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Expresin grafco en nios autistas

TEMA: EXPRESIONGRAFICO PLASTICO EN

NIOS AUTISTAS

FACULTAD : EDUCACION INICIAL

ESPECIALIDAD : RETARDO MENTAL.

CURSO : EL ARTE EN EL NIO CONRETARDO

PROFESORA : DRA. SALOME HILARESSORIA

ALUMNAS : PASAPERA ARRUEMARDELI

POMACAJA BAUTISTABEATRIZ

VALENZUELA CHAVEZMARY LUZ

YNFANTE SALAZARDORIS.

SECCION : I-4

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EXPRESION GRAFICO PLARTICO EN NIOS AUTISTAS

CAPITULO I:

1.1: LA EXPRESION GRAFICO PLASTICA......03

1.1.1: DEFINICION.03

1.1.2: IMPORTANCIA DE LA EXPRESION GRAFICO PLASTICA....04

1.2: HISTORIA Y SINTOMAS DEL AUTISMO..04

1.3: EL AUTISMO05

1.3.1: DEFINICION..05

1.3.2: CARACTERISTICAS...06

1.4: LA CREATIIDAD EN NIOS AUTISTAS.06

1.4.1: ALGUNOS INDICADORES DE LA CREATIIDAD..0!

1.5. LA EXPRESI"N PL#STICA COMO INSTRUMENTO DID#CTICO PARADESARROLLAR LA CREATIIDAD EN LOS NIOS AUTISTAS..0$

1.6: ACTIIDADES DE GRAFICO PLASTICA EN NIOS AUTISTAS.10

CAPITULO II.

2.1: ARTE Y TERAPIA EN PERSONAS AUTISTAS..12

2.1.1 DEFINICION...12

2.1.2: O%&ETIOS DEL ARTE Y TERAPIA..14

CAPITULO III.3.1: LA MUSICA COMO TERAPIA EN NIOS AUTISTAS.15

3.2: ROL DE LA MUSICA TERAPIA EN NIOS AUTISTAS..16

%I%LIOGRAFIA


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CAPITULO I

1.1: LA EXPRESION GRAFICO PLASTICA

1.1.1: DEFINICION

La expresin es una necesidad vital en el nio que le hace posible, en primerlugar, adaptarse al mundo y posteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo yautnomo.

La expresin es un instrumento de desarrollo y comunicacin del ser humanoque se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresin plstica,

como forma de representacin y comunicacin, emplea un lenguaje quepermite expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de distintastcnicas que favorecen el proceso creador. Lo fundamental en este proceso esla libre expresin, no la creacin de obras maestras.

La expresin artstica del nio!"a, a travs de la experimentacin libre, le resultaplacentera y le ofrece la posibilidad de plasmar su mundo interior, sus sueos,su fantasa e imaginacin, as como explorar nuevas estructuras. #dems contodas estas experiencias se ha observado que los nios!"as introvertidos seabren ms a los dems, los agresivos canali$an sus pulsiones, los nios con

problemas de coordinacin se benefician al manipular materiales que lessugieren los distintos movimientos de las manos, etc. %or lo tanto, se puede


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considerar a la expresin plstica como un medio de comunicacin individualdel nio, que potencia su capacidad de creacin y expresin.

1.1.2: IMPORTANCIA DE LA EXPRESION GRAFICO PLASTICA

%or lo tanto, la importancia de la expresin plstica viene dada por&

' (l educador infantil es quien desarrolla los proyectos de intervencinrelacionados con la expresin plstica dirigida a nios de ) a * aos, de ahque cono$ca sus tcnicas y recursos.

' (n la reali$acin de estas actividades plsticas influyen diversos factoresrelacionados con el desarrollo del nio en el proceso madurativo& #fectivos,emocionales, intelectuales, motrices, nivel de representacin, capacidad deatencin, sociales.

' (l desarrollo de los nios est influenciado por la expresin plstica ya quefavorece el desarrollo integral del nio.

La rique$a de los medios que utili$a, junto a la sencille$ de las tcnicas de lasque se sirve y la gran variedad de soportes sobre los que trabaja, han hecho deesta materia un componente indispensable e indiscutible del mbito educativo,sobre todo en la etapa de educacin infantil.

