Upload
hakiet
View
243
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
SAINS
TINGKATAN 3
Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia
2011
Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 3 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 3 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917 Laman Web: http://www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2011 © Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum © Curriculum Development Centre, 2003
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN
Muka Surat
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii
Falsafah Sains Negara ix
Prakata xi
Pengenalan 1
Matlamat dan Objektif 2
Kemahiran Saintifik 3
Kemahiran Berfikir 5
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13
Organisasi Kandungan 17
Tema
Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup 18
Jirim dalam Alam 38
Tenaga dalam Kehidupan 42
Astronomi dan Penerokaan Angkasa Lepas 54
Panel Penterjamah 58
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk
• mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;
• memelihara satu cara hidup demokratik;
• mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
• menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
• membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
• KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
• KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
• KELUHURAN PERLEMBAGAAN
• KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
• KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan
lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab, berketerampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.
vii
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ketrampilan teknologi
ix
xi
PRAKATA
Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah negara maju. Oleh kerana sains merupakan antara penyumbang utama dalam perkembangan ilmu pengetahuan sains dan teknologi, maka penyediaan pendidikan sains yang berkualiti dari peringkat awal proses pendidikan adalah sangat penting untuk menghasilkan bangsa yang berpengetahuan dan mampu berdaya saing di arena antarabangsa. Kurikulum sains sekolah Malaysia bertujuan untuk memperkembangkan penguasaan ilmu sains dan kemahiran serta penerapan sikap saintifik terhadap sains di kalangan murid. Sains untuk sekolah menengah menyediakan peluang untuk murid memperoleh ilmu dan kemahiran saintifik dan memperkembangkan kemahiran menyelesai masalah dan membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam kurikulum sekolah menengah, Sains bertujuan menanam nilai murni dan cinta kepada negara dalam membangunkan insan yang menyeluruh yang berupaya untuk menyumbang ke arah keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya. Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. Pengajaran dan pembelajaran sains digabungkan dengan penggunaan teknologi seperti Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dan perisian dinamik akan memberi lebih ruang dan peluang kepada murid untuk meneroka dan mendalami konsep sains yang dipelajari. Selain itu, penggunaan TMK menyediakan peluang untuk murid berkomunikasi secara saintifik bukan sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari negara lain, dan dalam proses tersebut menjadikan pembelajaran sains lebih menarik dan menyeronokkan.
Murid juga diberi peluang yang lebih untuk terlibat dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan eksperimen. Pendekatan inkuiri, penerapan kemahiran berfikir, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah perlu ditekankan melalui proses pengajaran dan pembelajaran. Adalah dicadangkan kandungan dan konteks yang dipilih perlulah berdasarkan kesesuaian kepada murid agar minat kepada mata pelajaran ini meningkat. Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 1. Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih.
(DATO’ IBRAHIM BIN MOHAMAD)
Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia
1
Seperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan,
pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan
harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains
sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk
menghasilkan insan yang dihasratkan.
Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status
negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik
dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya
perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta
penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi
mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif
dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras
dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah
Sains Sekolah Rendah, Sains
Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains
Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik,
Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah
direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid,
menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di
peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk
Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik
sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung
dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada
peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi
kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan
dalam bidang pembangunan negara.
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan
pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan Pelajaran
mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan
kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif
dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan
pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan
objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,
kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran
dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan
hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
PENGENALAN
2
MATLAMAT
Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan
untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains
dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan
sikap saintifik dan nilai murni
Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan
memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi
pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak
rasmi.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang
bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
OBJEKTIF
Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid:
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
alam semulajadi dan pengalaman harian.
2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.
5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta
bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains
dan teknologi.
6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
dan berkesan.
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian
sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh
penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan
kemampuan akal
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
pemuliharaan dan pemeliharaannya
3
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik
dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan
kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti
mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan
projek.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
kemahiran manipulatif.
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
berikut:
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran,
sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan
maklumat tentang objek dan fenomena.
Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan objek
atau fenomena berdasarkan persamaan dan
perbezaan.
Mengukur dan
menggunakan
nombor
Membuat
inferens
Meramalkan
Berkomunikasi
Menggunakan
perhubungan
ruang dan masa
Mentafsir data
Mendefinasi
secara operasi
Membuat pemerhatian secara kuantitatif
dengan menggunakan nombor dan alat berunit
piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian
lebih jitu.
Menggunakan pengumpulan data dan
pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan
dan menerangkan sesuatu peristiwa.
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
Menggunakan perkataan atau simbol
grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
untuk menerangkan tindakan, objek atau
peristiwa
Memperihalkan perubahan parameter dengan
masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,
isipadu, berat dan jisim
Memberi penerangan yang rasional tentang
objek, peristiwa atau pola daripada data yang
dikumpulkan.
Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
dengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan.
4
Mengawal
pemboleh ubah
Membuat
hipotesis
Mengeksperimen
Mengenalpasti pemboleh ubah
dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.
Dalam sesuatu penyiasatan satu
pembolehubah dimanipulasikan untuk
memerhatikan hubungannya dengan pemboleh
ubah yang bergerak balas. Pada masa yang
sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.
Membuat sesuatu penyataan umum tentang
hubungan antara pemboleh ubah yang
dimanipulasi dan pemboleh ubah yang
bergerak balas untuk menerangkan sesuatu
peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini
boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data sehingga mendapat
rumusan daripada aktiviti itu.
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
penyiasatan sains yang membolehkan murid:
Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan
dengan betul.
Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
selamat.
5
KEMAHIRAN BERFIKIR
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
sekeliling.
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah
melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses
berfikir.
Kemahiran Berfikir Kritis
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
yang berikut :
Mencirikan
Membandingkan
dan
membezakan
Mengumpulkan
dan
mengelaskan
Membuat urutan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
sesuatu objek atau peristiwa.
Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
fenomena kepada kumpulan masing-masing
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri
atau sifat sepunya.
Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
6
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisa
Mengesan
Kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
berdasarkan kepentingan atau keutamaan.
Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
kepada bahagian yang lebih kecil bagi
memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta
mencari makna yang tersirat.
Mengesan pandangan atau pendapat yang
berpihak kepada atau menentang sesuatu.
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
bukti atau dalil yang sah.
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
hipotesis.
Kemahiran Berfikir Kreatif
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
seperti yang berikut:
Menjanakan idea
Menghubungkaitkan
Membuat inferens
Meramalkan
Mengitlakkan
Membuat gambaran
mental
Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.
Membuat perkaitan dalam sesuatu
keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak hubungan.
Menggunakan pengumpulan data dan
pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
peristiwa.
Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau data yang
boleh dipercayai.
Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keselurahan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
atas sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.
Membuat tanggapan atau
membayangkan sesuatu idea, konsep,
keadaan atau gagasan dalam minda atau
fikiran.
7
Mensintesiskan
Membuat hipotesis
Menganalogikan
Mereka cipta
Menggabungkan unsur yang berasingan
untuk menghasilkan satu gambaran
menyeluruh dalam bentuk seperti
pernyataan, lukisan dan artifak.
Membuat sesuatu penyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh ubah
yang dimanipulasi dan pemboleh ubah
yang bergerak balas untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
Pernyataan ini boleh diuji untuk
membuktikan kesahihannya.
Membentuk kefahaman tentang sesuatu
konsep yang kompleks atau abstrak
secara mengaitkan konsep itu dengan
konsep yang mudah atau maujud yang
mempunyai ciri yang serupa.
Menghasilkan sesuatu yang baru atau
melakukan pengubahsuaian kepada
sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi
masalah secara terancang.
Strategi Berfikir
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
yang berikut :
Mengkonsepsikan
Membuat
keputusan
Menyelesaikan
masalah
Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
saling berhubung kait.
Memilih satu alternatif penyelesaian
yang terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
mencapai matlamat yang ditetapkan.
