Содержание

1. Пояснительная записка

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования.

3.Учебный план

4. Програма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени

начального общего образования.

5. Программы отдельных учебных предметов, курсов

6. Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования.

7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

8. Программа коррекционной работы.

9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

1

1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования для МОУ «СОШ № 4», работающих по УМК  «Перспектива» (Научный руководитель д.п.н., директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО, лауреат Премии Президента РФ в области образования Л.Г. Петерсон), разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373); на основе анализа деятельности образовательного учреждения с учетом возможностей  учебно-методического комплекса  «Перспектива». В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», Уставом и Программой развития школы настоящая программа является содержательной и организационной основой образовательной политики школы.

Программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Конституцией Российской Федерации. Закона Российской Федерации «Об образовании». Постановления Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"" .

Приказа министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009 №15785).

Базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312.

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2011 года № 1994 внесены изменения в Федеральный базисный учебный план и учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года № 1312.

Приказа Минобрнауки РФ от 23.12.2010 №822 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год».

Типовым положением об общеобразовательном учреждении. Муниципальными правовыми актами. Уставом школы. Локальными актами.Образовательная программа  представляет собой систему взаимосвязанных

программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития конкретного образовательного учреждения.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:

2

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Проблемы образовательного учреждения:в социальной ситуации: • недостаточно высокий уровень образованности и общей культуры населения;• маргинальность социальных групп (часть родителей учащихся школы - без

определенного места работы);• высокий процент неблагополучных и малообеспеченных семей, для которых

вопросы воспитания и образования детей не являются приоритетными;в функционировании школы:• двухсменность обучения;в сохранении и укреплении здоровья детей:• снижение количества практически здоровых детей;• увеличение количества учащихся с разными отклонениями в состоянии

здоровья;• недостаточная ориентация педагогов на сохранение и укрепление здоровья

учащихся;в повышении качества школьного образования, уровня обученности: • несоответствие сложившейся системы оценивания учебных достижений

школьников требованиям личностно ориентированного подхода;• недостаточный учет диагностических данных в повседневном образовательном

процессе;

Цель реализации образовательной программы: Формирование у обучающихся опыта самореализации, индивидуального и

коллективного действия, на основе которых осуществляется личностное и социальное самоопределение и развитие младших школьников;обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи образовательной программы: достижение личностных результатов: готовность и способность к саморазвитию;

сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;

3

достижение метапредметных результатов: освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

достижение предметных результатов: освоение опыта специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразования и применения; система  основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Состав участников образовательного процесса.Дети (учащиеся), достигшие школьного возраста (не младше 6,5 лет).Педагоги, изучившие требования, предъявляемые к ООП федеральным

государственным образовательным стандартом (ФГОС), владеющие современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост профессионального мастерства.

Родители, изучившие особенности ООП, нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие ее выполнение.

Приоритетные направления деятельности педагогического коллектива: осуществление обучения и воспитания разносторонней, самостоятельной,

свободной, интеллектуальной, культурной, нравственной личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям социума, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расами, национальными, этническими, религиозными социальными группами. Личности, имеющей устойчивую ценностную гражданско-патриотическую ориентацию;

обеспечение непрерывности начального общего, основного общего, среднего (полного)общего, среднего специального и высшего образования;

реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;

обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся; создание системы ценностных ориентаций, где приоритетным является культ

знаний, научного поиска, творчества; создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного

здоровья учащихся.

Педагогические условия реализации образовательной программы начальных классов.

Кадровый состав и его характеристика.

Организацию учебно-воспитательного процесса в начальных классах обеспечивают 10 педагогических работников.

Уровень образования педагогических работников Всего Высшее Среднее специальное

10 7 (70%) 3 (30%)

4

Квалификационная характеристика педагоговВсего Высшая

квалификационнаякатегория

I квалификационная категория

Соответствие занимаемой должности

10 5 (50%) 4(40%) 1 (10%) логопед

Характеристика профессиональных достижений педагогических работников

Ветеран труда - 3 человекаОтличник народного образования РС (Я) – 2 человекаПочётная грамота Министерства Образования РС (Я) – 5 человекБлагодарственное письмо Министерства Образования РС (Я) – 2 человека

Таким образом, образовательный процесс в школе осуществляет достаточно высококвалифицированный педагогический коллектив. Члены педагогического коллектива повышают уровень квалификации за счёт курсов повышения квалификации, самообразования и в процессе подготовки к аттестации: 90% педагогических работников имеют квалификационные категории.

Материально-техническая база:

- учебные кабинеты начальных классов – 5 -  спортивный зал- актовый  зал- медицинский кабинет - кабинет учителя-логопеда- школьная столовая на 120 мест-медиацентр-компьютерный класс-библиотекаВсе школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,

нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

 Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. В 1-4-ых классах – 196 учащихся, из них 52 питаются бесплатно ( из многодетных семей, социально незащищенных семей, дети-инвалиды, дети, находящиеся под опекой).

Электронные ресурсы: Учебные электронные издания по предметам «National Ceographic» - серия документальных фильмов ВВС –серия документальных фильмов Электронные пособия для учителей школы по предметам.

Контингент обучающихсяНа начало 2010 – 2011 учебного года в начальных классах – 199 обучающихся (9

классов комплектов) Средняя наполняемость классов - 22 человека.

Контингент КоличествоДети, состоящие на попечении опекунов 5 (2%)Дети из неблагополучных семей 5 (2%)Дети из малообеспеченных семей 52 (26%)

5

Дети из многодетных семей 35 (18%)Дети из полных семей 148 (74%)Дети из неполных семей 51 (26%)

МОУ АР СОШ №4 работает по УМК «Перспектива», т.к. эта программа представляет собой целостную информационно-образовательную

среду, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой, системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».

Идеологической основой  УМК «Перспектива» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны.

Дидактической основой УМК  «Перспектива» является дидактическая система деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), синтезирующая на основе методологического системно-деятельностного подхода неконфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего образования с позиций преемственности научных взглядов с традиционной школой (Заключение РАО от 14.07.2006 года, Премия Президента РФ в области образования за 2002 год).

Методической основой является  совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания, реализуемых в   УМК  «Перспектива» (проектная деятельность, работа с информацией, мир деятельности и пр.). Учебники  эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.).

Планируемые результаты: положительная динамика по показателям здоровья обучающихся; положительная динамика по показателям уровня воспитанности; положительная динамика по показателям качества освоения федерального

образовательного стандарта; положительная динамика по показателям социального самоопределения и

готовности к получению профессионального образования; обеспечение комфортного микроклимата в коллективе обучающихся и

педагогических работников; высокий уровень удовлетворённости родителей образовательными услугами

школы.

6

2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования

2.1 Пояснительная записка

Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта:

Базисного учебного плана; Фундаментального ядра содержания общего образования; Программы формирования универсальных учебных действий; Системы оценивания.В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий основой

для последующего обучения.Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового уровня, а на

уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с помощью заданий повышенного уровня.

Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного освоения обучающимися базового уровня.

Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий предполагают формирование у учащихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться. В результате изучения всех без исключения предметов выпускники начальных классов приобретут первичные навыки работы с информацией.

В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты предполагают выделение: базового уровня («Выпускник научится») Задания базового уровня

сложности проверяют сформированность знаний, умений и способовучебных действий по данному предмету, которые необходимы дляуспешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, этостандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, вкоторых очевиден способ учебных действий. Способность успешносправляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась иотрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися;

повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»), Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на последующих ступенях обучения.

2.2 Основные функции планируемых результатовСодержание планируемых результатов определяется их основными

функциями:1) служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта

к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);

2) служить основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.

7

Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителя до различных аттестационных процедур, выполняемых внешними службами.

Целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету (или собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) дают представления о том какие именно действия - когнитивные, личностные,

регулятивные, коммуникативные, преломленные через специфику содержания данного предмета, учащиеся обучаются и научаются выполнять в ходе образовательного процесса.

Особое внимание уделяется реализации двух междисциплинарных программ: «Программы формирования универсальных учебных действий» и раздела программы «Чтение: работа с текстом», а также обобщённые планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам начальной школы: «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов.

2.3 Формирование универсальных учебных действий (личностные, метапредметные, предметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в гимназии и вне её, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —: тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

2.3.1. Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к

школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности ипринятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебнрй деятельности, включающаясоциальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения 8

новой задачи;• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на

самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебнойдеятельности;

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» какгражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народи историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;• установка на здоровый образ жизни;• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировойи отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам

решения задач;• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной

деятельности;• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе

критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности;• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных

дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентациина их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и

этическим требованиям;• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и

поступках;• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на

искусство как значимую сферу человеческой жизни;• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания

им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечениеблагополучия.

2.3.2. Регулятивные универсальные учебные действия9

Выпускник научится:• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане;• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы

в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,так и в конце действия.

2.3.3. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

10

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и

связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда

или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач.Выпускник получит возможность научиться:• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты;• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей;• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

2.3.4. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения

различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в

ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит,

а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владетьдиалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

11

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта

интересов и позиций всех участников;• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать

партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;,• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач. 2.4. Чтение. Работа с текстом

(метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального

общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

2.4.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

12

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. 2.4.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

высказанные в тексте напрямую; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:

делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.

2.4.3. Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и

роль иллюстративного ряда в тексте; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность

прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться: сопоставлять различные точки зрения; соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

2.5. Русский язык.В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени

начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное

отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

13

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования: научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений

собственного уровня культуры; сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в

объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

2.5.1. Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:

различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского и родного языков: гласные

ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые имягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоватьсяалфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственнойречи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёмепредставленного в учебнике материала);

14

находить при сомнении в правильности постановки ударения илипроизношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либообращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).Раздел «Состав слова(морфемика)» Выпускник научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу. Раздел «Лексика»Выпускник научится:

выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря.Выпускник получит возможность научиться:

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи); оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.Раздел «Морфология»Выпускник научится: определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,

склонение; определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),

лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться:

проводить морфологический разбор имён существительных, имёнприлагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оцениватьправильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:

различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения; выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться: различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,

15

обстоятельства; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.

2.5.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:

применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю; безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки иопределять способы действий, помогающих предотвратить её в последующихписьменных работах.

2.5.3. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуацииобщения;• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядкомпредложений, находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

16

2.6. Литературное чтение.В результате изучения курса выпускник, освоивший новую образовательную

программу начального общего образования:• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; • научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческим ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формированиесистемы духовно-нравственных ценностей;• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимо-понимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

17

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

2.6.1. Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознаватьсущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотноситьпоступки героев с нравственными нормами;• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять)их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать,основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только насодержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом спецификинаучно-популярного, учебного и художественного текстов; передаватьсодержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации кчтению) литературного произведения по заданному образцу;

18

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующимивозрасту словарями и справочной литературой.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменныйответ на вопрос, описание — характеристика героя);• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

2.6.2. Творческая деятельностьВыпускник научится:• читать по ролям литературное произведение;• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.Выпускник получит возможность научиться:• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,проекты;• способам написания изложения. 2.6.3. Литературоведческая пропедевтика Выпускник научится:• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;• отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторскаялитература, структура текста, герой, автор) и средств художественнойвыразительности (сравнение, олицетворение, метафора);• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

2.7. Английский язык.В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного

19

общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру вписьменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а такженеобходимые универсальные учебные действия и специальные учебныеумения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладениюиностранным языком на следующей ступени образования.

2.7.1. Коммуникативные уменияГоворениеВыпускник научится:• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые ванглоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться:• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.АудированиеВыпускник научится:

20

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится:• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковомматериале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;• читать про себя и находить необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться:• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие пониматьосновное содержание текста.ПисьмоВыпускник научится:• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днёмрождения (с опорой на образец);• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).Выпускник получит возможность научиться:• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

2.7.2. Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится:• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквыанглийского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писатьизученные слова английского языка;• отличать буквы от знаков транскрипции.Выпускник получит возможность научиться:•сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и ихтранскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка наиностранный язык и обратно).Фонетическая сторона речи

21

Выпускник научится:• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.Выпускник получит возможность научиться:• распознавать связующее г в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,союзах, предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.Лексическая сторона речиВыпускник научится:• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии скоммуникативной задачей.Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования(интернациональные и сложные слова).Грамматическая сторона речи Выпускник научится:• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку 1о bе; глаголы в Рresent, Раst, Future Simple; модальные глаголы саn, may, must;личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;• использовать в речи безличные предложения (It s cold, It s 5 o clock. It s interesting), предложения с конструкцией there is/ there are;• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Саn I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there ins t any);• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

2.8. МатематикаВ результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

22

• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы ипрогнозы.2.8.1. Числа и величиныВыпускник научится:• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числоваяпоследовательность, и составлять последовательность по заданному илисамостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа нанесколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами. Выпускник получит возможность научиться:• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия. 2.8.2. Арифметические действияВыпускник научится:• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).Выпускник получит возможность научиться:• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;•проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

23

2.8.3. Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);• оценивать правильность хода решения и реальность ответа навопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.2.8.4. Пространственные отношения.Геометрические фигурыВыпускник научится:• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. 2.8.5. Геометрические величиныВыпускник научится:• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.2.8.6. Работа с информациейВыпускник научится:• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложныхисследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы ипрогнозы).

24

2.9. Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени

начального общего образования:• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентации, способствующих формированию российской гражданской идентичности;• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;• получат возможность осознать своё место в мире на основе единстварационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысленияличного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основойуважительного отношения к иному мнению, истории и культуредругих народов;• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. 2.9.1. Человек и природа Выпускник научится:• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам

25

техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.Выпускник получит возможность научиться:• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ ивидеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовитьнебольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира сиспользованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных изконструктора;• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессепознания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей иусловиями её реализации.

2.9.2. Человек и общество Выпускник научится:• узнавать государственную символику Российской Федерации и своегорегиона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находитьна карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой региони его главный город;• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные историческиесобытия с датами, конкретную дату с веком; находить место изученныхсобытий на «ленте времени»;• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая

26

компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

2.10. МузыкаВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся

будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов. 2.10.1. Музыка в жизни человекаВыпускник научится:• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальныхпроизведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,

27

эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразиимузыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлятьразличные образцы народной и профессиональной музыки, ценитьотечественные народные музыкальные традиции;• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (впении, слове, движении, играх, действах и др.).Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальныхиграх.2.10.2. Основные закономерности музыкального искусстваВыпускник научится:• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнаватьхарактерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощатьособенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученныхзнаний;• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видахмузыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детскихэлементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическомдвижении и импровизации);• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

2.10.3. Музыкальная картина мираВыпускник научится:• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальноемузицирование, импровизация и др.);• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.Выпускник получит возможность научиться:• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативув выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;• оказывать помощь в организации и проведении школьныхкультурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной

28

музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

2.11. Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начальногообщего

образования у обучающихся:• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированныйвзгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувствасопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историюРоссии, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,ответственности за общее благополучие.Обучающиеся:• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;• научатся применять художественные умения, знания и представления опластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования втворчестве различных ИКТ-средств;• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вестидиалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни иискусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

29

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяяполученные знания и представления об изобразительном искусстве длявыполнения учебных и художественно-практических задач, действоватьсамостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций вповседневной жизни.2.11.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится:• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедеврысвоего национального, российского и мирового искусства, изображающиеприроду, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)окружающего мира и жизненных явлений;• приводить примеры ведущих художественных музеев России ихудожественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль иназначение.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.2.11.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и впространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно- творческого замысла;• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёмепропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,одежды, украшений человека;• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности

30

специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Рат1.2.11.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Выпускник научится:• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственнойхудожественно-творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественнойвыразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачисвоего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правилаперспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочногогероя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражаясвоё отношение к качествам данного объекта.Выпускник получит возможность научиться:• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы иучаствовать в коллективных работах на эти темы.

2.12. ТехнологияВ результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего

образования:• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческойсамореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,

31

пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.Обучающиеся:• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с егоосновными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опытработы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио_ ивидеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,научатся работать с доступными электронными ресурсами;• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатсясамостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать заодеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступнуюпомощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. 2.12.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживаниеВыпускник научится:• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнятьдоступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнеготруда.Выпускник получит возможность научиться:• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых впредметном мире, и уважать их;

32

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять подруководством учителя элементарную проектную деятельность в малыхгруппах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его впродукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,социальные услуги).2.12.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник научится:• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;• применять приёмы рациональной безопасной работы ручнымиинструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими(ножницы) и колющими (швейная игла);• выполнять символические действия моделирования и преобразования моделии работать с простейшей технической документацией: распознаватьпростейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой наних; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,эскизам, схемам, рисункам.Выпускник получит возможность научиться:• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательностьреализации собственного или предложенного учителем замысла;• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельнокомбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивнойили декоративно-художественной задачей.2.12.3. Конструирование и моделированиеВыпускник научится:• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Выпускник получит возможность научиться:• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильныхгеометрических формах, с изображениями их развёрток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённойконструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале. 2.12.4. Практика работы на компьютереВыпускник научится:• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электроннымиресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

33

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

2.13. Физическая культура(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической

культурой или существенных ограничений по нагрузке)В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепленияздоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовойдеятельности, военной практики;• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утреннейзарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня,во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающихупражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы ипростейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; впроцессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыкиколлективного общения и взаимодействия.2.13.1. Знания о физической культуре Выпускник научится:• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток ифизкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежемвоздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развитияосновных систем организма;

34

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или изличного опыта) положительное влияние занятий физической культурой нафизическое, личностное и социальное развитие;• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризоватьосновные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,гибкость) и различать их между собой;• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижнымииграми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правилаповедения и предупреждения травматизма во время занятий физическимиупражнениями.Выпускник получит возможность научиться:• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.2.13.2. Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;• измерять показатели физического развития (рост, масса)и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой. Выпускник получит возможность научиться:• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексовутренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений дляиндивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основныхпоказателей физического развития и физической подготовленности;• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальныхзанятий по развитию физических качеств;• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах иушибах.2.13.3. Физическое совершенствованиеВыпускник научится:• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения иосанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальнойтаблицы);• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуальногоразвития основных физических качеств;• выполнять организующие строевые команды и приёмы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

35

Выпускник получит возможность научиться:• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатическиекомбинации;• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Результаты образования по предметам национально - регионального компонентаЯкутский язык.

Личностные результаты• Принятие и освоение социальной роли обучающегося• Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах. • Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

• Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. У выпускника будут сформированы:

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание имориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности• адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности

Метапредметные результаты• формирование учебно-познавательного интереса к якутскому языку• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; • использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

• активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

• формирование речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах

Выпускник научится: • принимать и сохранять учебную задачу• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы• способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

36

• строить речевое высказывание в устной и письменной формеВыпускник получит возможность научиться: • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного

общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуацииобщения;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Предметные результаты:• Понимать основное содержание повседневного разговора в нем,• Отвечать типичными фразами на знакомые вопросы,• Вести простейший диалог на двух трех реплик на основе изученной лексики,• Понимать тему и содержание небольшой письменной информации (объявление, записи, заголовка статей в газете и т.д.)Выпускник научится: • получит первоначальные представления о системе и структуре якутского языка: познакомится с

разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;

• в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

• правильно произносить звуки, слова, предложения• сравнивать заимствованные слова с русским написанием• различать лексическое значение слов• составлять рассказы• участвовать в диалоге• отвечать на вопросы• изменять согласные в аффиксе• составлять свои предложения, заменяя слова в типовой модели

Выпускник получит возможность научиться: • произносить слова плавно, с едва заметным ударением на конце• объяснять разновидности аффиксов• измененять аффиксы при обращении к другому человеку• изменять аффиксы отрицательной формы глагола• превращению звуков «х» и «с» в конце слова• читать и переводить текст• применять закон гармонии гласных• интонировать предложение

Культура народов республики Саха (Якутия).Личностные результаты:

• целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

• воспитание подлинного чувства интернационализма, основанного на знании, понимании и уважении к труду и таланту народа, независимо от его численности.

37

• формирование ценностей многонационального российского общества: становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

У выпускника будут сформированы:• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с национальной

культурой• интерес и уважение к коренным народам, к их труду, языку, нравственно-этическим

ценностям• стремление приобщиться к уникальной материальной и духовной культуре древних

народов, населяющих территорию республики Саха, к их традициям и обычаямВыпускник получит возможность для формирования:• ценностного отношения к национальной культуре• интереса к истории культуры предков, потребности изучать культуру коренных народов• потребности к самостоятельному изучению учебной и художественной литературы, к

поиску дополнительной информации по изучаемым разделам программы

Метапредметные результаты:• Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

• Формированию умения образно излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям помогает учащимся включение в процесс обучения фрагментов литературных произведений (прозы и поэзии), произведений устного народного творчества (сказки, пословицы, поговорки, скороговорки). Побуждение учащихся к дискуссии способствует формированию умения слушать других, уважать мнение другого.

• Готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную.

• Укрепление открытых, доброжелательных, дружеских отношений между детьми разных национальностей, преодоление чувства скованности, недопонимания, отчуждённости между ними.

Выпускник научится:• Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане• Выполнять учебные действия в материалированной, громкоречевой и умственной

форме.• Различать способ и результат действия• Устанавливать причинно-следственные связи• Устанавливать аналогии• Осуществлять синтез как составление целого из частей• Развивать интеллектуальные и творческие способности• Использовать речь для для регуляции своего действия• Задавать вопросыВыпускник получит возможность научиться:• В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи• Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале• Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве• Преобразовывать практическую задачу в познавательную• Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме• Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и

Интернета.

38

• Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

• Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Предметные результаты:Приобщение учащихся к материальной и духовной культуре народов, населяющих

территорию республики, к их традициям и обычаям, нравственно-этическим ценностям.Выпускник научится:давать объяснение понятиям «культура», «народ», «республика», «обычай», «обряд», «традиция», «примета», «поверье», показывать на карте России местоположение РС (Я), основные места расселения коренных народов, отличать государственную символику РС (Я) от других республик, называть крупные города республики и показывать их местоположение на карте, называть традиционные виды деятельности мужчин и женщин по домашнему хозяйству, называть деревянную и берестяную национальную посуду и давать её характеристику, отличать праздничную национальную одежду от повседневной, отличать виды основных орнаментов на одежде и материалы, из которых они выполнены, выполнять рисунки-эскизы орнаментов, назвать 2-3 обряда, обычая, традиции, праздника, находить отличительные особенности государственного и народного календаря, передать основное содержание обряда, обычая, традиции или праздника в форме повествовательно-описательного рассказа, сравнивать обряды, обычаи, традиции, праздники, находить их общие и отличительные черты, называть приметы и поверья, называть характерные особенности детских подвижных игр, различать жанры устного народного творчества и называть их отличительные особенности, классифицировать жанры устного народного творчества по видам, приводить в качестве примера 2-3 произведения каждого жанра устного народного творчества, определять персонажей (действующих лиц) и героев(главных действующих лиц) произведений устного народного творчества и авторских текстов, объяснять связь произведений со временем написания и нашей современностью, находить средства художественной выразительности в тексте произведений, оценивать и характеризовать героев произведений и их поступки, отличать национальные особенности детских подвижных игр, называть рубрики газет и журналов, называть музыкальные инструменты и известных исполнителей музыкальных произведений, уметь выполнять правила поведения в природе.

Выпускник получит возможность научиться:Знать названия коренных народов и их расселение на территории республики, местоположение РС (Я) на карте России, назначение и историю создания флага, герба, гимна республики, название и историю возникновения столицы республики и основных крупных городов, основное назначение государственной и исполнительной власти; культурные объекты столицы республики и крупных городов; способы охоты на животных, устройства для охоты, приёмы охоты; национальные блюда; разновидности обрядов, летние и осенние календарные праздники и обряды, их специфику и отличительные признаки; внутренний смысл национального праздника Ысыах как символа якутской культуры; разновидности национальных спортивных игр народов РС(Я), их сходство и отличие; общие и отличительные черты фольклора народов республики; 5-6 загадок, пословиц, поговорок разных народов республики; сказки и сказания о древних богатырях, легенды, мифы и предания северных народов, обрядовые песни, заклинания, песни круговых танцев. О многонациональном составе коренных народов РС (Я), о местах расселения коренных народов РС (Я), о формах государственной и исполнительной власти; о культурных объектах столицы республики и крупных городов; о видах хозяйственной деятельности народов РС(Я); о традициях, обычаях, обрядах, праздников северных народов; о строении Вселенной в древней религии; внутренний смысл шаманизма как одной из форм

39

первобытных религий народов РС(Я); о сказках, сказаниях, легендах, героическом эпосе – олонхо народов РС(Я); о детских писателях республики; о периодической печати для детей; о современной музыке народов республики.

Компонент образовательного учреждения:Информатика

Личностные результаты:У выпускника будут сформированы:• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения

новой частной задачи• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»

• адекватная мотивация учебной деятельностиВыпускник получит возможность для формирования:• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения• адекватного понимания понимания причин успешности/неуспешности учебной

деятельности• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,

выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные результаты:• планирование действия в соответствии с поставленной задачей• проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.• умение взаимодействовать с любым партнером;• навыки делового партнерского общения;• коммуникативные умения.• нормы заимствования информации, взятой из Интернета

Выпускник научится:• учитывать правило в планировании и контроле способа решения• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату• различать способ и результат действия• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки

и учёта характера сделанных ошибок• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям• устанавливать аналогии• владеть общим приёмом решения задач• ориентироваться на разнообразие способов решения задач• формулировать собственное мнение и позицию• строить понятные для партнёра высказывания

Выпускник получит возможность научиться:• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий

40

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы

Предметные результаты:Алгоритмы и исполнителиКодирование и декодирование информацииПонятие алгоритма, исполнителя. Примеры алгоритмовАлгоритмы в математикеАлгоритмы и русский языкСпособы записи алгоритмов. Счет по блок-схемам. Игра «Фокусы с числами»Знакомство с алгоритмическим языком стрелокАлгоритмический язык стрелок – линейные алгоритмы. Игра «Найди клад»Алгоритмический язык стрелок – пропедевтика циклаАлгоритмический язык стрелок – пропедевтика вложенных цикловИсполнитель Колобок на линейке. Понятие о координатной плоскости. Понятие информации. Виды работы с информацией. Логика и информация.Что такое информация?Виды информации. Способы передачи и получения информации.Свойства информации.Передача информацииХранение информации. Организация хранения информации. База знаний.Обработки информации. База знаний.Кодирование и декодирование информации с помощью алфавита, пронумерованного по порядку.Кодирование и декодирование информации с помощью алфавита, пронумерованного в обратном порядке.Кодирование и декодирование информации с помощью слоговой таблицы.Кодирование и декодирование информации с помощью криптограмм.Логика и информация. Решение задач с неполной информацией.

Выпускник научится:• Кодировать и декодировать информацию• Использовать алгоритм Гаусса• Пользоваться блок-схемой• Пользоваться алгоритмами работы с координатной плоскостью• Пользоваться каналами передачи информации• Понимать азбуку Морзе• Обрабатывать информацию. Выпускник получит возможность научиться:• Пользоваться алгоритмическим языком стрелок (линейный алгоритм)• Пользоваться циклическим алгоритмом, вложенными циклами• Программированию рисования якутских орнаментов• Кодировать и декодировать информацию с помощью алфавита, пронумерованного по

порядку.• Кодировать и декодировать информацию с помощью алфавита, пронумерованного в

обратном порядке.• Кодировать и декодировать информацию с помощью слоговой таблицы.• Кодировать и декодировать информацию с помощью криптограмм.

41

Результаты обучения по программам внеурочной деятельностиКружок «Азбука нравственности»

Личностные результаты:• Обогащение эмоционального мира учащихся нравственными переживаниями.• Формирование нравственных чувств.• Раскрытие сущности морали.• Привитие культуры, формирование навыков и привычки нравственного поведения• Нравственное самовоспитание детей.• Развитие чувства патриотизма• Ознакомление с системой общечеловеческих норм, принципов, правил, принятых в

обществе• Знакомство с основными этическими категориями и нравственными качествами

человека• Воспитание толерантностиВыпускник научится:• Управлять своими эмоциями• Оценивать, что хорошо и что плохо в своих и чужих поступках• Помогать товарищам лучше учиться и трудиться• Вести себя хорошо на переменах.Выпускник получит возможность научиться:• Управлять своими эмоциями• Бороться с вредными привычками: ленью, жадностью, безразличием, завистью, злобой,

курением, сквернословием и т.д.• Быть честным и правдивым• Освоить правила этикета и этических норм отношений с окружающим миром.

Метапредметные результаты:• Систематическое накопление и обогащение опыта нравственного поведения через

практическую деятельность• Культура общения. Искусство диалога.• Умение выводить конкретные правила поведенияВыпускник научится:• Быть дисциплинированным, регулярно посещать школу и не опаздывать.• Выполнять школьные правила• Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве• Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачейВыпускник получит возможность научиться:• Проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве• Осознанно делать выбор и принимать обоснованное решение.• Стать законопослушным гражданином• Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать свою позицию.• Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его

участников.• Освоить правила этикета и этических норм отношений с окружающим миром.

Проект «Сказки»Личностные результаты:

• активная, самостоятельная и инициативная позиция учащихся в учении;• формирование компетенций, непосредственно сопряженных с опытом их применения в

практической деятельности;• реализация принципа связи обучения с жизнью.

42

• умения и навыки работы в сотрудничестве.• воспитание любви к родному языку,• интерес к народному и авторскому творчеству. • творческое развитие личности; • проявление учебной инициативы и самостоятельности• становление личности, способной активно действовать в современной жизни. Выпускник научится:• уверенно держать себя во время выступления;• артистическим умениям;• успешному самостоятельному творческому поиску• активной жизненной позиции • развивать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе фольклора разных

народовВыпускник получит возможность научиться:• инициировать учебное взаимодействие со взрослыми• развивать интерес к историческому и языковому прошлому России, авторской сказке. • работать в коллективе и способности брать на себя ответственность за качество

выполненной работы; • ориентации в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и

окружающих людей

Метапредметные результаты:• развитие познавательного интереса учащихся;• умение коллективного планирования;• умение взаимодействовать с любым партнером;• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;• навыки делового партнерского общения;• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.• коммуникативные умения.• презентационные умения и навыки.Выпускник научится:• запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);• вступать в диалог, задавать вопросы • отстаивать свою точку зрения;• навыкам монологической речи;• развивать речь через использование выразительных средств языка. Выпускник получит возможность научиться:• самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;• находить компромисс;• использовать различные средства наглядности при выступлении;• отвечать на незапланированные вопросы.• вести дискуссию;

Кружок «Инфознайка»Личностные результаты:

• развитие и воспитание качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества

• воспитание информационной культуры,• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности• воспитание внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к

школе

43

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивации.

Выпускник научится:• бережному отношению к технике • уверенности в себе.• выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения• понимать причины успеха/ неуспеха в учебной деятельностиВыпускник получит возможность научиться:• организовывать свое информационное пространство.• формировать положительную адекватную дифференцированную самооценку на основе

критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности

Метапредметные результаты: планирование действия в соответствии с поставленной задачей проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве. умение взаимодействовать с любым партнером; навыки делового партнерского общения; коммуникативные умения. нормы заимствования информации, взятой из ИнтернетаВыпускник научится: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи различать способ и результат действия оценивать правильность выполнения действия ориентироваться на разнообразие способов решения задач строить понятные для партнёра высказывания формулировать собственное мнение и позициюВыпускник получит возможность научиться: преобразовывать практическую задачу в познавательную проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве осознанно и произвольно строить речевое высказывание создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Предметные результаты: приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности. формирование представления об информатике как науке; развитие теоретического, творческого мышления, умения правильно пользоваться источниками информации для применения в учебной и практической жизни; нормы заимствования информации, взятой из ИнтернетаВыпускник научится: выполнять несложные операции с компьютером (включать, выключать, открывать и закрывать программы); работать с текстовым редактором (печатать текст, сохранять его); работать с графическим редактором (создавать простые рисунки, сохранять их) уважительному отношению к личной информации. сохранять все важные результаты деятельности в специально отведенном для этого местеВыпускник получит возможность научиться:

44

правильно пользоваться источниками информации для применения в учебной и практической жизни находить лишний предмет в группе однородных; давать название группе однородных предметов; находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и т. д.); находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака; называть последовательность простых знакомых действий; находить пропущенное действие в знакомой последовательности; отличать заведомо ложные фразы; называть противоположные по смыслу слова.

