Raport z ewaluacji wewnętrznej

Zespołu Szkół Plastycznych Im. Piotra Michałowskiego

w Rzeszowie

rok szkolny 2017/2018

SPIS TREŚCI

I. WYMAGANIE 2. Procesy edukacyjne są

zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

1. Wstęp

2. Opis ewaluowanego wymagania

3. Wyniki badań

II. WYMAGANIE 3. Uczniowie nabywają

wiadomości i umiejętności określone w podstawie

programowej.

1. Wstęp

2. Opis ewaluowanego wymagania

3. Wyniki badań

III. MOCNE I SŁABE STRONY SZKOŁY

IV. WNIOSKI

V. FORMY / SPOSOBY UPOWSZECHNIANIA

RAPORTU

I. WYMAGANIE 2. Procesy edukacyjne są

zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

1. Wstęp

Ewaluację w ZSP w Rzeszowie przeprowadzono w terminie od września

do czerwca roku szkolnego 2017/2018. Ewaluacja polegała na zbieraniu

i analizowaniu informacji pochodzących z wielu źródeł, a jej celem było

uzyskanie wniosków do przyszłych działań szkoły, w tym działań naprawczych

oraz udoskonalających funkcjonowanie placówki. Prowadzone badania

koordynowała pani Iwona Głuchowicz. Zespół przeprowadzający ewaluację

składał się ponadto z nauczycieli Barbara Kołodziej – Bartuzel, Sebastian

Łańcucki, Damian Sienkiewicz.

2. Opis ewaluowanego obszaru

Badaniem objęto wymaganie 2:Procesy edukacyjne są zorganizowane

w sposób sprzyjający uczeniu się. Celem badania było ustalenie, czy procesy

edukacyjne są zorganizowane w sposób optymalizujący nauczanie i uczenie

się.

Kryteria ewaluacji – charakterystyka wymagań:

- Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi

uczniów.

- Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec

nich oczekiwania.

- Informowanie ucznia o jego postępach w nauce oraz ocenianie pomagają

uczniom uczyć się i planować indywidualny rozwój.

- Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich

w trudnych sytuacjach, tworząc atmosferę sprzyjającą uczeniu się.

- Nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy

i oddziału.

- Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się.

- Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych

dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie.

- Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia

się.

- Uczniowie uczą się od siebie nawzajem.

- Uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój.

- W szkole lub placówce stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi

uczniów.

Pytania kluczowe:

- Czy sposób organizowania procesów edukacyjnych służy rozwojowi uczniów?

- Czy uczniowie znają cele i oczekiwania wobec nich?

- Czy uczniowie potrafią wykorzystać informacje o postępach w nauce do

planowania swojego rozwoju?

- Czy nauczyciele motywują uczniów i wspierają w trudnych sytuacjach?

- Czy nauczyciele dostosowują metody pracy do potrzeb uczniów?

- Czy nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się?

- Czy uczniowie mają możliwość powiązania i wykorzystania różnych dziedzin

wiedzy?

- Czy uczniowie mają wpływ na przebieg procesu uczenia się?

- Czy uczniowie uczą się od siebie nawzajem i czują się odpowiedzialni za swój

rozwój?

- Czy w szkole stosuje się nowatorskie rozwiązania?

Próby badawcze i metody/narzędzia badania:

- analiza dokumentów

- ankieta wśród wybranej grupy rodziców

- ankieta wśród wybranej grupy uczniów

- ankieta wśród nauczycieli

- obserwacja

3. Wyniki badań

Analiza dokumentacji

Podczas analizy dokumentów szkolnych (dzienniki zajęć lekcyjnych

i pozalekcyjnych, plan lekcji, strona internetowa szkoły) oraz obserwacji życia

szkoły przeprowadzający ewaluację sformułowali następujące spostrzeżenia:

- zajęcia zorganizowane są w sposób sprzyjający uczeniu się (np. przedmioty

egzaminacyjne (maturalne i dyplomowe) odbywają się przed południem),

- uczniowie znają cele uczenia się i oczekiwania wobec nich (zapisy

w dziennikach lekcyjnych – tematy tzw. lekcji organizacyjnych i zajęć

wychowawczych),

- nauczyciele stosują zróżnicowane metody pracy i formy prowadzenia zajęć

(wykłady, prezentacje, pogadanki, projekcje filmów edukacyjnych i spektakli,

wycieczki edukacyjne, plenery itp.),

- uczniowie szczególnie uzdolnieni mają możliwość uczestniczenia w zajęciach

„praca z uczniem zdolnym”, zajęciach koła rysunku wieczornego i koła rzeźby,

dodatkowych zajęć z historii sztuki, wychowania fizycznego i innych

przedmiotów,

- uczniowie szczególnie uzdolnieni biorą udział w konkursach, olimpiadach

i przeglądach,

- organizacja procesów edukacyjnych umożliwia powiązanie różnych dziedzin

wiedzy (np. j. polski – historia, historia sztuki; historia sztuki – inne przedmioty

artystyczne itp.),

- uczniowie uczą się od siebie nawzajem podczas zajęć artystycznych,

warsztatowych i plenerów obserwując pracę i postępy kolegów/ koleżanek,

słuchając referatów np. podczas wycieczek programowych, gdy wybrani

uczniowie są „przewodnikami” opowiadającymi o zwiedzanych zabytkach,

oglądając prezentacje, wykonywane indywidualnie lub grupowo; podczas pracy

nad projektem edukacyjnym w klasie II gimnazjum,

- uczniowie wykorzystują w praktyce nabytą wiedzę i umiejętności podczas dni

otwartych szkoły (prezentacje z historii sztuki, pomoc w organizowaniu

warsztatów dla kandydatów), podczas prezentacji szkoły w czasie imprez

w mieście i regionie (np. Święto Paniagi, Dzień Odkrywców, Jarmarki

Kowalskie w Ropczycach i Narolu, targi edukacyjne w Wiśniowej i na

Uniwersytecie Rzeszowskim),

- uczniowie są wspierani w sytuacjach trudnych:

konsultacje uczniów i rodziców z pedagogiem szkolnym (ok.480

konsultacji problemów uczniowskich (indywidualne rozmowy

z uczniami) w ciągu roku szkolnego; ok. 70 spotkań w gronie: pedagog,

dyrektor, wychowawca/nauczyciel, rodzic, uczeń; ponad 40 spotkań

pedagoga z rodzicami pojedynczych uczniów; ponad 200 rozmów

telefonicznych z rodzicami uczniów; ponad 500 indywidualnych rozmów

dotyczących problemów uczniowskich z wychowawcami, ponad 400 –

z nauczycielami, ponad 80 z dyrekcją szkoły, ponad 50 – ze specjalistami

z poza szkoły;

zajęcia wyrównawcze i rewalidacyjne;

współpraca w poradniami: Psychologiczno-Pedagogiczną nr 2

w Rzeszowie, Specjalistyczną Poradnią Psychologiczno – Pedagogiczną

CEA w Lublinie, Centrum Leczenia Uzależnień w Rzeszowie (zajęcia

profilaktyczne);

współpraca z instytucjami i służbami takim jak np. Sąd Rodzinny

i Rejonowy w Rzeszowie, Policja, Kuratorzy sądowi/rodzinni, MOPS –

pracownicy ds. przeciwdziałania przemocy w rodzinie.

Analiza ankiet

Przeprowadzono ankiety wśród nauczycieli (25 osób), uczniów (74 osoby)

i rodziców (82 osoby).

Ankieta dla nauczycieli:

Ankieta dla nauczycieli została przeprowadzona podczas zebrania Rady

Pedagogicznej w dniu 24 kwietnia 2018 r. Kwestionariusz składał się z trzech

części:

I. Inspiracje w pracy nauczycieli:

1. Dla 60% bardzo dużą inspiracją jest znajomość różnorodnych

metod pracy (dużą dla 36%, średnią dla 4%).

2. Dla 56% bardzo dużą inspiracją są potrzeby uczennic i uczniów, dla

44% - dużą.

3. Oczekiwania uczennic i uczniów są bardzo dużą inspiracją dla 28%

ankietowanych, dużą dla 64 %, średnią dla 4%, małą dla 4%.

4. Znajomość sytuacji uczniów w bardzo dużym stopniu inspiruje

32%, w dużym 52%, w średnim – 16%.

5. Najnowsze osiągnięcia z metodyki, dydaktyki, psychologii uczenia

się i nauczania itp. w bardzo dużym stopniu inspirują 32%

badanych, w dużym -44% w średnim - 24%.

I. Inspiracje w pracy nauczycieli bardzo

dużym dużym średnim małym nikłym

1. Znajomość różnorodnych metod

pracy

15/25

60%

9/25

36%

1/25 4% - -

2. Potrzeby uczennic i uczniów 14/25

56%

11/25

44%

- - -

3. Oczekiwania uczniów i uczennic 7/25

28%

16/25

64%

1/25 4% 1/25

4%

-

4. Znajomość sytuacji uczniów 8/25

32%

13/25

52%

4/25 16% - -

5. Najnowsze osiągnięcia z metodyki,

dydaktyki, psychologii uczenia się i

nauczania itp.

8/25

32%

11/25

44%

6/25 24% - -

II. Opis szkolnej rzeczywistości:

1. Większość badanych (44% „raczej tak”, 32% - „tak”) stwierdza, że

w szkole podczas planowania procesów edukacyjnych uwzględnia

się potrzeby uczniów. 16% stwierdza „trudno powiedzieć”, 8% -

‘nie”.

2. Większość nauczycieli uważa, że w szkole podejmuje się różne

działania, aby atmosfera sprzyjała uczeniu się (32% „tak”, 36%

„raczej tak”). 24% nie ma zdania („trudno powiedzieć”), 8%

ocenia, że „raczej nie”.

3. Niespełna połowa ankietowanych (24% „tak”, 24% „raczej tak”)

uważa, że szkoła stosuje nowatorskie rozwiązania służące

rozwojowi uczniów, nieco ponad połowa nie potrafi tego ocenić

(52% „trudno powiedzieć”).

4. Zdecydowana większość nauczycieli (44% „tak”, 36% „raczej tak”)

uważa, że w szkole zwraca się uwagę, aby uczniowie nauczyli się

wykorzystywać wiedzę z różnych dziedzin. 12% stwierdza „trudno

powiedzieć”, 8% - „nie”.

5. Większość ankietowanych (36% „tak”, 28% „raczej tak”) uważa, że

w szkole kształtuje się postawę uczenia się od siebie nawzajem.

36% nie ma zdania na ten temat („trudno powiedzieć”).

6. Zdania ankietowanych na temat wpływu uczniów na sposób

organizowania i przebieg procesu uczenia się są podzielone: 32% -

„tak”, 20% - „raczej tak”, 32% „trudno powiedzieć”, 12% „raczej

nie”, 4% „nie”.

7. Zdecydowana większość nauczycieli uważa, że uczniowie są

sprawiedliwie oceniani (52% „tak”, 36% „raczej tak”). 12% trudno

wypowiedzieć się na ten temat.

III. Opinia na temat własnej pracy/ postawy nauczyciela

1. Większość badanych informuje uczniów o celach uczenia się (88% „tak”,

8% „raczej tak”, 4% „raczej nie”)

2. Wszyscy badani wyjaśniają uczniom swoje oczekiwania dotyczące

procesu uczenia się (88% „tak”, 12% „raczej tak”).

3. Zdecydowana większość nauczycieli rozmawia z uczniami na temat

planowania własnego rozwoju (68% „tak”, 28% „raczej tak”, 4% „trudno

powiedzieć”).

4. Wszyscy informują uczniów o zasadach oceniania (88% „tak”, 12%

„raczej tak”).

5. Zdecydowanej większości zależy na tym, aby ocenianie pomagało

uczniom uczyć się i planować własny rozwój (84% „tak”, 12% „raczej

tak”, 4% „trudno powiedzieć”.

Moja szkoła

tak raczej tak

trudno

powiedzie

ć

raczej

nie nie

1. W szkole podczas planowania

procesów edukacyjnych

uwzględnia się potrzeby

uczniów

8/25 32% 11/25

44%

4/25 16% 2/25 8% -

2. W szkole podejmuje się różne

działania, aby atmosfera

sprzyjała uczeniu się

8/25 32% 9/25

36%

6/25 24% 2/25 8% -

3. W szkole stosuje się

nowatorskie rozwiązania

służące rozwojowi uczniów

6/25 24% 6/25

24%

13/25

52%

- -

4. W szkole zwraca się uwagę,

aby uczniowie nauczyli się

wykorzystywać wiedzę z

różnych dziedzin

11/25 44% 9/25

36%

3/25 12% 2/25 8% -

5. W szkole kształtuje się

postawę uczenia się od siebie

nawzajem

9/25 36% 7/25

28%

9/25 36% - -

6. Uczniowie mają wpływ na

sposób organizowania i

przebieg procesu uczenia się

8/25 32% 5/25

20%

8/25 32% 3/25

12%

1/25

4%

7. Uczennice i uczniowie są

oceniani sprawiedliwie

13/25 52% 9/25 36% 3/25 12% - -

6. Wszyscy ankietowani przykładają wagę do tego, aby uczniowie nabywali

umiejętność uczenia się (64% „tak”, 36% „raczej tak”).