Mencari penyelesaian yang tepat secara
terancang terhadap situasi yang tidak
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta
8
strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
peringkat berikut :
1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
mencapai tugasan berfikir.
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Pembangunan Kurikulum, 1999).
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains
Strategi Berfikir Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikan masalah
Kemahiran Berfikir
Kritis Mencirikan
Membandingkan
& membezakan
Mengumpulkan &
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisa
Mengesan
kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan
mmmm
Kreatif Menjana idea
Menghubungkait
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat
hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlakkan
Membuat
gambaran mental
Menganalogikan
Mereka cipta
Menaakul
9
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
secara berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
seperti berikut:
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran Berfikir
Memerhatikan
Mencirikan
Membandingkan dan
membezakan
Menghubungkaitkan
Mengelaskan
Mengukur dan
menggunakan
nombor
Membuat inferens
Meramalkan
Menggunakan
perhubungan ruang
dan masa
Mentafsir data
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menganalisa
Membuat inferes
Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental
Membuat urutan
Menyusun mengikut keutamaan
Membandingkan dan membezakan
Menganalisa
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai
10
Mendefini secara
operasi
Mengawal pemboleh
ubah
Membuat hipotesis
Mengeksperimen
Berkomunikasi
Menghubungkaitkan
Menganalogikan
Membuat gambaran mental
Menganalisa
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Menganalisa
Mencirikan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menjana idea
Membuat hipotesis
Meramalkan
Mensintesiskan
Semua kemahiran berfikir
Semua kemahiran berfikir
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping
penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
berfikir dan kemahiran saintifik.
Contoh :
Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan
bukan logam berdasarkan sifat fizik.
Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan
Penerangan:
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam
kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan
11
membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan
membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat
fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
seperti berikut :
• Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
• Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• Rajin dan tabah.
• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar.
• Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam.
• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
sihat.
• Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
• Berhemah tinggi dan hormat – menghormati.
• Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
• Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
• Berfikiran kritikal dan analitis.
• Luwes dan berfikiran terbuka.
• Baik hati dan penyayang.
• Bersifat objektif.
• Sistematik.
• Bekerjasama.
• Adil dan saksama.
• Berani mencuba.
• Berfikir secara rasional.
• Yakin dan berdikari.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut :
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
saintifik dan nilai murni.
• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
murni.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
12
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan
pelajaran.
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Contoh :
Tahun : Tingkatan Empat
Bidang Pembelajaran:
Objektit Pembelajaran:
Hasil Pembelajaran:
1. Bahan Kimia Dalam
Perindustrian
1.4 Menyedari kepentingan
pemeliharaan dan pemuliharaan
alam sekitar dari pencemaran sisa
buangan industri untuk
kepentingan manusia sejagat.
Menerangkan kepentingan
mengamalkan sikap
bertanggungjawab dalam
melupuskan sisa buangan
industri.
Cadangan aktiviti
pembelajaran
Sikap saintifik dan nilai
murni
Melihat tayangan video atau
simulasi komputer tentang
pencemaran sisa buangan industri
dan kesannya terhadap alam
sekitar. Membincangkan
kepentingan mengamalkan sikap
bertanggungjawab dalam
melupuskan sisa buangan industri
Menyayangi dan menghargai alam
sekitar.
Bertanggungjawab ke atas diri
sendiri, orang lain dan alam
sekitar.
Menghargai keseimbangan alam
sekitar
Bersikap sistematik
Bersikap bekerjasama.
Penerapan Unsur Patriotisme
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme
di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses
pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan
belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
13
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.
Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang
dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir
dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau
masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid
diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak
sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM)
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
14
pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan
Masyarakat (STM).
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan
semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.
Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid
mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid
untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan
perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan
pembelajaran.
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.
Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran
untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan
secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’.
Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti
pembelajaran jika perlu.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan
seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta
sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru
juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
15
perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
pengajaran dan pembelajaran.
Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan
untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik.
Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir,
kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah
seperti berikut:
Mengenal pasti masalah
Membuat hipotesis
Merancang eksperimen
Mengawal pembolehubah
Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan kaedah
mengumpulkan data dan menganalisis data
Menjalankan eksperimen
Mengumpulkan data
Menganalisis data
Mentafsirkan data
Membuat kesimpulan
Menulis laporan
Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain
daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
eksperimen mereka.
Perbincangan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
Simulasi
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan
model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan
secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
16
Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid
bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami
proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk
mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan
situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang
dipelajari.
Projek
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain
perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
diadakan.
Penggunaan Teknologi
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik (graphic
presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic
spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi
lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam
eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan
pembelajaran sains berkesan.
17
ORGANISASI KANDUNGAN
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang
pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif
pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.
Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain
kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah
mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis
dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri,
mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif
adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.
Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam
setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan
nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran
dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.
Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh
diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif
pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada
yang lebih kompleks.
Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran,
aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan
integrasi yang membolehkan pelbagai hasil pembelajaran di capai
mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi
pengajaran untuk cuba mencapai hasil pembelajaran secara
bersepadu mengikut susunan dalam huraian sukatan pelajaran.
Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman
pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin
dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.
Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin
dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh
mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,
tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru
digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan
berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran
sains.
18
TEMA : PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP BIDANG PEMBELAJARAN : 1. RESPIRASI
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.1 Menganalisa mekanisma pernafasan manusia.
Memerhatikan model atau perisian komputer untuk mengenalpasti struktur sistem respirasi manusia yang terdiri daripada rongga hidung, trakea, bronkus paru-paru, tulang rusuk, diafragma dan otot interkosta. Mengkaji model paru-paru bagi mengenal pasti bronkus, bronkiol dan alveolus. Membina model sistem respirasi manusia yang berfungsi untuk menunjukkan hubungan antara tekanan udara dalam rongga toraks dengan proses tarikan dan hembusan nafas. Membincangkan mekanisma pernafasan.
Murid boleh:
mengenal pasti struktur sistem respirasi manusia.
mengenal pasti struktur paru-paru.
memerihalkan proses menarik dan menghembus nafas.
menghubung kait perubahan tekanan udara dalam rongga toraks dengan tarikan dan hembusan nafas.
memerihalkan mekanisma pernafasan.
Pengecutan dan pengenduran otot interkosta dalam dan luar tidak perlu diterangkan.
breathing mechanism – mekanisme pernafasan exhalation – hembusan nafas inhalation – tarikan nafas intercostal muscle – otot interkosta nasal cavity – rongga nasal rib – tulang rusuk thoracic cavity – rongga toraks
19
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.2 Memahami pengangkutan oksigen dalam badan manusia.
Menayangkan video atau perisian komputer dan mengumpul maklumat serta mentafsir data tentang perkara berikut: a) Resapan oksigen daripada
alveoli ke dalam kapilari darah dan daripada kapilari darah ke dalam sel.
b) Pengangkutan oksigen oleh sel darah merah dalam bentuk oksihemoglobin.
Murid boleh:
memerihalkan resapan oksigen daripada alveoli ke dalam kapilari darah.
memerihalkan pengangkutan oksigen oleh darah.
memerihalkan resapan oksigen daripada kapilari darah ke dalam sel.
diffusion – peresapan
1.3 Menyedari kepentingan sistem respirasi yang sihat.
Mengumpul dan mentafsir data tentang perkara berikut: a) Bahan yang memudaratkan
system respirasi seperti nikotin dan tar (daripada asap rokok), sulfur dioksida (daripada kilang), dan karbon monoksida (daripada asap kenderaan) serta jerebu.
b) Kesan pelbagai bahan yang memudaratkan sistem respirasi seperti toksin dan karsinogen.
c) Pelbagai penyakit sistem respirasi.
