Resultat af interviewundersøgelse

Niels Grønbæk Nielsen og Rikke SchultzDen 23.2.2009

Hvad har vi gjort

• I første omgang udsendte vi et spørgeskema til lærerne i de ældste klassetrin til fem Faglige Udviklingsskoler tilknyttet Læremiddel.dk i Odense.

• På grundlag af svar herfra udvalgte vi fire lærere fra to skoler til interviews. Svarene fra spørgeskemaerne gav et klart indtryk af, at de udvalgte lærere integrerer it og nettet i deres undervisning som en del af en bevidst faglig og pædagogisk strategi. Samtidig fik vi et indblik i helt konkrete undervisningsforløb, som vores interviews kunne tage udgangspunkt i.

• Ud over de fire lærere har vi gennemført gruppeinterviews med et naturfagsteam og to skolebibliotektsteam.

• De gennemførte interviews er på ca. 1 time hver.

2

Interviewguide - teori• et kvalitativt studie, der sætter særlig fokus på læremiddelkulturen

web 2,0. • I den deskriptive del af dette delstudie vil projektet med inspiration

fra fænomenografiske metoder og (dele af) ”grounded theory” forsøge at indfange og beskrive læremiddelkulturen web 2,0.

• Dette følges efterfølgende op af et mere normativt perspektiv, som falder i to dele. – Første del kan man kalde vurderende. Her forsøger projektet at tegne

et billede af såvel potentialer som problemer i den nye læremiddelkultur web 2,0.

– På baggrund af denne vurdering etableres i projektets sidste fase et aktionsforsknings/aktionslæringsforløb, hvis primære formål er i samarbejde med deltagerne at forsøge at udvikle en ny didaktik 2,0, der kan matche de udfordringer, som blev kortlagt i det kvalitative studies første del.

Det teoretiske grundlag for det kvalitative studie bliver derfor en klassisk didaktik

Her Jank & Meyers handlingsorienterede didaktik

Jank og Meyers model

4

Mål

Metode

Indhold

Handlinger

Relationer

Tid

UN

DE

RV

ISN

ING

EN

S

GR

UN

DK

AT

EG

OR

IER

Didaktisk modellering

Strukturmodel for undervisningen

Hvad har vi hørt

Vi har identificeret 4 forskellige undervisningssyn, der giver 4 forskellige bud på elevernes it-kompetencer og for anvendelse af IT i undervisningen.Disse undervisningssyn er tilsyneladende uafhængige af fag og uafhængige af lærerens IT-kompetencer. Til gengæld er de velkendte i den pædagogisk/ didaktiske tradition.

6

4 kategorier

Vi har derfor valgt at karakteriserer de 4 undervisningsformer således:• Erfaringspædagogisk• Socialkonstruktivistisk• Dialogisk• KognitivistiskSe skema

7

Forskellige metaforer for nettet

• Nettet som repræsentant for virkeligheden – et nyt og spændende erfaringsrum

• Nettet som et sted der bringer mennesker sammen – et udvidet kommunikationsrum

• Nettet som et nyt vidensrum – et virtuelt leksikon• Nettet som kilde til demonstration af komplicerede

problemstillinger – et animationsrum

8

Lærerens IT-driver• Lysten til at udforske det nye erfaringsrum• Lysten til at følge eleven ind i det nye

mulighedsrum (de lærendes legeplads)• Muligheden for at bringe verden ind i dialogen• Muligheden for at skabe struktur

Dette gælder IT-integration bredt – det er ikke specielt knyttet til web 2.0

9

Forskellige syn på eleverne

• Eleverne er født på nettet – de kan meget mere end lærerne

• Eleverne skal gøre sig erfaringer på nettet for at blive IT-kompetente

• Eleverne magter ikke nettets kompleksitet – de skal beskyttes mod nettet

10

Ex. på anvendelse af web 2.0

Lærerstyret anvendelse

• Grundkort Fyn • Udveksling og kommunikation med Nepal• EU for begyndere• Animationer af naturfænomener