7. Wszyscy w większym lub mniejszym stopniu wspierają uczniów

w sytuacjach trudnych (72% „tak”, 28% „raczej tak”).

8. Zdecydowana większość badanych rozmawia z uczniami jak lepiej mają

się uczyć (68% „tak”, 28% „raczej tak”, 4% „trudno powiedzieć”).

9. Wszyscy badani starają się motywować uczniów do aktywnego uczenia

się (80% „tak”, 20% „raczej tak”).

10. Wszyscy badani, chcąc zmotywować uczniów do nauki biorą pod uwagę

ich indywidualne potrzeby i możliwości (72% „tak”, 28% raczej tak”).

11. Wszyscy deklarują, że używają różnych metod pracy w zależności od

potrzeb uczniów (72% „tak”. 28% „raczej tak”).

12. Wszyscy badani deklarują, że w nauczaniu przedmiotu starają się pokazać

uczniom powiązania z innymi dziedzinami wiedzy (88% „tak”, 12%

„raczej tak”).

13. Wszyscy uważają, że ważne jest dla nich kształtowanie wśród uczniów

odpowiedzialności za siebie i swój rozwój (92% „tak”, 8% „raczej tak”).

Ja jako nauczycielka/nauczyciel tak raczej tak

trudno

powiedzieć

raczej

nie nie

1. Informuję uczniów o celach uczenia

się

22/25 88% 2/25 8% - 1/25 4%

2. Wyjaśniam uczniom swoje

oczekiwania dotyczące procesu

uczenia się

22/25 88% 3/25 12% - - -

3. Rozmawiam z uczniami jak mają

planować swój rozwój

17/25 68% 7/25 28% 1/25 4% - -

4. Informuję swoich uczniów o

zasadach oceniania

22/25 88% 3/25 12% - - -

5. Zależy mi, żeby ocenianie pomagało

uczniom uczyć się i planować swój

rozwój

21/25 84% 3/25 12% 1/25 4% - -

6. Przykładam wagę do tego, aby moi

uczniowie nabywali umiejętność

uczenia się

16/25 64% 9/25 36% - - -

7. Wspieram moich uczniów w

sytuacjach trudnych

18/25 72% 7/25 28% - - -

8. Rozmawiam z uczniami jak lepiej

mają się uczyć

17/25 68% 7/25 28% 1/25 4% - -

9. Staram się motywować uczniów do

aktywnego uczenia się

20/25 80% 5/25 20% - - -

10. Kiedy chcę zmotywować uczniów

do nauki, biorę pod uwagę ich

indywidualne potrzeby i możliwości

18/25 72% 7/25 28% - - -

Ankieta dla uczniów

W ankiecie „Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający

uczeniu się” wzięło udział 74 uczniów klas III – V OSSP i I - III LP. Badanie

przeprowadzili wychowawcy klas podczas zajęć wychowawczych w kwietniu

2018 r.

Ponad połowa ankietowanych -51% stwierdziła, że nauczyciele wyjaśniają im,

czego się mają uczyć i co od nich oczekują.

47% uczniów uważa, że nauczyciele nie pomagają im znaleźć najlepszej metody

uczenia się.

42% ankietowanych stwierdziło, że trudno im powiedzieć czy są oni oceniani

sprawiedliwie, natomiast byli zgodni, że nauczyciele informują ich o zasadach

oceniania.

40% młodzieży zgadza się ze stwierdzeniem, że mogą liczyć na pomoc

nauczycieli w trudnych sytuacjach.

Dla 38% ankietowanych nauka jest dobrze zorganizowana w szkole.

35% uczniów jest dobrze i sprawiedliwie oceniana w szkole, lubi chodzić do

niej, ponieważ docenia się ich sukcesy oraz mają możliwość uczenia się od

siebie nawzajem.

32% młodzieży zgodziła się z tym, że ich sukcesy zależą również od nich

samych. Ale też ten sam procent stwierdził, że rozmowy z nauczycielami nie

pomagają im w nauce, jak również nauczyciele nie rozmawiają z nimi jak

planować swoje uczenie się.

30% uczniów trudno powiedzieć, czy to, czego się uczą na jednym przedmiocie

przydaje się im na innych lekcjach.

28% uczniów jest zgodna z tym, że ocena jest informacją jak mają dalej się

uczyć, lubią też chodzić do szkoły, gdzie docenia się ich sukcesy.

Ten sam procent stwierdził, że trudno im powiedzieć, czy mają wpływ na to jak

wygląda ich nauka w szkole oraz czy rozmowy z nauczycielami pomagają im

nauce, natomiast stwierdzili, że to, czego się nauczyli na lekcjach nie przyda się

im w życiu codziennym.

27% uczniów trudno powiedzieć czy odpowiada im jak zorganizowana jest

nauka w szkole i czy ocena jest informacją jak dalej mają uczyć się.

11. Używam różnych metod pracy w

zależności od potrzeb uczniów czy

grupy

18/25 72% 7/25 28% - - -

12. W nauczaniu przedmiotu staram się

pokazać uczniom powiązania z

różnymi dziedzinami wiedzy

22/25 88% 3/25 12% - - -

13. Ważne jest dla mnie kształtowanie

wśród uczniów odpowiedzialności za

siebie i swój rozwój

23/25 92% 2/25 8% - - -

23% uczniów stwierdziło, że to, czego uczą się na lekcjach przyda się im

w życiu codziennym, to, czego uczą się na jednym przedmiocie, przydaje im się

na innych lekcjach oraz stwierdzili, że mają wpływ na to, co dzieje się w szkole,

że ocena jest dla nich informacją jak dalej mają się uczyć, ale nie mogli

stwierdzić czy nauczyciele rozmawiają z nimi o planowaniu uczenia się.

24% zgadza się ze stwierdzeniem, że nauczyciele nie pomagają im znaleźć

najlepszego sposobu na uczenie się oraz nie mogą liczyć na pomoc ze strony

nauczycieli w trudnych sytuacjach.

23% uczniów trudno powiedzieć, czy sukcesy uczniów są doceniane, czy we

własnym życiu przydaje się to, czego nauczyli się na lekcjach i czy mają wpływ

na to, co dzieje się w szkole. Trudno im też stwierdzić czy mogą liczyć

w trudnych sytuacjach na pomoc nauczycieli, czy nauczyciele wyjaśniają im,

czego maja się uczyć i co będą od nich oczekiwać, czy pomogą im znaleźć

najlepszy sposób uczenia się, i czy w szkole podkreśla się, że ich sukcesy zależą

też od nich samych.

23% stwierdziło, że nie ma wpływu na to, co się dzieje w szkole.

20% ankietowanych stwierdziło, że nauczyciele nie rozmawiają z nimi jak

planować ich uczenie się, to, czego się uczą na jednym przedmiocie nie przydaje

się im na innych lekcjach, nie maja wpływu na to jak wygląda nauka w szkole.

17% uczniów stwierdziło, że ma wpływ na to jak wygląda ich nauka w szkole.

14% uczniów trudno powiedzieć, czy nauczyciele informują ich o zasadach

oceniania i czy lubi chodzić do szkoły.

15% ankietowanych napisało, że nie odpowiada im jak zorganizowana jest

nauka w szkole, że ocena nie jest dla nich informacją jak mają się uczyć dalej,

nie lubią chodzić do szkoły, to, czego uczą się na lekcjach nie przydaje się im

w życiu codziennym i nie mają wpływu na to, co dzieje się w szkole. Natomiast

są pewni, że rozmowy z nauczycielami pomagają im w nauce.

12% uczniów odpowiedziało, że nie odpowiada im jak zorganizowana jest

nauka w szkole, rozmowy z nauczycielami nie pomagają im w nauce, to, czego

się uczą na jednym przedmiocie, nie przydaje się im na innych lekcjach oraz nie

mają wpływu na to jak wygląda nauka w szkole.

10% ankietowanych stwierdziło, że nauczyciele wyjaśniają to, czego mają się

uczyć i czego od nich oczekują, rozmawiają z nimi jak maja planować uczenie

się, są oceniani sprawiedliwie, rozmowy z nauczycielami pomagają im w nauce,

mogą zawsze liczyć na pomoc ze strony nauczycieli w trudnych sytuacjach oraz

mają wpływ na to jak wygląda nauka w szkole.

10% stwierdziło też, że nauczyciele nie wyjaśniają im, czego maja się uczyć i co

od nich oczekują.

7% uczniów podoba się jak zorganizowana jest nauka w szkole, to, czego się

uczą na jednym przedmiocie wykorzystują na innych lekcjach i mają wpływ na

to, co dzieje się w szkole.

Taki sam procent stwierdził też, że trudno im powiedzieć czy w szkole mają

możliwość uczenia się od siebie nawzajem.

Są zgodni, że ocena nie jest dla nich informacją jak mają się dalej uczyć, nie są

oceniani sprawiedliwie.

Poniżej 5% stwierdziło, że nauczyciele rozmawiają z nimi jak mają planować

swoje uczenie się, nauczyciele pomagają im znaleźć najlepszy sposób uczenia

się, to, czego się uczą przydaje im się w życiu codziennym.

Tyle samo procent stwierdziło, że nauczyciele nie wyjaśniają im, czego mają się

uczyć i co od nich oczekują, nie informują ich o zasadach oceniania, są

niesprawiedliwie oceniani, nie docenia się ich sukcesów w szkole, nie podkreśla

się, że ich sukcesy zależą również od nich samych oraz że nie mają możliwości

uczenia się od siebie nawzajem.

Moja szkoła tak raczej

tak

trudno

powiedzie

ć

raczej

nie

nie

1. Odpowiada mi to, jak zorganizowana

jest moja nauka w szkole

6/74

8%

28/74

38%

19/74

26%

12/74

16%

9/74

12%

2. Nauczyciele wyjaśniają, czego mamy się

uczyć i co, w związku z tym, od nas

oczekują

8/74

10%

38/74

51%

16/74

22%

8/74

10%

2/74

3%

3. Nauczyciele informują mnie o zasadach

oceniania

31/74

42%

31/74

42%

11/74

15%

1/74

1%

0/74

0%

4. Ocena jest dla mnie informacją jak

mam dalej się uczyć

21/74

28%

16/74

22%

21/74

28%

12/74

16%

6/74

8%

5. Nauczyciele rozmawiają ze mną jak

mam planować swoje uczenie

2/74

3%

7/74

9%

19/74

26%

15/74

20%

23/74

31%

6. Jestem oceniany/oceniana

sprawiedliwie

8/74

10%

26/74

35%

30/74

43%

5/74

7%

3/74

4%

7. Nauczyciele pomagają mi znaleźć mój

najlepszy sposób uczenia się

1/74

1%

4/74

5%

17/74

23%

35/74

47%

18/74

24%

8. Lubię chodzić do mojej szkoły 26/74

35%

20/74

27%

10/74

13%

11/74

14%

8/74

10%

9. Rozmowy z nauczycielami pomagają mi

w nauce

7/74

9%

10/74

13%

21/74

28%

24/74

32%

9/74

12%

10. Mogę liczyć na pomoc ze strony

nauczycieli w sytuacjach trudnych

8/74

10%

30/74

40%

18/74

24%

9/74

12%

9/74

12%

11. W mojej szkole docenia się sukcesy

uczniów

21/74

28%

26/74

35%

16/74

22%

3/74

4%

1/74

1%

12. W moim codziennym życiu przydaje mi

się to, czego uczę się na lekcjach

2/74

3%

17/74

23%

18/74

24%

20/74

27%

10/74

13%

13. To, czego uczę się na jednym

przedmiocie, przydaje mi się na innych

lekcjach

5/74

7%

17/74

23%

22/74

30%

14/74

19%

8/74

11%

14. W mojej szkole mam wpływ na to, jak

wygląda moja nauka

8/74

11%

13/74

17%

21/74

28%

14/74

19%

9/74

12%

15. Mam wpływ na to, co się dzieje w

szkole

5/74

7%

17/74

23%

18/74

24%

17/74

23%

11/74

15%

16. W szkole podkreśla się, że mój sukces

zależy również ode mnie

25/74

32%

23/74

31%

15/74

20%

3/74

4%

2/74

3%

17. W mojej szkole uczniowie mają

możliwość uczenia się od siebie

nawzajem

26/74

35%

25/74

34%

6/74

8%

5/74

7%

4/74

5%

Ankieta dla rodziców

W badaniu zorganizowanym w dniu 17 maja 2018 r., podczas

wywiadówki, wzięło udział 82 rodziców uczniów klas II – V OSSP i I - III LP.

Ankieta złożona była z dwóch części:

I. Szkoła mojego dziecka (określająca realia szkolnej codzienności)

II. Poziom zadowolenia z zakresu przekazywanych przez szkołę informacji

(informacje dotyczące zasad oceniania oraz uwarunkowań sukcesów

i trudności w nauce dziecka)

I. Szkoła mojego dziecka

1. Większość ankietowanych (43% odpowiedzi „raczej tak”, 26% - „tak”)

stwierdziła, że w planowaniu pracy dydaktycznej uwzględniane są potrzeby

dziecka. 24% stwierdza „trudno powiedzieć”, 4% nie zgadza się z tym

stwierdzeniem.