Murid boleh:
menyenaraikan pelbagai bahan yang memudaratkan sistem respirasi.
menerangkan kesan bahan cemar kepada sistem respirasi.
menyenaraikan pelbagai penyakit yang mempengaruhi sistem respirasi.
mempraktikkan amalan baik untuk meningkatkan kualiti udara.
carcinogen – karsinogen toxin – bahan beracun
20
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Menjalankan aktiviti untuk menunjukan kesan merokok kepada paru-paru. Mengadakan atau membuat lawatan ke pameran tentang kesan merokok dan pelbagai penyakit yang berkaitan dengan paru-paru. Sumbangsaran pelbagai ide tentang cara untuk menperbaiki kualiti udara dan mengamalkannya.
21
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PEREDARAN DARAH DAN PENGANGKUTAN
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.1 Memahami sistem pengangkutan dalam manusia.
Memerhati dan mengkaji model, perisian komputer atau video tentang struktur jantung dan jenis salur darah (seperti: arteri, vena dan kapilari) dalam sistem peredaran darah.
Mengkaji satu spesimen hidup jantung untuk mengenal pasti strukturnya.
Membincangkan perkara berikut: a) fungsi jantung. b) ciri salur darah dan fungsinya.
Menjalankan aktiviti untuk membanding dan membezakan darah beroksigen dengan darah terdeoksigen.
Menjalankan simulasi pengaliran darah dalam sistem peredaran.
Membincangkan peranan sistem peredaran darah dalam pengangkutan bahan.
Menjemput pegawai perubatan untuk memberi ceramah tentang ‘Menjaga Kesihatan Jantung Anda’.
Murid boleh:
memerihalkan sistem peredaran sebagai satu sistem saluran yang mempunyai satu pam dan berinjap untuk memastikan pengaliran darah dalam satu arah.
menyatakan fungsi jantung.
mengenal pasti struktur jantung manusia.
membanding dan membezakan struktur arteri, vena dan kapilari.
menghubungkaitkan ciri salur darah dengan fungsinya.
membanding dan membezakan darah beroksigen dengan darah terdeoksigen.
mengilustrasikan laluan aliran darah dalam sistem peredaran.
memerihalkan peranan sistem peredaran darah dalam pengangkutan bahan.
menerangkan kepentingan mengekalkan jantung yang sihat.
blood vessel – salur darah
deoxygenated blood – darah terdeoksigen heart – jantung oxygenated blood – darah beroksigen vein – vena artery – arteri
22
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.2 Menganalisa darah manusia.
Menjemput seorang pegawai perubatan untuk memberi ceramah mengenai: a) komponen darah iaitu plasma
darah, sel darah merah, sel darah putih, platlet dan fungsinya.
b) Kumpulan darah iaitu A, B, AB and O.
c) Kesesuaian antara kumpulan darah penderma dengan penerima.
d) Kepentingan menderma darah. e) Penyimpanan dan
pengendalian darah yang didermakan.
Murid boleh:
menyatakan komponen darah dan fungsinya.
menyatakan kumpulan darah.
memadankan kumpulan darah penderma kepada penerima.
mewajarkan kepentingan menderma darah.
memerihalkan bagaimana darah yang didermakan disimpan dan dikendalikan.
.
Penderma universal dan penerima universal harus diperkenalkan.
blood donation – derma darah blood group – kumpulan darah physician – doktor
universal donor – penderma universal universal recipient- penerima universal
23
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.3 Menganalisa sistem pengangkutan dalam tumbuhan.
Memerhatikan tumbuhan yang layu dan membincangkan bagaimana ia berlaku. Mengkaji epidermis sehelai daun di bawah mikroskop untuk mengenal pasti stomata dan membincangkan fungsinya. Menjalankan eksperimen untuk mengkaji faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji yang berikut: a) Pengangkutan bahan
makanan yang disintesiskan melalui floem.
b) Pengangkutan air dari akar ke daun melalui xilem.
Mengkaji keratan rentas akar, batang dan daun untuk mengesan lokasi xilem dan floem. Membincangkan peranan transpirasi dalam pengangkutan air dan mineral.
Murid boleh:
memerihalkan bagaimana tumbuhan menjadi layu.
memerihalkan transpirasi.
memerihalkan fungsi stomata.
mengenal pasti faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi.
memerihalkan bagaimana faktor ini mempengaruhi kadar transpirasi.
memerihalkan peranan transpirasi.
mengkaji laluan air di dalam keratan batang menggunakan pewarna yang sesuai.
mengenal pasti lokasi xilem dan floem.
memerihalkan fungsi xilem dan floem.
Pengangkutan air dan mineral dalam transpirasi harus diberi penekanan.
transport – pengangkutan transpiration - transpirasi
24
BIDANG PEMBELAJARAN : 3. PERKUMUHAN
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
3.1 Memahami perkumuhan manusia.
Membincangkan maksud perkumuhan. Mengkaji model, carta atau memerhati perisian komputer untuk mengenalpasti organ perkumuhan iaitu kulit, paru-paru dan ginjal. Membincangkan hasil perkumuhan bagi setiap organ perkumuhan seperti air, karbon dioksida, mineral, garam dan urea. Membincangkan kepentingan perkumuhan.
Murid boleh:
menerangkan maksud perkumuhan.
mengenal pasti organ perkumuhan manusia.
menyatakankan hasil perkumuhan bagi setiap organ perkumuhan.
menerangkan kepentingan perkumuhan.
excretion – perkumuhan
3.2 Menganalisa sistem urinari dalam manusia.
Mengkaji model, carta atau memerhati perisian komputer sistem urinari untuk mengenal pasti lokasi ginjal, ureter, pundi kencing dan uretra.
Murid boleh:
mengenal pasti lokasi ginjal dan bahagian sistem urinari yang lain.
memerihalkan bentuk ginjal,
mengenal pasti struktur ginjal.
Struktur dan fungsi nefron tidak perlu diberi penekanan.
kidney – ginjal urinary bladder – pundi kencing
25
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Mengumpul dan mentafsir data tentang fungsi ginjal. Mengkaji spesimen hidup ginjal untuk: a) memerihalkan bentuk ginjal. b) mengenalpasti komponen ginjal
iaitu korteks, medula dan pelvis. Membincangkan perkara berikut: a) Kepentingan ginjal. b) Kehidupan dengan ginjal yang
rosak.
memerihalkan fungsi ginjal.
menerangkan kepentingan untuk mengekalkan kesihatan ginjal.
Fungsi mesin dialisis harus diperihalkan secara ringkas.
3.3 Menganalisa perkumuhan dalam tumbuhan.
Mengumpul dan mentafsir data berikut: a) Cara tumbuhan menyingkirkan
hasil perkumuhan. b) Hasil perkumuhan tumbuhan
ialah karbon dioksida, air dan hasil perkumuhan yang kompleks.
Murid boleh:
memerihalkan cara tumbuhan menyingkirkan hasil perkumuhan.
mengenal pasti hasil perkumuhan tumbuhan.
26
BIDANG PEMBELAJARAN : 4. PEMBIAKAN
Objektif
Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
4.1 Memahami pembiakan seks dan aseks.
Membincangkan perkara berikut: a) Kepentingan dan jenis
pembiakan. b) Persamaan dan perbezaan
antara pembiakan seks dengan aseks
Menggunakan carta, gambar rajah, video atau perisian komputer untuk mengkaji perkara berikut: a) Persenyawaan. b) Persenyawaan dalam dan luar. c) Pelbagai cara pembiakan
aseks iaitu belahan dedua, penunasan, pembentukan spora dan pembiakan vegetatif serta penjanaan semula.
Membincang dan mengelaskan haiwan dan tumbuhan berdasarkan cara pembiakannya.
