I. Пояснительная записка

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам

других, стараться разрешать конфликты;- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется

причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

Актуальность программыДанная программа разработана в целях оказания помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с

фонематическими нарушениями речи, а также недостаточно развитыми лексико-грамматическим строем и связной речью.Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка.

Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.

Программа направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Так же предназначена для обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи, может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих). Работа по речевому развитию детей проводится педагогом и родителями ребёнка.

Цель и задачи программы      Цель программы:

Формирование у дошкольника правильной, четкой, выразительной, грамматически правильной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи.

Задачи:-Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников.- Формировать артикуляционные навыки звукопроизношения и развивать слуховое восприятие.- Формировать коммуникативные навыки.- Развивать фонетико-фонематическую систему языка и навыки языкового анализа.- Развивать лексико-грамматический строй речи, совершенствовать связное высказывание в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.- Осуществление преемственности в работе с родителями и выявлении проблем в речевом развитии. Проводится следующая работа:

Комплексное диагностическое обследование ребенка. Разработка индивидуального плана коррекционной работы.

Использование на индивидуальных и подгрупповых ООД различных упражнений и заданий, способствующих развитию памяти, внимания, логического мышления.

Использование на индивидуальных и подгрупповых ООД дыхательной, пальчиковой и артикуляционной гимнастики, игр и упражнений для развития мелкой моторики и зрительно-пространственной ориентации.

Использование на индивидуальных и подгрупповых ООД различных игр и упражнений по развитию лексико-грамматического строя, по развитию связной речи детей на подгрупповых ООД.

Консультирование родителей по вопросам состояния речевых навыков детей.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Этапы Задачи этапа Результат

1 этапИСХОДНО-

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы.

2 этапОРГАНИЗАЦИОННО-

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.2. Планирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, в ходе логопедического наблюдения.3. Пополнение логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.4. Формирование информационной готовности родителей к проведению эффективной коррекционной работы с детьми в домашних условиях.5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического обследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности

Разработка индивидуального плана коррекционной работы.

Консультации по мере необходимости.

Индивидуальные консультации по запросу родителей.

ребёнка вне детского сада.

3 этапКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ

1. Реализация задач, определённых в планах коррекционной работы.2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

4 этапИТОГОВО-

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (по индивидуальному плану).

Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.

Логопедическое обследование реализуется по следующим направлениям:

І. Первичное обследование дошкольников.

ІІ. Обследование детей по запросам родителей.

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:- артикуляционная моторика;- звукопроизношение;- фонематическое восприятие;- навыки языкового анализа и синтеза;- сформированность звуко-слоговой структуры слова- лексико-грамматический строй речи;- понимание лексико-грамматических конструкций;- связная речь.

Для качественного анализа особенностей развития речи используются следующие приёмы диагностического изучения воспитанников:

Сбор анамнестических данных. Беседы с родителями. Наблюдения за детьми во время занятий, игр.

Беседы с детьми. Беседы с воспитателями.

Используемая методика: иллюстрированная методика логопедического обследования под ред. Волковской Т.Н., методика обследования речи детей с ОНР Нищевой Н.В., речевые карты для обследования ребенка среднего и старшего дошкольного возраста Нищевой Н.В.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.                                                                                                      Задача:    Подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:а) вызывание интереса к логопедическим занятиям, даже потребности в них;б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики.

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.Задачи:а) устранение дефектного звукопроизношения;б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.          Виды коррекционной работы на данном этапе:1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ - свистящие С, 3, Ц, С′, 3′- шипящие Ш, Ж, Ч, Щ- сонор Л- соноры Р, Р′Способ постановки:

Подготовительные упражнения (артикуляционная гимнастика):для     свистящих : «Улыбка»,  «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык», «Парус». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.            2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:По мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.3).   АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ : Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.         По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.4).   АВТОМАТИЗАЦИЯ   ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.   Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.5). ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ: С – З,   СЬ – Ц,   С – Ш;  Ж – З,   Ж – Ш;  Ч – ТЬ,   Ч – СЬ,   Ч – Щ; Щ – СЬ, Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш; Р – Л,  Р – РЬ,  РЬ – ЛЬ,  РЬ – Й,  ЛЬ – Л.

6). АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх, режимных моментах и т. д.).

III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления, памяти на отработанном материале.

V. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков.I периодОсновное содержание работы Развитие речиПроизношение Фонематическое восприятие- Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.- Развитие речевого дыхания.- Закрепление навыка правильного произношения звуков (гласных,   согласных), имеющихся в речи детей.- Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.- Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).- Автоматизация поставленных звуков в составе слогов, слов, предложений, тексов.- Воспитание правильной ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.

- Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.- Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.- Дифференциация речевых и неречевых звуков.- Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.- Различение слогов, состоящих из правильнопроизносимых звуков.- Знакомство с буквами, обозначающими звуки.- Знакомство с обратными слогами.- Преобразование слогов за счёт одного звука.- Различение односложныхи многосложных слов.- Выделение звука из ряда других звуков.

- Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени (я пою, мы поём, вы поёте, они поют).- Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у.- Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё, мои с существительными мужского, женского, среднего рода.- Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа  (гуляли, пели, катали, купили).- Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.- Составление рассказа по картине с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графический планы.

II период

- Продолжение работы над развитием подвижности артикуляционного аппарата.- Развитие умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонетического оформления.- Постановка отсутствующих звуков.- Автоматизация произношения ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах.- Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:по твёрдости – мягкости ([п] – [пь],[т] – [ть] и т.д.);по глухости – звонкости ([п] – [б],[к] – [г] и т.д.);в обратных слогах;в слогах со стечением двух согласных;в словах и фразах.

- Определение наличия звука в слове.- Распределение картинок, названия, которых включает:дифференцируемые звуки; определённый заданный звук.- На том же материале:определение места звука в слове;совершенствование навыков употребления в речевом контексте слов сложной звуконапол-няемости;анализ и синтез прямого слога;выделение согласного звука в начале слова;выделение гласного звука в конце слова.- Практическое знакомствос понятием «твёрдый– мягкий звук и глухой – звонкий».- Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.- Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов  (гласных) в слове.- Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), различающихся:по твёрдости – мягкости ([п] - [пь],

- Закрепление в самостоятельной речи навыка:согласование прилагательных с существительным в роде, числе, падеже и образование относительных прилагательных;согласование порядковых числительных с существительными.- Закрепление умения:подбирать однокоренные слова;образовывать сложные слова (снегопад, пылесос, листопад);составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам;распространять предложение однородными, подлежащими, сказуемыми, дополнениями, определениями;составлять предложения по опорным словам;составлять предложения по картине, по серии картин;пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками.- Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.- Распространение предложений за счёт введения однородных членов: сказуемых, подлежащих, дополнений, определений.- Составление предложений по картине, по вопросам.

[т] – [ть] и т.д.);по глухости – звонкости ([п] - [б], [к] - [г] и т.д.);в обратных слогах;в слогах со стечением двух согласных;в словах и фразах.

- Закрепление навыка составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графический планы).- Составление рассказа по серии сюжетных картин.

III период- Автоматизация поставленных звуков в речи.- Дифференциация звуков по месту образования:[с] – [ш], [з] – [ж]; [р] – [л];в прямых и обратных слогах;в слогах со стечениием трёх согласных;в словах и фразах;в коротких текстах и стихах;- Закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.- Закрепление правильного произношения звуков.- Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата.- Совершенствование дикции.- Совершенствование интонационной выразительности речи.

- Преобразование слов за счёт замены одного звука или слога.- Подбор слова с заданным количеством звуков.- Определение последовательности звуков в слове.- Определение порядка следования звуков в слове.- Определение звуков, стоящих перед или после определённого звука.- Составление слов из заданной последовательности звуков.

- Закрепление навыка образования уменьшительной формы существительных  (ящичек, сумочка, вазочка), прилагательных (сосновый лес, сосновая шишка, ветка, иголка и т.д.)- Подбор однородных слов (чай, чайник, чайная); приставочных глаголов (машина поехала к дому, отъехала от дома, объехала вокруг дома).- Употребление предложных конструкций (залез под шкаф, вылез из шкафа, спрятался между столом и шкафом).- Образование существительных от глаголов и наоборот (читать – читатель, учить – учитель, лётчик – летать, пловец – плавать).- Формирование навыка составления предложений с элементами творчества.- Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕТИЧЕСКОЙСТОРОНЫ РЕЧИ И РАЗВИТИЮ

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ И СВЯЗНОЙ РЕЧИI период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

НеделиФормирование

фонетической стороны речи

Лексико-грамматический строй речи Связная речь

СЕНТЯБРЬ

1,2 ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

3 Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках

Отработка падежных окончаний и образование мн.ч. существительных. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием магнитной доски.

