Upload
others
View
2
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
R.D. N° 222-D-FE-2020
LIMA - PERÚ
MENCIÓN EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA
PLAN CURRICULAR 2020
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú. Decana de América
DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN
R.D. N° 222-D-FE-2020
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, Decana de América
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA
EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
PLAN CURRICULAR
2020
R.D. N° 222-D-FE-2020
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, Decana de América
AUTORIDADES
Dr. Orestes Cachay Boza
Rector
Dra. Elizabeth Canales Aybar
Vicerrectora Académica de Pregrado
Dr. Felipe San Martín Howard
Vicerrector de Investigación y Posgrado
Dra. Luz Marina Acevedo Tovar
Decana
Mg. María Emperatriz Escalante López
Vicedecana Académica
Dra. Margarita Isabel Pajares Flores
Vicedecana de Investigación y Posgrado
Dra. Lupe García Ampudia
Directora General de Estudios de Posgrado
Dra. Ofelia Carmen Santos Jiménez
Directora de la Unidad de Posgrado
Dr. Dante Macazana Fernández
Coordinador del Programa de Maestría en Educación
2020
R.D. N° 222-D-FE-2020
3
Índice
Pág.
Datos Generales 4
Presentación del currículo 5
I. Fundamentos del Currículo 6
1.1. Fundamento teórico del currículo 6
1.2. Fundamentos legales 7
1.3 Marco Institucional 7
1.4 Fundamentos metodológicos 10
II. Fundamentación del Programa de Maestría 13
2.1. Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del programa y
sus egresados
13
2.2. Demanda social del Programa y Grupos de Interés 15
2.3. Ámbito de desempeño y mercado laboral 16
2.4 Principios deontológicos 17
2.5. Ciencia o disciplina eje del Programa y Líneas de Investigación 17
2.6. Objetivos académicos del Programa 20
III. Perfiles del Programa de Maestría 22
3.1. Perfil del ingresante 22
3.2. Perfil del egresado del programa de Maestría de Investigación 22
IV. Estructura Curricular y Plan de Estudios 24
4.1. Componentes del Currículo 24
4.2. Plan de estudios 25
V. Gestión del Currículo 38
5.1. Lineamientos de Gestión 38
VI. Evaluación Curricular 43
6.1. Evaluación del Plan de Estudios en el logro de objetivos 43
6.2. Seguimiento de egresados 43
6.3. Evaluación del perfil docente con relación a la investigación 43
ANEXO: Modelo de esquema de Silabo para las asignaturas. 45
R.D. N° 222-D-FE-2020
4
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
PLAN CURRICULAR
DATOS GENERALES:
1. Nombre del Programa: Maestría en Educación con Mención en Docencia
Universitaria.
2. Coordinadora del Programa: Dra. Ofelia Carmen Santos Jiménez.
3. Facultad: Educación.
4. Unidad de Posgrado: Educación.
5. Fecha de creación del Programa y número de Resolución Rectoral:
Fecha de creación: 22/12/1986
Resolución Rectoral de creación: RR-086719
6. Fechas de actualización del Plan de Estudios:
Fecha Resolución Rectoral: 16/11/2017
Resolución Rectoral: RR-06966-R-17
Fecha de actualización: 06/08/2017
Resolución Decanato de actualización: RD-1196-D-FE2017
R.D. N° 222-D-FE-2020
PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULO
Un antecedente válido para referenciar es mencionar que, en la década de los años 70, la
Facultad de Educación asumiendo su compromiso con la enseñanza de la educación
superior inicia el dictado de cursos de Postgrado dirigido a profesores universitarios. El
programa del primer curso de Pedagogía universitaria fue: Pedagogía Universitaria,
Psicología de la Juventud, Métodos de Educación Universitaria y Educación
Universitaria comparada. El temario del segundo curso fue: Idea e Historia de la
Universidad, Educación universitaria comparada, Higiene Mental, Didáctica General y
Psicología del Aprendizaje. Podemos considerar estos cursos como uno de los
antecedentes para lo que posteriormente serían los Programas de Maestría en Docencia
en el nivel superior. Este programa se desarrolló durante tres años consecutivos bajo la
coordinación y supervisión de los doctores Roberto Koch y Augusto Salazar Bondy y
con la intervención de destacados especialistas como Baldomero Cáceres, Hugo Pesce,
entre otros.
La creación del Programa de Maestría fue el 22 de diciembre de 1986, con resolución
Rectoral RR-086719. Desde esa fecha se han venido desarrollando diversos Programas
de nivel de posgrado, atendiendo a la demanda de formación académica con maestrías y
doctorados, y demanda de formación profesional con programas de Segunda
Especialidad.
Con fecha 22 de junio de 2016, y RR N°03210-R-16, se aprobaron los nuevos
currículos de los estudios de los Programas de Maestría en las menciones, Docencia
universitaria, Gestión de la Educación y Evaluación y Acreditación de la Calidad de la
Educación. Sin embargo, considerando el marco legal de la Ley Universitaria N°30220;
y las nuevas exigencias de Superintendencia Nacional de Educación Superior
Universitaria (SUNEDU) para el Licenciamiento de los programas de posgrado y de la
UNMSM; la Escuela de Posgrado y la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación,
gestionan y logran la actualización de los planes de estudios de Programa de Maestría
de la Facultad de Educación, el 06 de agosto de 2017con Resolución de Decanto
N°1196-D-FE2017, la cual fue ratificada el 16 de noviembre de 2017, con la Resolución
Rectoral N°06966-R-17. Asimismo, es pertinente señalar que hasta el semestre
académico 2019-1, los programas de maestría en educación que ofrece la UPG de la
Facultad de Educación, se están desarrollando con esos planes de estudios, los cuales
han sido licenciados en el contexto de las exigencias de la Superintendencia Nacional de
Educación Superior Universitaria (SUNEDU).
R.D. N° 222-D-FE-2020
CAPITULO I
FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
1.1. Fundamento teórico del currículo:
a.- Concepción de la educación en el posgrado
La educación en el posgrado se concibe como el perfeccionamiento profesional, la
formación y el desarrollo de investigadores y docentes universitarios, así como la
actualización, especialización y generación de conocimientos en el marco de la
responsabilidad social institucional (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18. Artículo
1).
La educación universitaria en San Marcos tiene como fin la “formación integral de las
personas” (MESM). En ese sentido la universidad cumple un rol fundamental para el
desarrollo nacional, considerando relevante la construcción de una visión de futuro de
sociedad basada en la prospectiva, donde la educación, en todos sus niveles, trabaje para
gestar una sociedad democrática, justa, intercultural, pacífica, ecoeficiente y sostenible,
con ciudadanos iguales, libres y solidarios. Asimismo, la educación, como proceso de
socialización, considera a la investigación inherente a la vida del ser humano, por ello,
busca potenciar la capacidad de asombro frente a la realidad, ligada a la capacidad de
plantear y resolver problemas (MESM).
El Programa de Maestría, permite a los profesionales con grado de bachiller continuar
con sus estudios hacia “un grado avanzado de profundización disciplinaria, que se
orienta a la investigación y docencia” (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18.
Artículo 78). En este sentido, el Programa de Maestría en Educación con Mención en
Docencia Universitaria, se orienta hacia la formación de investigadores y docentes
universitarios. Asimismo, es importante considerar que este programa es una “Maestría
de Investigación” que se desarrolla en cuatro semestres y tiene 72 créditos, lo que
permite a los estudiantes de esta maestría continuar sus estudios de doctorado.
b.- Definición de currículo
El Currículo, en el contexto de la formación universitaria, se entiende de manera general
como un instrumento de gestión (plan curricular) que convierte una propuesta
pedagógica en acción educativa. En este sentido, en este documento se prevén
R.D. N° 222-D-FE-2020
experiencias y procesos para la formación universitaria a que aspira San Marcos
basados en un “modelo de desarrollo de competencias” (MESM, pág. 42).
Según Gimeno y Pérez (como se citó en Picazo y Ríos, 2012) el currículo es
el relato del conjunto de experiencias vividas por los profesores y alumnos
bajo la tutela de la institución educativa, es básicamente un proyecto
educativo en construcción permanente.
En el currículo del Programa de Maestría, se organizan y precisan, los fundamentos en
términos de concepción de educación y el propósito formativo como propuesta de
enseñanza -aprendizaje; los perfiles, tanto de ingreso como de egreso de los estudiantes;
la estructura curricular y plan de estudios, que organizan y fundamentan los propósitos,
contenidos, metodologías; la gestión del currículo, que presenta lineamientos y
estrategias para la implementación, desarrollo y actualización curricular, y el sistema de
evaluación de aprendizajes; y la evaluación curricular.
1.2. Fundamentos legales:
Marco legal del programa
- Ley Universitaria, Ley N° 30220
- Estatuto UNMSM, R.R. N°03013-R-16 (6 de junio 2016)
- Reglamento General de Estudios de Posgrado de la UNMSM, R.R. N°04790-R-
18 (08 de agosto de 2018)
- Modelo Educativo San Marcos (MESM), R.R. N°03884-R-12
- Plan Estratégico Institucional 2019 – 2021, R.R. N° 01862-R-18
- Aprobación de la Creación de la Maestría en Educación con Mención en
Docencia Universitaria, R.R. N°086719
- Actualización del Plan de Estudios R.D.-1196-D-FE2017 (06 de agosto de 2017)
- Aprobación de la actualización del Plan de Estudios, R.R. N°06966-R-17 (16 de
noviembre de 2017)
1.3. Marco institucional (UNMSM, Facultad y UPG):
a. Visión de la UNMSM:
“Ser referente nacional e internacional en generación de conocimiento y educación de
calidad” (Plan Estratégico 2019-2021- RR N°01862-R-18, p.16).
R.D. N° 222-D-FE-2020
b. Misión de la UNMSM:
“Generar y difundir conocimiento científico, tecnológico y humanístico, formando
profesionales e investigadores líderes en los estudiantes, con valores y respetuosos de la
diversidad cultural; promotores de la identidad nacional basada en una cultura de
calidad y responsabilidad social para contribuir al desarrollo sostenible del país y la
sociedad” (Plan Estratégico 2019-2021- RR N°01862-R-18, p.8).
c. Valores Institucionales de la UNMSM
“Los valores en nuestra institución corresponden a características que poseen los
miembros de nuestra comunidad y que les permiten desenvolverse y desarrollarse en un
entorno que agrupa aspectos éticos y capacidades, que guían su comportamiento, para el
logro de objetivos. Estos son:
• Solidaridad: Hacer el bien común, apoyando a las personas en situación
desafortunada.
• Responsabilidad: Cualidad y valor del ser humano que le permite
comprometerse y actuar de forma correcta cumpliendo sus obligaciones.
• Integridad: Unidad permanente de los miembros de la Institución, de pensar y
actuar en concordancia con los valores institucionales.
• Dignidad: Respeto a nuestros semejantes por sobre cualquier condición.
• Tolerancia: Respeto a las personas, a sus creencias, costumbres, etnias y
culturas.
• Libertad: Expresar opiniones e ideas, con el respeto hacia los demás” (Plan
Estratégico Institucional 2019-2021, p. 16).
d. Principios y fines
Asumimos los principios de la UNMSM (Plan Estratégico Institucional 2019-2021, p.
16):
• Excelencia
• Transparencia
• Democracia y Participación
Asumimos los fines de la UNMSM (Estatuto de la UNMSM 2016. De conformidad con
la Ley N°30220. Art. 5):
R.D. N° 222-D-FE-2020
• Crear, asimilar críticamente, conservar y trasmitir conocimientos en todos los
campos de la ciencia, el arte, la técnica y las humanidades. Acrecentar el acervo
cultural de los peruanos y contribuir a la transformación de la sociedad.
• Formar profesionales e investigadores sobre una base crítica, científica,
humanística y ética que les permita actuar con responsabilidad y creatividad
frente a los retos del mundo contemporáneo y promover procesos de cambio
favorables a la mejora de las condiciones de vida de los peruanos.
• Formar ciudadanos libres y afirmar valores democráticos, de compromiso con el
fortalecimiento de la sociedad circundante, el respeto a la dignidad humana, la
defensa de la vida y los derechos humanos.
• Fomentar la búsqueda permanente de mayores niveles de calidad en lo
académico e institucional.
• Contribuir a la construcción de una comunidad peruana plural, vinculada a otras
comunidades en términos de respeto y equidad, mediante el reconocimiento de
la diversidad de creencias, corrientes de pensamiento, identidades y tradiciones
que constituyen el acervo de la humanidad.
• Promover el desarrollo de la comunidad académica sanmarquina y de la
comunidad académica nacional, así como su vinculación activa con
comunidades académicas internacionales fomentando la colaboración
interinstitucional.
• Vincular activa y dinámicamente a la comunidad universitaria con el Estado, la
sociedad civil y la empresa privada proponiendo soluciones a los problemas
nacionales.
e. Visión de la Facultad de Educación:
Constituirnos en referentes nacionales e internacionales en la formación de
profesionales de la Educación, ofreciendo educación de calidad, sobre la base del
desarrollo de la investigación humanística, científica y tecnológica y de la
responsabilidad social, con una gestión eficaz, eficiente y transparente (Plan Estratégico
de la Facultad de Educación 2017-2019).
R.D. N° 222-D-FE-2020
f. Misión de la Facultad de Educación
“Formar profesionales de la Educación; líderes, generadores de conocimiento,
innovadores, y conscientes de la gran responsabilidad que implica ser formadores de
seres humanos que contribuyan al desarrollo sostenible de nuestro país y la sociedad,
sobre la base de la investigación científica, responsabilidad social y el fomento de una
cultura de calidad”. (Plan Estratégico de la Facultad de Educación 2017-2019).
g. Valores de la Facultad de Educación
• Tolerancia
• Veracidad
• Honestidad
• Responsabilidad
• Transparencia
• Calidad
• Solidaridad
• Disciplina
• Proactividad
• Democracia
1.4. Fundamentos metodológicos:
a. Componentes del Modelo Educativo de Posgrado: se asume los siguientes
componentes del MESM (pág.39 a pág.53).
• Currículo para la formación integral.
• Calidad académica.
• Perfil del egresado.
• Docencia.
• Gestión del conocimiento y nuevas TIC
• Investigación formativa
• Tutoría
• Aprendizaje - servicio solidario.
• Contextualización de la formación universitaria.
• Evaluación del aprendizaje.
R.D. N° 222-D-FE-2020
b. Propuesta curricular de la UPG para la formación en el programa
La propuesta curricular de la UPG se basa en lo estipulado en el Reglamento General de
Estudios de Posgrado, que establece los estudios de posgrado en dos etapas de
formación: profundización e investigación. Apuntando a integrar el eje de investigación
como transversal. Por lo tanto, las competencias a desarrollar en los programas de
posgrado deben enfocarse en la investigación y la producción de conocimientos
pertinentes.
c. Enfoques pedagógicos del Modelo Educativo de Posgrado
Se asume los siguientes enfoques pedagógicos del MESM (pág.25):
• Aprendizaje Complejo.
• Constructivismo.
• Pedagogía cognitiva.
• Pedagogía humanista.
• Pedagogía histórico-cultural.
d. Concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudios de
Posgrado
En el marco del MESM, el proceso de enseñanza y aprendizaje es un conjunto de
acciones pedagógicas y de mediación docentes de calidad que busca el
perfeccionamiento profesional, la formación y el desarrollo de investigadores y
docentes universitarios, basándose en un “modelo de desarrollo de competencias”, que
considera asesoramiento permanente, y estrategias didácticas para el desarrollo de
investigaciones y la producción académica, basada en el desarrollo de competencias
para la investigación, comunicación y la aplicación de propuestas que permitan una
cultura investigativa de calidad que sea sostenible. La formación integral se orienta con
el modelo de desarrollo de competencias, que se preocupa por atender las dimensiones
humanas, conocimientos, habilidades y actitudes. En este sentido, los contenidos,
metodologías, recursos y evaluación se orientan al desarrolla de competencias de los
estudiantes.
El Posgrado asume el enfoque aprendizaje activo del estudiante, en un contexto que
promueva “expresar libremente sus ideas” con el propósito de enriquecer el diálogo, el
R.D. N° 222-D-FE-2020
debate, la fundamentación sustentada en la perspectiva del desarrollo de la “autonomía
en su aprendizaje”, más allá de las aulas y espacios formales de estudio, que implica una
gran responsabilidad para responder a las exigencias de los estudios orientados hacia
una formación de naturaleza investigativa, que exige gran cantidad de horas de estudio
intensivo y esfuerzo permanente para desarrollar grados avanzados de profundización
interdisciplinaria e investigativa, que permita una participación enriquecedora en la
dinámica del desarrollo de los estudios de posgrado. Esto implica un cambio de
paradigma en la forma de trabajo de los estudiantes, docentes y de la comunidad
universitaria.
En el contexto formativo de los estudios de posgrado, la interacción docente –
estudiante, se debe caracterizar por configurar un escenario de “respeto académico y
personal mutuo, como base de relación horizontal a nivel de pares” que permita un
desarrollo académico que potencialice los aprendizajes de nuevos saberes a partir del
desarrollo de capacidades y competencias de manera permanente.
R.D. N° 222-D-FE-2020
CAPITULO II
FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE MAESTRÍA
2.1. Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del programa y
sus egresados.
El diagnóstico del sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación tecnológica
muestra un sistema débil e ineficiente. En ese sentido es necesario promover el
fortalecimiento del capital humano para el desarrollo de investigaciones, promover la
generación de conocimiento y que su aplicación, posibilite el cumplimiento de las
demandas sociales, económicas y ambientales, mejorar y fortalecer las capacidades de
investigación, desarrollo y transferencia tecnológica de los centros de investigación,
promover incentivos para la innovación y emprendimiento, y mejorar la
institucionalidad de la CTI en el Perú (Fuente: CONCYTEC).
Los estudios internacionales y nacionales con relación al desarrollo investigativos
presentan conclusiones que permiten acercarnos a un diagnóstico respecto a la
problemática de la formación investigativa en nuestro país (Fuente: CONCYTEC).:
• Los programas de formación, con orientación a la investigación, que ofrecen las
universidades no están alineados con las necesidades las necesidades sociales,
económicas y ambientales y presentan escasos aportes a la solución de los
problemas de dicho sector.
• Los centros de investigación y desarrollo tecnológico, además de sus debilidades en
infraestructura y equipamiento, presentan poca vinculación con las necesidades
sociales, económicas y ambientales, dado que realizan proyectos de investigación y
desarrollo con bajos niveles de aplicación práctica y, por lo tanto, con poca
demanda en el sector empresarial.
• La protección de la propiedad intelectual en el Perú es un tema que se encuentra
rezagado, es débil y desprotege la capacidad inventiva de los actores generadores
de conocimiento tecnológico debido al poco desarrollo del marco normativo y la
escasa normalización (normas técnicas) teniendo como resultado final un reducido
número de registro de patentes y propiedad intelectual.
R.D. N° 222-D-FE-2020
• El mercado ni el Estado han generado mecanismos suficientes que permitan a las
empresas peruanas, en especial a las medianas y pequeñas, tener acceso a
tecnologías existentes y/o participar de procesos de transferencia tecnológica.
• El Perú no cuenta con un sistema adecuado para atraer y retener talentos y menos
para quienes están relacionados con la actividad científica.
• El número de programas de formación superior (maestrías y doctorados),
especialmente los relacionados a ciencia y tecnología, es reducido.
• El Perú cuenta con una amplia red de entidades de investigación y desarrollo
tecnológico que necesitan mejorar su dotación de recursos físicos y equipamiento
de sus laboratorios.
• Los centros y laboratorios de investigación y desarrollo han experimentado un largo
período de estancamiento y su capacidad de investigación es débil.
• En las regiones existen pocos actores para la implementación de proyectos de
investigación que generen valor agregado o resuelvan desafíos de la economía
regional.
• El SINACYT no cuenta con un sistema de información que le permita gestionar
(recopilación, sistematización, almacenamiento y comunicación) los datos que se
genera en la ejecución de sus actividades.
En este contexto, en el país, si bien es parte de la globalización y tiene que enfrentar los
retos para ser parte de las sociedades del conocimiento, pertenece al bloque de países
que todavía presentan índices significativos de pobreza, analfabetismo, y carencia de
profesionales y de investigadores con una alta calificación. En este sentido, se considera
que existe la necesidad de formar investigadores desde la educación superior
universitaria para afrontar los desafíos de desarrollo de nuestro país, a pesar del entorno
cambiante y la globalización, con el propósito de que la universidad fortalezca su
posicionamiento efectivo en la sociedad del conocimiento.
La necesidad del país de contar con profesionales de alta calidad investigativa y niveles
altos de desempeño laboral exige que la universidad ofrezca la oportunidad de que
investigadores y profesionales multidisciplinarios se preparen para investigar y ejercer
la docencia universitaria. Esto significa, que se prepare a los docentes de profesionales
universitarios para que éstos puedan desempeñarse con un alto nivel académico, de
R.D. N° 222-D-FE-2020
investigación y de contribución a la solución de los problemas del país, en su avance
para lograr el desarrollo sostenible, enfrentar los retos de la globalización e insertarse en
las sociedades del conocimiento.
Los egresados del posgrado de la Facultad de Educación, actualmente se encuentran
desempeñándose en las diferentes universidades, institutos, ministerios del sector
público, y diversas instituciones de naturaleza pública y privada.
2.2. Demanda social del Programa y Grupos de Interés
Con el fin de dar respuesta a las necesidades que plantea la sociedad actual, se hace
necesario formar a las personas, ya no para tener información, porque ésta ya está
expuesta, sino para saber qué hacer con la información y cómo crear conocimiento, de
manera que ayude a lograr un desarrollo no solo personal sino planetario, como afirma
Morin (2006).
En este escenario, hay la urgente necesidad de formar profesionales altamente
calificados, puesto que, vivimos bajo las condiciones signadas de la llamada era de la
globalización, esto obliga a quienes deseen ser docente universitarios deban conocer las
funciones y roles del profesor universitario, es decir, cabe entender que el docente
universitario debe cumplir tres funciones básicas como es la docencia, investigación y
gestión, para que pueda alcanzar una docencia de calidad de acuerdo a los estándares
internacionales. Por otro, es necesario señalar que el profesor universitario debe ser un
diseñador de contenidos de acuerdo a los nuevos modelos pedagógicos, así como
también debe ser un facilitador de la comunicación pedagógica, además de ser guía y
modelo en la formación profesional.
En otro orden de ideas, Pérez-Cabaní, Juandó y Palma (2014) subrayan que, el docente
universitario no solamente debe ser líder en la producción de conocimientos, sino
también debe ser el abanderado en producción científica y tecnológica, la transferencia
de conocimiento y la innovación. Además, los autores señalan que las universidades
deben ser la conciencia crítica de la sociedad; centros de reflexión, análisis y
prospectiva sobre la evolución de la propia sociedad; más aún deben estar a la
vanguardia de las propuestas de solución de conflictos y crisis diversas, específicamente
a solucionar problemas mundiales como la reducción de la pobreza, el fomento del
desarrollo sostenible, entre otros.
R.D. N° 222-D-FE-2020
Por otro lado, según el INEI (2018), en el Perú solo el 24% de profesionales cuenta con
estudios de posgrado, ya sea una maestría o un doctorado, un ratio por debajo de países
vecinos como Chile y Colombia, y bastante menor que el de los países de la OCDE. Sin
embargo, y aun cuando la economía registra un crecimiento moderado, la demanda de
estudios de posgrado mantiene una tendencia al alza debido a la fuerte competencia de
los candidatos por buscar ascenso en sus entornos laborales, incursionar en nuevos
proyectos o especializarse en un área de conocimiento específica.
Además, actualmente, según estadísticas de la Superintendencia Nacional de Educación
Superior Universitaria (SUNEDU), existen 104,252 profesionales cursando un posgrado
en las diversas universidades; de ellos, 10,157 estudian un doctorado y 94,095 una
maestría. En este sentido, las maestrías más solicitadas están las vinculadas a los
negocios, ingeniería, medicina, tecnología, derecho, educación y gestión pública.
Además, se puede afirmar que las maestrías en educación tienen cada vez mayor
demanda, por las nuevas condiciones sociales, económicas y académicas que han
configurado la implementación de, la Ley Universitaria N°30220 y las normas de la
Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU), que exige
que los docentes universitarios por lo menos tengan grado de magister, como uno de los
aspectos evaluados relacionado con los estándares de calidad de las universidades.
Asimismo, en las universidades públicas, más de 10,000 docentes aún no cuentan con
una maestría, requisito indispensable para continuar dictando cátedra a partir del 2021.
En este contexto, la maestría en Docencia Universitaria que ofrece el Posgrado de la
Facultad de Educación de la UNMSM tiene una demanda significativa en la medida que
todos los profesionales que aspiran a ser docentes universitarios requieren de una
formación pedagógica fortalecida para el dominio y aplicación de modelos pedagógicos,
la aplicación de metodologías y técnicas didácticas que desarrollen aprendizajes
propuestos en los propósitos formativos, domino de sistemas de evaluación orientados a
desarrollar aprendizajes, cumpliendo un rol de formador permanente para desarrollar las
potencialidades de los estudiantes universitarios.
2.3. Ámbito de desempeño y mercado laboral
El escenario de actuación profesional del graduado en Docencia Universitaria, será las
organizaciones e instituciones públicas y privadas, como: Universidades, Institutos
R.D. N° 222-D-FE-2020
pedagógicos, Centros de investigación de docencia y Consultorías y asesorías en los
Ministerios.
Los egresados del programa de maestría en educación de la UNMSM tienen una sólida
formación investigativa, con gran capacidad para insertarse de manera ventajosa en el
mercado laboral, tienen gran aceptación, posibilidades de rápido ascenso y desarrollo
profesional. En este sentido, el posgrado en educación cumple con los indicadores más
relevantes y confiables relacionados con la calidad de los programas, como pertinencia,
suficiencia y actualidad, teniendo como resultado, estudiantes egresados con altas
competencias académicas e investigativas para desempeñarse de manera idónea en el
mercado laboral.
2.4. Principios deontológicos
• No discriminar a las personas por ninguna razón o causa injustificada.
• Investigar sin alterar la realidad.
• Actuar con justicia y democracia.
• Tolerancia con la opinión diferente
• Respeto de las normas sociales y morales.
• Desarrollo del espíritu crítico y auto crítico.
• Accionar bajo el principio de desinterés.
• Trato justo, igualitario y equitativo al alumnado.
• Respeto hacia la vida humana y animal.
2.5. Ciencia o disciplina eje del Programa y Líneas de Investigación:
Las principales líneas de investigación se orientan a:
Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento
estratégico aplicado al sector educativo, didáctica de la educación superior, TIC en
Educación, sistemas educativos comparados, diseños experimentales para mejorar la
docencia universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación y la
acreditación.
R.D. N° 222-D-FE-2020
Cuadro N°01: Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la
Facultad de Educación
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO
Educación superior
Grupo de Investigación:
Investigación
Psicoeducativa
Nuestro objetivo principal es contribuir al desarrollo de nuestra
profesión realizando investigaciones que busquen ampliar el
conocimiento que se tiene de las variables psicológicas y
educativas que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje a nivel universitario.
Problemática universitaria
Grupo de Investigación:
Investigando para Educar
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a través de
los aportes generados por la investigación científica.
Conformar equipos multidisciplinarios de investigación en
temas pedagógicos. Desarrollar e implementar estrategias de
investigación con la participación de estudiantes de pre y
posgrado.