2. Większość ankietowanych (48 % odpowiedzi „tak”, 39% „raczej tak”) ocenia,

że ich dzieci wiedzą, czego się od nich oczekuje w szkole. 10 % udzieliło

odpowiedzi „ trudno powiedzieć”, 1% - „raczej nie”.

3. Większość ankietowanych rodziców uważa, że ich dzieci są sprawiedliwie

oceniane (19% - „tak”, 58% - „raczej tak”). 18% rodziców ma problem

z odpowiedzią na to pytanie („trudno powiedzieć”), nieliczni twierdzą, że ich

dziecko oceniane jest niesprawiedliwie (1% - „raczej nie”, 2% - „nie”).

4. Większość ankietowanych uważa, że nauczyciele rozwijają w ich dziecku

umiejętność uczenia się (40% odpowiedzi „raczej tak”, 25% - „tak”). Jedna

trzecia badanych rodziców nie ma sprecyzowanego zdania (31% odpowiedzi

„trudno powiedzieć”), 3% rodziców zaznaczyło odpowiedź „raczej nie”.

5. W opinii rodziców ich dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych

w szkole - 48% - „raczej tak”, 33% - „tak”. Tylko 3% rodziców udzieliło

odpowiedzi „raczej nie”, 14% - „trudno powiedzieć”.

6. Ponad połowa ankietowanych uważa, że nauczyciele potrafią odpowiednio

zmotywować ich dzieci do nauki (50% odpowiedzi „raczej tak”, 13% - „tak”).

Jedna trzecia ankietowanych nie potrafiła odpowiedzieć na to pytanie (32%

odpowiedzi „trudno powiedzieć”). 2% badanych udzieliło odpowiedzi „raczej

nie”, 1% - „nie”.

7. Większość rodziców uważa, że ich dzieci otrzymują wsparcie od nauczycieli

w sytuacjach dla nich trudnych (46% - „raczej tak”, 25% - „tak”). Niemal jedna

czwarta badanych nie ma zdania na ten temat (24% odpowiedzi „trudno

powiedzieć”), nieliczni rodzice (3% ankietowanych) stwierdzili, że dziecko

raczej nie otrzymuje wsparcia w trudnych sytuacjach.

8. Ankietowanym rodzicom trudno było jednoznacznie określić czy ich dziecko

ma wpływ na to, w jaki sposób uczy się w szkole: 14% odpowiedzi „tak”, 33% -

„raczej tak”, 35% - „trudno powiedzieć”, 9% - raczej nie, 6% - nie.

Szkoła mojego dziecka

Tak Raczej

tak

Trudno

powiedz

ieć

Raczej

nie

Nie

1. W planowaniu pracy

dydaktycznej w szkole

uwzględniane są potrzeby

mojego dziecka

26%

22/82 43%

36/82 24%

20/82

- 4%

4/82

2. Moje dziecko wie, czego się

od niego oczekuje w szkole 48%

40/82 39%

32/82 10%

9/82 1%

1/82

-

3. Moje dziecko jest oceniane

sprawiedliwie

19%

16/81

58%

47/81

18%

15/81

1%

1/81

2%

2/81

4. Nauczyciele rozwijają w

moim dziecku umiejętność

uczenia się

25%

20/80 40%

32/80 31%

25/80 3%

3/80

-

5. Moje dziecko chętnie

uczestniczy w zajęciach

prowadzonych w szkole

33%

27/81 48%

39/81 14%

12/81 3%

3/81

-

6. Nauczyciele potrafią

odpowiednio zmotywować

moje dziecko do nauki

13%

11/81 50%

41/81 32%

26/81 2%

2/81 1%

1/81

7. Moje dziecko otrzymuje

wsparcie od nauczycieli w

sytuacjach dla niego trudnych.

25%

21/82 46%

38/82 24%

20/82 3%

3/82

-

8. Moje dziecko ma wpływ na

to, w jaki sposób uczy się w

szkole

14%

12/81 33%

27/81 35%

29/81 9%

8/81 6%

5/81

II. Poziom zadowolenia z zakresu przekazywanych przez szkołę informacji

1. Poziom zadowolenia z zakresu przekazywanych przez szkołę informacji

dotyczących zasad oceniania postępów dziecka dla 3% ankietowanych

rodziców jest bardzo wysoki, dla 53% - wysoki, 34% badanych ocenia go,

jako średni, 4% - niski. 3% nie ma zdania na ten temat (odpowiedź

„trudno powiedzieć”)

2. Połowa ankietowanych (50%) ma wysoki poziom zadowolenia z zakresu

przekazywanych informacji na temat postępów dziecka w nauce oraz

tego, jak ma się uczyć. 4% badanych ocenia poziom zadowolenia w tym

zakresie, jako bardzo wysoki, 37% jako średni, 2% jako niski, kolejne 2%

jako bardzo niski, 2% nie ma zdania („trudno powiedzieć”).

3. Poziom zadowolenia z zakresu przekazywanych informacji na temat

przyczyn trudności w nauce badani rodzice oceniają głównie jako wysoki

(38%) lub średni (36%). 9% ankietowanych określa poziom zadowolenia

jako niski, 1% - niski, 13% nie ma zdania na ten temat (odpowiedź

„trudno powiedzieć”).

4. Zakres przekazywanych przez szkołę informacji na temat czynników

wpływających na osiąganie sukcesów w nauce 45% ankietowanych

ocenia jako wysoki, 35% jako średni, 6% jako niski, 12% ma trudność

z określeniem poziomu zadowolenia.

Zakres przekazywanych przez

szkołę informacji

Poziom zadowolenia z zakresu przekazywanych

przez szkołę informacji

bardzo

wysoki

wyso

ki

średn

i niski

bardz

o

niski

trudn

o

powie

dzieć

1. Zasady oceniania postępów

dziecka 3%

3/81 53%

43/81 34%

28/81 4%

4/81

- 3%

3/81

2. Informacje o postępach dziecka

w nauce oraz o tym, jak ma się

dziecko uczyć

4%

4/81 50%

41/81 37%

30/81 2%

2/81 2% 2/81

2%

2/81

3. Przyczyny trudności dziecka w

nauce 1%

1/76 38%

29/76 36%

28/76 9%

7/76 1%

1/76 13%

10/76

4. Czynniki wpływające na

osiąganie sukcesów dziecka w

nauce

- 45%

35/77 35%

27/77 6%

5/77

- 12%

10/77

III. WYMAGANIE 3. Uczniowie nabywają

wiadomości i umiejętności określone

w podstawie programowej

1. Wstęp

Ewaluację w ZSP w Rzeszowie przeprowadzono w terminie od września do

czerwca roku szkolnego 2017/2018. Ewaluacja polegała na zbieraniu

i analizowaniu informacji pochodzących z wielu źródeł, a jej celem było

uzyskanie wniosków do przyszłych działań szkoły, w tym działań naprawczych

oraz udoskonalających funkcjonowanie placówki. Prowadzone badania

koordynowała pani Katarzyna Tittinger. W skład zespołu ponadto wchodzili

nauczyciele: Jacek Garbaczewski, Rafał Pacześniak i Aneta Dąbrowska.

2. Opis ewaluowanego obszaru

Badaniem objęto wymaganie 3. Uczniowie nabywają wiadomości

i umiejętności określone w podstawie programowej. Celem badania było

ustalenie, czy uczniowie uzyskują wysokie wyniki w nauce i nabywają

umiejętności określone podstawą programową.

Kryteria ewaluacji – charakterystyka wymagań:

- W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową

z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.

- Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie

programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania

problemów.

- Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji.

- W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,

z uwzględnieniem jego możliwości rozwojowych, formułuje się

i wdraża wnioski z tych analiz.

- Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych

sukcesów edukacyjnych uczniów.

- Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych.

Pytania kluczowe:

- Czy szkoła diagnozuje osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu

edukacyjnego i uwzględnia pozyskaną wiedzę w planowaniu procesów

edukacyjnych?

- Czy szkoła w pełni realizuje założenia podstawy programowej?

- Czy szkoła wykorzystuje zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy

programowej?

- Jakiego typu wiadomości i umiejętności uczniowie nabywają w szkole?

- Czy osiągnięcia uczniów są monitorowane?

- W jaki sposób nauczyciele analizują osiągnięcia uczniów?

- Czy analiza osiągnięć uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów?

- Czy w szkole formułuje się wnioski z osiągnięć uczniów?

- Czy nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych

wyników?

- Czy wnioski z analizy osiągnięć są wdrażane do dalszej pracy?

- Czy wdrażanie wniosków przekłada się na systematyczny wzrost efektów

kształcenia?

- Czy uczniowie odnoszą sukces na wyższym etapie kształcenia lub na rynku

pracy?

Próby badawcze i metody/narzędzia badania:

- analiza dokumentów (wyniki egzaminów gimnazjalnych

i maturalnych, protokoły z konkursów plastycznych, dyplomy,

sprawozdania z sekcji przedmiotowych, analiza porównawcza wyników

nauczania zastępcy dyrektora szkoły, informacje dotyczące stypendiów za

wyniki w nauce)

- ankieta wśród wybranej grupy rodziców

- ankieta wśród wybranej grupy uczniów

- ankieta wśród nauczycieli

- wywiad z nauczycielami

3. Wyniki badań

3.1. Czy szkoła w pełni realizuje założenia podstawy programowej?

Jakiego typu wiadomości i umiejętności uczniowie nabywają w szkole?

Celem pełnej realizacji założeń podstawy programowej z uwzględnieniem

możliwości uczniów szkoła przeprowadza szereg działań, m.in.:

1. Diagnoza uczniów na wejściu:

a) diagnoza na wejściu z przedmiotów maturalnych;

b) przeprowadzenie egzaminu wstępnego do Liceum Plastycznego

sprawdzającego predyspozycje i umiejętności w zakresie rysunku, malarstwa

i rzeźby, oraz wiedzę w zakresie wiedzy o sztuce. Dodatkowym kryterium

przyjęcia kandydatów do Liceum Plastycznego są wyniki egzaminu

gimnazjalnego.

c) przeprowadzenie testów diagnostycznych i/ lub poziomujących z języków

obcych (w szczególności z języka angielskiego, który jest językiem obcym

kontynuowanym na III i IV etapie kształcenia jako pierwszy język), badających

umiejętności językowe uczniów oraz znajomość gramatyki i słownictwa celem

przyporządkowania ich do grup językowych o zbliżonym stopniu

zaawansowania znajomości języka.

2. Wybór - w obrębie zespołów przedmiotowych i sekcji - podręczników

i programów nauczania, oraz opracowanie w oparciu o nie rozkładów materiału

z poszczególnych przedmiotów zgodnych z podstawą programową - przez

nauczycieli.

Opracowanie przez nauczycieli przedmiotów artystycznych autorskich

programów nauczania rysunku i malarstwa, rzeźby, snycerstwa, metaloplastyki,

itp., oraz dokonywanie ewaluacji tych programów.

Nauczyciele systematycznie monitorują realizację podstawy programowej

wpisami w dzienniku. Dodatkowo na zebraniach zespołów przedmiotów

ogólnokształcących nauczyciele zdają sprawozdanie ze stopnia realizacji

podstawy programowej jakościowo i ilościowo. Dyrektor szkoły na bieżąco

monitoruje realizację podstawy poprzez obserwacje lekcji, kontrolę wpisów w

dziennikach, sprawozdania z sekcji zespołów ogólnokształcących

i artystycznych.

Na bieżąco, podczas zajęć lekcyjnych nauczyciele monitorują osiągnięcia

uczniów poprzez:

- wykorzystywanie własnych narzędzi diagnostycznych (testy, karty pracy,

quizy, itp.),

- zadawanie pytań kontrolnych i proszenie uczniów o podsumowanie działań

lekcyjnych,

- zbieranie informacji zwrotnej od uczniów (np. „co nowego dowiedziałem się

na lekcji?”),

- sprawdzanie, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania i stosowanie

oceniania bieżącego.

3. Dostosowanie pracowni poprzez wyposażanie ich w niezbędne pomoce

dydaktyczne oraz pomoce uatrakcyjniające prowadzone zajęcia, w tym

wychodzące naprzeciw nowoczesnym technologiom:

- pracownie grafiki komputerowej wyposażone w niezbędne do realizacji zadań

oprogramowania (Corel X3, X4 Photoshop CS 2, CS 4, Microsoft Office)

i sprzęt (19 stanowisk komputerowych);

- multimedialna pracownia językowa wyposażona w tablicę interaktywną z

oprogramowaniem do poszczególnych podręczników z j. angielskiego i języka

niemieckiego oraz odtwarzacze CD, MP3 oraz DVD;

- pracownia historii: tablica multimedialna, laptop, oprogramowanie

multimedialne, rzutnik, atlas multimedialny (interaktywny),

- pracownia historii sztuki: bogata kinoteka z filmami na temat sztuki, rzutnik,

stanowisko komputerowe

- pracownia ceramiki: piec do wypalania gliny ceramicznej, mieszalnik,

kompresor, komora do szkliwienia, szlifierka kątowa, stacjonarna,

- pracownia metaloplastyki: stanowisko patynowania wyposażone w wyciąg

- pracownia informatyki: wyposażona w 18 stanowisk komputerowych wraz

z oprogramowaniem, drukarka, laptop, projektor

-pracownia biologii i chemii, laptop, oprogramowanie multimedialne, rzutnik,

- siłownia szkolna i sala gimnastyczna: bieżnia, rowerki stacjonarne, sztangi,

suwnica, urządzenie typu Atlas, taśmy TRX, drobny sprzęt sportowy (piłki,

hantelki, rakietki tenisowe i do badmintona, drabinki koordynacyjne, sprzęt do

unihokeja, maty i piłki gimnastyczne, itp.)