Кружок «Смекай, считай, отгадывай»личностные результаты:

развитие мотивации к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; профилактика ассоциативного поведения; интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка; укрепление психического здоровья. способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности воспитание внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивыВыпускник научится: выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения понимать причины успеха в учебной деятельности развивать творческий потенциал. формировать усидчивость, терпение. развивать теоретическое, творческое мышление, развивать умение правильно пользоваться источниками информации для применения в учебной и практической жизни;Выпускник получит возможность научиться: формировать положительную адекватную дифференцированную самооценку на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности эмпатии, как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия

Метапредметные результаты: формированием приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения. планирование действия в соответствии с поставленной задачей проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве. умение взаимодействовать с любым партнером; навыки делового партнерского общения; коммуникативные умения. логическая грамотность развитие познавательного интереса и способностей развитие подвижности и гибкости мышления, фантазии, воображения. развитие внимания, памяти, эмоции и речи ребенка.

45

Выпускник научится: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи различать способ и результат действия оценивать правильность выполнения действия ориентироваться на разнообразие способов решения задач строить понятные для партнёра высказывания формулировать собственное мнение и позицию развивать творческие способности, логическое мышление, память, математическую речь, вниманиеВыпускник получит возможность научиться: сам формулировать задачу преобразовывать практическую задачу в познавательную проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве осознанно и произвольно строить речевое высказывание создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Предметные результаты: числовая грамотность. геометрические представления. развитие логического мышления и пространственных представлений детей. сформировать начальные элементы конструкторского мышления. приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности. развитие теоретического, творческого мышления, умения правильно пользоваться источниками информации для применения в учебной и практической жизни; интерес к предмету через занимательные упражнения. создание прочной основы для дальнейшего обучения этому предмету.Выпускник научится: устно выполнять вычислительные приемы; использовать знания для решения заданий; узнавать и изображать геометрические фигуры; строить фигуру, симметричную относительно данной оси симметрии; анализировать и решать головоломки, шарады, ребусы, примеры со «звездочками»; анализировать решать ребусы, головоломки обобщать и делать выводы.Выпускник получит возможность научиться: обучить методике выполнения логический заданий. научить анализировать представленный объект невысокой степени сложности, мысленно расчленяя его на основные составные части. создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. выполнять задания исследовательского характера. умению создавать математические проекты,    определять понятия по признакам решать топологические задачи        

Кружок «Маленький мастер»личностные результаты:

воспитание эстетического вкуса, чувства прекрасного уважение к результатам своего труда и труда других людей.

46

развитие мотивации к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; профилактика ассоциативного поведения; интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка; укрепление психического здоровья. способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности воспитание внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы развитие творческого потенциалаВыпускник научится: выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения понимать причины успеха в учебной деятельности развивать творческий потенциал. формировать усидчивость, терпение. быть трудолюбивым, взаимопомощи, взаимовыручке.Выпускник получит возможность научиться: формировать положительную адекватную дифференцированную самооценку на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности

Метапредметные результаты: формирование приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения. планирование действия в соответствии с поставленной задачей проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве. умение взаимодействовать с любым партнером; навыки делового партнерского общения; коммуникативные умения. развитие познавательного интереса и способностей развитие подвижности и гибкости мышления, фантазии, воображения. формирование у детей общетрудовых умений и навыков: анализ, планирование, организация и контроль трудовой деятельностиВыпускник научится: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи различать способ и результат действия оценивать правильность выполнения действия ориентироваться на разнообразие способов решения задач строить понятные для партнёра высказывания формулировать собственное мнение и позициюВыпускник получит возможность научиться: преобразовывать практическую задачу в познавательную проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве осознанно и произвольно строить речевое высказывание понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь работать по собственному замыслу

47

Предметные результаты: формирование начальных элементов конструкторского мышления. создание прочной основы для дальнейшего обучения этому предмету.Выпускник научится: Изготавливать поделки и сувениры, в том числе и из бросового и природного материала. использовать в работе различные материалы. Конструированию работать с бумагой, с природным материалом, пластилином, с солёным тестом инструкционными и технологическими картами устанавливать последовательность выполнения действий, порядок работы инструментами. Выполнять различные виды аппликаций (обрывная, выпуклая)Выпускник получит возможность научиться: художественно-технические приемам изготовления простейших изделий. работать по собственному замыслу выполнять изделия оригами изготавливать поделки-сувениры

Кружок «Всё обо всём»Личностные результаты:

воспитание нравственности развитие навыков борьбы со злом воспитание умения сделать правильный выбор, нравственное самоопределение. развитие мотивации к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; профилактика ассоциативного поведения; интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка; укрепление психического здоровья. способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности воспитание внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы социально – ценностное содержание досуга детейВыпускник научится: выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения понимать причины успеха в учебной деятельности развивать творческий потенциал. формировать усидчивость, терпение. развивать теоретическое, творческое мышление, развивать умение правильно пользоваться источниками информации для применения в учебной и практической жизни; бережливости, ответственности, уважительному отношению к труду, к людям различных профессий;Выпускник получит возможность научиться: формировать положительную адекватную дифференцированную самооценку на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности

48

эмпатии, как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия читательской деятельности

Метапредметные результаты: развитие познавательной активности интерес к знаниям, интеллектуальный поиск. проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве. умение взаимодействовать с любым партнером; навыки делового партнерского общения; коммуникативные умения. развитие внимания, памяти, эмоции и речи ребенка. поисковый, творческий характер познавательной деятельности формирование интереса к процессу познания; воспитание читательской активности; формирование читательского вкуса;Выпускник научится: развивать читательские вкусы интереса к знаниям, создаёт атмосферу интеллектуального поиска. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи различать способ и результат действия оценивать правильность выполнения действия ориентироваться на разнообразие способов решения задач строить понятные для партнёра высказывания формулировать собственное мнение и позициюВыпускник получит возможность научиться: преобразовывать практическую задачу в познавательную проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве осознанно и произвольно строить речевое высказывание понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь     

Кружок «Умелые ручки»Личностные результаты:

воспитание эстетического вкуса, чувства прекрасного уважение к результатам своего труда и труда других людей. развитие мотивации к познанию и творчеству; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; профилактика ассоциативного поведения; интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности воспитание внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы развитие творческого потенциалаВыпускник научится: выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения понимать причины успеха в учебной деятельности развивать творческий потенциал.

49

формировать усидчивость, терпение. быть трудолюбивым взаимопомощи, взаимовыручке.Выпускник получит возможность научиться: формировать положительную адекватную дифференцированную самооценку на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности

Метапредметные результаты: планирование действия в соответствии с поставленной задачей проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве. коммуникативные умения. развитие познавательного интереса и способностей развитие подвижности и гибкости мышления, фантазии, воображения. формирование у детей общетрудовых умений и навыков: анализ, планирование, организация и контроль трудовой деятельностиВыпускник научится: различать способ и результат действия оценивать правильность выполнения действия ориентироваться на разнообразие способов решения задач строить понятные для партнёра высказывания формулировать собственное мнение и позициюВыпускник получит возможность научиться: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве осознанно и произвольно строить речевое высказывание понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь работать по собственному замыслу

Предметные результаты: формирование начальных элементов конструкторского мышления. создание прочной основы для дальнейшего обучения этому предмету. выполнение правил культуры труда Выпускник научится: экономно расходовать материалы, бережно относиться к инструментам, приспособлениям и материалам. работать с такими универсальными инструментами и приспособлениями, как ножницы, иглы, шаблоны (выкройки) для разметки тканей, различными измерительными инструментами. использовать в работе различные материалы. пользоваться инструкционными и технологическими картами устанавливать последовательность выполнения действий, порядок работы инструментами. изготовлению поделок из лоскутков. изготовлению мягкой игрушки. Изготавливать филимоновскую игрушку из глиныВыпускник получит возможность научиться: художественно-технические приемам изготовления простейших изделий. работать по собственному замыслу выполнять изделия оригами

50

изготавливать поделки-сувениры работать с бисером изготавливать куклы– марионетки. изготавливать аппликации из нитяной крошки.

Кружок «Эрудит» Личностные результаты:

формирование общекультурных умений формирование творческой личности развитие логического, алгоритмического, пространственного мышления. обеспечение эмоционального благополучия ребенка; интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности воспитание внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы формирование критичности мышления развитие логического мышления и смекалки Выпускник научится: выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения понимать причины успеха в учебной деятельности развивать творческий потенциал. формировать усидчивость, терпение. развивать теоретическое, творческое мышление, развивать умение правильно пользоваться источниками информации для применения в учебной и практической жизни; сформировать индивидуальные творческие способности личности. Выпускник получит возможность научиться: формировать положительную адекватную дифференцированную самооценку на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» мыслить самостоятельно. развивать индивидуальные творческие способности личности.

Метапредметные результаты: развитие познавательных способностей и мыслительных операций у школьников, формирование активного мышления, коррекция личностного и интеллектуального развития учащихся; совершенствование учебных умений и навыков; активизация познавательного интереса; формированием приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения. планирование действия в соответствии с поставленной задачей проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве. умение взаимодействовать с любым партнером; навыки делового партнерского общения; коммуникативные умения. развитие подвижности и гибкости мышления, фантазии, воображения.Выпускник научится: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи различать способ и результат действия оценивать правильность выполнения действия

51

ориентироваться на разнообразие способов решения задач строить понятные для партнёра высказывания формулировать собственное мнение и позицию развивать творческие способности, логическое мышление, память, математическую речь, вниманиеВыпускник получит возможность научиться: сам сформулировать задачу преобразовывать практическую задачу в познавательную проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве осознанно и произвольно строить речевое высказывание создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Предметные результаты: расширение знаний о закономерностях родного языка и представлений по математике, литературе. развитие логического мышления и пространственных представлений детей. формирование начальных элементов конструкторского мышления. приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности. развитие теоретического, творческого мышления, умения правильно пользоваться источниками информации для применения в учебной и практической жизни; интерес к предмету через занимательные упражнения. создание прочной основы для дальнейшего обучения этому предмету.Выпускник научится: анализировать и решать криптограммы, шарады, метаграммы устно выполнять вычислительные приемы; решать ребусы, головоломки обобщать и делать выводы. играть со словами. решать задачи на затруднительные ситуацииВыпускник получит возможность научиться: решать геометрические задачи Эйлера. анализировать и решать анаграммы, интеллектуальным играм. выполнять логические задания. решению олимпиадных заданий правилам игры в шахматы.

Музыкально-театральная студия «Веселые затейники»Личностные результаты:

формирование духовной культуры учащихся средствами искусства в целом и вокального, театрального в частности формирование компетенций, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности; реализация принципа связи обучения с жизнью. умения и навыки работы в сотрудничестве. творческое развитие личности; развитие коммуникабельности учащегося,

52

развитие музыкально- художественного мышления через единство слова (литература, театр), музыки, танца (подбор соответствующих движении к музыке персонажа) формирование певческой и слушательской культуры учащихся, развитие эмоциональной, эстетической культуры, развитие артистизма. воспитание гармонически развитой личности с разносторонним кругозором, воспитание гуманизма, коллективизма, нравственности и патриотизма.Выпускник научится: уверенно держать себя во время выступления; артистическим умениям; успешному самостоятельному творческому поиску активной жизненной позиции развивать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе фольклора разных народовВыпускник получит возможность научиться: работать в коллективе и способности брать на себя ответственность за качество выполненной работы; ориентации в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей умению вживаться в образ, т.е. искусству перевоплощения. развивать музыкальные и артистические способности

Метапредметные результаты: развитие коммуникабельности развитие познавательного интереса учащихся; умение коллективного планирования; умение взаимодействовать с любым партнером; умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; навыки делового партнерского общения; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы. расширение кругозора учащихся через раскрытие лучших достижений мировой музыкальной и художественной литературы, формирование знаний о специфике вокальной музыки и актёрского мастерства, музыкально-выразительных средствах и средствах исполнительских, сценических знаний.Выпускник научится: вступать в диалог, задавать вопросы вести дискуссию; отстаивать свою точку зрения; навыкам монологической речи; использовать различные средства наглядности при выступлении. развивать речь через использование выразительных средств языка. сравнивать, обобщатьВыпускник получит возможность научиться: развивать дикцию, чувства ритма, темпа умению находить компромисс умению использовать различные средства наглядности при выступлении; умению отвечать на незапланированные вопросы. подбирать соответствующие движения к музыке персонажа навыкам художественной эмоциональности сценическим (танцевальным) движениям выразительной декламации текста роли

Секция «ЗОЖИК»53

Личностные результаты: активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях; проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей; оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы. Выпускник научится: ценить роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья развивать физические качества характеризовать роль и значение подвижных игр для укрепления здоровья формировать установку на здоровый образ жизни находить общий язык и общие интересы со сверстниками. Выпускник получит возможность научиться: Выявлять связь занятий с трудовой деятельностью Выполнять эстетически красиво гимнастические комбинации Реализовывать установку на здоровый образ жизни в реальном поведении и поступках

Метапредметные результаты: самостоятельная деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; планирование собственной деятельности анализ и объективная оценка результатов собственного труда управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми Выпускник научится: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; Выпускник получит возможность научиться: планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения; анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека; управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

Секция «Подвижные игры» Личностные результаты:

организация собственной деятельности, выбор и использование средств для достижения её цели; активное включение в коллективную деятельность, взаимодействие со сверстниками в достижении общих целей; проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

54

проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей; оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы. Выпускник научится: ценить роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья развивать физические качества характеризовать роль и значение подвижных игр для укрепления здоровья формировать установку на здоровый образ жизни находить общий язык и общие интересы со сверстниками. активно включаться в коллективную деятельность проявлять упорство в достижении поставленной цели управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительностьВыпускник получит возможность научиться: выявлять связь занятий с трудовой деятельностью выполнять эстетически красиво гимнастические комбинации реализовывать установку на здоровый образ жизни в реальном поведении и поступках управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях

Метапредметные результаты: Самостоятельная деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; планирование собственной деятельности анализ и объективная оценка результатов собственного труда управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми проговаривание информации в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьмиВыпускник научится: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; Выпускник получит возможность научиться: планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения; анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

Изостудия «Акварелька»Личностные результаты:

развитие образного и ассоциативного мышления, зрительно-образной памяти активная, самостоятельная и инициативная позиция учащихся в учении; формирование компетенций, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности; реализация принципа связи обучения с жизнью. умения и навыки работы в сотрудничестве. художественно-творческое развитие личности;

55

выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду; Выпускник научится: успешному самостоятельному творческому поиску активной жизненной позиции развивать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе формирования знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мираВыпускник получит возможность научиться: инициировать учебное взаимодействие со взрослыми культуре восприятия произведений искусства эмоционально-эстетически воспринимать действительность

Метапредметные результаты:  развитие познавательного интереса учащихся; умение коллективного планирования; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы. коммуникативные умения.Выпускник научится: понимать основы изобразительного языка видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; понимать образную природу искусства давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;Выпускник получит возможность научиться: самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; выразительно использовать фактуру, цвет, форму, объём, пространство проявлять устойчивый интерес к творчеству выдающихся художников и произведений искусства в мировом и отечественном искусстве.

56

3. Учебный план начального общего образования

Учебный план МОУ СОШ № 4 составлен на основе: Постановления Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях""

Приказа министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009 №15785);

Базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312.

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2011 года № 1994 внесены изменения в Федеральный базисный учебный план и учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года № 1312

Приказа Минобрнауки РФ от 23.12.2010 №822 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год».

Реализует программы общего образовательного учреждения с русским языком обучения.

Цель учебного плана - обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах

57

жизнедеятельности; реализация права семьи на выбор образовательных программ общего и дополнительного образования.

Учебный план предполагает 6-дневную учебную неделю (для 1 классов 5-дневную учебную неделю). Продолжительность урока для 1-х классов 35 минут, для 2-11 классов – 45 минут. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-9 классы – 34 учебные недели, 10-11 классы – 35 учебных недель.

Реализация учебного плана на начальной ступени общего образования направлена на формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:

- учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат:

- универсальных учебных действий;- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и

способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Учебный план, и в целом, основная образовательная программа начального общего образования (как и входящего в неё учебного плана) составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образоввательного процесса – 20 % от общего объёма.

Обязательные предметные области учебного плана: филология, математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), искусство, технология, физическая культура.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей начального образования:

- формирование гражданской идентичности;- приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным

технологиям;- формирование готовности к продолжению образования на последующих ступенях

основного общего образования;- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях;- личностное развитие обучающихся в соответствии с его индивидуальностью. Учебный план включает федеральный компонент, компонент образовательного

учреждения, региональный (национальный) компонент, внеурочную деятельность. Учебная нагрузка во всех классах на одного ученика не превышает максимального объёма обязательной учебной нагрузки. При организации учебно-воспитательного процесса строго соблюдены нормативы максимальной аудиторной нагрузки и нормативы времени, отводимого на выполнение домашней работы, а также иные гигиенические требования, предъявляемые к учебно-воспитательному процессу.

Для 1-4 классов план ориентирован на четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.

Учебный планМОУ АР СОШ №4 п. Н-Куранах РС(Я)

(1 класс)НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Учебные предметы Количество часов в неделю Всего1-а 1-б 1-в

Инвариантная часть Русский язык 5 5 5 15Литературное чтение 4 4 4 12Иностранный язык - - - -

58

Математика 4 4 4 12Окружающий мир 2 2 2 6Музыка 1 1 1 3ИЗО 1 1 1 3Технология 1 1 1 3Физическая культура 3 3 3 9Итого 21 21 21 63Вариативная частьПредельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21 21 21 63

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность )

10 10 10 30

Всего к финансированию 31 31 31 93Внеурочная деятельность

Направление деятельности

Название кружка, секции

1-а 1-б 1-в всего

Спортивно-оздоровительное

направление

«ЗОЖик» 1 1 1 3«Подвижные игры»

1 1 1 3

Художественно-эстетическое направление

Изостудия «Акварелька»

0,5 0,5 0,5 1,5

Театральная студия

«Затейники»

0,5 0,5 0,5 1,5

Научно-познавательное

направление

Клуб «Инфознайка»

0,5 0,5 0,5 1,5

«Считай, смекай,

отгадывай»

1 1 1 3

«Эрудит» 1 1 1 3«Всё обо всём» 1 1 1 3

Духовно-нравственное направление

Азбука нравственности

0,5 0,5 0,5 1,5

Общественно-полезная

деятельность.

«Умелые ручки» 1 1 1 3«Маленький

мастер»1 1 1 3

Проектная деятельность.

Проект «Сказка» 1 1 1 3

Итого часов внеурочной

деятельности

10 ч. 10 ч. 10 ч. 30 ч.

Пояснительная записка к учебному плану для 1-х классов начального общего образования

59

Учебный план разработан на основе: Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"" Базисного учебного плана РФ - 2004 с изменениями от 03.06.2011года (Приказ МО РФ № 1994) Приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009 №15785); Приказа Минобрнауки РФ от 23.12.2010 №822 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год».

Цель: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Задачи: Достижение личностных результатов учащихся: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию; осмысление и принятие основных базовых ценностей. Достижение метапредметных результатов обучающихся: Освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных). Достижение предметных результатов: Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира..

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает, в том числе, реализацию образовательных потребностей и запросов обучающихся, родителей. Время, отводимое на данную часть, используется на внеурочную деятельность Объём части, формируемой участниками образовательного процесса, в первом классе составляет 4 часа в неделю.Внеурочная деятельность позволит в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Рассматривая вопросы организации внеурочной деятельности в первых классах в выборе направлений, ориентировались на запросы родителей, интересы и потребности обучающихся, на приоритетные направления деятельности школы и учитывались интересы и склонности учителей. Внеурочная деятельность организована по направлениям: 1. Спортивно-оздоровительное: секция «ЗОЖик», секция «Подвижные игры» с целью сохранения и укрепления физического и психического здоровья ребёнка.2.Художественно-эстетическое: изостудия «Акварелька», театральная студия «Затейники» с целью развития художественного вкуса, воспитания любви к родному краю.3. Научно-познавательная деятельность: клуб «Инфознайка», кружок «Всё обо всём», кружок «Считай, смекай, отгадывай», клуб «Эрудит» с целью развития интеллектуально-творческого потенциала личности в различных видах деятельности.

60

4. Цель проектной деятельности - формирование начальных навыков исследовательской деятельности и коммуникативных умений.5. Общественно-полезная деятельность направлена на создание условий для формирования гражданской позиции и ответственного отношения к труду. Направление представляет кружок «Умелые ручки», кружок «Маленький мастер».В 1а, 1б, 1в – по 10 часов в каждом классе (всего 30 часов). Занятия проводятся в форме кружков, секций, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований.

Учебный план учитывает специфику используемых в образовательном процессе систем учебников и учебников, принадлежащих к завершённой предметной линии учебников, входящих в федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год.

Обучение в первых классах в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 организовано в первую смену при пятидневной неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21 академический час и дополнительными недельными каникулами в середине третьей четверти при традиционном режиме обучении.

Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; во втором полугодии: январь-май – по 4 урока по 45 минут каждый.

Образовательная недельная нагрузка распределена равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимальной допустимой нагрузки в течение дня не превышает для обучающихся 1-х классов 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счёт урока физической культуры. Согласно СанПиН 2.4.2. 2821-10 проводится 3 урока физической культуры в неделю, предусмотренных в объёме максимально допустимой недельной нагрузки. Для увеличения двигательной активности обучающихся в учебные планы по внеурочной деятельности включены секции двигательно-активного характера («Подвижные игры»).

Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.

Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели.

Учебный план общеобразовательных классов средней школы №4 п.Н-Куранах РС(Я)

Начальное общее образованиеКоличество часов в неделю итого

классы 2-а 2-б 3-а 3-б 4-а 4-б Общеобр.

Классы-комплекты 1 1 1 1 1 1 6Учебные предметы Общеобр. Общеобраз. Общеобр.Русский язык 3 3 3 3 3 3 18 Литературное чтение 2 2 2 2 2 2 12 Иностранный язык 2 2 2 2 2 2 12 Математика 4 4 4 4 4 4 24 Окружающий мир (человек, природа, общество)

2 2 2 2 2 2 12

Искусство (музыка и ИЗО)

2 2 2 2 2 2 12

61

Технология (Труд) 1 1 2 2 2 2 10 Физическая культура 3 3 3 3 3 3 18 Итого 19 19 20 20 20 20 118

Региональный (национально-региональный) компонентЯкутский язык 1 1 1 1 1 1 6 Культура народов РС(Я)

1 1 1 1 1 1 6

Итого 2 2 2 2 2 2 12 Компонент образовательного учреждения

Русский язык 2 2 2 2 2 2 12 Литературное чтение 2 2 1 1 1 1 8 Математика 1 1 1 1 4 Информатика 1 1 2 Итого: 5 5  4 4 4 4 26 Всего региональный к. и компонент обр. учр

7 7 6 6 6 6 38

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе

26 26 26 26 26 26 156

Пояснительная записка к учебному плану Учебный план МОУ СОШ № 4 составлен на основе:

Базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312. реализующих основную образовательную программу начального общего образования. На основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2011 года № 1994 внесены изменения в Федеральный базисный учебный план и учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 Реализует программы общего образовательного учреждения с русским языком обучения.

Цель учебного плана - обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности; реализация права семьи на выбор образовательных программ общего и дополнительного образования.

Учебный план предполагает 6-дневную учебную неделю (для 1 классов 5-дневную учебную неделю). Продолжительность урока для 1-х классов 35 минут, для 2-11 классов – 45 минут. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – 34 учебные недели.

Для 1-4 классов план ориентирован на четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.

Учебный план включает федеральный компонент, компонент образовательного учреждения, региональный (национальный) компонент. Учебная нагрузка во всех классах на одного ученика не превышает максимального объёма обязательной учебной нагрузки. При организации учебно-воспитательного процесса строго соблюдены нормативы максимальной аудиторной нагрузки и нормативы времени, отводимого на выполнение домашней работы, а также иные гигиенические требования, предъявляемые к учебно-воспитательному процессу.

62

Региональный (национально-региональный) компонент призван обеспечить выполнение целей:• Более полного освоения лексического богатства и выразительных возможностей языка,

расширение его функций.• Приобщение обучающихся к культурным ценностям народов РС(Я).• Сохранение самобытности коренных народов республики• Формирование эмоциональной сферы ребёнка• Становление творческой личности, способной создавать национальные и

общечеловеческие культурные ценности.Региональный (национально-региональный) компонент представлен следующим

перечнем предметов: • Культура народов РС (Я) – 1 час (со второго по четвёртый класс), • якутский язык как государственный – 1 час (со второго по четвёртый класс). Компонент образовательного учреждения используется следующим образом:• русский язык во 2а, 2б, 3а, 3б, 4а, 4б классах – 2 часа , с целью углубления знаний о

лексике, фонетике, грамматике русского языка, формирования познавательных способностей, грамотности, развития речи.

• литературное чтение во 2а, 2б – 2 часа; в 3а, 3б, 4а, 4б классах – 1 час – с целью формирования функционально грамотной речи.

• математика во 2а, 2б, 3б, 4б классах - по 1часу – с целью развития образного и логического мышления, воображения, математической речи.

• информатика в 3а, 4а классе – 1 час – с целью обучения первоначальным навыкам овладения информационно-компьютерными технологиями.

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана для начальных классов, работающих по основной образовательной программе

“Перспектива».1. Завершенная предметная линия учебников «Математика “Учусь учиться”» авт. Петерсон Л.Г. 2. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Климанова Л.Ф. и др. 3. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф. и др.4. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.5. Завершенная предметная линия учебников «Информатика» авт. Рудченко Т.А. ,Семёнов А.Л.6. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И.7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред. Шпикаловой Т.Я.9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»

63

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях. Программа формирования универсальных учебных действий содержит:1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; 2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Перспектива»; 4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Перспектива»;5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Перспектива».

64

6. Планируемые результаты сформированности УУД.Программа формирования универсальных учебных действий является основой

разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры

содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом: 1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;- осознание ответственности человека за благосостояние общества;- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;- отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек: Любознательный, интересующийся, активно познающий мир Владеющий основами умения учиться. Любящий родной край и свою страну. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

65

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий: Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,

логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.Общеучебные универсальные действия:• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;• структурирование знаний;• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;• выбор наиболее эффективных способов решения задач взависимости от конкретных условий;

66

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.Логические универсальные действия:• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;• подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;• доказательство;• выдвижение гипотез и их обоснование.Класс Личностные УУД Регулятивные

УУД Познавательные

УУДКоммуникативные

УУД1

класс1.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать

1. Организовы-вать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных

1. Ориентиро-ваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

67

жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятель-но организовы-вать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать

1. Ориентирова-ться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

68

выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических

1. Самостояте-льно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Самостояте-льно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на

1. Ориентиро-ваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостояте-льно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли,

69

ценностей. основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректиро-вать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.)4.Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

договариваться друг с другом.

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение

1. Самостояте-льно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно

1. Ориентирова-ться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном

70

личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

критерии оценивания, давать самооценку.

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Постановка и решение проблемы:71

• формулирование проблемы;• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстникови строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.К коммуникативным действиям относятся:• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК «Перспектива» в начальной школе

Универсальные учебные действия в УМК «Перспектива» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.

Показателем успешности формирования УУД является ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.Психологическая терминология

Педагогическая терминология

Язык ребенка Педагогический ориентир. (результат пед. воздействия, принятый и реализуемый школьником) знаю/могу, хочу, делаю

Личностные универсальные учебные действия.

Воспитание личности

(Нравственное развитие; и формирование познавательного интереса)

«Я сам». Что такое хорошо и что такое плохо«Хочу учиться»«Учусь успеху»«Живу в России»«Расту хорошим человеком»«В здоровом теле здоровый дух!»

72

Регулятивные универсальные учебные действия.

самоорганизация«Я могу» «Понимаю и действую»

«Контролирую ситуацию»«Учусь оценивать»«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»

Познавательные универсальные учебные действия.

исследовательская культура

«Я учусь». «Ищу и нахожу»«Изображаю и фиксирую»«Читаю, говорю, понимаю»«Мыслю логически»«Решаю проблему»

Коммуникативные универсальные учебные действия

культуры общения

«Мы вместе» «Всегда на связи» «Я и Мы».

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Перспектива»)

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «английский язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений: Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей; Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые акценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное само-определение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательные моделировани смысловое моделировани широкий 73

общеучебные е (перевод устной речи в письменную)

чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

е, выбор наиболее эффективных способов решения задач

спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,личностные – определяющие мотивационную ориентацию,регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. 2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. 5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. 6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. (Приложения 1,2)7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».Приведем пример, как формируется одна из характеристик достижения личностных результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Перспектива».

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4 классов введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Математика “Учусь учиться”» с этой целью тексты заданий в учебниках погружают ученика в мир российской действительности (имена персонажей, названия

74

городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости.

В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера учащиеся одновременно с освоением знаний по математике выполняют дешифровку текстов и на доступном для них уровне знакомятся с историей развития математического знания на Руси (например, алфавитной нумерацией на Руси, старинными русскими единицами измерения длины, массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими российскими деятелями науки и культуры − поэтами и писателями, художниками, композиторами, учеными, путешественниками с героическим историческим прошлым нашей страны (например, датами начала Великой Отечественной войны победы в ней и др.).

Содержание заданий по математике способствуют организации самостоятельной работы учащихся с информацией о России: справочной и художественной литературой, региональными энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у учащихся развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего региона, воспитывается чувство гордости за свою страну.

В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.

Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества.

В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам России и мира.

Например, в разделе «Радуга-дуга» (1 класс) учащиеся знакомятся с произведениями народного творчества – песенками, стихами, пословицами, поговорками народов Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и других народов. Произведения воспитывают уважение и любовь к своей стране, доброе отношение к людям и природе, правдивость, трудолюбие и др.

В разделе «Здравствуй, сказка!» (1 класс) дети, читают русские, татарские и ингушскую сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких ка честв, как равнодушие, доброта, эгоизм, уважение. Во 2 классе в разделе «Мир народной сказки» (часть 1) представлены сказки разных народов (русская, коряк ская, хантыйская), в которых отражаются традиции, обычаи истории народа. Учащиеся осознают себя как часть могучего многонационального российского общества, богатого культурой каждого народа.

Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется содержанием разделов «Край родной, навек любимый», «Картины родной природы», заданиями и хорошо подобранным фотографическим рядом городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Сергиева Посада, Суздали, Торжка, Владивостока и др. Произведения русских писателей и поэтов показывают красоту родной природы, иллюстрируются репродукциями картин известных русских художников.

Раздел «О Родине, о подвигах, о славе» учебника для 4 класса знакомит учащихся с некоторыми важными событиями и личностями в истории нашей страны:

75

Александр Невский и Ледовое побоище, Дмитрий Донской и Куликовская битва и др., пословицами и поговорками о Родине, очерками К. Ушинского, В. Пескова об Отечестве.

В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел «Родная страна» (1 класс), в котором дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом, гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического времени. Тема «Мы – семья народов России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных народов России в сопоставлении и взаимных связях.

Учебник 2 класса начинается темой «Мы – союз народов России». В ней раскрывается значение понятия Российская Федерация, предлагается работа с политико-административной картой нашей страны, вводится представление об основных, традиционных для России религиях, рассказывается о консолидирующей роли русского языка как государственного, обеспечивающего межнациональное (межэтническое) общение.

В учебнике 3 класса гуманистические и демократические ценностные ориентации формируются в разделе «Мир как дом». В учебнике 4 класса для этой цели предлагаются разделы «Мы – граждане единого Отечества», «По родным просторам», «Путешествие по Реке времени», «Мы строим будущее России».

В курсе «Технология» для 1−4 класса учащиеся знакомятся со старинными, традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами, профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими процессами современных производств Российской Федерации, работой промышленных предприятий нашей страны, продукцией, которую они выпускают.

Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел, современных костюмов разных народов России формируют у учащихся осознание своей этнической и национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к культуре своего и других народов. В 4 классе учащиеся при знакомстве с современными производствами нашей страны и выполнении проектов частично воспроизводят производственные циклы промышленных предприятий в РФ.

В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой Российского государства, произведениями отечественного музыкального искусства.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры».

В курсе «Английский язык» в разделе Spotlight on Russia учащимся предлагаются тексты о России по различной тематике. Например, тексты о дне города, российских городах-миллионерах, музеях России позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны. Текст о семейном гербе и создание собственного герба формирует ценности общества и семьи. Таким образом, у учащихся воспитывается чувство гордости за свою семью и свою страну.