Educación Comparada
Grupo de Investigación:
AMASE
Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de
pregrado de la Facultad de Educación de la UNMSM
Problemática universitaria
Grupo de Investigación:
Aportes de los profesores de
la Facultad de Educación en
la formación docente,
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos
Reconocer y justificar la labor profesional docente de los
Formadores de Educadores en la Facultad de Educación. -
Generar un listado de maestros en la Facultad de Educación en
el periodo 1946-1980. - Afirmar la identidad profesional
docente a partir de la experiencia del ejercicio vocacional de
los maestros en la Facultad de Educación
Desarrollo socioeconómico
y educación / Gestión
educativa
Políticas educativas públicas
y demanda laboral
Grupo de Investigación:
Conocimiento y Desarrollo
- Promover la educación de calidad en los niveles básico y
superior. - Desarrollar políticas públicas educativas que
promuevan el desarrollo nacional. - Crear espacios de diálogo
y debate que evidencien la importancia de la actividad
educativa. - Realizar investigaciones que diagnostiquen las
necesidades de los actores educativos en los ámbitos local,
regional y nacional. - Fomentar la investigación como
actividad permanente.
Desarrollo socioeconómico
y educación
Grupo de Investigación:
Economía y Gestión de la
- Desarrollar trabajos de investigación en torno a los factores
asociados al desarrollo de competencias cognitivas (capital
humano). - Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso
eficiente y eficaz de los recursos de las organizaciones
R.D. N° 222-D-FE-2020
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO
Educación
educativas. - Generar espacios de discusión sobre temas
relativos a la política educativa en la Facultad de Educación. -
Proponer formas alternativas al modelo de enseñanza-
aprendizaje convencional de la Educación Secundaria. -
Opinar, periódicamente, respecto de la maestría en Gestión
Educativa de la Unidad de Posgrado de la Facultad de
Educación.
Educación superior /
Desarrollo científico y
tecnológico en la formación
docente / Problemática
universitaria.
Grupo de Investigación:
EDUCIENCIA
Identificar los principales factores que influyen en la calidad
del servicio educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y
plantear alternativas viables para superar la crisis de la
educación nacional. Se proponen poner en el debate las
innovaciones curriculares centradas en competencias y sus
efectos en la calidad de la formación profesional. Otro de sus
objetivos es identificar las competencias, tanto generales como
específicas, que deben adquirir los futuros profesionales de la
educación. También buscan elevar el número de participantes
en estudios de cuarto nivel educativo, como la alternativa más
viable de educación continua y que garantiza el
Desarrollo científico y
tecnológico en la formación
docente / Educación
Intercultural, didáctica y
desempeño docente
Grupo de Investigación:
EDUMOTRICIDAD
Se propone los objetivos de fomentar la investigación de la
escuela profesional de educación física, generar debates en el
área de la investigación, crear las condiciones pertinentes para
la producción de conocimientos en la especialidad de
educación física, fortaleciendo sus capacidades de
interpretación y toma de decisiones en su formación
profesional del docente de educación física.
Educación comparada
Grupo de Investigación:
Educación comparada
Promover líneas de investigación sobre Educación Comparada,
para el desarrollo de proyectos, tesis y publicaciones. 2.
Establecer las condiciones para crear una Sociedad Peruana de
Educación Comparada, similar a la que existe en otros países.
Educación superior
Grupo de Investigación:
Educación de calidad
Analizar y desarrollar acciones que permitan a los docentes
brindar una buena enseñanza
R.D. N° 222-D-FE-2020
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO
Teorías, diseño y ejecución
del Currículo / Desarrollo de
una cultura del diálogo
Grupo de Investigación:
Educación de Calidad
Indagar la existencia de habilidades sociales en los estudiantes
al momento de ingreso a la carrera. - Indagar el nivel de
desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes al
momento de egreso de la carrera. - Indagar el nivel de
desarrollo de habilidades sociales de los docentes de la
Facultad de Educación - Crear instrumentos para medir los
niveles de desarrollo de las habilidades sociales.
Desarrollo de una Cultura
del Diálogo / Calidad de la
Educación
Grupo de Investigación:
Humaniza
Contribuir a mejorar la calidad del Perfil Profesional del
egresado de la Facultad de Educación procurando optimice sus
funciones desempeños previstos, práctica de valores humanos
que lo convierten en su promotor del desarrollo del país.
Didáctica y currículo
universitario / Corrientes
pedagógicas / Investigación
e innovación
Grupo de Investigación:
Encinas
Describir y comprender las prácticas de aprendizaje cotidianas
y formular propuestas para su transformación y
perfeccionamiento. Identificar y analizar los roles de maestros
y estudiantes en el marco de una sociedad de la información.
Estudiar las funciones cognitivas, tanto de carácter intelectivo
como creativo, y su relación con los procesos de aprendizaje.
Gestión educativa
Grupo de Investigación:
Influencia del docente en el
rendimiento académico del
alumno
Determinar el grado de incidencia del docente en el
rendimiento académico de sus estudiantes. Pretende precisar,
dentro de los múltiples factores que pueden producir
aprendizaje en el alumno, la influencia del docente.
Centrándonos en el factor docente mediremos cada uno de los
sub - factores, tales como dominio de la materia que enseña, la
metodología de la enseñanza, relación afectiva con el alumno,
experiencia, etc. Conociendo la influencia del docente en el
rendimiento se puede orientar la formación de los futuros
docentes.
Fuente: Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UNMSM.2019.
2.6. Objetivos académicos del Programa
• Ofrecer la formación investigativa que oriente el desarrollo de sus competencias
docentes a partir del dominio de los enfoques educativos que respondan a las
exigencias de formación universitaria.
R.D. N° 222-D-FE-2020
• Desarrollar las competencias investigativas para ser consumidores y productores
de ciencia como base de su desarrollo académico y profesional, que le permita
fortalecer la formación integral de los estudiantes universitarios.
• Brindar conocimiento sólido, integral, especializado y multidisciplinar que
facilite el desarrollo de hábitos y habilidades investigadoras para que puedan
iniciar una carrera profesional en el campo de la docencia y la investigación.
• Formar educadores comprometidos con la formación integral del estudiante,
tanto desde el punto de vista personal como social, en sus diferentes contextos
sociales y culturales.
• Formar profesionales que reflexionan sobre su propia práctica referida a su estilo
docente, a su capacidad de organizador de los contenidos y de la actividad en el
aula, a su selección de recursos didácticos y a sus condiciones como facilitador
de un adecuado clima de convivencia y de trabajo en el aula.
R.D. N° 222-D-FE-2020
CAPITULO III
PERFILES DEL PROGRAMA DE MAESTRÍA
3.1. Perfil del ingresante.
- Profesional universitario con grado de bachiller.
- Posee conocimientos básicos sobre la realidad nacional e internacional que
indican familiaridad con fuentes de información
- Conoce las razones de la importancia de la educación para la realización de
las personas y del progreso del país.
• Habilidades Personales:
- Identifica, selecciona y procesa información de varios tipos de fuentes de
consulta.
- Se expresa verbalmente con corrección y desenvoltura.
- Reconoce y discrimina símbolos.
- Tiene un nivel adecuado de comprensión lectora.
• Habilidades Sociales:
- Practica relaciones interpersonales que facilitan el trabajo en equipo.
- Manifiesta sus puntos de vista y respeta las opiniones de los demás.
- Practica las tecnologías de la comunicación en la vida cotidiana.
• Actitudes
- Muestra respeto y tolerancia por la diversidad cultural, con una perspectiva
intercultural.
- Se muestra favorable hacia el aprendizaje autónomo permanente.
- Muestra compromiso social por el desarrollo humano.
- Expresa opiniones y deducciones que predicen su rechazo a situaciones éticas
antisociales.
3.2. Perfil del egresado del programa de Maestría de Investigación.
El egresado de la Maestría en Educación con mención en Docencia Universitaria, es un
profesional que:
R.D. N° 222-D-FE-2020
En el área de profundización:
✓ Posee desarrolladas competencias relacionadas con el conocimiento, dominio y
aplicación de los paradigmas y enfoques pedagógicos que sustentan una práctica
docente eficiente para responder a las exigencias de la formación académica del
posgrado universitario.
✓ Aplica eficientemente conocimientos, principios y técnicas de la planificación,
ejecución y evaluación curricular, para una conducción del proceso educativo en
el nivel universitario que logra el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes.
✓ Analiza los avances multidisciplinarios de la ciencia y la tecnología para diseñar
respuestas pedagógicas y didácticas efectivas que desarrollen aprendizajes en el
contexto universitario.
✓ Domina estrategias para gestionar conocimientos y evaluar el desarrollo de
aprendizajes en términos de competencias.
En el área de investigación:
✓ Demuestra dominio de los fundamentos de la investigación científica que le
permite la aplicación de la metodología de la investigación para diseñar
proyectos relacionados con la problemática de la docencia universitaria.
✓ Elabora marcos teóricos relevantes en el contexto de una investigación de
posgrado a partir del estudio profundo de carácter multidisciplinario de teorías
sobre docencia universitaria.
✓ Diseña y aplica marcos teórico-metodológicos para desarrollar investigaciones
en el campo de la docencia universitaria, utilizando instrumentos y soportes
técnicos para organizar, analizar datos y elaborar informes de trabajo de campo.
✓ Redacta informes de investigación cumpliendo con los aspectos académicos de
su presentación, y sustenta los resultados y conclusiones de la tesis basado en
marcos teóricos y datos empíricos coherentes y relevantes con el contexto
estudiado.
✓ Actúa como asesor, aplicando estrategias para el desarrollo de investigaciones
orientados a la elaboración de productos académicos como evidencia del
desempeño de competencias investigativas.
R.D. N° 222-D-FE-2020
CAPITULO IV
ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS
4.1. Componentes del currículo
a. Principios de estructuración curricular
• Formación integral
• Aprendizaje centrado en el estudiante
• Aprendizaje autónomo y significativo
• Trabajo en equipo
• Formación continúa
• Flexibilidad
• Actualización permanente
• Prospectiva
b. Estructura del currículo
La organización de los contenidos del Plan de Estudios considera:
La pertinencia con el perfil de egreso, y los objetivos y fundamentos del
programa. Además, se ha determinado la modalidad de asignaturas.
Considera la organización de los contenidos del Plan de Estudios en base a
áreas. Las áreas del currículo corresponden a las diferentes etapas del proceso
de formación (periodos). Dichas áreas del currículo para los Programas de
Maestría y Doctorado comprenden un periodo de profundización y un periodo de
investigación. (Art. 27 Reglamento General de Estudios de Posgrado). Áreas del
currículo:
• Periodo de Profundización (P): tiene por objetivo actualizar los
conocimientos y brindar las herramientas conceptuales y teórico-prácticas
para desarrollar la investigación conducente al grado (Art. 28 Reglamento
General de Estudios de Posgrado).
• Periodo de Investigación (I): tiene por objetivo el desarrollo, junto con los
investigadores y los docentes de la Universidad, de las investigaciones que
R.D. N° 222-D-FE-2020
darán sustento científico a la tesis de grado (Art. 28 Reglamento General de
Estudios de Posgrado).
4.2. Plan de estudios
a. Sustentación de las asignaturas del Programa
a.1 Asignaturas durante el periodo de profundización:
Docencia Universitaria
Contribuye para el desarrollo del dominio y aplicación de los modelos y enfoques
pedagógicos para orientar la docencia universitaria en la perspectiva de afrontar los
retos actuales de la educación universitaria; reflexionando y profundizando sobre los
sustentos científicos y tecnológicos de los modelos pedagógicos, para el desarrollo de
competencias en el contexto de los desafíos de la Educación Universitaria en el siglo
XXI.
Diseño curricular universitario
Busca que los estudiantes desarrollen competencias para dominar y aplicar enfoques
curriculares de manera coherente con los propósitos formativos, a partir del estudio de
los principios, componentes y criterios curriculares acorde a la formación universitaria;
con el propósito de diseñar, implementar, gestionar y evaluar el currículo, considerando
el rol mediador docente y el contexto donde se aplica.
Neuroeducación
La importancia de esta asignatura pasa por su carácter multidisciplinar para encontrar
respuestas pedagógicas y didácticas efectivas desde las neurociencias orientadas al
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
Gestión del conocimiento en la universidad
La importancia de este curso reside en que los estudiantes identifiquen el proceso básico
de la transferencia de conocimientos utilizando capacidades desarrolladas, desde donde
se genera, hacia dónde o quiénes deben ser los que reciban dichos conocimientos. Esto
posibilita generar ventajas competitivas en los estudiantes para su desempeño social y
profesional.
R.D. N° 222-D-FE-2020
Fundamentos de la investigación científica: metodología de la investigación.
Este curso, refuerza en los estudiantes la comprensión y el dominio de la metodología
que debe ser aplicada en toda investigación científica. Es la base teórica fundamental
para que planifique una investigación relacionada con la problemática de la docencia
universitaria. Es el primer curso práctico que le permite al estudiante iniciar el proceso
de elaboración de su tesis. Producto: diseño del proyecto de investigación.
a.2 Asignaturas durante el periodo de investigación:
Desarrollo de la Investigación I: Investigación interdisciplinaria.
Este curso es de suma importancia para que los estudiantes puedan iniciar su trabajo de
investigación identificando qué tipo de información de carácter multidisciplinario
requiere y las fuentes a las qué debe recurrir, sistematizando y elaborando un cuerpo
teórico relacionado con la docencia universitaria, que orientará el desarrollo y
elaboración del informe de la tesis. Producto: marco teórico de la Investigación.
Taller de redacción y edición científica. Producto: Artículo científico.
Permite desarrollar competencias para la elaboración pertinente del marco teórico de la
investigación y la elaboración de artículos científicos como condición académica para
optar el grado del programa.
Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis
Es importante la retroalimentación formativa del docente para asesorar la elaboración y
reajustes pertinentes del desarrollo de la tesis.
Desarrollo de la Investigación II: Aspectos metodológicos.
Esta asignatura aporta, los sustentos teóricos y metodológicos para determinar la
operacionalización de variables, el diseño de investigación y la elaboración y aplicación
de los instrumentos de investigación, además de organizar el trabajo de campo.
Producto: informe de trabajo de campo.
Taller de análisis de datos para la Investigación. Producto: Informe de análisis y
resultados.
Permite el procesamiento y análisis estadísticos o de contenidos de los datos recogidos,
contrastando las hipótesis de estudio, para la elaboración del capítulo de la tesis,
presentación y discusión de resultados de la investigación.
R.D. N° 222-D-FE-2020
Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis.
Es importante la retroalimentación formativa del docente para asesorar la elaboración y
reajustes pertinentes del desarrollo de la tesis.
Desarrollo de la Investigación III: Informe y redacción de tesis.
Esta asignatura permite afrontar las necesidades de cumplir con los aspectos formales de
carácter académico que se exige a las tesis de posgrado, además, permite mejorar los
sustentos, las interpretaciones, las discusiones y las conclusiones presentadas en la tesis.
Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre el informe de tesis.
Es importante la retroalimentación formativa del docente para asesorar la elaboración y
reajustes pertinentes del informe de la tesis.
b. Porcentaje de créditos por área curricular
Un (01) crédito equivale a dieciséis (16) horas en sesiones lectivas de tipo presencial o
treinta y dos (32) horas en sesiones no presenciales y/o virtuales, o sesiones de prácticas
(Art. 31 Reglamento General de Estudios de Posgrado).
• Una (01) hora de teoría a la semana equivale a 1 crédito
• Dos (02) horas de práctica a la semana equivale a 1 crédito.
RESUMEN
ÁREA Crd. % Número de
Horas
Horas de
Teoría
Horas
Práctica
Horas
presenciales
Horas no
presenciales
Profundización 18 25.0 % 368 208 160 368 -
Investigación 54 75.0 % 1408 320 1088 1408 -
Totales 72 100.0% 1776 528 1248 1776 -
Las asignaturas de Programa de Maestría son de carácter presencial, y las clases se
realizan en los ambientes de la Facultad de Educación que reúnen las condiciones
apropiadas para el desarrollo de los estudios.
R.D. N° 222-D-FE-2020
c. Tipos de asignaturas
Asignaturas del periodo de Profundización: asignaturas disciplinarias y
multidisciplinarias de naturaleza teórica y teórica-práctica.
Asignaturas del periodo de Investigación: asignaturas orientadas al desarrollo y tutoría
para la investigación. La evaluación de estas asignaturas se realizará a través del
cumplimiento de los objetivos académicos y productos entregables de la investigación
definidos en el proyecto de tesis y el sílabo (Art. 34 Reglamento General de Estudios de
Posgrado). Participan como profesores tutores los asesores de tesis, quienes
preferentemente pertenecen a un Grupo de Investigación.
d. Horas de teoría y práctica y valor en créditos
Teoría: 528 horas equivalente a 33 créditos
Práctica: 1248 horas equivalentes a 39 créditos
Horas no presenciales: 0
PLAN DE ESTUDIOS
I. PERIODO DE PROFUNDIZACIÓN
PRIMER SEMESTRE:
Área Cód. Seminario Cr. Horas
Presenciales
Horas No
Presenciales
T P
P Docencia Universitaria 3 32 32
P Diseño curricular universitario 3 32 32
P Neuroeducación 3 32 32
P Gestión del conocimiento en la
universidad 3 32 32
P Fundamentos de la investigación
científica: metodología de la
investigación.
Producto: Diseño del proyecto de
investigación.
6 80 32
CRÉDITOS 18
TOTAL HORAS 208 160
R.D. N° 222-D-FE-2020
II. PERIODO DE INVESTIGACIÓN
SEGUNDO SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr. Horas
Presenciales
Horas No
Presenciales
T P
I Desarrollo de la Investigación I:
investigación interdisciplinaria.
Producto: Marco teórico de la
Investigación.
8 48 160
I Taller de redacción y edición científica.
Producto: Artículo científico. 4 32 64
I Asesoría de Tesis I: Retroalimentación
sobre el desarrollo de la tesis 6 32 128
CRÉDITOS 18
TOTAL HORAS 112 352
TERCER SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr. Horas
Presenciales
Horas No
Presenciales
T P
I Desarrollo de la Investigación II:
aspectos metodológicos.
Producto: Informe de trabajo de campo.
8 48 160
I Taller de análisis de datos para la
Investigación.
Producto: Informe de análisis y
resultados.
4 32 64
I Asesoría de Tesis II: Retroalimentación
sobre el desarrollo de la tesis. 6 32 128
CRÉDITOS 18
TOTAL HORAS 112 352
CUARTO SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr. Horas
presenciales
Horas No
Presenciales
T P
I Desarrollo de la Investigación III:
Informe y redacción de tesis.
Producto: Informe de tesis.
8 48 160
I Asesoría de Tesis III: Retroalimentación
sobre el informe de tesis. 10 48 224
CRÉDITOS 18
TOTAL HORAS 96 384
R.D. N° 222-D-FE-2020
e. Sumillas
e.1 Asignaturas durante el periodo de profundización:
Docencia Universitaria
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter
teórico - práctico. Se propone desarrollar las temáticas: la Educación como procesos de
hominización, en el contexto de la globalización; los modelos pedagógicos tradicional,
constructivista y dialogante, con el propósito de una formación integral considerando
los aspectos, cognitivos, valorativos, praxiológicos y comunicativos del ser humano en
contexto formativos. Asimismo, se aborda la investigación a profundidad sobre
innovaciones y reformas de la docencia universitaria en la perspectiva del futuro a nivel
mundial.
Diseño curricular universitario
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. Se propone desarrollar temáticas relacionadas con, diferentes
perspectivas del diseño curricular por competencias para la formación universitaria; los
fines de la educación, conceptualización y naturaleza del currículo; los principios,
fuentes y proceso metodológico para diseñar la estructura y componentes del currículo;
aspectos teóricos, criterios, indicadores e instrumentos para evaluar currículos; y
estrategias para implementar el currículo como medio para plasmar los fines de la
educación.
Neuroeducación
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter
teórico - práctico. Se propone desarrollar las bases conceptuales: Neurociencias y
educación; enfoques del problema mente-cuerpo; enfoques epistemológicos de Pepper-
Eccles y de Bunge. La pertinencia de la epistemología a la neuroeducación. Algunos
problemas interdisciplinares. Aportes pedagógicos para el incremento de la calidad de
los aprendizajes. Memoria, aprendizaje y repetición. Estrategias y herramientas para
potenciar el aprendizaje. Problemas de actualidad y relaciones con los aprendizajes de
calidad.
R.D. N° 222-D-FE-2020
Gestión del conocimiento en la universidad
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. Se propone analizar y profundizar el estudio a través de la
investigación científica, tecnológica, rigurosa y probada, para diseñar los medios TIC
con la finalidad de garantizar la producción, transferencia y aplicación de conocimientos
que impacten en la sociedad; estrategias para promover el desarrollo de competencias
para transferir y aplicar conocimientos en las organizaciones.
Fundamentos de la investigación científica: metodología de la investigación.
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para dominar el proceso de
investigación como diseño general expuesto desde problema hasta análisis de resultados
y para diseñar un proyecto de investigación. Profundiza en el estudio de los temas: del
planteamiento del problema relacionado con la problemática que afronta la docencia
universitaria, la formulación del marco teórico considerando antecedentes, así como el
planteamiento consistente de los objetivos, las hipótesis, y el método y técnicas de
contrastación de las hipótesis. Producto: Diseño del proyecto de investigación.
e.2 Asignaturas durante el periodo de investigación:
Desarrollo de la Investigación I: investigación interdisciplinaria.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades, en base al diseño del proyecto de
investigación, para la formulación del marco teórico, los antecedentes específicos en
términos de ejemplos concretos y el problema que incluye el análisis y las interrogantes
que surgen como consecuencia. Distingue las investigaciones unidisciplinares de las
interdisciplinares, asimismo los problemas gnoseológicos de los prácticos o
tecnológicos en el diseño general de la investigación. Producto: Marco teórico de la
Investigación.
Taller de redacción y edición científica.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. En el marco de las ciencias sociales, naturales y biosociales, se
propone desarrollar: Teoría y estilos de escritura científica. Libros y revistas científicas
de referencia en diversos campos. Análisis y discusión de casos de artículos científicos
R.D. N° 222-D-FE-2020
en revistas y periódicos. Criterios formales y de contendido para redactar artículos
científicos. Análisis de casos de citas y referencias pertinentes de acuerdo con el modelo
APA. Problemas de plagio en tesis y artículos. Producto: Artículo científico.
Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, en el proceso de
elaboración del marco teórico de la investigación, relacionada con el campo de la
docencia universitaria. Se orienta con base en la teoría, para la organización de la
información suficiente y necesaria que debe contener el marco teórico de la
investigación; redacción y edición del marco teórico de la investigación: criterios para
redactar informes científicos; el lenguaje científico técnico; elaboración de artículos
científicos. Retroalimentación formativa para hacer los reajustes pertinentes al
desarrollo de la tesis.
Desarrollo de la Investigación II: Aspectos metodológicos.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para, la aplicación de los aspectos
metodológicos de la tesis, orientados por los enfoques acerca de las hipótesis, tipos de
hipótesis y examen de las hipótesis formuladas en el proyecto de investigación en curso.
Profundiza los siguientes temas: definición de los conceptos de las conjeturas e
identificación de variables e indicadores teniendo en cuenta hipótesis similares y el
cuerpo de conocimientos disponible sobre el tema o problema, así como la elaboración
de instrumentos para el recojo de información. El Informe de trabajo de campo
considera la determinación de la operacionalización de variables, el diseño de
investigación, el método de contrastación de hipótesis, y la aplicación del método,
técnicas e instrumentos para el recojo de información. Producto: Informe de trabajo de
campo.
Taller de análisis de datos para la Investigación.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. En el marco tratamiento de los datos para las investigaciones
científicas se propone fortalecer las capacidades para desarrollar, el procesamiento,
análisis y presentación de resultados cuantitativos y/o cualitativos, para el informe final
R.D. N° 222-D-FE-2020
de investigación. Se utilizarán “casos” como estrategia de modelamiento, con
acompañamiento y asesoramiento en cada momento del procesamiento, análisis y
presentación de resultados de la investigación. Producto: informe de análisis y
resultados.
Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis.
La asignatura corresponde al periodo de investigación de los estudios de Maestría en
Educación, con mención en Docencia Universitaria, siendo su desarrollo de carácter
práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso de
elaboración del informe del trabajo de campo de la investigación. Se orienta con base en
la teoría, la elaboración de la organización de los resultados cuantitativos y cualitativos,
la contextualización teórica de la interpretación de resultados y la discusión de
resultados. Retroalimentación formativa para hacer los reajustes pertinentes al
desarrollo de la tesis.
Desarrollo de la Investigación III: Informe y redacción de tesis.
La asignatura corresponde al periodo de investigación de los estudios de Maestría en
Educación, con mención en Docencia Universitaria, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para, dominar el proceso de
redacción de la tesis para su presentación. Trata los siguientes temas: el informe
científico; el lenguaje científico técnico; criterios para redactar informes científicos;
información suficiente y necesaria que debe contener el informe científico. Culmina con
la elaboración de la tesis de maestría. Producto: Informe preliminar de tesis.
Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre el informe de tesis.
La asignatura corresponde al periodo de investigación de los estudios de Maestría en
Educación, con mención en Docencia Universitaria, siendo su desarrollo de carácter
práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso y producto
de elaboración del informe de tesis. Se orienta con base en la teoría, la redacción de la
tesis con el esquema de informe de tesis, el cumplimiento de los aspectos formales, y la
presentación y sustentación de la tesis. Retroalimentación formativa para hacer los
reajustes pertinentes en el informe de la tesis.
R.D. N° 222-D-FE-2020
f. Flexibilidad del currículo
Currículo semestral por créditos, flexible y con requisitos.
Modalidad presencial y bimodal.
g. Tablas de equivalencia y convalidaciones
Tabla de equivalencia
Debe indicar la correspondencia de cada una de las asignaturas del nuevo plan de
estudios con el plan de estudios anterior.
Convalidaciones
Proceso a través del cual se reconoce las asignaturas del Plan pasado con el Plan
vigente, en base a la tabla de equivalencias.
Cuadro: Tabla de equivalencias y convalidaciones de asignaturas
Plan de estudios 2017 Nuevo Plan de Estudios 2020
• Problemática universitaria (4 cr.)
• Didáctica universitaria (5 cr.)
Docencia Universitaria (3 cr.)
• Diseño y evaluación del currículo de
la formación profesional (3 cr.)
• Planificación y ejecución del trabajo
docente (3 cr.)
• Análisis de la naturaleza del
aprendizaje (4 cr.)
• Estrategias didácticas del aprendizaje
universitario (3 cr.)
• Evaluación de los aprendizajes (4 cr.)
Diseño curricular universitario (3 cr.)
• Modelos pedagógicos
contemporáneos (4 cr.)
• Educación universitaria en entornos
virtuales (3 cr.)
Neuroeducación (3 cr.)
• Gestión del conocimiento (3 cr.) Gestión del conocimiento en la universidad (3
cr.)
• Metodología de la investigación
científica (5 cr.)
Fundamentos de la investigación científica:
metodología de la investigación. (6 cr.)
Producto: Diseño del proyecto de
investigación.
• Taller de Tesis I: Proyecto y marco
teórico (8 cr.)
Desarrollo de la Investigación I:
Investigación interdisciplinaria. (8 cr.)
Producto: Marco teórico de la Investigación.
Taller de redacción y edición científica. (4 cr.)
Producto: Artículo científico.
Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre
el desarrollo de la tesis. (6 cr.)
