Magister Polticas educativas

Pauta Evaluacin Presentacin Anlisis de Caso Estudiante: Puntaje Total: /47 Nota: CriterioNivel de Desempeo Esperado43210

Evaluacin Grupal

DiagnsticoPresenta breve resumen del caso, focalizado en los aspectos centrales de este y los actores que participan.Cumple con el modeloCumple parcialmenteNo cumple

Plantea al menos dos preguntas orientadoras del anlisis que:

No se responden con un S o No

Que se responden con la informacin del texto

Que estimulan una reflexin crtica y no solo una descripcin del caso.

Que corresponde a la evaluacin de aprendizajes.Las dos preguntas cumplen con todos los aspectos del modelo.Las dos preguntas cumplen tres de los aspectos del modelo

oUna de las preguntas cumple con los 4 y la otra tiene 3 de los elementos correctosLas dos preguntas cumplen 2 de los aspectos del modelo

oUna de las preguntas cumple con 3 y la otra tiene 2 de los elementos correctos

oSolo tiene una pregunta correcta con los 4 aspectos.Responde con una o dos preguntas pero con imprecisiones en dos de los aspectos del modelo.No presenta preguntas orientadoras o todas son incorrectas.

Extrae aspectos relevantes, considerando fortalezas, debilidades, oportunidades y amenzas, las cuales tienen las siguientes caractersticas:

a) Se levantan de la informacin del caso, b) Se explicita porqu constituyen una fortaleza, debilidad, oportunidad o amenza c) se relacionan directamente con la evaluacin de aprendizajes asociados a la oralidad y/o la escritura.Las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenzas cumplen con todos los elementos del modelo en forma correctaPresenta tres elementos del FODA que cumplen con los tres criterios, pero tiene imprecisiones en alguno de ellos.Presenta dos elementos del FODA que cumplen con los elementos del modelo, pero tiene imprecisiones en uno de ellos.Presenta un elemento del FODA que cumple con todos los elementos del modelo.No presenta el FODA.

AnlisisConsidera las preguntas orientadoras para guiar el anlisis.Considera las preguntas orientadoras para guiar el anlisisConsidera solo alguna de las preguntas orientadoras para el anlisisConsidera la temtica planteada en las preguntas para el anlisis, pero no da cuenta de las preguntas.No considera las preguntas orientadoras

Establece relacin entre los aspectos levantados en el FODA y las claves conceptuales de la evaluacin para el aprendizaje, segn sea el caso.Responde considerando el modelo.La relacin que establece entre los aspectos del FODA y las claves conceptuales es correcta, pero tiene imprecisiones en algunos aspectosLa relacin que establece entre el FODA y las claves conceptuales es correcta pero incorpora elementos que no fueron abordados en el FODA o en el caso.No responde o no establece relacin con la evaluacin

Se apoya en aspectos tericos de la evaluacin de/para el aprendizaje y la oralidad/escritura para dar mayor fuerza al anlisis, haciendo referencia autores.Responde considerando el modelo.Se apoya en aspectos tericos que enriquecen el anlisis, profundizando desde la teora, pero tiene imprecisiones. Hace referencia autores.Se apoya en aspectos tericos, sin embargo estos no enriquecen el anlisis sino que solo aportan en trminos descriptivos (entrega definiciones o aclaraciones de conceptos). Hace referencia autores. Se apoya en trminos tericos que se relacionan indirectamente con el problema o foco del caso. Dbil referencia a autores.No presenta o el anlisis no incorpora autores.

ProblematizacinDescripcin de la situacin problema que ES el foco central del caso presentado: los actores que participan y las consecuencias que provoca el problema detectado, en forma precisa y siguiendo una secuencia lgica con la evidencia presentada.Responde considerando el modelo.Responde considerando el modelo, el foco del problema, la secuencia con la evidencia, los actores, pero presenta imprecisiones en el planteamiento de las consecuencias perdiendo precisin.Responde con imprecisiones menores en el foco faltando precisin en su definicin, presenta los actores y consecuencias. Estas pueden presentar imprecisiones.Responde con imprecisiones mayores en el foco, apuntando en forma indirecta a este y/o sin presentar los actores o las consecuencias del caso.No responde

