4. Créditos 4.5


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Propósito y descripción general del curso

Propósito general

Que los estudiantes reconozcan los recursos de la escritura creativa a fin de mejorar su competencia literaria a través de la aplicación de modelos y técnicas que fomentan el interés de escribir diversos textos en los cuales se valore el arte de la palabra como forma de expresión de sentimientos y emociones para propiciar la escritura creativa en los distintos entornos de la educación básica.

Descripción

El Taller de escritura creativa pertenece al trayecto formativo Optativos con un valor de 4.5 créditos que se abordan en 4 hrs./sem/mes. Se ubica en el quinto semestre de la malla curricular de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria. En este curso los estudiantes aprenden a descubrir de manera consciente el proceso de creación literaria a través del trabajo colaborativo y por proyectos al utilizar la imaginación y creatividad para lograr diversos textos, aproximándose a una técnica de escritura.

Diversos estudios destacan la importancia de la creatividad dentro de la formación de los seres humanos. La inclusión de este concepto en los curriculos anglosajones y europeos han marcado la pauta en Latinoamerica en estos últimos años, para que en los distintos curriculos oficiales de las diversas Universidades se oferten cursos de escritura creativa de manera optativa en la mayoría de las carreras.

Se considera que este curso es fundamental en la formación de cada maestro dado que la escritura creativa permite al estudiantado pensar de manera natural a través de los estímulos sensoriales, cognitivos y emotivos que podrán funcionar como detonantes para elaborar diversos textos literarios, por ejemplo: cuento, poesía, novela, guión de una película, entre otras producciones literarias que demandan al escritor percibir la realidad, pero al mismo tiempo resignificarla, además de proyectarla, se considera que en el momento de que cada unos de los estudiantes puedan reproducir una nueva realidad o mundo se favorecera el pensamiento creativo.

El enfoque sociocultural que sustenta teóricamente este curso permite socializar y presentar los aprendizajes obtenidos en la experiencia de escritura creativa en donde la motivación es un elemento esencial para fomentar el interés por escribir creativamente. El curso sugiere desarrollarse a manera de taller, para ello es importante establecer diferencias entre una clase convencional y un taller. Por ejemplo, mientras que una clase procura el saber,


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privilegiando el conocimiento y el alumno se adapta al maestro, en un taller se da formación, lo primordial es la persona, en este caso, el alumno. Por lo tanto, los docentes responsables de este curso se adaptarán a las posibilidades de sus estudiantes, aquí el papel del docente será de mediador que contagia la experiencia de escritura creativa entre sus alumnos.

En este espacio formativo se concibe a la escritura como una práctica social que describe o se relaciona con lo que las personas hacen con los textos en situaciones sociales concretas, desde esa perspectiva se pretende desarrollar la escritura creativa como una práctica social que permite a los estudiantes aplicarla en los diversos contextos en donde su profesión lo requiera, desde contextos urbanos, rurales, de vulnerabilidad, exclusión social, hasta espacios culturales y programas o talleres de escritura creativa.

Es importante reconocer que las competencias que favorece este curso se lograrán de manera gradual. Cada uno de los contenidos y actividades permite a los estudiantes ampliar su competencia literaria, de igual manera, consolidar el proceso de composición escrita que en semestres anteriores han puesto en práctica. El desarrollo de habilidades como: describir, imaginar y crear, además de la motivación, inspiración, emociones, y las actividades de neurodidáctica, son fundamentales para escribir creativamente, para ello, el responsable del curso deberá organizar el trabajo escolar mediante diversas modalidades como: trabajo por proyectos, aprendizaje colaborativo y principalmente el trabajo bajo la modalidad de taller en el aula. De esta manera los estudiantes ponen en práctica diversas estrategias para producir textos creativos. El taller de escritura creativa esta organizado en tres unidades de aprendizaje, cada una con propósitos definidos que pretenden potenciar la producción de textos literarios y creativos.

La primera unidad de aprendizaje sugiere que los estudiantes se aproximen a la escritura creativa mediante el reconocimiento de sus características, así como los modelos y técnicas que se utilizan para escribir creativamente, es importante que en esta unidad se experimente con las diversas estrategias, modelos y técnicas que el docente responsable de este taller considere más pertinentes dado el desarrollo cognitivo y socioafectivo de los estudiantes, motivo por el cual se sugiere y se da oportunidad de seleccionar y probar con diversas técnicas en un espacio de libertad para la producción escrita.

Al finalizar la unidad y después de experimentar el proceso de escribir, la evidencia de conocimiento demanda que los estudiantes demuestren el saber disciplinario y pedagógico alcanzado hasta este momento de su trayectoria académica en la planificación de un mini taller de escritura creativa para personas en contextos vulnerables como una forma en la que se pueda lograr


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la inclusión social a través de la producción de textos creativos. Para ello, en este curso se entenderá a la inclusión social como un proceso que permite a cada persona resignificarse y diseñarse a si mísma, es decir, imaginarse de otra manera, redireccionando su vida de otro modo en donde la creatividad es un elemento clave y fundamental en esta experiencia de escritura. Para ello, seleccionarán algunas de las técnicas o modelos revisados durante la presente unidad y diseñaran las actividades que favorezcan la creación de textos creativos. Es importante considerar que la aplicación del mini taller es un proceso de gestión en los centros escolares que deberá supervisarse por el responsable del curso. La aplicación de este mini taller puede ser al término de la primera unidad o a lo largo del semestre, su modalidad, ya sea presencial o vitual, debe garantizar en todo momento las condiciones de seguridad de los estudiantes normalistas y la consecución del propósito del taller.

La segunda unidad de aprendizaje hace énfasis y centra su interés en lograr la creación de textos a través de diversas fuentes, principalmente de la neurodidáctica, que emplea las emociones para que el aprendizaje sea más efectivo. Para ello, el concepto de aprendizaje requiere de un cambio de modelo que deje de ser sólo la trasmisición de conocimientos a un aprendizaje que detone en un desarrollo personal a través del potencial creador que cada ser humano tiene.

Los avances en las Neurociencias develan cómo aprende el cerebro, uno de los descubrimientos permite entender que el cerebro aprende através de la experimentación. En ese sentido, se trata de que los estudiantes puedan aprovechar al máximo sus habilidades escriturales al tomar como referente uno de los principios de la neurodidactica, no se puede aprender sin emoción. De igual manera, se ha descubierto que nuestro cerebro es social y que se aprende mejor cuando compartimos con otros, para ello, en este curso es importante el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos como una forma de lograr la atención e involucrar a todos los estudiantes en cada una de las actividades sugeridas. En esta unidad de aprendizaje los estudiantes experimentaran ahora otra forma de escribir creativamente a través de la neurodidáctica como recurso de creatividad. La evidencia de producto permite utilizar las habilidades digitales, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP), al elaborar diversidad de productos, entre ellos, una antología digital.

