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I cambiamenti tecnologici
• Internet of the things• Wereable computer• Google glass e la realtà aumentata• Smart pen• 3d printer• Human computer interaction sempre più naturale e
intimamente profondo (interfacce neuronali, interfacce gestuali)
• Prosumer e User Generated Content• Crowdsourcing• Big Data
I cambiamenti nella formazione
• Scuola digitale e critica OCSE (lim, tablet wireless)
• Digital divide scolastico
• Considerazioni PISA e tecnologie
• Ebook
• Opendata http://www.datiopen.it/it/catalogo-opendata/miur-scuola-chiaro/?h=search0
• Badge
• Gamification
• MOOC
• Big Data
C’era una volta la pagella
http://icinqport.osnago.net/wp-content/uploads/2011/11/Pubblicata-1928-29-Pagella-211x300.jpg
http://www.investireoggi.it/fisco/attachment/?attach=http://www.investireoggi.it/fisco/files/2013/01/evasione-fiscale-2.jpg
http://www.istitutocomprensivosuplanu.it/images/stories/pagella.jpg
http://sp2.fotolog.com/photo/34/31/34/wescstyle/1214253054536_f.jpg
Il registro elettronico
• Una funzione comunicativa esterna ed interna.• Una funzione docimologica. • Una funzione meta-riflessiva per i Docenti e il Consiglio di Classe.• Una funzione di responsabilizzazione e motivazionale per gli Studenti.• Una funzione statistica e di memoria storica di istituto per il Dirigente
Scolastico.– Learning Analytic. Si estraggono informazioni chiave e altri
indicatori che sono alla base dei processi di apprendimento-insegnamento e che determinano il successo formativo.
– Educational Datamining. Si comprende grazie a particolari metodologie statistiche e probabilistiche come gli studenti imparano e quali devono essere le basi e le impostazioni ottimali per garantire il successo formativo.
• L’integrazione del registro elettronico con gli ambienti online• Le problematiche giuridiche
Effetti collaterali del registro elettronico
• Nonostante i diversi interventi formativi, succedutesi nelcorso degli ultimi anni e che hanno riguardato l’uso delletecnologie didattiche, per moltissimi docenti “nonformati” o non interessati a tali argomenti il primoapproccio tecnologico è stato grazie all’introduzione delregistro elettronico.
• Il quotidiano agire con la tecnologia, seppur strumentale,sembra completare il quadro della situazione. Talicambiamenti potrebbero premettere all’uso diffuso dellatecnologia anche nella didattica.
Il mito dei nativi digitali…
•il modo differente di processare le informazioni rispetto alle precedenti generazioni. (lettovisione)
•il multitasking cognitivo…
Nativi…
•Il modo di apprendere – multisensoriale
•Il modo di comunicare
•la mutata capacità di attenzione -twitch-speed
Nativi…
•Il feedback continuo
•L’essere protagonista
•L’essere in rete
•la sfida e la situazione problematica
• Il saper utilizzare le tecnologie in maniera naturale eintegrata in tante attività (ludiche, comunicative, diricerca), non implica solo delle semplici capacitàoperative, puramente tecniche, che possono essere allaportata di tutti, dunque anche dei “non nativi”, sesottoposti ad un rapido addestramento;• richiede però profonde abilità, modificazioni eadattamenti cognitivi che scaturiscono, solo in parte,dalle diverse azioni «tecniche» che vengono attivate.
Il cervello dei nativi digitali.
I giovani d’oggi sono neuro-biologicamente diversi???
L’immersione, così profonda e diffusa, nelle varie
sfaccettature psico-cognitive e relazionali che la
tecnologia consente di avere, è in grado di imprimere
radicali ripercussioni anche di tipo neuro-biologico,
modificando le parti più stimolate del cervello durante
tali azioni e retroazioni.
il cervello, nel momento in cui subisce continui e duraturi stimoli, riorganizza se stesso e la sua struttura biochimica, per adattarsi alle sollecitazioni che subisce. Il fenomeno più osservato e in certi aspetti piùinteressante, anche per i risvolti medici, è quello definito“sprouting”, traducibile con il termine gemmazione (laneoformazione di sinapsi).Le continue sollecitazioni, a cui sono stati e sonocontinuamente esposti, nel bene e nel male, i natividigitali sin dalla più tenera età, periodo in cui, come è benconosciuto, la neuroplasticità è al suo apice.
Il concetto di neuroplasticità
• OECD (2010). “Are the new millennium learners making the grade.Technology and educational performance in PISA.”
• Digital divide socio-economico:
• L’uso delle tecnologie è più proficuo a livello di istruzione nelle classisociali più agiate
• il divario digitale va oltre la questione dell'accesso alla tecnologia.
• Digital divide a livello di competenze.
• separa gli studenti con le competenze e le abilità di beneficiare dell’uso del computer da quelli senza.
• Digital divide scolastico
• Digital divide anagrafico
Ma quanto sono realmente «digitali» i nativi?
