0

Содержание.

Целевой раздел.I. Пояснительная запискаII. Планируемые результатыIII. Система оценки достиженияпланируемых результатов

Содержательный раздел.IV. Программа формирования УУД V. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

VI. Программа духовно-нравственного развития, воспитания VII. Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни VIII. Программа коррекционной работы

Организационный раздел.IX. Учебный планX. План внеурочной деятельностиXI. Система условий реализации ООП

1

I. Пояснительная записка.Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 46» города Калуги разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МО и Н РФ № 373 от 06 октября 2009 года), в редакции приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»

в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования к структуре основной образовательной программы.

ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно – нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.Основная образовательная программа НОО сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.Учитываются в программе также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно – логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково – символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенныхсвязей и отношений объектов;

2

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно – познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. Цели реализации образовательной программы начального общего образования является:

Создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.

Обеспечение достижение учащихся начальных классов личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.

Обеспечение формирования универсальных учебных действий как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности обучающегося.

Обеспечение формирования основ нравственного поведения. Обеспечение познавательной мотивации учащихся, формирование готовности и

способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем, одноклассниками.

Обеспечение возможностей для социально-личностного развития ребёнка, появления осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о нравственно-этических нормах общества.

Формирование у учащихся готовности и способности к рефлексии - важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала.

Конечная цель охарактеризована как модель выпускника. Параметры модели выпускника:

любознательный, любит свой край, Родину, активно и заинтересованно познающий мир; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

обществом; уважает и принимает ценности семьи; выполняет правила здорового и безопасного образа жизни; владеет основами умения учиться, способен сам организовать свою деятельность; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать свое мнение; Задачи реализации образовательной программы начального общего образования:

1. Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;2. Достижение личностных результатов учащихся:а) готовность и способность обучающихся к саморазвитию;б) сформированность мотивации к обучению и познанию;в) осмысление и принятие основных базовых ценностей;г) развитие эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.3. Достижение метапредметных результатов обучающихся:- освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).4. Достижение предметных результатов:- освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

ООП НОО построена с учётом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов.Начальная школа реализует УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа».

3

Ведущие целевые установки УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа». УМК построены таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:- реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.- достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться. - организации учебной деятельности учащихся на основе системно – деятельностного подхода. - реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в УМК. В содержание УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников УМК реализуется различными средствами. Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России», «Перспективная начальная школа» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России», «Перспективная начальная школа», знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны. Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия. В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России», «Перспективная начальная школа» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира. В этой связи, важное место в системе учебников занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и

4

религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Образовательная программа опирается на развивающую парадигму, которую часто обозначают так же как «личностно ориентированную». Именно эта парадигма отражена в ФГОС нового поколения.

Основная образовательная программа школы соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»:

1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2) единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников

Руководствуясь тезисом о «самоценности ступени начального образования как фундамента всего последующего образования» (ФГОС, с.4), Основная образовательная программа школы ставит своей целью обеспечить образовательное пространство, в котором реализуются:

• системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у учащихся учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.

• концепция развития универсальных учебных действий младших школьников (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанная на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. В соответствии с этой концепцией универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. УУД обеспечивают формирование психологических новообразований и способностей учащихся, которые в свою очередь определяют условия успешной учебной деятельности.

Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей (законных представителей) начальной ступени образования МБОУ СОШ № 46, рассмотрена и принята Педагогическим советом образовательного учреждения. 

Основная образовательная программа начального общего образования ориентирована:

на новые результаты образования; на ценность системно-деятельностного подхода к обучению; на систему требований как совокупность требований к структуре основной

образовательной программы начального общего образования, к результатам освоения программы, к условиям и ресурсному обеспечению;

на обеспечение условий для воспитания учащихся.

ООП НОО учитывает требования к образованию, которые предъявляют стандарты второго поколения. Принципиальным подходом к формированию ООП НОО стал учёт изменения социальной ситуации развития современных детей. Наряду со знаниевым

5

компонентом в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. Определение в программе содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Принципы построения Программы:

непрерывность образования учет возрастных возможностей ребенка учет индивидуальных особенностей взаимность с окружающим миром развитие личности как субъекта творческой деятельности признание ребенка как активного субъекта познания доступность и достаточность духовно-нравственного воспитания психологическая адаптация взаимодействие семьи и педагога здоровьесбережение

Краткая характеристика особенностей условий работы школы. Режим обучения.

1 смена - с 8.30 до 12.40, 2 смена – с 13.30 до 18.00 Режим работы школы.

Режим работы.Начальная школа1 классы

Начальная школа2-4 классы

Продолжительность учебной недели 5 дней 6 днейПродолжительность уроков (минут). 35 - 45 45

Занятия проводятся пять дней в неделю в первом классе, шесть дней в неделю – во 2-4 классах.

Для учащихся предусмотрены каникулы: осенние, зимние, весенние. Дополнительные недельные каникулы для первоклассников в феврале.

Режим работы школы обеспечивает занятость уч-ся по выбору во второй, либо в первой половине дня в виде факультативов, индивидуальных занятий, кружков, спортивных секций по интересам.Состав участников образовательного процесса:

Дети, достигшие школьного возраста (не моложе 6,5 лет). Педагоги, изучившие требования, предъявляемые ООП НОО федеральным

государственным образовательным стандартом, владеющие современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост профессионального мастерства.

Социально-психологическая служба: психолог, социальный работник, логопед. Родители, изучившие особенности ООП НОО, нормативные документы и локальные акты,

обеспечивающие её выполнение.В школе функционирует социально-психологическая служба: психолог, социальный работник, логопед. Их деятельность направлена на создание психолого-педагогических условий для успешного обучения и психологического комфорта учащихся в ситуациях школьного взаимодействия, работу с учащимися «группы риска» и их семьями по профилактике правонарушений и асоциального поведения, пропаганду здорового образа жизни, создание условий для формирования в среде учащихся правовой культуры и потребности в социальном самовыражении, оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении. Значительное место в деятельности социально-

6

психологической службы отводится работе с родителями. Взаимодействие семьи и школы направлено на активное включение родителей в образовательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, что благотворно влияет на успешное образование, развитие каждого ребенка, создание благоприятного психологического климата в школе.

Предназначение школы.Своё предназначение школа видит в выполнении:

1. Государственного заказа (ФГОС и часы физической культуры для повышения двигательного режима обучающихся, способствующие сохранению здоровья);

2. Муниципального заказа (по проведенному опросу – пожелание родителей, обучающихся определили факультативы по выбору, кружки, секции и др.), а это значит:

создание условий для получения всеми школьниками вне зависимости от их способностей, уровня развития, физических и психических особенностей качественного образования, позволяющих успешно жить в быстро меняющемся мире;

максимальное адаптирование учебного процесса к учащимся с их индивидуальными особенностями;

по возможности гибкое реагирование на социокультурные изменения среды.Общие подходы к организации внеурочной деятельности.В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. В таких формах как художественные студии, спортивные клубы и секции, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения. Также в школе реализуются и другие формы внеурочной деятельности, отличные от урочной, участие в которых организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса. Основная образовательная программа начального общего образования содержит следующие разделы:

1. Целевой раздел: Пояснительная записка Планируемые результаты Система оценки достижения планируемых результатов

2. Содержательный раздел: Программа формирования УУД Программа отдельных предметов, курсов Программа духовно-нравственного развития, воспитания Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни Программа коррекционной работы

3. Организационный раздел: Учебный план План внеурочной деятельности Система условий реализации ООП

7

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты рассматриваются как ориентиры в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и содержат ориентиры в объёме изучаемого учебного материала и глубине его освоения учащимися. Кроме того, планируемые результаты помогают ориентироваться и в способах и особенностях организации образовательного процесса, направленного на достижение требований Стандарта к результатам образования.Планируемые результаты обучения являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов.Учебном процессом охватываются все стадии представления результатов образования:

планируемые результаты обучения (общие и специальные цели изучения учебных предметов, тематическое и текущее планирование),

реализуемые результаты обучения (организация учебной деятельности и образовательной среды, отбор учебного материала, осуществление обратной связи),

достигаемые результаты обучения (контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся, включающая стартовую оценку, текущее оценивание, тематическое, промежуточное и рубежное оценивание, самооценку и самоанализ учащихся, презентации выполненных работ и иные формы, итоговое оценивание).Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:личностные результаты метапредметные

результатыпредметные результаты

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию, -сформированность мотивации к учению и познанию, -ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, -социальные компетентности, - личностные качества; - сформированность основ российской, гражданской идентичности;

- освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

- освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального

8

российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6. использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

9

10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Целевые установки требований к результатам освоения ФГОС

Планируемые результатыЛичностные результатыСамоопределение Смыслообразование Морально-

этическая ориентация

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества.

Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к представителям других народов нашей страны. Появление эмоционально-положительного отношения и интереса к родной стране, её культуре, истории и традициям.