Тексты о России предлагаются в разделе My World. Например, тексты о русских национальных костюмах, о российских городах, об известных людях России, о персонажах русских мультфильмов и кино и многие другие позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны. Основной особенностью раздела Storyland является то, что это встроенная в учебник книга для чтения, представляющая собой русскую сказку, переложенную на английский язык. В учебнике для 2-го класса это «Сказка о рыбаке и рыбке» (The Fisherman and the Fish), в 3-м классе – «Сивка-Бурка» (Sivka-Burka), в 4-м классе – «Каменный цветок» (The Stone Flower).

Чтение знакомых младшим школьникам образцов русского фольклора на иностранном языке позволяет им посмотреть на родную культуру с другой стороны, глубже осознать и оценить ее духовное богатство и красоту.

76

Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Литературное чтение Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих

УУД:• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Английский язык обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;• развитию письменной речи;• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

77

Математика На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий: • логических и алгоритмических, включая знаково-символические, • планирование (последовательности действий по решению задач), • систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, • моделирование, • дифференциацию существенных и несущественных условий, • аксиоматику, • формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности.

Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия:• замещение,• кодирование, • декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». В сфере личностных универсальных действий изучение предмета обеспечивает

формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;• формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;• развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами;• принятие обучающимися правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.Изучение предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;• формированию действий замещения и моделирования;• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

МузыкаНа основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере

личностных действий будут сформированы: эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.

78

Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

Изобразительное искусство Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.

При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

ТехнологияСпецифика этого предмета и его значимость для формирования универсальных

учебных действий обусловлена:• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу;• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;• изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение

79

составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;• развитие планирующей и регулирующей функции речи;• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;• ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

Физическая культураЭтот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива»

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива» конструируются учителем на основании следующих общих подходов: 1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему. 2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего

80

развития»;- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общийподход к решению; выбор необходимой стратегии;- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общийконструкт задачи, менять некоторые из её условий.

ПРИМЕР КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАДАЧИ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ(УМК «Перспектива» Окружающий мир 1 класс, рабочая тетрадь №1, стр.10. Отрывок из

сказки А.С.Пушкина)

"Мы объехали весь свет;За морем житьё не худо.В свете ж вот какое чудо:В море остров был крутой,Не привальный, не жилой;Он лежал пустой равниной;Рос на нём дубок единый;А теперь стоит на нёмНовый город со дворцом,С златоглавыми церквами,С теремами и садами».

1. Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью трёх прилагательных (или словосочетаний), как выглядел остров, когда корабельщики впервые увидели его)2. Понимание: Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы могли развиваться события дальше, что ещё могло бы находиться, произойти на острове?)3. Применение: Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает (Нарисуй, как выглядел остров до и после превращения)4. Анализ: Раскройте особенности…Выдели две части в отрывке. Объясни своё мнение.5. Синтез: Изложите в форме… своё мнение (понимание)… Докажи, что в описаниях это один и тот же остров)6. Оценка: Оцените значимость…для... (Почему изменения, которые произошли с островом, корабельщики называют «чудом»?)В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей: Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к любому УУД. Т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

81

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения

Личностные действия-смыслообразование-самоопределениеРегулятивные действия

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.Развитие основ гражданской идентичности.Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффектив-ность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково -_символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.Педагогические ориентиры: Культура общения

82

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»

Учитель знает:− важность формирования универсальных учебных действий школьников;− сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет:- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Комплексные работы (см. приложение 2).

83

5. Программы отдельных учебных предметов, курсов (содержание образования)

Русский языкВиды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в

84

соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.Овладение первичными навыками клавиатурного письма.Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: -раздельное написание слов;-обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу - жи — ши); -прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; -перенос слов по слогам без стечения согласных; -знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягкихи твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости— мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

85

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ни, -ья, -ов, -ин. Морфологический раз-бор имён прилагательных.Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.Союзы и, я, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.Использование орфографического словаря.Применение правил правописания: -сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением; -сочетания чк — чн, чт — щн -перенос слов;-прописная буква в начале предложения, в именах собственных; -проверяемые безударные гласные в корне слова; -парные звонкие и глухие согласные в корне слова; -

86

непроизносимые согласные;-непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);-гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;-разделительные ъиь;-мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь,мышь);-безударные падежные окончания имён существительных (кромесуществительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);-безударные окончания имён прилагательных;-раздельное написание предлогов с личными местоимениями;-не с глаголами;-мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лицаединственного числа (пишешь, учишь);-мягкий знак в глаголах в сочетании -тъся;-безударные личные окончания глаголов;-раздельное написание предлогов с другими словами;-знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный ивосклицательный знаки;-знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).Текст.Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения, сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

Национально-региональный компонент Языковой состав населения РС(Я). Якутский алфавит в сравнении с русской азбукой. Составить предложение, употребив якутские пословицы. Развитие письменности в Якутии в сравнении с русской письменностью. Употребление якутских загадок при составлении рассказа. Предложения о семье, поселке. Сочинение об осени в родном крае. Редкие животные Якутии в Красной книге. Восстановление деформированного текста по серии картинок о весне нашего края. Изложение текста по вопросам о животноводстве в РС(Я). Сочинение по картине о жизни людей в условиях Севера. Зимующие и перелётные птицы нашего края в сочинении по наблюдениям. Изложение

87

текста по вопросам и опорным словам о зимних забавах детей. Развитие оленеводства в РС (Я) в сочинении на основе личного опыта. Изложение по коллективно составленному плану о животном мире Якутии. Составление предложений по схеме о рыбах водоёмов Якутии. Насекомые края Восстановление деформированного текста о перелетных птицах. Подробное изложение деформированного текста о весне в Якутии. Речной транспорт Столица Якутии- город Якутск. Составление текста-рассуждения о подготовке зверей к зиме. Детские писатели Якутии. Культурные учреждения Города Якутии. Связь с другими городами Якутии. Восстановление деформированного текста по серии картинок с творческими дополнениями о зиме нашего края. Реки Якутии. Изложение по коллективно составленному плану и опорным словам о природе нашего края. Составление рассказа-описания о грибах, растущих в Якутии. Составление рассказа-описания по наблюдениям о зверях Якутии. Лето нашего края в рассказе по серии картинок и по вопросам. Лекарственные растения Профессии жителей республики. Полезные ископаемые нашего края. Народные промыслы республики. Красота родной природы в тексте-описании. В детских сочинениях герои войны – якутяне.

Литературное чтение.Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,

88

аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания).Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основетекста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство

89

собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.Представлены разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

90

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Национально-региональный компонент Устное народное творчество народов РС(Я). Фольклор народов Севера. Жанры фольклора. Главные носители фольклора – сказители. Загадки и пословицы. История возникновения загадок, пословиц, поговорок. Классификация загадок и пословиц. Сказы и сказки северных народов. Сравнительный анализ 2-3 сказок разных народов. Предания, мифы, легенды народов РС (Я). Якутский народный эпос Олонхо. Песни героев олонхо. П. Ойунский. Олонхо «Нюргун Боотур стремительный». Сравнительная характеристика героев. Детские писатели и поэты. Произведения Моисея Ефимова для детей. Стихи поэтов Севера.Периодическая печать для детей. Журнал «Колокольчик». Знакомство с рубриками, содержанием, авторами. Газета «Юность Севера». Знакомство с рубриками, содержанием, авторами. Газета «Мир детей и подростков». Знакомство с рубриками, содержанием, авторами. Литературные сказки якутских писателей, сказки народов РС (Я). Театры РС (Я). Фольклорный жанр РС(Я). Якутские народные сказки о богатырях. Якутский эпос. Жанры – былина, сказка народов РС(Я). Народы, населяющие РС (Я). Якутские колыбельные песни. Якутские народные загадки. Якутские сказки о животных. Стихотворения якутских авторов. Библиотеки поселка. Развитие речи: составление рассказов по темам: «Красота родной природы», «Что я знаю о поселке?», «Река Лена», «Первоцветы края». Описание картин якутских художников. Описание лесов, рек нашего края. Поэты республики. Детские периодические издания РС (Я). Фольклор РС (Я). Сравнение якутского и русского фольклора. Семейный уклад народов РС (Я). Быт народов РС (Я). Музыка народов родного края. Герои войны – якутяне. Беседа о любви к родной земле. Описание природы Якутии. Мастера печатных дел: книги Якутии. Земляки-герои. Сочинения по теме: «Наша родина - Якутия», «Весенние праздники родного края»

МатематикаЧисла и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек).Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

91

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на...» и «больше (меньше) в...».Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в окружающем мире.Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Национально-региональный компонент Якутия в познавательных задачах. Параллельные прямые: железная дорога Нерюнгри-Якутск. Параллельные прямые: железная дорога Нерюнгри-Якутск. Сети линий. Пути: автомобильные дороги Якутии. Линии электропередач. Границы республики, соседних областей. Единицы площади: территория Якутии. Название и запись трёхзначных чисел: растения РС (Я). Площадь прямоугольника: поля республики. Кратное сравнение: транспорт РС(Я). Чётные и нечётные числа: расположение домов на улицах посёлка. Окружность и круг: разработка п/ископаемых открытым способом. Объём фигуры. Единицы объема: дома поселка, газопровод. Единицы длины. Миллиметр: ювелирные заводы Якутии. Расстояние до ближайших городов. Решение задач о растениях края, о животных края, о природе РС (Я), о фауне РС (Я). Площадь РС (Я). Задачи на увеличение числа в несколько раз: природа РС (Я).Увеличение, уменьшение чисел в 10,100 раз: Растительный мир РС (Я), Красная книга РС (Я). Задачи на уменьшение и увеличение числа в несколько раз: насекомые края. Задачи на движение: расстояния края, судоходные реки края. Письменное умножение на двузначное число: Якутия в числах. Решение задач:  флора и фауна края, праздники Саха, народности края, промышленность. 

Окружающий мирЧеловек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,

92

сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнцн и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.Положительное и • отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:

93

воды, воздуха, полезных ископаемых,растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

94

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

Национально-региональный компонент:Символика Якутии. Природа Якутии. Природные явления нашего края.

Температурный режим на территории РС (Я). Работа метеослужбы, народные 95

приметы. Признаки осени. Перелетные птицы РС (Я). Полезные ископаемые РС (Я). Водоёмы Якутии. Растительность нашего края. Животные края. Культурные растения края. Дикие животные. Проблема бездомных животных. Красная книга РС (Я). Охрана природы. Городское и сельское население РС (Я). Отрасли экономики Якутии. Промышленность края. Профессии края. Транспорт РС (Я). Магазины поселка. Образование и культура в РС (Я). Жизнь зверей зимой. Лечебные учреждения края. Спорт в жизни каждого. Поселковая поликлиника. Дорожные знаки поселка. Причины лесных пожаров. Транспорт Якутии. Определение сторон горизонта по местным признакам. Поверхность родного края. Реки и озера нашего края. Весна в Якутии. Якутия на карте страны. Виды карт. Место Якутии на карте мира. Лето в Якутии. Водоемы РС (Я). Овощеводство в РС (Я). Погода края. Красота родной природы. Смена времен года. Сезонные изменения края. Природные изменения нашего края. Занятия населения края. Отрасли экономики Якутии. Насекомые края. Охрана водоемов. Лесные опасности в нашем крае. Занятость населения. Редкие животные и растения РС (Я). Чистота воздуха РС (Я). Почва района. Флора РС (Я). Фауна РС(Я). Красная книга РС (Я). Дорожные знаки посёлка. Ядовитые растения РС (Я). Экология района. Города РС (Я). Охрана рек. Наши подземные богатства: добыча полезных ископаемых в РС (Я). Будущее края. Растениеводство РС (Я). Животноводство РС (Я). Домашние животные РС (Я). Страницы истории 20-30 годов: становление Алдана. Великая война и Великая Победа: земляки-герои. Основной закон России и права человека: Конституция РС(Я). Дети имеют право на особую заботу и помощь: права ребенка. 

Искусство. Изобразительное искусствоВиды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, пере дача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средства ми рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задача ми. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания вырази тельного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

96

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания вы разительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно прикладное искусство. Истоки декоративно -прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство? Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:  низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основа ми цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния. Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного. Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт. Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций. Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно прикладном искусстве. Значимые темы искусства.

О чём говорит искусство? Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и при родных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.). Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или

97

Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных на родов. Образы архитектуры и декоративно прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былина ми, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества. Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение. Искусство дарит людям красоту.Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материально го окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественно творческой деятельности Участие в различных видах изобразительной, декоративно прикладной и художественно конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

Национально-региональный компонент: Осень родного края в осеннем пейзаже. Гармония жилья с природой в строительстве в РС (Я). Игрушки народов РС (Я) в сравнении с русскими народными игрушками. Изображение лиственных деревьев нашего края. Иллюстрации к якутским сказкам. Рисуем лес в зимнем наряде. Зима родного края в рисунках детей. Все деревья в серебре: рисование зимы родного края. Зимние забавы детей республики. Рисование символов РС (Я). Рисование на тему «Взялись за руки друзья»: дружба между народами. Беседа о чороне. Рисование расписного якутского чорона. Якутский орнамент. Растительный якутский орнамент в круге. Праздничный салют: якутяне – герои войны. Рисование на тему «Лето в родном крае» Деревья родного края: рисование листьев. Рисуем цветы родного края. Рисование моей улицы: дома и транспорт поселка. Рисуем витрины

98

магазинов посёлка. Весенние первоцветы (верба, подснежники) в рисунках детей. Лесные зарисовки насекомых региона. Иллюстрация сказки «Гуси-лебеди»: перелетные птицы. Графика. В мастерской художника-графика. Выразительные средства графики: деревья Якутии. Лепка декоративной чаши: бытовая утварь якутов. Монотипия: растения Якутии. Коллаж «Лесные человечки»: охрана природы Якутии. Мезенская роспись. Олени. Кони. Птицы. Значение оленей, лошадей у якутов. Пейзаж родной земли. Какого цвета Родина? Осенний вернисаж. Гармония жилья с природой. Деревня- деревянный мир: села республики. Воспевание труда в искусстве: люди труда РС (Я). Древнерусский город-крепость: остроги на Лене. Образ человека, характер одежды: национальная одежда якутов. Все народы воспевают материнство:  День матери. Сопереживание- великая тема искусства: герои-Алданцы. Герои, борцы и защитники: памятники.

МузыкаМузыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как

естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщённое представление об основных образно эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жан ров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка.

Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов. Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно образного содержания произведений. Формы одночастные, двух и трёхчастные, вариации, рондо и др.  Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Национально-региональный компонент:

99

Музыкальные инструменты. Инструменты народа Саха. Родной обычай старины. Обычаи народа. Край, в котором ты живешь. Якутские песни. Художник, поэт, композитор: художники, поэты, композиторы РС(Я). Музыкальные инструменты. Музыка в цирке Республики Саха. Ничего на свете лучше нет…: телевидение Республики Саха. Театр Республики Саха. Гимн РС (Я). Якутский фольклор. Народные праздники Якутии. Ысыах. Народные традиции и обряды народа Саха. Якутские богатыри. Композиторы Якутии. Алданский Государственный оркестр Якутии. Музыка народов РС (Я). Народная песня – дэгэрэн. Творчество известных исполнителей народных песен Х. Максимова, С. Зверева.

Технология1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы

деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, пред меты быта и декоративно прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоратив ного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).

Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ ин формации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, по мощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),

100

формообразование дета лей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).

 Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).  В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование Общее представление о конструировании как создании конструкции каких либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.

Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

 4. Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.

Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное от ношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

Национально-региональный компонент: Бережное отношение к природе при сборе природного материала на экскурсии.

Растения нашего края в узорах. хвойные растения Прикладное искусство при выполнении посуды из глины. Новый год в поселке. Раннецветущие растения при выполнении апликации из пушинок вербы. Насекомые РС(Я) при выполнении игольницы "Божья коровка". Деревья нашего края в тематической аппликации. Весна края, весенние праздники Декоративное искусство в РС(Я) при выполнении кружевных узоров. Народные промыслы республики при объёмном плетении. Игрушки народов РС (Я). Скульптура. Барельеф и горельеф: художники РС (Я). Коллаж: жилище коренных народов республики. Бумажные узоры: снежные узоры родного края. Симметричное вырезание гирлянд. Снежинки. Салфетки: снежные узоры родного края. Объёмное плетение: народные промыслы республики. Изонить: плетение паутинки: природа РС (Я). Шитьё и

101

вышивание: флора РС (Я). Игрушки из картона с подвижными деталями: фауна РС (Я). Игрушка из полосок, соединённых щелевым замком: птицы РС (Я). Моделирование и конструирование из ткани. Плоские игрушки из ткани: народное творчество республики. Плоские игрушки из ткани. Брошки: народные украшения. Народное творчество республики. Лепка животных по наблюдениям: животные родного края. Образы животных родного края в оригами. Аппликация: насекомые региона. Работа с пластилином. Лепка посуды из жгутиков: посуда народов севера. Сюжетные скульптуры: игрушки народных мастеров. Игрушки из бумаги: стерх. Коллаж из лоскутков: лесные пейзажи РС(Я). Искусство составления букета: цветковые растения. Поделки из овощей: овощеводство. Упаковка для новогоднего подарка: семейные праздники. Объемные игрушки зверей: животные края. С/х труд. Выращивание рассады: подготовка к сезону.

Физическая культура.Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм

занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, под бор одежды, обуви и инвентаря. Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычая ми народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и раз вития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование Физкультурно -оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

102

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклон ной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом. Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на мате риале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения На материале гимнастики с основами акробатики Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся на правлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседания ми; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных

103

мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звенев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополни тельных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополни тельным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег. Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мя чей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойка ми на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низ кой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

Национально – региональный компонент

104

Национальные игры: «Один лишний»(Биир ордук), «Волк и жеребята», «Невод»(Мунха), «Сокол и утки», «Тыытыкы» , «Атара», «Кулук корунуу», «Борьба налимов», «Бой быков», «Ання и Берцё», «Замок», «Кулгэри», «Успей занять место», «Кузнечный молот и наковальня», «Обойди кочку», «Дугда»Национальные прыжки: прыжок Ыстанга, прыжок Кылыы, прыжок Куобах

Национально – региональный компонентЯкутский язык

Ознакомление с якутским языком.Сведение о звуках и буквах якутского языка. Ознакомление различие гласных и

согласных. Учить, как правильно произносить звуки. Ознакомление заимствованными словами.

Учимся произносить правильно. Вводные упражнения. Гласные звуки. Долгие гласные. Дифтонги.

Удвоенные согласные. Согласные звуки.. Чтение слов, заимствованные из русского языка. Произносить все слова плавно, с

едва заметным ударением в конце. Чтение собственно якутские слова. Ответы на вопросы.Учимся сочетать слова. Дом. Дом с наружи и внутри. Забор. Ограда. Двор.

Обобщающий урок. Мебель, предметы обихода. Домашние орудия труда. Чей? Чем? Пища. Какой? Какая? Какое? Обобщающий урок. Посуда. Одежда. Чей? Чья? Чье? Задание для повторение. Из данных слов составить словосочетания. Объяснить разновидность аффиксов. Выписать заимствованные слова и сравнить их с русским написанием. Задание для повторения.

Учимся составить предложения.Природа. Небо. Земля. Где? Куда? Зима. Лето. Весна. Осень. Круглый год. Когда? Дикие животные.

Чтение и запоминание слов и словосочетаний. Спрашивать и отвечать указывая на картинку. Назвать предметы. Обратить внимание, при помощи которых соединены слова.

Население Якутии. Лексика: дорообо,утуо сарсыарда, утуо кун, утуо rb’m’’? баьыыба, бырастыы гын, корсуоххэ диэри.

Учимся сочетать слова. Дикие животные, птицы, Кто как издает звуки? Детеныши, рыбы, насекомые, один (-а, -о). много, деревья, растения. Какой? Какая? Какое? Дикорастущие съедобные ягоды, цветы, травы. Сколько? Читать и запоминать. Найти и выписать заимствованные слова. Вспомнить, как по-якутски называются дикие животные. Указывая на изображения предметов ответить на вопрос, что делает? По каждой картинке составить пару предложений. Вспомнить , как по-якутски детеныши.

Человек. Части тела, родня, профессия, занятие, слова относящиеся к жизни человека, что делает? Учеба.

Читать и запоминать. Превращение звуков «х» и «с» в конце слова. Представить себе, что пришли на собрание и ответить на вопросы употребляя любое число.

Учимся составлять предложения. Я, ты, он, она, оно, один, одна, одно, много, перевод с русского на якутский и с якутского на русский, учимся отвечать на вопросы, попробуем пересказать текст, читаем наизусть, составляем предложения и тексты сами.

Употребление аффиксов. Обращение к другому человеку. Кто к кому как обращается? Проследить, как меняются аффиксы при обращение а другому человеку. Рассказываем о ком или о чем либо. К каждому предложению, ставьте вопрос, что делает? Указывая на картинки, повторить предложения по памяти.

Якутский речевой этикет. Лексика: доброе утро, добрый день, добрый вечер. Спасибо, благодарю, всего хорошего, извини.

Ответы на вопросы: Сколько? Который? Вставить пропущенные слова. Лексика: биирис, бастакы, маннайгы. Вставить слово. Считалка бала5ан ыйа.

О себе. Что делаю?. Мой адрес. Ханна? Моя семья. Мой, твой, его. Мой старший брат. Моя старшая сестра. Учимся отвечать на вопросы. Краткий рассказ о семье. Перевод

105

из текста.Отрицательная форма глагола. Единственное число. Изменение аффикса при

отрицательном глаголе. Сделать предложение. Задание на повторение.В школе. Наш класс. Притяжательное имя. Множественное число. Изменение

согласных в аффиксах. Наша школа. Изменение согласного в аффиксе (какой? С чем?). Режим дня. Настоящее время. Множественное число. Закон гармонии гласных. Учимся отвечать на вопросы. Чтение , перевод. Вставить слово. Составить предложения. Читать и рассказывать. Ответить на вопросы. Диалог между собой. Выучить изменение согласных в аффиксах. Выучить закон гармонии гласных.

Изменение согласного в аффиксе – лар. Множественное число существительных. Учимся изменить согласного в аффиксе – лар. Составление предложение с переводом.

На перемене. Перевод. Диалог.Ночной Якутск. Чтение и перевод. Читать. Перевод. Найти ответ из текста и

переводить.Козлята и волк. Списывать. Ответить на вопрос.Выходной день. рассказать содержание текста. Читать и перевести. Ответы на

вопросы.Отрицательная форма глагола. Множественное число. Изменение аффикса

отрицательной формы глагола.Новый год. Чтение и перевод. Читать переводить. Ответы на вопросы.

Культура народов Республики Саха (Якутия)

Материальная культура (традиционные занятия: скотоводство, охота, рыбалка, народные промыслы). Духовная культура (представления о Вселенной, духи, обряды, поверья, шаманизм, героический эпос олонхо, современная литература)

Государственные символы. Президент. Присяга. Выдающиеся государственные деятели

Города РС (Я). Исторические и природные памятники г. Якутска, Алдана, Верхоянска, Мирного, Олёкминска, Нерюнгри, Удачного.

Города РС (Я). Исторические и природные памятники родного города.Хозяйственная деятельность народов РС (Я). Назначение шкур, способы их

возделывания, приспособления для данного ремесла.Хозяйственная деятельность народов РС (Я). Мебель и украшения дома. Мебель из

тальника и древесины. Ковры из шкур и конского волоса.Хозяйственная деятельность народов РС (Я).Уход за животными. Традиционные

занятия по уходу за лошадьми, коровами, заготовке сена. Особенности содержания домашних животных в условиях Севера.

Хозяйственная деятельность народов РС (Я). Одежда. Предметы летней нарядной одежды якутов, её предназначение. Современные адаптированные модели национальной одежды.

Хозяйственная деятельность народов РС (Я). Женские украшения. Предназначение женских украшений. Материалы, необходимые для изготовления.

Хозяйственная деятельность народов РС (Я). Национальные блюда. Национальные блюда из рыбы. Технология изготовления «юколы».

Традиции, обычаи, обряды, праздники. Обряды, связанные с сохранением жизни ребёнка. Сравнительная характеристика понятий «обряд», «обычай», «традиция», «праздник». Обряды, связанные с сохранением жизни ребёнка. Уход за ребёнком в семьях.

Традиции, обычаи, обряды, праздники. Весенние обряды. Особенности норм и методов отсчёта времени, сезонов года, в народном календаре. Своеобразие весенних обрядов, их взаимосвязь с трудовой практикой людей.

106

Традиции, обычаи, обряды, праздники. Культ огня. Обряды, связанные с культом огня.

Традиции, обычаи, обряды, праздники. Культ стерха. Поверья, связанные с культом стерха. Образ стерха в олонхо и песнях якутов.

Традиции, обычаи, обряды, праздники. Праздник Ыссыах. Национальный праздник Ыссыах – богатство якутского народа. Поклонение небесным божествам на Ыссыахе. Заклинательная песня – алгыс на Ысссыахе. Обрядовая песня круговых танцев на Ыссыахе. Ыссыах и семья.Ыссыах и культура здоровья.

Традиции, обычаи, обряды, праздники. Настольные игры. Национальные настольные игры.

Традиции, обычаи, обряды, праздники. Традиции семейного воспитания. Традиции семейного воспитания у коренных народов Севера.

Устное народное творчество. Фольклор народов Севера. Жанры фольклора. Главные носители фольклора – сказители.

Устное народное творчество. Загадки и пословицы. История возникновения загадок, пословиц, поговорок. Классификация загадок и пословиц.

Устное народное творчество. Сказы и сказки северных народов. Сравнительный анализ 2-3 сказок разных народов.

Устное народное творчество. Предания, мифы, легенды народов РС (Я).Устное народное творчество. Олонхо. Якутский народный эпос Олонхо. Песни

героев олонхо. П. Ойунский.Устное народное творчество. Олонхо. Олонхо «Нюргун Боотур стремительный».

Сравнительная характеристика героев.Детские писатели и поэты. Произведения Моисея Ефимова для детей.Детские писатели и поэты. Стихи поэтов Севера.Периодическая печать для детей. Журнал «Колокольчик». Знакомство с рубриками,

содержанием, авторами.Периодическая печать для детей. Газета «Юность Севера». Знакомство с рубриками,

содержанием, авторами.Периодическая печать для детей. Газета «Мир детей и подростков». Знакомство с

рубриками, содержанием, авторами.Музыка народов РС (Я). Народная песня – дэгэрэн. Творчество известных

исполнителей народных песен Х. Максимова, С. Зверева.Состояние окружающей среды. Народная педагогика эвенков о бережном

отношении к природе. Охрана природы. Охрана здоровья людей.Экскурсия в поселковую библиотеку. Обзорная беседа о современной литературе

народов РС (Я)"Что топор не берет, то совет одолеет". Знание истории края.Система государственной власти. Законодательная и исполнительная власть.Города РС(Я): культурные объекты столицы; крупные города Хозяйственная деятельность народов РС(Я): занятия мужчин; занятия женщин;

национальная одежда; национальная кухня. Традиции, обычаи, обряды, праздники: значение обрядов; календарные праздники;

шаманизм; приметы и поверья, верование; национальный праздник Ысыах; национальные спортивные игры; мудрость нар. Воспитания; сравнительная характеристика понятий.

Устное народное творчество: фольклор; загадки, пословицы, поговорки; сказки и сказания; легенды и мифы; обрядовые песни; Олонхо; образы богатырей-защитников; земной и сказочный мир общее и различное в фольклоре.

Детские писатели и поэты. Писатели республики – детям.Периодическая печать для детей. Детские журналы и газеты.Музыка народов РС(Я). Современная музыка.Экология. Об отношении между наукой и верой.

107

Экскурсии. Памятники, социально-культурные объекты.

Компонент образовательного учрежденияИнформатика

Алгоритмы и исполнителиКодирование и декодирование информацииПонятие алгоритма, исполнителя. Примеры алгоритмовАлгоритмы в математикеАлгоритмы и русский языкСпособы записи алгоритмов. Счет по блок-схемам. Игра «Фокусы с числами»Знакомство с алгоритмическим языком стрелокАлгоритмический язык стрелок – линейные алгоритмы. Игра «Найди клад»Алгоритмический язык стрелок – пропедевтика циклаАлгоритмический язык стрелок – пропедевтика вложенных цикловИсполнитель Колобок на линейке. Понятие о координатной плоскости. Понятие информации. Виды работы с информацией. Логика и информация.Что такое информация?Виды информации. Способы передачи и получения информации.Свойства информации.Передача информацииХранение информации. Организация хранения информации. База знаний.Обработки информации. База знаний.Кодирование и декодирование информации с помощью алфавита, пронумерованного по порядку.Кодирование и декодирование информации с помощью алфавита, пронумерованного в обратном порядке.Кодирование и декодирование информации с помощью слоговой таблицы.Кодирование и декодирование информации с помощью криптограмм.Логика и информация. Решение задач с неполной информацией.

Внеурочная деятельностьКружок «Азбука нравственности»

Правила поведения Этика- наука о морали. Как я выгляжу. Этикет вежливого общения. Как я выгляжу.

Мимика и жесты. Как я выгляжу. Я – мальчик. Я – девочка. Школьный этикет. Сказка о вежливости. Зачем быть вежливым.

О добром и вежливом отношении к окружающим людямЧто такое «добро» и «зло». Сказка о вежливости. Вежливые и невежливые поступки.

Добрые и недобрые дела. Ты и твои друзья. Как исправить плохой поступок? Помни о других - ты не один на свете.

Как стать трудолюбивым «Ученье - свет, а неученее - тьма». Как быть прилежным и старательным. Обязанности

ученика в школе и дома. Мой труд каждый день дома. Чем богат человек. Правила поведения на улице и дома.

Правила общенияО вежливых словах и их применении. Правила знакомства, представления и

обращения. Правила поведения в столовой, за столом. Правила поведения с гостями, в гостях, приглашение гостей. Искусство делать подарки. Как правильно разговаривать по телефону. Чему нас научили уроки нравственности

Кружок «Эрудит»Интеллектуальные игры.

108

Криптограмма, шарада, метаграмма, анаграмма, ребусы, головоломки, загадки, антонимы, омонимы, синонимы, фразеологизмы, пословицы. Задачи – шутки, задачи – загадки.Угадывание чисел.

Занимательные задачиЖитейские истории. Денежные расчеты. Часы. Сколько кому лет. Путешествия.Развивающие игры.Тренируем внимание. Развиваем речь. Развиваем логическое мышление и

сообразительность. Развитие глазомера. Развиваем слуховую и зрительную памятьЗадания с палочками.Развиваем логическое мышление и сообразительность.Игры на эрудицию. Развиваем логическое мышление и сообразительность.Творческие игры.Любопытные свойства чисел. Разбор олимпиадных заданий. Логические задачи.

Комбинаторика. Задачи на переливания Задачи на взвешивания. Фонетика. Морфология. Лексика.

Проект «Сказки»Организационный этапЗнакомство с характерными особенностями сказок. Речевые обороты сказок Речевое

оформление сказок. Иллюстрации к сказкам. Авторские сказки. Основные этапы сказок.Подготовительный.Определение поэтапных шагов. Распределение ролей. Разбиение на группы. Сбор

информации. Чтение сказок. Просмотр мультфильмов. ПроектированиеИзучение данной темы. Конкурс иллюстраций к сказкам. Викторина на знание

героев и авторов сказок. Презентация. Представление спектакля «В гостях у сказки».Кружок «Маленький мастер»

Работа с природным материалом. Экскурсия в лес. Сбор природного материала. Изготовление папочки для сушки

листьев. Кораблик. Аппликация из осенних листьев. Чудо овощ. Изготовление поделок из овощей. Организация выставки работ «Чудо овощ». Бабочка. Аппликация из лепестков цветов. Аппликация из семян арбуза и тыквы.

Работа с пластилиномЛепка овощей и фруктов. Лепка птиц. Птичка в гнезде. Сказочная птица из пластилина.Лепка животных. Посуда для Барби.Работа с солёным тестом Работа с солёным тестом: месяц, ёлочка, домик, бабочка, птичка в клетке,

снегурочка.Работа с бумагойАппликация из бумаги. Цветок. Выпуклая аппликация. Мышонок. Утята. Оригами.

Тюльпан. Лодочка. Обрывная аппликация: остров, дельфин, анютины глазки.Кружок «Смекай, считай, отгадывай»

Введение. Тропинка наблюдений и поиска закономерностей. Тропинка отсеивания несущественного. Здесь загадки и шарады. За разгадку – две награды. Раскрытие «секретов» загадочного содержания головоломок.И фокусы покажем, и секрет расскажем. Наш конструктор числовой, поработай головой Определение понятий по признакам. Ситуации в жизни такие: либо сложные, либо простые. Эти ребусы из цифр, буквы, звездочки их шифр. Игра – головоломка «Танграм» Что умеют счётные палочки. Графический диктант. Что умеют счётные палочки. Задачи на построение простых фигур по стороне. Задачи на преобразование фигур. Интересные задачи. Узнать объект по его описанию. Загадки. Загадка – шутки. Линии и их свойства.