(l concepto de expresin plstica lo podemos entender de tres maneras

distintas&

' +omo un medio de expresin y comunicacin de vivencias y sentimientos.

' n proceso en el que a travs diversos elementos que tenemos a nuestradisposicin, les otorgamos un significado.

' na actividad l-dica donde las actividades grfico plsticas representan unjuego, estimulan el desarrollo motri$ y se convierten en acciones -tiles para laensean$a de otros conocimientos.

1.2: HISTORIA Y SINTOMAS DEL AUTISMO

(s interesante sealar que el conocimiento del autismo como tal esrelativamente moderno& Leo anner y /ans #sperger fueron los primeros enpublicar descripciones del trastorno, en 0123. y 0122 respectivamente, y deforma independiente. # pesar de esto, ambos le dieron el mismo nombre alcuadro sintomtico, autismo, adoptndolo del psiquiatra (ugen 4leuer, que lorefiri en 0100 haciendo mencin a un trastorno bsico de la esqui$ofreniabasado en la limitacin de las relaciones con las personas y el mundo exterior.5anto anner, en 4altimore, como #sperger, en 6iena, estudiaron casos denios incapaces de mantener relaciones afectivas normales, aparentemente deforma innata.Expresin grafco en nios autistas

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7ebido al diferente enfoque de los dos estudios, se ha dado en llamar,89ndrome de #sperger:, a los autistas de funcionamiento alto. Los niosautistas estn dominados en su conducta por una profunda soledad ignoran loexterior y especialmente a las personas, aunque tiene buena relacin con losobjetos. 5anto en sus actitudes como en sus deseos, existe una necesidad

excesiva por mantener la invariabilidad. (xisten tambin en alguno de ellos8islotes de capacidad: ;capacidades aisladas9, especfica los siguientes criterios para el diagnstico dela enfermedad&

7eficiencias cualitativas de las pautas de interaccin social recproca.

? 7eficiencias cualitativas de la comunicacin verbal y no verbal, y de laactividad imaginativa.

? @epertorio muy limitado de actividades e intereses.

S'()*+,- /(/,/-

#unque es casi imposible reconocer el autismo antes de los tres aos, losprimeros sntomas pueden manifestarse antes de los dos aos. # pesar de ello,en casos fronteri$os, es difcil llevar a efecto un diagnstico preciso. @uttersugiri que haba cuatro caractersticas esenciales para el diagnstico del#utismo, formando as la 0. A 7efinicin categrica oficial.

0. +omien$o anterior a los 3) meses.

B. 7esarrollo social daado, el cual es distintivo y no simplemente el resultadode un retraso mental cognitivo global.

3. 7esarrollo de la comunicacin daado, el cual tambin es distintivo y nosimplemente el resultado de un retraso cognitivo global.

2. %resencia de un comportamiento inusual englobado bajo el concepto deinsistencia en la monotona, resistencia al cambio, respuestas idiosincrsicas alentorno...

(l autismo es incurable, sin embargo, un adecuado tratamiento puede suavi$arlos sntomas, ya que no es degenerativo.

1.3: EL AUTISMO

1.3.1. DEFINICI"N.

La palabra CautismoD se deriva de autosgriego que significa Cuno mismoD.

(ste trmino fue creado por (. 4leuler en 0100, para designar al retraimientoen el propio mundo imaginario de la esqui$ofrenia, y con posterioridad, fueadquiriendo diversos sentidos, seg-n fuera utili$ado para designar unapatologa preco$ o un estado secundario al desencadenamiento de laenfermedad.Expresin grafco en nios autistas

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(n el ao 0123, el 7r. Leonard anner, psiquiatra de la niversidad Eohn/opFins, escribi la primera ponencia aplicando el trmino CautismoD a un grupode nios ensimismados y con severos problemas de ndole social, decomportamiento y de comunicacin.