Заложены основы гражданской идентичности личности на уровне «Я гражданин России», чувства сопричастности и гордости за Родину, народ и историю

Сформировано осознание своей этнической принадлежности. Проявление готовности следовать основным нравственным нормам.

Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций

Освоены и приняты идеалы равенства, социальной справедливости, разнообразия культур как демократических гражданских ценностей.

Сформированы основы внутренней мотивации.

Сформированы основы гражданской идентичности в поступках и деятельности.

Формирование Сформировано Сформирован учебно- Заложены основы 10

ценностного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

общее представление об окружающем мире в его природном, социальном, культурном многообразии и единстве.

познавательный интерес к новому учебному материалу.

устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Формирование уважения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Понимание чувств других людей и сопереживание им.

Толерантное отношение и уважение к культуре других народов.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – как собственных, так и других людей

Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Сформирована внутренняя позиция на уровне понимания необходимости учения, выраженная в преобладании учебно-познавательных мотивов. Сформирована широкая мотивационная основа учебной деятельности.

Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к гимназии, понимания необходимости учения.

Сформирована способность оценить свои поступки в позиции «Я школьник».

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Понимание искусства как значимой сферы человеческой жизни.

Понимание норм эстетики и следование им.

Следование в поведении моральным и этическим требованиям.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Адекватная оценка своих возможностей. Осознание ответственности за общее благополучие.

Умение осуществлять коллективную постановку новых целей, задач.

Ориентация на нравственное содержание и смысл поступков.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

Установка на здоровый образ жизни и её реализация в реальном поведении и поступках.

Сформирована мотивация в концепции «Здоровый человек – успешный человек»

Сформирована способность к решению моральных дилемм на основе учёта позиции партнёров в общении.

Целевые установки Метапредметные результаты11

требований к результатам освоения ФГОС

Регулятивные Коммуникативные Познавательные

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления.

Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Умение учитывать разные мнения и интересы, представлять собственную позицию.

Умение осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Умение аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности.

Умение создавать и преобразовывать модели, схемы для решения задач.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Способность самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в выделенном учителем учебном материале.

Умение находить наиболее эффективные способы решения. Умение адекватно использовать речь и речевые средства.

Владение навыком построения логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей.

Формировать умение понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности

Умение адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Умение осуществлять адекватную дифференцированную самооценку на основании критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

Умение осуществлять выбор эффективных способов решения поставленной задачи с ориентиром на ситуацию успеха.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Понимание разных мнений и подходов к решению проблемы.

Понимание причин своего успеха/неуспеха.

Адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения коммуникативных и

Умение планировать действие в соответствии с поставленной задачей. Умение систематизировать подобранные

Использование речи для регуляции своего действия. Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

Способность осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

12

познавательных задач. информационные материалы в виде схемы.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Классификации по родовым признакам.

Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Умение продуктивно разрешать конфликт на основе учёта интересов и позиций всех его участников.

Умение осуществлять анализ объектов. Умение осуществлять синтез как составление целого из частей.

Готовность слушать и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения.

Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.

Готовность принимать различные точки зрения. Умение формулировать собственное мнение.

Умение строить простые рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях.

Целевые установки требований к результатам освоения ФГОС

Предметные результатыРусский язык

Формирование первоначальных представлений о языке.

Освоил первоначальные знания о системе русского языка.Владеет элементарными способами анализа изучаемых явлений.Имеет представление о языковом многообразии.

Понимание обучающимися того, что представляет собой явление культуры.

Выражает свои мысли в связном повествовании.Осознаёт язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.

Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета.

Соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи.Умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии.Владеет навыками правильного словоупотребления в прямом и переносном значении.

Овладение действиями с языковыми единицами.

Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме.Умеет выбирать слова из ряда предложенных для решения коммуникативных задач.

Литературное чтениеПонимание литературы как явления национальной и мировой культуры.

Воспринимает литературу как вид искусства.Имеет первичные навыки работы с информацией.Имеет представление о культурно-историческом наследии России.

Осознание значимости чтения для личного развития; формирование этических представлений.

Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого уровня читательской компетентности, речевого развития.Владеет УУД, отражающими учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Понимание цели Может самостоятельно выбирать интересующую литературу.

13

чтения, использование разных видов чтения.

Умеет пользоваться словарями и справочниками.Осознает себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего развития.

Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдает правила речевого этикета, способен участвовать в диалоге при обсуждении произведений.Умеет декламировать стихотворные произведения.Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).Обладает приёмами поиска необходимой информации.Владеет алгоритмами основных учебных действий по анализу художественных произведений.

Иностранный языкПриобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка.

Владеет элементарными коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме.Умеет строить диалоговую речь на основе своих речевых возможностей.Умеет строить монологическую речь (пересказывать содержание текста), строить сообщения на предложенную тему, адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль.

Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью.

Умеет пользоваться словарями для расширения лингвистических знаний и кругозора.Овладение навыками участия в диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении.Умеет оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Сформированность толерантности к носителям другого языка.

Владеет правилами речевого поведения другой языковой среды и другой культуры.

МатематикаИспользование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов.

Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и упорядочивать объекты по разным математическим основаниям.Умеет устанавливать пространственные отношения между предметами, распознавать и изображать геометрические фигуры.

Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения.

Владеет умениями моделирующей деятельности (работать с доступными предметами, знаковыми, графическими моделями, создавать простейшие модели).Приобретены информационно-технологические умения (элементарный поиск, обработка, преобразование информации использование её в разных формах).Умение составлять простейшие алгоритмы.

Приобретение Освоил основы математических знаний.

14

начального опыта применения математических знаний.

Умеет применять математические знания на практике.Умеет принимать практические решения на основе прочитанного задания.

Умение выполнять устно и письменно арифметические действия, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.

Владеет приёмами устного счёта, коммуникативными навыками.Умеет проводить проверку правильности вычислений разными способами.Умеет представлять, анализировать и интерпретировать данные таблиц и диаграмм.

Окружающий мирПонимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия и победы.

Различает государственную символику РФ, знает достопримечательности г. Калуги и умеет о них рассказывать.Проявляет эмоционально-положительное отношение и интерес к родной стране, её культуре, истории и традициям.Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в различных ситуациях.

Сформированность уважительного отношения к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре страны.

Различает прошлое, настоящее и будущее.Ориентируется в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего.Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков, используя дополнительные источники информации.

Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил поведения.

Освоены основы экологической и культурологической грамотности.Соблюдение правила поведения в мире природы и людей.Освоение элементарных норм природо- и культурособразного поведения в окружающей природной и социальной среде.Знает правила здорового образа жизни.

Освоение доступных способов изучения природы и общества.

Овладение элементарными способами изучения природы и общества.Умение проводить наблюдения природы, ставить опыты.

Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи.

Умение видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи окружающем мире.Умение фиксировать результаты наблюдений или опыта в предложенной форме (словесное описание, таблица, условные обозначения)

ОРКСЭФормирование начальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях.

Формирование представлений о национальном составе народов мира, разнообразии мировых религий, общечеловеческих ценностях независимо от этнокультуры.Формирование естественной толерантности в поликультурной среде гимназии.Соблюдение норм поведения, принятых в современном обществе.

Изобразительное искусство и художественный труд

15

Сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека.

Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой отечественной художественной культурой. Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия.

Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства.

Владеет навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы и обладает опытом участия в коллективных работах на эти темы.Умеет изображать пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним своё эмоциональное отношение.

Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности.

Умеет различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование, дизайн, декоративно-прикладное искусство).Обладает опытом участия в художественной творческой деятельности.

МузыкаСформированность представлений о роли музыки.

Владеет основами музыкальной культуры.Обладает основами художественного вкуса.

Сформированность основ музыкальной культуры.

Проявляет интерес к народной музыке, музыкальному творчеству родного края.Умеет ориентироваться в музыкальном народнопоэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России. Умеет сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки.

Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению.

Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему.

Использование музыкальных образов при создании музыкальных композиций.

Может осуществлять собственные музыкально-исполнительские замыслы.Умеет организовывать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность.Умеет музицировать.

ТехнологияПолучение первоначальных представлений о роли труда в жизни человека.

Уважительно относится к труду людей.Понимает культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире.

Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре.

Знает общие правила создания предметов рукотворного мира (соответствие изделия обстановке, удобство, прочность, эстетическая выразительность) и умеет руководствоваться ими в своей практической деятельности.

Приобретение навыков самообслуживания;

На основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом

16

овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов. Усвоение правил техники безопасности.

использовании в жизни умеет осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий в соответствии с поставленной задачей.Знает правила техники безопасности.

Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских задач.

Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Умеет делать развёртку заданной конструкции.Умеет изготавливать заданную конструкцию.

Физическая культураФормирование первоначальных представлений о значении физической культуры.

Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим дня», «физическая подготовка».Понимает положительное влияние физической культуры на физическое и личностное развитие.

Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.

Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья.Умеет подбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней физической зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами.Умеет определять дозировку и последовательность выполнения упражнений.

Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием.

Выполняет упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки.Умеет выполнять упражнения на развитие физических качеств.Умеет оценивать нагрузку по частоте пульса.

ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕКУЩИХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ.Список планируемых тематических результатов обучения используется учителем для подготовки текущих требований в ходе изучения темы.

Текущие требования и списки текущих результатов обучения выступают как цели уроков введения нового материала и уроков, посвященных его закреплению и отработки; служат основой для проведения опроса в классе и для дифференциации домашнего задания.

1. Списки планируемых результатов обучения определяются учителем по каждой теме (или иному значимому этапу в обучении).

2. На основе тематических результатов обучения составляются требования к текущему усвоению материала.

3. В списках планируемых результатов обучения следует выделять требования и задания базового, опорного уровня (обязательные результаты) и дополнительные требования с соответствующими им заданиями повышенной сложности.

4. Составленные списки обязательных результатов обучения должны быть достаточно полны (содержать различные типы и формы заданий) и вместе с тем – реалистичны.

5. Составленные списки планируемых результатов обучения должны быть обязательно известны и доступны детям с самого начала работы над темой.Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ.

17

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные уни-версальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирова-ния, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Уровни описания планируемых результатов:-цели-ориентиры, т.е. ведущие целевые установки и основные ожидаемые результатыизучения данной учебной программы;-цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебногоматериала;- цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих какпропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Цели-ориентиры – это ответ на вопрос «Зачем нужно изучать данный предмет, осваивать данную программу в школе?»

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, определяют планируемые результаты, приводимые в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы (уровень освоения опорного учебного материала). Достижение планируемых результатов этой группы обязательно для всех обучающихся и служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета, определяют планируемые результаты, приводимые в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы (уровень более высоких по сравнению с базовых достижений обучающихся). Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.У выпускника будут сформированы Выпускник получит возможность для

формирования

Раздел «Личностные универсальные учебные действия».

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-

18

принятия образца «хорошегоученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• знание основных моральных норм и ориентация на их вы-полнение, дифференциация моральных и конвенциональныхнорм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

• установка на здоровый образ жизни;• чувство прекрасного и

эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новымобщим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учетапозиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы ичувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений иориентации на искусство как значимую сферу человеческойжизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, на-правленных на помощь и обеспечение благополучия

19

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия».• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные

учителем ориентиры действия вновом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свое действие в соответствии с поставленнойзадачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннемплане;

• учитывать правило в планировании и контроле способарешения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• адекватно воспринимать оценку учителя;• различать способ и результат действия;• оценивать правильность

выполнения действия на уровнеадекватной ретроспективной оценки;

• вносить необходимые коррективы в действие после его за-вершения на основе его оценки и учета характера сделанныхошибок;

• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебныезадачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающийконтроль по результату и по способу действия, актуальныйконтроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильностьвыполнения действия и вносить необходимые коррективы висполнение как по ходу его реализации, так и в концедействия.

Раздел «Познавательные универсальные учебные действия».• осуществлять поиск

необходимой информации для вы-полнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

• строить речевое высказывание в устной и письменнойформе;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового чтения

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить речевое высказываниев устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способоврешения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая

20

художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию

и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи;• строить рассуждения в форме

связи простых суждений обобъекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведениеобщности для целого ряда или класса единичных объектов наоснове выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и ихсинтеза;

• устанавливать аналогии;• владеть общим приемом решения задач.

и восполняя недостающиекомпоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия».• допускать возможность

существования у людей различныхточек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, иориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координацииразличных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к

общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

• Учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать ее спозициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую ин-формацию как ориентир для построения

21

• задавать вопросы;• контролировать действия партнера;• использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решенияразличных коммуникативных задач, строить монологическоевысказывание, владеть диалогической формой речи.

действия;• задавать вопросы, необходимые для

организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

ЧТЕНИЕ: РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ.Выпускник научится: Выпускник получит

возможность научиться:Раздел «Получение, поиск и фиксация информации».

• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);

• осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;

• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;

• работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

• ориентироваться в соответствующих, возрасту словарях и справочниках;

• составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефоннуюкниги.

• находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях;

• систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т.п.)

• хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т.п.) и электронных носителях (диск, USB – накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т.п.).

Раздел «Понимание и преобразование информации».• определять тему и главную мысль текста,

делить текст насмысловые части, составлять простой план текста, подробно исжато устно пересказывать прочитанный или прослушанныйтекст;

• находить информацию, факты, заданные в тексте в явном

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• для поиска нужной информации использовать такиевнешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;

• делать выписки из используемых источников

22

виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочиватьинформацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

• понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколькопримеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;

• интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; ус-танавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и об-ращая внимание на жанр, структуру, язык текста;

• преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанныйтекст;

• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.

информации, составлять письменные отзывы, аннотации.

Раздел «Применение и представление информации».• Передавать собеседнику/партнеру важную

для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;

• использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения иСВОЮ точку зрения о прочитанном тексте;

• составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу;

• описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака;

• на основе прочитанного принимать несложные прак-тические решения;

• создавать небольшие собственные письменные текстыпо предложенной теме, представлять одну и ту же инфор-мацию разными способами, составлять инструкцию (алго-ритм) к выполненному действию;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,

23

• по результатам наблюдений находить и формулировать привила, закономерности и т. п.;

• группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;

• определять последовательность выполнения действий, (оставлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).

презентацию).

Раздел «Оценка достоверности получаемой информации»• на основе имеющихся знаний, жизненного

опыта подвергать, сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы винформации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.

• критически относиться к рекламной информации;• находить способы проверки

противоречивой информации;• определять достоверную

информацию в случае наличияконфликтной ситуации.

Основные задачи реализации содержания предметных областей. Русский язык и литературное чтение.

Русский язык. 1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

2) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

3) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

4) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать

24

содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика:

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Основы религиозных культур и светской этики:

25

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.Технология:

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

26

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.Физическая культура:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Результаты изучения курса «Русский язык».

Личностные результаты

Метапредметные результаты Предметные результаты

1)Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.2)Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.4) Начальные навыки

1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.2) Способы решения проблем творческого и поискового характера.3) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. 4) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.6) Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения

1) Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.2) Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального

27

адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.7) Эстетические потребности, ценности и чувства.8) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.9) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.10) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.11) Установка на безопасный, здоровый

коммуникативных и познавательных задач.8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.9) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.10) Логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.11) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.12) Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.13) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.14) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

общения;3) Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;4) Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;5) Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

28

образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.

15) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.16) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Результаты изучения курса «Литературное чтение».

Личностные результаты Метапредметные результаты

Предметные результаты

1) Основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.3) Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.4) Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.5) Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.3) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.4) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.5) Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.6) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с

1) Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;2) Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;3) Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;4) Достижение необходимого для

29

социальной справедливости и свободе.6) Эстетические потребности, ценности и чувства.7) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.8) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.9) Установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.

поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.7) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.8) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.9) Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;10) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;11) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;5) Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

30

Результаты изучения курса «Математика».

Личностные результаты

Метапредметные результаты Предметные результаты

1) Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;2) Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.3) Целостное восприятие окружающего мира.4) Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход к выполнению заданий.5) Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.6) Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.7) Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

1) Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.2) Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.3) Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата.4) Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.5) Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.6)Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.7)Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,

1) Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а такжеоценки их количественных и пространственных отношений.2) Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.3) Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.4) Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и

31

установленияаналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.8) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.9) Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.10) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.11) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».12) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.13) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.5) Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).

Результаты изучения курса «Окружающий мир».

Личностные результаты Метапредметные результаты

Предметные результаты

1) Основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной

1) Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. 2) Освоение способов решения проблем

1) Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.2) Уважительное отношение

32

принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.3) Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.4) Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.6) Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.7) Эстетические потребности, ценности и чувства.8) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.9) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.10) Установка на безопасный, здоровый образ

творческого и поискового характера.3) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.4) Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха, достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме 5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.6) Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.7) Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.8) Овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.3) Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.4) Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).5) Навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

33

жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Русский язык.

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

Содержательная линия «Система языка».

Раздел «Фонетика и графика».• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского языка

(гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарныетвердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарныезвонкие и глухие);

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужнойинформации.

• проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебникеалгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»• соблюдать нормы

русского литературного языка всобственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речисобеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановкиударения или произношения слова ответ самостоятельно (пословарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю,родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные)

слова и формыслова;

• находить в словах с однозначно выделяемыми

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемымиморфемами в соответствии с предложенным в учебнике ал-горитмом; оценивать

34

морфемамиокончание, корень, приставку, суффикс.

правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или

уточнять с помощью толкового словаря.