,
• Esiste una correlazione significativa tra l'uso del computer a casa e il rendimento scolastico
• Tale correlazione non appare nell'uso del computer a scuola.
Alcuni analisti sottolineano che finora in un ambientescolastico ciò che conta è l'uso del computer (strumentale).
i guadagni in termini di prestazioni educative appaiono soloin presenza di una strategia didattica benprecisa.
la quantità di utilizzo, cioè il tempo viene usato al computera scuola, non importa affatto, se manca una strategia.
L’affermazione (sopra) è logica dal punto di vistastrettamente didattico, ma non riesce, però, a spiegareperché guadagni sostanziali, in termini diprestazioni educative, sono correlati con lafrequenza di utilizzo del computer a casa.Tenendo conto che tale utilizzo domestico degli studentinella maggior parte dei casi riguarda videogiochi eintrattenimento di varia natura.
Classi digitali?
Sensibilizzare gli educatori, i genitori e i responsabili politici delle conseguenze e dell’impatto derivante dalla crescente familiarità dei giovani con le TIC.
Identificare e promuovere con le TIC lo sviluppo di competenze del XXI° secolo.
Adottare approcci olistici riferiti all’uso delle TIC nel settore dell'istruzione.
Adattare le scuole e le classi alle nuove potenzialità educative offerte dall’uso delle TIC.
Aumentare risorse per l'apprendimento digitale. Promuovere l'uso del computer a scuola in maniera diffusa
(tutte le discipline). Promuovere la ricerca sperimentale sugli effetti della
diffusione delle TIC negli apprendimenti (Classe 2.0).
Consigli presenti nel libro"Are the new Millennium
Learners making the grade?
Ambiente di apprendimento: gli elementi
individuati dall’OCSE.1. L’atteggiamento dei docenti e degli studenti nei
confronti dell’apprendimento.
2. Il clima disciplinare della classe.
3. La relazione tra insegnante-studente.
4. La capacità del docente nel stimolare la motivazione e l’impegno dello studente nella lettura.
5. Il ruolo, il coinvolgimento e le aspettative dei genitori rispetto al processo formativo e alla scuola.
6. La leadership educativa espressa dal dirigente scolastico.
Considerazioni
• Tra i paesi dell’OCSE emerge mediamente che «il 3%della variazione nella performance dello studente èattribuibile esclusivamente alle differenze presentinell’ambiente di apprendimento».
• Un altro dato importante è che il 6% nella variazionedelle performance è da imputarsi allo status socio-economico dello studente.
• È interessante notare come in alcuni paesi – tra cuil’Italia – la sommatoria dei due indicatori crescaconsiderevolmente, fino ad arrivare a punte del 15%.
Considerazioni
• L’Italia, inoltre, è uno dei pochi paesi in cui l’ambiente diapprendimento ha maggiore influenza sull’acquisizione dellecompetenze, registrando valori intorno il 7%.
• La misurazione dell’indice del clima disciplinare ha mostratoper alcuni paesi importanti variazioni di valore persinoall’interno della medesima scuola. Ciò dimostra la presenzanei docenti di atteggiamenti e modi di porsi non uniformi
• In altri paesi si segnalano, invece, marcate differenziazionesolo esternamente tra scuole diverse. È il caso propriodell’Italia in cui tale variazione ammonta al 20%.
Fonte: OECD, PISA 2009 Results: What Makes a School Successful? – Resources, Policies and Practices (Volume IV), OECD, Parigi, 2010
• Disegnare la classe secondo le interazioni previste
• Geometrie dello spazio = Geometrie della mente
• Aiuto e supporto da parte del personale ATA per la predisposizione
• Pianificare in anticipo la distribuzione interna dell’aula
• Collaborazione e consulenza preposto sicurezzahttp://classroom.4teachers.org/FloorPlanR.swf
Khan come Google mapdell’apprendimento
https://www.khanacademy.org
Percorsi di apprendimento
(proficent, suggested, review ,
not started)
Statistiche e badge
Modello SAMR - SOSTITUZIONELa tecnologia agisce come strumentazione diretta senza alcun cambio funzionale. Ad esempio un editor di testo sostituisce foglio e penna
Modello SAMR - AMPLIAMENTOLa tecnologia agisce come un diretto sostituto ma con un miglioramento funzionale. Ad esempio il wordprocessing con aggiunta della funzione text-to-speech
http://www.baldascino.net/finale1.html
Modello SAMR - MODIFICAZIONE
La tecnologia offre opportunità per riprogettare compiti e attività in modo nuovo. I testi scritti dai ragazzi vengono condivisi in un blog e commentati alla pari – peer assessment.
Modello SAMR - RIDEFINIZIONE
• La tecnologia offre l' opportunità di creare compiti e attività del tutto inimmaginabili in precedenza.