4. Zapewnienie uczniom doradztwa w zakresie predyspozycji zawodowych

poprzez pracę doradcy zawodowego na terenie szkoły.

5. Biblioteka szkolna wyposażona w stanowisko komputerowe dla uczniów

z drukarką i stałym łączem internetowym, stałe powiększanie księgozbioru

o pozycje wydawnicze dostosowane do profilu szkoły i potrzeb uczniów

tj. książki i albumy o sztuce, lektury, literatura specjalistyczna, a także komplety

podręczników do realizacji podstawy programowej z poszczególnych

przedmiotów. Biblioteka realizuje zgłaszane przez nauczycieli oraz uczniów

potrzeby dotyczące dostępu do określonych pozycji wydawniczych pomocnych

w realizacji podstawy programowej.

5. Wprowadzenie do oferty edukacyjnej szkoły kół zainteresowań

poszerzających realizację podstawy programowej takich jak:

- zajęcia pozalekcyjne z metaloplastyki, rzeźby, projektowania graficznego,

rysunku i malarstwa oraz języka angielskiego dla uczniów szczególnie

uzdolnionych,

- koło rysunku wieczornego

- sportowe zajęcia pozalekcyjne

6. Prowadzenie kształcenia w zakresie następujących specjalności i specjalizacji

a. formy rzeźbiarskie:

-ceramika artystyczna

-kowalstwo artystyczne i metaloplastyka

-snycerstwo

b. formy użytkowe:

-aranżacja wnętrz

c. techniki graficzne:

- projektowanie graficzne

Zakres treści nauczania i umiejętności zawarty w podstawie programowej

zarówno z przedmiotów artystycznych, jak i ogólnokształcących

obowiązujących na poszczególnych etapach edukacji jest dostosowany do wieku

i możliwości ucznia. Ich poziom wzrasta wraz z kolejnym rokiem nauczania

osiągając najwyższą jakość na etapie realizacji pracy dyplomowej

oraz przygotowania do egzaminu maturalnego.

7. Podczas zajęć plastycznych realizuje się w ramach poszczególnych

przedmiotów założenie wynikające z podstawy programowej, iż edukacja

plastyczna przebiega od etapu ćwiczeń narzucających kryteria realizacji

w zakresie zagadnień, materiałów, narzędzi i środków artystycznego wyrazu

do niemal samodzielnych decyzji na końcu edukacji. W początkowym etapie

nauki zarówno w Ogólnokształcącej Szkole Sztuk Pięknych, jak i w Liceum

Plastycznym uczniowie zapoznają się z podstawami warsztatu pracy plastyka,

a w kolejnych etapach wykorzystując poznane metody, techniki i narzędzia mają

możliwość realizacji własnych pomysłów, pod nadzorem i przy pełnej

współpracy oraz wsparciu ze strony nauczycieli i szkoły. Efektem finalnym jest

praca dyplomowa, która stanowi odzwierciedlenie nie tylko kilkuletniej pracy

i uzdolnień uczniów, ale także realizacji podstawy programowej.

8. Uczniowie zapoznają się z treściami zawartymi w podstawie programowej

z przedmiotów artystycznych poprzez przykłady prac z poprzednich roczników

podczas analizy tematów, stałej ekspozycji ćwiczeń w pracowniach

warsztatowych, corocznej wystawie prac dyplomowych i organizowanych przez

naszą szkołę biennale wybranych prac dyplomowych regionu południowo –

wschodniej Polski. Natomiast treści podstawy programowej dotyczące

przedmiotów ogólnokształcących przedstawiane są podczas realizacji kolejnych

zagadnień tematycznych z poszczególnych przedmiotów i wdrażane są do pracy

z uczniami metodami wypracowanymi w poprzednich latach.

9. Podstawa programowa realizowana jest na przedmiotach ogólnokształcących

i artystycznych z uwzględnieniem poziomu wiedzy i umiejętności nabywanych

na innych przedmiotach. Korelacja ta jest zauważalna szczególnie pomiędzy

przedmiotami artystycznymi: historią sztuki, rysunkiem i malarstwem, rzeźbą,

podstawami projektowania oraz realizowanymi zajęciami w obrębie

specjalności i specjalizacji, przez wiele podobnych treści i zagadnień.

Zachodzi również korelacja pomiędzy przedmiotami artystycznymi

i ogólnokształcącymi, gdzie na przedmiotach ogólnych nawiązuje się do

charakteru szkoły.

10. Realizowane są programy profilaktyczne i edukacja prozdrowotna.

Zgodnie z założeniami podstawy programowej na zajęciach wychowania

fizycznego realizowane są zagadnienia edukacji zdrowotnej. Szczególnie

zagadnienia te omawiane są w klasach pierwszych liceum i IV OSSP gdzie

z puli godzin przeznaczonych na wychowanie fizyczne aż 30 realizuje się w

formie pogadanek, wykładów, dyskusji, referatów i prezentacji przygotowanych

także przez uczniów. Dzięki temu uczniowie mogą w sposób bardziej świadomy

nabywać wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i tym

samym stać się aktywnym uczestnikiem szeroko pojętej kultury fizycznej także

po zakończeniu edukacji.

Od wielu lat w klasach gimnazjalnych realizowany jest program „Trzymaj

Formę”, który wzmacnia realizację zagadnień określonych w podstawie

programowej. W ramach tego programu młodzież gimnazjalna bierze udział

w konkursach plastycznych o tematyce prozdrowotnej (np. „Rodzino - trzymaj

formę!”, Stop Dopalaczom), organizowane są zawody sportowe m.in. podczas

Dnia Sportu, rozpowszechnia się ideę dbania o zdrową i zbilansowaną dietę

(ulotki dla uczniów i rodziców, zajęcia o zdrowym odżywianiu na biologii i wf)

oraz o potrzebę aktywności fizycznej w każdym wieku. Na zajęciach

wychowania fizycznego wykonywane są testy sprawnościowe aby młodzież

zdiagnozowała swój poziom poszczególnych cech motorycznych i miała

świadomość swoich słabych ale i mocnych stron. W ramach programu

współpracujemy (nauczyciele wf, biolog, higienistka i pedagog szkolny)

z pracownikami Powiatowej Stacji Sanitarno – Epidemiologicznej w Rzeszowie.

Co roku organizowany jest Dzień Sportu dla całej społeczności szkolnej.

Podczas tego dnia uczniowie i nauczyciele uczestniczą w cyklu zajęć

i zawodów, które kształtują zdrową rywalizację, poszerzają wiedzę z historii

sportu, integrują uczniów. W tym roku szkolnym Dzień Sportu obejmował m.in.

– zajęcia aerobiku dla kilkudziesięciu uczniów, odbyły się: prezentacja

multimedialna „ Trzymaj formę” m.in. nt. zbilansowanej diety, regularności

posiłków i rangi aktywności fizycznej w codziennym życiu, projekcja filmu:

„Multimedaliści – polskie gwiazdy transmisji sportowych”, rozgrywki

siatkówki, wspólny mecz nauczyciele – uczniowie w siatkówkę. Nawiązując do

bezpiecznej aktywności fizycznej nauczyciel edukacji dla bezpieczeństwa

przypomniał zasady udzielania pierwszej pomocy przedmedycznej. Uczniowie

nie biorący czynnego udziału w zajęciach sportowych w kulturalny sposób

dopingowali swoich kolegów i koleżanki.

3.2. Czy osiągnięcia uczniów są monitorowane?

Osiągnięcia uczniów są monitorowane poprzez:

1. Ocenianie bieżące z poszczególnych przedmiotów ocenami cząstkowymi

zgodnie z Przedmiotowym Systemem Oceniania i Wewnątrzszkolnym

Systemem Oceniania oraz uwzględnieniem zaleceń poradni

Psychologiczno-Pedagogicznych w odniesieniu do uczniów

z dysfunkcjami i specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Ocenie

podlegają wypowiedzi ustne, zadania domowe w formie pisemnej lub

ustnej, kartkówki, sprawdziany pisemne, szkice, projekty, prace (rzeźba,

malarstwo, rysunek, plakat, formy użytkowe

z ceramiki, snycerstwa i metaloplastyki) z przedmiotów plastycznych.

2. Prezentacja wybranych prac/zadań wykonanych w ramach zajęć

plastycznych i warsztatowych realizujących program na koniec roku

w galerii ZSP. Prezentacja prac ma na celu pokazanie nie tylko zakresu

realizowanych treści programowych z przedmiotów plastycznych, ale

także w jakim stopniu uczniowie posługują się poszczególnymi

technikami plastycznymi, jaką wiedzę i umiejętności nabyli, oraz

przedstawienie ich indywidualnego podejścia do realizacji zadanego

tematu i kreatywności.

3. Analizę wyników nauczania przeprowadzaną na koniec każdego roku szk.

z uwzględnieniem porównania wyników z wynikami z lat poprzednich.

4. Plastyczne konkursy szkolne, o zasięgu regionalnym, ogólnopolskim

i międzynarodowym oraz przeglądy plastyczne, wystawy prac

uczniowskich

w szkole, w Galerii Miejskiej ZSP i poza szkołą .

Uczniowie w bieżącym roku szkolnym odnieśli następujące sukcesy

w konkursach i przeglądach plastycznych:

Udział uczniów w Przeglądach CEA

Ilość uczniów, którzy wzięli udział w Przeglądach

Rodzaj Przeglądu Ilość uczniów wyróżnionych

3

Ogólnopolski Przegląd z Rysunku, Malarstwa i Rzeźby (etap

makroregionalny) 1

Udział uczniów w konkursach rekomendowanych przez MKiDN

Nazwa i miejsce konkursu Miejsce lub wyróżnienie

IV Ogólnopolski konkurs z wiedzy z historii sztuki "Sztuka cenniejsza niż złoto" - Poranek awangardy, Warszawa

2 Uczennice wzięły udział w finale konkursu

42. Olimpiada Artystyczna, Kraków

4 Uczennice zakwalifikowały się do drugiego, okręgowego etapu Olimpiady,

Udział uczniów w konkursach nieobjętych rekomendacją MKiDN

Nazwa i miejsce konkursu Miejsce lub wyróżnienie

Dni Kultury Chrześcijańskiej „100-lecie Objawień Fatimskich”, ZSP

Rzeszów

Grand Prix – uczennica kl.2B LP (rysunek) I nagroda – uczennica kl.2B LP (malarstwo)

II nagroda – uczennica kl.3B LP (ceramika artystyczna) III nagroda – uczeń kl.2B LP (kolaż) Wyróżnienia – uczennica kl.2B LP (malarstwo), uczennica kl.2B LP (malarstwo), uczennica kl.3A LP (malarstwo)

Konkurs aranżacji wnętrz „Zakręceni w przestrzeni”, Warszawa

Grupa 4 uczennic kl. 3A LP otrzymała wyróżnienie

Konkurs plastyczny „Jesienią góry są najszczersze”, Rzeszów

I Podkarpacki Przegląd Rzeźby Klas Dyplomowych, Krosno

Konkurs „Porozmawiajmy o AIDS”

Konkurs „Jestem OK! Nie palę”

Konkurs fotograficzny organizowany przez Miejski Dom Kultury

IV Ogólnopolskie Biennale Grafiki Projektowej Uczniów Średnich Szkół Plastycznych

XVII Biennale Ekslibrisu Dzieci i Młodzieży Żary 2018

Międzynarodowy konkurs plastyczny Międzykulturowe Poszukiwania

I nagroda – uczennica kl.2B LP, malarstwo II nagroda – uczennica kl.2B LP, malarstwo III nagroda – uczennica kl.2B LP, malarstwo III nagroda – uczennica kl.2B LP, malarstwo III nagroda – uczeń kl.1A LP, fotografia Wyróżnienie – uczennica kl.5 OSSP, technika mieszana

I nagroda – uczennica kl. 4A LP

Wyróżnienie – uczennica kl.4B LP

III nagroda – uczennica kl.4B LP

III miejsce – uczennica kl.4A LP

IV miejsce - uczennica kl.4A LP

w Sztuce „Niepodległość – Wolność”,

III Ogólnopolski Konkurs Plastyczny „Śladami Kulisiewicza – wędrówki ze szkicownikiem”, Kalisz. Na wystawę końcową zakwalifikowały się prace uczennicy kl. 3A i 4B

„Pomóż ocalić życie bezbronnemu”, Kraków. Na wystawę końcową zakwalifikowały się prace uczennicy kl. 1B LP

Ogólnopolski konkurs „Mała forma dizajnerska”, Częstochowa

Konkurs fotograficzny pt. „Portret”

Ogólnopolski konkurs fotograficzny „Rodzina”

I miejsce – uczennica kl.3A LP

Wyróżnienie – uczennica kl.3B LP

Wyróżnienie – uczennica kl.4A LP

Nasza Szkoła zajęła 4 Miejsce w XIII Makroregionalnym Przeglądzie

z Rysunku, Malarstwa i Rzeźby Rzeszów 2018.