R.D. N° 222-D-FE-2020
Plan de estudios 2017 Nuevo Plan de Estudios 2020
• Taller de Tesis II: Instrumentos y
trabajo de campo (8 cr.)
Desarrollo de la Investigación II: Aspectos
metodológicos. (8 cr.)
Producto: Informe de trabajo de campo.
• Técnicas e instrumentos de
investigación (5 cr.)
Taller de análisis de datos para la
Investigación. (4 cr.)
Producto: Informe de análisis y resultados.
Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre
el desarrollo de la tesis. (6 cr.)
• Taller de Tesis III: Borrador de tesis
(10 cr.)
Desarrollo de la Investigación III: Informe y
redacción de tesis. (8 cr.)
Asesoría de Tesis III: Retroalimentación
sobre el informe de tesis. (10 cr.)
h. Malla curricular
A continuación, se presenta un esquema gráfico que representa la estructura y la
organización de contenidos de aprendizajes del plan de estudios por asignaturas.
N° de
semestre Áreas Asignaturas
I Profundización
Fundamentos de la
investigación
científica:
metodología de la
investigación.
(6 cr.)
Diseño
curricular
universitario
(3 cr.)
Gestión del
conocimiento en
la universidad
(3 cr.)
Docencia
Universitaria
(3 cr.)
Neuro-
educación
(3 cr.)
II Investigación
Desarrollo de la
Investigación I:
Investigación
interdisciplinaria
(8 cr.)
Taller de redacción y
edición científica.
(4 cr.)
Asesoría de Tesis I:
Retroalimentación sobre
el desarrollo de la tesis
(6 cr.)
III Investigación
Desarrollo de la
Investigación II: Aspectos
metodológicos.
(8 cr.)
Taller de análisis de datos
para la Investigación.
(4 cr.)
Asesoría de Tesis II:
Retroalimentación sobre
el desarrollo de la tesis.
(6 cr.)
IV Investigación Desarrollo de la Investigación III:
Informe y redacción de tesis.
(8 cr.)
Asesoría de Tesis III:
Retroalimentación sobre el informe
de tesis.
(10 cr.)
i. Plana docente
Conformada por Docentes de la Facultad de Educación, en primera instancia; si no
hubiera docentes disponibles, se convoca a docentes de otras Facultades de la
Universidad y, si no hubiera docentes para el dictado del curso, se invita a docentes
de otras universidades.
R.D. N° 222-D-FE-2020
j. Denominación del grado
El Grado Académico que se obtendrá es el de Magister en Educación con mención en
Docencia Universitaria.
k. Descripción del sílabo
INFORMACIÓN GENERAL
Consignar los datos según los ítems considerados para este apartado en el Formato de
Sílabo.
FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA
Sumilla: Debe de coincidir con la que figura en el Plan de Estudios del Currículo que
corresponde, según la asignatura.
Objetivos de la asignatura Examine el perfil profesional de la carrera y/o especialidad
y liste las que serán logradas mediante los aprendizajes propuestos para la asignatura.
Recuerde describir el perfil según la asignatura.
Competencias específicas
Deben ser coherentes con la Sumilla y graduadas por niveles de complejidad. Debe
aparecer por lo menos una por cada Unidad Didáctica.
CONTENIDO TEMÁTICO
Los contenidos de la asignatura están organizados por Unidades y Sesiones de
aprendizaje. Cada unidad de aprendizaje se desarrolla en 16 semanas. Éstas constituyen
el componente más importante del sílabo, puesto que aquí también se consignan las
actividades de investigación, así como las de profundización. También se presenta la
bibliografía para cada unidad de aprendizaje.
Esta bibliografía debe ser estructurada conforme al modelo APA y son las que se deben
considerar para los efectos de la investigación formativa. También se debe distinguir
entre bibliografía impresa y bibliografía electrónica.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Las que se diseñarán para cada unidad de
aprendizaje. Es la planificación de los procedimientos a realizarse con la finalidad de
lograr los aprendizajes esperados.
R.D. N° 222-D-FE-2020
Técnicas didácticas: Las que se emplearán en cada unidad de aprendizaje, vinculadas
con las estrategias planteadas, para el logro de los aprendizajes esperados.
Equipos y materiales: Los que se utilizarán en cada unidad de aprendizaje.
Otros: Laboratorio, prácticas de salidas de campo, etc.: Los que considere pertinentes
de acuerdo a la naturaleza de la asignatura. Sí hay Prácticas de Salida de Campo,
consigne la respectiva ficha o instrumento de trabajo.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Se presentan las modalidades y criterios de
evaluación debidamente ponderados. Recuerde que se debe señalar los criterios de
evaluación según los propósitos y naturaleza de la asignatura; así como los
procedimientos e instrumentos para la evaluación.
Además, se presenta la fórmula para obtener el promedio final y los requisitos para
aprobar la asignatura, de acuerdos a las normas de la universidad.
FECHA: Considere la fecha de la entrega virtual del sílabo.
FIRMA DEL DOCENTE: Considerar los Nombres y Apellidos del docente.
R.D. N° 222-D-FE-2020
CAPITULO V
GESTIÓN DEL CURRÍCULO
5.1. Lineamientos de gestión
a. Régimen de estudios
▪ Duración del ciclo: semestral.
▪ Duración de los estudios: cuatro ciclos.
▪ Creditaje: número de créditos mínimos para la graduación: 72
▪ Periodos de estudio: periodo de profundización en el primer semestre para los
estudios disciplinarios; y periodo de investigación en los siguientes tres semestres, para
el desarrollo de la tesis.
▪ Carga de trabajo académico: número de créditos 18 créditos por semestre
académico.
b. Estrategias curriculares
Se proponen estrategias de enseñanza – aprendizaje para la investigación
• El ingreso de los estudiantes a formar parte de los Grupos de Investigación.
• El periodo de profundización complementa la investigación, tiene por objetivo
actualizar los conocimientos y brindar herramientas conceptuales y teórico-prácticas
para desarrollar la investigación que conduce al grado.
• Dividir el proceso de investigación por etapas durante los ciclos de estudio e
indicar claramente cada producto entregable que garantiza el cumplimiento del objetivo
académico y es requisito para la aprobación del periodo de investigación.
• Presentar en los semestres académicos del periodo de investigación, asignaturas
con una orientación formativa hacia; el desarrollo de la investigación; el apoyo técnico
y/o especializado para el desarrollo de la investigación; y la asesoría con carácter
formativo para el desarrollo de la tesis.
c. Sistema de evaluación del aprendizaje
La evaluación de los aprendizajes será en base a los logros académicos según las áreas
(profundización e investigación). La aprobación de las asignaturas del área de
investigación tiene como requisito la presentación de los entregables necesarios para el
R.D. N° 222-D-FE-2020
desarrollo de la tesis. El primer semestre del periodo corresponde al desarrollo y entrega
del proyecto de tesis. El último semestre del periodo de investigación debe tener como
producto entregable mínimo el informe de culminación de la investigación necesaria
para la redacción de la tesis (Art. 35 Reglamento General de Estudios de Posgrado).
La evaluación se orienta a evaluar la competencia investigativa de los estudiantes,
considerando los procesos y resultados de los productos académicos de carácter
investigativo.
d. Graduación
El participante del programa podrá graduarse si aprueba 72 créditos y sustenta una tesis
de investigación ante un jurado.
Se consideran los siguientes requisitos para ser declarado expedito (Reglamento General
de Estudios de Posgrado. Art. 93):
− Haber concluido su plan de estudios con una nota promedio mínima de 14 en la
escala vigesimal.
− Haber concluido su plan de estudios en un plazo no mayor a ocho semestres.
− Acreditar el dominio de un idioma extranjero, preferentemente inglés, mediante
certificación basada en una evaluación estandarizada de validez internacional.
El idioma puede ser reemplazado por la certificación del dominio de una
lengua nativa. Las calificaciones y/o constancias serán expedidas por el
Departamento de Lingüística de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de
la UNMSM.
− Acreditar la publicación o la aceptación para publicación de un artículo original
o primario referido al tema de su tesis, en una revista de la especialidad
indexada en Web of Sciencie, Scopus, SCielo o en las revistas institucionales
de investigación acreditadas por el Fondo Editorial de la UNMSM.
− Constancia de aceptación de publicación de la tesis en el RAIS
− No mantener ningún tipo de deuda económica con la Universidad por el
programa de posgrado en el que solicita su expedito.
− Cancelar los derechos y/o tarifas que establezca el TUPA.
R.D. N° 222-D-FE-2020
Además, la escala de aprobación para la graduación y obtener el grado de Magister, es:
• Aprobado : 14.
• Bueno : 15, 16.
• Muy Bueno : 17, 18.
• Excelente : 19, 20.
e. Proceso de Inducción a ingresantes
Siguiendo el Modelo de Inducción a ingresantes de la Escuela de Posgrado de la
UNMSM, se presentan orientaciones a los ingresantes de la Maestría en Educación
relacionadas con los accesos a recursos e información relacionada con los estudios de
posgrado:
• Acceso a recursos de información en investigación: acceso al Sistema Único de
Matrícula (SUM) de la UNMSM; uso del correo institucional de la universidad;
acceso al aula virtual de la universidad; acceso a los recursos del sistema de
bibliotecas y biblioteca central de la universidad.
• Ética de la investigación de la Universidad: presentación del código de ética de
la universidad.
• Ética de la publicación científica: directiva relacionada con la publicación de
revistas científicas de la universidad.
• Grupos de Investigación de la Universidad y su oferta de investigación: acceso
al portal Web del Vicerrectorado de Investigación y Posgrado (VRIP) que
presenta el catálogo de grupos de investigación de la UNMSM, publicaciones y
actividades de difusión científica.
• Información de interés acerca de los estudios de Posgrado: Reglamento de
Estudios de Posgrado de la UNMSM; evaluación de originalidad de los
documentos de investigación conducentes a grados o títulos de la UNMSM;
reglamento contra el hostigamiento sexual en la UNMSM.
f. Vinculación con Grupos de Interés (GIN)
El programa de maestría en educación ha incorporado a los grupos de interés como
componente fundamental con el propósito de mejorar la calidad académica e
institucional del posgrado, así como desenvolver la responsabilidad social y
R.D. N° 222-D-FE-2020
sostenibilidad educativa del programa. Asimismo, los Grupos de Interés nos ayudarán a
comprender el contexto económico, social y cultural para la toma de decisiones con
relación a la pertinencia de la oferta formativa que ofrece el posgrado.
Se ha identificado y convocado a los Grupos de Interés del programa de Maestría;
considerando que son las instituciones o sus representantes como, empleadores,
gobiernos regionales, gobiernos locales, asociaciones profesionales y representantes de
la sociedad civil, y algunos actores internos de la universidad, que reciben los beneficios
indirectos de servicio educativo que ofrece el programa y, por tanto, plantean requisitos
de calidad (Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa - SINEACE). El programa se vincula constantemente con diferentes centros
de investigación de otras universidades e instituciones, nacionales y extranjeras, para
promover trabajos en conjunto y transdisciplinares. De manera más específica podemos
identificar algunos actores internos y externos de la UNMSM, que son parte de nuestros
grupos de Interés de la Maestría en Educación, GIN Interno: estudiantes, trabajadores
administrativos, docentes, autoridades y GIN Externo: universidades, egresados,
potenciales estudiantes, empleadores, comunidad, entre otros actores.
Además, se está considerando un plan de monitoreo y seguimiento de los grupos de
interés como herramienta para medir de la eficacia del Programa de Maestría y poder
realizar cambios en futuros procesos de actualización curricular.
En este sentido, el programa considera reuniones periódicas para evaluar las
necesidades y demandas de los grupos de interés, respecto a las competencias que se
priorizan desarrollar en los egresados. Además, se aplicarán encuestas y se desarrollarán
eventos académicos para recoger expectativas y retos de formación que la sociedad
actual y futura exige a la formación en los posgrados de la universidad, lo que permitirá
una actualización curricular pertinente y el cumplimiento de los estándares propuestos
por el SINEACE para la acreditación de la calidad del Programa de Maestría.
g. Vinculación con los Grupos de Investigación (GI)
“La UNMSM busca convertirse en una universidad de investigación con calidad, por lo
que el Vicerrectorado de Investigación y Posgrado viene implementando un modelo que
privilegia esta actividad, vinculándola con el posgrado a través de los GI. Esta relación
R.D. N° 222-D-FE-2020
es el núcleo de dicho modelo, el cual necesita promover capacidades y competencias de
estudiantes y docentes”
Considerando que los docentes del posgrado deben pertenecer preferentemente a un GI
de la universidad (RGEP de la UNMSM, artículo 11), los Grupos de Investigación de la
Facultad de Educación, participan de manera activa para la evaluación de la propuesta
de formación de la maestría con el propósito de contribuir con la mejora permanente de
la calidad de la formación en el posgrado.
Además, como estrategia de vinculación de los estudiantes de posgrado con los Grupos
de Investigación, está normado en el RGEP para que ellos participen en las actividades
del programa de Inducción académica, la actualización curricular y la creación de
nuevos programas de posgrado.
h. Evaluación de la satisfacción
La Dirección de General de Estudios de Posgrado de la UNMSM, presenta una
propuesta de evaluación de la satisfacción del Programa, que se emplea por la Unidades
de Posgrado de la Facultad de Educación para evaluar el Programa de Maestría.
R.D. N° 222-D-FE-2020
CAPITULO VI
EVALUACIÓN CURRICULAR
6.1. Evaluación del Plan de Estudios en el logro de objetivos
Indica el proceso de evaluación por el cual el Plan de Estudios es examinado para
garantizar que responda al logro de los objetivos propuestos; en este caso el énfasis está
en la investigación (Número de tesis sustentadas) y publicaciones realizadas en revistas
indexadas.
6.2. Seguimiento de egresados
Contempla la necesidad de herramientas que permitan realizar un seguimiento y
comunicación constante con los egresados del Programa, con el objetivo de medir el
impacto de los egresados en la sociedad. Los resultados de este proceso serán
empleados para la actualización curricular. Desde la Dirección General de Estudios de
Posgrado se propone:
• El uso de una ficha de seguimiento de egresados, la cual será facilitada a las
UPG como una herramienta informática que permita su monitoreo constante
(Creación de base de datos).
• Mediante correos electrónicos, se promueve un seguimiento de los egresados
con la finalidad de ser conscientes de sus requerimientos y
• Diseñar una agenda de actividades con los graduados, que se actualizará de
forma permanente.
• Autoevaluación permanente de egresados (funciones, roles, mercado laboral).
6.3. Evaluación del perfil docente con relación a la investigación
Se efectúa a través de la Coordinación Académica de la UPG,
• Evaluación de la experiencia académica e investigativa de los docentes
convocados. Se evalúa currículum vitae de los docentes.
• Registro de los docentes seleccionados utilizando una ficha de datos (Base de
Datos).
• Revisión de los sílabos presentados por los docentes a la UPG.
R.D. N° 222-D-FE-2020
• Revisión de los materiales académicos y didácticos que utilizarán los docentes
en el desarrollo de las asignaturas.
• Monitoreo y seguimiento del cumplimiento de las clases y del desarrollo del
sílabo de la asignatura.
• Seguimiento a las publicaciones académicas e investigaciones de los docentes
del posgrado
• Aplicación de encuestas a estudiantes de satisfacción relacionado con el aspecto
académico y administrativo.
R.D. N° 222-D-FE-2020
ANEXO: Modelo de esquema de Silabo para las asignaturas.
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú. Decana de América
“Año de la universalización de la Salud”
NOMBRE DE PROGRAMA
MENCIÓN
SÍLABO
Nombre de la asignatura :
Profesor responsable :
Correo electrónico :
2020
R.D. N° 222-D-FE-2020
1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Nombre de la asignatura :
1.2. Tipo de asignatura : Profundización o investigación
1.3. Profesor(a) :
1.4. Programa :
1.5. Mención :
1.6. Código de asignatura :
1.7. Créditos :
1.8. N° de horas semanales :
1.9. N° de horas por semestre :
1.10. Semestre académico : 2020-I
1.11. Duración : 16 semanas
1.12. Fecha de inicio :
1.13. Fecha de finalización :
1.14. Local y aula :
1.15. Horario :
2. FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA
2.1 Sumilla.
Descripción breve de la asignatura, en el caso de las asignaturas de investigación
incluir los entregables.
2.2 Objetivos de la asignatura.
2.3 Competencias específicas.
3. CONTENIDO TEMÁTICO (Pueden utilizar cualquiera de las dos alternativas:
o la programación por unidades (ALTERNATIVA 1) o el listado temático
(ALTERNATIVA 2)
3.1 Unidad de aprendizaje I: “Denominación de la unidad” (ALTERNATIVA 1)
Semana Temas Fecha
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
R.D. N° 222-D-FE-2020
3.1.1 Bibliografía.
ALTERNATIVA 2
3.1.2. Bibliografía.
El formato debe ser igual en todos los sílabos del programa, el estilo a utilizar depende
de la disciplina y es decisión de la UPG (APA, Vancouver etc.)
Considerar en todos los casos los SIGUIENTES recursos
electrónicos:(OBLIGATORIO)
http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/repositorios.html
http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/recursos_e.html
http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/otros_recursos.html
http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtual/Publicaciones/títulos.asp
Recomendación: Incluir artículos o publicaciones de docentes de la facultad o
universidad.
Semana Temas Fecha
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
Séptima
Octava
Novena
Decima
Onceava
Doceava
Treceava
Catorceava
Quinceava
Dieciseisava
R.D. N° 222-D-FE-2020
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Listar las estrategias metodológicas a utilizar:
Clase magistral
Seminarios
Foros
Talleres
Aprendizaje basado en problemas ABP
Aprendizaje basado en proyectos
5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
5.1. Modalidades de evaluación:
Exámenes, ensayos, proyectos, informes etc.
5.2. Criterios de evaluación
Ponderación de cada una de las modalidades. (Es un ejemplo, la ponderación
depende del criterio del profesor de la asignatura)
Modalidades Porcentaje
1. Exámenes 30%
2. Ensayos 20%
3. Proyectos 50%
Total 100%
5.3. Obtención del promedio final:
Promedio de 1(30%) +2 (20%) +3 (50%)
Nota aprobatoria mínima: 14
5.4. Requisitos para aprobar la asignatura:
Lo que el docente considere de acuerdo con la naturaleza de la asignatura (Por
ejemplo, no se recibirá el trabajo final si el estudiante no ha presentado los
informes parciales)
Ciudad Universitaria, ____ de 2020
Firma del docente
R.D. N° 222-D-FE-2020
R.D. N° 222-D-FE-2020
LIMA - PERÚ
MENCIÓN EN EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN
PLAN CURRICULAR 2020
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú. Decana de América
DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN
R.D. N° 222-D-FE-2020
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, Decana de América
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA
EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
PLAN CURRICULAR
2020
R.D. N° 222-D-FE-2020
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, Decana de América
AUTORIDADES
Dr. Orestes Cachay Boza
Rector
Dra. Elizabeth Canales Aybar
Vicerrectora Académica de Pregrado
Dr. Felipe San Martín Howard
Vicerrector de Investigación y Posgrado
Dra. Luz Marina Acevedo Tovar
Decana
Mg. María Emperatriz Escalante López
Vicedecana Académica
Dra. Margarita Isabel Pajares Flores
Vicedecana de Investigación y Posgrado
Dra. Lupe García Ampudia
Directora General de Estudios de Posgrado
Dra. Ofelia Carmen Santos Jiménez
Directora de la Unidad de Posgrado
Dr. Dante Macazana Fernández
Coordinador del Programa de Maestría en Educación
2020
R.D. N° 222-D-FE-2020
Índice
Pág.
Datos Generales 4
Presentación del currículo 5
I. Fundamentos del Currículo 6
1.1. Fundamento teórico del currículo 6
1.2. Fundamentos legales 7
1.3 Marco Institucional 7
1.4 Fundamentos metodológicos 10
II. Fundamentación del Programa de Maestría 13
2.1. Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del
programa y sus egresados
13
2.2. Demanda social del Programa y Grupos de Interés 15
2.3. Ámbito de desempeño y mercado laboral 16
2.4 Principios deontológicos 17
2.5. Ciencia o disciplina eje del Programa y Líneas de Investigación 17
2.6. Objetivos académicos del Programa 20
III. Perfiles del Programa de Maestría 22
3.1. Perfil del ingresante 22
3.2. Perfil del egresado del programa de Maestría de Investigación 22
IV. Estructura Curricular y Plan de Estudios 24
4.1. Componentes del Currículo 24
4.2. Plan de estudios 25
V. Gestión del Currículo 39
5.1. Lineamientos de Gestión 39
VI. Evaluación Curricular 44
6.1. Evaluación del Plan de Estudios en el logro de objetivos 44
6.2. Seguimiento de egresados 44
6.3. Evaluación del perfil docente con relación a la investigación 44
ANEXO: Modelo de esquema de Silabo para las asignaturas. 46
R.D. N° 222-D-FE-2020
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
PLAN CURRICULAR
DATOS GENERALES:
1. Nombre del Programa: Maestría en Educación con Mención en Evaluación y
Acreditación de la Calidad de la Educación.
2. Coordinadora del Programa: Dra. Ofelia Carmen Santos Jiménez.
3. Facultad: Educación.
4. Unidad de Posgrado: Educación.
5. Fecha de creación del Programa y número de Resolución Decanal y Rectoral:
Fecha de creación: 23/07/2004
Resolución Rectoral de creación: R.R. Nº 03457-R-04
6. Fechas de actualización del Plan de Estudios:
Fecha Resolución Rectoral de plan de estudios: 22/06/2016
Resolución Rectoral de plan de estudios: R.R. 03210-R-16
Fecha de actualización: 06/08/2017
Resolución Decanato de actualización: R.D. Nº 1196-D-FE-2017
R.D. N° 222-D-FE-2020
PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULO
Un antecedente válido para referenciar es mencionar que, en la década de los años 70, la
Facultad de Educación asumiendo su compromiso con la enseñanza de la educación
superior inicia el dictado de cursos de Postgrado dirigido a profesores universitarios. El
programa del primer curso de Pedagogía universitaria fue: Pedagogía Universitaria,
Psicología de la Juventud, Métodos de Educación Universitaria y Educación Universitaria
comparada. El temario del segundo curso fue: Idea e Historia de la Universidad,
Educación universitaria comparada, Higiene Mental, Didáctica General y Psicología del
Aprendizaje. Podemos considerar estos cursos como uno de los antecedentes para lo que
posteriormente serían los Programas de Maestría en Docencia en el nivel superior. Este
programa se desarrolló durante tres años consecutivos bajo la coordinación y supervisión
de los doctores Roberto Koch y Augusto Salazar Bondy y con la intervención de
destacados especialistas como Baldomero Cáceres, Hugo Pesce, entre otros.
La creación del Programa de Maestría fue el 22 de diciembre de 1986, con resolución
Rectoral RR-086719. Desde esa fecha se han venido desarrollando diversos Programas
de nivel de posgrado, atendiendo a la demanda de formación académica con maestrías y
doctorados, y demanda de formación profesional con programas de Segunda
Especialidad. Con fecha 22 de junio de 2016, y RR N°03210-R-16, se aprobaron los
nuevos currículos de los estudios de los Programas de Maestría en las menciones,
Docencia universitaria, Gestión de la Educación y Evaluación y Acreditación de la
Calidad de la Educación. Sin embargo, considerando el marco legal de la Ley
Universitaria N°30220; y las nuevas exigencias de Superintendencia Nacional de
Educación Superior Universitaria (SUNEDU) para el Licenciamiento de los programas
de posgrado y de la UNMSM; la Escuela de Posgrado y la Unidad de Posgrado de la
Facultad de Educación, gestionan y logran la actualización de los planes de estudios de
Programa de Maestría de la Facultad de Educación, el 06 de agosto de 2017con
Resolución de Decanto N°1196-D-FE2017, la cual fue ratificada el 16 de noviembre de
2017, con la Resolución Rectoral N°06966-R-17. Asimismo, es pertinente señalar que
hasta el semestre académico 2019-1, los programas de maestría en educación que ofrece
la UPG de la Facultad de Educación, se están desarrollando con esos planes de estudios,
los cuales han sido licenciados en el contexto de las exigencias de la Superintendencia
Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU).
R.D. N° 222-D-FE-2020
CAPITULO I
FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
1.1. Fundamento teórico del currículo:
a.- Concepción de la educación en el posgrado
La educación en el posgrado se concibe como el perfeccionamiento profesional, la
formación y el desarrollo de investigadores y docentes universitarios, así como la
actualización, especialización y generación de conocimientos en el marco de la
responsabilidad social institucional (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18.
Artículo 1).
La educación universitaria en San Marcos tiene como fin la “formación integral de
las personas” (MESM). En ese sentido la universidad cumple un rol fundamental para
el desarrollo nacional, considerando relevante la construcción de una visión de futuro
de sociedad basada en la prospectiva, donde la educación, en todos sus niveles, trabaje
para gestar una sociedad democrática, justa, intercultural, pacífica, ecoeficiente y
sostenible, con ciudadanos iguales, libres y solidarios. Asimismo, la educación, como
proceso de socialización, considera a la investigación inherente a la vida del ser
humano, por ello, busca potenciar la capacidad de asombro frente a la realidad, ligada
a la capacidad de plantear y resolver problemas (MESM).
El Programa de Maestría, permite a los profesionales con grado de bachiller continuar
con sus estudios hacia “un grado avanzado de profundización disciplinaria, que se
orienta a la investigación y docencia” (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18.
Artículo 78). En este sentido, el Programa de Maestría en Educación con Mención en
Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación, se orienta hacia la
formación de investigadores y docentes universitarios. Asimismo, es importante
considerar que este programa es una “Maestría de Investigación” que se desarrolla en
cuatro semestres y tiene 72 créditos, lo que permite a los estudiantes de esta maestría
continuar sus estudios de doctorado.
b.- Definición de currículo
El Currículo, en el contexto de la formación universitaria, se entiende de manera
general como un instrumento de gestión (plan curricular) que convierte una propuesta
pedagógica en acción educativa. En este sentido, en este documento se prevén
R.D. N° 222-D-FE-2020
experiencias y procesos para la formación universitaria a que aspira San Marcos
basados en un “modelo de desarrollo de competencias” (MESM, pág. 42).
Según Gimeno y Pérez (como se citó en Picazo y Ríos, 2012) el currículo es el relato
del conjunto de experiencias vividas por los profesores y alumnos bajo la tutela de la
institución educativa, es básicamente un proyecto educativo en construcción
permanente.
En el currículo del Programa de Maestría, se organizan y precisan, los fundamentos
en términos de concepción de educación y el propósito formativo como propuesta de
enseñanza -aprendizaje; los perfiles, tanto de ingreso como de egreso de los
estudiantes; la estructura curricular y plan de estudios, que organizan y fundamentan
los propósitos, contenidos, metodologías; la gestión del currículo, que presenta
lineamientos y estrategias para la implementación, desarrollo y actualización
curricular, y el sistema de evaluación de aprendizajes; y la evaluación curricular.