109

Решение топологических задач. Лабиринт. Вертикальные и горизонтальные прямые линии. Весёлый КВН. Решение задач на развитие пространственных представлений

Кружок «Всё обо всём»Загадки осени. «Своя игра». Собака – друг человека. Звуки и краски весны.

Откуда хлеб пришел? Книжный мир. Их надо охранять. Путешествие в страну Денег. Для чего руки нужны. Что такое Конституция? Словарь вежливых слов. Человек без друзей, что дерево без корней. Урок нравственности «Добро и зло» Откуда родом комнатные растения? Мои права – моя свобода. Мой дом –моя крепость. Истории Нового года. От зимы до осени. В лес пускают без билета. Страна Справедливости. История обыкновенных вещей. Советы гнома Эконома.

Всё умеем делать сами. Зелёный двор. Почемучкина поляна Детское чтение. «Времена года». Детское чтение. Сказки народов Севера. Детское чтение. Сказки Андерсена. Детское чтение. «Мама и мы» Детское чтение. «Детский мир» Детское чтение. Рассказы о животных. Детское чтение. « Волшебные сказки»

Музыкально-театральная студия «Весёлые затейники»Давайте познакомимся.Мир вокруг нас. Сюжетно-ролевые игры. Подбор репертуара. Чтение сценария.В гостях у сказки. Читка текстов в музыкальном спектакле. Упражнения на развитие

речевого аппарата. Манера исполнительства.- «Что такое амплуа артиста?». Развиваем речь. Виды театра.- «Что такое мюзикл?». Жанры литературы в театре

- драма, комедия, трагедия, сказка и т.п. Мероприятия, связанные с календарным планом воспитательной работы школы. Подготовка к концертной деятельности. Зарядка для лица и языка. Работа над репертуаром. Дикционные упражнения для развития выразительного произношения слогов и слов. Работа над репертуаром спектакля. Речитатив и скороговорка как приемы вокально-речевой тренировки - ритмомелодические скороговорки Пение песен. Читка текстов ролей.

Пение произведений. Читка текстов ролей в разных интонациях. Подбор движений к образам персонажей. Культура речи и выразительность пения.

Пение песен. Читка текстов ролей. Игры – скороговорки. Пение песен. Читка текстов ролей. Образ, движение. Работа над репертуаром. С песенкой по лесенке. Работа над репертуаром. Театральный грим. Костюм. Работа над репертуаром.

Мероприятия, связанные с календарным планом воспитательной работы школыМероприятия, связанные с календарным планом воспитательной работы школы.

Подготовка и организация концерта (8 марта - Мамин день). Кто создаёт театр? - сценарист, режиссёр, актёр, композитор, музыкант, танцор, певец, художник. Музыка в театре. Беседа. Ритмослуховые упражнения. Ритм в музыке и речи - долгота слогов слов. Работа над постановкой. Работа над постановкой. Составляем афишу концерта и мюзикла. Как беречь голос. Охрана голоса. Беседа.

Музыкальный спектакль (опера, оперетта, музыка к драматическому произведению, мюзикл, музыка к мультфильму, киномузыка.) Пение песен. Читка текстов.

Драматический спектакль и музыкальный спектакль- сравнение. Пение песен. Читка текстов. Мероприятия, связанные с календарным планом воспитательной работы школы. Постановка репертуара. Работа над репертуаром. Музыка и движения. Работа над репертуаром. Мероприятия, связанные с календарным планом воспитательной работы школы. Подготовка и организация концерта ко « Дню Победы» Пение песен. Читка текстов.

Музыка и движения. Виды жестов сценического образа. Музыка и танец в театре. Пение песен. Музыка и кино. Работа над репертуаром Репетиция.

Генеральная репетиция. Работа над репертуаром. Постановка спектакля.Изостудия «Акварелька»

Рисунок для определения навыков рисования. Рисование осенних листьев, цветовое решение. Красота осенних деревьев (цветовое решение, подбор цвета на палитре)

110

Дары осени. Рисование овощей и фруктов (яблоко). Натюрморт (2 предмета), цветовое решение. Весёлые узоры. Рисование по образцу. Узор в полосе. Рисование по форме. Декупаж. Знакомство с новой техникой. Декорирование блюдца салфетками в технике «декупаж». Рисуем сказочную птицу. Рисование стилизованных и декоративных форм. Рисуем сказку. Рисование по памяти и представлению. Иллюстрация к любимой сказке. Иллюстрация к сказке «Гуси-лебеди». Сказочная ветка. Рисование на основе городецкой росписи. Морозные узоры. Рисование нитью. Снежинки. Вырезание снежинок. Трафаретная техника.

Новогодняя ёлка. Создание новогодней ёлки в технике «бумагопластика».Театр кукол (пальчиковый). Изготовление кукол. Роспись кукол, представление.Мои любимые животные. Рисование по образцам игрушек: кошки, собаки, кролика.Сказочное животное. Рисунок-иест несуществующего животного. Узор для бабочки.

Рисование бабочки с прорисовкой узора. Монотипия. Рисование «кляксами».Фоторамка. Вырезание основных деталей рамки. Роспись рамки. Весенний букет.

Рисование натюрморта с цветами. Весенний пейзаж. Рисование весеннего пейзажа, подбор цветов. Пасха. Роспись пасхальных яиц. Пасхальный натюрморт. Рисование натюрморта (пасхальные яйца, кулич). Мы рисуем праздник. Рисование по памяти и по представлению. Рисунок для определения навыков рисования.

Кружок «Умелые ручки»Беседа об особенностях кружка, знакомство с требованиями к поведению учащихся.

Работа с бумагой и картоном. Знакомство с техникой работы по образцу. Изготовление закладки. Знакомство с

техникой изготовления открыток. Изготовление открыток. Знакомство с оригами. Изготовление птиц. Знакомство с оригами. Изготовление цветов. Знакомство с оригами. Изготовление животных.

Техника изготовления узоров из бумажных лент. Изготовление узоров из бумажных лент. Знакомство с техникой изготовление мозаики. Изготовление мозаики. Знакомство с аппликацией. Изготовление аппликации. Знакомство с техникой изготовления кукол – марионеток. Изготовление кукол – марионеток. Знакомство с техникой изготовления масок. Изготовление карнавальных масок.

Работа с тканью. Знакомство с техникой изготовления аппликации из нитяной крошки. Изготовление

аппликации из нитяной крошки. Знакомство с техникой изготовления мягкой игрушки. Изготовления мягкой игрушки.

Работа с бросовым материалом.Знакомство с техникой изготовления поделок из пластиковых бутылок.

Изготовление игрушек из пластиковых бутылок.Работа с бисером.Знакомство с техникой работы с бисером. Изготовление поделки из бисера

«Декоративное дерево».Работа с глиной, пластилином.Знакомство с техникой изготовления дымковской игрушки. Изготовление

дымковской игрушки. Знакомство с техникой изготовления филимоновской игрушки. Изготовление филимоновской игрушки.

Работа с лоскутками. Знакомство с техникой изготовления поделок из лоскутков. Изготовление коврика из лоскутков. формление и подготовка выставки поделок.

Секция «ЗОЖик»Инструктаж по охране труда. Правила поведения в гимнастическом зале.Растягивание и расслабление. Разминка суставов (первая). Растягивание облегченный вариант. Расслабление,

глубокое дыхание. Бег «змейкой. Разминка суставов (первая). Разработка локтевых

111

суставов. Скручивание. Разминка суставов. Разработка голеностопных суставов. п/и «Мышеловка».

Разминка суставов. Растягивание основной вариант. Разработка коленного сустава.Растягивание в стороны, к центру, назад. Разработка коленного сустава. п/и

«Космонавты».Растягивание. Разработка локтевых суставов. Скручивание. Эстафета с мячами.Вторая разминка (позвоночник). Растягивание облегчённый вариант. Расслабление,

глубокое дыхание. Растягивание в стороны, к центру, назад. Шейный отдел позвоночника. Эстафета с мячами. Растягивание. Верхний отдел позвоночника. Бег «змейкой».

Растягивание облегчённый вариант. Нижнегрудной отдел позвоночника. п/и «Волк во рву».

Растягивание облегчённый вариант. Упражнения для шейного отдела. Растягивание. Поясничный отдел позвоночника. Упражнения для грудного отдела. Растягивание облегчённый вариант. Упражнения для грудного отдела. Эстафета со скакалками. Вторая разминка (позвоночник). Растягивание основной вариант. Расслабление, глубокое дыхание.

Растягивание основной вариант. Упражнения для поясничного отдела. П/и «Бездомный заяц». Растягивание основной вариант. Шейный отдел позвоночника. П/и «Пустое место».

Растягивание. Верхний отдел позвоночника. П/и «Вызов номеров». Растягивание. Нижнегрудной отдел позвоночника. .Скручивание. Разминка суставов (первая). Растягивание усложненный вариант. Расслабление, глубокое дыхание. «Ночь». Разработка суставов. Разработка локтевых суставов. П/и «Колдун». Разминка суставов. Разработка плечевого сустава. п/и «Волк во рву». Вторая разминка (позвоночник). Растягивание усложненный вариант. Расслабление, глубокое дыхание. Разработка суставов. Растягивание в стороны, к центру, назад. П/и «Белые медведи». Расслабление, глубокое дыхание. Разработка суставов. П/и «Бездомный заяц».

Секция «Подвижные игры» Инструктаж по охране труда. Правила поведения в гимнастическом зале. Игры народов России.ОРУ в движении. П/и «Пустое место». Аукцион «Достань городок».Бег по кругу. П/и «Коты и мыши». Аукцион «Жонглёры»ОРУ в движении..П/и «Охотник, лис и куры». Аукцион «Хлопни по мячу».Салки. П/и «Бегущие числа». Аукцион «Неуловимый шнур».Бег по кругу. П/и «Бегущие числа». Аукцион «Неуловимый шнур»ОРУ комплекс УГГ(4-5) упр. П/и «Бегущие числа». Аукцион «Неуловимый шнур».Бег «змейкой». П/и «День и ночь». Аукцион «Вокруг стульев» 1вариантОРУ комплекс УГГ (4-5)упр. П/и «Удочка». Аукцион «Вокруг стульев» 2вариантСалки. П/и «Пятнашки». Аукцион «Вернись в круг».ОРУ комплекс УГГ (4-5)упр. П/и «Космонавты». Аукцион «Проворные мотальщики».Бег «змейкой». П/и «Космонавты». Аукцион «Проворные мотальщики».ОРУ комплекс УГГ (4-5)упр. П/и «Колесо». Аукцион «Быстрые пальцы».Бег по кругу. П/и «Колесо». Аукцион «Быстрые пальцы».ОРУ в движении. П/и «Бездомный заяц». Аукцион «Извилистой тропой».Салки. П/и «Бездомный заяц». Аукцион «Извилистой тропой».ОРУ в движении. П/и «Хитрая лиса». Аукцион «Сколько смог унести».Якутские игры.ОРУ комплекс УГГ (4-5)упр. П/и «Волк и жеребята». Аукцион «Бой петухов».Бег «змейкой». П/и «Волк и жеребята». Аукцион «Бой петухов».ОРУ комплекс УГГ (4-5)упр. П/и «Один лишний». Аукцион «Бег с ракетками».Бег «змейкой». П/и «Один лишний». Аукцион «Бег с ракетками».ОРУ в движении. П/и «Невод». Аукцион «Слепой футболист».

112

ОРУ в движении. П/и «Ястреб и утки». Аукцион «Многоборцы».Бег по кругу. П/и «Ястреб и утки». Аукцион «Многоборцы».ОРУ комплекс УГГ (4-5)упр. Перетягивание палки. Аукцион «Весёлые обручи». Бег «змейкой». Перетягивание палки. Аукцион «Весёлые обручи».

6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

«Азбука нравственности»Пояснительная записка

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Концепции УМК «Перспектива», опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического воспитания и т.п.) МОУ АР СОШ № 4.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа МОУ АР СОШ № 4 реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: ДК «Металлург», школа искусств, РДК г. Алдан, ТЮЗ г. Алдан, Алданский краеведческий музей, поселковая библиотека..

В обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе духовно-нравственного воспитания молодого поколения. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, спад культурно-досуговой работы с детьми и молодежью; резкое снижение физической подготовки подростков, подмена физического воспитания и заботы о здоровом физическом развитии детей

На сегодняшний день общество нуждается в добрых, гуманных, честных и справедливых гражданах. И задача духовно-нравственного воспитания заключается в формировании такой личности. Поэтому задача учителя сверхсложная: он должен раскрыть внутренний мир школьника и заложить основы нравственных отношений, тем самым, формируя нравственную воспитанность.

Исходя из анализа социокультурной ситуации можно выделить следующие проблемы:

Социальные. Низкий социально-культурный уровень семьи Рост социальной агрессии Неблагополучные семьи (родители с алкогольной зависимостью, безработные)Как следствие, дети из этих семей психически неуравновешенные, с выраженными

нарушениями эмоционально-волевой сферы, с неврозоподобными и психоподобными синдромами.

Затрудняется социализация детей. Ухудшается здоровье обучающихся. Ребята испытывают трудности в обучении и освоении социальной роли ученика.

. Духовные. Низкий уровень воспитания нравственности в семье Низкий духовный уровень населенияКак следствие формирование в семье неправильной системы ценностных

ориентаций.

113

У части населения поселка пропал интерес к образованию детей. Наблюдается расслоение общества по возможностям и уровню образования. Контингент обучающихся по социальному и материальному положению неоднороден, что создаёт ситуацию для решения педагогической задачи – первичной социализации.

Учитывая специфику школы (адаптивная), целью образования является становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодействию с социумом, государством, на основе общепринятых гуманистических ценностных ориентаций. Построение образовательного процесса отличает набор специфических характеристик:

- требует применения на практике полученных знаний; - требует освоения множества «социальных ролей», которые предстоит выполнить в

будущем каждому школьнику; - актуализирует проблему раскрытия «моделей» человеческих взаимоотношений,

воспитание толерантности;

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Цель: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, Республики Саха (Якутия).

Задачи программы:1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, Республики Саха (Якутия), институтах, их роли в жизни общества, о их важнейших законах; представления о символах государства — Флаге, Гербе России, Республики Саха (Якутия); элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России, Республики Саха (Якутия); интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; начальные представления о народах России, Республики Саха (Якутия) об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России, Республики Саха (Якутия) и её народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Республики Саха (Якутия); стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего поселка, района;

114

любовь к образовательному учреждению, поселку, району, народу, России, Республики Саха (Якутия); уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания: первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, Республики Саха (Якутия) в истории и культуре нашей страны; уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его; представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников; элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

115

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным. 6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяЦенностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности: патриотизм (любовь к России, к своей Республике; социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство); гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода); труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

116

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков; в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и

внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности

учащихся; в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и

смысла; в личном примере ученикам. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования

требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.

117

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.

УМК «Перспектива»Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс,

реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий. УМК «Перспектива» имеет богатую палитру возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой активности. УМК «Перспектива» создан на основании системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.

Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:

«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.

«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.

«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и

118

определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.

Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни», «Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные ценности.

Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации, Республики. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.

Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурность содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.

В этой связи, важное место в системе учебников «Перспектива» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Календарь традиционных школьных дел и праздниковВремя

проведенияТема мероприятия

Сентябрь 1 сентября – День знаний; Праздник осени (Праздник урожая); Первоклассники в гостях у библиотеки; »; Операция «Внимание, дети!» по ПДД; операция «Занятость»; День здоровья.

Октябрь Праздник первоклассников «Мы школьниками стали!» «Весёлые старт»;. Путешествие в страну дорожных знаков. «День пожилых»; «День учителя».

Ноябрь День народного единства; День народного единства; «Операция «Кормушка»; Акция «День без курения».

Декабрь Акция «Мы за здоровый образ жизни»; Новогодний праздник. Январь Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».

Февраль Месячник «День защитника Отечества». Март Масленица, Встречаем весну. Интеллектуальная игра «Жизнь вокруг нас»;

Праздник «8 марта».

119

Апрель День космонавтики, Неделя детской книги, Безопасное колесо. День здоровья.

Май Отчетная родительская конференция, митинг «День Победы»; До свидания, школа; Здравствуй лето!

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего в МОУ АР СОШ № 4 является по своей сути сквозной, интегрированной и реализуется через учебные предметы и внеурочную деятельность.

Виды и формы воспитывающей деятельности:• классные собрания;• классные часы:

1. Лекция;2. Беседа;3. Час общения;4. Ролевые игры;5. Диспуты;6. «Мозговой штурм»;7. Урок творчества.

Мероприятия:1. КТД2. Конкурсы, КВН3. Викторины4. Экскурсии5. Акции, проектыДиагностика:1. Исследование особенностей личности:

о Общие сведенияо Способностио Самооценкао Темпераменто Уровень воспитанности

2. Исследование межличностных отношений:о Социально-психологический климат в классео Социометрия.Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно

разделяют на три официальных вида деятельности. Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной

деятельности. Здесь осмысление ценностей происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.

Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д.

Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего, школьного двора, создании книги памяти своего микрорайона и т.п.).

120

Социальные проектыВ школе реализуются следующие социальные проекты:«Очистка территории школы от мусора» проект предполагает организацию

очистке на территории школы для создания благоприятных условий и полезной деятельности обучающихся школы и жителей поселка, как средство воспитания обучающихся на личных примерах.

«Мы этой памяти верны» проект предполагает организацию встреч с участниками Великой Отечественной войны, Афганской и Чеченской войн, интересными людьми разных профессий, ветеранами тыла поселка, как средство воспитания у обучающихся на личных примерах.

«Елочка» проект предполагает формировать отношение к хвойным деревьям как к части живого мира с привлечением внимания общественности к проблемам вырубки хвойных деревьев в предновогодние дни, через выпуск эколистовок, призывающие беречь деревья.

«Кормушка» проект предполагает включение обучающихся и родителей по созданию кормушек для подкормки зимующих птиц.

«Высади рассаду для школьных клумб» проект предполагает самостоятельно вырасти цветочные композиции для высадки на школьные клумбы

Формы взаимодействия с социальными партнерами, обеспечивающие нравственное развитие, воспитание и качество подготовки

учащихся школы.

№ Основные партнеры Формы взаимодействия1. Районный краеведческий

музей, поселковая библиотека

Знакомство с русским искусством и культурой (выставки, конкурсы) организация и проведение культурно – образовательных программ

3. Нижнекуранахская музыкальная школа, ДК «Металлург»

Реализация развивающих воспитательно – образовательных программ дополнительного образования,

4. Общество ветеранов Организация и проведение культурно – образовательных программ, концертов, выставок, информационно – просветительская деятельность.

5. Районная газета «Алданский рабочий», «Муниципальный вестник»

Освещение информационно – просветительской деятельности, совместные статьи по проблемам культурного образования, совместное участие в различных проектах.

6. Спортивно-оздоровительный комплекс «Металлург»

Участие в соревнованиях, спартакиадах, слетах, спортивных сборах.

7. ДОУ «Журавлик», ЦРР «Олененок»

Совместные мероприятия, спортивные соревнования, в рамках программы преемственности

Средовое проектированиеСоздание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и

развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы, именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:

121

изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, районные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни: в школе имеется спортивный зал, зал для занятий спортивных секций «Олимпиец», «ЗОЖик»;

демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (имеется танцевальный класс, актовый зал).

Целевые программы

В школе реализуются следующие целевые программы:Программа музыкально-театральной студии «Затейники»

Цель, которой является формирование духовной культуры учащихся средствами искусства в целом вокального, театрального в частности.

Задачи:1. Воспитать гармонически развитую личность с расширенным кругозором,

развитие коммуникабельности учащегося, формирование умения владеть своими эмоциями

2. Развитие музыкально-художественого мышления через единство слова, музыки, танца.

3. Формирование актерских, певчиских способностей, развитие дикции, чувства ритма, темпа, слушательской культуры, т.е. развитие логики, умение сравнивать, обобщать, умение вживаться в образ.

В репертуаре студии имеются спектакли, формирующие духовную культуру школьников, их родителей и, прежде всего – самих ребят – актёров, которые, проживая роль, открывают для себя мир в новом свете.

Программа «Школа – территория здоровья»Цель: Укрепление здоровья обучающихся Реализация данной программы реализуется через программы секций по

направлениям: «Волейбол», «Баскетбол», «Легкая атлетика», «Олимпиец», «ЗОЖик», «Подвижные игры» и клуб «Здоровье».

Программа «Школа безопасности»Цель: формирование мировоззренческих, нравственных, физических качеств

гражданина современного общества посредством организации деятельности школьного отряда «Юный друг полиции», «Юный инспектор ГИБДД».

Задачи: 1. Создание условий для подготовки детей к действиям в различных экстремальны

ситуациях.2. Привитие умений и навыков, позволяющих в условиях экстремальной ситуации

не только осуществить грамотные действия по самоспасению, но и оказывать помощь попавшим в беду людям.

3. Социализация личности.4. Воспитание патриотизма, гражданственности, чувства ответственности за свою

судьбу и судьбу своего поколения.Комплексная программа «Память»

122

Цель: формирование личности, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовностью к его защите.

Задачи:1. Выявлять и развивать склонности и способности обучающихся к различным

видам деятельности, связанным с поисковой работой, ведением исследований в области краеведения, сбором и хранением исторической документации.

2. Пополнять архивный фонд реликвиями, имеющими историческую ценность.3. Воспитывать музейную культуру.

Внеурочная деятельность: Кружок «Азбука нравственности»Цель: формирование у школьников представления об общепринятых нравственных

понятиях, ценностях, которые в дальнейшем станут ориентиром в различных жизненных ситуациях и понимании людей.

Задачи: 1. обогатить эмоциональный мир обучающихся нравственными переживаниями; 2. сформировать нравственные чувства; 3. вооружить знаниями о морали, раскрыть ее сущность; 4. привить культуру, формировать навыки и привычки нравственного поведения; 5. систематически накапливать и обогащать опыт нравственного поведения

обучающихся путем организации их практической деятельности; 6. организовать нравственное самовоспитания детей.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников осуществляются не только школой, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника.

Для развития ребенка очень важны гармоничные отношения с родителями. Основными задачами в работе с родителями являются:

- развитие у родителей эмпатии и способности оказывать поддержку; - усиление взаимного интереса и принятия; - развитие конструктивных способов взаимодействия; - поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций; - увеличение взаимной открытости;

- улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития.

Направления: Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

учащихся через общешкольные, классные родительские собрания, выпуск информационных материалов и слушание публичного доклада школы по итогам работы за учебный год.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акции:

- акция «Мы за здоровый образ жизни»;- праздник первоклассников «мы школьниками стали»;- новогодний праздник;- спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»;- отчетная родительская конференция. Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем активизации

деятельности родительских комитетов, классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций и т.п.

123

В школе традиционно в рамках военно-спортивного месячника проводится праздник «Мама, папа и я – спортивная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений. Праздник организуется в спортивном зале школы, чтобы учителя также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания: начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях;

124

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих

людей; элементарные представления о взаимной обусловленности физического,

нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание): ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к

природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в

культуре народов России, нормах экологической этики;

125

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):Что изучается

(предмет мониторинга)Как изучается

(механизм мониторинга)1. Личность школьника как главный показатель эффективности процесса воспитания.

Тестовая диагностика личностного роста школьников Методика индивидуального диагностического собеседования Педагогическое наблюдение2.Детский коллектив как условие

развития личности школьника.Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив» АН. Лутошкина Методика социометрического изучения межличностных отношений в детском коллективе

3.Профессиональная позиция педагога как условие развития личности школьника.

Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя Методика изучения профессиональных ориентиров

4.Организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания.

Экспертный анализ и оценка организационных условий процесса воспитания.

4,1 .Материально-техническое оснащение, необходимое для организации процесса воспита-ния.

Качественный и количественный анализ материально-технического оснащения процесса воспитания (оборудования, аппаратуры, культурно-массового, туристского, спортивного снаряжения, библиотечно-информационного фонда и т.д.), исходя из реальных материальных возможностей образовательного 4,2. Укомплектованность школы

квалифицированными специалистами в области воспитания.

Анализ штатного расписания образовательного учреждения на предмет наличия необходимых и достаточных для осуществления процесса воспитания педагогических кадров (это могут быть классные руководители и классные воспитатели, зам. директора по воспитанию и организатор внеклассной работы в школе, старший вожатый и педагог дополнительного образования, социальный педагог и школьный

4.3. Предметно-эстетическая среда, в которой организуется

Анализ предметно-эстетической среды образовательного учреждения .

4.4 .Деятельность детских объединений и органов ученического самоуправления,

Анализ деятельности детских объединений и органов ученического самоуправления, необходимых для самореализации школьников

4.5.Программное обеспечение процесса воспитания.

Анализ концепций, программ, планов воспитания в образовательном учреждении

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

126

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Портрет ученика МОУ АР СОШ № 4 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками; владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней; обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение); любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; любящий свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

127

7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

«Хорошо здоровым быть» 

1. Пояснительная запискаПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

обучающихся – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни «Хорошо здоровым быть» разработана на основе:

Закона Российской Федерации «Об образовании»; Постановления Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

Приказа министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009 №15785);

Гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Рекомендаций по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей и факторов риска,  имеющих место в начальных классах МОУ СОШ №4.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни содержит:

1. Пояснительная записка

128

2. Создание здоровьесберегающей среды. 3. Использование возможностей УМК «Перспектива» в образовательном процессе. 4. Организация учебной и внеучебной деятельности5. Организация физкультурно-оздоровительной работы. 6. Просветительская работа с родителями (законными представителями учащихся). 7. План мероприятий по реализации программы «Хорошо здоровым быть»8. Оценка эффективности реализации программы.

Характеристика состояния здоровья контингента учащихся.- число обучающихся по начальным классам МОУ СОШ № 4 – 199 человек- анализ здоровья на основании медицинских карт:а) I группа здоровья – 66  учащихся (34%);б) II группа здоровья – 100 учащихся (51%);в) III группа здоровья – 30 учащихся (15 %)

 

Результаты профосмотров школьников:

контингент

При осмотрах выявлено детейподлежало осмотрено С понижением

остротыСо

сколиозомС дефектом

речиС

нарушением осанкислуха зрения

год 09 10 11 09 10 11 09 10 11 09 10 11 09 10 11 09 10 11 09 10 11В конце 1 года обучения

35 56 44 35 50 41 - 2 - 4 2 1 - - - - 1 1 11 2 14

При переходе к предметному обучению

61 48 52 53 45 39 - - - 5 4 2 - - 1 - - - 18 1 -

По результатам анализа состояния здоровья учащихся начальных классов из общего числа учеников имеют: Нарушение осанки – 14% Нарушения зрения – 4% Заболевания ЛОР органов – 13,5 % Кариес – 27,4 % Эндокринные заболевания – 3,6 % Заболевания желудочно-кишечного тракта – 3% Заболевания почек – 6,2 % Нервные болезни – 3,1% Болезни сердца – 3,1 %Распределение учащихся по группам здоровья:1 группа – 33%2 группа – 52%3 группа – 15,5%Освобождены от физкультуры 3 учащихся (1%)- В 1-4-ых классах -  196 учащихся, из них 52 человека бесплатно питаются (26%)

129

( из многодетных семей, социально незащищенных семей, дети, находящиеся под опекой).  Проблемы: интенсификация умственной деятельности обучающихся, которая достигается повышенным объемом учебной нагрузки в условиях дефицита учебного времени;

постоянное эмоциональное напряжение (стрессовые ситуации, «избегание неудач» на уроке, несформированность коммуникативных навыков общения

Вредное влияние окружающей среды (открытая добыча золота) Как следствие негативное влияние на здоровье детей и подростков.

Цель программы: обеспечить  системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы: пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать

заинтересованное отношение к собственному здоровью); формировать установки на использование здорового питания; развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом;

(использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей),

научить следовать  рекомендуемому врачами режиму дня; формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным привычкам.  

Принципы программы, на которых строится воспитание здорового образа жизни:

1. Системный подход. Человек представляет собой единство телесного и духовного. Невозможно

сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально – волевую сферу, если не работать с душой и нравственостью ребенка.

Успешное решение задач валеологического воспитания возможно только при объединении воспитательных усилий школы и родителей.

2. Деятельностный подход. Валеологическая культура осваивается детьми в процессе совместной

деятельности с родителями. Необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их за собой по этому пути.

3. Принцип «не навреди!». Предусматриваеся использование в работе только безопасных приемов

оздоровления, апробированных тысячелетием опытом человечества и официально признанных.

4. Принцип гуманизма. В валеологическом воспитании признается самоценность личности ребенка.

Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности.130

5. Принцип альтруизма. Предусматривает потребность делиться освоенными ценностями валеологической

культуры: «Научился сам – научи друга».6. Принцип меры. Для здоровья хорошо то, что в меру.

2. Создание здоровьесберегающей среды в начальных классах МОУ СОШ №4.2.1. Материально-техническая база:-  спортивный зал- актовый  зал- медицинский кабинет - кабинет учителя-логопеда- школьная столовая на 120 мест-учебные кабинеты – 5 классов-медиацентр-компьютерный класс

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

2.2 Здоровьесберегающая деятельность начальной школы.

• Витаминизация.• Диспансеризация.• Профилактические прививки.• Дни и недели здоровья.• Спортивные школьные праздники• Беседы о здоровье с учащимися и родителями.• Оформление классных и школьных уголков здоровья.

2.3 Кадровое обеспечение• логопед – Климова Е.В.• психолог – Шевченко Е.П.• учитель физической культуры – Коркунова Е.Г.• медсестра – Поминова Ю. А.

Здоровьесберегающие технологии, применяемые в начальной школе

131

Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом ч

3. Использование возможностей УМК «Перспектива» в образовательном

процессе.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Перспектива». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников «Перспектива» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

4. Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся. Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на

повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки обучающихся при выполнении домашних заданий, занятий в кружках и спортивных секциях;

 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

132

индивидуализация обучения с учётом индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности по индивидуальным программам начального общего образования;

Ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников. Ответственность учителя за соблюдение санитарно-технических норм. Он обязан знать их, следить за изменениями в нормативах. В его обязанности входит контроль за соблюдением данных норм (освещенность, температурный режим). Важно, чтобы мебель в классе соответствовала СанПиНам. В случае неисправности педагог   делает заявки на ремонт или замену инвентаря, а в случае необходимости излагает свои требования завучу, заместителю директора по АХЧ. Учитель, заботящийся о здоровье школьников, должен оберегать их от перегрузок, проверяя расписание.

133

Соблюдение техники безопасности на уроках и внеурочных мероприятиях. Для этого разработаны специальные правила. Они вывешены в кабинетах, где находятся электрические приборы, мастерские, спортивные снаряды, демонстрационные приборы и т.д. Учитель обязан добиваться того, чтобы дети знали правила техники безопасности и соблюдали их. Важнейшим условием соблюдения правил является дисциплинированность учащихся. Кроме того, педагог своим поведением и требовательностью   формирует у своих воспитанников это важное качество. 

Использование учителями начальной школы критериев здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика

 Критерии здоровьесбережения ХарактеристикаОбстановка и гигиенические

условия в классеТемпература и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители.

Количество видов учебной деятельности

Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д.   

Средняя продолжительность и частота чередования видов

деятельности

 

Количество видов преподавания Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа.

Чередование видов преподавания  Наличие и место методов,

способствующих активизацииМетод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества).Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки).

Место и длительность применения ТСО

Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения.

Поза учащегося, чередование позы Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы.

Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке

моментов оздоровления

Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек.

Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке

Внешняя мотивация: оценка, похвала,  поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.

Психологический климат на уроке Взаимоотношения на уроке: учитель — ученик (комфорт — напряжение, сотрудничество — авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик — ученик (сотрудничество — соперничество, дружелюбие — враждебность, активность — пассивность, заинтересованность — безразличие).

Эмоциональные разрядки на уроке Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная

134

картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие.

Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе

учебной деятельности

Момент наступления утомления и снижения учебной активности.

Темп окончания урока  

Внеурочная деятельность предусматривает:  внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование

ценности здоровья и здорового образа жизни: занятия в кружках и секциях, часы здоровья, факультативные занятия.

 проведение дней здоровья, конкурсов, экскурсий, праздников. нравственного и  духовного здоровья.Внеурочная деятельность:

Секция «Подвижные игры»: Цель: повысить интерес к детским подвижным играм как одной из форм

двигательной активности ребенка. Задачи :1.Расширить знания учащихся в области подвижных игр.2.Возвысить через игру культуру русского народа. Познакомить с культурой других

народов.3.Развитие физических способностей ребенка в игре.