4 Развитие слухового внимания и восприятия на речевых звуках

Преобразование существительных единственного числа в форме именительного падежа в форму множественного числа.

Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания.

ОКТЯБРЬ

1 Уточнение артикуляции и произношения звука [у]

Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик-, -чик-, -ечк-, -очк-, -еньк-, -оньк-.

Пересказ рассказа «Богатый урожай» с использованием серии сюжетных картинок.

2 Уточнение артикуляции и произношения звука [а]

Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на рассказ-схему. Рассказ-описание «Лимон».

3 Уточнение артикуляции и произношения звука [а] - [у]

Учить преобразовывать глаголы ед.ч. в мн.ч.; развивать умение употреблять

Составление описательного рассказа с опорой на схему.

существительные в форме Р.п. мн.ч.4 Уточнение артикуляции и

произношения звука [п]Образование и употребление приставочных глаголов.Закрепление употребления в речи простых предлогов: на, с, в,из; упражнение детей в умении образовывать уменьшительно-ласкательную форму имен существительных.

Составление рассказа о семье по демонстрируемым действиям.

НОЯБРЬ

1 Уточнение артикуляции и произношения звука [о]

Согласование имен числительных два и пять с существительными; упражнение в употреблении формы мн.ч. имен существительных в Р.п. (яблок, чашек, платьев и т.д.)

Чтение, пересказ по цепочке сказки В. Сутеева «Под грибом».

2 Уточнение артикуляции и произношения звука [и]

Учить образовывать сложные слова; учить образовывать притяжательные прилагательные; расширять словарь антонимов; развивать навыки словообразования и словоизменения.

Формирование навыка составления короткого рассказа о городе по опорным предметным картинкам.

3 Уточнение артикуляции и произношения звука [м]

Обучать образованию притяжательных прилагательных; закреплять практическое употребление в речи простых предлогов: на, с, под, над, за.

Формирование навыка составления короткого рассказа. Рассказ-сравнение «Автомобиль и самолет».

4 Уточнение артикуляции и произношения звука [н]

Формирование умения согласовывать глаголы с существительными ед.ч. и мн.ч. (яблоко растет, яблоки растут); упражнение детей в умении подбирать слова противоположные по значению.

Составление рассказа «На дороге» по серии сюжетных картинок.

II период обучения (декабрь, январь, февраль)ДЕКАБРЬ

1 Уточнение артикуляции и произношения звука [т]

Закреплять умение употреблять предлоги движения в, из, от, по, к; учить

Рассказ по сюжетной картине «Петя и снеговик». Усвоение навыка составления короткого рассказа.

подбирать родственные слова; учить образовывать глаголы прошедшего времени.

2 Уточнение артикуляции и произношения звука [ть]

Учить образовывать глаголы и закреплять знания детей о голосах птиц; учить образовывать прилагательные и существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; закреплять употребление существительных в И.п. и Р.п. мн.ч.

Составление описательного рассказа о зимующих птицах с использованием схемы.

3 Уточнение артикуляции и произношения звука [к]

Развивать умение согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; учить подбирать глаголы к существительным, закреплять навык употребления существительных в Р.п.

Рассказ-описание «Снеговик». Составление рассказа по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

4 Уточнение артикуляции и произношения звука [к] - [кь]

Закреплять умение подбирать прилагательные к существительным; упражнять в употреблении предлога без и имен существительных в различных падежах.

Составление рассказа по опорным предметным картинкам на новогоднюю тематику.

ЯНВАРЬ

1,2 КАНИКУЛЫ, МОНИТОРИНГ

3 Уточнение артикуляции и произношения звука [б]

Учить употреблять имена существительные во мн.ч. Р.п.

Рассказ-описание «Пылесос». Формирование навыка составления короткого рассказа.

4 Уточнение артикуляции и произношения звука [бь]

Учить подбирать противоположные по значению слова; закреплять знания о родственных связях; развивать понимание логико-грамматических конструкций.

Составление рассказа «Художник» по сюжетной картине.

ФЕВРАЛЬ

1 Уточнение артикуляции и произношения звука [э]

Формирование словаря глаголов. Пересказ сказки «Две косы».

2 Уточнение артикуляции и произношения звука [г] - [гь]

Образование притяжательных прилагательных.

Составление описательного рассказа о белом медведе с использованием схемы.