11

Ex. på anvendelse af web 2.0

Åbne opgaver, hvor eleverne selv søger på nettet som et led i undervisningen:

• Forfatterportrætter• Verdens religioner• Anden verdenskrig• Danske konger i middelalderen

12

13

Erfaringsbaseretundervisning

Social-konstruktivistisk

Dialogisk Kognitivistisk

IT metafor Virkeligheden De lærendes legeplads

Demonstration/redskab

Demonstration/redskab

Syn på elevernes IT kompetencer

Eleven er ikke kompetent, men udvikler kompetencer ved at gøre sig erfaringer på nettet

Elever er indfødt på nettet og ofte mere IT-kompetent end læreren.Læreren bidrager til kritisk-etisk refleksion

Eleven skal lære IT på linje med andre kulturteknikker

Eleven magter ikke at overskue nettets kompleksitet

Lærerens IT-driver Lysten til at udforske det nye erfaringsrum

Lysten til at følge eleven ind i det nye mulighedsrum

Muligheden for at bringe verden ind i dialogen

Muligheden for at skabe struktur

14

Erfaringsbaseretundervisning

Social-konstruktivistisk

Dialogisk Kognitivistisk

Mål med IT Et udvidet erfaringsrum

Kommunikation Supplement Struktur

Indhold Delvist forudbestemt af lærer

Delvist forudbestemt af lærer

Forudbestemt af lærer

Forudbestemt af lærer

MetodeSocial struktur

Introduktion og gruppeøvelser

Introduktion, colaborativ læring

Dialogisk klasseundervisning, studier og opgaveløsning

Præsentation, øvelsesopgaver, rapportering

15

Erfaringsbaseretundervisning

Social-konstruktivistisk

Dialogisk Kognitivistisk

Web 2.0 anvendelseHandlingsstruktur

Eleverne søger selv på nettet – men læreren anvender i nogle tilfælde læringsbaner

Eleverne søger selv på nettet - men læreren anvender i nogle tilfælde læringsbaner

I lærerens forberedelse eller via læringsbaner

I lærerens forberedelse eller via læringsbaner

IT i IntroduktionsfasenTidsstruktur

Netsteder Inddrages evt. som introduktion til en opgave

Nettet inddrages som supplement til lærebogsmaterialet i en (ofte ret omfattende) research-fase

Nettet inddrages som supplement i lærerens forberedelse. Materiale præsenteres for eleverne i printet form

Nettet inddrages som supplement i lærerens forberedelse og introduktion

IT iFordybelsesfasenTidsstruktur

Eleverne gør sig erfaringer på nettet i forbindelse med opgaveløsning

Kommunikation om stoffetRedidaktisering af stoffer

Bearbejdning og reproduktion af stoffet

IT iKontrol af forståelseTidsstruktur

Opgaver afleveres renskrevet

Udarbejdelse af net-præsentation – gerne for et større publikum

Opgaver afleveres renskrevet

Elektronisk portfolio – der kan anvendelse til eksamen

Udfordring 1

• Kan en syntese af disse forskellige undervisnings- og læringssyn samt tilhørende it-strategier medvirke til at pege på nye og mere fleksible muligheder for en undervisning, der integrerer it?

16

Udfordring 2

• kan en syntese åbne for en bredere palette af it-strategeier og differentierede muligheder for didaktisk virke i forhold til planlægning og refleksion af undervisning?

17

Udfordring 3

• Undersøge muligheden for at skabe en syntese af de fire undervisningsformer, hvor (næsten) alle aspekter af it-integration udnyttes .

18

Udfordring 4

• udfordringen er at aktionsforløbene bliver fire forskellige forløb – en del af udfordringen er med andre ord eksperimenterne med forskellige undervisningsformer / forløb.

19