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристикипредметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и пе-реносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда

предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»• определять грамматические признаки имен

существительных — род, число, падеж, склонение;• определять грамматические признаки имен

прилагательных — род, число, падеж;• определять грамматические признаки глаголов

– число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному вучебнике алгоритму; оценивать правильность проведенияморфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными иличными местоимениями, к которым они относятся, союзыи, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых

вопросов связьмежду словами в словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительныепредложения;

• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членампредложения, синтаксический), оценивать правильность

35

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.

разбора;• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»• применять правила правописания (в объеме

содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по

орфографическому словарю учебника;• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объемом 75—80

слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный тексты, находитьи исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определенной орфограммой;• при составлении

собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических ипунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающихпредотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»• оценивать правильность (уместность) выбора

языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикетаи правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определенную темпользованием разных типов речи: описание, повествованиерассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловыепропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность

36

собственных действий при работе над изложениями и сочинениямиотносить их с разработанным алгоритмом; оцениватьправильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначениедачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);• соблюдать нормы речевого взаимодействия приинтерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение.

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, вы-являть их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы поуслышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуацияхобщения, соблюдая правила речевого

• воспринимать художественную литературу как видискусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценностихудожественного текста и высказывать собственное суж-дение;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от целичтения;• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами

37

этикета, участвовать вдиалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;• работать со словом (распознавать прямое и переносноезначение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющейосознавать (понимать) смысл прочитанного;• читать осознанно и выразительно доступные по объемупроизведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;• ориентироваться в специфике научно-популярного иучебного текста и использовать полученную информацию впрактической деятельности;• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;• передавать содержание прочитанного или прослушанногос учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);• коллективно обсуждать прочитанное,

письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

38

доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

•самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Раздел «Творческая деятельность»•читать по ролям литературное произведение;•использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основеплана);•создавать собственный текст на основе художественногопроизведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

• творчески пересказывать текст (от лица героя, отавтора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по содержаниюпроизведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; способам написания изложения

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».•сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализразличных текстов, выделяя два-три существенных признака;•отличать прозаический текст от поэтического;•распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческихпонятий (фольклорная и авторская литература, структуратекста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)';

• определять позиции героев и автора художественноготекста;

• создавать прозаический или поэтический текст поаналогии на основе авторского текста, используя средства

39

художественной выразительности (в том числе из текста).

Иностранный язык.Выпускник научится Выпускник получит возможность

научитьсяГоворение

участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в других странах;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

рассказывать о себе, о своей семье, друге.

участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

составлять краткую характеристику персонажа;

кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование понимать на слух речь учителя и

одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

Воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

Использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова

Чтение• соотносить графический образ английского

слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст,

построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо

• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);

• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт,

сервисные поля в системе электронной

40

почты (адрес, тема сообщения).•

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография• воспроизводить графически и

каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с

решаемой учебной задачей;• применять основные правила чтения и

орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;

• отличать буквы от знаков транскрипции.

• сравнивать и анализировать буквосочетания иностранного языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод

отдельных слов с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи

• различать на слух и адекватно произносить все звуки иностранного языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

• распознавать связующее г в речи и уметь его использовать;

• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия

ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

• • читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

• лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в

процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи• распознавать и употреблять в речи

основные коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи

изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и

• узнавать сложносочинённые предложения с союз and и but;

• использовать в речи безличные предложения ( с It's 5 o'clock. It’s interesting), предложения с конструкцией ц there is/there are;

41

множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any…

• образовывать по правилу прилагательные в cpавнительной и превосходной степени и употреблять их в речи

• распознавать в тексте и дифференцировать cлова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Математика.Выпускник научится Выпускник получит возможность

научиться

Раздел «Числа и величины» читать, записывать, сравнивать,

упорядочивать числа отнуля до миллиона;

устанавливать закономерность — правило, по которомусоставлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, уве-личение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Раздел «Арифметические действия» выполнять письменно действия с

многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц

Выполнять действия с величинами;использовать свойства арифметических действий дляудобства вычислений;проводить проверку правильности

42

сложения и умножения чисел, алгоритмов, письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем ичислом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметическогодействия и находить его значение;• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результатадействия).

Раздел «Работа с текстовыми задачами».

анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решать задачи в 3—4 действия; находить разные способы

решения задачи.

Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры».

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

• распознавать, различать и называть геометрическиетела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

43

Окружающий мир.Выпускник научится Выпускник получит

возможность научитьсяЧеловек и природа.

• различать (узнавать) изученные объекты и явления живойи неживой природы;

• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основевнешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основеиллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использоватьих для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природныеобъекты, на здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

• осознавать ценность природы и необходимость нестиответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

Раздел «Человек и общество».• различать государственную символику Российской

Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его главный

• осознавать свою неразрывную связь с разнообразнымиокружающими социальными

44

город;• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить

основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; оценивать характер взаимоотношений людей в различныхсоциальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе сцелью поиска и извлечения познавательной информации, отве-тов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;

• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

группами;• ориентироваться в

важнейших для страны и личностисобытиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать ихвозможное влияние на будущее, приобретая тем самымчувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числеправила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

Изобразительное искусство.Выпускник научится Выпускник получит возможность

научиться

Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности».• различать виды художественной

деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные худо-жественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческойдеятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами

• Воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и вырази-тельных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;

• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декора-тивные искусства в доме, на улице, в театре;

• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

45

художественного языка;• узнавать, воспринимать, описывать и

эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающиеприроду, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.

Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»• создавать простые композиции на заданную

тему на плоскости и в пространстве;• использовать выразительные средства

изобразительногоискусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощениясобственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передаватьна плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различнойформы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметовбыта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народныххудожественных промыслов в России (с учетом местных условий).

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»• осознавать главные темы искусства и

отражать их всобственной художественно-творческой деятельности;

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

• понимать и передавать в 46

• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать худо-жественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествамданного объекта.

художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурахмира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Технология.Выпускник научится Выпускник получит возможность

научитьсяРаздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности».

• называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии своих родителей) и описыватьих особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планироватьпредстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых прак-тических действий;

• организовывать свое рабочее место в зависимости от видаработы, выполнять доступные действия по самообслуживанию идоступные виды домашнего труда.

• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-

историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты».• на основе полученных представлений о

многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных

Отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат исамостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или

47

материалов оптимальные и доступные технологические приемыих ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читатьих и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

декоративно-художественной задачей.

Раздел «Конструирование и моделирование».• анализировать устройство изделия:

выделять детали, ихформу, определять взаимное расположение, виды соединениядеталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера поизменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

▪ соотносить объемную конструкцию, основанную направильных геометрических формах, с изображениями ихразверток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Раздел «Практика работы на компьютере».• соблюдать безопасные приемы труда,

пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

• пользоваться доступными приемами работы с готовойтекстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

Физическая культура.Выпускник научится Выпускник получит возможность

48

научиться

• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытомвоздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректироватьрежим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Раздел «Способы физкультурной деятельности».• отбирать и выполнять комплексы

упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученнымиправилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост и массутела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приемы оказания доврачебнойпомощи при травмах и ушибах.

Раздел «Физическое совершенствование».• выполнять упражнения по коррекции и

профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) почастоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения для оценки

• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощеннымправилам;

49

динамики индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приемы;• выполнять акробатические упражнения

(кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на

спортивныхснарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса);

• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах

(для снежных регионов России).

III Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

50

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основ-ными функциями являются:

        • ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

        •обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении образовательным учреждением, учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.В ориентации учебного процесса на достижение планируемых результатов образования особое место отводится оценке – она выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности,

включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

использование критериальной системы оценивания; использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки; интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку

отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

самоанализ и самооценку обучающихся; оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их

формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами.

Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных

программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на

основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений, обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества

образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

51

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпуск ник научится » и « Выпускник получит возможность научить ся »  для каждой учебной программы.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:

        • оценка результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательного учреждения и работников образования;

        • оценка образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

        Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых учащимися. Однако содержание оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны.

        При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпуск ник научится » и « Выпускник получит возможность научить ся »  для каждой учебной программы.

        Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.

        В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

        Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов об-разования: личностных, метапредметных  и предметных.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения учащимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Лич-ностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы

52

формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования.                Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

        Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

        • самоопределение — сформированность внутренней позиции учащегося — принятие и освоение новой социальной роли учащегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

        • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла учения учащимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

        • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

        Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

        • сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец по-ведения «хорошего ученика» как пример для подражания;                • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;                • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;                • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;                • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

        Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

53

        Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется не только в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, но и внутренних. К их осуществлению должны привлекаются специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. 

Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных

результатов, обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Критерии оценивания личностных универсальных действий

Самоопределяться в жизненных ценностях (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)1-2 классы – необходимый уровень

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). В том числе: объяснять, что связывает меня:

– с моими близкими, друзьями, одноклассниками– с земляками, народом– с моей Родиной– со всеми людьми– с природой-испытывать чувство гордости за «своих» близких и друзей

– применение известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения– сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников– сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ- признание своих плохих поступков

54

Самоопределяться в жизненных ценностях (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)3-4 классы – необходимый уровень (для 1-2 классов это повышенный уровень)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином России, в том числе:

Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе

-объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России -испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину -сопереживать им в радостях и бедах и – проявлять эти чувства в добрых поступках

-уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран-не допускать их оскорбления, высмеивания- формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей

ПОСТУПКИ -Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для всех людейПризнавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:

-Отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению-Стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения-Осуществлять добрые дела,

55

Самоопределяться в жизненных ценностях (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)для 3-4 классов – повышенный уровень

полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний

ПОСТУПКИ

Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

– культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность– базовых российских гражданских ценностей– общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений -Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание)

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

•     характеристику достижений и положительных качеств учащегося;•     определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом

как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;•     систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить

успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального об-щего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

56

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений, а также с помощью специально сконструированных диагностических заданий, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (См: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/Под ред. А.Г.Асмолова-М.:2008):•при анализе выполнения проверочных заданий по предметам учебного плана, когда на основе характера ошибок, допущенных учеником, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений;•на основе наблюдений за деятельностью обучающихся и на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Критерии оценивания коммуникативных универсальных действийДоносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи1-2 классы – необходимый уровень

-Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста)-Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи3-4 классы – необходимый уровень (для 1-2 классов это повышенный уровень)

-Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ-Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речидля 3-4 классов – повышенный уровень

-При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее-Учиться подтверждать аргументы фактами-Учиться критично относиться к своему мнению

57

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)1-2 классы – необходимый уровень

-Слушать и понимать речь других-Выразительно читать и пересказывать текст-Вступать в беседу на уроке и в жизни

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)3-4 классы – необходимый уровень (для 1-2 классов это повышенный уровень)

-Объяснять смысл слов и словосочетаний, исходя из речевого опыта и с помощью толкового словаря-Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения-Читать вслух и про себя тексты учебников, умея выделять главное и составлять план

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)для 3-4 классов – повышенный уровень

-Объяснять смысл слов и словосочетаний, исходя из контекста-Понимать не похожую на свою точку зрения (собеседника, автора текста)

Сотрудничать с другими людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды 1-2 классы – необходимый уровень

-Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им-Уметь работать в паре-Учиться работать в группе, выполняя различные роли (лидера, исполнителя, критика)

Примечание: для оценивания используется метод наблюдения

Сотрудничать с другими людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды 3-4 классы – необходимый уровень (для 1-2 класов это повышенный уровень)

-Уметь работать в группе. Выполняя различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика), сотрудничать в совместном решении проблем (задачи) -Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться (конструктивно решать конфликты)

Сотрудничать с другими людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды для 3-4 классов – повышенный уровень

-Работая в группе, организовывать учебное взаимодействие (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)-Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений-Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Критерии  оценивания познавательных универсальных действий.Извлекать информацию

1 класс – необходимый уровень

-Отличать новое от уже известного с помощью учителя-Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре)-Находить ответы на вопросы, используя

58

учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке)

Извлекать информацию2 класс – необходимый

уровень (для 1 класса – это повышенный уровень)

-Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг-Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи-Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях

Извлекать информацию3-4 классы – необходимый уровень (для 2 класса - это повышенный уровень)

-Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг-Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников-Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

Извлекать информациюдля 3-4 классов – повышенный уровень

-Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов-Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски-Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет

Перерабатывать информацию

3 класс – необходимый уровень

-Делать выводы в результате совместной работы всего класса-Сравнивать и группировать предметы-Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака-Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности

Перерабатывать информацию

4 класс – необходимый уровень (для 1 класса – это повышенный уровень)

-Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям-Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков-Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках-Отличать высказывания от других

59

предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания-Наблюдать и делать самостоятельные выводы

Перерабатывать информацию3-4 классы – необходимый уровень (для 2 класса - это повышенный уровень)

-Сравнивать и группировать факты и явления-Определять причины явлений, событий-Определять причины явлений, событий-Делать выводы на основе обобщения знаний-Решать задачи по аналогии-Строить аналогичные закономерности-Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме

Перерабатывать информациюдля 3-4 классов – повышенный уровень

-Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. -Выявлять причины и следствия простых явлений-Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта

Представлять информацию1 классы – необходимый уровень

-Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему

Представлять информацию

5 класс – необходимый уровень (для 1 класса – это повышенный уровень)

-Составлять простой план небольшого текста-повествования

Представлять информацию3-4 классы – необходимый уровень (для 1-2 классов это повышенный уровень)

-Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Представлять информациюдля 3-4 классов – повышенный уровень

-Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ-Составлять сложный план текста-Уметь передавать содержание в сжатом,

60

выборочном или развёрнутом вид

Критерии оценивания регулятивных универсальных действий.Определять цель (проблему) и план действий1 класс – необходимый уровень

-Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя-Проговаривать последовательность действий на уроке-Учиться высказывать своё предположение (версию)

Определять цель (проблему) и план действий2класс – необходимый уровень (для 1 класса – это повышенный уровень)

-Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно-Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему-Учиться планировать учебную деятельность на уроке

Определять цель (проблему) и план действий3-4 классы – необходимый уровень (для 1-2 классов это повышенный уровень)

-Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления-Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения-Выдвигать версии, прогнозировать результат и определять средства решения проблемы, выбирая из предложенных-Планировать: составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем

Определять цель (проблему) и план действийдля 3-4 классов – повышенный уровень

-Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя-Составлять план выполнения проекта совместно с учителем

Действовать по плану, решая проблему1 класс – необходимый уровень

-Учиться работать по предложенному плану

Действовать по плану, решая проблему2класс – необходимый уровень (для 1 класса – это повышенный уровень)

-Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)-Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Действовать по плану, решая проблемудля 3-4 классов – повышенный уровень

-Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)-Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно

61

Оценивать результат действий 1-2 классы – необходимый уровень

-Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им-Уметь работать в паре-Учиться работать в группе, выполняя различные роли (лидера, исполнителя, критика)

Оценивать результат действий 3-4 классы – необходимый уровень (для 1-2 классов это повышенный уровень)

-Уметь работать в группе, выполняя различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика), сотрудничать в совместном решении проблем (задачи) -Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться (конструктивно решать конфликты)

Оценивать результат действий для 3-4 классов – повышенный уровень

-Работая в группе, организовывать учебное взаимодействие (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)-Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений-Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Оценка предметных результатовДостижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио.

Портфолио ученика: является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и

оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

62

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

 В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, в гимназии включены следующие материалы:

Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

                2. Систематизированные     материалы     наблюдений за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

        Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.

        Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

        В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносят результаты, продемонстрированные учащимся, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»);• «хорошо», «отлично».        Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по

5-балльной шкале. Достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).

        По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

сформированности у учащегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

63

Портфолио может содержать дополнительные разделы, которые может добавить учитель.

Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений учащихся: сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного

образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые

образовательные стандарты начальной школы; разделы Портфолио являются общепринятой моделью в мировой педагогической

практике; учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем

использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Формы представления образовательных результатов: табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к

выставлению отметок); тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их

выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио; результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих

динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

С целью проведения текущего оценивания используются методы оценивания: наблюдения, оценивание процесса выполнения, открытый ответ.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными инструментами: линейками достижений, лестницей успеха, цветовые сигналы и др.

Для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, наблюдаются и фиксируются следующие аспекты:

Познавательные: Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов;

умение узнавать знакомое). Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и

интерпретировать изученное). Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или

в иных целях). Анализ (фиксируется умение вычленять знания, идеи, выделять отдельные

компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).

64

Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).

Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т. п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, понимая возможность иной точки зрения).

Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).

Социальные: Оценка (фиксируется умения выдвигать суждения или заключения о действиях,

поступках, поведении на основе выбранных критериев, стандартов, условий). Способность принимать ответственность. Способность уважать других. Умение сотрудничать. Умение участвовать в выработке общего решения. Способность разрешать конфликты. Способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в

группе.Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности

используются листы индивидуальных достижений. В школе используются следующие варианты контроля за достижением результатов:

1. Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы позволяют определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период и учебный год соответственно. Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом для составления программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной. Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми в течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же. Отличаются они только целью и временем проведения.

2. Тестово-диагностические работы (ТДР). Этот вид работы применяется при изучении темы и проводится в два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) – «проигрывание всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения – и «на выходе» изучения темы (рефлексивный контроль) – выявление остаточных знаний по теме.

3. Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (КР) – операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и контроль за результатами.

4. Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания. (Этот вид контроля является дополнительным и не учитывается в итоговой аттестации, но он дает учителю необходимую информацию об уровне развития детей. В отличие от предыдущих, данный вид предлагает ребенку работы большего объема и предполагает возможность выбора уровня сложности работы либо выбор заданий. Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для себя ребенок, а уровень выполненного объема не является критерием оценки.

Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее используется метод, основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в

65

разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования. Приоритетными являются те личностные результаты, которые преимущественно формируются в учебном процессе, а не в семье или сфере дополнительного образования, т. е. те, за формирование которых в основном должно нести ответственность образовательное учреждение.

Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований

Другой формой оценки личностных результатов учащихся является оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов или администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана.

Итоговое оценивание. В 1-м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее

20–25 апреля. Итоговая оценка должна позволять фиксировать индивидуальный прогресс в

образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.На персонифицированную итоговую оценку, результаты которой используется при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени в начальной школе, выносят только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования. Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале системы предметных знаний и на основе метапредметных действий. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми (осознанное чтение и навыки работы с информацией); коммуникативными (необходимые для учебного сотрудничества).

Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов).

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию                Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (2-4 классы). В конце учебного года во 2-4 классах выставляются итоговые отметки. 

        Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

66

        При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

        На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познава-тельных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

        Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2)   Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

        Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оцен67А «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

        Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

        Решение об успешном освоении учащимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образо-вательной программы начального общего образования.

        Решение о переводе учащегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

•     отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;•     определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом

как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;•     даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить

успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.        Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены

материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.        Школа информирует орган управления в установленной регламентом форме:•     результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и

итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

67

•     количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Содержательный раздел.IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образованияЦель программы:

формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться».

Теоретико-методологическая основой проектирования программы формирования УУД являются системно-деятельностный и культурно-исторический подходы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов),

68

интегрирующие достижения педагогической науки и практики (компетентностной и зуновской парадигм образования).

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования содержит:

1) описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;

2) связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;3) характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся;4) типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий;5) преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Ценностные ориентиры начального образования:1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе

формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе

доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма

принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива, и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

69

формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов.

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

Смысловые акценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное само-определение

нравственно-этическая ориентация

Смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)

познавательныеобщеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.

В процессе обучения формируются следующие блоки УУД:Личностные УУД.Метапредметные УУД. Познавательные УУД. Коммуникативные УУД. Регулятивные УУД. Личностные УУД действие смыслообразования (интерес, мотивация);

70

действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);

формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;

формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);

эмоциональное осознание себя и окружающего мира; формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру; формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.В сфере личностных УУД будут сформированы: внутренняя позиция школьника; личностная мотивация учебной деятельности; ориентация на моральные нормы и их выполнение.Познавательные УУДОбщеучебные универсальные действия самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий.Универсальные логические действия имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление

связей и отношений в любой области знания; способность и умение учащихся производить простые логические действия

(анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.); составные логические операции (построение отрицания, утверждение и

опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем).

В сфере развития познавательных УУД ученики научатся: использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием

моделирования; овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий

прием решения задач.Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –

определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);

71

формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);

формирование умения работать в парах и малых группах; формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и

символов).Регулятивные УУД целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном; коррекция; оценка; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;

способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Для диагностики и формирования универсальных учебных действий используются следующие виды заданий:Формируемые УУД Виды заданийЛичностные универсальные учебные действия

участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания; зрительное, моторное, вербальное

восприятие музыки; мысленное воспроизведение

картины, ситуации, видеофильма; самооценка события,

происшествия; дневники достижений;

Познавательные универсальные учебные действия

«найди отличия» (можно задать их количество);

«на что похоже?»; поиск лишнего; «лабиринты»; упорядочивание; «цепочки»; хитроумные решения; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; составление и распознавание

диаграмм; работа со словарями;

Регулятивные универсальные учебные действия

преднамеренные «ошибки»; поиск информации в

предложенных источниках; взаимоконтроль взаимный диктант диспут заучивание материала наизусть в

классе 72

«ищу ошибки» Коммуникативные универсальные учебные действия

составь задание партнеру; отзыв на работу товарища; групповая работа по составлению

кроссворда; магнитофонный опрос «отгадай, о ком говорим» диалоговое слушание

(формулировка вопросов для обратной связи);

«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

В первом классе в начале года проводится стартовая диагностика. Стартовая диагностика показывает основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, выстроится система работы по устранению проблем развития.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства учащихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия:

- смыслообразование

- самоопределение

Адекватная школьная мотивация.

Мотивация достижения.Развитие основ

гражданской идентичности.Рефлексивная

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая

73

-нравственно-этическая ориентация

адекватная самооценка самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные действия:

-целеполагание;-планирование;-осуществление

учебных действий;-

прогнозирование;-контроль;-коррекция;-оценка;-саморегуляция.

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Познавательные:-общеучебные;-знаково-

символические;-

информационные;-логические.

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные:

-инициативное сотрудничество;

-планирование учебного сотрудничества;

-взаимодействие;-управление

коммуникацией.

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучениюЛичностные универсальные учебные действия и его личностные результаты(показатели развития)

Основные критерии оценивания Типовые диагностические задачиПредшкольная ступень образования(6,5–7 лет)

Типовые диагностические задачиНачальное образование

(10,5–11 лет)

Самоопределение

Внутренняя позиция школьника

положительное отношение к школе; чувство необходимости учения, предпочтение уроков «школьного»

типа урокам «дошкольного» типа; адекватное содержательное

Беседа о школе (модифици-рованный вариант)

74

представление о школе; предпочтение классных коллективных

занятий индивидуальным занятиям дома;

предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

(Нежнова Т.А.Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)

Самооценкадифференцированность,рефлексивностьрегулятивный компонент

Когнитивный компонент: широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок; представленность в Я-концепции

социальной роли ученика.Рефлексивность как

адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;

Регулятивный компонент способность адекватно судить о

причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Методика «10 Я» (Кун)

Методика «Хороший ученик»

Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха

Смыслообразование

Мотивация учебной деятельности

Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;

интерес к способу решения и общему способу действия;

сформированность социальных мотивов;

стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

сформированность учебных мотивов стремление к самоизменению –

приобретению новых знаний и умений;

установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью

«Незавершенная сказка»«Беседа о школе»(модифицированный вариант) (Нежнова Т.А.Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)

Опросник мотивации

Диагностика нравстенно-этической готовности ребенка к школьному обучению.

Действие Основные критерии Задачи для Задачи для 75

нравственно-этического оценивания

оценивания предшкольной стадии

начальной школы

1. Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме

Ориентировка на моральную норму(справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

«Раздели игрушки»(норма справедливого распределения)

После уроков(норма взаимопомощи)

2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм

Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными

Опросник Е.Кургановой

3. Решение моральной дилеммы на основе децентрации

Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.Учет мотивов субъекта при нарушении нормы.Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма.Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев)«Невымытая посуда» (учет чувств героев)

«Булочка»(модификация задачи Ж.Пиаже) (координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации

4.Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения

Все задания Все задания

5. Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных суждений

Все задания Все задания

Диагностика сформированности целеполагания учащихся.Уровень Показатель

сформированностиПоведенческие индикаторы с сформированности

Отсутствие цели Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных

76

действий Переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Уровни развития контроляУровень Показатель сформированности Дополнительный

диагностический признакОтсутствие контроля

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

Актуальный В процессе выполнения действия Ошибки исправляет

77

контроль на уровне произвольного внимания

ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Уровни развития оценкиУровень Показатель Поведенческий индикатор Отсутствие оценки Ученик не умеет, не пытается и

не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы,

78

прогностическая оценка

оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

V. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ -компетентности обучающихся. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,

79

обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Начальная ступень образования вносит вклад в социально - личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Рабочие программы учебных предметов, курсов содержит следующие разделы:1. планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;2. содержание учебного предмета, курса;3. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на

освоение каждой темы;Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат следующие

разделы:1. результаты освоения курса внеурочной деятельности;2. содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и

видов деятельности;3. тематическое планирование.Программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП

НОО.Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на

ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной основной образовательной программе.Основное содержание учебных предметов Русский языкВиды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

80

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересным детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагментавидеозаписи и т. п.).Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.Определение места ударения.Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

81

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:• раздельное написание слов;• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именахсобственных;• перенос слов по слогам без стечения согласных;• знаки препинания в конце предложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормамисовременного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах соднозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные ислужебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.

82

Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, - ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных иместоимений. Отличие предлогов от приставок.Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.Применение правил правописания:• сочетания жи—ши10, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;• сочетания чк—чн, чт, щн;• перенос слов;• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;• проверяемые безударные гласные в корне слова;• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;• непроизносимые согласные;• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;• разделительные ъ и ь;• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);• безударные окончания имён прилагательных;• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

83

• не с глаголами;• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2- 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;• безударные личные окончания глаголов;10 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».• раздельное написание предлогов с другими словами;• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;использование в текстах синонимов и антонимов.Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения- повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.Литературное чтениеВиды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с

84

интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение.Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой

85

части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания, прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, отхудожественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России.Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

86

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно- следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.Иностранный языкПредметное содержание речиЗнакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

87

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);• диалог — побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.В русле чтенияЧитать:• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).В русле письмаВладеть:• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико- интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые

88

словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительныепредложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. its Jive o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I'd like to...Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).Наречия степени (much, little, very).Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.Немецкий языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико- интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik).Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kalte).