La tercera unidad de aprendizaje tiene como base principal que los estudiantes utilizan diversos instrumentos para evaluar la producción de textos creativos, además de compartir sus creaciones. La evidencia de desempeño de esta unidad permite poner en juego todas las habilidades logradas en el trayecto de


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este curso al organizar un café literario con las producciones textuales elaboradas en el semestre y la publicación de sus escritos en medios impresos y digitales como: gacetas escolares, revistas con ISSN, aplicaciones gratuitas como wattpad, redes sociales. Estas tres unidades se articulan para buscar en todo momento que los estudiantes logren el desarrollo de la educación literaria a través de la escritura creativa.

Sugerencias

Indiscutiblemente, hoy sabemos que nuestros alumnos del siglo XXI aprenden de otra forma muy diferente al siglo pasado. Por lo tanto, como docentes formadores de maestros necesitamos acortar la brecha entre las formas de aprendizaje y enseñanza de dos generaciones distintas. En este curso se sugiere en primer término recuperar y utilizar los saberes obtenidos en semestres anteriores en los diversos trayectos formativos. Si bien es cierto que se sugieren una diversidad de actividades, es importante que los estudiantes y responsables del curso tengan la oportunidad de experimentar desde la libertad un sinfín de formas que involucran la imaginación y la inspiración como principales motivaciones para desarrollar este curso, donde el arte de crear es fundamental, sin dejar de lado los procesos cognitivos que nuestro cerebro elabora para escribir creativamente. Se sugiere que los responsables de este espacio curricular revisen y seleccionen la bibliografía básica y complementaria que consideren más pertinente para cumplir con los propósitos de cada unidad, toda vez que podrán incorporar textos de acuerdo a su saber disciplinar y experiencia para coadyuvar en el proceso de aprendizaje y enseñanza de la escritura creativa. Asimismo, es necesario la intervención didáctica a través de estrategias de creatividad en el proceso de escritura desde la neurodidáctica cuyo eje nodal es el trabajo de las emociones y su impacto cognitivo en el aprendizaje.

Cada una de las lecturas que se integran en la bibliografía básica y complementaria permite un acercamiento a la escritura creativa desde la educación literaria, la neurodidáctica, el proceso de evaluación y socialización de las experiencias de escritura. Se sugiere leer detenidamente las páginas propuestas a través de diversas estrategias del proceso lector que en semestres anteriores ya aprendieron. De igual manera, se propone que los estudiantes pongan en práctica lo aprendido en el curso Neurociencia en la adolescencia cuyo propósito es que los estudiantes analicen los aportes que hacen las neurociencias a los procesos de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de facilitar la toma de decisiones personales y profesionales. Lo anterior constituye la base teórica desde la cual el futuro docente fundamenta la toma de


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decisiones al momento en que diseña situaciones didácticas innovadoras que lleven al desarrollo de la escritura creativa.

Otra sugerencia gira en torno a la movilización de saberes obtenidos en el curso de Gestión de centros educativos, en donde los estudiantes comprendieron y valoraron la importancia que tiene la gestión de un centro escolar, en este caso para llevar a cabo el mini taller que se planea en la primera unidad en un marco de respeto hacia la diversidad, inclusión para fomentar como valores universales la dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común. En este curso se reconoce que la experiencia, la creatividad y emociones juegan un papel fundamental para favorecer la escritura creativa.


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Cursos con los que se relaciona

El curso optativo Taller de escritura creativa tiene como antecedente en el plan de estudios de la Licenciatura en la Enseñanza y Aprendizaje del Español los cursos del cuarto semestre del trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje: Didáctica de la Lectura, cuyo propósito permite a los estudiantes un marco de referencia para diseñar, aplicar, evaluar y adecuar situaciones didácticas para desarrollar la competencia lectora, de igual manera, el curso de Literatura universal proporcionó al estudiantado los conocimientos básicos para el estudio de las grandes obras de la historia universal de la literatura, lo que implico conocer las corrientes literarias que subyacen a ellas.

Asimismo, tiene un vínculo referencial con el curso Neurociencia en la adolescencia, del trayecto Bases teórico metodológicas. Las neurociencias han demostrado la importancia de hacer del aprendizaje una experiencia positiva y agradable en la que el docente busque propiciar ambientes de aprendizaje de los menos retadores a los más desafiantes, comprometiendo a los estudiantes con experiencias cada vez más complejas y creativas.

Con el trayecto formativo Optativos, tiene de antecedente el curso Seminario de apreciación literaria (con énfasis en formas emergentes de la Literatura y Literatura regional) en el cual los estudiantes comprendieron que la lectura literaria enriquece al ser humano; aprendieron a disfrutar de una diversidad de textos que ahora facilitara el proceso de composición creativa. El curso de Didáctica de la literatura, también del cuarto semestre, aquí el estudiantado aplicó de manera práctica y creativa la teoría y los modelos de crítica literaria, además de conocer la historia de la literatura, en este trayecto se privilegió la recreación de la lectura a través de la aproximación y producción de textos literarios.

El curso Taller de escritura creativa se articula con los cursos del quinto semestre en el trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje, con Didáctica de la escritura y el curso de Sintaxis del español. Dada la relación que se guarda entre los cursos arriba descritos, se recomienda que la transversalidad entre éstos, la planeación bajo la metodología de proyectos favorecerá que los estudiantes tengan la oportunidad para que los aprendizajes sean aprovechados en las dimensiones cognitivas y formativas.

Este curso fue elaborado por docentes normalistas y personas especialistas en la materia provenientes de las siguientes instituciones: de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal de San Luis Potosí, Laura Erika Gallegos Infante, Sofía Iyalí Téllez Villalobos y María Azareel Vaca Morales; de la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Profr. José Santos Valdés”, Romelia Chávez


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Alba; del Centro de Actualización del Magisterio de Zacatecas, Irma Guadalupe Villasana Mercado; de la Escuela Normal Fronteriza Tijuana de Baja California, Mónica del Consuelo Morales Díaz; así como especialistas en diseño curricular: Julio César Leyva, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez y María del Pilar González Islas, de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.


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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias genéricas

Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formación inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales, por lo tanto, tienen un carácter transversal y están explícita e implícitamente integradas a las competencias profesionales y disciplinares.

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente en los diferentes niveles educativos. Están delimitadas por el ámbito de incumbencia psicopedagógica, socioeducativa y profesional, lo que permitirá al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar, del currículo de la educación obligatoria, de los aprendizajes de los estudiantes, de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad, así como de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su práctica profesional.


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Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

Identifica marcos teóricos y epistemológicos del Español, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.

Relaciona sus conocimientos en Español con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes del Español, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Propone situaciones de aprendizaje del Español, considerando los enfoques del plan y programa vigentes, así como con los diversos contextos de los estudiantes.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.

Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes del Español.

Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.

Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de participación e inclusión.

Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.


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Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.

Implementa la innovación para promover el aprendizaje del español en los estudiantes.

Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes del español.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares

Las competencias disciplinares ponen de relieve el tipo de conocimientos que en el ámbito de los campos de formación académica requiere adquirir cada docente para tratar los contenidos del currículum y sus avances en el campo de la ciencia, la pedagogía y su didáctica. Definen de manera determinada los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos propios de la disciplina o ámbito de atención en el que se especializarán los estudiantes. También les permiten ampliar sus ámbitos de incidencia laboral más allá de la educación obligatoria, y mantener interlocución con pares de profesionales egresados de otras Instituciones de Educación Superior (IES) con los mismos campos disciplinares.

Usa adecuadamente y de forma responsable la lengua materna para ser un usuario competente.

Emite mensajes pertenecientes en diferentes contextos, utilizando diversos códigos y herramientas.

Distingue el uso de las formas convencionales de diversas situaciones comunicativas con la finalidad de elaborar e interpretar textos orales o escritos.

Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la reflexión sobre la lengua en los estudiantes.



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Aplica los conocimientos lingüísticos en la producción de los discursos orales y escritos a partir de las prácticas sociales del lenguaje.

Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pensamiento, comprender y producir discursos orales y escritos propios de las distintas prácticas sociales del lenguaje.

Emplea el lenguaje de manera adecuada, coherente, cohesionada, eficiente y de forma crítica y propositiva en las distintas situaciones comunicativas.

Promueve la apreciación estética y la creación literaria en la comunidad escolar y en su entorno para ampliar sus horizontes socioculturales.

Conoce las teorías que sustentan la didáctica de la literatura con el fin de aplicarlas en el diseño de situaciones didácticas.

Reconoce que la literatura es una vía de conocimiento de sí mismo y de los otros en relación con su contexto.

Aprecia obras literarias de diferentes géneros, autores, épocas y culturas para fomentar el conocimiento y el respeto a la diversidad cultural y lingüística.

Diseña proyectos de intervención educativa para incentivar la apreciación y la creación literarias.

Implementa proyectos para reconocer, valorar y hacer un uso ético de las riquezas lingüísticas y literarias de su entorno.

Forma mediadores de la lectura, la escritura y la literatura para valorar el patrimonio lingüístico y literario en el contexto local, nacional y mundial.

Gestiona proyectos culturales en beneficio de su comunidad.


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Estructura del curso

Este curso optativo Taller de escritura creativa, se organiza en tres unidades de aprendizaje, en cada unidad se especifican propósitos que coadyuvan al desarrollo de las competencias expresadas en el perfil de egreso de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria. Las unidades se encuentran organizadas para favorecer desde el inicio del curso la animación a la lectura y escritura creativa. Sin embargo, los responsables de impartir el Taller de escritura creativa realizarán las adecuaciones curriculares que consideren pertinentes. Es importante que se

Taller de Escritura Creativa La aventura de un viaje

Unidad de aprendizaje I. Un viaje en paquete todo incluido

La escritura creativa desde la educación literaria

Elección de un destino Origenes de la escritura

creativa

La educación literaria y la escritura creativa

Itinerario de viaje

Características y elementos de la escritura creativa

Recomendaciones de otros viajeros

Didáctica de la escritura creativa

Modelos y técnicas en la escritura creativa

Unidad de aprendizaje II.

Preparar el equipaje y la aventura de viajar

La aventura en el proceso de escritura creativa

El proceso creativo en la escritura de un texto

El pasaporte y los pases de abordar

La neurodidáctica como recurso de creatividad: Las emociones, los sentimientos y la sensibilización

Sala de abordar

Otras fuentes de la creación creatividad: Motivación intrínseca, inspiración, memoria,

realidad, intertextualidad y otras artes.

Componentes y características de la creatividad

Durante el vuelo: imagina, crea y escribe

Aterrizando en dos procesos de escritura creativa: Sevilla Pavón y García Carcedo.

Unidad de aprendizaje III. Experiencias de un viaje

extraordinario La escritura creativa en los

adolescentes y jóvenes

Destino final

La escritura creativa en las aulas de secundaria

Experiencias del viaje

Circulación del texto: el café literario

Recordar es volver a vivir El arte de la evaluación de la

escritura creativa


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genere un espacio en el aula en donde la creatividad sea la fuente principal para escribir una diversidad de textos a través de la expresividad de los estudiantes que reconocen en la escritura una manera para comprender la realidad.


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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

La Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria, tiene como propósito fundamental la formación de profesionales de la educación capaces de promover el desarrollo de la competencia comunicativa tanto oral como escrita, desde un enfoque comunicativo sociocultural, por lo tanto, el docente responsable de este curso optativo genera oportunidades que en todo momento favorezcan la escritura creativa a través de una diversidad de textos en los cuales los estudiantes podrán expresar sus pensamientos y emociones. Es importante que desde el colectivo docente de la licenciatura se realicen reuniones para acordar evidencias en común con los otros cursos, de tal manera que la transversalidad este presente a lo largo del semestre. Es indispensable que el docente genere un ambiente que permita a cada estudiante expresar sus pensamientos con libertad y respeto.

Los Planes de estudio 2018 se estructuran bajo tres orientaciones curriculares que se toman en cuenta para desarrollar el trabajo del curso: Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque basado en competencias y Flexibilidad curricular, académica y administrativa, que desde el Modelo Educativo sustentan y orientan la formación de maestros y cuyas finalidades educativas se expresan en el perfil de egreso de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria.

A través del enfoque centrado en el aprendizaje se sugiere el trabajo de Aprendizaje por Proyectos (AP), mismo que se trabaja en las aulas de educación básica, esta metodología involucra activamente a todos los estudiantes en la consecución de una tarea especifica como lo es la planeación de un mini taller de escritura creativa para personas en situación de vulnerabilidad, la presentación de sus producciones textuales presentarlas en un café literario. Así, encontramos que este tipo de aprendizaje da respuesta a un problema o necesidad que surge en un contexto social o educativo que interesa a cada estudiante.

Este curso se imparte en la modalidad de taller, presencial o virtual, que se ajustará a las necesidades de los estudiantes y a los requerimientos del sistema educativo nacional, el propósito principal de este espacio curricular es lograr que los estudiantes se interesen por la escritura creativa a través de diversas técnicas y estrategias que podrán implementar a su vez en las aulas de educación básica. El proceso de escritura permitirá al estudiantado textualizar, revisar y corregir sus producciones de manera individual, en binas o de forma grupal. Se sugiere seguir la metodología de revisión entre pares para mejorar los escritos de los futuros docentes. Para ello, el trabajo colaborativo permitirá a


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cada uno de los estudiantes asumir un compromiso ético al comprender que la escritura es un proceso recursivo de ida y vuelta en el que se aprende a través de compartir los textos.