Murid boleh:
menyatakan kepentingan pembiakan.
menyatakan jenis pembiakan.
menyatakan maksud persenyawaan.
memerihalkan persenyawaan dalam dan luar.
membanding dan membezakan pembiakan seks dengan aseks.
mengelaskan haiwan dan tumbuhan mengikut cara pembiakannya.
asexual reproduction – pembiakan aseks binary fission – belahan dedua budding – pertunasan external fertilisation – persenyawaan luar
internal fertilisation – persenyawaan dalam
sexual reproduction – pembiakan seks spore formation – pembentukan spora
vegetative reproduction – pembiakan vegetatif rejuvenation – penjanaan semula
seks
Pembiakan
aseks
Pembentukan spora
Belahan dedua
Penunasan
Vegetatif
Penjanaan semula
27
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
4.2 Menganalisa sistem pembiakan lelaki.
Mengenal pasti bahagian sistem pembiakan lelaki dengan menggunakan carta, model, video atau perisian komputer: a) Organ seks iaitu testis dan
zakar. b) Bahagian lain yang berkaitan
iaitu skrotum, uretra, salur sperma dan kelenjar prostat.
Membincangkan perkara berikut: a) Fungsi setiap bahagian sistem
pembiakan lelaki. b) Peranan sperma dalam
pembiakan. c) Perubahan fizikal, fisiologi dan
emosi lelaki semasa baligh.
Murid boleh:
mengenal pasti bahagian sistem pembiakan lelaki.
memerihalkan fungsi setiap bahagian sistem pembiakan lelaki.
menyatakan peranan sperma dalam pembiakan.
memerihalkan perubahan yang berlaku pada lelaki semasa baligh.
emotional changes – perubahan emosi penis – zakar puberty – baligh sperm – sperma sperm duct – duktus sperma
28
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
4.3 Menganalisa sistem pembiakan wanita.
Mengenal pasti bahagian sistem pembiakan wanita dengan menggunakan carta, model, video atau perisian komputer: a) Organ seks iaitu ovari dan
uterus. b) Bahagian lain yang berkaitan
iaitu salur falopia, faraj dan serviks.
Membincangkan perkara berikut: a) Fungsi setiap bahagian sistem
pembiakan wanita. b) Peranan ovum dalam
pembiakan. c) Perubahan fizikal, psikologi
dan emosi wanita semasa baligh.
Menjalankan simulasi untuk menunjukkan perbezaan antara gamet lelaki dengan wanita berdasarkan saiz, bilangan dan pergerakan.
Murid boleh:
mengenal pasti bahagian sistem pembiakan wanita.
memerihalkan fungsi setiap bahagian sistem pembiakan wanita.
menyatakan peranan ovum dalam pembiakan.
memerihalkan perubahan yang berlaku pada wanita semasa baligh.
membanding dan membezakan antara gamet lelaki dengan wanita berdasarkan saiz, bilangan dan pergerakan.
cervix - servik vagina – faraj
29
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
4.4 Menganalisa kitar haid.
Membincangkan perkara berikut: a) Haid dan kitar haid. b) Perubahan dinding uterus
semasa kitar haid. c) Hubungan antara fasa subur
dalam kitar haid dengan persenyawaaan.
d) Kepentingan menjaga kebersihan diri semasa haid.
Murid boleh:
memerihalkan maksud haid.
memerihalkan maksud kitar haid.
memerihalkan perubahan dinding uterus semasa kitar haid.
menghubungkait fasa subur kitar haid dengan persenyawaan.
menerangkan kepentingan menjaga kebersihan diri semasa haid.
Hormon tidak perlu diberi
penekanan semasa memberi penjelasan mengenai kitar haid.
fertile phase – fasa subur menstrual cycle – kitar haid personal hygiene – kebersihan diri
4.5 Menganalisa persenyawaan dan kehamilan.
Membincangkan perkara berikut dengan menggunakan gambar rajah, carta, model, video atau perisian komputer: a) Lokasi penempelan embrio. b) Perkembangan zigot kepada
embrio seterusnya menjadi fetus hingga kelahiran
Murid boleh:
memerihalkan persenyawaan dalam manusia.
mengenal pasti lokasi penempelan embrio.
memerihalkan perkembangan zigot kepada embrio seterusnya menjadi fetus hingga kelahiran.
.
Konsep persenyawaan manusia perlu melibatkan laluan sperma dan ovum sehingga berlakunya pertemuan dan percantuman.
fertilisation – persenyawaan implantation – penempelan
30
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
4.6 Memahami kepentingan penjagaan pra natal.
Mengaturkan pameran atau persembahan multimedia tentang perkara berikut: a) Kepentingan pengambilan
makanan yang berkhasiat semasa kehamilan.
b) Kesan merokok dan pengambilan bahan tertentu seperti dadah dan alkohol ke atas embrio dan fetus.
Murid boleh:
menghubungkait kepentingan pengambilan makanan yang berkhasiat kepada kesihatan ibu dan fetus semasa kehamilan.
menerangkan pentingnya mengelak daripada mengambil bahan yang boleh memudaratkan fetus.
deformity – kecacatan nutritious food – makanan berkhasiat
31
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
4.7 Menilai kepentingan penyelidikan dalam pembiakan manusia.
Mengumpul dan mentafsir data berikut: a) Maksud kemandulan. b) Cara mengatasi kemandulan
iaitu nutrisi, rawatan hormon, pembedahan, persenyawaan in vitro (IVF).
c) Kawalan kehamilan iaitu kaedah ritma, penggunaan kondom, pil perancang keluarga, intra-uterine contraceptive device (IUCD),
spermisid, vasektomi dan ligasi.
Membahaskan isu kawalan kehamilan dan kesannya pada masyarakat. Membincangkan kepentingan penyelidikan pembiakan manusia.
Murid boleh:
menyatakan maksud kemandulan.
memerihalkan cara mengatasi kemandulan.
memerihalkan kaedah kawalan kehamilan.
membahaskan salah guna kawalan kehamilan dan kesannya kepada masyarakat.
menerangkan kepentingan penyelidikan pembiakan manusia.
Kaedah kawalan kehamilan secara semula jadi, kimia, mekanikal, hormon dan pembedahan perlu diberi penekanan.
ligation – ligasi sterility – kemandulan vasectomy – vasektomi
32
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
4.8 Menganalisa sistem pembiakan seks tumbuhan berbunga.
Meneliti bunga untuk mengenal pasti bahagian berikut: a) Ranggi dan sepal. b) Bahagian jantan iaitu stamen
yang terdiri daripada filamen, anter dan butir debunga.
c) Bahagian betina iaitu pistil yang terdiri daripada stigma, stil, ovari dan ovul.
Menggunakan mikroskop atau kanta tangan untuk memerhati berikut: a) Keratan rentas dan keratan
melintang ovari untuk mengenal pasti ovul.
b) Butir debunga. Membincangkan fungsi berikut: a) Bunga dalam pembiakan. b) Bahagian pembiakan jantan
bunga. c) Bahagian pembiakan betina
bunga.
Murid boleh:
mengenal pasti bahagian berlainan pada bunga.
mengenal pasti bahagian pembiakan jantan dan betina bunga.
mengenal pasti gamet jantan dan betina.
memerihalkan fungsi bahagian pembiakan jantan dan betina bunga dalam pembiakan seks.
petal – ranggi pollen grain – butir debunga
33
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
4.9 Menganalisa pendebungaan.
Membincangkan perkara berikut dengan menggunakan carta, model, video atau perisian komputer: a) Pendebungaan. b) Jenis pendebungaan. c) Persamaan dan perbezaan
antara pendebungaan sendiri dengan pendebungaan kacuk.
d) Kelebihan pendebungaan kacuk.
e) Kegunaan pendebungaan kacuk dalam pertanian.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji pelbagai jenis bunga dan mengenal pasti agen pendebungaannya.
Murid boleh:
memerihalkan maksud pendebungaan.
menghubungkait ciri bunga dengan agen pendebungaannya.
menyatakan jenis pendebungaan.
membanding dan membezakan antara pendebungaan sendiri dengan pendebungaan kacuk.
menerangkan kelebihan pendebungaan kacuk.
menerangkan melalui contoh kegunaan pendebungaan kacuk dalam pertanian.
agriculture – pertanian
cross-pollination – pendebungaan kacuk
self-pollination – pendebungaan sendiri
4.10 Memahami perkembangan buah dan biji benih pada tumbuhan.
Menggunakan mikroskop untuk memerhati perkembangan salur butir debunga dalam larutan sukrosa pada peratusan yang berbeza (5% - 10%).