89

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groB.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mirbitte!). Предложения с оборотом Es gibt .... Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.Грамматические формы изъявительного наклонения: Pra- sens, Futurum, Prateritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы konnen, wollen, mussen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv).Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам, и исключения.Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, uber, unter, nach, zwischen, vor.Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,схем, правил;• вести словарь (словарную тетрадь);• систематизировать слова, например, по тематическому принципу;• пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.Общеучебные умения и универсальные учебные действияВ процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

90

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании. Математика.Числа и величиныСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и делениямногозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратноедействие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

91

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).Окружающий мирЧеловек и природаПрирода — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение вжизни людей.Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизничеловека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

92

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.Личная ответственность каждого человека за сохранность природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.

93

Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного здоровья.Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественномупразднику.Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.),города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

94

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охранапамятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека. Основы религиозных культур и светской этики.Россия — наша Родина.Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Изобразительное искусствоВиды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное.Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства

95

народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.Образы природы и человека в живописи.Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).Азбука искусства. Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

96

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладногоискусства.Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.Опыт художественно-творческой деятельности

97

Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и художественно-конструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению. МузыкаМузыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- итрёхчастные, вариации, рондо и др.Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.

98

Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.Технология1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания.Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;

99

экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделкаизделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля). В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимсяэкологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.Выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).Использование измерений и построений для решения практических задач.Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным ипр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронныхносителях (CD).Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересным детям тематике. Вывод текста на принтер.Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.Физическая культураЗнания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,

100

лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физическойподготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствованиеФизкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивно-оздоровительная деятельность.Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.Акробатические комбинации. Например, 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

101

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горкуматов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

102

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке вупоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разнойвысоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу__ лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойкамина лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.На материале плаванияРазвитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.В Приложении представлены:1) Рабочие программы учителей по предметам.2) Программы внеурочной деятельности.

103

VI. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многона-ционального народа Российской Федерации.В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательного учреждения должен быть отражён национальный воспитательный идеал. При этом учитывая, что в современном процессе развития и воспитания ребёнка активно участвуют не только традиционные субъекты (семья и образовательное учреждение), но и различные общественные, культурные, религиозные организации, средства массовой информации (СМИ), необходимо обеспечить согласованность действий между этими субъектами в решении принципиаль-ного вопроса о том, на воспитание какого человека направлены непосредственные или опосредованные их усилия.Педагогическое сообщество, образовательное учреждение способны взять инициативу в определении и реализации национальных педагогических приоритетов. При этом нацио-нальный воспитательный идеал должен стать принципиальной основой социального

104

партнёрства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи.На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:В области формирования личностной культуры:• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осу-ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;• формирование нравственного смысла учения;•формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, долж-ном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.В области формирования социальной культуры:• формирование основ российской гражданской идентичности;• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;• формирование патриотизма и гражданской солидарности;• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;• укрепление доверия к другим людям;

105

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;• становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.В области формирования семейной культуры:• формирование отношения к семье как основе российского общества;• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

Основные направления и ценностныеосновы духовно-нравственного развитияи воспитания обучающихся на ступени

начального общего образованияСодержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности,

хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения по определённым группам этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, систему общественных отношений.Традиционными источниками нравственности являются:• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

106

• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции, является обязательным при формировании программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Образовательное учреждение при разработке собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания может вводить дополнительные ценности, не противоречащие установленным в Концепции и способствующие более полному раскрытию национального воспитательного идеала в учебно-воспитательном процессе. Также с учётом возрастных и индивидуальных характеристик обучающихся, их потребностей и запросов родителей, региональных условий и других особенностей осуществления образовательного процесса образовательное учреждение может делать упор в воспитании на особые группы базовых национальных ценностей. При этом важно, чтобы школьники получали представление обо всей системе базовых национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во всём её социокультурном многообразии и национальном единстве.

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим на-правлениям.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Задачи Ценностные установки

Предполагаемые результаты

Механизм реализации

Воспитать у младших школьников любовь к России, к русскому языку, Калуге, школе.

Сформировать интерес к истории России, к историческим местам Калуги.

Воспитать бережное отношение к семейным преданиям и истории гимназии.

Сформировать знания о

Любовь к Родинелюбовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная,

Осознание младшими школьниками своей причастности к судьбе России: приятие истории России как родной, стремление внести личный вклад в будущее России, готовность защищать Отечество;

Сформированная мотивация

Календарь традиционныхшкольных дел

Праздник «День знаний» (сентябрь) Посвящение в ученики (октябрь) День памяти, посвящённый освобождению Калуги от немецко-фашистских

107

важнейших событиях истории России, их отражение в литературе, искусстве.

Воспитать чувства благодарности к памяти о защитниках Родины, осознания долга защищать свое Отечество.

Сформировать общие представления о русской народной культуре, о многообразии национальных культур народов Российской Федерации, об общей исторической судьбе многонационального народа России.

Сформировать элементарные представления о Российской Федерации как государстве, знания государственной символики России и Калуги.

Дать начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина, о роли отдельного человека в государстве, готовности исполнять свои обязанности.

доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Историческая память

Толерантность

Гражданственность

Правомерное поведение Государство, Долг и Честь

Культура

Национальность

Права и обязанностиГимн и флаг

на изучение истории России, русского языка, народной и художественной культуры;

Сформированный опыт реализации гражданской позиции младших школьников

Готовность исполнять свои обязанности в обществе, в семье, в процессе образования.

захватчиков (декабрь) День защитников Отечества (февраль) День космонавтики (апрель) День Победы (май).

Тематические встречи с защитниками Отечества

Участие в городских проектах, посвящённых истории родного края (конкурсы сочинений, рисунков, благотворительные акции)Цикл музейно-игровых занятий, посвящённых истории родного края (совместно с краеведческим музеем) – в течение года

Тематические экскурсии.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Задачи Ценностные установки

Предполагаемые результаты

Механизм реализации

Дать первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение

Воспитано: уважительное отношение к традиционным религиям

готовность реагировать на негативные проявления в детском обществе и в обществе в целом,

Изучение инвариативных и вариативных предметов, система классных часов, экскурсий, участие в творческой деятельности:

108

Ознакомить с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучить распознаванию хороших и плохих поступков

Дать начальные представления о нравственных взаимоотношениях в коллективе класса, в семье

Создать условия для посильного участия в делах благотворительности, в оказании помощи нуждающимся

достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мо-раль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей

сформированный нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

театральные постановки, литературно – музыкальные композиции, художественные выставки

Воспитание трудолюбия и творческого отношения к учебе, труду, жизни.

Задачи Ценностные установки

Предполагаемые результаты

Механизм реализации

Сформировать у младших школьников первоначальные представления о роли науки в современном мире, понимание значения знаний в жизни человека;

Воспитать у учащихся стремление к расширению кругозора; интерес к познанию различных видов деятельности и сфер труда

Воспитать умение проявлять настойчивость в достижении учебных и творческих целей;

Воспитать отрицательное отношение к лени и небрежности;

Воспитать бережное отношение к результатам труда и творчества предыдущих поколений, учителей, старших, сверстников и результатам своего труда

уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Творчество;

Любознательность;

Наука;

Трудолюбие;

Уважение к результатам труда.

ЗнаниеЦель

Достижение

Бережливость

Устойчивый интерес к учебе и внеурочной познавательной деятельности у младших школьников

Сформировавшийся опыт самореализации в творческих делах младших школьников

Сформировано бережное отношение к результатам своего и чужого труда у большинства детей младшего школьного возраста

Развито чувство любознательности к различным профессиям, первоначальные представления о сферах труда Воспитано желание выполнять простейшие трудовые задания, участвовать в социальных проектах класса и Гимназии

Календарь традиционных школьных делДень знаний Посвящение в ученики Предметная неделяПраздник «Прощание с азбукой»

Функционирование предметных кружков

Олимпиады по русскому языку и математике

Международные конкурсы «Русский медвежонок» и «Кенгуру»

109

КругозорИнтерес

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Задачи Ценностные установки

Предполагаемые результаты

Механизм реализации

Сформировать у младших школьников осознание важности здоровья для благополучия человека, его ответственности за сохранение здоровья

Воспитать у детей стремление к здоровому образу жизни;

Воспитать интерес к активным формам досуга, к занятию спортом, к участию в спортивных соревнованиях

Сформировать у детей элементарные представления о единстве и взаимовлиянии физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека

Воспитать у младших школьников устойчивое желание знать и выполнять санитарно-гигиенические правила, соблюдать здоровьесберегающий режим дня

Здоровый образ жизни;

Спорт, физическая форма

Досуг

Физическая красота

Нравственная красота

Социально-психологическое здоровье

Гигиена

Чистота

Режим дня

Санитарно-гигиенические правила

Внимательное отношение детей к своему здоровью и здоровью близких;

Неприятие форм поведения, способных нанести вред здоровью;

Положительное отношение младших школьников к занятию спортом, прогулкам на природе, подвижным играм

Сформировано у младших школьников ответственное отношение к соблюдению правил личной гигиены, выполнению здоровьесберегающего режима дня

Сформировано у детей чувство ответственности и заботы о здоровье своих близких.