La mayor guía para el desarrollo de este curso será la creatividad e inquietud por escribir, es importante que se diseñen actividades para llevarse a cabo de manera presencial, virtual o a distancia, en cada unidad de aprendizaje se sugiere una serie de actividades que por su propia naturaleza pueden ser implementadas con las adecuaciones más convenientes para no seguir mecánicamente cada paso enumerado, no se trata de ver este curso como una receta de cocina sino de explorar sin límite toda la creatividad que surja en el aula.


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Sugerencias de evaluación

La evaluación de este curso se apega a las normas de acreditación vigentes para el plan 2018 de escuelas normales. La evaluación diagnóstica permitirá evidenciar el conocimiento previo, la experiencia sobre los tipos de textos, secuencias textuales y subgéneros; así como expectativas de los estudiantes. La evaluación formativa propiciará el seguir aprendiendo, siempre y cuando se retroalimente al estudiante sus avances en este caso el cómo puede mejorar sus escritos. La evaluación sumativa permitirá recopilar evidencias de las actividades para valorarlas en función de los criterios de desempeños de cada unidad de aprendizaje; lo que no se nos debe olvidar es considerar todos los avances de los estudiantes como sus aprendizajes y competencias consolidadas.

En congruencia con las orientaciones curriculares del plan de estudios, se debe considerar a la evaluación como un proceso continuo y permanente para la emisión de juicios de valor sobre el desempeño de cada uno de los estudiantes, teniendo como referentes las competencias del perfil de egreso y estableciendo los niveles de desempeño que deben alcanzar en cada una de las unidades.

En la primera unidad de aprendizaje se propiciará un vínculo entre la teoría y la práctica a través de estrategias que ponen en juego las capacidades del estudiante en diversos contextos, pues las actividades no se desarrollarán únicamente en el aula, sino que saldrán de la institución para llevar a cabo un proyecto, en este caso, la evidencia será un mini taller de escritura creativa.

La actividad auténtica, como lo es un mini taller de escritura creativa, se desarrollará en el entorno de la comunidad a la que pertenecen, la cual lleva un proceso de planeación, gestión, aplicación, socialización, entre otras habilidades que serán evaluadas a través de los criterios de desempeño propuestos. El diseño de esta actividad estará encaminada al logro de los propósitos señalados en la unidad de aprendizaje.

La escritura requiere de su práctica en la escuela y, a partir de la segunda unidad de aprendizaje de este curso, se desarrollará esta habilidad en los estudiantes normalistas; se trabajará en la modalidad de taller donde se da paso a la creatividad a través de cada estrategia propuesta centrada en la experimentación y la manipulación del lenguaje oral y escrito donde es importante la observación directa del docente en el proceso que sigan los estudiantes y en el cual tendrá el papel de orientador y guía en la creación de sus borradores y revisión de la versiones elaboradas, pero no debe limitarse a sólo corregir faltas de ortografía y sintaxis al inicio de sus escritos para evitar


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obstaculizar el proceso creativo; estos aspectos no menos importantes serán evaluados en la última etapa de escritura.

El proceso de revisión de los textos que se producirán a partir de la segunda unidad de aprendizaje requieren ser compartidos, aquí surgirá la necesidad de los estudiantes de rectificar sus escritos a partir de los comentarios de sus pares y los criterios previamente establecidos a través de una lista de cotejo como instrumento de evaluación que podrá ser construido en conjunto por el profesor y alumnos a través de la revisión bibliográfica básica y complementaria propuesta en la tercera unidad de aprendizaje.

Los contenidos de cada unidad de aprendizaje permitirán el aprendizaje colaborativo, la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Los estudiantes observarán el trabajo de los otros que participarán en la última evidencia que es un café literario como espacio de encuentro y la oportunidad de socializar sus textos. Es en este momento donde se consolidan competencias adquiridas durante el trayecto del curso.


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Unidad de aprendizaje I. Un viaje en paquete todo incluido: La escritura creativa desde la educación literaria

Esta unidad de aprendizaje orientará a los estudiantes en torno a los orígenes de la escritura creativa y su evolución, se comprenderá que la educación literaria tiene por función la competencia literaria de todo ser humano y que a través de la escritura creativa se puede lograr. Identificar las características y elementos de la escritura creativa aproxima al estudiantado a diversos modelos y técnicas que podrán replicar con sus estudiantes de secundaria, al mismo tiempo puede ser una estrategia metodológica que permita la enseñanza de la literatura. En esta primera unidad los contenidos pretenden que los futuros docentes se interesen por la escritura creativa como un proceso que favorece los hábitos de lectura y escritura en un ambiente de aprendizaje colaborativo e inclusivo.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje











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Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.






Conoce las teorías que sustentan la didáctica de la literatura con el fin de aplicarlas en el diseño de situaciones didácticas.






Gestiona proyectos culturales en beneficio de su comunidad.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Que los estudiantes analicen las características de la escritura creativa, así como los diversos modelos y técnicas que se utilizan para escribir creativamente en un espacio de formación, creación y circulación de textos


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literarios a través de la planeación de un mini taller de escritura creativa para una diversidad de personas.

Contenidos

Elección de un destino

Orígenes de la escritura creativa

La educación literaria y la escritura creativa

Itinerario del viaje

Características y elementos de la escritura creativa

Recomendaciones de otros viajeros

Didáctica de la escritura creativa

Modelos y técnicas en la escritura creativa

Actividades de aprendizaje

Las actividades que se sugieren en esta unidad tendrán como finalidad el desarrollo de actitudes y valores a través del interés por escribir desde una perspectiva propia sobre la realidad, usar la literatura como medio de recreación cuyo propósito es el goce estético mismo que podrá compartir con adolescentes en situaciones de vulnerabilidad al implementar un mini taller de escritura creativa. De igual manera, se trata de comprender conceptos, tipos de textos, secuencias textuales, subgéneros, y aplicar procedimientos o habilidades como: leer, relacionar, recordar, analizar, imaginar, escribir, comparar, valorar y corregir. Se sugieren las siguientes actividades en las cuales los responsables de este curso podrán realizar las adecuaciones que consideren pertinentes. Para ello se abordarán los textos propuestos en la bibliografía básica y complementaria, además de los recursos de apoyo, a través de estrategias de comprensión lectora.

Utilizar alguna estrategia de comprensión lectora para abordar el texto La escritura creativa en secundaria, de Alonso, F. (2001), con la finalidad de conocer las sugerencias que el autor propone para la organización y planificación de los talleres de escritura. De igual manera, es conveniente que el docente responsable del curso revise otras fuentes bibliográficas junto con los estudiantes para elegir una estructura de


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taller que se adapte a las necesidades contextuales de los grupos en situación de vulnerabilidad.

A partir de conocer los planteamientos o estructura de un taller de escritura se propone que los estudiantes normalistas seleccionen un contexto en donde se imparta un taller de escritura creativa para personas en situaciones de vulnerabilidad y exclusión social, por ejemplo: estudiantes con barreras de aprendizaje, jóvenes en pobreza extrema, personas con discapacidad, asilo de ancianos, mujeres víctimas de violencia, inmigrantes, víctimas de discriminación, centros de readaptación social, centros de rehabilitación de adicciones, entre otros.