Murid boleh:
mengenal pasti lokasi di mana berlakunya persenyawaan dalam bunga.
memerihalkan persenyawaan dalam tumbuhan.
memerihalkan pembentukan buah dan biji benih.
germination – percambahan sucrose solution – larutan sukrosa
34
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Melukis gambar rajah berserta nota penerangannya mengenai perkara berikut: a) Proses persenyawaan pada
tumbuhan. b) Pembentukan buah dan biji
benih. Membincangkan perkara berikut: a) Tempat berlakunya
persenyawaan dalam bunga. b) Persenyawaan pada
tumbuhan. c) Pembentukan buah dan biji
benih.
35
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
4.11 Mensintesis konsep percambahan biji benih.
Membelah biji benih secara memanjang dan mengenal pasti strukturnya dengan menggunakan kanta tangan atau mikroskop. Mengumpul dan mentafsir data tentang perkara berikut: a) Fungsi pelbagai bahagian biji
benih iaitu embrio (radikal, plumul dan kotiledon) dan testa yang dilindungi perikarpa (kulit buah).
b) Perubahan fizikal biji benih berdasarkan pembentukan radikal, plumul dan kotiledon.
Menjalankan perbincangan dalam kumpulan kecil untuk: a) mengenal pasti pemboleh
ubah yang berkaitan dengan percambahan biji benih.
b) membina hipotesis mengenai keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih.
Merekabentuk dan menjalankan eksperimen bagi menentukan keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih.
Murid boleh:
mengenal pasti struktur biji benih.
menerangkan fungsi bahagian biji benih yang berbeza.
memerihalkan perubahan fizikal biji benih semasa percambahan.
membuat hipotesis tentang keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih.
merekabentuk eksperimen untuk mengkaji keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih.
menjalankan eksperimen untuk mengkaji keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih.
membuat kesimpulan tentang keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih.
cotyledon – kotiledon plumule – plumul radicle – radikel seedling – anak benih germination - percambahan
36
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
4.12 Mengaplikasi pembiakan vegetatif dalam tumbuhan berbunga.
Menjalankan kajian pembiakan vegetatif pelbagai tumbuhan di tapak semaian untuk mengenal pasti jenis pembiakan vegetatif. Membincangkan maksud pembiakan vegetatif. Membincangkan aplikasi penyelidikan pembiakan vegetatif yang dijalankan dalam pertanian.
Murid boleh:
menerangkan melalui contoh maksud pembiakan vegetatif.
menyatakan bahagian tumbuhan yang boleh membiak secara vegetatif.
mengelaskan tumbuhan berbunga berdasarkan bahagian yang boleh membiak secara vegetatif.
memerihalkan aplikasi penyelidikan pembiakan vegetatif yang dijalankan dalam pertanian.
Bioteknologi boleh diperkenalkan. Contoh pembiakan vegetatif ialah pengkulturan tisu tumbuhan. Pengkulturan tisu tumbuhan tidak perlu diberi secara terperinci.
37
BIDANG PEMBELAJARAN : 5. PERTUMBUHAN
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
5.1 Menganalisa pola pertumbuhan manusia.
Membincangkan perkara berikut: a) Ciri yang digunakan untuk
mengukur kadar pertumbuhan seperti tinggi dan berat.
b) Maksud pertumbuhan. c) Pola pertumbuhan bagi lelaki
dan wanita. d) Kesan pengambilan nutrisi
kepada perkembangan fizikal dan kesejahteraan mental kanak-kanak.
Menjalankan aktiviti untuk mentafsir lengkuk pertumbuhan lelaki dan wanita daripada bayi ke alam dewasa.
Murid boleh:
memerihalkan maksud pertumbuhan.
mengenal pasti ciri yang digunakan untuk mengukur kadar pertumbuhan.
menganalisa lengkuk pertumbuhan lelaki dan wanita.
membanding dan membezakan lengkuk pertumbuhan lelaki dengan wanita.
memerihalkan kesan pengambilan nutrisi ke atas pertumbuhan kanak-kanak.
growth - pertumbuhan
38
TEMA : JIRIM DALAM ALAM BIDANG PEMBELAJARAN : 1. TANAH DAN SUMBERNYA
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.1 Menganalisa kepelbagaian mineral dalam kerak Bumi.
Membincangkan maksud mineral. Mengumpul dan mentafsir data mengenai pelbagai jenis mineral yang wujud di dalam kerak Bumi: a) Unsur semula jadi iaitu emas
dan perak, b) Sebatian semula jadi iaitu
oksida, karbonat, sulfida dan silikat.
Membincang dan mengenal pasti unsur dalam beberapa sebatian semula jadi. Menjalankan aktiviti untuk mempelajari perkara berikut: a) Kekerasan mineral. b) Kelarutan mineral dalam air. c) Kesan haba ke atas beberapa
karbonat, oksida dan sulfida logam.
Murid boleh:
memerihalkan maksud mineral.
menerangkan melalui contoh mineral yang wujud dalam bentuk unsur semula jadi atau sebatian semula jadi.
mengenal pasti unsur dalam sebatian semula jadi.
memerihalkan sifat mineral.
menulis persamaan dalam perkataan untuk menunjukkan kesan haba ke atas mineral.
compound – sebatian earth crust – kerak bumi element – unsur gold – emas hardness – kekerasan silver (argentum) – perak
39
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.2 Memahami tindak balas antara logam dengan bukan logam.
Menjalankan sumbangsaran dan membincangkan perkara berikut: a) contoh logam. b) contoh bukan logam.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji tindak balas antara beberapa logam iaitu magnesium, aluminium, zink dan besi dengan bukan logam berikut: a) oksigen. b) sulfur.
Murid boleh:
menyatakan contoh logam dan bukan logam.
memerihalkan tindak balas antara logan dan bukan logam.
menulis persamaan dalam perkataan bagi menunjukkan tindak balas antara logam dengan bukan logam.
menyatakan logam bertindak balas dengan bukan logam pada kadar yang berbeza.
Siri kereaktifan logam tidak perlu diperkenalkan.
non-metal – bukan logam metal – logam
1.3 Memahami sebatian silikon.
Mengumpul dan mentafsir data tentang sebatian silikon yang wujud dalam bentuk silika dan silikat.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji sifat silika dan silikat seperti berikut: a) Kelarutan dalam air. b) Tindak balas dengan asid
hidroklorik. c) Kesan haba.
Mengadakan lawatan ke kilang untuk mempelajari proses pembuatan kaca, seramik, cip elektronik dan gentian optik.
Membincangkan kegunaan sebatian silikon dalam kehidupan harian.
Murid boleh:
menyatakan pelbagai bentuk sebatian silikon.
menyatakan contoh silica.
menyatakan contoh silikat.
menghubungkait sifat sebatian silikon dengan kestabilannya.
menerangkan melalui contoh kegunaan sebatian silikon dalam kehidupan harian.
silicon compound – sebatian silikon
40
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.4 Menganalisa sebatian kalsium.
Mengumpul dan mentafsir data tentang kalsium karbonat. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji berikut: a) Sifat kalsium karbonat
berdasarkan tindak balasnya dengan asid, kelarutannya dalam air dan kesan haba.
b) Pembentukan kalsium oksida (kapur tohor) dan kalsium hidroksida (kapur mati).
Membincangkan perkara berikut: a) Penggunaan sebatian kalsium
iaitu kalsium karbonat, kalsium oksida dan kalsium hidroksida.
b) Sifat sebatian kalsium dengan merujuk kepada kegunaannya.