%ara anner ;0122

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1.4.1. A(*- (7,7*/- 7/ , /,)87,7

(n tal sentido y tomando en consideracin los fundamentos tericos asumidosen los epgrafes anteriores se determinan como indicadores del desarrollo de lacreatividad a travs de las actividades grfico plsticas& la motivacin, la

fluide$, la originalidad y la independencia.

L, M*)8,9(& +omo proceso psquico superior ha originado inquietudescientficas en relacin con el desarrollo de la creatividad, para 6. Jon$les;01I1

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Eulin 4etancourt, argumenta sobre las investigaciones reali$adas por E./allman quien dice que la originalidad alude a cuatro cualidades que son&Cnovedad, impredictibilidad, unicidad y sorpresa, que diferencian loautnticamente creativo de otros arreglos de tipo mecnicoD ;/allman, E& +itadopor 4etancourt, E& 011BK 31.#. y 9FatFin, >., refieren que la independencia cognoscitiva& Csemanifiesta ante todo como aspiraciones del pensamiento, como capacidad deorientarse a situaciones nuevas, como capacidad de hallar un camino propiopara nuevas tareas, como necesidad de comprender no slo el conocimientoasimilado, sino tambin de dominar las experiencias de logro de eseconocimiento, se manifiesta en la independencia del criterio personalD ;7anilov,>.#. y 9FatFin, >. 01I& I. @emedios Jon$les, nos dice que& CLa independenciacognoscitiva se puede caracteri$ar como la capacidad intelectual del estudiantepara escoger los elementos esenciales y secundarios en los objetos,fenmenos y procesos mediante su generali$acin. La independenciacognoscitiva se eval-a adems, por la capacidad del individuo para aplicarconvenientemente los conocimientosD& ;@emedios J. B))BK 1

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1.5.LA EXPRESI"N PL#STICA COMO INSTRUMENTO DID#CTICO PARADESARROLLAR LA CREATIIDAD EN LOS NIOS AUTISTAS

Las actividades artsticas le brindan al nio autista, una gama de posibilidadessimilares a las del juego para enriquecer su mundo, tanto interno como externo,

permitindole expresar sus fantasas inconscientes& en un dibujo, escribiendo onarrando un cuento, haciendo una cancin o con el movimiento de su cuerpo.#l conocer y experimentar con diversas actividades artsticas tambin descubreotros caminos de expresin.

+uando trabajamos actividades artsticas con nios con trastornos mentales ydel desarrollo la tarea se vuelve ms difcil, Ncmo pretender que pinte un niocon autismo si no quiere tomar el pincel o las pinturasO o Ncmo podemospretender que una nia con parlisis cerebral sin coordinacin motora haga unaesculturaO

Pue el nio trabaje directamente con artistas y con personas creativas brindauna experiencia que puede ser nueva pero sobre todo muy rica, porque elartista le transmite al nio a travs de su propia experiencia, su contacto yvivencia con el arteK entonces, no es necesario, para nosotros, que el niollegue a ser un artista. Q si llegara a serlo por supuesto sera maravilloso.

(n el taller, lo ms importante para nosotros los docentes debe ser promoverese contacto entre el nio y el artista& su maestro de pintura que es a la ve$pintor o se dedica a las artes plsticas, puede, y de hecho pensamos que lo

hace, transmitir su propia vivencia con la pintura, y es as con cada uno de susmaestros de arte. +ada nio encontrar mayor afinidad con uno de ellos. Lamaestra de dan$a, por ejemplo, simplemente con su apariencia fsica, con laflexibilidad de su cuerpo, con sus movimientos y su ritmo al comps de lam-sica, crea un espacio de experiencia en el cual cierto nio puede entonces,sentir, vivir y enriquecer su mundo a travs de la dan$a. #lg-n otro nioencontrar mayores afinidades por ejemplo con la ceramista, y eso sernuestro punto de apoyo para impulsar su desarrollo creativo, social y personal.

Las palabras imponen lmites que es muy difcil sobrepasar. Las imgenestienen un poder de penetracin, a nivel de la mente, que sobrepasa elpensamiento discursivo, por esta ra$n se entiende ms que el arte es unvalioso y efectivo instrumento, en el desarrollo social y comunicativo del nioautista.