Секция «ЗОЖик»:Цель : Формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие

творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Укрепление здоровья.

Задачи:- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и

повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения

растягиванию и расслаблению;- формирование общих представлений о растягивание и расслабление, его значении в

жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии ;- развитие интереса к самостоятельным занятиям ,формам активного отдыха и досуга;- обучение простейшим способам контроля.

Кратко можно суммировать основные рекомендации   по организации здоровьесберегающей деятельности в школе следующим образом.

135

5. Организация физкультурно-оздоровительной работыОсобое значение в реализации программы «Хорошо здоровым быть» имеет

спортивно-оздоровительная деятельность. Спортивно-оздоровительная деятельность учащихся выступает как одна из форм организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся. Спортивно-оздоровительная деятельность влияет на формирование личностных результатов  учащихся:

активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей;

оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.  

Организация физкультурно-оздоровительной работы направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья:

Полноценная работа с обучающимися всех групп здоровья на уроках физкультуры, в секциях;

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

    организацию динамической паузы между 2-м и 3-м уроками; организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;   организацию работы спортивных секций и создание условий для их

эффективного функционирования; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,

соревнований, олимпиад, походов и т. п.).   6. Просветительская работа с родителями: лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития

ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

   приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы; организация совместной работы учителей и родителей по проведению

спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

7. План мероприятий по реализации программы «Хорошо здоровым быть»

№п/п

Мероприятия Сроки проведения Ответственные

Организация режима дня детей, рационального питания и профилактика вредных привычек

136

1. Разработка режима дня соответствующего требованиям СанПин

август Директор, завуч

2. Организация и объём учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

В течение года Директор, завуч

3 100 %-ный охват горячим питанием В течение года Директор, завуч4 Выполнение требований питьевого

режимаВ течение года Директор, завуч

5 Беседы по правилам личной гигиены

В течение года Классные руководители

6 Беседы о вреде курения, употребления алкогольных напитков, наркотических веществ.

В течение года Классные руководители

7 Обучение гимнастике для глаз, правильной осанке, выработка привычки здорового питания

В течение года Классные руководители

8 Посещение кабинета стоматологии. В течение года Медицинский работник

9 Медицинский осмотр, профилактика гриппа и других вирусных инфекций

В течение года Медицинский работник

Физкультурно-оздоровительная работа

1. Проведение уроков физической культуры

3часа в неделю Учитель физкультуры

2. Организация физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

В течение года Учителя

3. Проведение зарядки для глаз; В течение года Учителя4. Проведение утренней зарядки; В течение года Учителя5. Организация работы спортивных

секцийВ течение года Учитель

физкультуры6. Спортивно-оздоровительное

мероприятие «День здоровья» 1 раз в четверть Учитель

физкультуры7. Спортивно-оздоровительное

мероприятие «Весёлые старты» 1 раз в четверть Учитель

физкультуры8. Соревнования по пионер-болу В течение года Учитель

физкультуры9. Соревнования по ФКН ЭРЭЛ В течение года Учитель

физкультуры10. Всемирный День бега сентябрь Учитель

физкультуры11. Соревнования по национальным

прыжкам октябрь Учитель

физкультуры12. Эстафеты В течение года Учитель

физкультуры

137

13. Легкоатлетические эстафеты В течение года Учитель физкультуры

14. Соревнование «Папа, мама, я – спортивная семья»

февраль Учитель физкультуры классные руководители

15. Двигательная активность на переменах

В течение года Учителя

16. Динамические паузы между 2 и 3 уроками

В течение года Учителя

17. Ежедневные прогулки для учащихся

В течение года Учителя

Работа классных руководителей по формированию ЗОЖ

1 Творческие конкурсы:                 рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем»   поделок «Золотые руки не знают скуки»; фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»;

Согласно плану воспитательной работы

Классные руководители

2 Классные часы: «Мой день. Что такое режим дня?», «Здоровье всего дороже», «Витаминная семья», «Если хочешь быть здоров – закаляйся!», «Секреты в лукошке», «Красивая улыбка»

Согласно плану воспитательной работы

Классные руководители

3 Научно-исследовательские работы обучающихся: «Динамика заболеваемости ОРВИ», «Влияние качества сна на здоровье ребёнка», «Зачем нужно есть каши?», «Влияние компьютера на здоровье ребёнка», «Осанка-показатель здоровья», «Влияние сотового телефона на организм человека»

Октябрь-ноябрь Научный руководитель

4 Беседы: «Почему нужно мыть руки и чистить зубы?», «Как нужно питаться, чтобы быть здоровым?», «Зачем нужно спать?», «Одевайся по сезону», «Что нужно знать о лекарствах»

Согласно плану воспитательной работы

Классные руководители

5 Утренники:«Путешествие по городу Здоровейску», «Друзья Мойдодыра», «В гостях у

Согласно плану воспитательной работы

Классные руководители

138

Айболита», «Нет вредным привычкам!» (марафон), «В гостях у царевны Гигиены», Путешествие в королевство «Будь здоров»Организация просветительской работы с родителями (законными

представителями)1. Круглый стол «Режим дня

школьника»сентябрь Завуч, классные

руководители2. Беседа «Профилактика заболеваний

детей (ОРВИ, хронические заболевания органов пищеварения, осанки)»

октябрь Медицинский работник

3. Лекции: «Правила безопасного поведения детей в период летних каникул», «Здоровье ребенка – основа успешности в обучении»

май Классные руководители

4 Родительские собрания: Режим дня в жизни школьника, Путь к здоровью, Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. Эмоциональное состояние детей. Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)

Согласно плану воспитательной работы

Завуч, классные руководители

5 Родительская конференция ежегодно Директор6 Дни открытых дверей (для

родителей)Завуч, классные руководители

Дополнительное образование, направленное на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

1 Секция «ЗОЖик» По расписанию Руководитель секции

2 Секция «Подвижные игры» По расписанию Руководитель секции

3 Секция «Олимпиец» По расписанию Руководитель секции

4 Секция «Растягивайся, расслабляйся»

По расписанию Руководитель секции

5 Клуб «Здоровье» По расписанию Руководитель клуба

8. Оценка эффективности реализации программыОсновные результаты реализации программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики профосмотров, динамики спортивных достижений

 Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу

139

личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения  детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимообусловленности физического, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека. Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов

образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Связи, устанавливаемые для реализации программы  Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный педагог,

психолог, школьный библиотекарь. Внешние: детская библиотека, спортивные секции, спорткомплекс «Металлург»,

музыкальная школа, МДОУ п. Нижний Куранах, п. Верхний Куранах.

Результаты работы школы в области организации здоровьесберегающих технологий образования:

В школе создана и успешно функционирует психологическая, коррекционно-оздоровительная, медицинская и информационно-аналитическая службы. Имеются специалисты: психологи, логопеды, социальный педагог, работающие над вопросами сохранения и коррекции здоровья учащихся.

В школе открыт и успешно работает логопедический кабинет Организованна и проводится неспецифическая профилактика (ОРЗ, гриппа и др.) в

период подъема заболеваемости. В буфете столовой учащиеся с удовольствием пьют кислородный коктейль. Продолжена работа по созданию базы данных о показателях здоровья детей. В начальной и средней школе педагогами освоен комплекс упражнений, которые

они используют при проведении физкультминуток и гимнастики для глаз. Школа ведет большую работу с родителями учащихся. На родительских собраниях

им дается информация о диспансеризациях, а также о сезонных эпидемиях и инфекционных заболеваниях и путях борьбы с ними.

Наш педагогический коллектив осознаёт, что именно педагог может сделать для здоровья воспитанника школы гораздо больше, чем врач. Педагог не должен выполнять часть обязанностей врача или медсестры, а должен обучаться психолого-педагогическим технологиям, позволяющим ему самому работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих воспитанников и на своих уроках, и в общей программе работы школы, на деле решающей приоритетную задачу охраны здоровья всех, находящихся под её крышей.

140

8. Программа коррекционной работы«Создание системы комплексной помощи детям

с ограниченными возможностями здоровья, детям «группы риска», частоболеющим и долгоболеющим детям, детям с речевыми

нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, их социальной адаптации»

Пояснительная запискаПрограмма коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями

Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Перспектива», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Анализ образовательных проблем1 Экологические. Открытая добыча золота. Как следствие негативное влияние на здоровье детей и подростков.2. Социальные. Низкий социально-культурный уровень семьи Рост социальной агрессии Неблагополучные семьи (родители с алкогольной зависимостью, безработные)

Как следствие, дети из этих семей психически неуравновешенные, с выраженными нарушениями эмоционально-волевой сферы, с неврозоподобными и психоподобными синдромами.

Затрудняется социализация детей. Ухудшается здоровье обучающихся. Ребята испытывают трудности в обучении и освоении социальной роли ученика.3. Коммуникативные. Удалённость, периферийность по отношению к развитому образовательному пространству (удалённость от музеев, театров, выставочных комплексов и т.п.) Низкий образовательный уровень родителей (12% родителей в школе с высшем образованием). Не сформирована культура межличностных отношений Компьютерная зависимость Поток ненужной телевизионной информации

Как следствие низкий культурный уровень подрастающего поколения, «зомбирование» детей. Ухудшение осанки, ослабление зрения, рассеянность, невнимательность.4. Семейные. Родительская некомпетентность Доход семьи ниже прожиточного минимума (20 % от общего числа обучающихся) Нестабильность семьи Неполная семья Интересы семьи ограничиваются только вопросами выживания, у более состоятельных семей – благосостояния.  Самоустранение родителей от воспитания детей Взаимонепонимание между родителями и детьми Невыполнение родительских обязанностей

Как следствие в семьях не создаются условия для становления личности ребёнка, морального, физического, нравственного, интеллектуального и культурного развития подрастающего поколения.

141

5. Школьные: несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме; неготовность к школьному обучению; низкая познавательная и учебная мотивации; негативные тенденции личностного развития; коммуникативные проблемы; дезадаптация в школе; неуспеваемость и другие.

Как следствие трудности адаптации, социализации обучающихся, низкая самооценка эмоциональные нарушения поведения

Анализ контингента детей:Всего семей –180Из них полных – 129Неполных: воспитывает мать – 48, воспитывает отец – 3Опекунство – 5 семейМногодетные благополучные – 35 семейНеблагополучные: многодетные – 2 семьи, неполные – 2 семьи, полные – нет, Малодоходные – семьи, в них – 52 ребёнка Семьи с детьми инвалидами – 1Анализ обследования первоклассников показал, что физиологическая и социально-психологическая дезадаптация выявлена у 15% обучающихся. 61% первоклассников имеют хорошую школьную зрелость, 29% - среднюю, 10% - недостаточную.

Таким образом,  программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, детей «группы риска», часто болеющих детей в освоении основной образовательной программы начального общего образования, их социальную адаптацию.

Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья, создание  системы психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска» (медицинские, социальные, учебные, поведенческие).

Основные задачи программы коррекционной работы:• Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

• Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)

• Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.

• Создание условий, способствующих освоению детьми «группы риска» основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

• Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей «группы риска» и формирования здорового образа жизни;

142

• Оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей «группы риска» по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя начальных классов, логопеда и родителей.Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах.:Основные принципы содержания программы коррекционной работы: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:• нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;• комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;• междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой — интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).Требования к условиям реализации программыОрганизационные условия: введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье; интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы; разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, koррекционных, реабилитационных); объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), часто болеющими детьми и детьми группы «риска»; расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям; развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок—родитель—медицинские работники.Психолого-педагогическое обеспечение: обеспечение дифференцированных условий - оптимальный режим учебных нагрузок; обеспечение психолого-педагогических условий - коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;

143

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения ребенка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях; обеспечение здоровьесберегающих условий - оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм; обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;Программно-методическое обеспечение рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога Кадровое обеспечение Педагог-психолог Шевченко Е.П. социальные педагоги Пономаренко-Сколотяная Н.Л., Верховод С.А. учитель-логопед Климова Е.В. школьный психолого-медико-педагогический консилиум медицинский работник Поминова Ю.А.Материально-техническое обеспечение Медицинский кабинет Логопедический кабинет Спортивный зал Медиацентр Хореографический зал Тренажерный зал Пришкольная спортивно- оздоровительная площадкаИнформационное обеспечение Создана система широкого доступа детей, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации Интернет; «National Ceographic» - серия документальных фильмов, ВВС –серия документальных фильмов Электронные пособия для учителей школы по предметам

Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В школе создана служба комплексного сопровождения, которая ведет ребенка  на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед Климова Е.В., педагог-психолог Шевченко Е. П., социальные педагоги Верховод С.А., Пономаренко-Сколотяная Н.Л., медицинский работник Поминова Ю.А. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Цель психолого-педагогического сопровождения: 144

обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает: диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения; создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения; конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), часто болеющими детьми и детьми группы «риска» по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении). Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), часто болеющими детьми и детьми группы «риска» можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образованияВопрос о выборе образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого.Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимисяВ школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучащимися, которая проводится учителем-логопедом, педагогом-психологом, педагогами начального звена. Отбор в группы коррекционных занятий, обучающихся  для индивидуальных занятий проводится по итогам обследования и с учетом рекомендаций  психолого-медико-педагогической комиссии.

Индивидуальные занятия с педагогами.Содержание и формы коррекционной работы учителя:

145

В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд). Учителя наблюдают за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно). Постоянно поддерживают связь с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями. Составляют психолого-педагогическую характеристику учащегося при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учёбы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.

Учитель составляет индивидуальные маршрутные листы сопровождения учащегося по предметам, где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы. Учителями разработана программа «Повышение качества знаний обучающихся». На индивидуальных занятиях учитель помогает ребёнку в выявлении и решении проблем, связанных с освоением программного материала по предметам. Ведёт журнал индивидуальных занятий со слабоуспевающими, часто болеющими, долго болеющими обучающимися, детьми «группы риска». Учитель контролирует успеваемость и поведение учащихся в классе. Логопедические индивидуальные и групповые занятия. Коррекционная логопедическая работа проводится с детьми, имеющими нарушения речи, специфические нарушения навыков письма и чтения. Направления коррекционной работы:-Совершенствование движений и сенсомоторного развития.Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.Развитие артикуляционной моторики.-Коррекция отдельных сторон психической деятельности.Развитие зрительного восприятия и узнавания.Развитие зрительной памяти и внимания.Формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина).Развитие пространственных представлений и ориентации.Развитие представлений о времени.Развитие слухового внимания и памяти.Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа. -Развитие различных видов мышления.Развитие наглядно-образного мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).Развитие словесно-логического мышления (умения логично конструировать связи между предметами, явлениями и событиями). -Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям). -Развитие речи.Развитие фонематических процессов.Постановка и автоматизация дефектных звуков.Коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи.Формирование связной речи, навыков построения связного высказывания.Реализуемая программа: «Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи»Цель: устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников.Задачи:

146

1. Устранить у детей дефекты произношения и сформировать полноценные фонематические представления;2. Уточнить значения слов имеющегося лексического запаса и систематически обогащать его на основе овладения способами словообразования;3. Проводить работу по активизации лексического запаса, т.е. вводить его в практику общения;4. Сформировать умение свободно оперировать определенными моделями синтаксических конструкций;5. Формирование связной речи: развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания; В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.Ожидаемый результат: восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи; обогащение словарного запаса; развитие грамматического строя и связной речи.

Планирование коррекционной работы Психологические индивидуальные и групповые занятия. Коррекционная психологическая работа направлена на коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения.Направления коррекционной работы:• Стимуляция познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации;• Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль);• Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);• Развитие восприятия (пространственного, слухового, фонематического),пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации;• Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.• Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков: - формирование способности управлять эмоциями, понимания чувств других людей. -гармонизация аффективной сферы; -профилактика и устранение встречающихся аффективных и негативистических проявлений и других отклонений в поведении; -предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера; -развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; -создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; -развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками).• Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный

147

отчет о процессе в результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности)

Реализуемые программы:«Программа адаптации первоклассников»

Цель программы: - способствовать адаптации обучающихся к школьному обучению;

Задачи: - способствовать полноценному психическому и личностному развитию

школьника; - проводить диагностику способностей обучающихся;- анализировать трудности в обучении и воспитании обучающихся;- выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе

адаптации обучающихся к школьному обучению;- развивать и корректировать психические функции обучающихся.- создать комплексную систему сопровождения адаптационного процесса

первоклассников на этапе их вхождения в школьную жизнь с максимальным использованием имеющихся в школе и семье ресурсов оказания помощи ребенку;

- определить оптимальный набор показателей, позволяющего осуществлять надежный прогноз успешности обучения первоклассника в начальной школе, а также выстраивать индивидуальную программу психолого-педагогической поддержки ребенка в начале обучения в школе.

Ожидаемые результаты:• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;• установление контакта с учащимися, с учителем;• формирование адекватного поведения;• овладение навыками учебной деятельности.

Программа « Радуга эмоций»(Психопрофилактическая работа с последствиями переживания экстремальных ситуаций)

Цель занятий: профилактика негативных отклонений личностного развития, вызванных травматическими переживаниями.

Задачи:1. Осознание необходимости интеграции негативных жизненных переживаний.2. Развитие способности к совладанию с травматическим жизненным опытом.3.Обучение навыкам «внутреннего диалога» с паттернами травматических

переживаний.

Консультации социального педагога – направленные на социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

148

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Овладение навыками адаптации учащихся к социуму: На уроках с использованием УМК «Перспектива» педагоги развивают мнение

ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

В курсе «Математика “Учусь учиться”» организуется системное освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.

В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).

Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.

В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во времени.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает: отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности

индивидуальных коррекционно-развивающих программ; перспективное планирование коррекционно-развивающей работы. Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение

индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной

149

деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Механизм реализации программы: на начальном этапе специалисты ПМПк школы(психолог, социальный педагог, медицинский работник) и классные руководители

определяют уровень психического и физического развития детей, после чего создается банк данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи. Специалисты ПМПк на заседании представляют свои данные по диагностике детей «группы риска» и рекомендации по построению работы с этими детьми. На основе этих данных классные руководители и специалисты ПМПк разрабатывают индивидуальные программы по работе с «детьми «группы риска». В обобщенном виде рекомендации представляются на педагогическом совете. Педагогический коллектив школы и родители обучающихся тесно сотрудничают с районной ПМПК

 Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества обучающихся «группы риска».Направления работыПрограмма коррекционной работы на ступени начального общего образования

включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

-    диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска», проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

-    коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

-    консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

-  информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическое направлениеЦель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы

риска», проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи. 

Задачи(направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,мероприятия

Сроки Ответственные

Медицинская диагностика150

 Определить состояние

физического и психического

здоровья детей. 

 Выявление состояния

физического и психического

здоровья детей. 

Изучение истории развития ребенка,

беседа с родителями,наблюдение классного

руководителя,анализ работ обучающихся

   

Сентябрь

  

Классный руководит

ельМедицинс

кий работник

 Психолого-педагогическая диагностика

Первичная диагностика для

выявления «группы

риска»,детей с ОВЗ, детей с

речевыми нарушениями.

Создание банка данных 

обучающихся, нуждающихся в

специализированной помощи

 Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ

Наблюдение, психологическое

обследование;анкетирование дете

й и родителей, консультации педагогов по

запросу

 При

приеме документов

в 1 класс(июнь, август)

 

 Заместите

ль директора

по УВРПсихолог, логопед

  

Углубленная  диагностика детей «группы риска»,

детей с ОВЗ, детей с речевыми

нарушениямиОпределить

степень психосоциальной

зрелости 

Получение объективных сведений об

обучающемся на основании

диагностической информации специалистов

разного профиля, создание

диагностических "портретов" детей

Диагностирование.Заполнение

диагностических документов

специалистами (протокола

обследования)

  

Сентябрь - Октябрь

Психолог, логопед

  

Проанализировать причины

возникновения трудностей в

обучении.Выявить

резервные возможности

Выбор индивидуальной образовательной траектории для

решения имеющихся

проблем

Подбор  коррекционной

программы (программы

развития)

 Октябрь - Ноябрь

ПсихологКлассный руководит

ель

Социально – педагогическая диагностика 

Определить уровень

организованности ребенка; уровень

знаний по предметам

  

 Получение

объективной информации об

организованности ребенка, умения

учиться, особенностей

личности, уровня знаний по

 Анкетирование, наблюдение во время занятий,

беседа с родителями. Составление

характеристики.

    

Сентябрь - октябрь

 

  

Классный руководит

ельСоциальн

ый педагог 

151

предметам.

Коррекционно-развивающее направлениеЦель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки Ответственные

Психолого-педагогическая работаОбеспечить

педагогическое сопровождение детей «группы риска»,детей с ОВЗ, детей с

речевыми нарушениями

Планы, программы

 

Разработать индивидуальную

программу по предмету.

Разработать воспитательную

программу работы с классом и

индивидуальную воспитательную

программу для детей «группы риска».Осуществление педагогического

мониторинга достижений школьника.

  

В течение года

 Классный

руководитель

Обеспечить психологическое сопровождение детей «группы риска», детей с

ОВЗ, детей с речевыми

нарушениями

Позитивная динамика

развиваемых параметров

1.Формирование групп для коррекционной работы.2.Составление расписания занятий.3. Проведение коррекционных занятий.4. Отслеживание динамики развития ребенкаo 5.Занятия по программе развивающих занятий «Радуга эмоций».o

 В течение

года

Заместитель директора по УВР психолог

  

Лечебно – профилактическая работаСоздание

условий для сохранения и укрепления

Позитивная динамика

развиваемых параметров

Разработка  рекомендаций для

педагогов, учителя, и родителей по работе с

  В

течение

 Учителя-

предметникиМедицинский

152

здоровья обучающихся

«группы риска», детей с ОВЗ,

детей с речевыми нарушениями

  

детьми «группы риска» .

Внедрение здоровьесберегающих

технологий в образовательный

процесс Организация  и проведение мероприятий,

направленных на сохранение,

профилактику здоровья и формирование 

навыков здорового и безопасного образа

жизни.

года работникСоциальный

педагог Логопед

Консультативное направлениеЦель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

 Задачи

(направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки Ответственные

Консультирование педагогических

работников

Рекомендации, приёмы,

упражнения и др. материалы.

 

Индивидуальные, групповые,

тематические консультации

 

 В

течение года

Специалисты ПМПК:

ПсихологСоциальный

педагогЗаместитель директора по

УВРКонсультирование обучающихся по

выявленным проблемам,

оказание превентивной

помощи

Рекомендации, приёмы,

упражнения и др. материалы.

 

Индивидуальные, групповые,

тематические консультации

 

  В

течение года

Специалисты ПМПК:

ПсихологСоциальный

педагогЗаместитель директора по

УВРКонсультирование

родителей по  вопросам обучения

и воспитания

Рекомендации, приёмы,

упражнения и др. материалы.

 

Индивидуальные, групповые,

тематические консультации

 

  В

течение года

Специалисты ПМПК:

ПсихологСоциальный

педагогЗаместитель директора по

УВР

Информационно – просветительское направление153

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.

 Задачи

(направления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки Ответственные

Информирование родителей (законных

представителей) по медицинским,

социальным, правовым и

другим вопросам

Формирование потребностей в психологических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития.

Родительские собрания по темам: «Младший школьник: особенности развития.» ,«О проблемах адаптации первоклассников в школе». Встречи родителей с директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, социальным педагогом, школьным психологом, представителями правопорядка по темам и проблемам воспитания и развития. Индивидуальные консультации родителей.

 

В течение года

Специалисты ПМПК:

ПсихологСоциальный

педагогЗаместитель директора по

УВР

Психолого-педагогическое просвещение

педагогических работников по

вопросам развития,

обучения и воспитания

детей «группы риска», детей с

ОВЗ, детей с речевыми

нарушениями

Эффективное взаимодействие участников образовательного процесса.

Семинары по темам: «Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития»Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

В течение года

Специалисты ПМПК:

ПсихологСоциальный

педагогЗам директора по УВР

План по реализации комплексного психологического сопровождения обучающихся начальной школы, попавших в сложную жизненную ситуацию

Цель Содержание работы Сроки Результат154

по направлениям деятельностиСроки

Диагностическая деятельность Выявление индивидуальных особенностей учащихся ; Отслеживание динамики в развитии личности учащихся;

1 Диагностика воспитанности, нравственности, психологического климата в классе ( 1-4 классы)

По плану классных руководителей (октябрь)

Рекомендации классным руководителям

2 Выявление статуса уч-ся в классе.(3-4 классы)

По плану классных руководителей(Ноябрь)

Рекомендации классным руководителям по сплочению коллектива

3Диагностика индивидуальных особенностей уч-ся.

Ноябрь, декабрь Выявление группы обучающихся, попавших в сложную жизненную ситуацию, с высокой тревожностью, агрессией, дезадаптацией. (список в приложении 1)

Наблюдение в учебной деятельности. Отслеживание взаимоотношения между участниками образовательного процесса

Посещение уроков, наблюдение за поведением на перемене обучающихся, выбранных для индивидуального сопровождения

НоябрьЯнварьМартмай

Анализ посещенных уроков в приложении 2

Коррекционная деятельность Развитие и формирование коммуникативных навыков, Снижение уровня скрытой агрессии, Обучение конструктивному поведению в конфликтных ситуациях

o Занятия по программе развивающих занятий «Радуга эмоций».

Декабрь – 3 занятияЯнварь – 2 занятияФевраль – 3 занятияМарт – 2 занятия

Учет проведенных занятий в приложении 3

155

Повышение самооценки, Снижение уровня школьной тревожности, Обучение навыкам взаимодействия в группе сверстников.

Индивидуальные беседы

НоябрьЯнварьМартмай

Учет проведенных бесед в приложении 4

Работа с родителями Психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с особенностями психофизического развития; Просвещение по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка с особенностями психофизического развития;

Родительские собрания

По плану классного руководителя 1 раз в четверть

1 раз в четверть

Посещение семьи на дому.

По плану соц педагога

Наблюдение за психологическим климатом семье и условиями содержания и воспитания ребенка.

Индивидуальные беседы

По необходимоти Выработка единого подхода к процессу воспитания и обучения ребенка. Учет проведенных бесед в приложении 4

Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей образовательной среды:

преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;

обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;

способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей, его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом, обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

156

9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных

программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе

системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества

образования; использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатовОбъектом оценки личностных результатов являются сформированные у

учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —

принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

157

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка  личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами:

- работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности:

диагностическое обследование «Адаптация первоклассников» (психолог Шевченко Е.П.)

обследование учащихся 1-4 классов в соответствии с планом работы и по запросу классных руководителей (психолог Шевченко Е.П.);

обследование речи, письма и чтения 2 раза в год (сентябрь, май) (логопед Климова Е.В.)

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Личностные результаты1 класс 2 класс 3 класс 4 класс1.Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия

1. Воспринимать Россию как многонацио-нальное государство, русский  язык как средство общения. Принимать необходи-мость изучения русско-го языка гражданами России любой нацио-нальности. 

1. Воспринимать историко-географи-ческий образ России (территория, границы, географические особен-ности, многонациональ-ность,  основные исто-рические события; госу-дарственная символика, праздники,

1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою граждан-скую и национальную принадлежность. Собирать и изучать краеведческий

158

«родная природа» и «Родина».  2. Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.3. Принимать новый статус «ученик», внут-реннюю позицию школьника на уровне положительного отно-шения к школе, прини-мать образ «хорошего ученика».4. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям и пере-живаниям других лю-дей; нравственному содержанию поступков.5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.7.Адекватно

2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимо-помощь и взаимопод-держку членов общества.3. Принимать учебные цели, проявлять жела-ние учиться.4. Оценивать свои эмо-циональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности.6. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям, вызван-ным восприятием природы, произведения искусства.7. Признавать собствен-ные ошибки. Сопостав-лять собственную оценку своей деятель-ности с оценкой её товарищами, учителем 

права и обязанности гражданина.  2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других наро-дов, населяющих Россию.3. Проявлять положи-тельную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.4. Анализировать свои переживания и поступ-ки. Ориентироваться в нравственном содержа-нии собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов.5. Выполнять основные правила бережного от-ношения к природе, пра-вила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека.6. Проявлять эстетичес-кое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.7. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем 

материал (история и география края).  2. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию.3. Определять личностный смысл учения;  выбирать дальнейший образова-тельный маршрут.4. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральны-ми нормами и этическими требованиями.Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках.5. Ответственно отно-ситься к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохра-нению живой природы.6. Проявлять эстетическое чувство на основе зна-комства с художественной культурой.7. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспе

159

воспри-нимать оценку учителя.

шности в учебе

Оценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных

учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:Класс Метапредметные результаты

Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД1 класс

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.  2. Осуществлять контроль в форме сличения своей

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.  2. Вступать в  диалог

160

работы с заданным эталоном.3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала. 

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. 

(отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности. 

 2 класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.  2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.7. Корректировать выполнение задания.8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).  2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное,  составлять простой план.5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.6. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.  2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку.3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении

161

сложность выполнения. установленному правилу.7. Наблюдать и самостоятельно делать  простые выводы.8. Выполнять задания по аналогии

проблемы (задачи).  

3  класс 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.  2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.7. Оценивать правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов.10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий

1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. Я имею в виду работу с маршрутным листом и работу с проверочными заданиями!  2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые  источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач.4. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.  2.Читать вслух и про себя тексты учебников,  художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

162

доступном уровне).6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.7. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия

 

4 класс 1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения.  2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов.4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка.5. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.6. Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.7. Планировать

1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание.  2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий,устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы.5. Самостоятельно делать

1. Владеть диалоговой формой речи.  2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.Договариваться и

163

собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради.8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.9. Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др. 

выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций. 

приходить к общему решению.6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.7. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.  

Оценка предметных результатовДостижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных

предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.  Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Перспектива», представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные  умения,  из которых  педагог может компоновать проверочную работу,  например: 

Русский язык:

164

Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово, отличающееся по своему строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее данной  модели.

Правильно ли  построены словосочетания?  Если есть нарушения, установи их причину.

Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено.Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения.Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне, приставке

или окончании. Какой обобщённый способ проверки используется во всех случаях?Математика:Раздели фигуры на две группы разными способами.Проверь выполненную работу.Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера.Какое из заданий сложнее? Напиши, почему? В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на

проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.

Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос). Прочитай текст.П…дкормка  ж…вотных  з…мой – очень важное дело. З..готовку  к..рмов нужно пр…водить летом и  ос..нью. (В)августе п…спевают семена б…рёзы. Их охотно клюют сн…гири. Соберите и сохраните семена (до)зимних  м…розов. (В)с…нтябре осыпаются жёлуди (с)дуба. Это прекрас…ый корм для белок. Но жёлуди нужно умело хранить. (В)тёплой к…мнате они быстро п…р…сыхают. Ж…вотные будут благодарны людям. 1. Вставь пропущенные буквы. 2. Определи тему текста и выдели ее в заголовок. 3. Выпиши предложение, в котором заключена главная мысль. 4. Сколько смысловых частей в тексте? Выпиши главную часть. 5. Ответь своими словами, для чего нужно подкармливать  животных. 6. Выпиши из текста однокоренные слова: а) с корнем корм, б) формы слова.7. Выпишите предложение с однородными членами из главной части.8. В 1-м предложении главной части указать части речи, падежи существительных. 

Задания в учебниках математики и рабочих тетрадях по математике конкретизируют метапредметные результаты, формируемые к концу каждого года обучения. Например, в учебнике для 1 класса:  Умеешь  ли  ты…Упорядочивать числаЗапиши  числа  в  порядке  увеличения,  начиная  с  самого  маленького.60, 16, 6, 61.Понимать математическую речьа) Запиши  разность  чисел  32  и  10.  Найди  эту  сумму.б) Сумма  чисел  равна  15.  Одно  число  3.  Найди  второе  число.Проверять свои действия

165

Проверь  вычисления.  Найди  ошибки.47 + 20 = 49                              57 – 4 = 17                                34 + 13 = 47Устанавливать закономерностьКак  изменяются  числа?  Продолжи  каждый  ряд  —  запиши  следующие  три  числа.а) 60,  55,  50,  … ,  … ,  …                          б) 7,  17,  27,  … ,  … ,  …Сопоставлять  информацию разного видаВишенка  решил  35  задач  на  сложение.  А  задач  на  вычитание  на  4  больше.  Сколько  задач  на  вычитание  решил  Вишенка? Какое  выражение  подходит  для  решения  задачи: 35 – 4     или     35 + 4?Группировать числа и фигурыВыпиши  числа,  у  которых  4  десятка:  14, 45, 4, 42, 48,40. И другие. Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:Текущая аттестация - устный  опрос; 

- письменная самостоятельная работа;-  диктант;-  контрольное списывание;-  тесты;- графическая работа;- изложение;- сочинение;- доклад;- творческая работа;- посещение уроков - диагностическая  работа

Итоговая  аттестация - контрольная работа;  - диктант;- изложение;- проверка осознанного чтения

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности личностных и предметных результатов предполагает создание рабочего портфолио.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

 Рабочий Портфолио ученика: является современным педагогическим инструментом сопровождения развития  и

оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

166

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

В рабочее Портфолио  входят разделы: (Мой мир; Моя учеба; Мои достижения; Мои увлечения; Мое творчество).