Elaborar la planificación del taller de escritura tomando como referente la didáctica de la escritura creativa, así como sus modelos y técnicas.

Para la ejecución del taller se recomienda el trabajo colaborativo a través de equipos donde la participación de cada estudiante permitirá el logro de las actividades. Se sugiere que cada equipo seleccione un contexto o grupo de personas en situación de vulnerabilidad.

Los estudiantes normalistas, con apoyo del responsable del curso, serán los encargados de realizar las gestiones ante las instancias correspondientes para llevar a cabo el taller de escritura creativa para personas en situación de vulnerabilidad y exclusión social.

Al finalizar la presente unidad o el semestre, cada uno de los equipos socializará la experiencia obtenida en la implementación de un mini taller de escritura creativa ante un público diverso.

Evidencia Criterios de desempeño

Mini taller de escritura creativa: El taller de escritura creativa en tiempos de vulnerabilidad y exclusión social.

Conocimientos

Describe los elementos de la escritura creativa.

Conoce la estructura de un taller de escritura creativa.

Analiza modelos y técnicas de escritura creativa más pertinentes para realizar un taller de escritura en contextos de vulnerabilidad.


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Habilidades

Selecciona un contexto con personas en situación de vulnerabilidad.

Planea y desarrolla el mini taller de escritura creativa.

Gestiona las condiciones necesarias para implementar el mini taller.

Elabora y cumple con el propósito del mini taller.

Sensibiliza a los participantes del mini taller para producir diversos textos creativos.

Socializa la experiencia obtenida en el mini taller de escritura creativa ante un público diverso.

Actitudes

Valora la importancia de la escritura creativa para el desarrollo personal.

Aprecia el espacio formativo de un mini taller de escritura creativa como una práctica necesaria e incluyente para las personas en situación de vulnerabilidad.

Bibliografía básica

Alonso, F. (2001). La escritura creativa en secundaria. En Tarbiya: Revista de investigación e innovación educativa, núm. 28 (ejemplar dedicado a la Escritura creativa), pp. 5-8. Madrid: España. Disponible en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=237788

Alonso, F. (2001). Didáctica de la escritura creativa. En Tarbiya: Revista de investigación e innovación educativa, núm. 28, 2001 (ejemplar dedicado a la Escritura creativa), pp. 51-64. Madrid: España. Disponible en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=237790

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=237788

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=237790


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García, P. (2011). Escritura creativa y competencia literaria. En Revista Lenguaje y Textos, núm. 33, pp. 49-59. Universidad Complutense de Madrid. Disponible en www.sedll.org/sites/default/files/journal/escritura_creativa_y_competencia_literaria._garcia_p.pdf

Fraile, M. (2018). Textos sobre escritura creativa. El origen de una disciplina. En Tropelías. Revista de Teoría de la Literatura y Literatura Comparada, núm. 29. Universidad Complutense de Madrid. Disponible en https://papiro.unizar.es/ojs/index.php/tropelias/article/view/2584

Rodari, G. (1983). Gramática de la Fantasía. Introducción al arte de inventar historias (Traducción: Joan Grove Alvarez, Edición en lengua castellana). Barcelona, España: Editorial Argos Vergara. Disponible en https://cungraficos.weebly.com/uploads/5/0/0/7/5007473/rodarigianni-gramaticadelafantasiaintroduccionalartedeinventarhistorias.pdf

Bibliografía complementaria

La escritura creativa. Serie didáctica. Aprendizaje, motivación, creatividad, autonomía. Disponible en www.educacionyfp.gob.es/brasil/dam/jcr:6867040e-e41e-457f-8736-e881ea4c357c/escritura09.pdf

Corrales, L. (2001). Formación del profesorado en Creación Literaria una necesidad. En Tarbiya: Revista de investigación e innovación educativa, núm. 28, (Ejemplar dedicado a la Escritura creativa), pp. 65-78. Madrid: España.

Recursos de apoyo

Interesantes ejercicios de escritura creativa. Disponible en https://ideasparalaclase.com/clase-de-espanol/ejercicios-de-escritura/

Robinson, K. (2006). ¿Las escuelas matan la creatividad? En Conferencia Oficial de TED, Conferencia llevada a cabo en Monterrey, California. Disponible en http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity#t-16372

Robinson, K. (2010). La revolución del aprendizaje. En Conferencia Oficial de TED, Conferencia llevada a cabo en Longbeach, California en 2010. Disponible en http://www.ted. com/talks/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution#t-13498

http://www.sedll.org/sites/default/files/journal/escritura_creativa_y_competencia_literaria._garcia_p.pdf

http://www.sedll.org/sites/default/files/journal/escritura_creativa_y_competencia_literaria._garcia_p.pdf

https://papiro.unizar.es/ojs/index.php/tropelias/article/view/2584

https://cungraficos.weebly.com/uploads/5/0/0/7/5007473/rodarigianni-gramaticadelafantasiaintroduccionalartedeinventarhistorias.pdf

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http://www.educacionyfp.gob.es/brasil/dam/jcr:6867040e-e41e-457f-8736-e881ea4c357c/escritura09.pdf

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https://ideasparalaclase.com/clase-de-espanol/ejercicios-de-escritura/

http://www.ted/


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Guillén, J. C. (2017). Una escuela con cerebro y corazón. Vigo: I. Foro de Educación. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=dTTV7ZYvBjk

Hernández, F. (2000). Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad. En Educar: revista del Departamento de Pedagogía Aplicada. Barcelona, España. Disponible en http://www.raco.cat/index.php/educar/article/ viewFile/20726/20566

Lamata, R. (2005). La actitud creativa. Ejercicios para trabajar en grupo la creatividad. Madrid. Editorial: Narcea.


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Unidad de aprendizaje II. Preparar el equipaje y la aventura de viajar: El proceso de escritura creativa

La presente unidad de aprendizaje orienta a la intervención del docente quien coordine el curso, considerando además de un enfoque basado en competencias, un rol completamente mediador y con una intención específica para propiciar las situaciones más convenientes de interacción con quienes participan; pensando que éste será llevado en la modalidad semipresencial y por lo tanto es importante encaminar las distintas acciones que entre sí puedan concretarse a través del desarrollo de las diversas competencias. De tal manera que, en complemento, implica retomar un sentido de compromiso y sensibilización primordial por parte del profesor o profesora en torno a los temas del proceso de escritura, creatividad, neurodidáctica, emociones y escritura creativa, acordes para esta tarea, y sean parte del cumplimiento con el fin de este curso. Por lo tanto, se ha pensado en que las actividades propuestas se desarrollen con apoyo de las aportaciones de los referentes teóricos, además de la motivación, inspiración y experiencias creativas de escritura.