+ada acto, desde el ms elemental al ms complejo, se manifiesta como unaenerga perceptiva. 9e habla de percepcin, y de objeto de la percepcin,porqu existe una mente que percibe. La mente percibe porque estcapacitada para transformar formas y colores ;objetos< en energa ;fsica ymental< y, a travs de los sentidos fsicos, a transformar la energa en objetos;formas y colores

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(st demostrado que cada color puede causar un aumento, o una disminucin,de la presin de la sangre, independientemente de que el color sea lejano ocercano a las frecuencias del rojo. 9e puede decir que el rojo influye, a nivel dela percepcin, sobre los procesos fsicos. @eflexionando, se observa conclaridad que, un objeto cualquiera, puede adquirir un significado, o sea un

devenir comunicativo, y que, esta comunicacin, no es nada ms que unintercambio de energa. 9e dice CintercambioD porque, por medio de la atencinla mente proyecta energa sobre el objeto. (ste concepto fundamental, lacomunicacin es, en primer lugar, un intercambio de energa.

(sta energa existe porque es traducida por la mente en algo que podemospercibir, darle un significado, y que hasta produce una transformacin ennuestros procesos fsicos. La verdadera creatividad no es nada ms que untipo de comunicacin, o sea de un intercambio de energa perceptivaC+ualquier proceso de transformacin creativa equivale, desde el punto de vista

etiolgico y simblico, a un pasaje desde la condicin de la oscuridad ;caos< altiempo de la Lu$ ;cosmosontar la pi$arra permite que el dibujo se veabien y est a la vista siendo ms atractivo que si est en un papel o una

superficie plana. (sta clase de marcadores se pueden borrar fcilmente y losnios autistas pueden modificar sus dibujos y borrarlos para hacer lugar paranuevos motivos sin usar papeles.

A,

%ara esta actividad artstica, coloca arcilla que se seque al aire en una tartera oen un plato. (l trabajo con arcilla le ayuda a los nios autistas a trabajar con

sus manos y el contacto con ella les da una sensacin de suavidad y dedisfrute. %ueden moldear la arcilla en formas y pegarles plumas, ponerles


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grandes ojos o lentejuelas. na ve$ que la arcilla est seca, puedes usar lasformas como decoracin.

&,,- ,),;/-

Los nios autistas pueden crear jarras agitables que contengan objetos decolores y reflectores de la lu$. 7ales botellas de agua de plstico, llnalas conagua con jabn lquido y busca objetos para poner dentro como piedras,pelotas, lentejuelas, brillantina y cuentas. +rear estas jarras les permitedesarrollar la habilidad de eleccin y ver cmo se reflejan en el agua losdiferentes objetos.

F*)*,

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CAPITULO II.

2.1: ARTE Y TERAPIA EN PERSONAS AUTISTAS.

2.1.1 D/

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comunicativas y constituyen en especial una forma de comunicacin no verbal.(l proceso de dibujo!pintura puede ser a verbal, lo que significa que dentro delcuadro se reali$a sin comentario alguno, o para verbal, que implica que elproceso se acompaa de explicaciones ;9pi$ 01*)

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9u objetivo central es facilitar la expresin mediante medios no verbales comodibujos, armados, esculturas de pequeo tamao, collages, y otras tcnicasprovenientes de las artes plsticas.

Sos interesa permitir que emociones y sensaciones que intervienen en un

proceso teraputico tomen colores, lneas, formas y movimientos paraprofundi$ar en los contenidos que afloran. 7e tal manera, hacemos que elmaterial inconsciente se haga presente en forma visual para trabajar sobre elmundo de las imgenes internas del psiquismo de las persona.

+on #rte 5erapia propiciamos la produccin de sentido posible de trabajar conel paciente a partir de su trabajo plstico, teniendo en cuenta que el arte es unlenguaje simblico entre otros disponibles para el ser humano. (ntendemos porlenguaje simblico toda la gama expresiva humana, tal que remita a unasignificacin. #s, son lenguajes simblicos tanto el lenguaje verbal en su formaoral o escrita, el lenguaje corporal, el lenguaje gestual, el lenguaje musical, ellenguaje de seas y el lenguaje plstico.