1.2. Fundamentos legales:
Marco legal del programa
- Ley Universitaria, Ley N° 30220
- Estatuto UNMSM, R.R. N°03013-R-16 (6 de junio 2016)
- Reglamento General de Estudios de Posgrado de la UNMSM, R.R. N°04790-R-
18 (08 de agosto de 2018)
- Modelo Educativo San Marcos (MESM), R.R. N°03884-R-12
- Plan Estratégico Institucional 2019 – 2021, R.R. N° 01862-R-18
- Actualización del Plan de Estudios R.D.-1196-D-FE2017 (06 de agosto de 2017)
- Aprobación de la actualización del Plan de Estudios, R.R. N°06966-R-17 (16 de
noviembre de 2017)
1.3. Marco institucional (UNMSM, Facultad y UPG):
a. Visión de la UNMSM:
“Ser referente nacional e internacional en generación de conocimiento y educación de
calidad” (Plan Estratégico 2019-2021- RR N°01862-R-18, p.16).
b. Misión de la UNMSM:
R.D. N° 222-D-FE-2020
“Generar y difundir conocimiento científico, tecnológico y humanístico, formando
profesionales e investigadores líderes, con valores y respetuosos de la diversidad cultural;
promotores de la identidad nacional basada en una cultura de calidad y responsabilidad
social para contribuir al desarrollo sostenible del país y la sociedad” (Plan Estratégico
2019-2021- RR N°01862-R-18, p.8).
c. Valores Institucionales de la UNMSM
“Los valores en nuestra institución corresponden a características que poseen los
miembros de nuestra comunidad y que les permiten desenvolverse y desarrollarse en un
entorno que agrupa aspectos éticos y capacidades, que guían su comportamiento, para el
logro de objetivos. Estos son:
• Solidaridad: Hacer el bien común, apoyando a las personas en situación
desafortunada.
• Responsabilidad: Cualidad y valor del ser humano que le permite
comprometerse y actuar de forma correcta cumpliendo sus obligaciones.
• Integridad: Unidad permanente de los miembros de la Institución, de pensar y
actuar en concordancia con los valores institucionales.
• Dignidad: Respeto a nuestros semejantes por sobre cualquier condición.
• Tolerancia: Respeto a las personas, a sus creencias, costumbres, etnias y
culturas.
• Libertad: Expresar opiniones e ideas, con el respeto hacia los demás” (Plan
Estratégico Institucional 2019-2021, p. 16).
d. Principios y fines
Asumimos los principios de la UNMSM (Plan Estratégico Institucional 2019-2021, p.
16):
• Excelencia
• Transparencia
• Democracia y Participación
Asumimos los fines de la UNMSM (Estatuto de la UNMSM 2016.De conformidad con la
Ley N°30220. Art. 5):
R.D. N° 222-D-FE-2020
• Crear, asimilar críticamente, conservar y trasmitir conocimientos en todos los
campos de la ciencia, el arte, la técnica y las humanidades. Acrecentar el acervo
cultural de los peruanos y contribuir a la transformación de la sociedad.
• Formar profesionales e investigadores sobre una base crítica, científica,
humanística y ética que les permita actuar con responsabilidad y creatividad
frente a los retos del mundo contemporáneo y promover procesos de cambio
favorables a la mejora de las condiciones de vida de los peruanos.
• Formar ciudadanos libres y afirmar valores democráticos, de compromiso con el
fortalecimiento de la sociedad circundante, el respeto a la dignidad humana, la
defensa de la vida y los derechos humanos.
• Fomentar la búsqueda permanente de mayores niveles de calidad en lo
académico e institucional.
• Contribuir a la construcción de una comunidad peruana plural, vinculada a otras
comunidades en términos de respeto y equidad, mediante el reconocimiento de
la diversidad de creencias, corrientes de pensamiento, identidades y tradiciones
que constituyen el acervo de la humanidad.
• Promover el desarrollo de la comunidad académica sanmarquina y de la
comunidad académica nacional, así como su vinculación activa con
comunidades académicas internacionales fomentando la colaboración
interinstitucional.
• Vincular activa y dinámicamente a la comunidad universitaria con el Estado, la
sociedad civil y la empresa privada proponiendo soluciones a los problemas
nacionales.
e. Visión de la Facultad de Educación:
Constituirnos en referentes nacionales e internacionales en la formación de profesionales
de la Educación, ofreciendo educación de calidad, sobre la base del desarrollo de la
investigación humanística, científica y tecnológica y de la responsabilidad social, con una
gestión eficaz, eficiente y transparente (Plan Estratégico de la Facultad de Educación
2017-2019).
f. Misión de la Facultad de Educación
R.D. N° 222-D-FE-2020
“Formar profesionales de la Educación; líderes, generadores de conocimiento,
innovadores, y conscientes de la gran responsabilidad que implica ser formadores de seres
humanos que contribuyan al desarrollo sostenible de nuestro país y la sociedad, sobre la
base de la investigación científica, responsabilidad social y el fomento de una cultura de
calidad”. (Plan Estratégico de la Facultad de Educación 2017-2019).
g. Valores de la Facultad de Educación
• Tolerancia
• Veracidad
• Honestidad
• Responsabilidad
• Transparencia
• Calidad
• Solidaridad
• Disciplina
• Proactividad
• Democracia
1.4. Fundamentos metodológicos:
a. Componentes del Modelo Educativo de Posgrado: se asume los siguientes
componentes del MESM (pág.39 a pág.53).
• Currículo para la formación integral.
• Calidad académica.
• Perfil del egresado.
• Docencia.
• Gestión del conocimiento y nuevas TIC
• Investigación formativa
• Tutoría
• Aprendizaje - servicio solidario.
• Contextualización de la formación universitaria.
• Evaluación del aprendizaje.
b. Propuesta curricular de la UPG para la formación en el programa
R.D. N° 222-D-FE-2020
La propuesta curricular de la UPG debe basarse en lo estipulado en el Reglamento
General de Estudios de Posgrado, que establece los estudios de posgrado en dos etapas
de formación: profundización e investigación. Apuntando a integrar el eje de
investigación como transversal. Por lo tanto, las competencias a desarrollar en los
programas de posgrado deben enfocarse en la investigación y la producción de
conocimientos pertinentes.
c. Enfoques pedagógicos del Modelo Educativo de Posgrado
Se asume los siguientes enfoques pedagógicos del MESM (pág.25):
• Aprendizaje Complejo.
• Constructivismo.
• Pedagogía cognitiva.
• Pedagogía humanista.
• Pedagogía histórico-cultural.
d. Concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudios de
Posgrado
En el marco del MESM, el proceso de enseñanza y aprendizaje es un conjunto de acciones
pedagógicas y de mediación docentes de calidad que busca el perfeccionamiento
profesional, la formación y el desarrollo de investigadores y docentes universitarios,
basándose en un “modelo de desarrollo de competencias”, que considera asesoramiento
permanente, y estrategias didácticas para el desarrollo de investigaciones y la producción
académica, basada en el desarrollo de competencias para la investigación, comunicación
y la aplicación de propuestas que permitan una cultura investigativa de calidad que sea
sostenible. La formación integral se orienta con el modelo de desarrollo de competencias,
que se preocupa por atender las dimensiones humanas, conocimientos, habilidades y
actitudes. En este sentido, los contenidos, metodologías, recursos y evaluación se orientan
al desarrolla de competencias de los estudiantes.
El Posgrado asume el enfoque aprendizaje activo del estudiante, en un contexto que
promueva “expresar libremente sus ideas” con el propósito de enriquecer el diálogo, el
debate, la fundamentación sustentada en la perspectiva del desarrollo de la “autonomía
en su aprendizaje”, más allá de las aulas y espacios formales de estudio, que implica una
R.D. N° 222-D-FE-2020
gran responsabilidad para responder a las exigencias de los estudios orientados hacia una
formación de naturaleza investigativa, que exige gran cantidad de horas de estudio
intensivo y esfuerzo permanente para desarrollar grados avanzados de profundización
interdisciplinaria e investigativa, que permita una participación enriquecedora en la
dinámica del desarrollo de los estudios de posgrado. Esto implica un cambio de
paradigma en la forma de trabajo de los estudiantes, docentes y de la comunidad
universitaria.
En el contexto formativo de los estudios de posgrado, la interacción docente – estudiante,
se debe caracterizar por configurar un escenario de “respeto académico y personal mutuo,
como base de relación horizontal a nivel de pares” que permita un desarrollo académico
que potencialice los aprendizajes de nuevos saberes a partir del desarrollo de capacidades
y competencias de manera permanente.
R.D. N° 222-D-FE-2020
CAPITULO II
FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE MAESTRÍA
2.1. Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del programa y sus
egresados.
El diagnóstico del sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación tecnológica
muestra un sistema débil e ineficiente. En ese sentido es necesario promover el
fortalecimiento del capital humano para el desarrollo de investigaciones, promover la
generación de conocimiento y que su aplicación, posibilite el cumplimiento de las
demandas sociales, económicas y ambientales, mejorar y fortalecer las capacidades de
investigación, desarrollo y transferencia tecnológica de los centros de investigación,
promover incentivos para la innovación y emprendimiento, y mejorar la institucionalidad
de la CTI en el Perú (Fuente: CONCYTEC).
Los estudios internacionales y nacionales con relación al desarrollo investigativos
presentan conclusiones que permiten acercarnos a un diagnóstico respecto a la
problemática de la formación investigativa en nuestro país (Fuente: CONCYTEC).:
• Los programas de formación, con orientación a la investigación, que ofrecen las
universidades no están alineados con las necesidades las necesidades sociales,
económicas y ambientales y presentan escasos aportes a la solución de los problemas
de dicho sector.
• Los centros de investigación y desarrollo tecnológico, además de sus debilidades en
infraestructura y equipamiento, presentan poca vinculación con las necesidades
sociales, económicas y ambientales, dado que realizan proyectos de investigación y
desarrollo con bajos niveles de aplicación práctica y, por lo tanto, con poca demanda
en el sector empresarial.
• La protección de la propiedad intelectual en el Perú es un tema que se encuentra
rezagado, es débil y desprotege la capacidad inventiva de los actores generadores de
conocimiento tecnológico debido al poco desarrollo del marco normativo y la escasa
normalización (normas técnicas) teniendo como resultado final un reducido número
de registro de patentes y propiedad intelectual.
• El mercado ni el Estado han generado mecanismos suficientes que permitan a las
empresas peruanas, en especial a las medianas y pequeñas, tener acceso a tecnologías
existentes y/o participar de procesos de transferencia tecnológica.
R.D. N° 222-D-FE-2020
• El Perú no cuenta con un sistema adecuado para atraer y retener talentos y menos
para quienes están relacionados con la actividad científica.
• El número de programas de formación superior (maestrías y doctorados),
especialmente los relacionados a ciencia y tecnología, es reducido.
• El Perú cuenta con una amplia red de entidades de investigación y desarrollo
tecnológico que necesitan mejorar su dotación de recursos físicos y equipamiento de
sus laboratorios.
• Los centros y laboratorios de investigación y desarrollo han experimentado un largo
período de estancamiento y su capacidad de investigación es débil.
• En las regiones existen pocos actores para la implementación de proyectos de
investigación que generen valor agregado o resuelvan desafíos de la economía
regional.
• El SINACYT no cuenta con un sistema de información que le permita gestionar
(recopilación, sistematización, almacenamiento y comunicación) los datos que se
genera en la ejecución de sus actividades.
En este contexto, en el país, si bien es parte de la globalización y tiene que enfrentar los
retos para ser parte de las sociedades del conocimiento, pertenece al bloque de países que
todavía presentan índices significativos de pobreza, analfabetismo, y carencia de
profesionales y de investigadores con una alta calificación. En este sentido, se considera
que existe la necesidad de formar investigadores desde la educación superior universitaria
para afrontar los desafíos de desarrollo de nuestro país, a pesar del entorno cambiante y
la globalización, con el propósito de que la universidad fortalezca su posicionamiento
efectivo en la sociedad del conocimiento.
La necesidad del país de contar con profesionales de alta calidad investigativa y niveles
altos de desempeño laboral exige que la universidad ofrezca la oportunidad de que
investigadores y profesionales multidisciplinarios se preparen para investigar y ejercer la
docencia universitaria. Esto significa, que se prepare a los docentes de profesionales
universitarios para que éstos puedan desempeñarse con un alto nivel académico, de
investigación y de contribución a la solución de los problemas del país, en su avance para
lograr el desarrollo sostenible, enfrentar los retos de la globalización e insertarse en las
sociedades del conocimiento.
R.D. N° 222-D-FE-2020
Los egresados del posgrado de la Facultad de Educación, actualmente se encuentran
desempeñándose en las diferentes universidades, institutos, ministerios del sector público,
y diversas instituciones de naturaleza pública y privada.
2.2.Demanda social del Programa y Grupos de Interés
Con el fin de dar respuesta a las necesidades que plantea la sociedad actual, se hace
necesario formar a las personas, ya no para tener información, porque ésta ya está
expuesta, sino para saber qué hacer con la información y cómo crear conocimiento, de
manera que ayude a lograr un desarrollo no solo personal sino planetario, como afirma
Morin (2006).
En este escenario, hay la urgente necesidad de formar profesionales altamente calificados,
puesto que, vivimos bajo las condiciones signadas de la llamada era de la globalización,
esto obliga a quienes deseen ser docente universitarios deban conocer las funciones y
roles del profesor universitario, es decir, cabe entender que el docente universitario debe
cumplir tres funciones básicas como es la docencia, investigación y gestión, para que
pueda alcanzar una docencia de calidad de acuerdo a los estándares internacionales. Por
otro, es necesario señalar que el profesor universitario debe ser un diseñador de
contenidos de acuerdo a los nuevos modelos pedagógicos, así como también debe ser un
facilitador de la comunicación pedagógica, además de ser guía y modelo en la formación
profesional.
En otro orden de ideas, Pérez-Cabaní, Juandó y Palma (2014) subrayan que, el docente
universitario no solamente debe ser líder en la producción de conocimientos, sino también
debe ser el abanderado en producción científica y tecnológica, la transferencia de
conocimiento y la innovación. Además, los autores señalan que las universidades deben
ser la conciencia crítica de la sociedad; centros de reflexión, análisis y prospectiva sobre
la evolución de la propia sociedad; más aún deben estar a la vanguardia de las propuestas
de solución de conflictos y crisis diversas, específicamente a solucionar problemas
mundiales como la reducción de la pobreza, el fomento del desarrollo sostenible, entre
otros.
Por otro lado, según el INEI (2018), en el Perú solo el 24% de profesionales cuenta con
estudios de posgrado, ya sea una maestría o un doctorado, un ratio por debajo de países
vecinos como Chile y Colombia, y bastante menor que el de los países de la OCDE. Sin
R.D. N° 222-D-FE-2020
embargo, y aun cuando la economía registra un crecimiento moderado, la demanda de
estudios de posgrado mantiene una tendencia al alza debido a la fuerte competencia de
los candidatos por buscar ascenso en sus entornos laborales, incursionar en nuevos
proyectos o especializarse en un área de conocimiento específica.
Además, actualmente, según estadísticas de la Superintendencia Nacional de Educación
Superior Universitaria (SUNEDU), existen 104,252 profesionales cursando un posgrado
en las diversas universidades; de ellos, 10,157 estudian un doctorado y 94,095 una
maestría. En este sentido, las maestrías más solicitadas están las vinculadas a los
negocios, ingeniería, medicina, tecnología, derecho, educación y gestión pública.
Además, se puede afirmar que las maestrías en educación tienen cada vez mayor
demanda, por las nuevas condiciones sociales, económicas y académicas que han
configurado la implementación de, la Ley Universitaria N°30220 y las normas de la
Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU), que exige
que los docentes universitarios por lo menos tengan grado de magister, como uno de los
aspectos evaluados relacionado con los estándares de calidad de las universidades.
Asimismo, en las universidades públicas, más de 10,000 docentes aún no cuentan con
una maestría, requisito indispensable para continuar dictando cátedra a partir del 2021.
En este contexto, la maestría en Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación
que ofrece el Posgrado de la Facultad de Educación de la UNMSM tiene una demanda
significativa en la medida que todos los profesionales que aspiran a ser Evaluadores de la
Calidad de la Educación requieren de una formación investigativa especializada,
fortalecida para el dominio y aplicación de modelos de evaluación de la calidad de la
educación, orientados a la aplicación de metodologías y técnicas para la acreditación de
las instituciones educativas, cumpliendo un rol clave para el mejoramiento de la calidad
de la educación.
2.3.Ámbito de desempeño y mercado laboral
El escenario de actuación profesional del graduado en Maestría en Educación con
mención en Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación será las
organizaciones e instituciones públicas y privadas, como: Universidades, Institutos
pedagógicos, Centros de Investigación de Docencia, Consultorías y Asesorías en los
Ministerios, y otras instituciones que promueven el desarrollo investigativo y la calidad
R.D. N° 222-D-FE-2020
y acreditación de la educación en diferentes niveles decisorios del sistema de
administración público y privado.
Además, los egresados del programa de maestría en educación de la UNMSM tienen una
sólida formación investigativa, con gran capacidad para insertarse de manera ventajosa
en el mercado laboral, tienen gran aceptación, posibilidades de rápido ascenso y
desarrollo profesional. En este sentido, el posgrado en educación cumple con los
indicadores más relevantes y confiables relacionados con la calidad de los programas,
como pertinencia, suficiencia y actualidad, teniendo como resultado, estudiantes
egresados con altas competencias académicas e investigativas para desempeñarse de
manera idónea en el mercado laboral.
2.4. Principios deontológicos
• No discriminar a las personas por ninguna razón o causa injustificada.
• Investigar sin alterar la realidad.
• Actuar con justicia y democracia.
• Tolerancia con la opinión diferente
• Respeto de las normas sociales y morales.
• Desarrollo del espíritu crítico y auto crítico.
• Accionar bajo el principio de desinterés.
• Trato justo, igualitario y equitativo al alumnado.
• Respeto hacia la vida humana y animal.
2.5. Ciencia o disciplina eje del Programa y Líneas de Investigación:
Las principales líneas de investigación se orientan a:
Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico
aplicado al sector educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación,
sistemas educativos comparados, diseños experimentales para mejorar la docencia
universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación y la acreditación.
R.D. N° 222-D-FE-2020
Cuadro N°1: Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la
Facultad de Educación
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO
Educación superior
Grupo de Investigación:
Investigación
Psicoeducativa
Nuestro objetivo principal es contribuir al desarrollo de nuestra
profesión realizando investigaciones que busquen ampliar el
conocimiento que se tiene de las variables psicológicas y
educativas que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje a nivel universitario.
Problemática universitaria
Grupo de Investigación:
Investigando para Educar
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a través de
los aportes generados por la investigación científica. Conformar
equipos multidisciplinarios de investigación en temas
pedagógicos. Desarrollar e implementar estrategias de
investigación con la participación de estudiantes de pre y
posgrado.
Educación Comparada
Grupo de Investigación:
AMASE
Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de
pregrado de la Facultad de Educación de la UNMSM
Problemática universitaria
Grupo de Investigación:
Aportes de los profesores de
la Facultad de Educación en
la formación docente,
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos
Reconocer y justificar la labor profesional docente de los
Formadores de Educadores en la Facultad de Educación. -
Generar un listado de maestros en la Facultad de Educación en
el periodo 1946-1980. - Afirmar la identidad profesional
docente a partir de la experiencia del ejercicio vocacional de los
maestros en la Facultad de Educación
Desarrollo socioeconómico
y educación / Gestión
educativa
Políticas educativas públicas
y demanda laboral
Grupo de Investigación:
Conocimiento y Desarrollo
- Promover la educación de calidad en los niveles básico y
superior. - Desarrollar políticas públicas educativas que
promuevan el desarrollo nacional. - Crear espacios de diálogo y
debate que evidencien la importancia de la actividad educativa.
- Realizar investigaciones que diagnostiquen las necesidades de
los actores educativos en los ámbitos local, regional y nacional.
- Fomentar la investigación como actividad permanente.
Desarrollo socioeconómico
y educación
- Desarrollar trabajos de investigación en torno a los factores
asociados al desarrollo de competencias cognitivas (capital
R.D. N° 222-D-FE-2020
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO
Grupo de Investigación:
Economía y Gestión de la
Educación
humano). - Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso
eficiente y eficaz de los recursos de las organizaciones
educativas. - Generar espacios de discusión sobre temas
relativos a la política educativa en la Facultad de Educación. -
Proponer formas alternativas al modelo de enseñanza-
aprendizaje convencional de la Educación Secundaria. - Opinar,
periódicamente, respecto de la maestría en Gestión Educativa de
la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación.
Educación superior /
Desarrollo científico y
tecnológico en la formación
docente / Problemática
universitaria.
Grupo de Investigación:
EDUCIENCIA
Identificar los principales factores que influyen en la calidad del
servicio educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y plantear
alternativas viables para superar la crisis de la educación
nacional. Se proponen poner en el debate las innovaciones
curriculares centradas en competencias y sus efectos en la
calidad de la formación profesional. Otro de sus objetivos es
identificar las competencias, tanto generales como específicas,
que deben adquirir los futuros profesionales de la educación.
También buscan elevar el número de participantes en estudios
de cuarto nivel educativo, como la alternativa más viable de
educación continua y que garantiza el
Desarrollo científico y
tecnológico en la formación
docente / Educación
Intercultural, didáctica y
desempeño docente
Grupo de Investigación:
EDUMOTRICIDAD
Se propone los objetivos de fomentar la investigación de la
escuela profesional de educación física, generar debates en el
área de la investigación, crear las condiciones pertinentes para
la producción de conocimientos en la especialidad de educación
física, fortaleciendo sus capacidades de interpretación y toma de
decisiones en su formación profesional del docente de educación
física.
Educación comparada
Grupo de Investigación:
Educación comparada
Promover líneas de investigación sobre Educación Comparada,
para el desarrollo de proyectos, tesis y publicaciones. 2.
Establecer las condiciones para crear una Sociedad Peruana de
Educación Comparada, similar a la que existe en otros países.
Educación superior
Grupo de Investigación:
Educación de calidad
Analizar y desarrollar acciones que permitan a los docentes
brindar una buena enseñanza
R.D. N° 222-D-FE-2020
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO
Teorías, diseño y ejecución
del Currículo / Desarrollo de
una cultura del diálogo
Grupo de Investigación:
Educación de Calidad
Indagar la existencia de habilidades sociales en los estudiantes
al momento de ingreso a la carrera. - Indagar el nivel de
desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes al
momento de egreso de la carrera. - Indagar el nivel de desarrollo
de habilidades sociales de los docentes de la Facultad de
Educación - Crear instrumentos para medir los niveles de
desarrollo de las habilidades sociales.
Desarrollo de una Cultura
del Diálogo / Calidad de la
Educación
Grupo de Investigación:
Humaniza
Contribuir a mejorar la calidad del Perfil Profesional del
egresado de la Facultad de Educación procurando optimice sus
funciones desempeños previstos, práctica de valores humanos
que lo convierten en su promotor del desarrollo del país.
Didáctica y currículo
universitaria / Corrientes
pedagógicas / Investigación
e innovación
Grupo de Investigación:
Encinas
Describir y comprender las prácticas de aprendizaje cotidianas
y formular propuestas para su transformación y
perfeccionamiento. Identificar y analizar los roles de maestros y
estudiantes en el marco de una sociedad de la información.
Estudiar las funciones cognitivas, tanto de carácter intelectivo
como creativo, y su relación con los procesos de aprendizaje.
Gestión educativa
Grupo de Investigación:
Influencia del docente en el
rendimiento académico del
alumno
Determinar el grado de incidencia del docente en el rendimiento
académico de sus estudiantes. Pretende precisar, dentro de los
múltiples factores que pueden producir aprendizaje en el
alumno, la influencia del docente. Centrándonos en el factor
docente mediremos cada uno de los sub - factores, tales como
dominio de la materia que enseña, la metodología de la
enseñanza, relación afectiva con el alumno, experiencia, etc.
Conociendo la influencia del docente en el rendimiento se puede
orientar la formación de los futuros docentes.
Fuente: Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UNMSM.2019.
2.6. Objetivos académicos del Programa
• Ofrecer la formación investigativa que oriente el desarrollo de sus competencias
docentes a partir del dominio de los enfoques educativos que respondan a las
exigencias de formación universitaria.
R.D. N° 222-D-FE-2020
• Desarrollar las competencias investigativas para ser consumidores y productores
de ciencia como base de su desarrollo académico y profesional, que le permita
fortalecer la formación integral de los estudiantes universitarios.
• Brindar conocimiento sólido, integral, especializado y multidisciplinar que
facilite el desarrollo de hábitos y habilidades investigadoras para que puedan
iniciar una carrera profesional en el campo de la docencia y la investigación.
• Formar educadores comprometidos con la formación integral del estudiante, tanto
desde el punto de vista personal como social, en sus diferentes contextos sociales
y culturales.
• Formar profesionales que reflexionan sobre su propia práctica referida a su estilo
docente, a su capacidad de organizador de los contenidos y de la actividad en el
aula, a su selección de recursos didácticos y a sus condiciones como facilitador de
un adecuado clima de convivencia y de trabajo en el aula.
R.D. N° 222-D-FE-2020
CAPITULO III
PERFILES DEL PROGRAMA DE MAESTRÍA
3.1. Perfil del ingresante
- Profesional universitario con Licenciatura.
- Posee conocimientos básicos sobre la realidad nacional e internacional que
indican familiaridad con fuentes de información
- Conoce las razones de la importancia de la educación para la realización de
las personas y del progreso del país.
• Habilidades Personales:
- Identifica, selecciona y procesa información de varios tipos de fuentes de
consulta.
- Se expresa verbalmente con corrección y desenvoltura.
- Reconoce y discrimina símbolos
- Tiene un nivel adecuado de comprensión lectora.
• Habilidades Sociales:
- Practica relaciones interpersonales que facilitan el trabajo en equipo.
- Manifiesta sus puntos de vista y respeta las opiniones de los demás.
- Practica las tecnologías de la comunicación en la vida cotidiana.
• Actitudes:
- Muestra respeto y tolerancia por la diversidad cultural, con una perspectiva
intercultural.
- Se muestra favorable hacia el aprendizaje autónomo permanente.
- Muestra compromiso social por el desarrollo humano.
- Expresa opiniones y deducciones que predicen su rechazo a situaciones éticas
antisociales.
3.2. Perfil del egresado del programa de Maestría de Investigación
El egresado de la Maestría en Educación, con mención en Evaluación y Acreditación de
la Calidad de la Educación, es un profesional que:
R.D. N° 222-D-FE-2020
En el área de profundización:
✓ Posee desarrolladas competencias relacionadas con los conocimientos,
capacidades y actitudes que sustentan la evaluación educativa en la perspectiva de
una visión de mejoramiento permanente de la calidad de la educación.
✓ Analiza los sustentos de la gestión de la calidad educativa desde sus fundamentos
teóricos metodológicos y sus estrategias, dimensiones, factores e indicadores para
la acreditación de la calidad.
✓ Aplica eficientemente las metodologías, técnicas e instrumentos para la
evaluación y acreditación de las instituciones educativas, como reconocimiento
público en la perspectiva de mantener y mejorar de manera continua el nivel de calidad
alcanzado por la institución.
✓ Domina estrategias para la gestión de los aprendizajes en contexto del desarrollo
de competencias, sustentado en los marcos teóricos metodológicos de la docencia,
los soportes científicos multidisciplinarios, y las teorías contemporáneas del
aprendizaje.
En el área de investigación:
✓ Demuestra dominio de los fundamentos de la investigación científica que le
permite la aplicación de la metodología de la investigación para diseñar proyectos
relacionados con la problemática de la evaluación educativa.
✓ Elabora marcos teóricos relevantes en el contexto de una investigación de
posgrado a partir del estudio profundo de carácter multidisciplinario de teorías
sobre evaluación educativa.