W konkursie brało udział 9 szkół z Makroregionu Południowo-Wschodniego

Polski.

Zespół Szkół Plastycznych w Rzeszowie zdobył 72 punkty i tym samym

zajął 4 miejsce .

Do III etapu Ogólnopolskiego Przeglądu z Rysunku, Malarstwa i Rzeźby Szkół

Plastycznych przeszła 1 uczennica kl. 3B LP(3 miejsce).

Nasi uczniowie swoje wiadomości i umiejętności przekazują także innym

przedstawiając swoje prace na wystawach indywidualnych czy biorąc czynny

udział w imprezach organizowanych dla społeczności lokalnej.

Imprezy z udziałem uczniów zorganizowanych dla środowiska

9 Interaktywny Piknik Odkrywców - pokaz kowalstwa artystycznego, rzeźba w glinie ceramicznej, rysunek)

Święto Paniagi

Jarmark kowalski

„Rzeszów-Preszów” – wystawa prac uczniowskich w Preszowie na Słowacji

„Sztuki trzy” – wystawa twórczości plastycznej 3 uczennic kl. 2B LP w Bibliotece Wojewódzkiej w Rzeszowie

„Młode talenty rzeszowskiego plastyka” wystawa malarska uczennicy kl. 2B LP i rysunku ucznia kl. 2B LP w Teatrze Maska, w Rzeszowie

Zajęcia plastyczne dla uczniów ze szkoły podstawowej nr 17 w Rzeszowie

Dni Kultury Chrześcijańskiej „100-lecie Objawień Fatimskich” – wystawa w Galerii Miejskiej ZSP

5. Kilkuetapowe komisyjne zatwierdzanie tematów prac dyplomowych,

dostosowanie poziomu trudności oraz techniki wykonania tych prac do

możliwości uczniów - w tym także możliwości psychofizycznych i potrzeb

zdrowotnych, co został wypracowane wspólnie przez nauczycieli przedmiotów

artystycznych w ostatnich latach na podstawie obserwacji uczniów.

6. Egzaminy próbne z przedmiotów maturalnych zdawanych w pisemnej części

obowiązkowej w klasach maturalnych w oparciu o arkusze opracowane przez

Centralną Komisję Egzaminacyjną w Warszawie, Okręgową Komisję

Egzaminacyjną w Krakowie, wydawnictwo Operon, Oxford University Press

oraz zestawy przygotowane przez nauczycieli z poszczególnych zespołów

przedmiotowych (nauczyciele j. polskiego, języków obcych, matematyki,

historii sztuki oraz nauczyciele prowadzący zajęcia w ramach wybranych przez

uczniów przedmiotów realizowanych w zakresie rozszerzonym). Forma

egzaminów próbnych jest taka sama jak dla egzaminów zewnętrznych z

uwzględnieniem zaleceń Poradni Psychologiczno-Pedagogicznych co do

dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego do

potrzeb uczniów/absolwentów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym

niepełnosprawnych np. wydłużony czas pracy.

Do analizy wyników próbnych egzaminów zewnętrznych ze wszystkich

przedmiotów maturalnych zdawanych w części obowiązkowej wprowadzono

ujednolicony arkusz kalkulacyjny.

Próbne pisemne egzaminy gimnazjalne z części humanistycznej, matematyczno-

przyrodniczej i języków obcych w klasie III OSSP. W tym celu

wykorzystywano arkusze opracowane przez nauczycieli prowadzących zajęcia.

7. Wychodząc naprzeciw obecnym oczekiwaniom wobec szkół nauczyciele

języka angielskiego przeprowadzają diagnozę szkolną opracowaną przez

Pearson klasach OSSP i LP, która ma na celu zbadanie postępów uczniów

poczynając od zbadania jego wiedzy i umiejętności na wejściu oraz następnie

w kolejnych latach nauki. Ostatnim etapem w/w diagnozy jest przeprowadzenie

próbnych egzaminów zewnętrznych na odpowiednich etapach nauczania celem

określenia stopnia przygotowania do egzaminów przeprowadzanych prze CKE.

Wyniki uczniów analizowane są indywidualnie, w obrębie grupy, klasy oraz

całej populacji. Wyniki przedstawiane są w punktach, procentach, centylach za

pomocą wykresu kwartylowego i staninowego. Każda analizowana grupa

otrzymuje raport o stopniu realizacji Podstawy Programowej wykazując poziom

opanowania treści i umiejętności uczniów oraz punkty wymagające poprawy.

Program Diagnozy Szkolnej z języka angielskiego wyposażony jest w materiały

utrwalająco – doskonalące umiejętności językowe, dzięki którym uczniowie

osiągający niskie wyniki mogą je poprawić. Dodatkowym atutem tej diagnozy

jest to, że każdy uczeń oraz jego rodzic ma możliwość uzyskania swojego

indywidualnego raportu.

Diagnoza uczniów na wejściu realizowana jest także z przedmiotów

maturalnych. Szczegółowe wyniki w dokumentacji sekcji przedmiotów

ogólnokształcących.

8. Konkursy i olimpiady z przedmiotów ogólnokształcących, w tym także

zawody sportowe

Udział uczniów w konkursach i olimpiadach z przedmiotów ogólnokształcących i zawodach sportowych 2017/18

Nazwa konkursu Ilość uczniów

biorących udział Miejsce lub wyróżnienie

Kuratoryjny konkurs z historii 2 ucz. kl. II OSSP

2 ucz. kl. III OSSP

Konkurs Języka Angielskiego dla uczniów szkół

gimnazjalnych zorganizowany przez Podkarpackie

Kuratorium Oświaty w Rzeszowie 3 ucz. kl. II OSSP

XIII edycja Wojewódzkiego Konkursu Plastycznego

„Porozmawiajmy o AIDS” 1 ucz. kl. IVB wyróżnienie

Przedmiotowy konkurs kuratoryjny z matematyki 4 ucz. z kl. II i III OSSP

Olimpiada zadań logicznych 5 ucz. kl. II i III OSSP

Przedmiotowy konkurs kuratoryjny z geografii 2 uczniów III

OSSP

Indywidualne Mistrzostwa Szkół Gimnazjalnych

w lekkiej atletyce

3 uczniów kl. II OSSP

2 uczniów kl. III OSSP

Ucz kl. II

OSSP – skok

wzwyż 6

miejsce

Ucz. kl. II

OSSP – rzut

oszczepem 5

miejsce

Licealiada w szachach drużynowych

1 ucz. kl. 1B LP

1 ucz. kl. 4A LP

2 ucz. kl. IV OSSP

10 miejsce

Licealiada w siatkówce dziewcząt

5 ucz. kl. 4B LP

4 ucz. kl. 2A LP

2 ucz. kl. 1A LP

1 ucz. kl. 1B LP

Biegi Uliczne organizowane przy Maratonie Rzeszowskim 1 ucz. kl. 4B LP

Indywidualne i drużynowe Biegi Przełajowe

2 ucz. kl. 4A LP

1 ucz. kl. 2A LP

1 ucz. kl. 4B LP

Dziewczęta drużynowo 9 miejsce

Chłopcy drużynowo 16 miejsce

Szkolny Etap Ogólnopolskiej Olimpiady Promocji Zdrowego

Stylu Życia Polskiego Czerwonego Krzyża

11 ucz. kl. 4A LP

3 ucz, kl. 4B LP

2 ucz. kl. 3B LP

4 ucz. kl. 1A LP

3 ucz. kl. 2A LP

Konkurs plastyczny na plakat pt. „Jestem ok. Nie palę.” 3 ucz. kl. 4B LP 3 miejsce ucz. kl. 4B LP

Etap Rejonowy Ogólnopolskiej Olimpiady Promocji

Zdrowego Stylu Życia i Polskiego Czerwonego Krzyża 1 ucz. kl. 4A LP

5 miejsce ucz. kl. 4A LP

VI Międzygimnazjalny Konkurs Języka Angielskiego

organizowany przez Szkołę Języków Obcych Promar

International w Rzeszowie pod patronatem British Council

3 ucz. kl. II OSSP

3 ucz. kl. III OSSP

10 i 18 miejsce ucz. kl. III OSSP

19, 20 miejsce ucz. kl. II OSSP

Konkurs z wiedzy o języku niemieckim 16 ucz. z klas 1B LP, 2B LP i III OSSP

V Powiatowy Konkurs Przyrodniczy 3 ucz. kl. III OSSP

Laureaci 3 miejsca

Konkurs Matematyczny Kangur 12 ucz. z kl. II

OSSP, IIIOSSP,

3A LP, 3B LP

Wyróżnienie ucz. kl. 3A LP

Licealiada w piłce nożnej dziewcząt 11 ucz. z kl. 3A LP, 3B LP, 1A LP, 2B LP, 1B LP

Biegi młodzieżowe przy 3. Sparing na 10km 1 ucz. kl. 1A LP 8 miejsce

3.3. Czy nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskiwania przez uczniów

lepszych wyników?

1. Zachęcanie do udziału w konkursach przedmiotowych i plastycznych, do

udziału w plenerach, warsztatach, itp.

2. Konsultacje oraz zajęcia dodatkowe z poszczególnych przedmiotów celem

poprawienia bieżących ocen cząstkowych m.in. ze sprawdzianów pisemnych,

kartkówek czy ocen niedostatecznych na koniec I półrocza. Dodatkową funkcją

tych zajęć jest poszerzanie wiedzy i umiejętności z poszczególnych

przedmiotów.

3.4. Czy analiza osiągnięć uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów?

1.Szkoła analizuje wiedzę i umiejętności określone w podstawie programowej

biorąc pod uwagę:

- wynik ucznia - sprawozdania wychowawców klas na konferencjach

klasyfikacyjnych

- wynik klasy - sprawozdania wychowawców klas na konferencjach

klasyfikacyjnych

- wyniki poszczególnych klas - analiza porównawcza - sprawozdanie

dyrektora do spraw pedagogicznych na konferencjach plenarnych

- wynik szkoły- analiza porównawcza wyników egzaminów maturalnych

w odniesieniu do wyników w mieście, powiecie, województwie, w oparciu

o sprawozdania z OKE i CKE – analizę przeprowadza zespół do analizy,

a także nauczyciele oceniający próbne egzaminy zewnętrzne tj. gimnazjalny

i maturalny w części pisemnej.

- Analiza ilościowa wyników egzaminu dyplomowego poszczególnych klas

(analiza porównawcza) - na podstawie protokołów egzaminu dyplomowego

nauczyciele sekcji przedmiotów artystycznych opracowują sprawozdania, które

są integralną części dokumentacji szkolnej dotyczącej analizy egzaminów

zewnętrznych i wewnętrznych

- Analiza jakościowa wyników egzaminu dyplomowego poszczególnych klas

dokonywana podczas posiedzenia sekcji przedmiotów artystyczno- zawodowych

po obronie dyplomów,

- Wyniki z poszczególnych egzaminów zewnętrznych – gimnazjalnych

i maturalnych, w obrębie których analizie poddawane są:

a) wyniki z poszczególnych standardów

b) wyniki z poszczególnych zadań

c) wyniki poszczególnych uczniów

Zaangażowani są nauczyciele poszczególnych przedmiotów, zespoły

przedmiotowe, sekcje, dyrekcja oraz zespoły do analizy egzaminów,

- Analiza wyników konkursów i przeglądów plastycznych (szczególnie

Ogólnopolskiego przeglądu z rysunku, malarstwa i rzeźby).

- Analiza porównawcza w oparciu o protokoły z obrad jury poszczególnych

konkursów, omawianie słabych i mocnych stron w obrębie zespołów

przedmiotowych oraz sekcji przedmiotów artystycznych.

-Analiza osiągnięć z poszczególnych przedmiotów uwzględnia metody pracy

z uczniami ze specjalnymi potrzebami określonymi w opiniach Poradni

Psychologiczno-Pedagogicznych.

Nauczyciele są zapoznawani ze wskazówkami poradni dotyczącymi pracy

z danym uczniem i na tej podstawie wypracowują swoje metody pracy

w oparciu o opinię.

Organizowane są także zespoły pomocy uczniom ze specyficznymi potrzebami

edukacyjnymi, które spotykają się regularnie w ciągu roku szkolnego. Na takich

spotkaniach omawiane są spostrzeżenia z pracy z danym uczniem, wypracowuje

się najlepsze metody pracy, rozmawia się także z rodzicami ucznia, aby jak

najskuteczniej, w sposób dostosowany do opinii Poradni prowadzić proces

edukacyjny.