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CAPITULO III.

3.1: LA MUSICA COMO TERAPIA EN NIOS AUTISTAS.

LA MUSICOTERAPIA9i nos remontamos en el tiempo, encontramos una de las primerasdefiniciones de esta disciplina, @olando 4enen$on, mdico, psiquiatra, m-sico,fue presidente y fundador de la asociacin de m-sico terapia y profesor de launiversidad del salvador, sostiene que&

>usicoterapia es la especiali$acin cientfica que se ocupa del estudio einvestigacin del complejo sonido"ser humano, sea el sonido musical o no,tendiente a buscar los mtodos diagnsticos y los efectos teraputicos de losmismosD ;4enen$on, 01I0

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9i tomamos a la musicoterapia como una terapia no"verbal, es imprescindiblemencionar y especificar a qu nos referimos cuando hablamos decomunicacin.

La m-sica brinda al nio amparo y proteccin. N7e qu manera lo lograO

#cerca de este hecho, 4enen$on ;01I0< plantea que&CLa m-sica representa una defensa ante situaciones paranoides ymelanclicas. 9irve para la evocacin de la madre ausente, apunta re"editar larelacin con ella y con la naturale$a. #nte la indefecion del bebe, la madre consu aparicin otorga seguridad, cuidados y tranquilidad. La vo$ materna seasocia con la gratificacin oral, el balanceo rtmico que surge durante elamamantenimiento. 7e esta forma, la base de la relacin del ritmo y el serhumano debe buscarse en el contacto sonoro del feto intra"uterino,principalmente con los latidos cardiacos de la madre.D

#qu es donde reside el aporte de esta disciplina en el trabajo de nios concapacidades especiales. La gran importancia de la m-sica, es que puedenprescindir de lo verbal, permite trabajar y comunicarse con un lenguaje no"verbal, lo cual facilita la conexin con estos nios que presentan dificultades enel rea del habla y del lenguaje. (n este lugar es en donde se abren losnuevos canales de expresin, de enlace y comunicacin por medio de lam-sica como expresin pura de ello que no puede ser dicho, ya sea por causasde tipo orgnicas o de tipo psicolgico. La m-sica representa una apertura deposibilidades de nuevas formas de expresin, comunicacin y transmisin desentires.

3.2: ROL DE LA MUSICA TERAPIA EN NIOS AUTISTAS.

ROL DEL MUSICOTERAPEUTA

n musicoterapeuta no incluye aspectos pedaggicos" musicales en lostratamientos, ya que esa es tarea del docente de m-sica especiali$ada. %or lotanto, su rol no consiste en la ensean$a de la m-sica. (n s.

So aplica determinados sonidos con el fin de producir efectos benficos, esa esuna prctica esotrica, que carece de base cientfica. La musicoterapia utili$aherramientas especficas de observacin, interpretacin, e intervencin ;elsonido, la m-sica, la vo$, los instrumentos musicales y todas las formasrtmicas y sonoras expresadas y!o vivenciadas a travs del cuerpo, los objetosy los medios ac-sticos de comunicacin.

(l actor principal en este proceso es el paciente. (s el quien debe configurar unespacio para manifestarse. (l musicoterapeuta observara la modalidad derelacin que el paciente establece con los distintos instrumentos musicales,

como ocurre la configuracin del escenario sonoro"real. 7e otra manera, elmusicoterapeuta caera en el error avasallar la singularidad del paciente


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mediante consignas y tcnicas, es la consecuencia de efectuar una accinexperimental invasiva que determina una negacin y manipulacin de esepaciente.

na accin experimental invasiva consiste en anticiparse a las manifestaciones

del paciente con la proposicin de una serie de consignas"ejercicio. Pue serndeterminantes del modelo racional que se establecer cerca de ah enadelante, entre el musicoterapeuta y ese paciente.

(se modelo racional invasivo significa que ambos ;profesional y pacienteelanie 5aylor ;01*G< La importancia de la musicoterapia en el tratamiento delautismo, editorial trillas.

>nica %re$ La musicoterapia y el autismo

>ara palus$ny ;01I< autismo para padres y profesionales.


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