Рабочий Портфолио как инновационный продукт  носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;  повод  для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся: сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного

образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем 

использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия; позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять

активное присвоение  информации и размышлять о том, что они узнали. Разделы рабочего Портфолио

I.   Страницы раздела «Мой мир» Мой портрет (знакомьтесь:  это – я); Место для фото (или автопортрета) Нарисуй портрет своей семьи Родословное дерево

II. «Мои друзья»• Рисунки• Фотографии

III. «Моя учеба»• Диагностика готовности к школе

167

• Контрольные, проверочные работы• Сведения об успеваемости

IV. «Мои достижения» Грамоты, похвальные листы

V. «Мои увлечения»• Кружки, секции

Расписание занятий:  Время Дела РисунокУтроДеньВечер VI. «Мое творчество»

• Рисунки

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.  Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Формы контроля и учета достижений обучающихсяОбязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация итоговая (четверть, год)

аттестация

урочная деятельнос

ть

внеурочная деятельность

- устный опрос  - письменная- самостоятельная работа-  диктанты-  контрольное списывание-  тестовые задания- графическая работа- изложение- доклад- творческая работа- посещение уроков по программам наблюдения

- диагности-ческая  конт-рольная работа  - диктанты- изложение- контроль техники чтения 

- анализ динамики текущей успеваемости   

- участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях  - активность в проектах и программах внеурочной деятельности- творческий отчет

- портфолио  - анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:

168

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио; • результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУДКритериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов

обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. В МОУ СОШ № 4 используются следующие формы оценки:1. Безоценочное обучение – 1-ые классы: русский язык, литературное  чтение,

математика, окружающий  мир, технология, изобразительное искусство, музыка, физическая культура.

2. Пятибалльная система  – 2-4-ые классы (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, физическая культура, технология, изобразительное искусство, музыка.),

3. Портфолио. Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование

обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫПрограммно-методическое обеспечение образовательного процесса

1. Завершенная предметная линия учебников «Математика “Учусь учиться”» авт. Петерсон Л.Г. 2. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Климанова Л.Ф. и др. 3. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф. и др.4. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.5. Завершенная предметная линия учебников «Информатика» авт. Рудченко Т.А. ,Семёнов А.Л.6. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И.7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред. Шпикаловой Т.Я.9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»

169

Приложение 1Психологическая диагностика

1. Степень психосоциальной зрелости (кругозор) - тестовая беседа, предложенная С.

А. Банковым.

Ребенок должен ответить на следующие вопросы:1. Назови свои фамилию, имя, отчество. 2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы. 3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей? 4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше? 5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года? 6. Сейчас утро или вечер (день или утро)? 7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем? 8. Что бывает раньше – обед или ужин? 9. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес. 10. Кем работает твой папа, твоя мама? 11. Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента ( платье, карандаш) 12. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь? 13. Когда можно кататься на санках – зимой или летом? 14. Почему снег бывает зимой, а не летом? 15. Что делает почтальон, врач, учитель? 16. Зачем в школе нужна парта, звонок? 17. Ты хочешь пойти в школу? 18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши? 19. Каких животных ты знаешь? 20. Каких птиц ты знаешь? 21. Кто больше – корова или коза? Птица или пчела?

170

22. У кого больше лап: у петуха или у собаки? 23. Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух. 24. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за

исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: “ Папа работает инженером”, “У собаки лап больше, чем у петуха”; неполные ответы: “Мама Таня”, “Папа работает на работе”.

К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15,22. Они оцениваются так:№5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет -1 балл, называет год с учетом

месяцев – 3 балла.№8 – за полный домашний адрес с названием города- 2 балла, неполный – 1 балл.№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.№ 22 – за правильный ответ -2 балла.№ 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и в

№16 – положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.

Оценка результатов: ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым,

20-24 – средне-зрелым, 15-20 – низкий уровень психосоциальной зрелости.

2. Ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йерасикавыявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности.Тест состоит из 4-х частей:

тест “Рисунок человека”(мужской фигуры); копирование фразы из письменных букв; срисовывание точек; опросник.

3. Тест “Рисунок человека”Задание“Здесь (показывается, где) нарисуй какого-либо дядю, как ты умеешь”. Во время рисования недопустимо поправлять ребенка (“ты забыл нарисовать уши”), взрослый молча наблюдает. Оценивание1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы, возможен головной убор, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему. 2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии.

171

5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.

4. Копирование фразы из письменных букв

Задание“Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать ниже написанной фразы), как сможешь”. На листе напишите фразу прописными буквами, первая буква – заглавная:Ей дан чайОценивание1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква – заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали). 2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы. 4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.

5. Срисовывание точек

Задание“Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать рядом такие же”. В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали. Оценивание1 балл: точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение. 2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками.3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов.4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.5 баллов: каракули, чирканье. После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:3-6 баллов – у него высокий уровень готовности к школе;7-12 баллов – средний уровень;13 -15 баллов – низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.

6.ОПРОСНИКВыявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.Проводится в виде беседы “вопрос–ответ”. Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются. Какое животное больше – лошадь или собака? (лошадь = 0 баллов; неправильный ответ = -5 баллов)

172

Утром мы завтракаем, а днем... (обедаем, едим суп, мясо = 0; ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла)Днем светло, а ночью... (темно = 0; неправильный ответ = -4)Небо голубое, а трава ... (зеленая = 0; неправильный ответ = -4)Черешни, груши, сливы, яблоки – это что? (фрукты = 1; неправильный ответ = -1)Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?(чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0;неправильный ответ = -1)Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города) (города = 1; станции = 0; неправильный ответ = -1)Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных) (правильно показано = 4;показано только целый час или четверть часа = 3; не знает часов = 0)Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это..., маленькая овечка – это...? (щенок, ягненок = 4; только один правильный ответ = 0; неправильный ответ = -1)Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего?(на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0; на кошку без объяснения = -1; на курицу = -3)Почему во всех автомобилях тормоза? (указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1; одна причина = 0; неправильный ответ = -1)Чем похожи друг на друга молоток и топор? (два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)Чем похожи друг на друга кошка и белка? (определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе?(у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг ) = 3; винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2; неправильный ответ = 0)Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание - это... (спорт (физкультура) = 3; игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2; неправильный ответ = 0)Какие ты знаешь транспортные средства?(три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4; только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на чем можно передвигаться = 2;неправильный ответ = 0)Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?(три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т.д.) = 4; одно или два различия = 2; неправильный ответ ( у него палка, он курит …) = 0Почему люди занимаются спортом? (по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т.д.) = 4;одна причина = 2; неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0)Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы? (остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4; он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2; неправильный ответ = 0)Почему на письмо нужно наклеивать марку?(так платят за пересылку этого письма = 5; другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2; неправильный ответ = 0)Суммируем баллы.

173

Сумма + 24 и выше – высокий вербальный интеллект (кругозор).Сумма от + 14 до 23 – выше среднего.Сумма от 0 до + 13 – средний показатель вербального интеллекта.От -1 до – 10 – ниже среднего.От – 11 и меньше – низкий показатель.Если показатель вербального интеллекта низкий или ниже среднего, необходимо дополнительное обследование нервно-психического развития ребенка.

7. Графический диктант, разработанный Д. Б. Элькониным.Выявляет умение внимательно слушать, точно выполнять указания взрослого,

ориентироваться на листе бумаги, самостоятельно действовать по заданию взрослого. Для проведения потребуется лист бумаги в клетку (из тетради) с нарисованными на нем четырьмя точками, расположенными одна под другой. Расстояние между точками по вертикали примерно 8 клеток. ЗаданиеПеред исследованием взрослый объясняет: “Сейчас мы будем рисовать узоры, надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду говорить. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен провести линию. Следующую линию рисуешь там, где закончилась предыдущая. Помнишь, где у тебя правая рука? Вытяни ее в сторону, куда она указала? (на дверь, на окно, т.д.) Когда я скажу, что нужно провести линию направо, ты ее проводишь к двери (выбрать любой наглядный ориентир). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомни о руке ( либо любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать. Первый узор – тренировочный, он не оценивается, проверяется, как ребенок понял задание. “Поставь карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от бумаги: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, далее продолжай рисовать такой же узор сам.” Во время диктования нужно делать паузы, чтобы ребенок успел окончить предыдущее задание. Узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы. В процессе выполнения можно подбадривать, но никакие дополнительные указания по выполнению узора не даются. “Рисуем следующий узор. Найди следующую точку, поставь на нее карандаш. Готов? Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. А теперь сам продолжи рисовать тот же узор.”Через 2 минуты начинаем выполнять следующее задание со следующей точки. “Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо. Теперь сам продолжай узор.” Через 2 минуты – следующее задание: “Поставь карандаш на нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх. Теперь сам продолжи узор.” Должны получиться следующие узоры:

174

Оценка результатов Тренировочный узор не оценивается. В каждом последующем узоре рассматривается точность воспроизведения задания и умение ребенка самостоятельно продолжить узор. Задание считается выполненным хорошо, если есть точное воспроизведение (неровность линий, “дрожащая” линия, “грязь” не снижают оценку). Если при воспроизведении допущены 1-2 ошибки – средний уровень. Низкая оценка, если при воспроизведении имеется лишь сходство отдельных элементов либо сходство вообще отсутствует. Если ребенок смог самостоятельно продолжить узор, без дополнительных вопросов – задание выполнено хорошо. Неуверенность ребенка, допущенные им ошибки при продолжении узора – средний уровень. Если ребенок отказался продолжать узор либо не смог нарисовать ни одной правильной линии – низкий уровень выполнения.

8. ЛабиринтВыявляет (и тренирует) уровень наглядно-схематического мышления (умение

пользоваться схемами, условными обозначениями), развитие внимания.

175

9. Тест "Чего не хватает?", разработанный Р. С. Немовым.

Задание Ребенку предлагаются 7 рисунков, на каждом из которых не хватает какой-то важной детали, либо что-то нарисовано неправильно.

Проводящий диагностику фиксирует время, затраченное на выполнение всего задания с помощью секундомера.

       

    Оценка результатов

10 баллов (очень высокий уровень) – ребенок назвал все 7 неточностей менее чем за 25 секунд.8-9 баллов (высокий) – время поиска всех неточностей заняло 26-30 секунд.4-7 баллов (средний) – время поиска заняло от 31 до 40 секунд.2-3 балла (низкий) – время поиска составило 41-45 секунд.0-1 балл (очень низкий) – время поиска больше 45 секунд.

9. Тест "Найди отличия". Выявляет уровень развития наблюдательности .

Приготовьте две одинаковые картинки, отличающиеся друг от друга 5-10 деталями (такие задания встречаются в детских журналах, в развивающих книгах-прописях). Ребенок рассматривает картинки 1-2 минуты, затем рассказывает о найденных им отличиях. Ребенок дошкольного возраста с высоким уровнем наблюдательности должен найти все отличия.

11. Тест "Классификация".

Исследование логического мышления.Подготовьте набор корточек, включающие в себя различные группы: одежда, посуда, игрушки, мебель, домашние и дикие животные, еда, т.д.Ребенку предлагается разложить картинки ( предварительно перемешанные) по группам, далее предоставляется полная свобода. После выполнения ребенок должен объяснить, почему он разложим картинки именно так ( часто дети складывают вместе животных или изображение кухонной мебели и посуды, либо одежду и обувь, в таком случае предложите разделить эти карточки ) Высокий уровень выполнения задания: ребенок разложил карточки правильно по группам, сумел объяснить, почему и назвать эти группы ( “домашние животные”, одежда”, “еда”, “овощи”т.д.)

176

12. Тест "Составление рассказа по картинкам".

Используется для выявления уровня развития речи, логического мышления.Подберите картинки из серии “рассказов в картинках”, разрежьте их. Для старшего дошкольного возраста достаточно 4-5 картинок, объединенных одним сюжетом.Картинки перемешиваются и предлагаются ребенку: “Если расположить эти картинки по порядку, получится история, а чтобы правильно разложить, нужно догадаться, что было в начале, что в конце, а что- в середине.” Напомните, что раскладывать нужно слева направо, по порядку, рядом, в длинную полоску.

Высокий уровень выполнения задания: ребенок правильно сложил картинки, смог составить по ним рассказ, используя распространенные предложения.

13. РИСУНОК ЧЕЛОВЕКАЭтот тест впервые был предложен Ф. Гуденаф для исследования общего уровня

умственного развития ребенка. Для его выполнения требуются: лист нелинованной бумаги формата А4, карандаш и резинка.

Проведение тестаПеред каждым ребенком кладется лист для выполнения задания в вертикальном

положении (рис. 1). Если кто-либо из детей его в дальнейшем поворачивает, то его НЕ поправляют.

Проверяющий сосредоточивает на себе внимание детей и дает инструкцию:«Нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете».Если кто-либо из детей задает уточняющие вопросы («Мальчика или девочку?», «А можно, чтобы у него в руке был шарик?» и т. п.), то ему говорят: «Рисуй так, как ты хочешь». Если же вопрос противоречит инструкции, то надо ее частично повторить. Например, если ребенок спрашивает: «А можно нарисовать только лицо?», то ему отвечают: «Нет, нарисуй человека всего, целиком». Если он предлагает нарисовать вместо человека что-нибудь другое (машину, дом), то ему говорят: «Это потом. А сейчас все нарисуйте человека».Бывает, что кто-то из учеников отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. В этом случае надо сказать ему, чтобы он рисовал так, как умеет, даже если получится не очень хорошо; что вам (проверяющему) интересны любые детские рисунки; что не очень хороший рисунок лучше, чем никакого.Если кто-то из детей не начинает рисовать, то надо подойти к нему, подбодрить и побудить к рисованию. Приходится индивидуально подбадривать и тех детей, кто работает особо медленно, не успевает закончить рисунок к тому времени, когда большинство остальных уже закончили. Если кто-то из детей рисует «портрет» (то есть только лицо), то надо индивидуально повторить для него указание нарисовать человека целиком и проследить за выполнением этого указания. Не забудьте подготовить запасные карандаши или точилку, чтобы точить карандаши, сломавшиеся во время работы.

14. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ Эта методика, предложенная Д.Б. Элькониным, направлена на выявление умения

внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Материалом служит лист бумаги в клетку с нанесенными на нем 4 точками (рис. 2). Перед проведением методики доска расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно было иллюстрировать указания, дающиеся детям.

Проведение тестаДавая детям инструкцию, нужно иметь перед собой ее текст, чтобы она была

воспроизведена дословно. После того как детям розданы карандаши и листы 177

(подписанные, как и при выполнении предыдущего задания), учитель дает предварительные объяснения:«Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете линию, ждите, пока я скажу, как надо проводить следующую. Следующую линию нужно начинать там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (называется какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении; детей, вытянувших не ту руку, поправляют). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так – к двери (на доске проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провожу линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия). Теперьвытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова называется реально имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки налево – к окну (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?»

После того как даны предварительные объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора. Проверяющий говорит:«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».Проверяющему может быть удобнее диктовать, ориентируясь не на текст, а на сам узор. Образцы тренировочного и проверочных узоров приведены на рис. 3.При диктовке нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы.Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее – самостоятельно) второй проверяющий ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается; второй проверяющий следит только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листки и чтобы они начинали каждый следующий узор с нужной точки. В случае необходимости он ободряет робких детей, но никаких конкретных указаний не дает.

По окончании времени, отведенного для самостоятельного продолжения тренировочного узора, учитель говорит:«Все, этот узор дальше рисовать не надо. Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».Предоставив детям полторы-две минуты на продолжение узора, проверяющий говорит:«Все, дальше рисовать этот узор не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаши. Поставьте их на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».Через полторы-две минуты начинается диктовка последнего узора:

178

«Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом, так как до сих пор это направление отсутствовало). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».3.3. ОБРАЗЕЦ И ПРАВИЛО Методика направлена на выявление уровня организации действий, умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая влияние посторонних факторов. Материалом служат задания, представленные на рис. 4а и 4б. Каждое задание представляет собой фигуру-образец и расположенные справа нее «точки» разной формы (маленькие кружочки, треугольники, квадраты).

Проведение тестаДетям раздаются карандаши и задания. Каждый лист должен быть подписан (как и в

предыдущих случаях). Резинками детям пользоваться не разрешается. Их просят все убрать со стола, кроме карандаша и задания. Давая детям инструкцию, нужно иметь перед собой ее текст, чтобы она была воспроизведена дословно.

Учитель, держа в руках такой же лист с заданиями, как у детей, говорит:«У вас у всех такие же листы, как у меня. Видите, здесь были точки (проверяющий указывает пальцем на вершины треугольника, изображенного в верхней левой части листа). Для наглядности можно изобразить треугольник с точками на доске или показать большой треугольник, изображенный на отдельном листе бумаги (рис. 5).Их соединили так, что получился такой рисунок (проверяющий проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются «точки» справа от треугольника-образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (проверяющий снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки – вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите: точки все одинаковые или разные?»

Когда дети ответят, что точки разные, проверяющий говорит: «Правильно, они разные. Одни точки – как маленькие квадратики, другие — как маленькие треугольники, есть точки как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя соединять одинаковые точки. Нельзя соединять два кружка или два треугольника, или два квадратика. Линией можно соединять только две разные точки. Если какую-то линию вы проведете неправильно, скажите нам (имеются в виду проверяющие), мы сотрем еерезинкой. Когда нарисуете эту фигурку, рисуйте следующую. Правило остается таким же: нельзя соединять линией две одинаковые точки».Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. По ходу его выполнения проверяющие по просьбе детей стирают указанные ими неверно проведенные линии, следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, чтобы, окончив решение задачи, каждый ребенок переходил к следующей. Никакие дополнительные разъяснения детям не даются, все их действия поощряются, даже в случае совершенно неверного решения. По просьбе ребенка ему может быть индивидуально повторена инструкция. При прямом вопросе может быть объяснено, что наличие в изображенной фигуре двух одинаковых «точек» не запрещено правилом: единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены линией. Пассивных детей нужно ободрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить».

15. ПЕРВАЯ БУКВА Методика направлена на выявление умения выделять согласный звук в начале слова (без учета его твердости/мягкости). При этом ребенок должен удерживать поставленную задачу: ориентироваться на начальный звук слова, а не на значение слова. Материалом служит лист с рисунками кошки, слона, тигра, жирафа и лошади (рис. 6).

179

Проведение тестаДетям раздаются карандаши и задания. Каждый лист должен быть подписан. Как и в предыдущих заданиях, нужно иметь перед собой текст инструкции, чтобы она была воспроизведена дословно. Проверяющий говорит:«У вас нарисованы разные животные: корова, мышка, тигр, лиса, слон (каждое слово произносится очень четко; после названия каждого животного делается небольшая пауза). У каждого животного есть свой мячик. Сейчас я назову вам животное, которого у вас нет. Но название одного из ваших животных начинается на ту же букву, что и то, которое я вам назову. Найдите его и нарисуйте на его мячике такой знак: (на доске рисуется «галочка»: V )».Сделав небольшую паузу, проверяющий очень четко произносит слово «ТЕЛЁНОК».Дав детям время на то, чтобы отметить нужный «мячик», проверяющий говорит:«Теперь я назову еще одно животное, а вы найдете у себя животное, название которого начинается на ту же букву, и нарисуете на его мячике квадратик: (на доске рисуется квадрат: )».

Проверяющий четко произносит слово «КРЫСА». «Теперь снова нужно будет найти животное, название которого начинается на ту же букву, что и у того, которое я назову. На его мячикенадо нарисовать плюс (на доске рисуется «плюс»: + ).Проверяющий четко произносит слово «ЛЕВ».Теперь нужно нарисовать минус (на доске рисуется «минус»: – ) на мячике у животного, название которого начинается на ту же букву, что и то, которое я назову».Проверяющий четко произносит слово «МЕДВЕДЬ».«Теперь я назову вам последнее животное, а вы поставьте кружок на мячике у того животного, которое называется на ту же букву (на доске рисуется кружок: O ).Проверяющий четко произносит слово «СОБАКА».

15. Тест отношений к школе «Домики»Методической основой теста “Домики” является основанный на предпочтении цвета

ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А. Эткинда. Процедура теста предполагает раскрашивание как выражение личностного отношения к определенным социальным категориям, видам деятельности или другим людям. Применение цвета дает возможность оценить реальные отношения детей, которые им сложно осознать и выразить словами.Для проведения теста необходимы следующие материалы:• лист для выполнения заданий;• шесть цветных карандашей или фломастеров основных цветов: синий, зеленый, красный, желтый, коричневый, черный. Карандаши или фломастеры должны быть одинаковыми, без особых примет, окрашены в цвета, соответствующие цвету грифеля.Процедура исследования состоит из двух заданий по раскрашиванию.В первом задании ребенок производит простое ранжирование цветов по степени предпочтения каждого цвета.Во втором задании происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций. Ребенка просят подобрать подходящий цвет для домиков, в которых занимаются различными видами деятельности в школе и дома. После раскрашивания домиков мы можем оценить личностные отношения ребенка к различным аспектам школьного обучения.

Процедура исследованияИсследование проводится в форме группового занятия. Дети рассаживаются по одному. Перед каждым находится стандартный набор из 6-ти карандашей (или фломастеров) и лист для ответов. Ребенок может использовать как карандаши, так и фломастеры

180

одновременно. Важно, чтобы он мог быстро выбрать для раскрашивания любой из 6-ти цветов (например, у ребенка может быть 4 карандаша и 2 фломастера). Больше ничего на столах нет. На доске воспроизводится лист ответов (рис. 7).При выполнении раскрашивания дорожки, нужно проследить, чтобы дети выполняли его строго слева направо. Если ребенок ошибся (начал закрашивать справа налево) и стало очевидным, что исправить положение невозможно, педагогу необходимо поставить стрелочку в направлении выполнения работы.При раскрашивании домиков следует настаивать на использовании одного цвета для каждого домика. Если ребенок настаивает на использовании нескольких цветов для одного домика, необходимо записать на листе ученика, какой цвет выбран первым.Особо следует обратить внимание на то, чтобы дети не раскрашивали домики в ходе работы, а четко следовали бы указаниям учителя и раскрашивали бы только те домики, о которых говорит учитель.Инструкции детям необходимо давать четко, в приподнятом эмоциональном тоне. В ходе работы важно подбадривать и отмечать правильность выполнения.Учитель дает следующую инструкцию детям:«Ребята! Сегодня мы с вами будем заниматься раскрашиванием. Посмотрите, у вас на столе лежат: карандаши или фломастеры лист бумаги, который мы будем раскрашивать. А теперь посмотрите - у меня на доске тоже такие же рисунки, как у Вас на листе. Здесь два задания. Вот эта дорожка – первое задание. (Показывает дорожку на доске). Начнем с него.1 задание.Вам нужно раскрасить дорожку из шести клеточек. Посмотрите, какая она бесцветная и некрасивая. Теперь выньте карандаши или фломастеры из коробки. Посмотрите на них, какие они яркие и разноцветные. Возьмите карандаш или фломастер того цвета, какой вам нравится больше остальных. Любимый цвет у каждого свой, выбирайте тот, который нравится больше всего именно вам. Цвет, которые вы выберете, может быть у нас у всех разным.Посмотрите, вот первая клеточка дорожки. (Показывает на доске левую клеточку). Найдите такую же клеточку на своих листах. Нашли? Теперь карандашом или фломастером, который вы выбрали и держите в руке, аккуратно закрасьте первую клеточку дорожки.Вы начинайте, а я пройду и посмотрю, как у вас получается. Молодцы, как красиво получилось!Теперь отложите в сторону этот карандаш или фломастер, в этом задании он нам больше не понадобится и будет пока отдыхать. Дальше я для краткости буду говорить слово «карандаш», но вы будете знать, что это может быть либо карандаш, либо фломастер.У нас еще осталось много неиспользованных карандашей. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам нравится больше всех? Возьмите его и раскрасьте следующую, вторую клеточку нашей дорожки. Вот эту. (Показывает на доске). Раскрасили? Теперь отложите этот карандаш в сторону отдыхать вместе с первым….».Таким образом, нужно раскрасить все шесть клеточек. При раскраске каждой следующей клеточки инструкция повторяется.У нас еще осталось четыре неиспользованных карандаша и четыре не-раскрашенных клеточки дорожки. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам нравится больше всех? Возьмите его и раскрасьте следующую, третью, клеточку. Вот эту. (Показывает на доске). Раскрасили? Теперь отложите и этот карандаш в сторону отдыхать …».Посмотрите, ребята, мы раскрасили с Вами уже половину дорожки. У нас осталось три неиспользованных карандаша и три не раскрашенных клеточки дорожки. Посмотрите на

181

оставшиеся карандаши. Какой из них вам нравится больше всех? Возьмите его и раскрасьте следующую, четвертую, клеточку. Вот эту. (Показывает на доске). Раскрасили? Теперь отложите его в сторону отдыхать вместе с другими ….».У нас осталось два неиспользованных карандаша и две не раскрашенных клеточки дорожки. Посмотрите на оставшиеся два карандаша. Какой из них вам нравится больше другого? Возьмите его и раскрасьте следующую клеточку. Вот эту. (Показывает на доске). Раскрасили? Теперь отложите и этот карандаш в сторону отдыхать …».У нас остался только один неиспользованный карандаш и одна нераскрашенная клеточка дорожки. Возьмите его и раскрасьте последнюю клеточку. Вот эту. (Показывает на доске). Раскрасили? Полюбуйтесь, какие красивые и разноцветные получились дорожки. Молодцы, хорошо справились с первым заданием.Необходимо проследить, чтобы раскрашивание проводилось слева направо. Для стимуляции цветовых выборов можно использовать выражения «цвет тоже красивый», «лучше остальных», «какой цвет у тебя побеждает в конкурсе красоты на этот раз?». Для завершения работы, если ребенок говорит, что теперь не нравится ни один цвет, можно стимулировать ребенка таким образом: «Посмотри, карандашикам грустно, если их совсем не выбрали, а у тебя на дорожке есть еще место».При проведении теста в слабых группах ведущий может дополнительно отмечать на доске те клеточки дорожки, которые закрашиваются в данный момент. Например, он может закрашивать их мелом. Мел должен быть только белый, чтобы не сбивать детей в выборе цвета. В этом случае в инструкции после слов «Возьмите его и раскрасьте следующую клеточку. Вот эту (показывает на доске)» добавляются слова: «А я закрашу эту клеточку на доске».2 задание.Наше второе задание отличается от первого. Посмотрите, на что похожи эти фигурки? На домики. Давайте представим, что эти домики для детей, и в каждом домике ребята делают что-то особенное. Посмотрите, какие они бесцветные, неинтересные. Мы будем их раскрашивать, а чтобы выбрать подходящий цвет, я вам буду рассказывать, кто живет и что делает в каждом домике. В этом задании домиков много, некоторые могут быть раскрашены одинаковым цветом, но каждый домик нужно раскрасить только одним цветом. Положите все карандаши перед собой. Теперь мы откладывать карандаши не будем, а будем их класть всегда в одну кучку. При раскраске каждого домика можно выбирать карандаш из всех шести, которые у нас есть. Всего у нас – 10 домиков. Видите – на вашем листочке они расположены в два ряда по 5 домиков в ряду. Как будто это домики на одной улице. Слева от каждого домика стоит его номер: Первый домик – вот он (показывает на доске) стоит вверху слева, второй домик – под ним. Дальше вниз стоят домики с номерами 3, 4 и 5. (Показывает на доске) А вот домик 6 уже стоит на другой стороне улицы сверху. И под ним стоят домики 7, 8, 9 и 10. (Показывает на доске).Вот теперь посмотрите на первый домик. Около него слева стоит цифра 1. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли?Представьте, что здесь мы дома (выделить интонационно!) играем в игры и игрушки. Выберите для этого домика подходящий цвет из всех шести цветов и раскрасьте им домик. Раскрасили? Вот какой красивый домик! Положите карандаш, которым вы раскрашивали домик в общую кучку карандашей.Теперь посмотрите на второй домик. Около него слева стоит цифра2. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли?Представьте, что здесь мы дома (выделить интонационно!) читаемкнижку. Выберите для этого домика подходящий цвет из всех шести цветови раскрасьте им домик. Вот какой красивый домик!Необходимо следить, чтобы дети возвращали карандаши на прежнее место перед собой, а не складывали отдельно.

182

Теперь посмотрите на третий домик. Около него слева стоит цифра3. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли?Представьте, что в нем живут детки-дошколята (выделитьинтонационно!), которые еще не ходят в школу. Выберите для этого домикаподходящий цвет из всех шести цветов и раскрасьте им домик. Вот какойкрасивый домик!Теперь посмотрите на четвертый домик. Около него слева стоит цифра 4 (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли? Представьте, что это наша школа (выделить интонационно!), и в этом домике мы с вами сейчас находимся. (Выделить интонационно!). Выберите для этого домика подходящий цвет из всех шести цветов и раскрасьте им домик. Вот какой красивый домик!Теперь посмотрите на пятый домик. Около него слева стоит цифра 5. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли? Представьте, что это наша школа, и мы в ней учимся читать. (Выделить интонационно подчеркнутые слова!). Выберите для этого домика подходящий цвет из всех шести цветов и раскрасьте им домик. Вот какой красивый домик!Теперь у нас одна сторона улицы покрашена, и мы начинаем с Вами раскрашивать домики на второй стороне улицы. Посмотрите на шестой домик. Около него слева стоит цифра 6. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли? Представьте, что это наша школа, и мы в ней учимся писать. (Выделить интонационно подчеркнутые слова!). Выберите для этого домика подходящий цвет из всех шести цветов и раскрасьте им домик. Вот какой красивый домик!Теперь посмотрите на седьмой домик. Около него слева стоит цифра7. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли?Представьте, что это наша школа, и мы в ней учим цифры и учимсясчитать. (Выделить интонационно подчеркнутые слова!). Выберите дляэтого домика подходящий цвет из всех шести цветов и раскрасьте имдомик. Вот какой красивый домик!Теперь посмотрите на восьмой домик. Около него слева стоит цифра8. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли?Представьте, что это наша школа, и сейчас мы с Вами занимаемсяфизкультурой. (Выделить интонационно подчеркнутые слова!). Выберитедля этого домика подходящий цвет из всех шести цветов и раскрасьте имдомик. Вот какой красивый домик!Теперь посмотрите на девятый домик. Около него слева стоит цифра9. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли?Представьте, что это наша школа, и сейчас у нас перемена. Выберите дляэтого домика подходящий цвет из всех шести и раскрасьте им домик. Воткакой красивый домик!Теперь посмотрите на десятый домик, последний не раскрашенный домик. Около него слева стоит цифра 10. (Показывает на доске). Найдите такой же на своих листах. Нашли? Представьте, что это наша школа, и мы в ней играем на школьном дворе. Выберите для этого домика подходящий цвет из всех шести цветов и раскрасьте им домик. Вот какой красивый домик!На этом наша работа закончена. Полюбуйтесь, какие красивые и разноцветные получились домики. Молодцы, хорошо справились и со вторым заданием..

183

Приложение 2.Комплексные итоговые работы

ИТОГОВАЯ КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА1 класс

Вариант 1

Ученика/ученицы _____________________________Фамилия, имя

Школа № __________ Класс ________

Город/село ____________________________________

Область/край _________________________________

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.

Сова8 Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова

15

старику, но перестала у него на лугу

20 мышей ловить. Старик это поначалу26 не заметил, а мыши обнаглели. Стали31 они гнезда шмелей разорять. Улетели35 шмели, перестали клевер опылять. 47 Но и тут ничего не понял старик. А клевер перестал расти на56 лугу. Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.

63Вот как все в природе связано между

69собой! Теперь понял это старик и

184

75

пошел скорее к сове прощение просить.

Задание 2. Найди и спиши второе предложение. Проверь. Если надо, исправь.______________________________________________________________________________________________________

185

Ответь на вопросы и выполни задания по тексту.Если нужно, перечитай текст еще раз.

Задание 3. Поставь значок рядом с той строчкой, где картинки расставлены так, как происходят события в сказке.

А.

Б.

В.

Г.