Analiza wyników egzaminów dyplomowych:

W roku szkolnym 2017/2018 ilość uczniów Liceum Plastycznego

i Ogólnokształcącej Szkoły Sztuk Pięknych przystępujących do Egzaminu

Dyplomowego w sumie wyniosła 58 osób.

(OSSP – 13 osób, LP – 45 osób).

Zestawienie zbiorcze: Uczniowie Liceum Plastycznego

Oceny z części praktycznej Egzaminu Dyplomowego

CELUJĄCY – 24 osoby

BARDZO DOBRY – 14 osób

DOBRY – 5 osób

DOSTATECZNY – 2 osoby

DOPUSZCZAJĄCY – 0 osób

Ocena średnia: 5,33

Oceny z części teoretycznej Egzaminu Dyplomowego

CELUJĄCY – 4 osoby

BARDZO DOBRY – 7 osób

DOBRY – 9 osób

DOSTATECZNY – 13 osób

DOPUSZCZAJĄCY – 12 osób

Ocena średnia: 3,51

9%

15%

20%29%

27%

Oceny z części teoretycznej Egzaminu Dyplomowego w LP

celujący bardzo dobry dobry dostateczny dopuszczający

Zestawienie zbiorcze: Uczniowie Ogólnokształcącej Szkoły Sztuk Pięknych

Oceny z części praktycznej Egzaminu Dyplomowego

CELUJĄCY – 4 osoby

BARDZO DOBRY – 6 osób

DOBRY – 2 osoby

DOSTATECZNY – 1 osoba

DOPUSZCZAJĄCY – 0 osób

Ocena średnia: 5,0

Oceny z części teoretycznej Egzaminu Dyplomowego

CELUJĄCY – 1 osoba

BARDZO DOBRY – 2 osoby

DOBRY – 3 osoby

DOSTATECZNY – 5 osób

DOPUSZCZAJĄCY – 2 osoby

Ocena średnia: 3,61

Analiza egzaminu teoretycznego z historii sztuki.

Przeprowadzona analiza wyników oraz wysłuchane wypowiedzi uczniów

pozwalają na postawienie następujących wniosków: większość uczniów była

dobrze przygotowana do egzaminu, wykazywała się wiedzą merytoryczną

z zakresu historii sztuki. Odpowiedzi były precyzowane na tematy zawarte

w zestawach egzaminacyjnych. Uczniowie często dodawali swoje spostrzeżenia

i uwagi dotyczące faktów, artystów a nawet konkretnych dzieł sztuki. Chętnie

wypowiadali się na temat malarstwa, zwłaszcza współczesnego, być może

dlatego, że z dzisiejszą sztuką spotykają się nie tylko w murach szkoły ale

również we współczesnych działaniach artystycznych, czy szeroko rozumianych

mediach. Innym powodem dla którego uczniowie lepiej opanowali materiał

dotyczący sztuki najnowszej jest fakt, że był on zrealizowany w klasie

maturalnej, a więc stosunkowo krótko przed egzaminem oraz że sami

przygotowali wypowiedź na wybrane zagadnienie z zakresu sztuki

współczesnej.

Kolejną grupę zdających stanowią uczniowie, którzy egzamin z historii

sztuki traktują jako niezbędny etap do ukończenia szkoły. Dyplomaci tej grupy

opanowali wiedzę ogólną, jednak pytania szczegółowe sprawiły im duże

problemy. Natłok nieutrwalonych informacji powodował, że uczniowie ci mylili

pojęcia, daty a nawet dzieła sztuki. Duże trudności sprawiła im stricte

specjalistyczna terminologia z zakresu historii sztuki.

Ostatnia grupa dyplomantów to uczniowie nie zainteresowani historią

sztuki. Przez cały cykl nauki wykazywali postawę pasywną w stosunku do

przedmiotu. Nie korzystali z przygotowanych materiałów ani wskazówek

prowadzących zajęcia, a bieżący materiał opanowywali w stopniu jedynie

dopuszczającym. Takie nastawienie spowodowało, że na egzaminie

dyplomowym ich odpowiedzi charakteryzowały się brakiem podstawowych

wiadomości zarówno w sferze chronologicznej, faktograficznej,

terminologicznej jak również ikonograficznej. Wypowiedzi tej grupy uczniów

były chaotyczne, wykazujące poważne błędy merytoryczne, co przekłada się na

słabszą ocenę.

Tegoroczny egzamin dyplomowy z historii sztuki należy zaliczyć

do satysfakcjonujących: 5 uczniów uzyskało oceny celujące, 9 bardzo dobre a

12 dobre, co stanowi 46% dyplomantów, którzy opanowali bogaty i często

trudny materiał przedmiotu. Ich wiedzę należy uznać za uporządkowaną,

a w przypadku uczniów którzy uzyskali ocenę celującą, znacznie wykraczającą

poza obowiązujący program, co jest szczególnie budujące.

Wyniki z analizy zebrane są w sprawozdaniach, raportach, tabelach

i prezentowane są podczas posiedzeń RP, omawianych z uczniami, rodzicami

podczas cyklicznych spotkań i zgromadzone w dokumentacji szkolnej.

3.5. Czy w szkole formułuje się wnioski z osiągnięć uczniów?

1. Nauczyciele poszczególnych przedmiotów, zespołów przedmiotowych

oraz sekcji przedmiotowych w wyniku przeprowadzanych analiz zarówno

osiągnięć bieżących jak i wyników egzaminów zewnętrznych gimnazjalnego

i maturalnego i wewnętrznego - obrona pracy dyplomowej, przeglądów,

konkursów wyodrębniają słabe i mocne strony poszczególnych uczniów, grupy

czy klasy ujmując je w formie analizy opisowej, raportu, sprawozdania wraz

z wnioskami do dalszej pracy (stanowiących integralną część pełnej

dokumentacji szkolnej).

a) Przyporządkowanie uczniów do grup językowych - analiza na wejściu

z możliwością zmiany poziomu nauczania w trakcie realizacji podstawy

programowej

b) Przyporządkowanie uczniów do określonych specjalizacji w obrębie

nauczanych specjalności - z możliwością zmiany specjalizacji przez ucznia

w przypadku zmiany zainteresowania ucznia, przeciwwskazań zdrowotnych

i innych uzasadnionych powodów.

2. Intensyfikacja pracy z uczniem. W bieżącym roku szkolnym w ramach

podnoszenia poziomu zdawalności egzaminu maturalnego z matematyki były

prowadzone zajęcia wyrównawcze (konsultacje z matematyki).

3. Praca Zespołu Pomocy Pedagogiczno-Psychologicznej. Wspólne

opracowywanie wskazówek dotyczących pracy z uczniem posiadającym

zaświadczenie z Poradni PP, analiza wyników nauczania, postępów w nauce.

Organizowanie spotkań informacyjnych z rodzicami wspomnianych uczniów.

4. Indywidualizacja pracy z uczniem zdolnym (dodatkowe zajęcia z uczniem

zdolnym), realizacja przez uczniów pod opieką nauczycieli projektów

edukacyjnych.

Po przeanalizowaniu wyników w nauce i innych osiągnięć wychowawcy

poszczególnych klas wnioskują o Stypendium Dyrektora Szkoły, natomiast

dyrektor szkoły składa wnioski do Organu Prowadzącego o przyznanie

Stypendium Prezydenta Miasta Rzeszowa. Uczniowie szkoły ponadto korzystają

z innych programów stypendialnych takich jak: Stypendium „Młody Inżynier”

oraz Stypendium Prezesa Rady Ministrów.

W bieżącym roku szkolnym 2017/2018 ilość pobieranych przez uczniów naszej

szkoły Stypendiów przedstawia poniższy wykaz:

Do stypendium Dyrektora Szkoły roku szkolnego 2017/2018 zostało

wyłonionych 10 uczniów za pierwsze półrocze i 27 uczniów za drugie półrocze.

Stypendia Dyrektora Szkoły za rok szkolny 2016/2017 pobierało: za semestr

pierwszy 17 uczniów, za semestr drugi 33 uczniów.

Za rok szkolny 2016/17 Stypendium Młody Inżynier pobierało 6 uczniów.

Do stypendium Prezydenta Miasta Rzeszowa w roku szkolnym 2017/2018

zostali wyłonieni uczniowie z najwyższymi wynikami w nauce z LP i OSSP.

Za rok szk. 2016/17 Stypendium za wyniki w nauce pobierało 9 uczniów.

Do stypendium Prezesa Rady Ministrów przyznawanego uczniom, którzy

uzyskali najwyższe średnie dla każdego typu szkoły, zostali wyłonieni

uczniowie z OSSP i z LP.

3.6. Czy nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskiwania przez uczniów

lepszych wyników?

1. Zachęcanie do udziału w konkursach przedmiotowych i plastycznych, do

udziału w plenerach, warsztatach, itp.

Szkoła pozyskuje informacje o konkursach plastycznych i ogólnokształcących

o zasięgu regionalnym, ogólnopolskim i międzynarodowym, w których chętnie

i licznie biorą udział uczniowie naszej szkoły, przygotowywani

przez nauczycieli przedmiotów artystycznych i ogólnokształcących.

Placówka organizuje plenery plastyczne dla uczniów. W tym roku szkolnym

był to plener malarski w Poroninie dla wszystkich chętnych uczniów klas

przedmaturalnych.

Przedsięwzięcia te wzbogacają proces edukacji artystycznej młodzieży i cieszą

się wśród niej dużym zainteresowaniem.

Celem pleneru jest stworzenie indywidualnych prac z dziedziny malarstwa pod

okiem nauczycieli z naszej szkoły.

Sprawujący opiekę pedagodzy prowadzą indywidualną pracę z każdym uczniem

podczas trwania całego pleneru, przeprowadzają korekty, przeglądy oraz

rozmowy na temat powstających prac. Wydarzenie to ma na celu wymianę

doświadczeń, inspirację pięknymi miejscami, rozwijanie własnego warsztatu

pracy w innej niż w szkole atmosferze.

2.Oferta zajęć pozalekcyjnych, zgodnych z zainteresowaniami uczniów

- Zajęcia dla uczniów szczególnie uzdolnionych (metaloplastyka, rzeźba,

projektowanie graficzne, rysunek i malarstwo, j. angielski)

- koło kowalstwa artystycznego i metaloplastyki

- koło rysunku wieczornego

- Konsultacje maturalne z matematyki

- konsultacje maturalne z j. polskiego

- konsultacje maturalne z j. angielskiego

- sportowe zajęcia pozalekcyjne

3. Konsultacje oraz zajęcia dodatkowe z poszczególnych przedmiotów celem

poprawienia bieżących ocen cząstkowych m.in. ze sprawdzianów pisemnych,

kartkówek czy ocen niedostatecznych na koniec I półrocza. Dodatkową funkcją

tych zajęć jest poszerzanie wiedzy i umiejętności z poszczególnych

przedmiotów.

Lp Nauczyciel

prowadzący

Typ zajęć

1. Nauczyciele

j. polskiego

Konsultacje dla uczniów prowadzone w ustalonym terminie, na

których uczniowie wg potrzeb mogli uzupełniać swe braki

w nauce lub poprawić oceny. Pozalekcyjne zajęcia

wyrównawcze – prowadzone były według bieżących potrzeb

uczniów. Dodatkowe zajęcia podczas ferii zimowych dla

maturzystów.

2. Nauczyciele historii

i WOS

Konsultacje dla uczniów prowadzone w ustalonym terminie, na

których uczniowie wg potrzeb mogli uzupełniać zaległe partie

materiału, poprawić oceny niedostateczne

3. Nauczyciel

j niemieckiego

Zajęcia konsultacyjne dla uczennicy k. 4B, która zdawała język

niemiecki na egzaminie maturalnym.

4. Nauczyciel

j. angielskiego

Konsultacje z języka angielskiego umożliwiające poprawę ocen

bieżących m.in. ze sprawdzianów pisemnych.

5. Nauczyciele j.

angielskiego

Cotygodniowe konsultacje dla uczniów klas maturalnych

stanowiące uzupełniające przygotowanie do matury ustnej i

pisemnej.

6. Nauczyciel biologii,

chemii i przyrody

Konsultacje dla uczniów prowadzone w ustalonym terminie, na

których uczniowie wg potrzeb mogli uzupełniać zaległe partie

materiału, poprawić oceny niedostateczne

7. Nauczyciele

matematyki

Dodatkowe zajęcia dla klasy Ia LP, Ib LP odbywały się co

tydzień. Dodatkowe cotygodniowe zajęcia dla maturzystów.

Dodatkowe zajęcia podczas ferii zimowych dla maturzystów.

Zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze z matematyki.

3.7. Czy wdrażanie wniosków przekłada się na systematyczny wzrost

efektów kształcenia?