Propuesta de solucin y/o mejoraPropone mejoras o lneas de accin a seguir que:

a. Den respuesta al problema identificado.

b. favorezcan tanto el proceso de evaluacin de/para el aprendizaje La propuesta es factible

c. La propuesta es creativa

d. La propuesta es pertinenteResponde considerando todos los aspectos del modelo.Responde segn el modelo solo en tres aspectosResponde presentando propuestas al problema planteado en forma directa, pero denota imprecisiones menores en su descripcin o en cuanto favorece al proceso de evaluacin de aprendizaje en general. Presenta dos de los aspectos en b, c o dResponde presentando solucin que apunta al proceso de evaluacin general ms que al problema planteado. Y presenta un aspecto en b, c o dNo responde

La propuesta es coherente en sus distintos aspectos involucrados:

a) Propsito

b) Actividades

c) Medios de Verificacin,

d) Recursos,

e) Responsables,

f) IndicadoresResponde segn el modeloResponde considerando todos los aspectos del modelo pero con imprecisiones en las actividades.Responde el modelo con imprecisiones de coherencia en dos aspectos. Responde considerando al modelo con imprecisiones en tres de los aspectos.No responde

Evaluacin Individual

Dominio del TemaEvidencian un claro dominio del tema que se discute, lo que se aprecia mediante la utilizacin de variados datos, la calidad de las explicaciones, argumentos, cuestionamientos y/o refutaciones que se exponen en desarrollo del debate.Se aprecia un claro dominio del tema que se discute, lo que se evidencia a travs de la utilizacin de variados datos, la calidad de las explicaciones, los argumentos, cuestionamientos y/o refutaciones que se exponen en el desarrollo del debate. Se aprecia un dominio parcial del tema que se discute, lo que se evidencia a travs del cumplimiento de tres de los cuatro criterios sealados.Se aprecia un bajo dominio del tema que se discute, lo que se evidencia a travs del cumplimiento de dos de los cuatro criterios sealados.Se evidencia un nulo dominio del tema por parte del equipo o solo el cumplimiento de uno de los criterios..

ArgumentacinPresentan argumentos claros y coherentes con el anlisis realizado, utilizando en las instancias de argumentacin variados datos, tanto del caso como de los referntes tericos, que permiten respaldar el razonamiento que se expone.Los argumentos utilizados para justificar el anlisis logran ser claros y coherentes, para esto se utilizan variadas evidencias que permiten respaldar el razonamiento desarrollado a travs del anlisis.Los argumentos utilizados en la discusin logran ser claros y coherentes con el anlisis realizado, pese a ello se utilizan evidencias que en alguna ocasin no logran respaldar efectivamente el razonamiento que se expone.Los argumentos utilizados en la discusin logran ser claros, pero no todos son coherentes con el anlisis desarrollado. Adems, las evidencias que se utilizan no permiten respaldar el razonamiento que se expone en ms de una ocasin.Los argumentos expuestos no logran ser claros, as como tampoco guardan relacin con el anlisis realizado.

Coherencia en RespuestasResponde de forma consistente las preguntas planteadas, procurando que exista coherencia entre los argumentos que sostienen la respuesta, las preguntas realizadas, los referentes tericos y el anlisis desarrollado.Responde de forma consistente las preguntas planteadas, estableciendo conexin, en el razonamiento que funda la respuesta, entre los cuatro elementos solicitados. Responde de forma consistente las preguntas planteadas, estableciendo conexin, en el razonamiento que funda la respuesta, entre tres de los elementos solicitados.Responde de forma consistente las preguntas planteadas, estableciendo conexin, en el razonamiento que funda la respuesta, entre dos de los elementos solicitados.No responde o no aporta a la construccin de respuestas.

Lenguaje EspecializadoUtiliza un lenguaje tcnico propio del rea de evaluacin.En las emisiones, durante la presentacin, utiliza permanentemente un lenguaje tcnico asociado al rea de la evaluacin.En las emisiones, durante la presentacin, utiliza ocasionalmente un lenguaje tcnico asociado al rea de la evaluacin.No emplea un lenguaje tcnico propio del rea de evaluacin.ea io del uaje t a la construccintas planteadas