Murid boleh:
menyatakan unsur dalam kalsium karbonat.
mengenal pasti pelbagai bentuk kalsium karbonat.
memerihalkan sifat kalsium karbonat.
menulis persamaan dalam perkataan bagi tindak balas kalsium karbonat.
memerihalkan pembentukan kalsium oksida dan kalsium hidroksida.
menghubungkait sifat sebatian kalsium dengan kegunaannya.
calcium carbonate – kalsium karbonat slaked lime - kapur mati quicklime – kapur tohor solubility – kelarutan
41
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.5 Menganalisa sumber bahan api semula jadi dan kepentingannya
Melayari laman sesawang atau membuat lawatan ke PETROSAINS, Pusat Sains Negara atau logi penapisan minyak untuk mengumpul maklumat mengenai pembentukan sumber bahan api semula jadi di Malaysia. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji penyulingan berperingkat petroleum. Membincangkan perkara berikut: a) Sifat dan kegunaan pelbagai
pecahan petroleum. b) Sumbangan petroleum dan
gas asli kepada pembangunan ekonomi negara.
c) Penggunaan yang cekap petroleum dan sumber bahan api semula jadi yang lain.
Murid boleh:
menyenaraikan sumber bahan api semula jadi.
menerangkan pembentukan sumber bahan api semula jadi.
memerihalkan penyulingan berperingkat petroleum.
memerihalkan sifat pelbagai pecahan daripada penyulingan berperingkat petroleum.
memerihalkan kegunaan pelbagai pecahan petroleum.
menerangkan sumbangan petroleum dan industri gas asli kepada pembangunan ekonomi negara.
menjanakan ide tentang cara penggunaan secara cekap sumber bahan api semula jadi.
fraction – pecahan
fractional distillation – penyulingan berperingkat natural fuel resource – sumber bahan api semula jadi petroleum – minyak mentah
42
TEMA : TENAGA DALAM KEHIDUPAN BIDANG PEMBELAJARAN : 1. KEELEKTRIKAN
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.1 Memahami elektrostatik
Menjalankan aktiviti berikut: a) Menghasilkan cas elektrik statik
dalam bahan melalui geseran. b) Mengesan cas elektrik statik
menggunakan elektroskop. c) Memerhati apa yang berlaku
apabila dua objek yang sama atau berlainan cas diletakkan berdekatan dan membuat kesimpulan mengenai cas elektrostatik.
Membincangkan perkara berikut: a) Maksud elektrostatik. b) Jenis cas elektrik statik. c) Sifat cas elektrik statik. d) Contoh bahan yang mudah dicas
iaitu asetat dan politena. e) Fenomena harian yang berkaitan
dengan cas elektrik statik seperti kilat.
f) Langkah keselamatan yang perlu diambil semasa mengendalikan cas elektrik seperti penggunaan pengalir kilat.
Murid boleh:
memerihalkan maksud elektostatik.
menyatakan jenis cas elektrik statik.
menyatakan sifat cas elektrik statik.
memerihalkan bagaimana cas elektrik statik dihasilkan dalam bahan tertentu.
memerihalkan cara mengesan cas elektrik statik.
memerihalkan fenomena harian yang disebabkan oleh cas elektrik statik.
menyatakan langkah keselamatan yang perlu diambil semasa pengendalian cas elektrik.
polythene – politena charge - cas
43
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.2 Memahami keelektrikan
Mengumpul dan mentafsir data mengenai sumber tenaga elektrik yang digunakan dalam kehidupan harian Menjalankan aktiviti untuk memerhati pengaliran arus elektrik menggunakan janakuasa Van de Graff dan galvanometer
Membincangkan perkara berikut: a) Keelektrikan. b) Arus elektrik. c) Voltan. d) Rintangan. e) Arah arus dan pengaliran elektron
dalam litar elektrik.
Murid boleh:
memberikan contoh sumber tenaga elektrik dalam kehidupan harian.
menyatakan maksud keelektrikan.
menyatakan maksud voltan.
menyatakan maksud rintangan.
memerihalkan arah arus dan pengaliran elektron dalam litar elektrik.
current – arus resistance – rintangan voltage – voltan
1.3 Mengaplikasi kefahaman cara mengukur keelektrikan
Mengumpul maklumat dan menjalankan persembahan multimedia mengenai penemuan unit bagi: a) arus iaitu ampere. b) voltan iaitu volt. c) rintangan iaitu ohm. Memeriksa alat dan membincangkan kegunaanya dalam pengukuran: a) Arus. b) Voltan. Membina litar elektrik serta mengukur arus dan voltannya.
Murid boleh:
mengenal pasti alat pengukur arus.
mengenal pasti alat pengukur voltan.
menyatakan unit arus.
menyatakan unit voltan.
menyatakan unit rintangan.
mengukur arus dalam litar elektrik.
mengukur voltan dalam litar elektrik.
44
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.4 Mensintesis hubungan antara arus, voltan dan rintangan.
Merekabentuk dan menjalankan eksperimen untuk mengkaji perkara berikut: a) Kesan perubahan rintangan ke
atas arus. b) Kesan perubahan voltan ke atas
arus.
Membincangkan perkara berikut: a) Hubungan antara voltan, arus dan
rintangan. b) Hukum Ohm.
Murid boleh:
merekabentuk eksperiman untuk mengkaji hubungan antara rintangan dan arus.
menjalankan eksperimen untuk mengkaji hubungan antara rintangan dan arus.
memerihalkan kesan perubahan rintangan ke atas arus.
merekabentuk eksperimen untuk mengkaji hubungan antara voltan dan arus.
menjalankan eksperiman untuk mengkaji hubungan antara voltan dan arus.
memerihalkan kesan perubahan voltan ke atas arus.
menyatakan Hukum Ohm.
Interpretasi graf perlu diberikan penekanan.
45
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.5 Mensintesis konsep litar selari dan litar bersiri
Memadankan simbol pada litar elektrik dengan komponennya. Melukis gambarajah dan membina litar berikut: a) Litar yang lengkap. b) Litar bersiri. c) Litar selari. Membincangkan persamaan dan perbezaan antara litar bersiri dan litar selari dengan ilustrasi.
Murid boleh:
mengenal pasti komponen litar elektrik dan simbolnya.
melukiskan satu gambar rajah litar yang lengkap.
membinakan satu litar yang lengkap.
membinakan satu litar bersiri.
membinakan satu litar selari.
membanding dan membezakan susunan komponen dalam litar bersiri dengan litar selari.
complete circuit – litar lengkap parallel circuit – litar selari series circuit – litar bersiri
1.6 Menganalisa arus, voltan dan rintangan dalam satu litar bersiri
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji arus, voltan dan rintangan dalam satu litar bersiri. Membincangkan kelebihan dan kelemahan litar bersiri.
Murid boleh:
memerihalkan pengaliran arus melalui komponen dalam litar bersiri.
memerihalkan voltan yang merentasi komponen dalam litar bersiri.
memerihalkan rintangan dalam litar bersiri.
menerangkan kelebihan dan kelemahan litar bersiri.
Pengiraan yang mudah boleh diperkenalkan
46
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.7 Menganalisa arus, voltan dan rintangan dalam satu litar selari.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji arus, voltan dan rintangan dalam satu litar selari. Membincangkan perkara berikut: a) Kelebihan dan kelemahan litar
selari. b) Persamaan dan perbezaan antara
litar bersiri dengan litar selari berdasarkan arus, voltan dan rintangan.
Murid boleh:
memerihalkan pengaliran arus melalui komponen dalam litar selari.
memerihalkan voltan yang merentasi komponen dalam litar selari.
memerihalkan rintangan dalam litar selari.
menerangkan kelebihan dan kelemahan litar selari.
membanding dan membezakan antara litar bersiri dengan litar selari berdasarkan arus, voltan dan rintangan
Pengiraan yang mudah boleh diperkenalkan Perbezaan antara litar bersiri dengan litar selari harus ditunjukkan melalui penggunaan meter dan kecerahan mentol.
47
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.8 Memahami kemagnetan.
Menjalankan aktiviti berikut: a) Menggunakan serbuk besi untuk
mengkaji medan magnet satu magnet bar.
b) Menggunakan kompas untuk menunjukan arah medan magnet.