✓ Diseña y aplica marcos teórico-metodológicos para desarrollar investigaciones en
el campo de la gestión educativa, utilizando instrumentos y soportes técnicos para
organizar, analizar datos y elaborar informes de trabajo de campo.
✓ Redacta informes de investigación cumpliendo con los aspectos académicos de su
presentación, y sustenta los resultados y conclusiones de la tesis basado en marcos
teóricos y datos empíricos coherentes y relevantes con el contexto estudiado.
✓ Actúa como asesor, aplicando estrategias para el desarrollo de investigaciones
orientados a la elaboración de productos académicos como evidencia del
desempeño de competencias investigativas.
R.D. N° 222-D-FE-2020
CAPITULO IV
ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS
4.1. Componentes del currículo
a. Principios de estructuración curricular
• Formación integral
• Aprendizaje centrado en el estudiante
• Aprendizaje autónomo y significativo
• Trabajo en equipo
• Formación continúa
• Flexibilidad
• Actualización permanente
• Prospectiva
b. Estructura del currículo
La organización de los contenidos del Plan de Estudios considera:
La pertinencia con el perfil profesional de egreso, y los objetivos y fundamentos
del programa. Además, se ha determinado la modalidad de asignaturas.
Considera la organización de los contenidos del Plan de Estudios en base a áreas.
Las áreas del currículo corresponden a las diferentes etapas del proceso de
formación (periodos). Dichas áreas del currículo para los Programas de Maestría
y Doctorado comprenden un periodo de profundización y un periodo de
investigación. (Art. 27 Reglamento General de Estudios de Posgrado). Áreas del
currículo:
• Periodo de Profundización (P): tiene por objetivo actualizar los conocimientos
y brindar las herramientas conceptuales y teórico-prácticas para desarrollar la
investigación conducente al grado (Art. 28 Reglamento General de Estudios de
Posgrado).
• Periodo de Investigación (I): tiene por objetivo el desarrollo, junto con los
investigadores y los docentes de la Universidad, de las investigaciones que
R.D. N° 222-D-FE-2020
darán sustento científico a la tesis de grado (Art. 28 Reglamento General de
Estudios de Posgrado).
4.2. Plan de estudios
a. Sustentación de las asignaturas del Programa
a.1 Asignaturas durante el periodo de profundización:
Evaluación Educativa
Permite fortalecer las competencias de los estudiantes para desempeñarse eficientemente
en el campo de la evaluación educativa, contribuyendo con organizaciones que se
desarrollan en el campo educativo, como universidades, agencias nacionales e
internacionales, proyectos educativos y programas de formación, en la perspectiva de la
mejora de la calidad educativa.
Gestión de la calidad educativa para acreditación
Desarrolla en los estudiantes las competencias y capacidades para gestionar la calidad
educativa con fines de acreditación gestionando los procesos de acreditación y la mejora
continua de la calidad institucional, de carreras o programas educativos, en el marco de
una acreditación pertinente al contexto de la realidad educativa.
Evaluación y acreditación de instituciones educativas
Busca que los estudiantes analicen los modelos nacionales e internacionales de
evaluación y acreditación de instituciones educativas, para desempeñarse eficientemente
en los procesos de acreditación de las instituciones educativas, y en la gestión para el
aseguramiento de la calidad presente y futura.
Gestión de aprendizajes
Permite a los estudiantes dominar las estrategias para gestionar aprendizajes de manera
efectiva en contextos formativos diversos, desarrollando competencias para
desempeñarse en organizaciones educativas contribuyendo con la mejora de la calidad
educativa.
Fundamentos de la investigación científica: metodología de la investigación.
Esta asignatura, refuerza en los estudiantes la comprensión y el dominio de la
R.D. N° 222-D-FE-2020
metodología que debe ser aplicada en toda investigación científica. Es la base teórica
fundamental para que planifique una investigación relacionada con la problemática de la
evaluación de la educación. Es el primer curso práctico que le permite al estudiante iniciar
el proceso de elaboración de su tesis. Producto: Diseño del proyecto de investigación.
a.2 Asignaturas durante el periodo de investigación:
Desarrollo de la Investigación I: investigación interdisciplinaria.
Esta asignatura es de suma importancia para que los estudiantes puedan iniciar su trabajo
de investigación identificando qué tipo de información de carácter multidisciplinario
requiere y las fuentes a las qué debe recurrir, sistematizando y elaborando un cuerpo
teórico relacionado con la evaluación de la educación, que orientará el desarrollo y
elaboración del informe de la tesis. Producto: Marco teórico de la Investigación.
Taller de redacción y edición científica. Producto: artículo científico.
Permite desarrollar competencias para la elaboración pertinente del marco teórico de la
investigación y la elaboración de artículos científicos como condición académica para
optar el grado del programa.
Asesoría de Tesis I: retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis
Es importante la retroalimentación formativa del docente para asesorar la elaboración y
reajustes pertinentes del informe de la tesis.
Desarrollo de la Investigación II: Aspectos metodológicos.
Esta asignatura aporta, los sustentos teóricos y metodológicos para determinar la
operacionalización de variables, el diseño de investigación y la elaboración y aplicación
de los instrumentos de investigación, además de organizar el trabajo de campo. Producto:
Informe de trabajo de campo.
Taller de análisis de datos para la Investigación. Producto: informe de análisis y
resultados.
Permite el procesamiento y análisis estadísticos o de contenidos de los datos recogidos,
contrastando las hipótesis de estudio, para la elaboración del capítulo de la tesis,
presentación y discusión de resultados de la investigación.
R.D. N° 222-D-FE-2020
Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis.
Es importante la retroalimentación formativa del docente para asesorar la elaboración y
reajustes pertinentes del desarrollo de la tesis.
Desarrollo de la Investigación III: Informe y redacción de tesis.
Esta asignatura permite afrontar las necesidades de cumplir con los aspectos formales de
carácter académico que se exige a las tesis de posgrado, además, permite mejorar los
sustentos, las interpretaciones, las discusiones y las conclusiones presentadas en la tesis.
Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre el informe de tesis.
Es importante la retroalimentación formativa del docente para asesorar la elaboración y
reajustes pertinentes del informe de la tesis.
b. Porcentaje de créditos por área/línea curricular
Un (01) crédito equivale a dieciséis (16) horas en sesiones lectivas de tipo presencial
o treinta y dos (32) horas en sesiones no presenciales y/o virtuales, o sesiones de
prácticas (Art. 31 Reglamento General de Estudios de Posgrado).
• Una (01) hora de teoría a la semana equivale a 1 crédito
• Dos (02) horas de práctica a la semana equivale a 1 crédito.
RESUMEN
ÁREA Crd. % Número de
Horas
Horas de
Teoría
Horas
Práctica
Horas
presenciales
Horas no
presenciales
Profundización 18 25.0 % 368 208 160 368 -
Investigación 54 75.0 % 1408 320 1088 1408 -
Totales 72 100.0% 1776 528 1248 1776 -
Las asignaturas de Programa de Maestría son de carácter presencial, y las clases se
realizan en los ambientes de la Facultad de Educación que reúnen las condiciones
apropiadas para el desarrollo de los estudios.
R.D. N° 222-D-FE-2020
c. Tipos de asignaturas
Asignaturas del periodo de Profundización: asignaturas disciplinarias y
multidisciplinarias de naturaleza teórica y teórica-práctica.
Asignaturas del periodo de Investigación: asignaturas orientadas al desarrollo y tutoría
para la investigación. La evaluación de estas asignaturas se realizará a través del
cumplimiento de los objetivos académicos y productos entregables de la investigación
definidos en el proyecto de tesis y el sílabo (Art. 34 Reglamento General de Estudios de
Posgrado). Participan como profesores tutores los asesores de tesis, quienes
preferentemente pertenecen a un Grupo de Investigación
d. Horas de teoría y práctica y valor en créditos
Teoría: 528 horas equivalente a 33 créditos
Práctica: 1248 horas equivalentes a 39 créditos
Horas no presenciales: 0
R.D. N° 222-D-FE-2020
PLAN DE ESTUDIOS
I. PERIODO DE PROFUNDIZACIÓN
PRIMER SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr. Horas
Presenciales
Horas No
Presenciales
T P
P Evaluación Educativa 3 32 32
P Gestión de la calidad educativa para
acreditación
3 32 32
P Evaluación y acreditación de
instituciones educativas
3 32 32
P Gestión de aprendizajes 3 32 32
P Fundamentos de la investigación
científica: Metodología de la
investigación.
Producto: Diseño del proyecto de
investigación.
6 80 32
CRÉDITOS 18
TOTAL HORAS 208 160
II. PERIODO DE INVESTIGACIÓN
SEGUNDO SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr. Horas
Presenciales
Horas No
Presenciales
T P
I Desarrollo de la Investigación I:
investigación interdisciplinaria.
Producto: Marco teórico de la
Investigación.
8 48 160
I Taller de redacción y edición científica.
Producto: Artículo científico.
4 32 64
I Asesoría de Tesis I: Retroalimentación
sobre el desarrollo de la tesis
6 32 128
CRÉDITOS 18
TOTAL HORAS 112 352
R.D. N° 222-D-FE-2020
TERCER SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr. Horas
Presenciales
Horas No
Presenciales
T P
I Desarrollo de la Investigación II:
aspectos metodológicos.
Producto: Informe de trabajo de campo.
8 48 160
I Taller de análisis de datos para la
Investigación.
Producto: Informe de análisis y
resultados.
4 32 64
I Asesoría de Tesis II: Retroalimentación
sobre el desarrollo de la tesis.
6 32 128
CRÉDITOS 18
TOTAL HORAS 112 352
CUARTO SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr. Horas
Presenciales
Horas No
Presenciales
T P
I Desarrollo de la Investigación III:
informe y redacción de tesis.
Producto: Informe de tesis.
8 48 160
I Asesoría de Tesis III: Retroalimentación
sobre el informe de tesis.
10 48 224
CRÉDITOS 18
TOTAL HORAS 96 384
e. Sumillas
e.1 Asignaturas durante el periodo de profundización:
Evaluación Educativa
La asignatura corresponde al periodo de profundización siendo su desarrollo de carácter
teórico – práctico. Se plantea profundizar en temas como: fundamentos de la evaluación
educativa; evaluación y calidad e la educación; modelos de evaluación; tipos de
evaluación educativa; planificación de la evaluación; evaluación de los aprendizajes;
evaluación de programas; instrumentos de evaluación. Casuística.
R.D. N° 222-D-FE-2020
Gestión de la calidad educativa para acreditación
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter
teórico – práctico. Se propone profundizar en temas como: calidad en las organizaciones
educativas; metodología y técnicas para gestionar la calidad de la educación; mejora
continua; evaluación y acreditación de la calidad institucional, de carreras o programas
educativos; estándares de la calidad de la educación; agencias acreditadoras; criterios de
los rankings de la calidad de instituciones educativa; casuística.
Evaluación y acreditación de instituciones educativas
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter
teórico – práctico. Se propone, revisar políticas de calidad de la educación; modelos de
evaluación y acreditación; procesos de acreditación de las instituciones educativas;
autoevaluación institucional con fines de acreditación; instrumentos para medir la
calidad; Planes de mejora de la calidad; casuística.
Gestión de aprendizajes
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter
teórico – práctico. Se propone, revisar los fundamentos teóricos y metodológicos de la
docencia y las teorías del aprendizaje; los aportes contemporáneos de las neurociencias,
la psicología científica y la psicología social; el aprendizaje experiencial, aprendizaje
colaborativo y aprendizaje autónomo. La gestión del aprendizaje universitario para el
desarrollo de competencias: los diseños e implementación de estrategias prácticas,
cognitivos y emocionales; el uso de recursos y materiales educativos con soportes
tecnológicos; y la evaluación formativa para desarrollar aprendizajes.
Fundamentos de la investigación científica: metodología de la investigación.
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para dominar el proceso de
investigación como diseño general expuesto desde problema hasta análisis de resultados
y para diseñar un proyecto de investigación. Profundiza en el estudio de los temas: del
planteamiento del problema relacionado con la problemática que afronta la docencia
universitaria, la formulación del marco teórico considerando antecedentes, así como el
planteamiento consistente de los objetivos, las hipótesis, y el método y técnicas de
contrastación de las hipótesis. Producto: Diseño del proyecto de investigación.
R.D. N° 222-D-FE-2020
e.2 Asignaturas durante el periodo de investigación:
Desarrollo de la Investigación I: investigación interdisciplinaria.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades, en base al diseño del proyecto de
investigación, para la formulación del marco teórico, los antecedentes específicos en
términos de ejemplos concretos y el problema que incluye el análisis y las interrogantes
que surgen como consecuencia. Distingue las investigaciones unidisciplinarias de las
interdisciplinarias, asimismo los problemas gnoseológicos de los prácticos o tecnológicos
en el diseño general de la investigación. Producto: Marco teórico de la Investigación.
Taller de redacción y edición científica.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. En el marco de las ciencias sociales, naturales y biosociales, se propone
desarrollar: Teoría y estilos de escritura científica. Libros y revistas científicas de
referencia en diversos campos. Análisis y discusión de casos de artículos científicos en
revistas y periódicos. Criterios formales y de contendido para redactar artículos
científicos. Análisis de casos de citas y referencias pertinentes de acuerdo con el modelo
APA. Problemas de plagio en tesis y artículos. Producto: Artículo científico.
Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, en el proceso de
elaboración del marco teórico de la investigación, relacionada con el campo de la
docencia universitaria. Se orienta con base en la teoría, para la organización de la
información suficiente y necesaria que debe contener el marco teórico de la investigación;
redacción y edición del marco teórico de la investigación: criterios para redactar informes
científicos; el lenguaje científico técnico; elaboración de artículos científicos.
Retroalimentación formativa para hacer los reajustes pertinentes al desarrollo de la tesis.
Desarrollo de la Investigación II: Aspectos metodológicos.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para, la aplicación de los aspectos
metodológicos de la tesis, orientados por los enfoques acerca de las hipótesis, tipos de
hipótesis y examen de las hipótesis formuladas en el proyecto de investigación en curso.
R.D. N° 222-D-FE-2020
Profundiza los siguientes temas: definición de los conceptos de las conjeturas e
identificación de variables e indicadores teniendo en cuenta hipótesis similares y el
cuerpo de conocimientos disponible sobre el tema o problema, así como la elaboración
de instrumentos para el recojo de información. El Informe de trabajo de campo considera
la determinación de la operacionalización de variables, el diseño de investigación, el
método de contrastación de hipótesis, y la aplicación del método, técnicas e instrumentos
para el recojo de información. Producto: Informe de trabajo de campo.
Taller de análisis de datos para la Investigación.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. En el marco tratamiento de los datos para las investigaciones científicas
se propone fortalecer las capacidades para desarrollar, el procesamiento, análisis y
presentación de resultados cuantitativos y/o cualitativos, para el informe final de
investigación. Se utilizarán “casos” como estrategia de modelamiento, con
acompañamiento y asesoramiento en cada momento del procesamiento, análisis y
presentación de resultados de la investigación. Producto: Informe de análisis y resultados.
Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso de elaboración
del informe del trabajo de campo de la investigación. Se orienta con base en la teoría, la
elaboración de la organización de los resultados cuantitativos y cualitativos, la
contextualización teórica de la interpretación de resultados y la discusión de resultados.
Retroalimentación formativa para hacer los reajustes pertinentes al desarrollo de la tesis.
Desarrollo de la Investigación III: informe y redacción de tesis.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para, dominar el proceso de
redacción de la tesis para su presentación. Trata los siguientes temas: el informe
científico; el lenguaje científico técnico; criterios para redactar informes científicos;
información suficiente y necesaria que debe contener el informe científico. Culmina con
la elaboración de la tesis de maestría. Producto: informe preliminar de tesis.
R.D. N° 222-D-FE-2020
Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre el informe de tesis.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
práctico - práctico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso y producto
de elaboración del informe de tesis. Se orienta con base en la teoría, la redacción de la
tesis con el esquema de informe de tesis, el cumplimiento de los aspectos formales, y la
presentación y sustentación de la tesis. Retroalimentación formativa para hacer los
reajustes pertinentes en el informe de la tesis. Retroalimentación formativa para hacer los
reajustes pertinentes al informe de tesis.
f. Flexibilidad del currículo
Currículo semestral por créditos, flexible y con requisitos.
Modalidad presencial y bimodal.
g. Tablas de equivalencia y convalidaciones
Tabla de equivalencia
Debe indicar la correspondencia de cada una de las asignaturas del nuevo plan de estudios
con el plan de estudios anterior.
Convalidaciones
Proceso a través del cual se reconoce las asignaturas del Plan pasado con el Plan vigente,
en base a la tabla de equivalencias.
Cuadro N°2: Tabla de equivalencias y convalidaciones de asignaturas
Plan de estudios 2017 Nuevo Plan de Estudios 2020
• Evaluación de los aprendizajes (4 cr.) Evaluación Educativa (3 cr.)
• Gestión de la calidad de la educación (4 cr.)
• Gestión para la mejora continúa. (3 cr.)
• Estándares de la calidad de la educación (4
cr.)
• Procesos de autoevaluación con fines de
acreditación (3 cr.)
Gestión de la calidad educativa para
acreditación (3 cr.)
• Agencias acreditadoras y rankings de
instituciones educativas (4 cr.)
• Medición de la calidad de instituciones
educativas (3 cr.)
Evaluación y acreditación de
instituciones educativas (3 cr.)
R.D. N° 222-D-FE-2020
Plan de estudios 2017 Nuevo Plan de Estudios 2020
• Procesos de acreditación de instituciones
educativas (3 cr.)
• Elaboración de planes de mejora. (3 cr.)
• Didáctica universitaria (5 cr.) Gestión de aprendizajes (3 cr.)
• Metodología de la investigación científica
(5 cr.)
Fundamentos de la investigación
científica: metodología de la
investigación (6 cr.)
Producto: diseño del proyecto de
investigación.
• Taller de Tesis I: Proyecto y marco teórico
(8 cr.)
Desarrollo de la Investigación I:
investigación interdisciplinaria (8 cr.)
Producto: marco teórico de la
Investigación.
Taller de redacción y edición científica
(4 cr.)
Producto: artículo científico.
Asesoría de Tesis I: retroalimentación
sobre el desarrollo de la tesis (6 cr.)
• Taller de Tesis II: Instrumentos y trabajo
de campo (8 cr.)
Desarrollo de la Investigación II:
aspectos metodológicos (8 cr.)
Producto: informe de trabajo de campo.
• Técnicas e instrumentos de investigación
(5 cr.)
Taller de análisis de datos para la
Investigación (4 cr.)
Producto: informe de análisis y
resultados.
Asesoría de Tesis II: retroalimentación
sobre el desarrollo de la tesis (6 cr.)
• Taller de Tesis III: Borrador de tesis
(10 cr.)
Desarrollo de la Investigación III:
informe y redacción de tesis (8 cr.)
Asesoría de Tesis III: retroalimentación
sobre el informe de tesis (10 cr.)
h. Malla curricular
A continuación, se presenta un esquema gráfico que representa la estructura y la
organización de contenidos de aprendizajes del plan de estudios por asignaturas
N° de
semestre Áreas
Asignaturas
I Profundización
Fundamentos de
la investigación
científica:
Metodología de
la investigación
(6 cr.)
Evaluación
Educativa
(3 cr.)
Gestión de la
calidad
educativa para
acreditación
(3 cr.)
Evaluación y
acreditación
de
instituciones
educativas
(3 cr.)
Gestión de
aprendizajes
(3 cr.)
R.D. N° 222-D-FE-2020
N° de
semestre Áreas
Asignaturas
II Investigación
Desarrollo de la
Investigación I:
Investigación
interdisciplinaria
(8 cr.)
Taller de redacción y
edición científica
(4 cr.)
Asesoría de Tesis I:
Retroalimentación sobre
el desarrollo de la tesis
(6 cr.)
III Investigación
Desarrollo de la
Investigación II:
Aspectos metodológicos
(8 cr.)
Taller de análisis de datos
para la Investigación
(4 cr.)
Asesoría de Tesis II:
Retroalimentación sobre
el desarrollo de la tesis
(6 cr.)
IV Investigación Desarrollo de la Investigación III:
Informe y redacción de tesis
(8 cr.)
Asesoría de Tesis III:
Retroalimentación sobre el informe de
tesis
(10 cr.)
i. Plana docente
Conformada por Docentes de la Facultad de Educación, en primera instancia; si no
hubiera docentes disponibles, se convoca a docentes de otras Facultades de la Universidad
y, si no hubiera docentes para el dictado del curso, se invita a docentes de otras
universidades.
j. Denominación del grado
Grado Académico de Magister en Educación con mención en Evaluación y Acreditación
de la Calidad de la Educación.
k. Descripción del sílabo
INFORMACIÓN GENERAL
Consignar los datos según los ítems considerados para este apartado en el Formato de
Sílabo.
FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA
Sumilla: Debe de coincidir con la que figura en el Plan de Estudios del Currículo que
corresponde, según la asignatura.
Objetivos de la asignatura Examine el perfil profesional de la carrera y/o especialidad
y liste las que serán logradas mediante los aprendizajes propuestos para la asignatura.
Recuerde describir el perfil según la asignatura.
Competencias específicas
Deben ser coherentes con la Sumilla y graduadas por niveles de complejidad. Debe
aparecer por lo menos una por cada Unidad didáctica.
R.D. N° 222-D-FE-2020
CONTENIDO TEMÁTICO
Los contenidos de la asignatura están organizados por Unidades y sesiones de
aprendizaje. Cada Unidad de aprendizaje se desarrolla en 16 semanas. Éstas constituyen
el componente más importante del sílabo, puesto que aquí también se consignan las
actividades de investigación, así como las de profundización. También se presenta la
bibliografía para cada Unidad de aprendizaje.
Esta bibliografía debe ser estructurada conforme al modelo APA y son las que se deben
considerar para los efectos de la investigación formativa. También se debe distinguir entre
bibliografía impresa y bibliografía electrónica.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Las que se diseñarán para cada Unidad de
aprendizaje. Es la planificación de los procedimientos a realizarse con la finalidad de
lograr los aprendizajes esperados.
Técnicas didácticas: Las que se emplearán en cada Unidad de aprendizaje, vinculadas
con las estrategias planteadas, para el logro de los aprendizajes esperados.
Equipos y materiales: Los que se utilizarán en cada Unidad de aprendizaje.
Otros: Laboratorio, prácticas de salidas de campo, etc.: Los que considere pertinentes de
acuerdo a la naturaleza de la asignatura. Sí hay Prácticas de salida de campo, consigne la
respectiva ficha o instrumento de trabajo.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Se presentan las modalidades y criterios de
evaluación debidamente ponderados. Recuerde que se debe señalar los criterios de
evaluación según los propósitos y naturaleza de la asignatura; así como los
procedimientos e instrumentos para la evaluación.
Además, se presenta la fórmula para obtener el promedio final y los requisitos para
aprobar la asignatura, de acuerdos a las normas de la universidad.
FECHA: Considere la fecha de la entrega virtual del sílabo.
FIRMA DEL DOCENTE: Considerar los Nombres
R.D. N° 222-D-FE-2020
CAPITULO V
GESTIÓN DEL CURRÍCULO
5.1. Lineamiento de gestión
a. Régimen de estudios
▪ Duración del ciclo: semestral.
▪ Duración de los estudios: cuatro ciclos.
▪ Creditaje: número de créditos mínimos para la graduación: 72
▪ Periodos de estudio: periodo de profundización en el primer semestre para
los estudios disciplinarios; y periodo de investigación en los siguientes tres
semestres, para el desarrollo de la tesis.
▪ Carga de trabajo académico: número de créditos 18 créditos por semestre
académico.
b. Estrategias curriculares
Se proponen estrategias de enseñanza – aprendizaje para la investigación
▪ El ingreso de los estudiantes a formar parte de los Grupos de
Investigación.
▪ El periodo de profundización complementa la investigación, tiene por
objetivo actualizar los conocimientos y brindar herramientas conceptuales
y teórico-prácticas para desarrollar la investigación que conduce al grado.
▪ Dividir el proceso de investigación por etapas durante los ciclos de estudio
e indicar claramente cada producto entregable que garantiza el
cumplimiento del objetivo académico y es requisito para la aprobación del
periodo de investigación.
▪ Presentar en los semestres académicos del periodo de investigación,
asignaturas con una orientación formativa hacia; el desarrollo de la
investigación; el apoyo técnico y/o especializado para el desarrollo de la
investigación; y la asesoría con carácter formativo para el desarrollo de la
tesis.
R.D. N° 222-D-FE-2020
c. Sistema de evaluación del aprendizaje
La evaluación de los aprendizajes será en base a los logros académicos según las
áreas (profundización e investigación). La aprobación de las asignaturas del área
de investigación tiene como requisito la presentación de los entregables
necesarios para el desarrollo de la tesis. El primer semestre del periodo
corresponde al desarrollo y entrega del proyecto de tesis. El último semestre del
periodo de investigación debe tener como producto entregable mínimo el
informe de culminación de la investigación necesaria para la redacción de la tesis
(Art. 35 Reglamento General de Estudios de Posgrado).
La evaluación se orienta a evaluar la competencia investigativa de los
estudiantes, considerando los procesos y resultados de los productos académicos
de carácter investigativo.
d. Graduación
El participante del programa podrá graduarse si aprueba 72 créditos y sustenta
una tesis de investigación ante un jurado.
Se consideran los siguientes requisitos para ser declarado expedito (Reglamento General
de Estudios de Posgrado. Art. 93):
− Haber concluido su plan de estudios con una nota promedio mínima de 14 en
la escala vigesimal.
− Haber concluido su plan de estudios en un plazo no mayor a ocho semestres.
− Acreditar el dominio de un idioma extranjero, preferentemente inglés, mediante
certificación basada en una evaluación estandarizada de validez internacional.
El idioma puede ser reemplazado por la certificación del dominio de una lengua
nativa. Las calificaciones y/o constancias serán expedidas por el Departamento
de Lingüística de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de la UNMSM.
− Acreditar la publicación o la aceptación para publicación de un artículo original
o primario referido al tema de su tesis, en una revista de la especialidad indexada
en Web of Sciencie, Scopus, SCielo o en las revistas institucionales de
investigación acreditadas por el Fondo Editorial de la UNMSM.
− Constancia de aceptación de publicación de la tesis en el RAIS
− No mantener ningún tipo de deuda económica con la Universidad por el
programa de posgrado en el que solicita su expedito.
R.D. N° 222-D-FE-2020
− Cancelar los derechos y/o tarifas que establezca el TUPA.
Además, la escala de aprobación para la graduación y obtener el grado de
Magister, es:
a. Aprobado : 14.
b. Bueno : 15, 16.
c. Muy Bueno : 17, 18.
d. Excelente : 19, 20.
e. Proceso de Inducción a ingresantes
Siguiendo el Modelo de Inducción a ingresantes de la Dirección General de
Estudios de Posgrado de la UNMSM, se presentan orientaciones a los
ingresantes de la Maestría en Educación relacionadas con los accesos a recursos
e información relacionada con los estudios de posgrado:
▪ Acceso a recursos de información en investigación: acceso al Sistema
Único de Matrícula (SUM) de la UNMSM; uso del correo institucional de
la universidad; acceso al aula virtual de la universidad; acceso a los
recursos del sistema de bibliotecas y biblioteca central de la universidad.
▪ Ética de la investigación de la Universidad: presentación del código de
ética de la universidad.
▪ Ética de la publicación científica: directiva relacionada con la publicación
de revistas científicas de la universidad.