Задание 4. Выбери правильный ответ и отметь его значком .Столько же “ног”, сколько у совы …

А. у мыши. В. у старика.

Б. у коровы. Г. у собаки.

Задание 5.Найди и спиши слово, выделенное в тексте жирным шрифтом.Подчеркни в этом слове буквы мягких согласных звуков. Запиши, сколько в этом слове: слогов, звуков и букв.

________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Если хочешь, выполни и эти задания.

Задание 6. Составь и запиши цепочку слов на основе сказки так, чтобы показать, как в природе все связано между собой.

186

___ слогов ___ букв___ звуков

__Сова_____________________________Корова_

Задание 7. Найди на рисунках объекты природы и соедини их стрелками с соответствующим словом-понятием.

Напишисвое слово

ЗаборНеживая природа

Клевер

Напиши свое слово

Живая природа

Солнце Мышка

Задание 8. Предположим, что одна сова ловит за ночь одну мышь. Сколько мышей может поймать сова за неделю?

Ответ: За неделю сова поймает ____ мышей.

Задание 9. Когда старик понял, что обидел Сову? Запиши одно – два предложения.

Я думаю, что __________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 10. Перечитай сказку о Сове. Подчеркни незнакомые тебе слова. Подсчитай их. Запиши в квадрате цифрой, сколько незнакомых слов в тексте тебе встретилось.

Выпиши одно какое-нибудь незнакомое слово. Попробуй определить значение этого слова.

Незнакомое слово Значение незнакомого слова

187

ИТОГОВАЯ КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА1 класс

Вариант 2

Ученика/ученицы _____________________________Фамилия, имя

Школа № __________ Класс ________

Город/село ____________________________________

Область/край _________________________________

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.

Сова8 Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова15 старику, но перестала у него на лугу20 мышей ловить. Старик это поначалу26 не заметил, а мыши обнаглели. Стали31 они гнезда шмелей разорять. Улетели

35 шмели, перестали клевер опылять. 47 Но и тут ничего не понял старик. А клевер перестал расти на56 лугу. Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.

63Вот как все в природе связано между

69собой! Теперь понял это старик и

75пошел скорее к сове прощение просить.

Задание 2. Найди и спиши предпоследнее предложение. Проверь. Если надо, исправь.______________________________________________________________________________________________________

Ответь на вопросы и выполни задания по тексту.Если нужно, перечитай текст еще раз.

Задание 3. В каком порядке лучше разложить картинки, чтобы было легче восстановить последовательность событий? Поставь в квадратиках под картинками цифры 1, 2, 3, 4, 5.

188

Задание 4. У кого в этой сказке больше всего “ног” – у совы, у старика или у коровы?Ответ: Больше всего ног у _______________________

Задание 5.Найди и спиши слово, выделенное в тексте жирным шрифтом.Подчеркни в этом слове буквы мягких согласных звуков. Запиши, сколько в этом слове: слогов, звуков и букв.

________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Если хочешь, выполни и эти задания.

Задание 6. Отметь ответ значком , какой из названных объектов природы может двигаться, но не умеет бегать или летать?

А. Мышь. В. Сова.

Б. Клевер. Г. Шмель.

Задание 7. Найди на рисунках объекты живой природы и соедини их стрелками с соответствующим словом-понятием.

Напишисвое слово

МуравейРастение

Скалы

Напиши свое слово

Животное

Ель КлеверЗадание 8. Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши.

Ребята составили две разные задачи, которые решаются одинаково: 4 + 4 = ?. Какие задачи составили ребята? Отметь их значком . Запиши решение.

189

___ слогов ___ букв___ звуков

А. Сколько мышей поймают за ночь две совы? Ответ: ____ мышей.

Б. Сколько мышей поймает одна сова за две ночи? Ответ: ____ мышей.

В. Сколько всего мышей поймают совы? Ответ: ____ мышей.

Задание 9. Помоги старику попросить прощения у Совы. Запиши одно – два предложения.

Я думаю, что старику надо сказать: _______________________________________________________________________________________________________________________

Комплексное задание "День рождения" (4 класс)1. Прочитай текст.В семье Воробьевых приближался день рождения дочери Ирины. Ирина училась в 5-м классе. Она планировала пригласить на день рождения своих подружек. Об этом Ира рассказала маме. Вместе они стали решать вопрос о праздничном угощении. Мама предложила испечь торт. Для этого надо было точно знать, сколько планируется пригласить гостей. Угостить кусочком торта нужно каждого гостя. Ира должна была составить список подружек. Дочь, в свою очередь, предложила маме купить уже готовый торт в магазине. Но мама не согласилась, т. к. посчитала, что такой вариант будет менее выгодным для семейного бюджета. Действительно, что же выгоднее: купить торт в магазине или испечь самим? Кроме торта мама собиралась купить фрукты и конфеты. Сколько денег придется потратить из семейного бюджета, чтобы накрыть стол для праздничного чаепития?2. Выполни задания, пользуясь информацией, представленной в таблице.

Дополнительная информацияЦена (руб.) Ингредиенты

для приготовления

торта и крема для его

украшения

Запланирован-ныепокупки

торта в

магазине (500 г)

шоколадных конфет(1

кг)

фруктов(1 кг)

продуктов для

приготовления торта

98 1-й сорт – 150

Яблоки – 56

Пачка масла (200 г) – 35

200 г сливочного масла для торта и 200 г для крема

Продукты для приготовления домашнего торта

2-й сорт – 210

Бананы – 46

1 десяток яиц – 40

2 яйца Шоколадные конфеты по 500 г каждого сорта

3-й сорт – 256

Апельси-ны – 60

1 литр молока – 35

200 мл молока Фрукты:• яблоки,

190

бананы, апельсины по 500 г;• виноград – 1 кг

Виноград – 98

1 кг муки – 56 500 г муки1 банка сгущенного молока – 35

1 банка вареного сгущенного молока1 ч. л. гашеной соды

 Задание 1

1. Для решения проблемы мама сделала расчеты стоимости продуктов, необходимых для приготовления в домашних условиях торта весом более 1 кг. Воспользуйся ее расчетами и определи стоимость каждого продукта в отдельности. Запиши стоимость продуктов в таблицу.Расчеты:1) 35 × 2 = 70 руб.

2) 40 × 2= 8 руб.10 

3) 1 л = 1000 мл. 1000 = 5 частей. 35= 7 руб.200 5 

4) 56 = 28 руб.2 5) 35 руб.2. Высчитай общую стоимость всех продуктов для приготовления домашнего торта. Итог запиши в таблицу.

Стоимость продуктовНазвание продукта Стоимость (руб.)

Сливочное масло (Ответ: 70)Яйца (Ответ: 8)Молоко (Ответ: 7)Мука (Ответ: 28)Сгущенное молоко (Ответ: 35)Итого: (Ответ: 148)

  

Задание 2Сравни стоимость покупного торта весом 1 кг и приготовленного дома и сделай вывод, кто прав: мама или дочка. Что обойдется дешевле: покупной торт или домашний?Ответ: 98 × 2 = 196. 196 > 148. Домашний торт печь выгоднее, он будет дешевле покупного.

 Задание 3

Воспользуйся информационной таблицей и определи, хватит ли семье Воробьевых 1000 руб., чтобы оплатить запланированные покупки для праздничного стола.Ответ:

  Шоколадные конфеты =

150 + 210 + 256 = 75 + 105 + 128 = 308.2 2 2 

  Фрукты =

56 + 46 + 60 + 98 = 28 + 23 + 30 + 98 = 179.2 2 2

191

      Итого = 308 + 179 + 148 = 635.Стоимость запланированных покупок 635 руб. 1000 руб. хватит для их оплаты.

 Задание 4

Какую сумму сдачи получит мама после покупки всех запланированных продуктов?Выбери правильный вариант ответа:а) 366 руб.; б) 365 руб.; в) 375 руб.; г) 465 руб.Ответ: б.

 Задание 5

Ира должна составить список приглашенных гостей, чтобы мама знала, как лучше накрыть на стол и всех рассадить. Определи, что должна сделать Ира, чтобы все приглашенные гости пришли к ней на день рождения. Выбери из предложенных действий те, которые для этого необходимы:а) Сообщить гостям день, в который будет отмечаться день рождения.б) Сообщить гостям о том, какие подарки она ждет.в) Сообщить гостям точное время праздничного чаепития.г) Сообщить гостям о том, кто еще будет приглашен на праздник.д) Сообщить гостям о том, что будет приготовлено в качестве угощения.е) Сообщить гостям о том, когда они должны разойтись.ж) Попросить гостей прийти в одежде определенного цвета.з) Сообщить гостям свой точный адрес.и) Предупредить гостей о том, что они должны соблюдать чистоту и не нарушать порядок в квартире.Ответ: а, в, з.Оценивание комплексного задания "День рождения"Примечание: максимальный результат – 14 баллов (100%).Тип задания Параметры оценивания Оцениваемые умения1 2 3Задание 1.1Краткий ответ 3 балла, если ученик правильно

расписал в таблице все предложенные суммы из расчетов (сливочное масло – 70 руб.; яйца – 8 руб.; молоко – 7 руб.; мука – 28 руб.; сгущенное молоко – 35 руб.).2 балла, если ученик допустил 1 ошибку.1 балл, если ученик допустил 2–3 ошибки.0 баллов, если ученик допустил более 3 ошибок

Предметные умения: соотносить сюжетную ситуацию и математические отношения, записанные с помощью числовых равенств; заполнять несложные таблицы.Общеучебные умения: используя жизненный опыт, анализировать информацию, представленную в табличном виде и в виде готового решения задачи

Задание 1.2Краткий ответ 2 балла, если ученик высчитал

верную общую стоимость продуктов для приготовления домашнего торта – 148 руб. – и записал в таблицу стоимость каждого продукта.1 балл, если ученик только

Предметные умения: решать задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом; заполнять несложные таблицы.

192

высчитал верную общую стоимость продуктов для приготовления домашнего торта – 148 руб.0 баллов, если ученик дал другой ответ

Общеучебные умения: использовать полученную ранее информацию в новой ситуации

Задание 2Развернутый ответ

3 балла, если ученик правильно высчитал стоимость покупного торта, сравнил ее со стоимостью домашнего торта и сделал верный вывод о том, что домашний торт печь выгоднее, он будет дешевле покупного.2 балла, если ученик правильно высчитал стоимость покупного торта и сравнил ее со стоимостью домашнего торта.1 балл, если ученик правильно высчитал стоимость покупного торта.0 баллов, если ученик дал любые другие ответы

Предметные умения: решать задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом; сравнивать величины: суммы денег.Общеучебные умения: использовать данные, представленные в форме таблицы, для получения информации, необходимой для решения задачи; понимать информацию, представленную в неявном виде

Задание 3Краткий ответ 3 балла, если ученик правильно

высчитал стоимость запланированных покупок (635 руб.) и определил, что 1000 руб. хватит для их оплаты.2 балла, если ученик вел расчеты для выяснения стоимости запланированных покупок и составил из полученных данных сумму, но ответ при этом вывел другой.1 балл, если ученик совершал попытки высчитать стоимость отдельных покупок для праздничного стола, получил при этом не менее 4 верных ответов, но не сделал попыток составить из них сумму или они не привели к окончательному ответу.0 баллов – любые другие ответы

Предметные умения: выполнять письменно действия с многозначными числами; выполнять действия с величинами; сравнивать величины: суммы денег.Общеучебные умения: использовать данные, представленные в форме таблицы, чтобы получить информацию, необходимую для решения задачи

Задание 4Выбор ответа 1 балл, если ученик выбрал ответ:

365 руб.0 баллов – любые другие ответы

Предметные умения: выполнять письменно действия с многозначными числами.Общеучебные умения: использовать полученную ранее информацию (в ходе решения предыдущей задачи) в новой ситуации

193

Задание 5Выбор ответа 2 балла, если ученик выбрал

ответы: а, в, з.1 балл, если ученик выбрал два верных действияи была допущена 1 ошибка или ученик выбрал 3 верных ответа и 1 неверный.0 баллов – любые другие ответы

Общеучебные умения: строить понятные для партнера высказывания

 Часть 2. Комплексное задание "Цветок кактуса"

1. Прочитай представленный ниже текст. Постарайся понять, о чем в нем рассказывается. При выполнении заданий будь внимателен, пользуйся для работы текстом произведения. Цветок кактуса[1]Однажды утром в жаркой пустыне, где утро и день одинаково знойные, родился цветок. Это был кактус. Он стал десятым ребенком в большой семье. Все дети в этой семье получали железное воспитание. Им полагалась лишь капелька влаги в неделю. Такое воспитание давало свои плоды. Кактусы вырастали выносливыми и молчаливыми. Они умели терпеть, не задавая лишних вопросов.Десятый ребенок был другим. Он задавал вопросы. Сначала своей матери и братьям, а затем, так и не дождавшись их ответа, всем, кого видел вокруг. "Интересно, можно ли утонуть в песках?" – думал кактус. "А небо – это тоже песок? Но почему оно другого цвета? Почему оно так редко плачет, ведь его слезы дают нам столько свежести!?"Его мать сердилась и ворчала: "Ты спрашиваешь слишком много... для кактуса. Ты должен молчать и терпеть... как все мы!".Но кактус не хотел терпеть. Непереносимая холодность, исходившая от его гордо молчавших, таких неуязвимых собратьев, томила и жгла его сердце. И он разговаривал с солнцем и песками, ветром и редким дождем, а ночами – с далекими звездами. Все они пели ему свои песни о земных и небесных мирах, о жизни других..."Другие! Вот бы увидеть их!" – мечтал кактус.Пески рассказали ему о людях. О людях они знали бесконечно много! Это были увлекательные истории: веселые и печальные, тревожные и даже страшные."Люди! Как они выглядят? Вот бы дотронуться до них иглами", – вздыхал мечтатель."Ха-ха-ха", – смеялись звезды. "Люди не любят колючих. Они убегают от того, кто делает им больно... Им нужно светить, тогда они тоже светятся и остаются с тобой... навсегда", – так говорили звезды."Пески рассказывают, что люди знают все на свете. Они не молчат, как мы...", – размышлял кактус."Да, они не молчат... Если безмолвствует их язык, то говорят их глаза, сердце и душа", – объясняли кактусу звезды."Душа! Что это? Есть ли это у нас, кактусов?!" – спрашивал кактус.И вот однажды случилось чудо. Кактус увидел людей и расслышал их слова: "Что за создание пустыня! Суровое царство однообразия и безмолвия! Она приветствует лишь колючками растений, да и то если расценивать это как приветствие. Сравнимы ли благоухающие цветы лугов с этими уродливыми...".Кактус понял, что говорят о нем. Он впервые узнал, что некрасив и уродлив. Ему захотелось плакать. И на нем действительно выступили капли слез, просочившиеся через частые иглы. "Смотри-ка, плачущий кактус! – заметил один из людей и прикоснулся к нему. – Его иглы совсем не колются, это, наверно, какой-либо новый вид неколючих кактусов. Интересно, много их тут?" – и люди посмотрели вокруг себя. В стороне росли другие кактусы. Люди подошли к ним, нагнулись и тут же одернули руки – острые иглы

194

больно поранили их пальцы! "Да, видно он один здесь такой, нежный!" – говорили люди, возвращаясь к удивительному кактусу.Кактус чуть не умер от счастья, когда увидел вновь приближающихся к нему людей. По мере того как они приближались, лица их озарялись неописуемым восторгом: "Смотри! Чудо красоты! Белоснежное чудо! Сокровище! Благоухание всех цветов земли не сравнится с его чарующим ароматом. Боже, не снится ли это нам!" – и люди замерли перед кактусом в безмолвном восхищении."О чем это они? Да, люди очень странные: то они называют меня уродом, то замирают перед чем-то во мне в восхищении", – удивлялся кактус. А прекрасный цветок – чудо красоты, неумолимо рос и рос из него. Все пространство вокруг благоухало. И дивный свет исходил от белоснежного чуда, рожденного кактусом.Была ночь. Небо, усыпанное звездами, как бы раскрыло свои объятия волшебному цветку кактуса. При звездном мерцании он выглядел божественно прекрасно. Звезды говорили кактусу: "Теперь ты увидел душу... Твой цветок открыл ее в людях... Ты счастлив".Мария Скребцова2. Ответь на вопросы и выполни задания. 

Задание 11. К какому жанру ты отнесешь это произведение? Выбери ответ:а) рассказ; б) сказка; в) быль.Ответ: б.2. Докажи свой ответ. Запиши свое доказательство: ___________________________________.Ответ: признаки сказки – неодушевленные предметы разговаривают, размышляют, плачут.

 Задание 2

Найди утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста. Выбери один верный ответ:а) С кактусом в пустыне никто не разговаривал.б) Солнце, пески, ветер, редкий дождь, звезды пели кактусу песни о мире, о людях, о жизни других…в) Кактус чуть не умер от счастья, когда увидел, что люди уходят из пустыни.г) Все кактусы в пустыне были с мягкими, нежными иглами.Ответ: б.

 Задание 3

В сказке главный герой – кактус. Автор называет его разными словами. Найди в тексте еще 2 слова. Продолжи ряд: кактус, _________________________________________________________.Ответ: десятый ребенок, мечтатель.

 Задание 4

Выпиши из текста предложение, которое подтверждает, что кактусы воспитывались в строгости.Ответ: Им полагалась лишь капелька влаги в неделю.

 Задание 5

Какими были люди в представлении песков, звезд, кактуса? Соедини стрелочками части высказывания так, чтобы они соответствовали тексту.   1) Люди очень странные: то они называют меня

195

а) Люди в представлении песков.б) Люди в представлении звезд.в) Люди в представлении кактуса.

уродом, то замирают перед чем-то во мне в восхищении.2) Люди знают все на свете. Они не молчат, как мы…3) Люди не любят колючих. Они убегают от того, кто делает им больно…

  Ответ: а – 2, б – 3, в – 1.

 Задание 6

"Что за создание пустыня! Суровое царство однообразия и безмолвия! Она приветствует лишь колючками растений, да и то если расценивать это как приветствие. Сравнимы ли благоухающие цветы лугов с этими уродливыми… (кактусами)".Такими словами встретили люди пустыню и ее жителей. Попробуй и ты вспомнить признаки этих природных сообществ: пустыни и луга. Прочитай каждое высказывание и запиши его номер под нужной иллюстрацией.(Обучающиеся рассматривают две иллюстрации – луга и пустыни. Их задача – соотнести высказывания, приведенные ниже, с одним из изображений.)Высказывания:а) Растения имеют толстые, мясистые стебли и колючки вместо настоящих листьев.б) Способность всех без исключения животных долгое время обходиться без воды.в) Обилие растительной пищи и насекомых.г) Обильные осадки.д) Температура на солнце достигает +60 °С.е) Ярко выражены времена года.ж) На карте она обозначается оранжевым цветом.з) Животные ведут ночной образ жизни.и) Прекрасное место для выпаса скота.к) Осадки редки.Ответ: луг: в, г, е, и; пустыня: а, б, д, ж, з, к.

Задание 7Кактус вел разговоры со звездами, песками и ветрами. С кем еще мог бы поговорить кактус в пустыне? Определить собеседников тебе помогут иллюстрации. Рассмотри их, выбери представителей пустыни.(Обучающиеся рассматривают иллюстрации с изображениями сайгака, тушканчика, бабочки, кузнечика, круглоголовой ящерицы, верблюда, клевера, божьей коровки, колокольчика, саксаула, верблюжьей колючки.)Ответ: круглоголовая ящерица, сайгак, тушканчик, саксаул, верблюжья колючка, верблюд.

 Задание 8

"А небо – это тоже песок? Но почему оно другого цвета? Почему оно так редко плачет, ведь его слезы дают нам столько свежести!?". О чем идет речь в этих строках? Запиши свое предположение: ________________________________________________________________________________.Ответ: речь идет о дожде.

 Задание 91. Рассмотри иллюстрации. Узнал ли ты эти растения? Выпиши их названия.(Обучающиеся рассматривают иллюстрации с изображениями кактуса, ели и сосны.)

196

2. Вспомни основные части растения. Представленные на фото растения очень похожи друг на друга одной из своих частей. Чем они похожи? Выбери правильный ответ:а) корень;б) стебель;в) листья;

г) цветы;д) плоды;е) семена.

 Ответ: в.

Задание 10Восстанови правильный порядок событий сказки. Расставь цифры в плане.¨Разговоры кактуса с обитателями пустыни.¨Душа кактуса.¨Кактус и люди.¨Семья кактуса.Ответ: 1. Семья кактуса. 2. Душа кактуса. 3. Разговоры кактуса с обитателями пустыни. 4. Кактус и люди.

 Задание 11

Автор рассказа говорит: "Кактус чуть не умер от счастья, когда увидел вновь приближающихся к нему людей". Замени выделенные слова словом, подходящим по смыслу. Выбери слово из списка:а) обрадовался; б) испугался; в) побледнел; г) развеселился.Ответ: а.

 Задание 12

Перед тобой слова, взятые из текста произведения. Распредели эти слова в предложенные группы. Попробуй дополнить каждую группу своими примерами, допиши в каждую группу по 2 слова.Слова: семья, сердце, редко, песок.Группы:а) Проверяемая безударная гласная в корне слова: ___________________________________.б) Непроверяемая безударная гласная в корне слова: _________________________________.в) Парная согласная в корне слова: _________________________________________________.г) Непроизносимая согласная в корне слова: _________________________________________.д) Другое (укажи название орфограммы): ____________________________________________.Ответ: а – семья, б – песок, в – редко, г – сердце, другое – семья (разделительный ь). 

Задание 13В каких случаях, оценивая поведение человека, говорят, что он колючий, как кактус? Выбери подходящий ответ из списка:а) когда человек небрит;б) когда человек сделал такую прическу, которая напоминает иглы кактуса;в) когда человек на добрые слова других людей сердится, отвечает резко, старается обидеть своего собеседника;г) когда человек надевает одежду зеленого цвета.Ответ: в.

 Задание 14

197

В сказке люди назвали цветок кактуса белоснежным чудом.а) Разбери по составу слово "белоснежное", определи часть речи, к которой относится это слово.б) Подбери еще одно слово с таким же составом, но другой части речи.в) Составь и запиши предложение со словом, которое ты подобрал.Ответ:а) белоснежное: корень – бел и снеж; суффикс – н; окончание – ое, соединительная гласная – о; часть речи – имя прилагательное;б) мясорубка, газонокосилка и др. 

Задание 15Перечитай последний абзац произведения. Звезды объяснили кактусу, что теперь он стал счастливым. Почему это произошло? Выбери верный ответ:а) кактус помирился со своей семьей;б) кактус видел людей и открыл им свою душу;в) в пустыне пошел дождь;г) звезды рассказали ему новую историю о людях.Ответ: б. 

Задание 161. Кактус задает вопрос: "Душа! Что это? Есть ли это у нас, кактусов?!". Смог ли кактус ответить на свои вопросы? Выбери ответ:а) да;б) нет.2. Что олицетворяло душу кактуса? Выбери ответ:а) его колючки;б) его благоухающий цветок;в) ничего, в сказке нет ответа на этот вопрос.Ответ: 1 – а, 2 – б.

Оценивание комплексного задания "Цветок кактуса"Примечание: максимальный результат – 29 баллов (100%).

Тип задания

Параметры оценивания Оцениваемые умения

1 2 3Задание 1.1

Выбор ответа

1 балл, если ученик дал верный ответ.0 баллов – любые другие ответы

Предметные умения: определять жанр литературного произведения.Общеучебные умения: осознанно читать текст; выделять в тексте существенную информацию

Задание 1.2Развернутый ответ

1 балл, если ученик дал развернутое доказательство того, что данный текст является сказкой (указал признаки жанра сказки).0 баллов, если ученик не смог привести аргументированные доказательства своего выбора

Предметные умения: формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь на его жанр.Общеучебные умения: формулировать собственное мнение; строить рассуждение в форме простых суждений об объекте;

198

строить речевое высказывание в письменной форме

Задание 2Выбор ответа

1 балл, если ученик дал верный ответ.0 баллов – любые другие ответы

Предметные умения: отвечать на вопросы по содержанию произведения.Общеучебные умения: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; выделять в тексте существенную информацию

Задание 3Краткий ответ

2 балла, если ученик нашел все слова, называющие кактус: десятый ребенок, мечтатель.1 балл, если ученик нашел одно слово из двух.0 баллов, если ученик не нашел ни одного слова из двух или выписал любые другие варианты

Предметные умения: работать со словом, целенаправленно пополнять свой словарный запас.Общеучебные умения: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий

Задание 4Развернутый ответ

2 балла, если ученик выписал верное предложение.1 балл, если ученик, не искажая смысла данного предложения, записал его своими словами.0 баллов – любые другие ответы

Предметные умения: устанавливать связи, не обозначенные в тексте напрямую, объяснять их, соотнося с содержанием текста.Общеучебные умения: устанавливать причинно-следственные связи; понимать информацию, представленную в неявном виде

Задание 5Краткий ответ

1 балл, если ученик верно выполнил задание.0 баллов, если ученик допустил ошибки

Предметные умения: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения.Общеучебные умения: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; выделять в тексте существенную информацию

Задание 6Развернутый ответ

3 балла, если ученик дал верный ответ.2 балла, если ученик допустил одну ошибку.1 балл, если ученик допустил две ошибки.0 баллов, если ученик допустил более двух ошибок

Предметные умения: различать изученные объекты и явления живой и неживой природы.Общеучебные умения: осуществлять классификацию слов и понятий по заданным критериям; работать с информацией, представленной в разных форматах: текст,

199

рисунокЗадание 7

Развернутый ответ

1 балл, если ученик верно выполнил задание. Возможны различные комбинации представителей животных.0 баллов, если при выполнении задания были допущены ошибки

Предметные умения: различать изученные объекты живой природы.Общеучебные умения: работать с информацией, представленной в разных форматах: текст, рисунок; осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков; группировать объекты, выделяя их существенные признаки

Задание 8Развернутый ответ

1 балл, если предположение ученика верно: речь идет о дожде.0 баллов – любые другие ответы

Предметные умения: узнавать изученные объекты неживой природы.Общеучебные умения: понимать информацию, представленную в неявном виде; строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте; строить речевое высказывание в письменной форме

Задание 9.1Выбор ответа

1 балл, если ученик верно назвал все растения: кактус, сосна, ель.0 баллов – любые другие ответы

Предметные умения: узнавать изученные объекты живой природы.Общеучебные умения: работать с информацией, представленной в форме рисунка; классифицировать объекты по общим признакам

Задание 9.2Выбор ответа

1 балл, если ученик дал верный ответ.0 баллов – любые другие ответы

Предметные умения: сравнивать объекты живой природы на основе внешних признаков.Общеучебные умения: сравнивать объекты по заданным критериям; обобщать объекты на основе выделения сущностной связи

Задание 10Развернутый ответ

2 балла, если ученик дал верный ответ.1 балл, если ученик допустил одну ошибку.0 баллов, если ученик допустил более двух ошибок

Предметные умения: делить текст на части и составлять простой план.Общеучебные умения: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей

Задание 11

200

Выбор ответа

1 балл, если ученик дал верный ответ.0 баллов – любые другие ответы

Предметные умения: работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас.Общеучебные умения: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Задание 12Краткий ответ

3 балла, если ученик правильно распределил слова по группам и правильно дописал по два примера в каждую группу.2 балла, если ученик, выполняя действия, перечисленные выше, допустил одну ошибку.1 балл, если ученик допустил две ошибки.0 баллов, если ученик допустил более двух ошибок

Предметные умения: применять правила правописания (в объеме содержания курса).Общеучебные умения: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить классификацию по заданным критериям; владеть общим приемом решения задач

Задание 13Выбор ответа

1 балл, если ученик дал верный ответ.0 баллов – любые другие ответы

Предметные умения: различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении.Общеучебные умения: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Задание 14 аРазвернутый ответ

2 балла, если ученик верно выполнил задание.1 балл, если ученик допустил одну ошибку при разборе слова или разбор проведен верно, но часть речи слова не указана или указана неверно.0 баллов, если при разборе слова допущено более одной ошибки

Предметные умения: находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку и суффикс; определять часть речи по ее грамматическим признакам.Общеучебные умения: осуществлять анализ объекта с выделением его существенных признаков; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Задание 14 бРазвернутый ответ

1 балл, если ученик верно выполнил задание.0 баллов, если при выполнении задания были допущены ошибки

Предметные умения: находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку и суффикс; определять часть речи по ее грамматическим признакам.Общеучебные умения: сравнивать объекты

201

по заданным критериямЗадание 14 в

Развернутый ответ

1 балл, если ученик верно составил предложение.0 балов, если предложение составлено неверно или в предложении отсутствует необходимое слово

Общеучебные умения: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Задание 15Выбор ответа

1 балл, если ученик дал верный ответ.0 баллов – любые другие ответы

Предметные умения: определять главную мысль произведения.Общеучебные умения: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания; выделять в тексте существенную информацию; устанавливать причинно-следственные связи

Задание 16.1Выбор ответа

1 балл, если ученик дал верный ответ.0 баллов – любые другие ответы

Предметные умения: определять главную мысль произведения.Общеучебные умения: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания; выделять в тексте существенную информацию; устанавливать причинно-следственные связи

Задание 16.2Выбор ответа

1 балл, если ученик дал верный ответ.0 баллов – любые другие ответы

Общеучебные умения: устанавливать причинно-следственные связи

Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года): текст

Сколько у кого детей?

5 У большинства крупных животных детенышей,12 как правило, бывает немного: обычно не больше20 одного – двух. Им больше и не выкормить: трудно.30 В большом лесу живет молодая лосиха. У нее в этом38 году родился только один лосенок. У орла-белохвоста47 гнездо в том же лесу. В гнезде два орленка.

53 У боль шинс тв а лю дей з а раз тож е

60рождается один, два ребенка, но бывают и

202

67 и исключения – рождается сразу пять-шесть детей.76 А вот был случай, корова взяла да и разродилась83 пятью телятами – четыре бычка и одна телочка.

89 У птиц бывает по-разному. У чижа, 95 зяблика, овсянки – по пяти птенцов. У

101серой куропатки – двадцать, а у страуса-

108 папы целый детский сад – до тридцати малышей. 115 Почему так? Меньше потомства имеют те, которые123 выкармливают птенцов в гнезде. А те, у которых

131

птенцы сами, как и цыплята у курицы, могут

137 передвигаться и добывать пищу, способны вырастить140 гораздо больше потомства.

150 Еще больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из

156каждой икринки вывелось по мальку-колюшонку,

161 всего – сотня колюшат. У леща –

165много тысяч . У трески не

170 перечесть: наверно, миллион мальков.

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. Сколько в этом тексте абзацев? Запиши цифрой.Ответ: ______

Задание 3. Найди четвертый абзац. О ком говорится в этом абзаце? Допиши в предложении одно слово.Ответ: В этом абзаце говорится о _______________ .

Задание 4. В тексте говорится о следующих животных:

Лещ Колюшка

Лось Орел-белохвост

203

Серая куропатка Страус

Чиж Треска

Перечитай текст и «расскажи» об этих животных, заполнив таблицу. Укажи в таблице, что это за животное – птица, рыба, млекопитающее или земноводное и его название. Постарайся записать цифрами, сколько у каждого из них бывает детенышей. (Если не получается цифрой – напиши словами.) Обозначь цифрой, кто на первом месте по количеству детенышей, у кого их больше всех? Какие места ты бы присудил остальным животным? Запиши их цифрами.

И помни, что в таблице 16 строчек, а животных – всего 8. Так что сколько-то строчек у тебя останутся пустыми!

ТаблицаНазвание животных Сколько у

кого детей?Кто по количеству детей на

первом месте? Какие места у остальных?

Мле

копи

таю

щие

Пти

цыЗе

мно

вод

ные

Рыбы

Задание 5. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст.

Вопрос 1. Остались ли пустые строчки в твоей таблице? Сколько? Запиши в ответе число и объясни, как ты это узнал.Ответ: Пустых строчек ________ .Узнал я это очень просто __________________________________________________________________________________________________________________________

204

Вопрос 2. У страуса-папы просто детский сад – целых тридцать малышей. А про каких животных говорится, что у них детенышей в шесть раз меньше? Перечисли их всех.Ответ: ________________________________________________________________________________________

Вопрос 3. Как ты думаешь, сколько обычно бывает детенышей у медведя? Обведи букву ответа, с которым ты согласен.А. У медведя обычно рождается 1 – 2 медвежонка.Б. У медведя обычно рождается 10 – 20 медвежат.В. У медведя обычно рождается 100 – 200 медвежат.Г. Не знаю.

Задание 6. Спиши первый абзац. Проверь. Если надо, исправь._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7. 1) Обозначь части речи в предложении:В большом лесу живет молодая лосиха.