Membincangkan perkara berikut: a) Medan magnet. b) Hubungkait antara garisan
medan magnet dan kekuatan medan magnet.
Mengkaji dan membincangkan kegunaan magnet dalam kompas.
Murid boleh:
memerihalkan maksud medan magnet.
melukiskan medan magnet satu magnet bar.
melukiskan arah medan magnet.
menghubungkaitkan garisan medan magnet dengan kekuatan medan magnet.
menerangkan kegunaan magnet dalam kompas.
magnetic field – medan magnet magnetism – kemagnetan
1.9 Memahami keelektro magnetan.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji medan magnet yang terhasil oleh arus elektrik yang mengalir melalui wayar lurus. Membincangkan maksud: a) Keelektromagnetan. b) Elektromagnet.
Murid boleh:
menghubungkaitkan arus elektrik yang mengalir melalui konduktor dengan kemagnetan.
memerihalkan maksud electromagnet.
electromagnetism – keelektromagnetan
48
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PENJANAAN ELEKTRIK
Objektif
Pembelajaran Cadangan Aktiviti
Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.1 Memahami penjanaan tenaga elektrik.
Meneroka laman sesawang atau mengadakan lawatan ke stesen jana kuasa untuk mengumpul dan mentafsir data berikut: a) Pelbagai jenis generator iaitu
termal, hidroelektrik,disel, nuklear dan turbin gas.
b) Penjanaan tenaga elektrik dalam pelbagai jenis stesen jana kuasa.
c) Sumber tenaga alternatif, contoh: tenaga solar dan biojisim.
Membincangkan persamaan dan perbezaan dalam penjanaan tenaga elektrik pelbagai jenis stesen jana kuasa.
Menjalankan aktiviti tentang penggunaan tenaga solar menggunakan alat seperti kotak solar atau sel solar (sel fotovolta).
Murid boleh:
menyenaraikan pelbagai jenis generator.
memerihalkan penjanaan tenaga elektrik daripada pelbagai jenis stesen jana kuasa.
membanding dan membezakan penjanaan tenaga elektrik antara pelbagai jenis stesen jana kuasa.
memberi contoh sumber tenaga altenatif.
biomass – biojisim photovoltaic – fotovolta
49
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.2 Memahami transfomer.
Membina sebuah transfomer ringkas dan mengkaji struktur fizikalnya. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan fungsi transfomer ringkas.
Mengumpul dan mentafsir data mengenai prinsip kerja transfomer injak naik dan transfomer injak turun.
Membincangkan transfomer injak naik dan injak turun dari aspek: a) Persamaan dan perbezaan. b) Kegunaan dalam penghantaran
dan pengagihan elektrik.
Murid boleh:
mengenal pasti pelbagai bahagian transfomer.
memerihalkan bagaimana transfomer berkerja.
membanding dan membezakan transfomer injak naik dengan transfomer injak turun.
memerihalkan peranan transfomer dalam penghantaran dan pengagihan elektrik.
step-down transformer – transformer injak turun step-up transformer – transformer injak naik distribution - pengagihan
transmission - penghantaran
2.3 Menganalisa penghantaran elektrik dan sistem pengagihan.
Memerhati model atau carta dan membincangkan sistem penghantaran dan pengagihan elektrik termasuk Rangkaian Grid Nasional, stesen transformer, lapangan suis, pencawang masuk utama dan pencawang bahagian. Mengumpul dan mentafsir data tentang Rangkaian Grid Nasional Malaysia.
Murid boleh:
menyusun mengikut urutan komponen dalam sistem penghantaran dan pengagihan elektrik.
memerihalkan fungsi komponen sistem penghantaran dan pengagihan elektrik.
memerihalkan bagaimana tenaga elektrik dihantar dan diagihkan dari stesen jana kuasa kepada pengguna.
national grid network – rangkaian grid nasional switch zone –lapangan suis
50
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.4 Memahami bekalan elektrik dan sistem pendawaian di rumah.
Mengumpul dan mentafsir data mengenai bekalan tenaga elektrik di rumah. Mengkaji dan membincangkan perkara berikut: a) Sistem pendawaian elektrik di
rumah termasuk kotak fius, suis utama, pemutus litar, wayar hidup, wayar neutral, wayar bumi dan meter elektrik.
b) Kod warna antarabangsa. Menjalankan aktiviti untuk: a) mengkaji struktur dan reka
bentuk plug 3 pin, b) melengkapkan pendawaian
plug 3-pin.
Murid boleh:
menyatakan nilai voltan utama.
menyatakan jenis arus elektrik.
mengenal pasti jenis arus elektrik yang dibekalkan ke rumah.
menyatakan jenis pendawaian elektrik.
mengenal pasti pelbagai bahagian sistem pendawaian elektrik.
memerihalkan fungsi pelbagai bahagian sistem pendawaian elektrik.
memerihalkan pendawaian plug 3-pin.
Jenis pendawaian termasuklah pendawaian fasa tunggal dan pendawaian tiga fasa. Pendawaian tiga fasa diterangkan secara ringkas.
circuit breaker – pemutus litar earth wire – dawai bumi mains switch – suis sesalur
51
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.5 Menganalisa kos penggunaan tenaga elektrik.
Memeriksa pelbagai peralatan elektik rumah untuk mengumpul dan mentafsir data tentang kuasa, voltan dan kadar arus.
Mengira jumlah pengaliran arus yang mengalir melalui peralatan elektrik di rumah. Membincangkan hubung kait antara penggunaan tenaga elektrik, kuasa dan masa. Menjalankan audit penggunaan tenaga elektrik di rumah untuk mengenal pasti kos penggunaan tenaga elektrik dalam sebulan.
Murid boleh:
menyatakan kadar kuasa dan voltan peralatan elektrik di rumah.
mengirakan jumlah arus yang mengalir melalui peralatan elektrik.
mengingatkan kembali hubungan antara penggunaan tenaga elektrik, kuasa dan masa.
menyelesaikan masalah dengan mengira kos penggunaan elektrik.
Formula berikut diperkenalkan: Kuasa= Voltan x Arus
P = V x I Tenaga (kWh) = Kuasa (kW) x Masa (j)
appliance – peralatan power – kuasa
2.6 Memahami fungsi fius dan wayar bumi.
Membincangkan perkara berikut: a) Jenis fius. b) Nilai fius. c) Fungsi fius dalam sistem pendawaian
elektrik. d) Peranan dawai bumi dalam sistem
pendawaian elektrik.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji kejadian litar pintas.
Menjalankan aktiviti untuk menentukan nilai fius yang sesuai bagi peralatan elektrik yang berbeza.
Murid boleh:
mengenal pasti pelbagai jenis fius.
menyatakan nilai fius.
memerihalkan fungsi fius dalam sistem pendawaian elektrik.
menentukan nilai fius yang sesuai bagi peralatan elektrik.
memerihalkan peranan dawai bumi dalam sistem pendawaian elektrik
short circuit – litar pintas
52
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.7 Menilai kepentingan langkah berjaga-jaga dalam penggunaan elektrik.
Mengumpul dan mentafsir data tentang perkara berikut: a) Punca kemalangan elektrik. b) Langkah yang perlu diambil
sekiranya berlaku kemalangan elektrik.
c) Ciri keselamatan di rumah untuk mengelak berlakunya kemalangan elektrik.
Membincangkan keperluan langkah berjaga-jaga dalam penggunaan elektrik.
Murid boleh:
menyatakan langkah keselamatan yang perlu diambil apabila menggunakan elektrik.
memerihalkan langkah yang perlu diambil apabila berlakunya kemalangan yang melibatkan elektrik,
mewajarkan keperluan adanya langkah keselamatan dan ciri keselamatan di rumah bagi mengelakkan kemalangan elektrik.
Ciri keselamatan berikut perlu dinyatakan: i. Miniature Circuit
Breaker (MCB), ii. Earth Leakage
Circuit Breaker
(ELCB).
safety precautions – langkah-langkah keselamatan
53
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.8 Menilai kepentingan memulihara elektrik.