• Lo sviluppo del pensiero analitico non avviene più tramite testo scritto ma tramite produzione di un artefatto multimediale
TechnologyKnowledge
PedagogicalKnowledge
ContentKnowledge
Quando i mondi non collidono ma si sovrappongono
Modello TPACK
Gli strumenti non sono neutri
TPACK: Technological Pedagogical and Content Knowledge
Pedagogical Content Knowledge
Pedagogical Technological Knowledge Tecnological Content Knowledge
TechnologyKnowledge
PedagogicalKnowledge
ContentKnowledge
Abbinare correttamente la pedagogia con il contenuto
Abbinare coerentementela pedagogia con la
tecnologia
Abbinare coerentementela tecnologia con il contenuto
http://www.tpack.org/
Lo sviluppo nell’utilizzo di una LIM dal punto di vista tecnico e pedagogico
• Da semplice sostitutivo della lavagna di ardesia (step 1), fino ad arrivare all’ultimo livello definito dell’uso sinergico (step 5),
• L’ultimo step si contraddistingue per la connessione con gli ambienti di apprendimento e/o sociali presenti online, la collaborazione interattivo-produttiva con gli studenti e l’uso creativo e sperimentale.
Framework di Trudy Sweeney
Evoluzione nell’uso della LIM: il fine giustifica il mezzo
• I cambiamenti tecnico-pedagogici descritti avvengono,nella realtà, in maniera più mascherata e combinata traloro, grazie anche a piccole dosi di serendipità e direlazioni informali di apprendimento con altri colleghi.
• Ciò che si osserva, poi, è sempre un’azione condizionatadal fine didattico, per il cui raggiungimento, a volte, sonosufficienti anche usi meno sofisticati della LIM, senzadimostrare per questo che il docente sia sprovvisto dicapacità tecnico-didattiche di alto livello.
Quali software utilizzare
• Software autore (proprietario) della LIM…
• Software LIM open (formato IWB)
• Software di presentazione
• Software per costruire Learning object
• Webware (freemium)
• APP
• Serious game
• Il giusto mix ma è indispensabile un ambiente online come contenitore intelligente rappresentato da un LMS (MOODLE)
• Lezioni
• Test
• Compiti
• Percorsi personalizzati (DSA)
• Materiali prodotti in classe
• Materiali prodotti online
• Video, audio, L.O.
• Servizi web 2.0 incorporati
• Embedded assessment
• Spazio docente
• Spazio classe
• Spazio studente PLE (personal learning environment)
Simulazione preda e predatore
Vince chi perde e perde chi vince
http://ccl.northwestern.edu/netlogo/
Convergenza: didattica e ricerca
Archeologia storica digitale sperimentale: quando Hollywood incontra la scuola
fotogrammetria
Foto iniziale
1. Biblioteca
2. Internet
3. Quello che i monumenti raccontano su altri monumenti
Ricerca delle fonti
1. Obiettivo della ricerca
2. Risultato della ricerca
3. Prodotti della ricerca
4. Pubblicazione (web, cd-rom)
5. Voice over in inglese
Preparazione Chromakey
Area da sovrapporre
con altro video
(footage)
Aree da sovrapporre con
altri video (footage)
Un ulteriore aggiunta possibile
aggiunta video animazione 3d
I Gradi di autonomia nella ricerca per lo studente e i gradi di impegno e di supporto
per il docente (fading)
Gli elementi di un Webquest• INTRODUZIONE
• COMPITO
• PROCEDIMENTO
• RISORSE
• VALUTAZIONE
• CONCLUSIONE
• RINGRAZIAMENTI
http://www.aula21.net/Wqfacil/webit.htm
Webquest PS – PBL e Role-play
4 Elaborare un articolo giornalistico
(Journalistic Tasks)
12 Elaborare un progetto scientifico
(Scientific tasks)
http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html
7 Creare consenso intorno ad un argomento
(consensus building tasks)
6 Creare un prodotto
(creative product task):
5 Elaborare un’attività, un piano di azione, un progetto
(Design tasks)
8 Persuadere tramite presentazione
di proprie idee su un argomento
(Persuasion tasks)
9 Comprendere se stesso
(Self-knowledge tasks)
10 Elaborare processi di analisi
(analytical tasks)
11 Elaborare sistemi di giudizio
(judgement tasks)
1 Relazionare su una ricerca
(Retelling task)
2 Compilare una raccolta
(Compilation tasks)
3 Risolvere un mistero
(Mistery tasks)
1
2
http://www.animaps.com
http://www.animaps.com/pb/4450009/7853/Fanum_Fortunae
Stop motion animator
http://www.clayanimator.com/english/stop_motion_animator.html
Tantissimi programmi per smartphone e tablet per creare filmati stopmotion
Raccontare con i datiGapminder
http://www.gapminder.org/downloads/#.U2CpKfl_uSo
Infografiche
• Raccontare un storia per dimostrare fatti, problemi, avvenimenti, condizioni e situazioni:– con numeri e dati– date– Grafici– Immagini– Parole– Immagini– Video (web)
• Molto usato nel web e nei giornali.• Un nuovo modo di scrivere
https://infogr.am/prova-infogramma?src=web
Infogramma
https://infogr.am/prova-infogramma?src=web