▪ Grupos de Investigación de la Universidad y su oferta de investigación:
acceso al portal Web del Vicerrectorado de Investigación y Posgrado
(VRIP) que presenta el catálogo de grupos de investigación de la
UNMSM, publicaciones y actividades de difusión científica.
▪ Información de interés acerca de los estudios de Posgrado: Reglamento de
Estudios de Posgrado de la UNMSM; evaluación de originalidad de los
documentos de investigación conducentes a grados o títulos de la
UNMSM; reglamento contra el hostigamiento sexual en la UNMSM.
R.D. N° 222-D-FE-2020
f. Vinculación con Grupos de Interés (GIN)
El programa de maestría en educación ha incorporado a los grupos de interés
como componente fundamental con el propósito de mejorar la calidad académica
e institucional del posgrado, así como desenvolver la responsabilidad social y
sostenibilidad educativa del programa. Asimismo, los Grupos de Interés nos
ayudará a comprender el contexto económico, social y cultural para la toma de
decisiones con relación a la pertinencia de la oferta formativa que ofrece el
posgrado.
Se ha identificado y convocado a los Grupos de Interés del programa de
Maestría; considerando que son las instituciones o sus representantes como,
empleadores, gobiernos regionales, gobiernos locales, asociaciones
profesionales y representantes de la sociedad civil, y algunos actores internos de
la universidad, que reciben los beneficios indirectos de servicio educativo que
ofrece el programa y, por tanto, plantean requisitos de calidad (Sistema Nacional
de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa -
SINEACE). El programa se vincula constantemente con diferentes centros de
investigación de otras universidades e instituciones, nacionales y extranjeras,
para promover trabajos en conjunto y transdisciplinares. De manera más
específica podemos identificar algunos actores internos y externos de la
UNMSM, que son parte de nuestros grupos de Interés de la Maestría en
Educación, GIN Interno: estudiantes, trabajadores administrativos, docentes,
autoridades y GIN Externo: universidades, egresados, potenciales estudiantes,
empleadores, comunidad, entre otros actores.
Además, se está considerando un plan de monitoreo y seguimiento de los grupos
de interés como herramienta para medir de la eficacia del Programa de Maestría
y poder realizar cambios en futuros procesos de actualización curricular.
En este sentido, el programa considera reuniones periódicas para evaluar las
necesidades y demandas de los grupos de interés, respecto a las competencias
que se priorizan desarrollar en los egresados. Además, se aplicarán encuestas y
se desarrollarán eventos académicos para recoger expectativas y retos de
formación que la sociedad actual y futura exige a la formación en los posgrados
de la universidad, lo que permitirá una actualización curricular pertinente y el
R.D. N° 222-D-FE-2020
cumplimiento de los estándares propuestos por el SINEACE para la acreditación
de la calidad del Programa de Maestría.
g. Vinculación con los Grupos de Investigación (GI)
“La UNMSM busca convertirse en una universidad de investigación con calidad,
por lo que el Vicerrectorado de Investigación y Posgrado viene implementando
un modelo que privilegia esta actividad, vinculándola con el posgrado a través de
los GI. Esta relación es el núcleo de dicho modelo, el cual necesita promover
capacidades y competencias de estudiantes y docentes”
Considerando que los docentes del posgrado deben pertenecer preferentemente a
un GI de la universidad (RGEP de la UNMSM, artículo 11), los Grupos de
Investigación de la Facultad de Educación, participan de manera activa para la
evaluación de la propuesta de formación de la maestría con el propósito de
contribuir con la mejora permanente de la calidad de la formación en el posgrado.
Además, como estrategia de vinculación de los estudiantes de posgrado con los
Grupos de Investigación, está normado en el RGEP para que ellos participen en
las actividades del programa de Inducción académica, la actualización curricular
y la creación de nuevos programas de posgrado.
h. Evaluación de la satisfacción
La Dirección de General de Estudios de Posgrado de la UNMSM, presenta una
propuesta de evaluación de la satisfacción del Programa, que se emplea por la
Unidades de Posgrado de la Facultad de Educación para evaluar el Programa de
Maestría.
R.D. N° 222-D-FE-2020
CAPITULO VI
EVALUACIÓN CURRICULAR
6.1.Evaluación del Plan de Estudios en el logro de objetivos
Indica el proceso de evaluación por el cual el Plan de Estudios es examinado para
garantizar que responda al logro de los objetivos propuestos; en este caso el énfasis
está en la investigación (número de tesis sustentadas) y publicaciones realizadas en
revistas indexadas.
6.2.Seguimiento de egresados
Contempla la necesidad de herramientas que permitan realizar un seguimiento y
comunicación constante con los egresados del Programa, con el objetivo de medir el
impacto de los egresados en la sociedad. Los resultados de este proceso serán
empleados para la actualización curricular. Desde la Dirección General de Estudios
de Posgrado se propone:
• El uso de una ficha de seguimiento de egresados, la cual será facilitada a las
UPG como una herramienta informática que permita su monitoreo constante
(Creación de base de datos).
• Mediante correos electrónicos, se promueve un seguimiento de los egresados
con la finalidad de ser conscientes de sus requerimientos y
• Diseñar una agenda de actividades con los graduados, que se actualizará de
forma permanente.
• Autoevaluación permanente de egresados (funciones, roles, mercado
laboral).
6.3. Evaluación del perfil docente con relación a la investigación
Se efectúa a través de la Coordinación Académica de la UPG,
• Evaluación de la experiencia académica e investigativa de los docentes
convocados. Se evalúa currículum vitae de los docentes.
• Registro de los docentes seleccionados utilizando una ficha de datos (Base de
Datos)
• Revisión de los sílabos presentados por los docentes a la UPG
R.D. N° 222-D-FE-2020
• Revisión de los materiales académicos y didácticos que utilizarán los
docentes en el desarrollo de las asignaturas.
• Monitoreo y seguimiento del cumplimiento de las clases y del desarrollo del
sílabo de la asignatura.
• Seguimiento a las publicaciones académicas e investigaciones de los docentes
del posgrado
• Aplicación de encuestas a estudiantes de satisfacción relacionado con el
aspecto académico y administrativo.
R.D. N° 222-D-FE-2020
ANEXO: Modelo de esquema de Silabo para las asignaturas.
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú. Decana de América
“Año de la universalización de la salud”
NOMBRE DE PROGRAMA
MENCIÓN
SÍLABO
Nombre de la asignatura :
Profesor responsable :
Correo electrónico :
2020
R.D. N° 222-D-FE-2020
1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Nombre de la asignatura :
1.2. Tipo de asignatura : Profundización o investigación
1.3. Profesor(a) :
1.4. Programa :
1.5. Mención :
1.6. Código de asignatura :
1.7. Créditos :
1.8. N° de horas semanales :
1.9. N° de horas por semestre :
1.10. Semestre académico : 2020-I
1.11. Duración : 16 semanas
1.12. Fecha de inicio :
1.13. Fecha de finalización :
1.14. Local y aula :
1.15. Horario :
2. FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA
2.1 Sumilla.
Descripción breve de la asignatura, en el caso de las asignaturas de investigación
incluir los entregables.
2.2 Objetivos de la asignatura.
2.3 Competencias específicas.
3. CONTENIDO TEMÁTICO (Pueden utilizar cualquiera de las dos alternativas: o la
programación por unidades (ALTERNATIVA 1) o el listado temático
(ALTERNATIVA 2)
3.1 Unidad de aprendizaje I: “Denominación de la unidad” (ALTERNATIVA 1)
Semana Temas Fecha
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
R.D. N° 222-D-FE-2020
3.1.1 Bibliografía.
ALTERNATIVA 2
3.1.2. Bibliografía.
El formato debe ser igual en todos los sílabos del programa, el estilo a utilizar
depende de la disciplina y es decisión de la UPG (APA, Vancouver etc.)
Considerar en todos los casos los SIGUIENTES recursos
electrónicos:(OBLIGATORIO)
http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/repositorios.html
http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/recursos_e.html
http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/otros_recursos.html
http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtual/Publicaciones/títulos.asp
Recomendación: Incluir artículos o publicaciones de docentes de la facultad o
universidad.
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Listar las estrategias metodológicas a utilizar:
Semana Temas Fecha
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
Séptima
Octava
Novena
Decima
Onceava
Doceava
Treceava
Catorceava
Quinceava
Dieciseisava
R.D. N° 222-D-FE-2020
Clase magistral
Seminarios
Foros
Talleres
Aprendizaje basado en problemas ABP
Aprendizaje basado en proyectos
5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
5.1. Modalidades de evaluación:
Exámenes, ensayos, proyectos, informes etc.
5.2. Criterios de evaluación
Ponderación de cada una de las modalidades. (Es un ejemplo, la ponderación
depende del criterio del profesor de la asignatura)
Modalidades Porcentaje
1. Exámenes 30%
2. Ensayos 20%
3. Proyectos 50%
Total 100%
5.3. Obtención del promedio final:
Promedio de 1(30%) +2 (20%) +3 (50%)
Nota aprobatoria mínima: 14
5.4. Requisitos para aprobar la asignatura:
Lo que el docente considere de acuerdo con la naturaleza de la asignatura (Por
ejemplo, no se recibirá el trabajo final si el estudiante no ha presentado los informes
parciales)
Ciudad Universitaria, ____ de 2020
Firma del docente
R.D. N° 222-D-FE-2020
R.D. N° 222-D-FE-2020
LIMA - PERÚ
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú. Decana de América
DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN
MENCIÓN EN GESTIÓN DE LA
EDUCACIÓN
PLAN CURRICULAR 2020
UNIDAD DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN
R.D. N° 222-D-FE-2020
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, Decana de América
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
PLAN CURRICULAR
2020
R.D. N° 222-D-FE-2020
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, Decana de América
AUTORIDADES
Dr. Orestes Cachay Boza
Rector
Dra. Elizabeth Canales Aybar
Vicerrectora Académica de Pregrado
Dr. Felipe San Martín Howard
Vicerrector de Investigación y Posgrado
Dra. Luz Marina Acevedo Tovar
Decana
Mg. María Emperatriz Escalante López
Vicedecana Académica
Dra. Margarita Isabel Pajares Flores
Vicedecana de Investigación y Posgrado
Dra. Lupe García Ampudia
Directora General de Estudios de Posgrado
Dra. Ofelia Carmen Santos Jiménez
Directora de la Unidad de Posgrado
Dr. Dante Macazana Fernández
Coordinador Académico del Programa de Maestría
2020
R.D. N° 222-D-FE-2020
Índice
Pág.
Datos Generales 4
Presentación del currículo 5
I. Fundamentos del Currículo 6
1.1. Fundamento teórico del currículo 6
1.2. Fundamentos legales 7
1.3 Marco Institucional 7
1.4 Fundamentos metodológicos 10
II. Fundamentación del Programa de Maestría 13
2.1. Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del
programa y sus egresados
13
2.2. Demanda social del Programa y Grupos de Interés 15
2.3. Ámbito de desempeño y mercado laboral 16
2.4 Principios deontológicos 17
2.5. Ciencia o disciplina eje del Programa y Líneas de Investigación 17
2.6. Objetivos académicos del Programa 20
III. Perfiles del Programa de Maestría 21
3.1. Perfil del ingresante 21
3.2. Perfil del egresado del programa de Maestría de Investigación 21
IV. Estructura Curricular y Plan de Estudios 23
4.1. Componentes del Currículo 23
4.2. Plan de estudios 24
V. Gestión del Currículo 37
5.1. Lineamientos de Gestión 37
VI. Evaluación Curricular 42
6.1. Evaluación del Plan de Estudios en el logro de objetivos 42
6.2. Seguimiento de egresados 42
6.3. Evaluación del perfil docente con relación a la investigación 42
ANEXO: Modelo de esquema de Silabo para las asignaturas. 44
R.D. N° 222-D-FE-2020
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
PLAN CURRICULAR
DATOS GENERALES:
1. Nombre del Programa: Maestría en Educación con Mención en Gestión de la
Educación.
2. Coordinadora del Programa: Dra. Ofelia Carmen Santos Jiménez.
3. Facultad: Educación.
4. Unidad de Posgrado: Educación
5. Fecha de creación del Programa y número de Resolución Rectoral:
Fecha de creación: 26/02/1998
Resolución Rectoral de creación: R.R. Nº 01111-CR-98
6. Fechas de actualización del Plan de Estudios:
Fecha Resolución Rectoral: 26/06/2016
Resolución Rectoral: R.R. Nº 3210-R-16
Fecha de actualización: 06/08/2017
Resolución Decanato de actualización: R.D. Nº 1196-D-FE-2017
R.D. N° 222-D-FE-2020
PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULO
Un antecedente válido para referenciar es mencionar que en la década de los años 70 la
Facultad de Educación asumiendo su compromiso con la enseñanza de la educación
superior inicia el dictado de cursos de Postgrado dirigido a profesores universitarios. El
programa del primer curso de Pedagogía universitaria fue: Pedagogía Universitaria,
Psicología de la Juventud, Métodos de Educación Universitaria y Educación Universitaria
comparada. El temario del segundo curso fue: Idea e Historia de la Universidad,
Educación universitaria comparada, Higiene Mental, Didáctica General y Psicología del
Aprendizaje. Podemos considerar estos cursos como uno de los antecedentes para lo que
posteriormente serían los Programas de Maestría en Docencia en el nivel superior. Este
programa se desarrolló durante tres años consecutivos bajo la coordinación y supervisión
de los doctores Roberto Koch y Augusto Salazar Bondy y con la intervención de
destacados especialistas como Baldomero Cáceres, Hugo Pesce, entre otros.
La creación del Programa de Maestría fue el 22 de diciembre de 1986, con resolución
Rectoral RR-086719. Desde esa fecha se han venido desarrollando diversos Programas
de nivel de posgrado, atendiendo a la demanda de formación académica con maestrías y
doctorados, y demanda de formación profesional con programas de Segunda
Especialidad. Con fecha 22 de junio de 2016, y RR N°03210-R-16, se aprobaron los
nuevos currículos de los estudios de los Programas de Maestría en las menciones,
Docencia universitaria, Gestión de la Educación y Evaluación y Acreditación de la
Calidad de la Educación. Sin embargo, considerando el marco legal de la Ley
Universitaria N°30220; y las nuevas exigencias de Superintendencia Nacional de
Educación Superior Universitaria (SUNEDU) para el Licenciamiento de los programas
de posgrado y de la UNMSM; la Escuela de Posgrado y la Unidad de Posgrado de la
Facultad de Educación, gestionan y logran la actualización de los planes de estudios de
Programa de Maestría de la Facultad de Educación, el 06 de agosto de 2017con
Resolución de Decanto N°1196-D-FE2017, la cual fue ratificada el 16 de noviembre de
2017, con la Resolución Rectoral N°06966-R-17. Asimismo, es pertinente señalar que
hasta el semestre académico 2019-1, los programas de maestría en educación que ofrece
la UPG de la Facultad de Educación, se están desarrollando con esos planes de estudios,
los cuales han sido licenciados en el contexto de las exigencias de la Superintendencia
Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU).
R.D. N° 222-D-FE-2020
CAPITULO I
FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
1.1. Fundamento teórico del currículo:
a.- Concepción de la educación universitaria
La educación en el posgrado se concibe como el perfeccionamiento profesional, la
formación y el desarrollo de investigadores y docentes universitarios, así como la
actualización, especialización y generación de conocimientos en el marco de la
responsabilidad social institucional (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18. Artículo
1).
La educación universitaria en San Marcos tiene como fin la “formación integral de las
personas” (MESM). En ese sentido la universidad cumple un rol fundamental para el
desarrollo nacional, considerando relevante la construcción de una visión de futuro de
sociedad basada en la prospectiva, donde la educación, en todos sus niveles, trabaje para
gestar una sociedad democrática, justa, intercultural, pacífica, ecoeficiente y sostenible,
con ciudadanos iguales, libres y solidarios. Asimismo, la educación, como proceso de
socialización, considera a la investigación inherente a la vida del ser humano, por ello,
busca potenciar la capacidad de asombro frente a la realidad, ligada a la capacidad de
plantear y resolver problemas (MESM).
El Programa de Maestría, permite a los profesionales con grado de bachiller continuar
con sus estudios hacia “un grado avanzado de profundización disciplinaria, que se orienta
a la investigación y docencia” (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18. Artículo 78).
En este sentido, el Programa de Maestría en Educación con Mención en Gestión de la
Educación, se orienta hacia la formación de investigadores y docentes universitarios.
Asimismo, es importante considerar que este programa es una “Maestría de
Investigación” que se desarrolla en cuatro semestres y tiene 72 créditos, lo que permite a
los estudiantes de esta maestría continuar sus estudios de doctorado.
b.- Definición de currículo
El Currículo, en el contexto de la formación universitaria, se entiende de manera general
como un instrumento de gestión (plan curricular) que convierte una propuesta pedagógica
en acción educativa. En este sentido, en este documento se prevén experiencias y procesos
R.D. N° 222-D-FE-2020
para la formación universitaria a que aspira San Marcos basados en un “modelo de
desarrollo de competencias” (MESM, pág. 42).
Según Gimeno y Pérez (como se citó en Picazo y Ríos, 2012) el currículo es
el relato del conjunto de experiencias vividas por los profesores y alumnos
bajo la tutela de la institución educativa, es básicamente un proyecto
educativo en construcción permanente.
En el currículo del Programa de Maestría, se organizan y precisan, los fundamentos en
términos de concepción de educación y el propósito formativo como propuesta de
enseñanza -aprendizaje; los perfiles, tanto de ingreso como de egreso de los estudiantes;
la estructura curricular y plan de estudios, que organizan y fundamentan los propósitos,
contenidos, metodologías; la gestión del currículo, que presenta lineamientos y estrategias
para la implementación, desarrollo y actualización curricular, y el sistema de evaluación
de aprendizajes; y la evaluación curricular.
1.2. Fundamentos legales:
Marco legal del programa
- Ley Universitaria, Ley N° 30220
- Estatuto UNMSM, R.R. N°03013-R-16 (6 de junio 2016)
- Reglamento General de Estudios de Posgrado de la UNMSM, R.R. N°04790-R-
18 (08 de agosto de 2018)
- Modelo Educativo San Marcos (MESM), R.R. N°03884-R-12
- Plan Estratégico Institucional 2019 – 2021, R.R. N° 01862-R-18
- Actualización del Plan de Estudios R.D.-1196-D-FE2017 (06 de agosto de 2017)
- Aprobación de la actualización del Plan de Estudios, R.R. N°06966-R-17 (16 de
noviembre de 2017)
1.3. Marco institucional (UNMSM, Facultad y UPG):
a. Visión de la UNMSM:
“Ser referente nacional e internacional en generación de conocimiento y educación de
calidad” (Plan Estratégico 2019-2021- RR N°01862-R-18, p.16).
b. Misión de la UNMSM:
R.D. N° 222-D-FE-2020
“Generar y difundir conocimiento científico, tecnológico y humanístico, formando
profesionales e investigadores líderes, con valores y respetuosos de la diversidad cultural;
promotores de la identidad nacional basada en una cultura de calidad y responsabilidad
social para contribuir al desarrollo sostenible del país y la sociedad” (Plan Estratégico
2019-2021- RR N°01862-R-18, p.8).
c. Valores Institucionales de la UNMSM
“Los valores en nuestra institución corresponden a características que poseen los
miembros de nuestra comunidad y que les permiten desenvolverse y desarrollarse en un
entorno que agrupa aspectos éticos y capacidades, que guían su comportamiento, para el
logro de objetivos. Estos son:
• Solidaridad: Hacer el bien común, apoyando a las personas en situación
desafortunada.
• Responsabilidad: Cualidad y valor del ser humano que le permite
comprometerse y actuar de forma correcta cumpliendo sus obligaciones.
• Integridad: Unidad permanente de los miembros de la Institución, de pensar y
actuar en concordancia con los valores institucionales.
• Dignidad: Respeto a nuestros semejantes por sobre cualquier condición.
• Tolerancia: Respeto a las personas, a sus creencias, costumbres, etnias y
culturas.
• Libertad: Expresar opiniones e ideas, con el respeto hacia los demás”.
d. Principios y fines
Asumimos los principios de la UNMSM (Plan Estratégico Institucional 2019-2021, p.
16):
• Excelencia
• Transparencia
• Democracia y Participación
Asumimos los fines de la UNMSM (Estatuto de la UNMSM 2016.De conformidad con la
Ley N°30220. Art. 5):
• Crear, asimilar críticamente, conservar y trasmitir conocimientos en todos los
campos de la ciencia, el arte, la técnica y las humanidades. Acrecentar el acervo
cultural de los peruanos y contribuir a la transformación de la sociedad.
R.D. N° 222-D-FE-2020
• Formar profesionales e investigadores sobre una base crítica, científica,
humanística y ética que les permita actuar con responsabilidad y creatividad
frente a los retos del mundo contemporáneo y promover procesos de cambio
favorables a la mejora de las condiciones de vida de los peruanos.
• Formar ciudadanos libres y afirmar valores democráticos, de compromiso con el
fortalecimiento de la sociedad circundante, el respeto a la dignidad humana, la
defensa de la vida y los derechos humanos.
• Fomentar la búsqueda permanente de mayores niveles de calidad en lo
académico e institucional.
• Contribuir a la construcción de una comunidad peruana plural, vinculada a otras
comunidades en términos de respeto y equidad, mediante el reconocimiento de
la diversidad de creencias, corrientes de pensamiento, identidades y tradiciones
que constituyen el acervo de la humanidad.
• Promover el desarrollo de la comunidad académica sanmarquina y de la
comunidad académica nacional, así como su vinculación activa con
comunidades académicas internacionales fomentando la colaboración
interinstitucional.
• Vincular activa y dinámicamente a la comunidad universitaria con el Estado, la
sociedad civil y la empresa privada proponiendo soluciones a los problemas
nacionales.
e. Visión de la Facultad de Educación:
Constituirnos en referentes nacionales e internacionales en la formación de profesionales
de la Educación, ofreciendo educación de calidad, sobre la base del desarrollo de la
investigación humanística, científica y tecnológica y de la responsabilidad social, con una
gestión eficaz, eficiente y transparente (Plan Estratégico de la Facultad de Educación
2017-2019).
f. Misión de la Facultad de Educación
“Formar profesionales de la Educación; líderes, generadores de conocimiento,
innovadores, y conscientes de la gran responsabilidad que implica ser formadores de seres
R.D. N° 222-D-FE-2020
humanos que contribuyan al desarrollo sostenible de nuestro país y la sociedad, sobre la
base de la investigación científica, responsabilidad social y el fomento de una cultura de
calidad”. (Plan Estratégico de la Facultad de Educación 2017-2019).
g. Valores de la Facultad de Educación
• Tolerancia
• Veracidad
• Honestidad
• Responsabilidad
• Transparencia
• Calidad
• Solidaridad
• Disciplina
• Proactividad
• Democracia
1.4. Fundamentos metodológicos:
a. Componentes del Modelo Educativo de Posgrado: se asume los siguientes
componentes del MESM (pág.39 a pág.53).
• Currículo para la formación integral.
• Calidad académica.
• Perfil del egresado.
• Docencia.
• Gestión del conocimiento y nuevas TIC
• Investigación formativa
• Tutoría
• Aprendizaje - servicio solidario.
• Contextualización de la formación universitaria.
• Evaluación del aprendizaje.
b. Propuesta curricular de la UPG para la formación en el programa
R.D. N° 222-D-FE-2020
La propuesta curricular de la UPG debe basarse en lo estipulado en el Reglamento
General de Estudios de Posgrado, que establece los estudios de posgrado en dos etapas
de formación: profundización e investigación. Apuntando a integrar el eje de
investigación como transversal. Por lo tanto, las competencias a desarrollar en los
programas de posgrado deben enfocarse en la investigación y la producción de
conocimientos pertinentes.
c. Enfoques pedagógicos del Modelo Educativo de Posgrado
Se asume los siguientes enfoques pedagógicos del MESM (pág.25):
• Aprendizaje Complejo.
• Constructivismo.
• Pedagogía cognitiva.
• Pedagogía humanista.
• Pedagogía histórico-cultural.
d. Concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudios de Posgrado
En el marco del MESM, el proceso de enseñanza y aprendizaje es un conjunto de acciones
pedagógicas y de mediación docentes de calidad que busca el perfeccionamiento
profesional, la formación y el desarrollo de investigadores y docentes universitarios,
basándose en un “modelo de desarrollo de competencias”, que considera asesoramiento
permanente, y estrategias didácticas para el desarrollo de investigaciones y la producción
académica, basada en el desarrollo de competencias para la investigación, comunicación
y la aplicación de propuestas que permitan una cultura investigativa de calidad que sea
sostenible. La formación integral se orienta con el modelo de desarrollo de competencias,
que se preocupa por atender las dimensiones humanas, conocimientos, habilidades y
actitudes. En este sentido, los contenidos, metodologías, recursos y evaluación se orientan
al desarrolla de competencias de los estudiantes.
El Posgrado asume el enfoque aprendizaje activo del estudiante, en un contexto que
promueva “expresar libremente sus ideas” con el propósito de enriquecer el diálogo, el
debate, la fundamentación sustentada en la perspectiva del desarrollo de la “autonomía
en su aprendizaje”, más allá de las aulas y espacios formales de estudio, que implica una
gran responsabilidad para responder a las exigencias de los estudios orientados hacia una
formación de naturaleza investigativa, que exige gran cantidad de horas de estudio
R.D. N° 222-D-FE-2020
intensivo y esfuerzo permanente para desarrollar grados avanzados de profundización
interdisciplinaria e investigativa, que permita una participación enriquecedora en la
dinámica del desarrollo de los estudios de posgrado. Esto implica un cambio de
paradigma en la forma de trabajo de los estudiantes, docentes y de la comunidad
universitaria.
En el contexto formativo de los estudios de posgrado, la interacción docente – estudiante,
se debe caracterizar por configurar un escenario de “respeto académico y personal mutuo,
como base de relación horizontal a nivel de pares” que permita un desarrollo académico
que potencialice los aprendizajes de nuevos saberes a partir del desarrollo de capacidades
y competencias de manera permanente.
CAPITULO II
FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE MAESTRÍA
2.1.Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del programa y sus
egresados.
El diagnóstico del sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación tecnológica
muestra un sistema débil e ineficiente. En ese sentido es necesario promover el
fortalecimiento del capital humano para el desarrollo de investigaciones, promover la
generación de conocimiento y que su aplicación, posibilite el cumplimiento de las
demandas sociales, económicas y ambientales, mejorar y fortalecer las capacidades de
investigación, desarrollo y transferencia tecnológica de los centros de investigación,
promover incentivos para la innovación y emprendimiento, y mejorar la institucionalidad
de la CTI en el Perú (Fuente: CONCYTEC).
Los estudios internacionales y nacionales con relación al desarrollo investigativos
presentan conclusiones que permiten acercarnos a un diagnóstico respecto a la
problemática de la formación investigativa en nuestro país (Fuente: CONCYTEC).:
• Los programas de formación, con orientación a la investigación, que ofrecen las
universidades no están alineados con las necesidades las necesidades sociales,
económicas y ambientales y presentan escasos aportes a la solución de los problemas
de dicho sector
R.D. N° 222-D-FE-2020
• Los centros de investigación y desarrollo tecnológico, además de sus debilidades en
infraestructura y equipamiento, presentan poca vinculación con las necesidades
sociales, económicas y ambientales, dado que realizan proyectos de investigación y
desarrollo con bajos niveles de aplicación práctica y, por lo tanto, con poca demanda
en el sector empresarial.