Mengumpul dan mentafsir data tentang aktiviti yang menyebabkan pembaziran elektrik. Membincangkan cara memulihara elektrik. Menjalankan projek tentang kecekapan tenaga. Membincang dan mewajarkan keperluan memulihara elektrik. Menjalankan sumbangsaran mengenai masalah yang akan dihadapi oleh negara jika berlakunya kekurangan elektrik.
Murid boleh:
mengenal pasti aktiviti yang menyebabkan pembaziran elektrik.
memerihalkan cara memulihara elektrik.
mewajarkan keperluan memulihara elektrik.
meramalkan masalah yang akan dihadapi oleh negara jika berlakunya kekurangan elektrik.
Pelabelan jumlah penggunaan tenaga pada peralatan untuk mempertingkatkan penggunaan tenaga secara cekap harus diperkenalkan.
wastage – pembaziran energy efficiency – kecekapan tenaga
54
TEMA : ASTRONOMI DAN PENEROKAAN ANGKASA LEPAS BIDANG PEMBELAJARAN : 1. BINTANG DAN GALAKSI
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.1 Menganalisa Matahari
Mengumpul dan mentafsir data tentang perkara berikut: a) Ciri Matahari iaitu saiz, jisim,
ketumpatan relatif dengan Bumi dan suhu permukaan.
b) Struktur Matahari iaitu korona, kromosfera dan fotosfera.
c) Fenomena yang berlaku di permukaan Matahari iaitu prominen, nyala suria and tompok matahari.
d) Kesan fenomena di permukaan Matahari ke atas Bumi.
e) Penjanaan tenaga oleh Matahari.
Murid boleh:
memerihalkan ciri Matahari.
mengenal pasti struktur Matahari.
mengenal pasti fenomena yang berlaku di permukaan Matahari.
menerangkan kesan fenomena di permukaan Matahari ke atas Bumi.
menyatakan bagaimana tenaga dijanakan oleh Matahari.
Aurora yang sering dikaitkan dengan nyala suria harus diperkenalkan.
aurorae – aurora
chromosphere – kromosfera corona – korona density – ketumpatan flare – nyala photosphere – fotosfera prominence – prominen sunspot – tompok matahari
55
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.2 Memahami bintang dan galaksi dalam alam semesta.
Membincangkan perkara berikut: a) Definisi bintang. b) Matahari sebagai bintang.
Melawat Planetarium Negara atau Pusat Sains Negara untuk mengumpul dan mentafsir data tentang berikut: a) Bintang cerah seperti Sirius
dan Rigel. b) Matahari sebagai satu
bintang. c) Pelbagai jenis bintang
berdasarkan suhu, saiz dan kecerahan.
d) Pembentukan bintang. e) Kematian bintang yang
meninggalkan kerdil putih, bintang neutron dan lohong hitam.
f) Jenis galaksi iaitu elips, berpilin dan tidak seragam.
g) Galaksi Bima Sakti. h) Alam semesta.
Mengambil bahagian dalam aktiviti memerhati bintang.
Menonton perisian komputer atau video untuk mengumpul maklumat mengenai topik dalam objektif pembelajaran ini
Murid boleh:
mendefinisikan bintang.
mengenal pasti Matahari sebagai suatu bintang.
mengenal pasti bintang-bintang cerah di langit.
membanding dan membezakan bintang berdasarkan kepada ciri tertentu.
memerihalkan pembentukan bintang.
memerihalkan kematian bintang.
menyatakan jenis galaksi.
memerihalkan Galaksi Bima Sakti.
memerihalkan alam semesta.
menyatakan kedudukan Sistem Suria dalam alam semesta.
black hole – lohong hitam brightness – kecerahan constellation – buruj star – bintang elliptical – bujur irregular – tak teratur light year – tahun cahaya Milky Way – Bima Sakti solar system – sistem suria spiral – lingkaran universe – alam semesta white dwarf – kerdil putih
56
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
1.3 Mensyukuri kewujudan alam semesta sebagai anugerah Tuhan.
Menulis sajak or Haiku tentang
keunikan, ketertiban, keindahan dan keharmonian alam semesta sebagai satu tanda keagungan Tuhan. Membincangkan perkara berikut: a) Keluasan alam semesta. b) Semua yang wujud di alam
semesta adalah tidak kekal. c) Kepentingan Matahari dan
Bulan kepada hidupan di Bumi.
Murid boleh:
menghargai keunikan, ketertiban, keindahan dan keharmonian alam semesta sebagai satu tanda keagungan Tuhan.
memerihalkan luasnya alam semesta berbanding Bumi.
menyatakan semua yang wujud di alam semesta adalah tidak kekal.
menerangkan kepentingan Matahari dan Bulan kepada hidupan di Bumi.
Haiku ialah sajak
Jepun yang terdiri daripada tiga baris. Baris pertama dan ketiga terdiri daripada lima suku kata manakala baris kedua teridiri daripada tujuh suku kata. Tema dan mesej sajak selalunya berkaitan dengan alam semula jadi.
Contoh: Up the sky I stare, I look up and wish I’m there, Beautiful and rare. Objektif pembelajaran (1.3) sepatutnya disepadukan dengan objektif pembelajaran yang lain bila mana relevan.
57
BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PENEROKAAN ANGKASA LEPAS
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
2.1 Memahami perkembangan dalam bidang astronomi dan penerokaan angkasa lepas.
Melayari internet, mengadakan lawatan ke Planetarium atau Pusat Sains Negara untuk mengumpul dan mentafsir data tentang berikut: a) Perkembangan dalam bidang
astronomi. b) Aplikasi teknologi berkaitan
penerokaan angkasa lepas dan astronomi, contohnya remote sensing.
c) Perkembangan dalam penerokaan angkasa lepas, contohnya pelancaran roket, satelit, prob termasuk pendaratan manusia di permukaan Bulan.
Membahaskan mengenai keperluan untuk meneruskan penerokaan angkasa lepas. Menjalankan persembahan multimedia tentang pembangunan dalam bidang astronomi dan penerokaan angkasa lepas.
Murid boleh:
memerihalkan perkembangan dalam bidang astronomi.
memerihalkan pembangunan dalam penerokaan angkasa lepas.
menerangkan dengan contoh aplikasi teknologi yang berkaitan penerokaan angkasa lepas dan astronomi.
mewajarkan keperluan meneruskan penerokaan angkasa lepas.
Aplikasi remote sensing perlu
dimasukkan, contohnya dalam geologi, pertanian, perhutanan, pengurusan bencana, pengurusan keselamatan nasional, dsb. Malaysian Centre for Remote Sensing (MACRES)
bertanggungjawab ke atas projek remote sensing
negara.
exploration – penerokaan space – angkasa lepas
58
Penasihat Dato’ Ibrahim bin Mohamad
Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mohd Zanal bin Dirin
Timbalan Pengarah (Sains dan Teknologi) Bahagian Pembangunan Kurikulum
Penasihat Editorial
Zainon Abd. Majid Ketua Unit Sains Rendah Bahagian Pembangunan Kurikulum
Editor
Aizatul Adzwa Mohd. Basri Ketua Unit Sains Menengah Bahagian Pembangunan Kurikulum
Penterjemah Burhanuddin Dahalan
SMK Alang Iskandar Bagan Serai, Perak
Fong Woon Yoke SMK Menglembu Menglembu, Perak
Roslan Yusoff SMK Seri Perak Teluk Intan, Perak
Hafiz Zaki Hamdan
SMK Seri Perkasa Hutan Melintang, Perak
Norhaida Alias SMK Sultan Abdul Jalil Shah Seberang Perak, Teluk Intan, Perak
Nazirah Abdul Rahman
SMJK Hua Lian Taiping, Perak
Maslina Ayu Shaharuddin
SMK Convent Taiping, Perak
KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH
SAINS TINGKATAN 3
PANEL PENTERJEMAH