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Relaciona sus conocimientos en Español con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes del Español, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr los aprendizajes significativos.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Propone situaciones de aprendizaje del Español, considerando los enfoques del plan y programa vigentes, así como con los diversos contextos de los estudiantes.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.

Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes del Español.

Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.





Implementa la innovación para promover el aprendizaje del Español en los estudiantes.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de


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construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.


Usa adecuadamente y de forma responsable la lengua materna para ser un usuario competente.

Emite mensajes pertenecientes en diferentes contextos, utilizando diversos códigos y herramientas.




Aprecia obras literarias de diferentes géneros, autores, épocas y culturas para fomentar el conocimiento y el respeto a la diversidad cultural y lingüística.



Forma mediadores de la lectura, la escritura y la literatura para valorar el patrimonio lingüístico y literario en el contexto local, nacional y mundial.


Que los estudiantes apliquen un proceso de escritura creativa a través de diversas fuentes de creación en la producción de textos a través de estrategias de la neurodidáctica para favorecer el desarrollo de la competencia literaria.


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Contenidos

El pasaporte y los pases de abordar

La neurodidáctica como recurso de creatividad

Las emociones, los sentimientos y la sensibilización

Sala de abordar

Otras fuentes de la creación creatividad: Motivación intrínseca, inspiración, memoria, realidad, intertextualidad y otras artes.

Componentes y características de la creatividad


Aterrizando en dos procesos de escritura creativa: Sevilla Pavón y García Carcedo


El trabajo en esta unidad sugiere al docente frente a grupo que considere lo más posible las diversas actividades que integran esta unidad de aprendizaje, revisando la bibliografía básica y complementaria, así como los recursos de apoyo para su desarrollo. Las actividades que se proponen se relacionan en primer término con las artes, específicamente la música y la fotografía, además del uso de las TIC. Es importante que los estudiantes normalistas logren una mayor sensibilización a través de estas herramientas dado que su empleo para detonar la creatividad en la escritura resulta favorable. Para el desarrollo de los subtemas I y II de este programa, se sugiere realizar la lectura de los siguientes materiales:

Aranguren (2013). Emoción y creatividad: una relación compleja. En Suma Psicológica, vol. 20, núm. 2, diciembre. Fundación Universitaria Konrad Lorenz Bogotá, pp. 217-230. Colombia.

Díez (2012). Cómo gestionar las emociones en los procesos de creatividad e innovación. Fundación Neuronilla para la Creatividad y la Innovación, pp. 1-17.

Antesala (actividad de sensibilización y reflexión): El profesor o la profesora responsables de este curso compartirá el siguiente video El jabón, que se encuentra disponible en https://www.youtube.com/watch?v=gQxpPKJW5ww, como una actividad previa para sensibilización con los estudiantes normalistas.

https://www.youtube.com/watch?v=gQxpPKJW5ww


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Posteriormente, se abrirá un foro cuyo tema son los comentarios de los estudiantes en torno al concepto de “crear”, tomando como referente el video El jabón.

A partir de la lectura de los textos sugeridos se recuperan las ideas principales para reconocer a la neurodidáctica como recurso de creatividad y cómo el papel de las emociones, sentimientos y sensibilización son un componente que detona la creatividad.

Finalmente, se trabaja el contenido de la lectura de Cuesta (2009). Neurodidáctica y estimulación del potencial innovador para la competitividad en el tercer milenio. En Revista educación y desarrollo social, vol. 3, núm. 2, pp. 28-35, a través de diversas estrategias de comprensión lectora.

Animación fotográfica “El lado positivo de mi pila” (lo que me divierte, mis cualidades, mis ideales, mis palabras favoritas).

Descripción de la actividad:

Los estudiantes normalistas buscaran un espacio conveniente libre de ruido y distracciones para propiciar un momento de auto-encuentro.

Escuchará la melodía Breathe del músico y compositor griego Yanni, que se encuentra en https://youtu.be/BJ1bH_b7_bA. Con los ojos cerrados realizan un ejercicio de introspección a lo largo su vida (hasta que termine la melodía seleccionada) haciendo énfasis en los aspectos que pueda recuperar en torno a: lo que le divierte, sus cualidades, sus ideales y las palabras favoritas que suele emplear en su vida y lo registrará en un listado.

Ya que tiene el listado de los aspectos indicados, se ocupará de buscar imágenes en algunas revistas o fotografías de internet que representan todo lo que pudo recordar en los instantes mientras escuchaba la música.

En una animación digital integrará las fotografías, agregando un texto creativo que integre una breve historia sobre su experiencia positiva al recordar sobre esos aspectos dentro de su vida.

El producto de animación digital será subido en la carpeta colocada en Google Drive como parte de la evidencia de producto que comprende una Antología digital.

https://youtu.be/BJ1bH_b7_bA


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Sala de abordar

Lectura y trabajo con ideas principales recuperadas en un organizador gráfico para la lectura:

López (1998). Creatividad, superdotación y estilos de aprendizaje: hacia un modelo integrador. En Faisca: Revista de altas capacidades, núm. 6, pp. 92-97.

Anagrama: “Rescatando” (gratitud, diversidad, respeto, dignidad humana, inclusión, etcétera).


El profesor o la profesora responsable del curso de escritura creativa compartirá a sus alumnos sobre las características del recurso denominado “Anagrama”, mismo que es una palabra o frase que se forma mediante la transposición de palabras.

Él o la docente en formación genera la actividad a partir de una producción escrita sobre el tema que seleccione. La motivación es un elemento que le permitirá plasmar y textualizar sobre sí mismo en un anagrama digital.

El producto del anagrama será subido en la carpeta colocada en Google Drive como parte de la Antología digital.


Dos procesos de escritura creativa: Sevilla Pavón y García Carcedo, lectura guía para este apartado:

Sevilla (2017). La dimensión creativa en la escritura, ilustración y musicalización de cuentos del mundo. En Revista Iberoamericana de Educación/Revista Ibero-americana de Educación, vol. 75, núm. pp. 94 y 95.

García (2011). Escritura creativa y creación literaria. En SEDLL Revista lenguaje y textos. Sección monográfica, núm. 3, pp. 51-56.

Doblaje: adaptación de un cuento (por equipos): Al rescate del planeta.


https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=6200

https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/176814



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Revisión y aplicación de los procesos para la escritura creativa que propone Sevilla Pavón: Preparación, incubación, iluminación, indicación y verificación.

Posteriormente a la revisión de los procesos para escritura creativa, los estudiantes se integran por equipos (tercias o binas) y eligen algún video de un cuento clásico que pueda vincular con la adaptación para una historia creativa que escribirá para dicho cuento, enfocada en rescatar al planeta en cuanto al cuidado del medio ambiente y respeto a la naturaleza.