Na bieżąco monitorowane są losy absolwentów, które stanowią doskonały

materiał badawczy pomocny w określeniu skuteczności działań dydaktyczno –

wychowawczych i weryfikacji tychże działań. Na tej podstawie można określić,

jakie kierunki studiów cieszą się uznaniem absolwentów szkoły, na jakie

kierunki i uczelnie dostają się nasi absolwenci i na jakich z powodzeniem

kontynuują edukację. Pozwala to zweryfikować działania szkoły mające na celu

pomoc uczniom w nauce i rozwoju takich umiejętności, które dadzą im większe

szanse na powodzenie podczas egzaminów wstępnych na wybrane kierunki

studiów.

Informacje o losach absolwentów zbierane są przez wychowawców klas i należą

do zadań szkoły w obrębie pracy poszczególnych sekcji.

Absolwenci kształcą się na uczelniach i kierunkach artystycznych w takich

ośrodkach akademickich jak Kraków, Wrocław, Warszawa, Lublin, Łódź,

Poznań wybierając różne specjalności od grafiki komputerowej, poprzez rzeźbę,

konserwację zabytków, malarstwo, historię sztuki, architekturę oraz kierunki

pedagogiczne związane z nauczaniem przedmiotów artystycznych. Wielu

naszych absolwentów studiuje na Wydziale Sztuki Uniwersytetu

Rzeszowskiego, co świadczy o potrzebie kształcenia artystycznego w naszym

mieście.

Niektórzy absolwenci wybierają kierunki humanistyczne czy techniczne na

wyższych uczelniach, ale są i tacy, którzy podejmują pracę w zawodzie

plastyka.

Różnorodność dróg dalszej kariery naszych absolwentów świadczyć może

o tym, ze szkoła nie tylko przykłada wagę do kształcenia artystycznego ale także

ogólnego. Rówieśnicy w liceach ogólnokształcących skoncentrowani są na

przyswajaniu wiedzy z przedmiotów humanistycznych i ścisłych, a nasi

uczniowie bardzo dużo czasu muszą dodatkowo poświęcić na doskonalenie

warsztatu pracy plastyka. Mimo obciążenia ćwiczeniami praktycznymi z

przedmiotów artystycznych, dużą ilością prac przez nich wykonywanych

osiągają oni dobre wyniki egzaminów maturalnych, otwierając sobie tym

samym drogę dalszego kształcenia.

Na temat dalszych losów absolwentów udało się uzyskać następujące

informacje:

Akademia Sztuk Pięknych w Krakowie - Grafika (1 osoba)

Kolejne osoby wybrały plastyczne studia na Uniwersytecie Pedagogicznym

w Krakowie (3 osoby). Dwie osoby wybrały Akademię Sztuk Pięknych we

Wrocławiu: ceramika 1 osoba, grafika 1 osoba. Pięć osób wybrało Akademię

Sztuk Pięknych w Warszawie kierunek grafika. Jedna osoba wybrała

Prywatną Szkołę Artystyczną w Warszawie – kierunek plastyczny. Pięć

kolejnych osób wybrało Uniwersytet Rzeszowski – kierunki Grafika oraz

multimedia (5 osób). Trzy osoby wybrały WSIiZ Rzeszów – grafika. Jedna

osoba studiuje na Politechnice Rzeszowskiej - Architektura i urbanistyka.

Dwie osoby studiują na Uniwersytecie Artystycznym w Poznaniu – Katedra

Intermediów. Trzy osoby studiują na Uniwersytecie Jagiellońskim

w Krakowie - kierunek plastyczny. Jedna osoba wybrała Szkołę policealna w

Krośnie -kierunek fotografia. Jedna osoba studiuje w Wielkiej Brytanii na

kierunku plastycznym. Dziewięć osób pracuje w tym trzy prowadzi własną

działalność artystyczną, trzy osoby nie pracują. Losy dwunastu osób nie są

znane.

Wiadomo, iż co najmniej 40% spośród ubiegłorocznych absolwentów podjęło

dalszą naukę w szkołach wyższych i policealnych. Porównując losy

absolwentów z 2017/2018 z poprzednimi latami, można stwierdzić, że niższa

liczba absolwentów podjęła studia wyższe.

Powyższe zestawienie pokazuje, że większa część absolwentów spośród tych,

którzy zdecydowali się na kontynuowanie nauki i dostali się na studia, wybrała

kierunki związane bezpośrednio, bądź pośrednio z profilem ukończonej szkoły

średniej (ponad 90%).

Spośród nich osiem osób (36%) dokonało wyboru studiowania w Akademii

Sztuk Pięknych. Ten typ uczelni uczniowie najbardziej cenią i chętnie wybraliby

ją jako miejsce dalszego kształcenia i rozwoju artystycznego. Decydują się

startować na nie i dostają się najczęściej absolwenci, którzy w naszej szkole

osiągali najwyższe oceny z przedmiotów artystycznych i odnosili sukcesy w

konkursach plastycznych.

Biorąc pod uwagę fakt, że nasza szkoła jest największą placówką kształcenia

artystycznego na poziomie średnim w kraju, należałoby być może oczekiwać

w szeregach absolwentów większej liczby osób ubiegających się o indeks

Akademii Sztuk Pięknych.

Bardziej cenione są studia w systemie dziennym, co potwierdza wybór

większości absolwentów.

Trzeba również zaznaczyć, że 9 absolwentów podjęło studia na uczelni mającej

siedzibę w Rzeszowie – 41%, a poza naszym miastem - w Krakowie, Poznaniu,

Warszawie, Wrocławiu, Krosno – 13 osób, czyli 59 %. Porównując losy

absolwentów w ostatnich kilku latach, można zauważyć rosnącą tendencję do

wyboru przez nich na miejsce studiowania uczelni i szkół pomaturalnych

mieszczących się poza Rzeszowem. Największa popularnością cieszą się

uczelnie Krakowa i Warszawy.

Wnioski:

Mocne strony szkoły

1. Większość absolwentów podejmuje decyzję o kontynuowaniu nauki

i rozwoju artystycznego na uczelniach wyższych i w szkołach policealnych.

2. Zdecydowana większość spośród studiujących absolwentów wybiera kierunki

będące bezpośrednio bądź pośrednio kontynuacją edukacji na poziomie szkoły

średniej.

3. Byli uczniowie chętnie wybierają uczelnie poza Rzeszowem - w innych

dużych ośrodkach akademickich.

Słabe strony szkoły

1. Wyższy odsetek absolwentów nie podejmuje po ukończeniu szkoły dalszej

nauki .

Działania:

1. Należy systematycznie pozyskiwać informacje na temat dalszych losów i

wyborów naszych absolwentów, co może stanowić źródło ważnych informacji

na temat prowadzonej w naszej szkole edukacji.

2. Należy systematycznie analizować decyzje absolwentów dotyczące wyboru

studiów.

3.8. Analizy ankiet i wywiadów przeprowadzonych w celu ewaluacji.

W celu przeprowadzenia badań wykorzystano trzy gotowe kwestionariusze

ankiet opracowanych przez CEA: dla uczniów, rodziców i nauczycieli.

1. Ankieta skierowana do Rodziców uczniów Zespołu Szkół

Plastycznych w Rzeszowie - Uczniowie nabywają wiadomości i

umiejętności określone w podstawie programowej.

Ankiety zostały przeprowadzone wśród losowo wybranych rodziców z klas

Liceum Plastycznego i Ogólnokształcącej Szkoły Sztuk Pięknych. W

anonimowej ankiecie wzięło udział 90 osób. W ankiecie zawarto 3 pytania

zamknięte dotyczące opinii rodziców w zakresie tematu: Uczniowie nabywają

wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Pytania zamknięte:

1. Czy szkoła zapewnia mojemu dziecku środki dydaktyczne, które

pomagają w uczeniu się?

2. Czy w szkole zwraca się uwagę na możliwości uzyskiwania lepszych

wyników w nauce mojego dziecka?

3. Czy działania podejmowane w szkole przyczyniają się do sukcesów

mojego dziecka?

Zadaniem rodziców było odniesienie się do w/w twierdzeń oznaczając znakiem

„X” właściwy wybór:

TAK

RACZEJ TAK

TRUDNO POWIEDZIEĆ

RACZEJ NIE

NIE

Analiza przeprowadzonych ankiet:

1. Na pytanie – czy szkoła mojego dziecka zapewnia środki dydaktyczne,

które pomagają w uczeniu się?:

- tak – odpowiedziało 36 osób

- raczej tak – odpowiedziało 45 osób

- trudno powiedzieć – odpowiedziało 5 osób

- raczej nie – odpowiedziało 4 osoby

- nie – odpowiedziało 0 osób

2. Na pytanie – czy w szkole zwraca się uwagę na możliwości uzyskania

lepszych wyników w nauce mojego dziecka?:

- tak – odpowiedziało 33 osób

- raczej tak – odpowiedziało 39 osób

- trudno powiedzieć – odpowiedziało 17 osób

- raczej nie – odpowiedziało 1 osoby

- nie – odpowiedziało 0 osób

3. Na pytanie – czy działania podejmowane w szkole przyczyniają się do

sukcesów mojego dziecka?:

- tak – odpowiedziało 35 osób

- raczej tak – odpowiedziało 36 osoby

- trudno powiedzieć – odpowiedziało 15 osób

- raczej nie – odpowiedziało 4 osoby

- nie – odpowiedziało 0 osób

Wnioski:

W odpowiedzi na pytanie „Czy szkoła mojego dziecka zapewnia środki

dydaktyczne, które pomagają w uczeniu się” 36 rodziców (40%)

odpowiedziało TAK, 45 rodziców (50%) RACZEJ TAK, 5 rodziców (6%)

TRUDNO POWIEDZIEĆ, 4 rodziców (4%) RACZEJ NIE a żaden z nie

odpowiedział NIE.

Zatem 90% ankietowanych rodziców uważa, że szkoła zapewnia środki

dydaktyczne, które pomagają w uczeniu się, 6% nie jest zdecydowana, a 4%

rodziców ma przeciwne zdanie.

W odpowiedzi na pytanie „Czy w szkole zwraca się uwagę na możliwości

uzyskiwania lepszych wyników w nauce mojego dziecka” 33 rodziców (37%)

odpowiedziało TAK, 39 rodziców (43%) RACZEJ TAK, 17 rodziców (19%)

TRUDNO POWIEDZIEĆ, 1 rodzic (1%) RACZEJ NIE a żaden

z rodziców nie udzielił odpowiedzi NIE.

Podsumowując, według 80% rodziców w szkole zwraca się uwagę na

możliwości uzyskiwania lepszych wyników w nauce, według 19% trudno

powiedzieć, a opinia 1% rodziców jest negatywna.

W odpowiedzi na pytanie „Czy działania podejmowane w szkole

przyczyniają się do sukcesów mojego dziecka” 35 rodziców (39%)

odpowiedziało TAK, 36 rodziców (40%) RACZEJ TAK, 15 rodziców(17%)

TRUDNO POWIEDZIEĆ, 4 rodziców (4%) RACZEJ NIE, a żaden rodzic

nie odpowiedział NIE.

W podsumowaniu tej części wypowiedzi można stwierdzić, że 79% rodziców

ocenia pozytywnie działania podejmowane w szkole przyczyniające się do

sukcesów ich dzieci, dla 17% rodziców jest to trudne do określenia natomiast

4% spośród rodziców skłania się ku opinii negatywnej.

2. Ankieta skierowana do nauczycieli

Ankieta została przeprowadzona wśród 42 nauczycieli. Zamieszczone poniżej

tabele zawierają wyniki zbiorcze obliczone na podstawie udzielonych

odpowiedzi.

Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli

I. W zamieszczonej niżej tabeli znajdzie Pani/Pan twierdzenia opisujące różne

inspiracje w pracy nauczyciela. Prosimy o uważne przeczytanie wszystkich

pozycji i zastanowienie się w jakim stopniu kieruje się Pani/Pan każdym

z nich osobiście.

Swój wybór proszę zaznaczyć symbolem „X” w odpowiedniej rubryce tabeli.

II. Inspiracje w pracy nauczyciela bardzo dużym

dużym średnim małym nikłym

1. Podstawa programowa 18 21 3 - -

2. Znajomość różnorodnych metod nauczania 17 22 2 1 -

3. Możliwości rozwojowe uczniów 14 23 5 - -

4. Wyniki prezentacji i osiągnięcia uczniów na konkursach, występach, wystawach etc.

13 17 6 5 -

5. Wnioski z dyskusji z Rad Pedagogicznych 8 17 13 3 1

6. Wiedza o losach absolwentów 4 18 11 5 2

Jak wynika z powyższego zestawienia nauczyciele ZSP im P. Michałowskiego

w Rzeszowie w swojej pracy inspirują się podstawą programową, znają

różnorodne metody nauczania, uwzględniają możliwości rozwojowe uczniów,

znają wyniki i osiągnięcia uczniów oraz uwzględniają je w planowaniu dalszej

pracy. Realizują wnioski z dyskusji z Rad Pedagogicznych interesują się

dalszymi losami absolwentów i czerpią z tej wiedzy inspiracje do własnej pracy.

II. Które z wymienionych niżej kwestii rozstrzygane są w Pani/Pana szkole

poprzez wspólne ustalenia nauczycieli?

Swój wybór prosimy zaznaczyć symbolem „X” w odpowiedniej rubryce tabeli.