• La protección de la propiedad intelectual en el Perú es un tema que se encuentra
rezagado, es débil y desprotege la capacidad inventiva de los actores generadores de
conocimiento tecnológico debido al poco desarrollo del marco normativo y la escasa
normalización (normas técnicas) teniendo como resultado final un reducido número
de registro de patentes y propiedad intelectual.
• El mercado ni el Estado han generado mecanismos suficientes que permitan a las
empresas peruanas, en especial a las medianas y pequeñas, tener acceso a tecnologías
existentes y/o participar de procesos de transferencia tecnológica.
• El Perú no cuenta con un sistema adecuado para atraer y retener talentos y menos
para quienes están relacionados con la actividad científica.
• El número de programas de formación superior (maestrías y doctorados),
especialmente los relacionados a ciencia y tecnología, es reducido.
• El Perú cuenta con una amplia red de entidades de investigación y desarrollo
tecnológico que necesitan mejorar su dotación de recursos físicos y equipamiento de
sus laboratorios.
• Los centros y laboratorios de investigación y desarrollo han experimentado un largo
período de estancamiento y su capacidad de investigación es débil.
• En las regiones existen pocos actores para la implementación de proyectos de
investigación que generen valor agregado o resuelvan desafíos de la economía
regional.
• El SINACYT no cuenta con un sistema de información que le permita gestionar
(recopilación, sistematización, almacenamiento y comunicación) los datos que se
genera en la ejecución de sus actividades.
En este contexto, en el país, si bien es parte de la globalización y tiene que enfrentar los
retos para ser parte de las sociedades del conocimiento, pertenece al bloque de países que
todavía presentan índices significativos de pobreza, analfabetismo, y carencia de
profesionales y de investigadores con una alta calificación. En este sentido, se considera
que existe la necesidad de formar investigadores desde la educación superior universitaria
R.D. N° 222-D-FE-2020
para afrontar los desafíos de desarrollo de nuestro país, a pesar del entorno cambiante y
la globalización, con el propósito de que la universidad fortalezca su posicionamiento
efectivo en la sociedad del conocimiento.
La necesidad del país de contar con profesionales de alta calidad investigativa y niveles
altos de desempeño laboral, exige que la universidad ofrezca la oportunidad de que
investigadores y profesionales multidisciplinarios se preparen para investigar y ejercer la
docencia universitaria. Esto significa, que se prepare a los docentes de profesionales
universitarios para que éstos puedan desempeñarse con un alto nivel académico, de
investigación y de contribución a la solución de los problemas del país, en su avance para
lograr el desarrollo sostenible, enfrentar los retos de la globalización e insertarse en las
sociedades del conocimiento.
Los egresados del posgrado de la Facultad de Educación, actualmente se encuentran
desempeñándose en las diferentes universidades, institutos, ministerios del sector público,
y diversas instituciones de naturaleza pública y privada.
2.2.Demanda social del Programa y Grupos de Interés
Con el fin de dar respuesta a las necesidades que plantea la sociedad actual, se hace
necesario formar a las personas, ya no para tener información, porque ésta ya está
expuesta, sino para saber qué hacer con la información y cómo crear conocimiento, de
manera que ayude a lograr un desarrollo no solo personal sino planetario, como afirma
Morin (2006).
En este escenario, hay la urgente necesidad de formar profesionales altamente calificados,
puesto que, vivimos bajo las condiciones signadas de la llamada era de la globalización,
esto obliga a quienes deseen ser docente universitarios deban conocer las funciones y
roles del profesor universitario, es decir, cabe entender que el docente universitario debe
cumplir tres funciones básicas como es la docencia, investigación y gestión, para que
pueda alcanzar una docencia de calidad de acuerdo a los estándares internacionales. Por
otro, es necesario señalar que el profesor universitario debe ser un diseñador de
contenidos de acuerdo a los nuevos modelos pedagógicos, así como también debe ser un
facilitador de la comunicación pedagógica, además de ser guía y modelo en la formación
profesional.
R.D. N° 222-D-FE-2020
En otro orden de ideas, Pérez-Cabaní, Juandó y Palma (2014) subrayan que, el docente
universitario no solamente debe ser líder en la producción de conocimientos, sino también
debe ser el abanderado en producción científica y tecnológica, la transferencia de
conocimiento y la innovación. En el mismo sentido, los autores señalan que las
universidades deben ser la conciencia crítica de la sociedad; centros de reflexión, análisis
y prospectiva sobre la evolución de la propia sociedad; más aún deben estar a la
vanguardia de las propuestas de solución de conflictos y crisis diversas, específicamente
a solucionar problemas mundiales como la reducción de la pobreza, el fomento del
desarrollo sostenible, entre otros.
Por otro lado, según el INEI (2018), en el Perú solo el 24% de profesionales cuenta con
estudios de posgrado, ya sea una maestría o un doctorado, una ratio por debajo de países
vecinos como Chile y Colombia, y bastante menor que el de los países de la OCDE. Sin
embargo, y aun cuando la economía registra un crecimiento moderado, la demanda de
estudios de posgrado mantiene una tendencia al alza debido a la fuerte competencia de
los candidatos por buscar ascenso en sus entornos laborales, incursionar en nuevos
proyectos o especializarse en un área de conocimiento específica.
Además, actualmente, según estadísticas de la Superintendencia Nacional de Educación
Superior Universitaria (SUNEDU), existen 104,252 profesionales cursando un posgrado
en las diversas universidades; de ellos, 10,157 estudian un doctorado y 94,095 una
maestría. En este sentido, las maestrías más solicitadas están las vinculadas a los
negocios, ingeniería, medicina, tecnología, derecho, educación y gestión pública.
Además, se puede afirmar que las maestrías en educación tienen cada vez mayor
demanda, por las nuevas condiciones sociales, económicas y académicas que han
configurado la implementación de, la Ley Universitaria N°30220 y las normas de la
Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU), que exige
que los docentes universitarios por lo menos tengan grado de magister, como uno de los
aspectos evaluados relacionado con los estándares de calidad de las universidades.
Asimismo, en las universidades públicas, más de 10,000 docentes aún no cuentan con
una maestría, requisito indispensable para continuar dictando cátedra a partir del 2021.
En este contexto, la maestría en Gestión de la Educación que ofrece el Posgrado de la
facultad de Educación de la UNMSM, tiene una demanda significativa en la medida que
todos los profesionales que aspiraran a ser Gestores en el contexto Educativo requieren
de una formación investigativa especializada, fortalecida para el dominio y aplicación de
R.D. N° 222-D-FE-2020
modelos de gestión de la educación pública y privada, la aplicación de metodologías y
técnicas para la evaluación y formulación de proyectos educativos, cumpliendo un rol de
gestor de la educación con las competencias suficientemente desarrolladas para mejorar
la calidad de la educación.
2.3.Ámbito de desempeño y mercado laboral
El escenario de actuación profesional del graduado en Gestión de la Educación será las
organizaciones e instituciones públicas y privadas, como Universidades; Institutos
pedagógicos, Centros de Investigación de Docencia; Consultorías y Asesorías en los
Ministerios; y otras instituciones que promueven el desarrollo investigativo y la gestión
de la educación en diferentes niveles decisorios del sistema de administración público y
privado.
Además, los egresados del programa de maestría en educación de la UNMSM tienen una
sólida formación investigativa, con gran capacidad para insertarse de manera ventajosa
en el mercado laboral, tienen gran aceptación, posibilidades de rápido ascenso y
desarrollo profesional. En este sentido, el posgrado en educación cumple con los
indicadores más relevantes y confiables relacionados con la calidad de los programas,
como pertinencia, suficiencia y actualidad, teniendo como resultado, estudiantes
egresados con altas competencias académicas e investigativas para desempeñarse de
manera idónea en el mercado laboral.
2.4. Principios deontológicos
• No discriminar a las personas por ninguna razón o causa injustificada.
• Investigar sin alterar la realidad.
• Actuar con justicia y democracia.
• Tolerancia con la opinión diferente
• Respeto de las normas sociales y morales.
• Desarrollo del espíritu crítico y auto crítico.
• Accionar bajo el principio de desinterés.
• Trato justo, igualitario y equitativo al alumnado.
• Respeto hacia la vida humana y animal.
R.D. N° 222-D-FE-2020
2.5. Ciencia o disciplina eje del Programa y Líneas de Investigación:
Las principales líneas de investigación se orientan a:
Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico
aplicado al sector educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación,
sistemas educativos comparados, diseños experimentales para mejorar la docencia
universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación y la acreditación de
instituciones y programas formativos.
Cuadro N°: Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la Facultad
de Educación
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO
Educación superior
Grupo de Investigación:
Investigación
Psicoeducativa
Nuestro objetivo principal es contribuir al desarrollo de nuestra
profesión realizando investigaciones que busquen ampliar el
conocimiento que se tiene de las variables psicológicas y
educativas que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje a nivel universitario.
Problemática universitaria
Grupo de Investigación:
Investigando para Educar
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a través de
los aportes generados por la investigación científica. Conformar
equipos multidisciplinarios de investigación en temas
pedagógicos. Desarrollar e implementar estrategias de
investigación con la participación de estudiantes de pre y
posgrado.
Educación Comparada
Grupo de Investigación:
AMASE
Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de
pregrado de la Facultad de Educación de la UNMSM
Problemática universitaria
Grupo de Investigación:
Aportes de los profesores de
la Facultad de Educación en
la formación docente,
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos
Reconocer y justificar la labor profesional docente de los
Formadores de Educadores en la Facultad de Educación. -
Generar un listado de maestros en la Facultad de Educación en
el periodo 1946-1980. - Afirmar la identidad profesional
docente a partir de la experiencia del ejercicio vocacional de los
maestros en la Facultad de Educación
Desarrollo socioeconómico
y educación / Gestión
educativa
Políticas educativas públicas
y demanda laboral
Grupo de Investigación:
- Promover la educación de calidad en los niveles básico y
superior. - Desarrollar políticas públicas educativas que
promuevan el desarrollo nacional. - Crear espacios de diálogo y
debate que evidencien la importancia de la actividad educativa.
- Realizar investigaciones que diagnostiquen las necesidades de
los actores educativos en los ámbitos local, regional y nacional.
- Fomentar la investigación como actividad permanente.
R.D. N° 222-D-FE-2020
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO
Conocimiento y Desarrollo
Desarrollo socioeconómico
y educación
Grupo de Investigación:
Economía y Gestión de la
Educación
- Desarrollar trabajos de investigación en torno a los factores
asociados al desarrollo de competencias cognitivas (capital
humano). - Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso
eficiente y eficaz de los recursos de las organizaciones
educativas. - Generar espacios de discusión sobre temas
relativos a la política educativa en la Facultad de Educación. -
Proponer formas alternativas al modelo de enseñanza-
aprendizaje convencional de la Educación Secundaria. - Opinar,
periódicamente, respecto de la maestría en Gestión Educativa de
la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación.
Educación superior /
Desarrollo científico y
tecnológico en la formación
docente / Problemática
universitaria.
Grupo de Investigación:
EDUCIENCIA
Identificar los principales factores que influyen en la calidad del
servicio educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y plantear
alternativas viables para superar la crisis de la educación
nacional. Se proponen poner en el debate las innovaciones
curriculares centradas en competencias y sus efectos en la
calidad de la formación profesional. Otro de sus objetivos es
identificar las competencias, tanto generales como específicas,
que deben adquirir los futuros profesionales de la educación.
También buscan elevar el número de participantes en estudios
de cuarto nivel educativo, como la alternativa más viable de
educación continua y que garantiza el
Desarrollo científico y
tecnológico en la formación
docente / Educación
Intercultural, didáctica y
desempeño docente
Grupo de Investigación:
EDUMOTRICIDAD
Se propone los objetivos de fomentar la investigación de la
escuela profesional de educación física, generar debates en el
área de la investigación, crear las condiciones pertinentes para
la producción de conocimientos en la especialidad de educación
física, fortaleciendo sus capacidades de interpretación y toma de
decisiones en su formación profesional del docente de educación
física.
Educación comparada
Grupo de Investigación:
Educación comparada
Promover líneas de investigación sobre Educación Comparada,
para el desarrollo de proyectos, tesis y publicaciones. 2.
Establecer las condiciones para crear una Sociedad Peruana de
Educación Comparada, similar a la que existe en otros países.
Educación superior
Grupo de Investigación:
Educación de calidad
Analizar y desarrollar acciones que permitan a los docentes
brindar una buena enseñanza
Teorías, diseño y ejecución
del Currículo / Desarrollo de
una cultura del diálogo
Grupo de Investigación:
Educación de Calidad
Indagar la existencia de habilidades sociales en los estudiantes
al momento de ingreso a la carrera. - Indagar el nivel de
desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes al
momento de egreso de la carrera. - Indagar el nivel de desarrollo
de habilidades sociales de los docentes de la Facultad de
Educación - Crear instrumentos para medir los niveles de
desarrollo de las habilidades sociales.
R.D. N° 222-D-FE-2020
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO
Desarrollo de una Cultura
del Diálogo / Calidad de la
Educación
Grupo de Investigación:
Humaniza
Contribuir a mejorar la calidad del Perfil Profesional del
egresado de la Facultad de Educación procurando optimice sus
funciones desempeños previstos, práctica de valores humanos
que lo convierten en su promotor del desarrollo del país.
Didáctica y currículo
universitaria / Corrientes
pedagógicas / Investigación
e innovación
Grupo de Investigación:
Encinas
Describir y comprender las prácticas de aprendizaje cotidianas
y formular propuestas para su transformación y
perfeccionamiento. Identificar y analizar los roles de maestros y
estudiantes en el marco de una sociedad de la información.
Estudiar las funciones cognitivas, tanto de carácter intelectivo
como creativo, y su relación con los procesos de aprendizaje.
Gestión educativa
Grupo de Investigación:
Influencia del docente en el
rendimiento académico del
alumno
Determinar el grado de incidencia del docente en el rendimiento
académico de sus estudiantes. Pretende precisar, dentro de los
múltiples factores que pueden producir aprendizaje en el
alumno, la influencia del docente. Centrándonos en el factor
docente mediremos cada uno de los sub - factores, tales como
dominio de la materia que enseña, la metodología de la
enseñanza, relación afectiva con el alumno, experiencia, etc.
Conociendo la influencia del docente en el rendimiento se puede
orientar la formación de los futuros docentes.
Fuente: Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UNMSM.2019.
2.6. Objetivos académicos del Programa
• Ofrecer la formación investigativa que oriente el desarrollo de sus competencias
docentes a partir del dominio de los enfoques educativos que respondan a las
exigencias de formación universitaria.
• Desarrollar las competencias investigativas para ser consumidores y productores
de ciencia como base de su desarrollo académico y profesional, que le permita
fortalecer la formación integral de los estudiantes universitarios.
• Brindar conocimiento sólido, integral, especializado y multidisciplinar que
facilite el desarrollo de hábitos y habilidades investigadoras para que puedan
iniciar una carrera profesional en el campo de la docencia y la investigación.
R.D. N° 222-D-FE-2020
• Formar educadores comprometidos con la formación integral del estudiante, tanto
desde el punto de vista personal como social, en sus diferentes contextos sociales
y culturales.
• Formar profesionales que reflexionan sobre su propia práctica referida a su estilo
docente, a su capacidad de organizador de los contenidos y de la actividad en el
aula, a su selección de recursos didácticos y a sus condiciones como facilitador de
un adecuado clima de convivencia y de trabajo en el aula.
CAPITULO III
PERFILES DEL PROGRAMA DE MAESTRÍA
3.1. Perfil del ingresante
- Profesional universitario con Licenciatura.
- Posee conocimientos básicos sobre la realidad nacional e internacional que
indican familiaridad con fuentes de información
- Conoce las razones de la importancia de la educación para la realización de
las personas y del progreso del país.
• Habilidades Personales:
- Identifica, selecciona y procesa información de varios tipos de fuentes de
consulta.
- Se expresa verbalmente con corrección y desenvoltura.
- Reconoce y discrimina símbolos.
- Tiene un nivel adecuado de comprensión lectora.
• Habilidades Sociales:
- Practica relaciones interpersonales que facilitan el trabajo en equipo.
- Manifiesta sus puntos de vista y respeta las opiniones de los demás.
- Practica las tecnologías de la comunicación en la vida cotidiana.
• Actitudes:
- Muestra respeto y tolerancia por la diversidad cultural, con una perspectiva
intercultural.
- Se muestra favorable hacia el aprendizaje autónomo permanente.
- Muestra compromiso social por el desarrollo humano.
R.D. N° 222-D-FE-2020
- Expresa opiniones y deducciones que predicen su rechazo a situaciones éticas
antisociales.
3.2. Perfil del egresado del programa de Maestría de Investigación
El egresado de la Maestría en Educación, con mención en Gestión de la Educación, es un
profesional que:
En el área de profundización:
✓ Posee desarrolladas competencias relacionadas con el conocimiento, dominio y
aplicación de los paradigmas y enfoques que sustentan una gestión de la educación
en la perspectiva de una visión de cambio para el desarrollo sostenible de una
educación de calidad.
✓ Aplica eficientemente conocimientos, principios y técnicas para la formulación y
evaluación de proyectos educativos, orientada hacia la gestión estratégica de la
inversión en educación en la perspectiva del mejoramiento de la calidad educativa.
✓ Analiza los sustentos y avances de la Tecnología de la Información y
Comunicación (TIC) para una gestión eficiente de la educación virtual, con
modalidades flexibles de formación con el uso de soportes tecnológicos con
orientación pedagógica, en la perspectiva de desarrollar competencias
académicas, profesionales e investigativas.
✓ Domina estrategias para la gestión de los aprendizajes en contexto del desarrollo
de competencias, sustentado en los marcos teóricos metodológicos de la docencia,
los soportes científicos multidisciplinarios, y las teorías contemporáneas del
aprendizaje.
En el área de investigación:
✓ Demuestra dominio de los fundamentos de la investigación científica que le
permite la aplicación de la metodología de la investigación para diseñar proyectos
relacionados con la problemática de la gestión educativa.
✓ Elabora marcos teóricos relevantes en el contexto de una investigación de
posgrado a partir del estudio profundo de carácter multidisciplinario de teorías
sobre gestión educativa.
✓ Diseña y aplica marcos teórico-metodológicos para desarrollar investigaciones en
el campo de la gestión educativa, utilizando instrumentos y soportes técnicos para
R.D. N° 222-D-FE-2020
organizar, analizar datos y elaborar informes de trabajo de campo.
✓ Redacta informes de investigación cumpliendo con los aspectos académicos de su
presentación, y sustenta los resultados y conclusiones de la tesis basado en marcos
teóricos y datos empíricos coherentes y relevantes con el contexto estudiado.
✓ Actúa como asesor, aplicando estrategias para el desarrollo de investigaciones
orientados a la elaboración de productos académicos como evidencia del
desempeño de competencias investigativas.
CAPITULO IV
ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS
4.1. Componentes del currículo
a. Principios de estructuración curricular
• Formación integral
• Aprendizaje centrado en el estudiante
• Aprendizaje autónomo y significativo
• Trabajo en equipo
• Formación continúa
• Flexibilidad
• Actualización permanente
• Prospectiva
b. Estructura del currículo
La organización de los contenidos del Plan de Estudios considera:
La pertinencia con el perfil profesional de egreso, y los objetivos y fundamentos
del programa. Además, se ha determinado la modalidad de asignaturas.
Considera la organización de los contenidos del Plan de Estudios en base a áreas.
Las áreas del currículo corresponden a las diferentes etapas del proceso de
formación (periodos). Dichas áreas del currículo para los Programas de Maestría
R.D. N° 222-D-FE-2020
y Doctorado comprenden un periodo de profundización y un periodo de
investigación. (Art. 27 Reglamento General de Estudios de Posgrado). Áreas del
currículo:
• Periodo de Profundización (P): tiene por objetivo actualizar los conocimientos
y brindar las herramientas conceptuales y teórico-prácticas para desarrollar la
investigación conducente al grado (Art. 28 Reglamento General de Estudios de
Posgrado).
• Periodo de Investigación (I): tiene por objetivo el desarrollo, junto con los
investigadores y los docentes de la Universidad, de las investigaciones que
darán sustento científico a la tesis de grado (Art. 28 Reglamento General de
Estudios de Posgrado).
4.2. Plan de estudios
a. Sustentación de las asignaturas del Programa
a.1 Asignaturas durante el periodo de profundización:
Gestión de la Educación Pública
Permite fortalecer las competencias de los estudiantes para desempeñarse eficientemente
en el campo de la gestión de la educación pública y privada, contribuyendo desde la
gestión de políticas educativas con la mejora de la calidad educativa.
Formulación y evaluación de proyectos educativos
Con esta asignatura, el estudiante desarrolla sus competencias para diseñar y evaluar
proyectos educativos, permitiendo dinamizar la gestión estratégica de las inversiones en
educación y un eficiente uso de recursos, en la perspectiva de mejorar la educación.
Gestión de la educación virtual
Busca que los estudiantes dominen las TIC para gestionar programas de formación con
modalidades flexibles en entornos virtuales que logren ampliar los espacios formativos
en beneficio de una mayor población, que las alcanzadas con otras modalidades;
desarrollando competencias académicas, profesionales e investigativas.
R.D. N° 222-D-FE-2020
Gestión de aprendizajes
Permite a los estudiantes dominar las estrategias para gestionar aprendizajes de manera
efectiva en contextos formativos diversos, desarrollando competencias para
desempeñarse en organizaciones educativas contribuyendo con la mejora de la calidad
educativa.
Fundamentos de la investigación científica: metodología de la investigación.
Esta asignatura, refuerza en los estudiantes la comprensión y el dominio de la
metodología que debe ser aplicada en toda investigación científica. Es la base teórica
fundamental para que planifique una investigación relacionada con la problemática de la
gestión de la educación. Es el primer curso práctico que le permite al estudiante iniciar el
proceso de elaboración de su tesis. Producto: Diseño del proyecto de investigación.
a.2 Asignaturas durante el periodo de investigación:
Desarrollo de la Investigación I: investigación interdisciplinaria.
Esta asignatura es de suma importancia para que los estudiantes puedan iniciar su trabajo
de investigación identificando qué tipo de información de carácter multidisciplinario
requiere y las fuentes a las qué debe recurrir, sistematizando y elaborando un cuerpo
teórico relacionado con la gestión de la educación, que orientará el desarrollo y
elaboración del informe de la tesis. Producto: Marco teórico de la Investigación.
Taller de redacción y edición científica. Producto: Artículo científico.
Permite desarrollar competencias para la elaboración pertinente del marco teórico de la
investigación y la elaboración de artículos científicos como condición académica para
optar el grado del programa.
Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis
Es importante la retroalimentación formativa del docente para asesorar la elaboración y
reajustes pertinentes del informe de la tesis.
Desarrollo de la Investigación II: aspectos metodológicos.
Esta asignatura aporta, los sustentos teóricos y metodológicos para determinar la
operacionalización de variables, el diseño de investigación y la elaboración y aplicación
R.D. N° 222-D-FE-2020
de los instrumentos de investigación, además de organizar el trabajo de campo. Producto:
Informe de trabajo de campo.
Taller de análisis de datos para la Investigación. Producto: Informe de análisis y
resultados.
Permite el procesamiento y análisis estadísticos o de contenidos de los datos recogidos,
contrastando las hipótesis de estudio, para la elaboración del capítulo de la tesis,
presentación y discusión de resultados de la investigación.
Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis.
Es importante la retroalimentación formativa del docente para asesorar la elaboración y
reajustes pertinentes del desarrollo de la tesis.
Desarrollo de la Investigación III: Informe y redacción de tesis.
Esta asignatura permite afrontar las necesidades de cumplir con los aspectos formales de
carácter académico que se exige a las tesis de posgrado, además, permite mejorar los
sustentos, las interpretaciones, las discusiones y las conclusiones presentadas en la tesis.
Asesoría de Tesis III: retroalimentación sobre el informe de tesis.
Es importante la retroalimentación formativa del docente para asesorar la elaboración y
reajustes pertinentes del informe de la tesis.
b. Porcentaje de créditos por área/línea curricular
Un (01) crédito equivale a dieciséis (16) horas en sesiones lectivas de tipo presencial o
treinta y dos (32) horas en sesiones no presenciales y/o virtuales, o sesiones de prácticas
(Art. 31 Reglamento General de Estudios de Posgrado).
• Una (01) hora de teoría a la semana equivale a 1 crédito
• Dos (02) horas de práctica a la semana equivale a 1 crédito.
RESUMEN
ÁREA Crd. % Número de
Horas
Horas de
Teoría
Horas
Práctica
Horas
presenciales
Horas no
presenciales
Profundización 18 25.0 % 368 208 160 368 -
Investigación 54 75.0 % 1408 320 1088 1408 -
R.D. N° 222-D-FE-2020
Totales 72 100.0% 1776 528 1248 1776 -
Las asignaturas de Programa de Maestría son de carácter presencial, y las clases se
realizan en los ambientes de la Facultad de Educación que reúnen las condiciones
apropiadas para el desarrollo de los estudios.
c. Tipos de asignaturas
Asignaturas del periodo de Profundización: asignaturas disciplinarias y
multidisciplinarias de naturaleza teórica y teórica-práctica.
Asignaturas del periodo de Investigación: asignaturas orientadas al desarrollo y tutoría
para la investigación. La evaluación de estas asignaturas se realizará a través del
cumplimiento de los objetivos académicos y productos entregables de la investigación
definidos en el proyecto de tesis y el sílabo (Art. 34 Reglamento General de Estudios de
Posgrado). Participan como profesores tutores los asesores de tesis, quienes
preferentemente pertenecen a un Grupo de Investigación.
d. Horas de teoría y práctica y valor en créditos
Teoría: 528 horas equivalente a 33 créditos
Práctica: 1248 horas equivalente a 39 créditos
Horas no presenciales: 0
PLAN DE ESTUDIOS
I. PERIODO DE PROFUNDIZACIÓN
PRIMER SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr. Horas Horas No
Presenciales T P
P Gestión de la Educación Pública 3 32 32
P Formulación y evaluación de
proyectos educativos
3 32 32
P Gestión de la educación virtual 3 32 32
P Gestión de aprendizajes 3 32 32
R.D. N° 222-D-FE-2020
P Fundamentos de la investigación
científica: metodología de la
investigación.
Producto: diseño del proyecto de
investigación.
6 80 32
CRÉDITOS 18
TOTAL HORAS 208 160
II. PERIODO DE INVESTIGACIÓN
SEGUNDO SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr. Horas Horas No
Presenciales T P
I Desarrollo de la Investigación I:
investigación interdisciplinaria.
Producto: Marco teórico de la
Investigación.
8 48 160
I Taller de redacción y edición científica. Producto: Artículo científico.
4 32 64
I Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis
6 32 128
CRÉDITOS 18
TOTAL HORAS 112 352
TERCER SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr. Horas Horas No
Presenciales T P
I Desarrollo de la Investigación II: aspectos metodológicos. Producto: Informe de trabajo de campo.
8 48 160
I Taller de análisis de datos para la Investigación. Producto: Informe de análisis y resultados.
4 32 64
I Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis.
6 32 128
CRÉDITOS 18
TOTAL HORAS 112 352
R.D. N° 222-D-FE-2020
CUARTO SEMESTRE
Área Cód. Seminario Cr. Horas Horas No
Presenciales T P
I Desarrollo de la Investigación III:
informe y redacción de tesis.