Realizarán entonces el doblaje al cuento en video original, haciendo la lectura del relato del cuento que ha creado con base en el proceso creativo sugerido por Ana Sevilla Pavón. Grabará y subirá a una carpeta en Google Drive el video ya con el doblaje realizado de su adaptación escrita creada. Será indispensable la revisión y corrección del escrito desarrollado previo a la realización del doblaje.

Musicalización de la lectura de un poema: “Siento”


Revisión y aplicación del proceso creativo de García Carcedo: Planificar, estilo, decidir los puntos de vista, secuenciar, revisar, reescribir.

El docente en formación elige algún tema (gratitud, diversidad, respeto, dignidad humana, inclusión, etcétera) para la creación de un poema libre.

Cada estudiante se dará a la tarea, de manera autónoma, de llevar paso a paso la creación de su poema con base en la inspiración en alguno de los temas sugeridos por él o la responsable de este curso. Asimismo, el profesor o profesora responsable de este curso, dará un seguimiento oportuno de intervención y monitoreo al trabajo que sus estudiantes vayan realizando, de tal manera que sea un acompañamiento establecido para un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje.

Concluida la composición del poema, los estudiantes se dedicarán a crear un video musicalizado para presentarlo en donde integre el texto creado, mismo que deberá compartir mediante un enlace que subirá en la misma carpeta de la Antología digital en Google Drive.


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Evidencia

Antología digital de producciones creativas escritas (animación fotográfica, anagrama digital, cuento video-animado, musicalización de la lectura de un poema).

Evidencia Criterios de desempeño

Antología digital de producciones creativas escritas (animación fotográfica, anagrama digital, cuento video-animado, musicalización de la lectura de un poema).

Conocimientos

Identifica las cualidades y características que corresponden a la escritura creativa.

Conoce los elementos que se involucran en un proceso de escritura creativa.

Recuerda situaciones y experiencias vividas del pasado.

Organiza ideas y vincula conceptos para integrar ideas coherentes.

Ordena contenido al integrarlo simultáneamente con voz y sonido.

Habilidades

Emplea su capacidad de síntesis para proyectarla en la realización del anagrama digital.

Participa del trabajo colaborativo con la integración del cuento video-animado.

Ilustra sus ideas y las convierte a imágenes que dan sentido a sus emociones.

Expresa y expone pensamientos conformando un texto escrito digital en el anagrama y la lectura del poema.


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Usa de sus capacidades con las TIC para la realización de cada una de las evidencias digitales.

Actitudes y valores

Demuestra sentido de respeto ante las diversas opiniones e ideas al momento de construir el anagrama digital, así como de la responsabilidad para poder entregar cada una de las evidencias en tiempo y forma establecidos.

Se interesa por recuperar las aportaciones de otras experiencias con la escritura creativa que aportan los autores de la bibliografía sugerida para su consulta.

Practica la tolerancia durante el trabajo colaborativo en el proceso para la creación del doblaje de un cuento animado.

Reconoce sus emociones para conectarlas con sus ideas y las de sus alternos cuando es conveniente para plasmarlas en alguna evidencia de creación escrita y digital.


Aranguren, M. (2013). Emoción y creatividad: una relación compleja. En Suma Psicológica, vol. 20, núm. 2, pp. 217-230. Colombia: Fundación Universitaria Konrad Lorenz Bogotá.

Díez Sánchez, D. (2012). Cómo gestionar las emociones en los procesos de Creatividad e Innovación. Fundación Neuronilla para la Creatividad y la Innovación, pp. 1-17.

Cuesta Rivas, J. (2009). Neurodidáctica y estimulación del potencial innovador para la competitividad en el tercer milenio. En Revista educación y desarrollo social, vol. 3, núm. 2, pp. 28-35.


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López Martínez, O. et al. (1998). Creatividad, superdotación y estilos de aprendizaje: hacia un modelo integrador. En Faisca: Revista de altas capacidades, núm. 6, pp. 92-97.

Sevilla Pavón, A. (2017). La dimensión creativa en la escritura, ilustración y musicalización de cuentos del mundo. En Revista Iberoamericana de Educación, vol. 75, núm. pp. 94 y 95.

García (2011). Escritura creativa y creación literaria. En SEDLL Revista lenguaje y textos (Sección monográfica), núm. 3, pp. 51-56.


Álvarez Rodríguez, M. (2009). Escritura creativa. Aplicación de las técnicas de Gianni Rodari. En Educere, vol. 13, núm. 4, pp. 83-87. Venezuela: Universidad de los Andes Mérida.

Asociación Educar (2019). Consejos de Neurociencias para docentes. Ebook. Asociación Educar Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano. Disponible en www.asociacioneducar.com

Belmonte Martínez, C. (2007). Emociones y cerebro. En Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, vol. 101, núm. 1, (VII Programa de Promoción de la Cultura Científica y Tecnológica), pp. 59-68. Alicante. Instituto de Neurociencias.

Gómez Arévalo, J. A. y Escobar López, M. T. (2017). Neurodidáctica y educación. Una aproximación desde las humanidades incluyendo la literatura. Proyecto de investigación: La Neurodidáctica y sus aportes para la praxis en el aula: hacia la construcción de elementos pedagógicos y epistemológicos para la educación superior en la UMNG.

Molina Jordá, J. M. et al. (2017). Neurodidáctica aplicada al aula en el contexto universitario. En Revista Redes colaborativas en torno a la docencia universitaria. Alicante.

Neurodidáctica en el aula: transformando la educación Neurodidática na sala de aula: transformando a educação. En Revista Iberoamericana de Educación/Revista Ibero-americana de Educação, vol. 78, núm. 1. Madrid: CAEU-OEI, 2018.




http://www.asociacioneducar.com/


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Unidad de aprendizaje III. Experiencia de un viaje extraordinario: La escritura creativa en los adolescentes y jóvenes

En esta unidad de aprendizaje se pretende orientar al profesor y a los estudiantes para que comprendan que la escritura es un acto comunicativo, ya que los escritores adolescentes y jóvenes tendrán la oportunidad de leer sus textos, esto implicará una lectura crítica, así como escuchar la opinión de otros, no con la finalidad de recibir una calificación, sino que sus textos crezcan al aportar nuevas ideas; para ello se planeará y desarrollará un café literario como espacio donde se adquiere el protagonismo de lectores y escritores jóvenes. La evaluación se efectuará comparativamente en relación con las primeras producciones de los estudiantes y con base a una lista de cotejo que se diseñará de forma colaborativa y con base a la bibliografía propuesta.










Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes del español.


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Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la reflexión sobre la lengua en los estudiantes.


Aplica los conocimientos lingüísticos en la producción de los discursos orales y escritos a partir de las prácticas sociales del lenguaje.






Que los estudiantes compartan las ideas y creaciones literarias propias y ajenas para valorar el proceso de la escritura creativa y las cualidades didácticas de los modelos y técnicas utilizadas en las diversas producciones elaboradas a lo largo del curso.