Слово Часть речиВ – ______________________большом – ______________________лесу – ______________________живет – ______________________молодая – ______________________лосиха – ______________________

2) Подчеркни в словах этого предложения буквы проверяемых безударных гласных.3) Запиши количество звуков и количество букв в слове:

большом

Задание 8. У колюшки вывелось 100 детей, а у куропатки – 20.1) Запиши вопрос задачи, если она решается так: 100 : 20.Ответ: ________________________________________________________________________________________

2) Запиши вопрос задачи, если она решается: 100 – 20.Ответ: ________________________________________________________________________________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 9. Как бы ты записал вопрос к задаче про колюшку и куропатку, если она решается: 20 : 100.Ответ: ________________________________________________________________________________________________________________________________________

205

____ звуков ____ букв

Задание 10. Как ты думаешь, почему у рыб больше детенышей, чем у других животных? Укажи одну – две причины.

Ответ: Я думаю, что у рыб детенышей больше, чем у других животных потому, что

1) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 11. Во всем мире ценится знаменитая черная икра. У осетра, как и у других рыб, может родиться свыше 300 тысяч детенышей. Всю жизнь осетр путешествует, а когда наступает время метать икру, осетры возвращаются домой. Но добраться туда им мешают и плотины, и браконьеры. Плотины преграждают им дорогу, а браконьеры ловят осетров, забирают икру, а рыб выбрасывают. И вот уже уловы осетров стали заметно сокращаться, а цены на икру – расти. Как ты думаешь, можно ли спасти осетров? Что бы ты сделал? Напиши несколько предложений________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 12.

1) Перечитай текст «Сколько у кого детей». Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.Ответ: Незнакомых слов ________

2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

Незнакомое слово Значение незнакомого слова1. ____________ – ____________________________2. ____________ – ____________________________3. ____________ – ____________________________4. ____________ – ____________________________5. ____________ – ____________________________6. ____________ – ____________________________7. ____________ – ____________________________8. ____________ – ____________________________9. ____________ – ____________________________10. ___________ – ____________________________

206

Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года):направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию

Задание 1.

Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).Раздел: техника и навыки чтения

Оценивается скорость чтения текста «про себя».Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью песочных

часов отмечает временной интервал в 1 мин.По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали

текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой отмечено количество слов с начала текста до конца данной строки.

Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация результатов и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются: необходимо фиксировать два значения – порядковый номер первого слова и порядковый номер последнего слова. Скорость чтения определится как разность между этими двумя значениями.

Коды оценки возможных ответов учащихся: 4 балла – темп чтения составляет более 65 слов в минуту; 3 балла – темп чтения составляет от 55 до 64 слов в минуту; 2 балла – темп чтения составляет от 45 до 54 слов в минуту; 1 балл – темп чтения составляет от 30 до 44 слов в минуту; 0 баллов – темп чтения ниже 30 слов в минуту.

Интерпретация результатов 4 или 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки; 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Внимание!Важно помнить, что РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ ИЛИ ДИСЛЕКСИЕЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ ПОДЛЕЖАТ. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.Задание 2.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы: высказывания, текст; работа с текстом

Оценивается знание особенностей структуры письменного текста, умение распознавать в тексте, в том числе – несплошном – абзацы.

Правильный ответ: 4.Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – дан ответ 4; 0 баллов – дан иной ответ.

207

Интерпретация результатов 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.Задание 3.Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)Раздел: высказывания, текст; работа с текстом, предложение, части речи

Оценивается знание особенностей структуры письменного текста, умение извлечь информацию и обобщить ее, найти в тексте абзаца ключевое слово, умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания, понимание необходимости согласовывать слова в предложении, умение записать слово, поставив его в нужном падеже.

Полный правильный ответ: (о) рыбах.Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – дан полный правильный ответ: (о) «рыбах»; 1 балл – дан частично правильный ответ, свидетельствующий о грамотности только в области чтения ( (о) «рыбе», (о) «рыба», (о) «рыбы» и т.п.) или только о языковой грамотности (перечислены взятые из текста названия рыб (в правильном падеже); перечисление может быть полным или частичным, возможно дополнение названием иной рыбы или обобщающими словами (о) «колюшке, леще, треске, пескарях и других рыбах »); 0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.

Интерпретация результатов 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки только по одному из предметов (в зависимости от выбранного варианта ответа из допускаемого спектра); 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 4. Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)МАТЕМАТИКА (арифметика, работа с данными)

Разделы: природные объекты; работа с информацией, числа и величины

Оценивается умение вычленить в тексте нужную информацию о названных природных объектах и схематически представить ее в виде несплошного текста (таблицы); умение прочитать маркировку таблицы умение сопоставить информацию, заданную текстом и рисунком; знание классификации животного мира, умение опознать по изображению характерные черты представителей отдельных классов; знание некоторых представителей отдельных классов животных; умение записывать числа в пределах сотни с помощью цифр; понимание отношения между величинами «больше – меньше»; умение сравнить числа в пределах 100 и более; умение упорядочить и проранжировать данные (в порядке убывания численных значений величин).

208

Полный правильный ответ предполагает следующее заполнение таблицы:Таблица

Название животных Сколько у кого детей? Кто по количеству детей на первом месте? Какие

места у остальных? Вар. 1 Вар. 2

1 2 3 4а 4б

Мле

копи

таю

щие

Лось 1 7 6

Пти

цы

Орел-белохвост 2 7 5Серая куропатка 20 5 3Страус 30 4 2

Чиж 5 6 4

Зем

ново

дны

еРы

бы

Лещ много тысяч 2 Поставлено любое место

Колюшка 100 3 1Треска миллион 1 Поставлено

любое место

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки и оценивается как три самостоятельных задания. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Правильность заполнения столбца 2 «Название животных» – правильность отнесения данного животного к данному классу (максимальная оценка – 3 балла).Код «3 балла» ставится, если в столбце 2 записаны все 8 названий и при этом не допущено ни одной ошибки.Код «2 балла» ставится, если в столбце 2 записаны не менее 6 названий и при этом не допущено ни одной ошибки.Код «1 балл» ставится, если в столбце 2 записаны не менее 6 – 8 названий, но допущена одна ошибка.Код «0 баллов» ставится, если в столбце 2 записаны менее 6 названий и/ или допущено более одной ошибки.

Интерпретация результатов

209

3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам – естествознанию (окружающий мир) и чтению; 2 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки и повышенной подготовки по естествознанию (окружающий мир); 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по естествознанию (окружающий мир); 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

КРИТЕРИЙ 2 (К2). Правильность заполнения столбца 4 «Сколько у кого детей» – соответствие записи числа информации, приводимой в тексте (максимальная оценка – 3 балла).Код «3 балл» ставится, если в столбце 3 заполнены все 8 ячеек и при этом не допущено ни одной ошибки в размещении чисел, не допущено ни одной ошибки в записи чисел цифрами в пределах 100 и сделана попытка (возможно, неудачная) записать цифрами числа «много тысяч» (например, записано 1 000, или 5 000 или 1000, 2 000, 10 000 и т.д.) и «миллион» (при этом не существенно, что в записи могут быть ошибки в количестве знаков, например, к правильным ответам следует отнести записи типа 10 000 000, 1 000 000, 100 000 и т.д.).Код «2 балл» ставится, если в столбце 2 заполнены все 8 ячеек и при этом допущено не более одной ошибки.Код «1 балл» ставится, если в столбце 2 заполнено 5 и более ячеек и при этом допущено не более двух ошибок.Код «0 баллов» ставится, если в столбце 2 заполнено менее 5 ячеек и/или при любом количестве заполненных ячеек допущено три и более ошибок.

Интерпретация результатов 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам – математике и чтению; 2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по обоим предметам – математике и чтению; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам – математике и чтению; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

КРИТЕРИЙ 3 (К3). Правильность заполнения столбца 4 «Кто по количеству детей на первом месте? Какие места у остальных?» – соответствие между рангом и значением числа (максимальная оценка – 3 балла).Код «3 балл» ставится, если при записи в столбце 4 соответствуют варианту 4а или 4б в представленной выше таблице ответов.Код «2 балл» ставится, если при любом результате заполнения столбца 3 записи в столбце 4 отражают в целом правильную попытку проранжировать все последовательные числа в пределах 100: места обозначены цифрами, их значения указывают на порядок убывания чисел (самому большому из представленных в столбце 3 чисел присвоено первое место, а остальные места присвоены в порядке убывания количества детенышей, указанного в третьем столбце ребенком – причем, само количество детенышей не обязательно должно быть указано только правильно!).Код «1 балл» ставится, если в столбце 4 проранжировано в порядке убывания любые (причем не обязательно последовательные!) не менее трех чисел из записанных в третьем столбце.Код «0 баллов» ставится, если в столбце 4 проранжировано в порядке убывания меньше трех чисел из записанных в третьем столбце, или если ранги чисел расположены не в порядке их убывания.

Интерпретация результатов210

3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по математике; 2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по математике; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по математике; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки по математике.

Задание 5. Вопрос 1.

Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика, язык математики)Раздел: арифметические действия, текстовые задачи

Оценивается сформированность применять математические способы рассуждений («действовать как математик») для решения бытовых проблем, умение формализовать условие, представленное в текстовой форме, выполнить действие вычитания, проверить и пояснить полученный ответ; насколько естественен и привычен для ребенка такой способ действий; способность и привычка к рефлексии.

Полностью правильный ответ при условии правильного выполнения задания 4 – 8 (пустых строк) и пояснение типа: «(узнал очень просто) строк в таблице 16, а животных всего 8, я вычел, получилось 8. Пересчитал пустые строчки, их тоже 8».

Полностью правильный ответ при условии произвольного выполнения задания 4 – 8 (пустых строк) за вычетом количества не определенных ребенком объектов и пояснение типа: «(узнал очень просто) строк в таблице 16, значит должно быть 8 пустых строчек, но у меня получилось 9, потому что про страуса я не знаю».

Коды оценки возможных ответов учащихся: 3 балла – дан ответ 8 и пояснение, указывающее на использование действия вычитания и проверку результата (аналогичное приведенным выше); 2 балла – дан ответ 8 или иной, соответствующий результату выполнения предыдущего задания по заполнению таблицы, и пояснение, указывающее только на один из способов решения: либо на использование арифметического действия без его проверки, либо на прямой пересчет пустых строк, например, «(узнал очень просто) – взял и пересчитал пустые строки» или «(узнал очень просто) – вычел из 16 8 и все»; 1 балл – дан ответ 8 или иной, соответствующий результату выполнения предыдущего задания по заполнению таблицы, но пояснение не приводится (Примечание. В этом случае проверяющий сам должен убедиться в верности записанного количества пустых строк); 0 баллов – дан ответ только 8 или иной, соответствующий результату выполнения предыдущего задания по заполнению таблицы, и пояснение, указывающее только на один из способов решения: либо на использование арифметического действия без его проверки, либо на прямой пересчет пустых строк, например, «(узнал очень просто) – взял и пересчитал пустые строки» или «(узнал очень просто) – вычел из 16 8 и все»;

Интерпретация результатов 3 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по математике, сформирована привычка к рефлексии; 2 балла – ученик достиг базового уровня подготовки по математике, сформирована привычка к рефлексии; 1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки по математике, привычка к рефлексии не сформирована; 0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки по математике, привычка к рефлексии не сформированаЗадание 5.

211

Вопрос 2.Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)

ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)Раздел: арифметические действия, текстовые задачи, виды чтения, работа с текстом

Оценивается умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, владение вычислительными навыками, сформированность навыка поискового чтения, умение найти и выписать из текста необходимую информацию.

Правильный ответ – про чижа, зяблика и овсянку.

Коды оценки возможных ответов учащихся: 1 балла – в ответе указаны все три объекта (в любом падеже и в любом порядке); 0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов 1 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам; 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 5. Вопрос 3.

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы: природные объекты, работа с текстом

Оценивается знание характерных признаков представителей различных классов животных; умение соотнести информацию, заданную в разных форматах (текст, изображение); сформированность навыка выборочного чтения; умение соотнести текстовую информацию способность высказывать суждения.

Правильный ответ – А.

Коды оценки возможных ответов учащихся: 1 балл – выбран ответ А; 0 баллов – выбран иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов 1 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по обоим предметам; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Примечание. При интерпретации результатов рекомендуется особое внимание обратить на детей, выбравших ответ Г.

212

Задание 6. Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕРазделы: правописание, техника и навыки письма, работа с текстом

Оценивается знание структурных особенностей текста (абзац) и умение найти его в тексте; умение найти названный фрагмент текста и списать его правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв сформированность навыков самокррекции.

Коды оценки возможных ответов учащихся: 2 балла – списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при списывании ошибки были обнаружены и исправлены; 1 балл – в списанном тексте допущено не более 2 ошибок, пропусков или искажений букв; 0 баллов – в списанном тексте допущено более 2 ошибок, пропусков или искажений букв.

Интерпретация результатов 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 7.

Вопрос 1.Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫКРаздел: части речи

Оценивается умение определить части речи в предложении.

Правильный ответ предполагает следующее заполнение предложенной таблицы:

Слово Часть речиВ – предлог

большом – имя прилагательное или прилагательное

лесу – имя существительное или существительное

живет – глагол

молодая – имя прилагательное или прилагательное

лосиха – имя существительное или существительное

Коды оценки возможных ответов учащихся: 1 балл – правильно заполнены все 6 ячеек таблицы; 0 баллов – заполнены не все таблицы ячейки, или имеется одна и более ошибок.

Интерпретация результатов 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.Задание 7.

213

Вопрос 2.Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫКРаздел: фонетика, морфемика

Оценивается умение поставить ударение и выделить безударные гласные; выбрать из них те, которые проверяются ударением.

Правильный ответ: в словах подчеркнуты 6 букв: В большом лесу живет молодая лосиха.

Коды оценки возможных ответов учащихся: 1 балл – подчеркнуты 6 или 5 указанных букв; 0 баллов – подчеркнуто меньше 5 букв.

Интерпретация результатов 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 7.

Вопрос 3.Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫКРаздел: фонетика

Оценивается умение устанавливать звукобуквенные связи, соотносить количество букв и звуков в слове.

Правильный ответ:– 6 звуков, 7 букв.Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – дан ответ «6 звуков, 7 букв»; 0 баллов – дан иной ответ.

Интерпретация результатов 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 8.Вопрос 1.

Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)

Раздел: текстовые задачи, арифметические действия, правописание, высказывание, текст

Оценивается умение составить и записать вопрос задачи по приводимой записи решения; понимание смысла арифметических действий (деление); умение составить законченное и связное вопросительное предложение; сформированность технических навыков письма (правописание, почерк, оформление предложения).

Правильный ответ: вопросы типа: «Во сколько раз больше детей у колюшки?», «Во сколько раз больше детей у колюшки, чем у куропатки?»,

214

«Во сколько раз меньше детей у куропатки, чем у колюшки?»или аналогичные приведенным.

Коды оценки возможных ответов учащихся: 4 балла – дана математически и грамматически грамотная запись вопроса; вопрос поставлен ясно и связно, записан без ошибок, или допущенные при написании ошибки исправлены ребенком; предложение оформлено правильно, почерк разборчив; 3 балл – дана математически и грамматически грамотная запись вопроса; предложение оформлено правильно; могут быть недочеты в формулировке вопроса или в почерке, при написании может быть допущена и не исправлена одна ошибка; 2 балла – дана математически грамотная запись вопроса, но при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка; 1 балл – соблюдены все требованиям, предъявляемые к указанным выше аспектам русского языка, но математически ответ неверен; 0 баллов – дана математически неграмотная запись вопроса, и при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка.

Интерпретация результатов 4 или 3 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам; 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по математике и не достиг уровня базовой подготовки по русскому языку; 1 балл – ученик не достиг уровня базовой подготовки по математике и достиг уровня базовой подготовки по русскому языку; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному предмету;

Задание 8.

Вопрос 2.Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)

РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)Раздел: текстовые задачи, арифметические действия, правописание, высказывание, текст

Оценивается умение составить и записать вопрос задачи по приводимой записи решения; понимание смысла арифметических действий (вычитание); умение составить законченное и связное вопросительное предложение; сформированность технических навыков письма (правописание, почерк, оформление предложения).

Правильный ответ: вопросы типа: «На сколько больше детей у колюшки?», «На сколько больше детей у колюшки, чем у куропатки?», «На сколько меньше детей у куропатки, чем у колюшки?»или аналогичные приведенным.

Коды оценки возможных ответов учащихся: 4 балла – дана математически и грамматически грамотная запись вопроса; вопрос поставлен ясно и связно, записан без ошибок, или допущенные при написании ошибки исправлены ребенком; предложение оформлено правильно, почерк разборчив;

215

3 балл – дана математически и грамматически грамотная запись вопроса; предложение оформлено правильно; могут быть недочеты в формулировке вопроса или в почерке, при написании может быть допущена и не исправлена одна ошибка; 2 балла – дана математически грамотная запись вопроса, но при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка; 1 балл – соблюдены все требованиям, предъявляемые к указанным выше аспектам русского языка, но математически ответ неверен; 0 баллов – дана математически неграмотная запись вопроса, и при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка.

Интерпретация результатов 4 или 3 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам; 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по математике и не достиг уровня базовой подготовки по русскому языку; 1 балл – ученик не достиг уровня базовой подготовки по математике и достиг уровня базовой подготовки по русскому языку; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному предмету;

ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как

учитель убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части работы и дальнейшее продолжение работы над ними нецелесообразно

Задание 9.Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)

РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)Раздел: текстовые задачи, арифметические действия, правописание, высказывание, текст

Оценивается умение составить и записать вопрос задачи по приводимой записи решения; общее понимание смысла доли (части) числа; умение составить законченное и связное вопросительное предложение; сформированность технических навыков письма (правописание, почерк, оформление предложения).

Правильный ответ: в формулировке вопроса, предложенного ребенком может иметься указание на нахождение части числа или быть поставлен вопрос «Во сколько раз меньше детей у куропатки, чем у колюшки?».

Коды оценки возможных ответов учащихся: 4 балла – дана математически и грамматически грамотная запись вопроса; вопрос поставлен ясно и связно, записан без ошибок, или допущенные при написании ошибки исправлены ребенком; предложение оформлено правильно, почерк разборчив; 3 балл – дана математически и грамматически грамотная запись вопроса; предложение оформлено правильно; могут быть недочеты в формулировке вопроса или в почерке, при написании может быть допущена и не исправлена одна ошибка; 2 балла – дана математически грамотная запись вопроса, но при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка; 1 балл – соблюдены все требованиям, предъявляемые к указанным выше аспектам русского языка, но математически ответ неверен;

216

0 баллов – дана математически неграмотная запись вопроса, и при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов 4 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам; 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по математике и уровня базовой подготовки по русскому языку; 2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по математике и не достиг уровня базовой подготовки по русскому языку; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по русскому языку; в отношении математики результаты интерпретации не подлежат; 0 баллов – результаты интерпретации не подлежат.

Задание 10.Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

ОКРУЖАЮЩИЙ МИРЧТЕНИЕ

Раздел: высказывания, тесты, работа с информацией, объекты природыОценивается

умение строить небольшое самостоятельное высказывание с целью объяснить и обосновать свою позицию по обсуждаемой проблеме; умение привлечь имеющиеся знания и интерпретировать вновь полученную информацию для обоснования своей позиции.

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие разумных соображений естественно-научного характера, имевшихся ранее или почерпнутых из предложенного текста (максимальная оценка – 3 балла).Код «3 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом приведено не менее двух аргументов, указывающих на повадки рыб и на наличие многочисленной угрозы потомству рыб, например, 1) «Рыбы не заботятся (кормят и т.п.) о своих детенышах» 2) «У детенышей рыб много врагов». При этом необязательно, чтобы оба эти аспекта были представлены отдельно, как два разных аргумента, они могут быть соединены и в одном высказывании; важно, чтобы они присутствовали вы высказывании ребенка в той или иной форме.Код «2 балла» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос, но при этом использован только один из названных выше аргументов (любой).Код «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или аргументация естественнонаучного характера).Код «0 баллов» ставится, если высказывание содержательно никак не связано с поставленным вопросом.

КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.Код «2 балла» ставится, если предложение оформлено правильно и почерк разборчив.Код «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев.Код «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

217

ВНИМАНИЕ!Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в

свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.

Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

Интерпретация результатов 5 баллов – ученик достиг высоких уровней подготовки по всем трем предметам; 0 баллов – результаты интерпретации не подлежат. иные результаты интерпретируются индивидуально.

Задание 11.Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫКРаздел: высказывания, тесты

Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на поставленную проблему.

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на поставленную проблему (максимальная оценка – 2 балла).Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или убежденность в необходимости действий, осуждение браконьерства и т.п.Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик).Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом.

КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух или более предложений общим объемом не менее 10 – 12 слов.Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 5 слов. КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк разборчив.Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного предложения.Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в

свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.

Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.Интерпретация суммарных результатов

218

5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки; 2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 12.Вопрос 1.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫКРаздел: лексика

Оценивается словарный запас ребенка.Коды оценки возможных ответов учащихся:

3 балла – незнакомых слов нет; 2 балла – незнакомых слов не более двух; 1 балл – незнакомых слов от 3 до 4; 0 баллов – 5 и более незнакомых слов или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов 3 балла – ученик достиг высоких уровней развития; 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 12.Вопрос 2.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫКРаздел: лексика

Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для выяснения значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.

Допускается использование любых способов пояснения лексического значения слова: описание смысла слова своими словами, запись краткого толкования, взятого из толкового словаря, передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы (например, связано между собой – это как нитки связываем), с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.

Не подлежит оценке только тавтология.Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный

поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учителя объяснить ему значение слова.

Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.

ВНИМАНИЕ!Учитель вправе оказать ребенку любую помощь, о которой тот его попросит,

вплоть до прямого объяснения значения незнакомого слова, но по собственной инициативе помощь не предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть, дать тебе какой-нибудь словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей, можно у него спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси лучше у меня».

Коды оценки возможных ответов учащихся: 2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком самостоятельно; 1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом слова в словаре);

219

0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан тавтологически и т.п.).

Интерпретация результатов 2 балла – ученик достиг высоких уровней развития; 1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки; 0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года):фиксация результатов выполнения проверочной работы,их анализ и интерпретация, использование результатов

Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся учителем (или старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно описано выше.

По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.

Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной контрольной работы составляют: Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 50 возможных. Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 50 возможных). Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 25 баллов (из 50 возможных).

Чем знаменит Байкал?Расположенный почти в центре Азии между широтами Москвы и Воронежа, Лондона и Эдинбурга, Байкал - это уникальное творение природы, национальное сокровище и гордость России. Если и остались на Земле первозданные места, то в первую очередь это сибирское озеро Байкал, священное и славное для всех русских место.Байкал - жемчужина среди озер земного шара. Он знаменит своей геологической древностью, уникальным животным и растительным миром, огромными размерами, кристально чистой водой, удивительным климатом. Из трех миллионов озер, украшающих нашу страну, Байкал - самое внушительное. Его длина 636 километров, а наибольшая ширина 789 километров, площадь водного зеркала 31500 квадратных километров. На такой территории могли бы уместиться Голландия, Бельгия или Швейцария. Это глубочайшее озеро планеты. Наибольшая глубина Байкала - 1637 метров. В его котловине заключена пятая часть всей пресной воды Земли. Для большей наглядности можно привести такой пример: в ложе Байкала войдет вся вода Балтийского моря и около сотни Азовских!Байкал - одно из древнейших озер мира. Формирование его котловины продолжается уже 30 миллионов лет. Почему продолжается? Потому что ежегодно сейсмические станции, расположенные в районе озера, регистрируют до двух тысяч землетрясений, порой очень сильных. Так в результате толчка в 1959 году дно озера опустилось на 15 метров, а в 1862 году ушло под воду 200 м2 береговой линии в дельте реки Селенги.В озере обитают почти 1400 видов животных и более 850 видов растений. Из них 848 видов животных и 133 вида растений встречаются только здесь и нигде больше. Это так называемые эндемики. Ни в одном озере мира нет такого разнообразия видов живых организмов. Поэтому Байкал часто называют природным музеем живых древностей.

220

Наверное всем известны байкальские омуль и нерпа1, а вот удивительную живородящую рыбку голомянку знают мало. Ее жир содержит массу витаминов и издавна применяется в медицине. Один из важнейших обитателей озера - рачок эпимура. В одном квадратном сантиметре поверхности озера таких рачков насчитывается около 30 миллионов. Он «отвечает» за чистоту воды Байкала. Только благодаря его работе прозрачность озера составляет 40 метров.На Байкале всегда много солнца. По количеству солнечных дней в году он превосходит даже курорты Черного моря. Время солнечного сияния в год - 2592 часа. Представляете, какое над озером чистое небо! У Байкальской воды изумительные вкусовые качества. Чистая пресная вода - настоящий природный клад. В озеро впадают много рек и речушек, а вытекает из него только одна река Ангара.Но в том-то и дело, что клады всегда привлекают не только исследователей, но и любителей легкой наживы - браконьеров. Поэтому в 60-70 годах прошлого века истреблено много омуля, исчез знаменитый байкальский соболь.Одним словом, велик и могуч Байкал, но настолько же и беззащитен.1 Нерпа - млекопитающее семейства тюленей (Большая советская энциклопедия).

Выполни задания, опираясь на текст1. Выпиши из текста встречающиеся названия:1. __________________________________________ 1. _______________________городов морей2.__________________________________________ 2. _____________________1. __________________________________________ 1.________________________стран рек2. __________________________________________ 2. ____________________1.__________________________________________ 1. ________________________рыб животных2.__________________________________________ 2. ______________2. Вспомни названия городов, рек, животных, растений Ставропольского края. Заполни таблицу.1.__________________________________________ 1. _______________________города реки2.__________________________________________ 2._____________________1.________________________________________________1.________________________растения животные2.__________________________________________ 2. _____________________3. Запиши, сколько озер украшают нашу страну?___________________________________Для этого числа запиши последующее и предыдущее числа: Запиши формулой, как ты получил эти числа:4. Пользуясь текстом, объясни значение слова «эндемики»:_________________________________Какова сумма эндемичных видов растений и животных на Байкале? Сделай ниже запись вычислений:

5.Какое из животных, о которых шла речь в тексте, ты бы занес на черную страницуКрасной книги?6. Составь и запиши задачу о растениях Байкала, используя отношения «больше на»или «меньше на» (разностное сравнение), выбрав для этого данные из текста.Реши эту задачу:

221

7. В первом предложении второго абзаца подчеркни все орфограммы.8. Из второго абзаца выпиши части речи. Для имени существительного и имени прилагательного запиши род, число, падеж.

РОД ЧИСЛО ПАДЕЖ

Имя существительное 1__________________________

Имя прилагательное 1__________________________Местоимение 1__________________________Глагол 1__________________________

9. Вырази в заданных единицах:а) 1637м =_______________км______________мб) 15м =_______________смв) 79 км =______________мг) 2592 час =____________сут.10. Текст заканчивается словами: «Одним словом, велик и могуч Байкал, но настолькоже и беззащитен».Напиши свое мнение о том, как можно защитить Байкал? (3-4 предложения)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Понравилась ли тебе данная работа? ___________. Напиши номер задания, которое тебе понравилось__________________. Напиши номер задания, которое тебе не понравилось____________ .

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯЦель работы: Выявить сформированность базовых умений, обозначенных в обязательном минимуме содержания начального общего образования (умение работать с текстом, числом, величинами, проявлять орфографические навыки, применять знания для решения учебных задач).Время проведения работы 80 минут. Работа проводится вторым и третьим уроком. Перемена между уроками составляет не менее 10 минут (в это время все дети покидают аудиторию и она проветривается по необходимости).Этапы проведения работы:1) вводный инструктаж для детей об особенностях данной работы 3 минуты2) заполнение титульного листа (перед началом выполнения работы, на доске, должен быть 2-3 минуты оформлен образец заполнения титульного листа)3) выполнение работы:а)прочтение текста про себя (приступать к чтению текста учащиеся начинают одновременно, по сигналу учителя) б) выполнение заданий.При выполнении заданий учащимся запрещается пользоваться калькулятором!

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯРебята! Сегодня вы будете выполнять необычную работу, которая позволит вам узнать новый материал и проявить свои учебные достижения.Для успешного выполнения работы прошу всех начать ее только по моей команде.1. Не открывая работы, заполним титульный лист.

222

Ф.И. ученика

(учащиеся заполняют титульный лист 2-3 минуты, образец которого заранее записан на доске)2. Сейчас по моей команде вы откроете работу и увидите текст. Ваша задача его прочитать и понять. Однако, я вас могу прервать, чтобы сообщить о следующем шаге. Прямо в тексте поставите черточку там, где я вас прервала.Открываем текст и читаем(засекается время, через 3 минуты прерывается чтение по команде учителя, идет напоминание о черте).3. Далее вы будете работать самостоятельно. Прочитайте текст до конца. Приступите к выполнению заданий. Лучше выполнять их по порядку. Однако, можно переходить к другому заданию, а потом вернуться к выполнению пропущенного. Решение заданий записывается в отведенном месте на листе работы. Можнопользоваться черновиком. Запрещено пользоваться калькулятором. Обязательно ответьте на последний вопрос работы. Желаю вам успехов!(далее учащиеся работают самостоятельно, без вмешательства учителя).

ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРОВЕРКЕПроверяется работа в присутствии ассистента.При проверке работ по каждому тексту заполняется соответствующая схема анализа, где проставляется количество баллов за выполнение каждой единицы содержания работы (для простоты - «цена» единицы содержания - 1 балл).После проверки подсчитываются баллы по вертикали (для определения рейтинга ученика) и по горизонтали (для определения степени овладения школьниками соответствующей единицей содержания). Рейтинговое сравнение правомерно проводить среди учащихся, работавших с одинаковым текстом (т.е. определяется рейтинг по четырем группам)По своему усмотрению педагог может оценить степень овладения специальными умениями по предметам (чтение, русский язык, математика, естествознание).Схемы анализа выполнения работ вместе с бланками работ передаются ассистенту.Схема анализа работы «Чем знаменит Байкал?» (Тетрадь 1)

Статистический анализ результатов интегрированной диагностической работыв 4________классе____школы____________района__________________________________________________Количество учащихся, выполнявших работу __________УМК, по которому занимается класс:_____________________________________________________________Русский язык_________________________________________________________________________________Математика_____________^_____________________________________________________________________Естествознание________________________________________________________________________________Образовательная программа или технология, по которой занимается класс______________________________________________________________________Сколько лет класс занимается в этой технологии_________________________________

Инструкция по проверке работы «Чем знаменит Байкал?» (Тетрадь 1)

Ива

нов

А.

1. Верно выбрали названия (всего 12 баллов):

городов (по 1 баллу за название) 11

стран (по 1 баллу за название) 11

морей (по 1 баллу за название) 11

рек (по 1 баллу за название) 1

рыб (по 1 баллу за название) 11

223

задания

животных (по 1 баллу за название) 11

Не допустили ошибок при списывании названий из текста (всего 12 баллов):городов (по 1 баллу за название) 1

1стран (по 1 баллу за название)

1морей (по 1 баллу за название) 1

1рек (по 1 баллу за название) 1

рыб (по 1 баллу за название) 11

животных (по 1 баллу за название) 11

2 Верно назвали (всего 8 баллов):города (по 1 баллу за название) 1

1реки (по 1 баллу за название) 1

животных (по 1 баллу за название) 11

растений (по 1 баллу за название)1

Не допустили ошибок при написании названий (всего 8 баллов):города (по 1 баллу за название) 1

1реки (по 1 баллу за название)

животных (по 1 баллу за название)1

растений (по 1 баллу за название)1

3. Верно выписали информацию из текста (1 балл) 1Верно записали предыдущее число (16) 1

Верно записали последующее число (16) 1Верно записали формулу предыдущего числа (16) 1Верно записали формулу последующего числа (16) 1

4. Верно истолковали слово «эндемики» (16) 1Верно определили слагаемые (16) 1Верно осуществили вычисления (16) «

5. Верно указали животное (16)6. Нашли нужные данные о растениях Байкала (1 6) 1

Верно составили задачу, используя «больше на», «меньше на» (16)Не допустили орфографических ошибок (16)Верно решили задачу (16)

7. Верно нашли указанное предложение (16) 1Подчеркнули все орфограммы (16)

8. Выписали верно (всего 4 б)имя существительное 1имя прилагательное 1глагол 1местоимение 1Указали верно для имени существительного (всего 3 6):род 1число 1падежУказали верно для имени прилагательного (всего 36):

224

род 1число 1падеж 1

9. Правильно осуществили переход от одних единиц измерения к другим (всего 46):1 123 14 1

10. Привели разные доводы с целью защиты Байкала 11

Итого: 54

11. Понравилась работа:__________чел

№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 №9 №10Понравилось задание (чел.)Не понравилось задание

Справились с нормой скорости чтения про себя (100 слов в минуту)_______

225