Producto: Informe de tesis.
8 48 160
I Asesoría de Tesis III:
Retroalimentación sobre el informe de
tesis.
10 48 224
CRÉDITOS 18 -- --
TOTAL HORAS 96 384
e. Sumillas
e.1 Asignaturas durante el periodo de profundización:
Gestión de la Educación Pública
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter
teórico – práctico. Se plantea profundizar en temas como: gestión de la educación pública
y desarrollo sostenible para una educación de calidad; planeamiento estratégico de la
gestión de la educación pública; gestión de políticas educativas públicas; liderazgo
escolar para transformar la escuela; gestión de la formación docente para el desarrollo
competencias profesionales; clima y cultura organizacional; gestión curricular en las
instituciones educativas; gestión por procesos y gestión por resultados en la escuela; y
gestión de la educación pública transparente.
Formulación y evaluación de proyectos educativos
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter
teórico – práctico. Se propone profundizar en temas como: gestión estratégica de la
inversión en educación pública; procesos de formulación y evaluación de proyectos de
desarrollo en el sector educación; modelos y metodología para la formulación y
evaluación de proyectos; técnicas e instrumentos para la evaluación y formulación de
proyectos; fases, estructura y componentes de proyectos educativos; proyectos de
desarrollo educativo; proyectos de sistemas y programas educativos; casuística.
Gestión de la educación virtual
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter
teórico – práctico. Se propone, revisar las teorías sobre las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC); entornos, plataformas y redes para la educación virtual;
R.D. N° 222-D-FE-2020
planificación y desarrollo de la educación virtual. Gestión del uso de soportes
tecnológicos combinando: orientación pedagógica; infraestructura tecnológica;
conocimiento y manejo adecuado de las TIC. Estrategias de acceso, búsqueda, selección,
almacenamiento y recuperación de información en la web, para el desarrollo
investigativo. Creación y publicación de contenidos en línea, de manera individual y
colaborativa en multiformato: producir y difundir material académico; normas de
publicaciones científicas.
Gestión de aprendizajes
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter
teórico – práctico. Se propone, revisar los fundamentos teóricos y metodológicos de la
docencia y las teorías del aprendizaje; los aportes contemporáneos de las neurociencias,
la psicología científica y la psicología social; el aprendizaje experiencial, aprendizaje
colaborativo y aprendizaje autónomo. La gestión del aprendizaje universitario para el
desarrollo de competencias: los diseños e implementación de estrategias prácticas,
cognitivos y emocionales; el uso de recursos y materiales educativos con soportes
tecnológicos; y la evaluación formativa para desarrollar aprendizajes.
Fundamentos de la investigación científica: metodología de la investigación.
La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para dominar el proceso de
investigación como diseño general expuesto desde problema hasta análisis de resultados
y para diseñar un proyecto de investigación. Profundiza en el estudio de los temas: del
planteamiento del problema relacionado con la problemática que afronta la docencia
universitaria, la formulación del marco teórico considerando antecedentes, así como el
planteamiento consistente de los objetivos, las hipótesis, y el método y técnicas de
contrastación de las hipótesis. Producto: diseño del proyecto de investigación.
e.2 Asignaturas durante el periodo de investigación:
Desarrollo de la Investigación I: Investigación interdisciplinaria.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades, en base al diseño del proyecto de
investigación, para la formulación del marco teórico, los antecedentes específicos en
términos de ejemplos concretos y el problema que incluye el análisis y las interrogantes
R.D. N° 222-D-FE-2020
que surgen como consecuencia. Distingue las investigaciones unidisciplinarias de las
interdisciplinarias, asimismo los problemas gnoseológicos de los prácticos o tecnológicos
en el diseño general de la investigación. Producto: Marco teórico de la Investigación.
Taller de redacción y edición científica.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. En el marco de las ciencias sociales, naturales y biosociales, se propone
desarrollar: Teoría y estilos de escritura científica. Libros y revistas científicas de
referencia en diversos campos. Análisis y discusión de casos de artículos científicos en
revistas y periódicos. Criterios formales y de contendido para redactar artículos
científicos. Análisis de casos de citas y referencias pertinentes de acuerdo con el modelo
APA. Problemas de plagio en tesis y artículos. Producto: artículo científico.
Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, en el proceso de
elaboración del marco teórico de la investigación, relacionada con el campo de la
docencia universitaria. Se orienta con base en la teoría, para la organización de la
información suficiente y necesaria que debe contener el marco teórico de la investigación;
redacción y edición del marco teórico de la investigación: criterios para redactar informes
científicos; el lenguaje científico técnico; elaboración de artículos científicos.
Retroalimentación formativa para hacer los reajustes pertinentes al desarrollo de la tesis.
Desarrollo de la Investigación II: Aspectos metodológicos.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para, la aplicación de los aspectos
metodológicos de la tesis, orientados por los enfoques acerca de las hipótesis, tipos de
hipótesis y examen de las hipótesis formuladas en el proyecto de investigación en curso.
Profundiza los siguientes temas: definición de los conceptos de las conjeturas e
identificación de variables e indicadores teniendo en cuenta hipótesis similares y el
cuerpo de conocimientos disponible sobre el tema o problema, así como la elaboración
de instrumentos para el recojo de información. El Informe de trabajo de campo considera
R.D. N° 222-D-FE-2020
la determinación de la operacionalización de variables, el diseño de investigación, el
método de contrastación de hipótesis, y la aplicación del método, técnicas e instrumentos
para el recojo de información. Producto: Informe de trabajo de campo.
Taller de análisis de datos para la Investigación.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. En el marco tratamiento de los datos para las investigaciones científicas
se propone fortalecer las capacidades para desarrollar, el procesamiento, análisis y
presentación de resultados cuantitativos y/o cualitativos, para el informe final de
investigación. Se utilizarán “casos” como estrategia de modelamiento, con
acompañamiento y asesoramiento en cada momento del procesamiento, análisis y
presentación de resultados de la investigación. Producto: informe de análisis y resultados.
Asesoría de Tesis II: retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso de elaboración
del informe del trabajo de campo de la investigación. Se orienta con base en la teoría, la
elaboración de la organización de los resultados cuantitativos y cualitativos, la
contextualización teórica de la interpretación de resultados y la discusión de resultados.
Retroalimentación formativa para hacer los reajustes pertinentes al desarrollo de la tesis.
Desarrollo de la Investigación III: Informe y redacción de tesis.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para, dominar el proceso de
redacción de la tesis para su presentación. Trata los siguientes temas: el informe
científico; el lenguaje científico técnico; criterios para redactar informes científicos;
información suficiente y necesaria que debe contener el informe científico. Culmina con
la elaboración de la tesis de maestría. Producto: informe preliminar de tesis.
Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre el informe de tesis.
La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter
práctico - práctico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso y producto
R.D. N° 222-D-FE-2020
de elaboración del informe de tesis. Se orienta con base en la teoría, la redacción de la
tesis con el esquema de informe de tesis, el cumplimiento de los aspectos formales, y la
presentación y sustentación de la tesis. Retroalimentación formativa para hacer los
reajustes pertinentes en el informe de la tesis. Retroalimentación formativa para hacer los
reajustes pertinentes al informe de tesis.
f. Flexibilidad del currículo
Currículo semestral por créditos, flexible y con requisitos.
Modalidad presencial y bimodal.
g. Tablas de equivalencia y convalidaciones
Tabla de equivalencia
Debe indicar la correspondencia de cada una de las asignaturas del nuevo plan de estudios
con el plan de estudios anterior.
Convalidaciones
Proceso a través del cual se reconoce las asignaturas del Plan pasado con el Plan vigente,
en base a la tabla de equivalencias.
Cuadro: Tabla de equivalencias y convalidaciones de asignaturas
Plan de estudios 2017 Nuevo Plan de Estudios 2020
• Gestión de la calidad de la educación
(4 cr.)
• Planificación estratégica (3 cr.)
• Gestión de recursos financieros (3 cr.)
• Teoría organizacional (4 cr.)
Gestión de la Educación Pública (3 cr.)
• Formulación y evaluación de proyectos
educativos (4 cr.)
Formulación y evaluación de proyectos
educativos (3 cr.)
• Informática aplicada a la gestión de la
educación (3 cr.)
Gestión de la educación virtual (3 cr.)
• Didáctica universitaria (5 cr.)
• Gestión del talento humano (3 cr.)
• Evaluación de los aprendizajes (4 cr.)
• Liderazgo y manejo de conflictos (3 cr.)
Gestión de aprendizajes (3 cr.)
• Metodología de la investigación científica
(5 cr.)
Fundamentos de la investigación
científica: metodología de la investigación
(6 cr.)
R.D. N° 222-D-FE-2020
Plan de estudios 2017 Nuevo Plan de Estudios 2020
Producto: Diseño del proyecto de
investigación
• Taller de Tesis I: Proyecto y marco
teórico (8 cr.)
Desarrollo de la Investigación I:
investigación interdisciplinaria (8 cr.)
Producto: Marco teórico de la
Investigación
Taller de redacción y edición científica
(4 cr.)
Producto: Artículo científico.
Asesoría de Tesis I: Retroalimentación
sobre el desarrollo de la tesis (6 cr.)
• Taller de Tesis II: Instrumentos y trabajo
de campo (8 cr.)
Desarrollo de la Investigación II: Aspectos
metodológicos (8 cr.)
Producto: Informe de trabajo de campo.
• Técnicas e instrumentos de investigación
(5 cr.)
Taller de análisis de datos para la
Investigación (4 cr.)
Producto: Informe de análisis y resultados.
Asesoría de Tesis II: Retroalimentación
sobre el desarrollo de la tesis (6 cr.)
• Taller de Tesis III: Borrador de tesis
(10 cr.)
Desarrollo de la Investigación III: Informe
y redacción de tesis (8 cr.)
Asesoría de Tesis III: Retroalimentación
sobre el informe de tesis (10 cr.)
h. Malla curricular
A continuación, se presenta un esquema gráfico que representa la estructura y la
organización de contenidos de aprendizajes del plan de estudios por asignaturas.
N° de
semestre Áreas Asignaturas
I Profundización
Fundamentos de
la investigación
científica:
Metodología de la
investigación
(6 cr.)
Gestión de la
Educación
Pública (3
cr.)
Formulación y
evaluación de
proyectos
educativos (3
cr.)
Gestión
de la
educación
virtual
(3 cr.)
Gestión de
aprendizajes
(3 cr.)
II Investigación
Desarrollo de la
Investigación I:
Investigación
interdisciplinaria (8
cr.)
Taller de redacción y
edición científica
(4 cr.)
Asesoría de Tesis I:
Retroalimentación
sobre el desarrollo de
la tesis
(6 cr.)
R.D. N° 222-D-FE-2020
N° de
semestre Áreas Asignaturas
III Investigación
Desarrollo de la
Investigación II:
Aspectos
metodológicos
(8 cr.)
Taller de análisis de
datos para la
Investigación.
(4 cr.)
Asesoría de Tesis II:
Retroalimentación
sobre el desarrollo de
la tesis
(6 cr.)
IV Investigación
Desarrollo de la Investigación III:
Informe y redacción de tesis
(8 cr.)
Asesoría de Tesis III:
Retroalimentación sobre el informe
de tesis
(10 cr.)
i. Plana docente
Conformada por Docentes de la Facultad de Educación, en primera instancia; si no
hubiera docentes disponibles, se convoca a docentes de otras Facultades de la
Universidad y, si no hubiera docentes para el dictado del curso, se invita a docentes
de otras universidades.
j. Denominación del grado
Grado Académico de Magister en Educación con mención en Gestión de la
Educación.
k. Descripción del sílabo
INFORMACIÓN GENERAL
Consignar los datos según los ítems considerados para este apartado en el Formato
de Sílabo.
FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA
Sumilla: Debe de coincidir con la que figura en el Plan de estudios del currículo
que corresponde, según la asignatura.
Objetivos de la asignatura Examine el perfil profesional de la carrera y/o
especialidad y liste las que serán logradas mediante los aprendizajes propuestos
para la asignatura. Recuerde describir el perfil según la asignatura.
Competencias específicas
Deben ser coherentes con la Sumilla y graduadas por niveles de complejidad.
Debe aparecer por lo menos una por cada Unidad didáctica.
R.D. N° 222-D-FE-2020
CONTENIDO TEMÁTICO
Los contenidos de la asignatura están organizados por Unidades y Sesiones de
aprendizaje. Cada unidad de aprendizaje se desarrolla en 16 semanas. Éstas
constituyen el componente más importante del sílabo, puesto que aquí también se
consignan las actividades de investigación, así como las de profundización.
También se presenta la bibliografía para cada unidad de aprendizaje.
Esta bibliografía debe ser estructurada conforme al modelo APA y son las que se
deben considerar para los efectos de la investigación formativa. También se debe
distinguir entre bibliografía impresa y bibliografía electrónica.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Las que se diseñarán para cada
unidad de aprendizaje. Es la planificación de los procedimientos a realizarse con
la finalidad de lograr los aprendizajes esperados.
Técnicas didácticas: Las que se emplearán en cada unidad de aprendizaje,
vinculadas con las estrategias planteadas, para el logro de los aprendizajes
esperados.
Equipos y materiales: Los que se utilizarán en cada unidad de aprendizaje.
Otros: Laboratorio, prácticas de salidas de campo, etc.: Los que considere
pertinentes de acuerdo a la naturaleza de la asignatura. Sí hay Prácticas de Salida
de Campo, consigne la respectiva ficha o instrumento de trabajo.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Se presentan las modalidades y
criterios de evaluación debidamente ponderados. Recuerde que se debe señalar
los criterios de evaluación según los propósitos y naturaleza de la asignatura; así
como los procedimientos e instrumentos para la evaluación.
Además, se presenta la fórmula para obtener el promedio final y los requisitos
para aprobar la asignatura, de acuerdos a las normas de la universidad.
FIRMA DEL DOCENTE: Considerar los Nombres y Apellidos del docente.
R.D. N° 222-D-FE-2020
CAPITULO V
GESTIÓN DEL CURRÍCULO
5.1. Lineamiento de gestión
a. Régimen de estudios
▪ Duración del ciclo: semestral.
▪ Duración de los estudios: cuatro ciclos.
▪ Creditaje: número de créditos mínimos para la graduación: 72
▪ Periodos de estudio: periodo de profundización en el primer semestre para
los estudios disciplinarios; y periodo de investigación en los siguientes tres
semestres, para el desarrollo de la tesis.
▪ Carga de trabajo académico: número de créditos 18 créditos por semestre
académico.
b. Estrategias curriculares
Se proponen estrategias de enseñanza – aprendizaje para la investigación
▪ El ingreso de los estudiantes a formar parte de los Grupos de
Investigación.
▪ El periodo de profundización complementa la investigación, tiene por
objetivo actualizar los conocimientos y brindar herramientas conceptuales
y teórico-prácticas para desarrollar la investigación que conduce al grado.
▪ Dividir el proceso de investigación por etapas durante los ciclos de estudio
e indicar claramente cada producto entregable que garantiza el
cumplimiento del objetivo académico y es requisito para la aprobación del
periodo de investigación.
▪ Presentar en los semestres académicos del periodo de investigación,
asignaturas con una orientación formativa hacia; el desarrollo de la
investigación; el apoyo técnico y/o especializado para el desarrollo de la
investigación; y la asesoría con carácter formativo para el desarrollo de la
tesis.
R.D. N° 222-D-FE-2020
c. Sistema de evaluación del aprendizaje
La evaluación de los aprendizajes será en base a los logros académicos según las
áreas (profundización e investigación). La aprobación de las asignaturas del área
de investigación tiene como requisito la presentación de los entregables
necesarios para el desarrollo de la tesis. El primer semestre del periodo
corresponde al desarrollo y entrega del proyecto de tesis. El último semestre del
periodo de investigación debe tener como producto entregable mínimo el
informe de culminación de la investigación necesaria para la redacción de la tesis
(Art. 35 Reglamento General de Estudios de Posgrado).
La evaluación se orienta a evaluar la competencia investigativa de los
estudiantes, considerando los procesos y resultados de los productos académicos
de carácter investigativo.
d. Graduación
El participante del programa podrá graduarse si aprueba 72 créditos y sustenta
una tesis de investigación ante un jurado.
Se consideran los siguientes requisitos para ser declarado expedito (Reglamento General
de Estudios de Posgrado. Art. 93):
− Haber concluido su plan de estudios con una nota promedio mínima de 14 en
la escala vigesimal.
− Haber concluido su plan de estudios en un plazo no mayor a ocho semestres.
− Acreditar el dominio de un idioma extranjero, preferentemente inglés, mediante
certificación basada en una evaluación estandarizada de validez internacional.
El idioma puede ser reemplazado por la certificación del dominio de una lengua
nativa. Las calificaciones y/o constancias serán expedidas por el Departamento
de Lingüística de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de la UNMSM.
− Acreditar la publicación o la aceptación para publicación de un artículo original
o primario referido al tema de su tesis, en una revista de la especialidad indexada
en Web of Sciencie, Scopus, SCielo o en las revistas institucionales de
investigación acreditadas por el Fondo Editorial de la UNMSM.
− Constancia de aceptación de publicación de la tesis en el RAIS
R.D. N° 222-D-FE-2020
− No mantener ningún tipo de deuda económica con la Universidad por el
programa de posgrado en el que solicita su expedito.
− Cancelar los derechos y/o tarifas que establezca el TUPA.
Además, la escala de aprobación para la graduación y obtener el grado de
Magister, es:
a. Aprobado : 14.
b. Bueno : 15, 16.
c. Muy Bueno : 17, 18.
d. Excelente : 19, 20.
e. Proceso de Inducción a ingresantes
Siguiendo el Modelo de Inducción a ingresantes de la Escuela de Posgrado de la
UNMSM, se presentan orientaciones a los ingresantes de la Maestría en
Educación relacionadas con los accesos a recursos e información relacionada
con los estudios de posgrado:
▪ Acceso a recursos de información en investigación: acceso al Sistema
Único de Matrícula (SUM) de la UNMSM; uso del correo institucional de
la universidad; acceso al aula virtual de la universidad; acceso a los
recursos del sistema de bibliotecas y biblioteca central de la universidad.
▪ Ética de la investigación de la Universidad: presentación del código de
ética de la universidad.
▪ Ética de la publicación científica: directiva relacionada con la publicación
de revistas científicas de la universidad.
▪ Grupos de Investigación de la Universidad y su oferta de investigación:
acceso al portal Web del Vicerrectorado de Investigación y Posgrado
(VRIP) que presenta el catálogo de grupos de investigación de la
UNMSM, publicaciones y actividades de difusión científica.
▪ Información de interés acerca de los estudios de Posgrado: Reglamento de
Estudios de Posgrado de la UNMSM; evaluación de originalidad de los
documentos de investigación conducentes a grados o títulos de la
UNMSM; reglamento contra el hostigamiento sexual en la UNMSM.
R.D. N° 222-D-FE-2020
f. Vinculación con Grupos de Interés (GIN)
El programa de maestría en educación ha incorporado a los grupos de interés
como componente fundamental con el propósito de mejorar la calidad académica
e institucional del posgrado, así como desenvolver la responsabilidad social y
sostenibilidad educativa del programa. Asimismo, los Grupos de Interés nos
ayudará a comprender el contexto económico, social y cultural para la toma de
decisiones con relación a la pertinencia de la oferta formativa que ofrece el
posgrado.
Se ha identificado y convocado a los Grupos de Interés del programa de
Maestría; considerando que son las instituciones o sus representantes como,
empleadores, gobiernos regionales, gobiernos locales, asociaciones
profesionales y representantes de la sociedad civil, y algunos actores internos de
la universidad, que reciben los beneficios indirectos de servicio educativo que
ofrece el programa y, por tanto, plantean requisitos de calidad (Sistema Nacional
de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa -
SINEACE). El programa se vincula constantemente con diferentes centros de
investigación de otras universidades e instituciones, nacionales y extranjeras,
para promover trabajos en conjunto y transdisciplinares. De manera más
específica podemos identificar algunos actores internos y externos de la
UNMSM, que son parte de nuestros grupos de Interés de la Maestría en
Educación, GIN Interno: estudiantes, trabajadores administrativos, docentes,
autoridades y GIN Externo: universidades, egresados, potenciales estudiantes,
empleadores, comunidad, entre otros actores.
Además, se está considerando un plan de monitoreo y seguimiento de los grupos
de interés como herramienta para medir de la eficacia del Programa de Maestría
y poder realizar cambios en futuros procesos de actualización curricular.
En este sentido, el programa considera reuniones periódicas para evaluar las
necesidades y demandas de los grupos de interés, respecto a las competencias
que se priorizan desarrollar en los egresados. Además, se aplicarán encuestas y
se desarrollarán eventos académicos para recoger expectativas y retos de
formación que la sociedad actual y futura exige a la formación en los posgrados
R.D. N° 222-D-FE-2020
de la universidad, lo que permitirá una actualización curricular pertinente y el
cumplimiento de los estándares propuestos por el SINEACE para la acreditación
de la calidad del Programa de Maestría.
g. Vinculación con los Grupos de Investigación (GI)
“La UNMSM busca convertirse en una universidad de investigación con calidad,
por lo que el Vicerrectorado de Investigación y Posgrado viene implementando
un modelo que privilegia esta actividad, vinculándola con el posgrado a través de
los GI. Esta relación es el núcleo de dicho modelo, el cual necesita promover
capacidades y competencias de estudiantes y docentes”
Considerando que los docentes del posgrado deben pertenecer preferentemente a
un GI de la universidad (RGEP de la UNMSM, artículo 11), los Grupos de
Investigación de la Facultad de Educación, participan de manera activa para la
evaluación de la propuesta de formación de la maestría con el propósito de
contribuir con la mejora permanente de la calidad de la formación en el posgrado.
Además, como estrategia de vinculación de los estudiantes de posgrado con los
Grupos de Investigación, está normado en el RGEP para que ellos participen en
las actividades del programa de Inducción académica, la actualización curricular
y la creación de nuevos programas de posgrado.
h. Evaluación de la satisfacción
La Dirección de General de Estudios de Posgrado de la UNMSM, presenta una
propuesta de evaluación de la satisfacción del Programa, que se emplea por la
Unidades de Posgrado de la Facultad de Educación para evaluar el Programa de
Maestría.
R.D. N° 222-D-FE-2020
CAPITULO VI
EVALUACIÓN CURRICULAR
6.1.Evaluación del Plan de Estudios en el logro de objetivos
Indica el proceso de evaluación por el cual el Plan de Estudios es examinado para
garantizar que responda al logro de los objetivos propuestos; en este caso el énfasis
está en la investigación (número de tesis sustentadas) y publicaciones realizadas en
revistas indexadas.
6.2.Seguimiento de egresados
Contempla la necesidad de herramientas que permitan realizar un seguimiento y
comunicación constante con los egresados del Programa, con el objetivo de medir el
impacto de los egresados en la sociedad. Los resultados de este proceso serán
empleados para la actualización curricular. Desde la Dirección General de Estudios
de Posgrado se propone:
• El uso de una ficha de seguimiento de egresados, la cual será facilitada a las
UPG como una herramienta informática que permita su monitoreo constante
(Creación de base de datos).
• Mediante correos electrónicos, se promueve un seguimiento de los egresados
con la finalidad de ser conscientes de sus requerimientos y
• Diseñar una agenda de actividades con los graduados, que se actualizará de
forma permanente.
• Autoevaluación permanente de egresados (funciones, roles, mercado
laboral).
6.3. Evaluación del perfil docente con relación a la investigación
Se efectúa a través de la Coordinación Académica de la UPG,
• Evaluación de la experiencia académica e investigativa de los docentes
convocados. Se evalúa currículum vitae de los docentes.
• Registro de los docentes seleccionados utilizando una ficha de datos (Base de
Datos)
R.D. N° 222-D-FE-2020
• Revisión de los sílabos presentados por los docentes a la UPG
• Revisión de los materiales académicos y didácticos que utilizarán los
docentes en el desarrollo de las asignaturas.
• Monitoreo y seguimiento del cumplimiento de las clases y del desarrollo del
sílabo de la asignatura.
• Seguimiento a las publicaciones académicas e investigaciones de los docentes
del posgrado
• Aplicación de encuestas a estudiantes de satisfacción relacionado con el
aspecto académico y administrativo.
R.D. N° 222-D-FE-2020
ANEXO: Modelo de esquema de Silabo para las asignaturas.
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú. Decana de América
“Año de la universalización de la Salud”
NOMBRE DE PROGRAMA
MENCIÓN
SÍLABO
Nombre de la asignatura :
Profesor responsable :
Correo electrónico :
2020
R.D. N° 222-D-FE-2020
1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Nombre de la asignatura :
1.2. Tipo de asignatura : Profundización o investigación
1.3. Profesor(a) :
1.4. Programa :
1.5. Mención :
1.6. Código de asignatura :
1.7. Créditos :
1.8. N° de horas semanales :
1.9. N° de horas por semestre :
1.10. Semestre académico : 2020-I
1.11. Duración : 16 semanas
1.12. Fecha de inicio :
1.13. Fecha de finalización :
1.14. Local y aula :
1.15. Horario :
2. FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA
2.1 Sumilla.
Descripción breve de la asignatura, en el caso de las asignaturas de investigación
incluir los entregables.
2.2 Objetivos de la asignatura.
2.3 Competencias específicas.
3. CONTENIDO TEMÁTICO (Pueden utilizar cualquiera de las dos alternativas: o la
programación por unidades (ALTERNATIVA 1) o el listado temático
(ALTERNATIVA 2)
3.1 Unidad de aprendizaje I: “Denominación de la unidad” (ALTERNATIVA 1)
Semana Temas Fecha
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
R.D. N° 222-D-FE-2020
3.1.1 Bibliografía.
ALTERNATIVA 2
3.1.2. Bibliografía.
El formato debe ser igual en todos los sílabos del programa, el estilo a utilizar
depende de la disciplina y es decisión de la UPG (APA, Vancouver etc.)
Considerar en todos los casos los SIGUIENTES recursos
electrónicos:(OBLIGATORIO)
http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/repositorios.html
http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/recursos_e.html
http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/otros_recursos.html
http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtual/Publicaciones/títulos.asp
Recomendación: Incluir artículos o publicaciones de docentes de la facultad
o universidad.
Semana Temas Fecha
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
Sexta
Séptima
Octava
Novena
Decima
Onceava
Doceava
Treceava
Catorceava
Quinceava
Dieciseisava
R.D. N° 222-D-FE-2020
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Listar las estrategias metodológicas a utilizar:
Clase magistral
Seminarios
Foros
Talleres
Aprendizaje basado en problemas ABP
Aprendizaje basado en proyectos
5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
5.1. Modalidades de evaluación:
Exámenes, ensayos, proyectos, informes etc.
5.2. Criterios de evaluación
Ponderación de cada una de las modalidades. (Es un ejemplo, la ponderación
depende del criterio del profesor de la asignatura)
Modalidades Porcentaje
1. Exámenes 30%
2. Ensayos 20%
3. Proyectos 50%
Total 100%
5.3. Obtención del promedio final:
Promedio de 1(30%) +2 (20%) +3 (50%)
Nota aprobatoria mínima: 14
5.4. Requisitos para aprobar la asignatura:
Lo que el docente considere de acuerdo con la naturaleza de la asignatura (Por
ejemplo, no se recibirá el trabajo final si el estudiante no ha presentado los informes
parciales)
Ciudad Universitaria, ____ de 2020
Firma del docente
R.D. N° 222-D-FE-2020