Contenidos

Destino final. La escritura creativa en la escuela secundaria

Experiencias del viaje. Circulación del texto: El café literario

Recordar es volver a vivir. El arte de la evaluación de la escritura creativa


Los estudiantes han llegado al final de su viaje y las actividades propuestas en esta unidad de aprendizaje tienen como finalidad que las y los estudiantes, de


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manera grupal, compartan sus construcciones textuales que surjan de su experiencia individual; esto a través de la intervención y acompañamiento de un mediador, en este caso el titular del curso. La creatividad es una habilidad inherente a nuestro desarrollo como seres humanos, parte de la sensibilidad, imaginación, ideas, emociones y de la vida. Para llevar a cabo la escritura de diversos textos los estudiantes tomaron en cuenta la teoría, pero sobre todo, las técnicas, modelos y estrategias desarrolladas durante las unidades anteriores. Es importante que el titular de este curso propicie y continué con un ambiente y espacio en el que motive a los estudiantes a compartir sus textos a través de su lectura en el aula u otros espacios que sirvan como difusión, como lo es un café literario, al ser un lugar que sirve de encuentro con nuestra sensibilidad y con la de nuestros pares. No se debe dejar de lado la evaluación, ya que constituye una parte esencial del aprendizaje de la escritura. Como parte de la evaluación, se sugiere el releer los textos mutuamente para llevar a cabo la socialización, de igual manera se recomienda al docente evitar anteponer su valoración o interpretación a la apreciación o comentarios de los participantes. Como parte de evaluación se debe llegar a una reflexión en conjunto sobre las producciones realizadas durante el curso e incluir la autoevaluación de los textos para reconocer los errores como parte de un proceso personal del estudiante.

Las actividades propuestas para esta unidad presentan una alternativa para recoger información significativa para la evaluación del estudiante normalista.

Elaborar una guía de preguntas a partir de la comprensión de la bibliográfica sugerida en este curso para revisar el proceso de los textos elaborados por los estudiantes.

Diseñar de forma colaborativa un instrumento de evaluación. Se sugiere una lista de cotejo para medir la adquisición de competencias y sus indicadores se redactarán en forma que se demuestre si los estudiantes lograron comprender los pasos propios de un proceso en este caso, la escritura creative, al final contendrá un espacio para observaciones. Se sugiere la revision de autores como Condemarín y Medina o consultar a Pilar Garcia Carcedo.

Planeación del café literario a partir de subtemas abordados en sus producciones como: el amor, esclavitud, valores, muerte, desamor, gratitud, diversidad, respeto, inclusion y dignidad humana.

Elaboración de un programa como plan de comunicación para llevar a cabo un café literario.


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Diseño de un folleto, folder o fanpage de Facebook para dar a conocer el café literario entre la comunidad normalista.

Realizar el café literario como espacio de encuentro con la escritura creativa.

Compartir sus producciones textuales a través de aplicaciones gratuitas como wattpad, redes sociales o revistas, como nuevas prácticas en relación de la lectura y escritura.

Evidencias Criterios de desempeño

Planeación y realización de un café literario para socializar los textos producidos por los estudiantes.

Conocimientos

Comprende el papel de la evaluación como un proceso abierto y flexible que le permite adquirir un protagonismo mayor en su aprendizaje.

Construye su conocimiento y desarrolla habilidades que le permiten reconocerse como escritor.

Reconoce que un café literario es un espacio donde existe un diálogo abierto sin prejuicios en el que comparten y enriquecen sus producciones textuales.

Habilidades

Emplea sus conocimientos literarios en la comprensión y valoración de los textos producidos por él/ella y sus compañeros.

Emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, utilizando diversos códigos y herramientas desde la planeación, organización y desarrollo del café literario.

Pone de manifiesto sus habilidades adquiridas y competencia


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comunicativa durante el trabajo en grupo.

Emplea materiales y recursos didácticos para la difusión y realización del café literario.

Muestra creatividad en la propuesta de ideas para presentar y confrontar los textos producidos al llevar a cabo el café literario.

Utiliza diversos medios para compartir sus producciones realizadas durante el curso tomando en cuenta las prácticas sociales y culturales.

Actitudes

Pone en práctica habilidades sociales como el respeto, tolerancia, convivencia con sus pares, antes y durante el café literario.


Alvarado, M. (2013). La escritura en la escuela secundaria. En Escritura e invención en la escuela, pp.143-153. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Editorial Fondo de cultura Económica.

Cassany, D. (1993). La cocina de la escritura. Barcelona. Editorial Anagrama, pp. 228-236.

Condemarín, M. y Alejandra M. (2000. Evaluación de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. República de Chile: Ministerio de educación. Disponible en http://www.rmm.cl/sites/default/files/usuarios/mcocha/doc/201011141500430.libro_mabel_condemarin_evaluacion_aprendizajes.pdf

http://www.rmm.cl/sites/default/files/usuarios/mcocha/doc/201011141500430.libro_mabel_condemarin_evaluacion_aprendizajes.pdf

http://www.rmm.cl/sites/default/files/usuarios/mcocha/doc/201011141500430.libro_mabel_condemarin_evaluacion_aprendizajes.pdf


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García, Carcedo, P. (2011). Escritura creativa y competencia literaria. Universidad Complutense. En SEDLL Revista Lenguaje y Textos, núm. 33, pp. 49-59. Disponible en http://www.sedll.org/es/lenguaje-y-textos/consulta?field_journal_issue_value=33&year%5Bvalue%5D%5Byear%5D=&keys=

Recursos de apoyo

Sugerencias para Cómo crear Fan page en Facebook. https://www.tregolam.com/2017/02/como-crear-una-fanpage-autor/

http://www.sedll.org/es/lenguaje-y-textos/consulta?field_journal_issue_value=33&year%5Bvalue%5D%5Byear%5D=&keys=



https://www.tregolam.com/2017/02/como-crear-una-fanpage-autor/


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Perfil docente sugerido

Perfil académico

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Español.

Licenciatura en Lengua y Literatura.

Maestría en Lengua y Literatura.

Doctorado en Lengua y Literatura.

Nivel académico

Obligatorio: Maestría en el área de conocimiento disciplinar.

Deseable: Doctorado en el área de conocimiento de la pedagogía o del saber disciplinar.

Experiencia docente para:

Desarrollar la docencia de manera dinámica y creativa.

Disposición y vocación para la docencia e interés por dominar la disciplina de estudio.

Trasmitir el gusto por la lectura y escritura.

Utilizar las nuevas tecnologías como medios para la enseñanza.

Participar de forma colaborativa en actividades de gestión académica.

Experiencia profesional

Obligatorio: Tener conocimiento en formación docente, educación básica y campo disciplinar.

Deseable: Haber trabajado en instituciones de educación superior en el área de Humanidades y Educación.

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Quinto semestre · efectivo. Para ello, el concepto de aprendizaje requiere de un cambio de modelo que deje de ser sólo la trasmisición de conocimientos a un aprendizaje que detone