III. Kwestie rozstrzygane poprzez wspólne ustalenia nauczycieli

często czasami rzadko wcale

1. Ustalanie rozwiązań dydaktycznych i wychowawczych dotyczących indywidualizacji pracy z uczniem

28 12 2 -

2. Ustalanie sposobów realizacji podstawy programowej 25 12 5 -

3. Stwarzanie sprzyjających warunków do uczenia się 25 11 5 1

4. Określanie realizacji celów zawartych w podstawie programowej 25 11 6 -

5. Analizowanie wyników 30 7 4 -

Z odpowiedzi ankietowych wynika, że zdecydowana większość nauczycieli

ściśle współpracuje ze sobą w ustalaniu istotnych kwestii dotyczących pracy

z uczniem. Wspólnie ustalane są rozwiązania wychowawcze i dydaktyczne

dotyczące indywidualizacji pracy z uczniem, sposoby realizacji podstawy

programowej czy metody stwarzania sprzyjających warunków do nauki.

Wspólnie określa się realizację celów zawartych w podstawie programowej

i wspólnie analizuje się wyniki nauczania.

III. Poniżej zamieszczone twierdzenia opisują realia szkolnej codzienności.

Proszę określić na ile każde z nich w Pani/Pana odczuciu da się odnieść

do szkoły, w której Pani/Pan pracuje oraz do Pani/Pana jako

nauczycielki/nauczyciela.

Swój wybór proszę oznaczyć znakiem „X” w odpowiedniej rubryce tabeli

III.A

Moja szkoła tak raczej tak

trudno powiedzieć

raczej nie

nie

1. Szkoła ma wypracowane sposoby badania osiągnięć uczniów i uczennic z poprzednich etapów edukacyjnych

24 12 3 2 1

2. W szkole są odpowiednie warunki do nauczania (w ramach posiadanych środków finansowych)

15 13 9 3 1

3. Szkoła zapewnia środki dydaktyczne, które pomagają w uczeniu się (w ramach posiadanych środków finansowych)

12 15 7 7 1

4. Wnioski z analiz osiągnięć uczniów wyraźnie wpływają na wzrost efektywności kształcenia

10 20 5 2 3

5. W szkole podejmowane są działania, które sprzyjają osiąganiu przez uczniów różnorodnych sukcesów edukacyjnych

19 15 6 2 -

6. W szkole docenia się sukcesy uczennic i uczniów 26 8 4 4 -

7. W szkole wykorzystuje się wiedzę o losach absolwentów, po to by zachęcać uczniów do uczenia się

15 13 7 6 1

8. W szkole dba się o to, aby przygotować uczniów do kolejnego etapu kształcenia i/lub funkcjonowania na rynku pracy

25 9 4 4 2

Wyniki badania ankietowego przedstawione powyżej wskazują, że zdaniem

nauczycieli szkoła ma wypracowane sposoby badania osiągnięć uczniów

i uczennic z poprzednich etapów edukacyjnych, w szkole są odpowiednie

warunki do nauczania, szkoła zapewnia środki dydaktyczne, które pomagają

w uczeniu się. Wnioski z analiz osiągnięć uczniów wyraźnie wpływają na

wzrost efektywności kształcenia, w szkole podejmowane są działania, które

sprzyjają osiąganiu przez uczniów różnorodnych sukcesów edukacyjnych.

W szkole docenia się sukcesy uczennic i uczniów.

III B

Ja jako nauczycielka/nauczyciel tak

raczej tak

trudno powiedzieć

raczej nie

nie

1. Zwracam uwagę na dobór metod, za pomocą których realizuję podstawę programową

31 11 - - -

2. Dbam o to, aby odpowiednio monitorować osiągnięcia każdego ucznia

30 11 1 - -

3. Na bieżąco analizuję postępy swoich uczniów 33 9 - - -

Przeprowadzone badanie wskazuje, że nauczyciele ZSP zwracają uwagę na

dobór metod, za pomocą których realizowana jest podstawa programowa.

Stwarzają też uczniom możliwości zastosowania wiedzy w praktyce.

Nauczyciele dbają o to, aby odpowiednio monitorować osiągnięcia każdego

ucznia i na bieżąco analizują postępy swoich uczniów.

IV. Proszę określić jak często w Pani/Pana szkole realizowane są poniższe

działania.

W odpowiednich rubrykach tabeli Proszę wpisać częstotliwość (średnią liczbę)

tych działań w skali roku szkolnego.

IV. Częstotliwość działań w skali roku szkolnego Systematycznie w zależności od potrzeb

nie przypomi- nam sobie

1. Monitorowanie osiągnięć uczennic i uczniów 27 13 1

2. Spotkania w sekcjach, grupach przedmiotowych związane z wypracowywaniem wspólnych ustaleń dotyczących kwestii edukacyjnych

27 13 1

3. Zebrania Rady Pedagogicznej 26 14 2

4. Spotkania nauczycielek i nauczycieli w celu ustalania kwestii wychowawczych lub też rozwiązywania problemów w tym zakresie (m.in. praca zespołu wychowawczego)

21 18 2

5. Analiza działań wynikających z realizacji podstawy programowej

25 16 1

Jak wynika z odpowiedzi ankietowych nauczycieli w szkole systematycznie

monitorowane są osiągnięcia uczennic i uczniów. Spotkania w sekcjach

i grupach przedmiotowych związane z wypracowywaniem wspólnych ustaleń

dotyczących kwestii edukacyjnych, spotkania robocze Rady Pedagogicznej

oraz spotkania nauczycielek i nauczycieli prowadzących przedmioty pionu

ogólnego i przedmioty artystyczne w celu ustalania kwestii edukacyjnych

lub rozwiązywania problemów odbywają się regularnie oraz dodatkowo

w zależności od potrzeb. Ponadto systematycznie analizuje się działania

wynikające z realizacji podstawy programowej.

3. Ankieta skierowana do uczniów

W ramach badania wyznaczonego obszaru wśród losowo wybranych

uczniów ZSP została przeprowadzona w II semestrze bieżącego roku szkolnego

anonimowa ankieta. W sumie w ankiecie wzięło udział 59 przedstawicieli

społeczności uczniowskiej LP i OSSP.

Kwestionariusz ankiety zawierał trzy pytania (pytania były zamknięte, na które

należało wskazać jedną z odpowiedzi). Uczniowie dodatkowo mieli możliwość

napisania czegoś „od siebie” o swojej szkole.

Kwestionariusz ankiety dla uczniów

I. W poniższej tabeli znajdziesz stwierdzenia, które dotyczą szkoły. Prosimy przeczytaj każde z nich uważnie i zastanów się czy masz do czynienia z opisywaną w nich sytuacją w Twojej szkole. Swój wybór zaznacz symbolem „X” w odpowiedniej rubryce tabeli. Prosimy nie pomiń żadnego z pytań.

„Moja szkoła” Moja szkoła Tak Raczej

tak Trudno

powiedzieć

Raczej nie

Nie

1. Czy nauczyciele i nauczycielki wskazują mi jak mogę się uczyć i dzięki temu osiągam lepsze wyniki w nauce?

2 21 25 6 5

2. Czy w mojej szkole docenia się sukcesy uczennic i uczniów?

14 26 15 4 0

3. Czy sądzisz, że jesteś dobrze przygotowany/a do dalszej nauki

5 21 23 6 4

Wyniki badania przeprowadzonego w oparciu o powyższy kwestionariusz.

Analiza

1. Odpowiedzi udzielone na pytanie pierwsze przez ankietowanych uczniów

pokazują, że 40 % uważa, iż nauczyciele wskazują im, jak mogą się uczyć

i dzięki temu osiągać lepsze wyniki. 42% ankietowanych zaznaczyła

odpowiedź "trudno powiedzieć", a 18% uważa, że nauczyciele nie wskazują lub

raczej nie wskazują im, jak się uczyć.

2. Odpowiedzi udzielone na drugie pytanie wskazują, że 68% uczniów uważa,

iż w szkole doceniane są sukcesy uczniów, 25% wskazało odpowiedź "trudno

powiedzieć", natomiast 7% respondentów udzieliło negatywnej odpowiedzi.

3.Odpowiedzi udzielone na pytanie trzecie wskazują, że blisko połowa uczniów

(45%) czuje się dobrze przygotowana do dalszej nauki, 38% wskazało

odpowiedź "trudno powiedzieć", również 17% udzieliło odpowiedzi

negatywnej.

WNIOSKI

Mocne strony szkoły:

1. Uczniowie w większości czują się w szkole doceniani za sukcesy

i osiągnięcia.

2. Uczniowie widzą, że doceniane są sukcesy ich kolegów i koleżanek.

3. Blisko połowa uczniów czuje się dobrze przygotowana do dalszej nauki.

4. 40% uczniów docenia role nauczycieli uważając, że wskazują im oni, jak się

uczyć i osiągać lepsze wyniki

Słabe strony szkoły:

1. Wielu uczniów (17%) nie czuje się dobrze przygotowana do dalszej nauki,

a kolejne 38% nie jest w stanie określić, czy jest przygotowane do dalszej nauki

(odpowiedź "trudno powiedzieć").

2. 18% uczniów uważa, że nauczyciele nie wskazują im, jak sie uczyć i osiągać

lepsze wyniki, a kolejne 42% udziela odpowiedzi "trudno powiedzieć".

W pytaniu otwartym uczniowie wypisali swoje uwagi zarówno pozytywne

i negatywne o szkole, które zostały jednak pominięte w opracowaniu powyższego

raportu z ewaluacji w związku z brakiem spójności w odniesieniu do badanego

wymagania.

III. MOCNE I SŁABE STRONY SZKOŁY

Wyniki dobre/zadowalające Wyniki wymagające poprawy

1. Zajęcia zorganizowane są

w sposób sprzyjający uczeniu

się.

1. Część uczniów uważa, że

nauczyciele nie pomagają im znaleźć

najlepszej metody uczenia się.

2. Nauczyciele stosują

zróżnicowane metody pracy.

2. Dla części rodziców zakres

przekazywanych przez szkołę

informacji nie jest zadowalający.

3. Uczniowie uzdolnieni mają

możliwość rozwijania talentu na

zajęciach dodatkowych.

3. Szkoła nie posiada pełnej

informacji o losach absolwentów.

4. Uczniowie biorą udział

w konkursach i przeglądach.

5. Uczniowie wykorzystują

w praktyce nabytą wiedzę

i umiejętności.

6. Uczniowie są wspierani

w sytuacjach trudnych.

7. Nauczyciele uwzględniają

swojej pracy potrzeby i

oczekiwania uczniów.

8. W szkole podejmuje się różne

działania, aby atmosfera

sprzyjała uczeniu się.

9. Nauczyciele informują uczniów

o celach uczenia się, wyjaśniają

swoje oczekiwania i uczą jak

planować własny rozwój.

10. Większość uczniów stwierdziło,

że lubi chodzić do swojej szkoły

i że szkoła docenia ich sukcesy.

11. Większość rodziców pozytywnie

ocenia zakres przekazywanych

informacji na temat ich dziecka.

12. Szkoła w pełni realizuje

założenia podstawy

programowej.

13. Realizacja podstawy

programowej jest systematycznie

monitorowana.

14. Osiągnięcia uczniów są

regularnie monitorowane.

15. Szkoła aktywnie współpracuje

ze środowiskiem lokalnym.

16. Szkoła analizuje wiedzę i

umiejętności uczniów, a wnioski

z analiz wpływają na wzrost

efektywności kształcenia.

17. Nauczyciele dostrzegają

możliwości uzyskiwania przez

uczniów lepszych wyników.

18. Większość absolwentów

podejmuje decyzję o

kontynuowaniu nauki, w

zdecydowanej większości

wybierając kierunki artystyczne.

19. Szkoła zapewnia niezbędne

środki dydaktyczne

20. Nauczyciele współpracują ze

sobą w ustalaniu istotnych

kwestii dotyczących pracy

szkoły.

21. Uczniowie czują się dobrze

przygotowania do dalszej nauki.

IV. WNIOSKI (Rekomendacje, które należy uwzględnić w planowaniu działań oraz

dalszych kierunków rozwoju szkoły)

1. Należy usprawnić sposób przekazywania informacji dla rodziców.

2. Należy zwrócić większą uwagę na przekazywanie uczniom informacji na

temat sposobów skutecznego uczenia się i rozwijania swojego talentu.

3. Należy doskonalić pozyskiwanie pełnej wiedzy o losach absolwentów.

4. Należy kontynuować właściwą organizację pracy szkoły.

5. Należy nadal zachęcać uczniów do udziału w konkursach i przeglądach oraz

zajęciach dodatkowych.

6. Należy kontynuować wypracowane przez szkołę metody wspierania uczniów

w trudnych sytuacjach.

7. Należy kontynuować aktywną współpracę ze środowiskiem lokalnym.

V. FORMY / SPOSOBY UPOWSZECHNIANIA

RAPORTU

Uczniom: sprawozdanie na lekcji wychowawczej;

Nauczycielom: sprawozdanie na zebraniu Rady Pedagogicznej;

Rodzicom: umieszczenie raportu na stronie internetowej ZSP.