3 Уточнение артикуляции и произношения звука [ль]

Обучать образованию прилагательных от существительных; закреплять умение согласовывать числительные два и пять с существительными.

Составление рассказа «В зоопарке» по серии сюжетных картин.

4 Уточнение артикуляции и произношения звука [ы]

Обучать образованию приставочных глаголов движения; закреплять умение употреблять имена существительные в форме косвенного падежа.

Рассказ о защитниках Отечества. Усвоение навыка составления короткого рассказа.

III период обучения (март, апрель, май)МАРТ

1 Уточнение артикуляции и произношения звука [с]

Упражнять в образовании и практическом использовании в речи притяжательных и относительных прилагательных; учить классифицировать времена года; отрабатывать падежные окончания имен существительных ед.ч и мн.ч.

Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания»

2 Уточнение артикуляции и произношения звука [сь]

Учить преобразовывать имена существительные мужского рода в имена существительные женского рода; упражнять в подборе родственных слов; упражнять в подборе признаков к предметам.

Составление описательного рассказа о маме по собственному опыту.

3 Уточнение артикуляции и произношения звука [ш]

Расширение глагольного словаря и словаря существительных.

Составление описательного рассказа о матрешке с опорой на схему.

4 Уточнение артикуляции и произношения звука [с] - [ш]

Уточнение и расширение словаря. Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации.

АПРЕЛЬ

1 Уточнение артикуляции и произношения звука [х] - [хь]

Учить детей образовывать прилагательные от существительных; развивать умение согласовывать слова в

Составление описательного рассказа о космосе.

предложениях.2 Уточнение артикуляции и

произношения звука [в] - [вь]Учить называть профессии по месту работы или роду занятия; закреплять употребление существительных в Тв.п.; упражнять в образовании существительных мн.ч. Р.п.

Составление описательного рассказа о нашей планете с использованием схемы.

3 Уточнение артикуляции и произношения звука [з]

Учить образовывать сложные слова; закреплять умение составлять предложения с предлогами.

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой».

4 Уточнение артикуляции и произношения звука [зь]

Согласование существительных с прилагательными и глаголами, закрепление употребления в речи простых предлогов: на-с, в-из.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

МАЙ

1 Уточнение артикуляции и произношения звука [ж]

Учить дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида, образовывать возвратные глаголы; закреплять умение образовывать существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; развивать словарь антонимов.

Пересказ басни Л. Толстого «Старый дед и внучек».

2 Уточнение артикуляции и произношения звука [з] - [ж]

Уточнение и расширение словаря. Пересказ рассказа о Дне победы.

3 МОНИТОРИНГ

4 Повторение:твердые – мягкие согласные звуки

Учить образовывать и употреблять прилагательные в сравнительной степени; закреплять умение образовывать глаголы в прошедшем времени; развивать словарь синонимов.

Составление рассказа «Лето красное пришло…» по сюжетной картине.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика для логопедического обследования.2. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений – 5-е издание. - 2007г., 703с.3. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР от 4 до 7 лет.4. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения звуков Ц, Ч, Щ, дифференциации звуков Ц-С, Ц-Т’, Ч-Т’, Ч-С’, Щ-С’, Щ-Ч. – 2017. 5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. – 2014. 6. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. 2014г., 704с.7. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. - 2005г., 192с.8. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и педагогов дошкольных учреждений. - 2011г., 144с.9. Нищева Н.В.  Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков Л, Л’, дифференциации сонорных звуков и звука j. – 2015.10. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков Ш, Ж, дифференциации звуков С-Ш-З-Ж. – 2016.11. Нищева Н.В. Формирование грамматического строя речи. Употребление предлогов. С 4 до 7 лет. Перекидные странички. – 2017.12. Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков С, С’, З, З’, Ц. Выпуск 1. – 2018.13. Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков С, З, Ш, Ж. Выпуск 2. – 2018.14. Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков С, С’, Щ, Ч, Т’, Ц. Выпуск 3. – 2018.15. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для развития фонематического слуха у детей с 4 до 7 лет. – 2018. 16. Бардышева Т.Ю. Книга-мечта о язычке и звуках. Для тех, кому 3-8 лет. – 2012.17. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. – 2007.18. Скворцова И.В. «100 логопедических игр». Программа развития и обучения дошкольника. Для детей 4-6 лет. – 2003.

19. Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. - 2018г., 80с.20. Нищева Н.В. Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. - 2010г., 368с.