Календарь традиционных школьных делСоревнования «Мама, папа, я – спортивная семья!»Соревнования «Веселые старты»

Социальные проектыНеделя здоровья

Систематические мероприятия, способствующие укреплению здоровья учащихсяРабота психологического центра Динамические часыПодвижные игры во время переменПрогулки на свежем воздухе учащихся групп продленного дняФизкультурные паузы во время учебных занятийЭкскурсии, походы, слеты (по особому плану)

Воспитание бережного отношения к природе и окружающей среде(экологическое воспитание).

Задачи Ценностные установки

Предполагаемые результаты

Механизм реализации

Воспитать у младших школьников понимание красоты растительного и животного мира, природных явлений;

Сформировать у детей интерес к познанию местной флоры и

Природа;

Культурное наследие.

Экология

Флора

Воспитано у детей чувство любви к родной природе;

Воспитано бережное отношение к окружающей природной и

Календарь традиционных школьных дел

Праздник «День птиц»День космонавтики.

Целевые программы

110

фауны, редких и требующих сохранения видов растений и животных

Воспитать у детей деятельностное бережное отношение к городской среде, интерес к социально-значимым проблемам жизнедеятельности Калуги;

Сформировать у младших школьников знание и применение правил поведения, не наносящих вреда окружающей среде.

Воспитать у детей желание заботиться и ухаживать за растениями и животными в школе, дома и окружающей среде

Фауна

Окружающая среда

Социально-значимые проблемы

Жизнедеятельность

Забота

Ответственность

Природное явление

Формы жизни

Природоохранительная деятельность;

родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

культурной среде;

Сформирован у учащихся заботливый опыт взаимодействия с природной средой окружающего мира

Воспитано у детей неприятие поведения, наносящего вред окружающей среде.

Сформирован у детей интерес к познанию и пониманию красоты окружающего мира

Тематические экскурсии.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Задачи Ценностные установки Предполагаемые результаты Механизм

решения задачНаучить младших школьников умению видеть красоту природы, прекрасное в окружающем мире, в литературе, искусстве, отношениях

Сформировать у детей интерес к труду, к чтению, творчеству, музыке; потребность в посещении театров, выставок, музеев

Воспитать чувство ответственности за свой опрятный внешний вид; представление о душевной и физической красоте человека

Красота

Гармония

Духовный мир человекаИдеал

Эстетическое развитие

Творчество

Смысл жизниИскусство

Знание детьми содержания художественных произведений о красоте природы и красоте поступков человекаВладение учащимися некоторыми представлениями о душевной и физической красоте человека, его духовном мире и его разносторонности

Сформированность у детей ответственности за свой опрятный внешний вид, свои поступки и действия

Активность детей в

Календарь школьных делШкольный фестиваль «Лучики надежды»Новогодние праздникиПраздник мам (8 марта)

ПрограммыТрадиционные праздники, проводимые в классных коллективах

111

Сформировать первичные представления об эстетическом вкусе человека, эстетическом идеале

проявлении интереса к миру искусства, к участию в классных и гимназических мероприятиях

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение конкретизирует в соответствии с указанными основными направлениями и системой базовых национальных ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего образования.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяна ступени начального общего образования.

Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, выра-батываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к органи-зации его духовно-нравственного развития и воспитания.

Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.

В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодёжью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Образовательное учреждение призвано активно противодействовать этим негативным тенденциям. Прежде всего необходим переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного образования отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в

112

обществе, в его социальном и информационном окружении, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый, полисубъектный, многомернодеятельностный характер современного пространства духовно-нравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с другой — обеспечивается морально-нрав-ственная, социальная, культурная полноценность перехода ребёнка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающеюся организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образова-ния, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций).В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, со-держательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реаль-ную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих

113

устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития, обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет субъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, ин-формационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности, обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общест-венного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;• произведений искусства;

114

• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;• духовной культуры и фольклора народов России;• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; • общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;• других источников информации и научного знания. Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, лич-ности, гражданина. Система национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.Родители (законные представители), так же, как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающегося на ступени начального общего образования.Пример — это персонифицированная ценность.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, к жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного

115

развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. е. его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.Понимание современных условий и особенностей развития и социализации

обучающихся на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания.Воспитание гражданственности, патриотизма, ува жения к правам, свободам и обязанностям человека:• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;• уважение к защитникам Родины;• умение отвечать за свои поступки;

116

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;• различение хороших и плохих поступков;• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;• бережное, гуманное отношение ко всему живому;• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;• элементарные представления об основных профессиях;• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;• умение соблюдать порядок на рабочем месте;• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здо-ровья семьи и школьного коллектива);• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

117

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;, • первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.Воспитание ценностного отношения к природе, окру жающей среде (экологическое воспитание):• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;• элементарный опыт природоохранительной деятельности;• бережное отношение к растениям и животным. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):• представления о душевной и физической красоте человека;• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;• интерес к занятиям художественным творчеством;• стремление к опрятному внешнему виду;• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной Символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, и процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных учебным планом);• ознакомление с героическими страницами истории Росит, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, |туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами граж-данина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и

118

проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных пародов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внима-тельного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения другихмероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих унижение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.В процессе изучения учебных дисциплин и проведения поурочных мероприятий, обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

119

• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, и (взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);• учатся творчески применять знания, полученные при Изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;• практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спор-тивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия об-разовательных и медицинских учреждений);• получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями);• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями (законными представителями).Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в

120

ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экс-курсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнители народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок); • обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая

121

посещение объектов художественной культуры с по-1 следующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий твор-ческих работ;• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;• участие в художественном оформлении помещений.

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественностипо духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступепи начального общего образования образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направ-ленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,

122

формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в советский период её истории позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Планируемые результаты духовно-нравственного развитияи воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного

123

постижения действительности и общественного взаимодействия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);• эффекта — последствия результата того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося. Воспитательные результаты и эффекты деятельности обу чающихся распределяются по трём уровням .Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;• на втором и третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их, личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

124

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть постигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Результаты духовно-нравственного воспитания.Результат в данном случае – это принятие человеком конкретных духовных ценностей: правил или идей. Это принятие может произойти– на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции;– на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках.Только при наличии второго уровня – дела – можно говорить о том, что принятие некой духовной ценности развивает соответствующеедушевное качество человеческой личности. Иными словами, если человек осознаёт, что такое «справедливость», и в разных жизненных ситуациях стремится поступать в соответствии с этой идеей, то о таком человеке мы обычно говорим: «он справедливый, честный, не обманывает».Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо осторожно, не вторгаясь во внутренний мир школьника, не нарушая безопасности и приватности этого мира. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт допускает только неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными словами, оценивать можно только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников!_

Принятие духовных ценностей на словах поддаётся проверке с помощью письменных (не подписываемых учениками) диагностических работ. В них ученикам предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п.Защитой от лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является то, что подобные работы:–либо не подписываются учениками;–либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения, рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную жизнь школьника помогут следующие правила и приёмы:–оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе какого-либо дела, проекта;–оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им (по желанию) оценка в портфолио своих достижений;–допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.Мы вместе, Лидер, Найти себя (воспитание нравственных чувств и этического сознания)Слова– знание главных нравственных правил, норм;– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей разных поколений, народов, общественныхгрупп и убеждений в единую российскую нацию;– умение отделять оценку поступка от оценки человека;

125

– различение хороших и плохих поступков;– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения, соблюдая принцип эффективного общения(установка на взаимодействие, взаимопонимание, доброжелательное отношение к собеседнику);– отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных ситуацияхи т.д.).Дела– избегание плохих поступков, капризов;– признание собственных плохих поступков;– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе – отказ ради них от каких-то _______собственныхжеланий;– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и близких;– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости, нечестности;– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и общества, к чести и достоинству других людей;– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила этикета) в школе и общественных местах.Я – гражданин, Я и сотни таких я, Семья. (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и обязанностям)Слова– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном устройстве России, о правах и обязанностяхграждан, об их самостоятельных объединениях (гражданском обществе);– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе народов единой страны, о тех людях илисобытиях, которыми может гордиться каждый гражданин России;– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение) традиционных российских религий и светскойкультуры;– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития всего человечества;– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людейдругой национальности, религии, убеждений, расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой национальности;– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами, государствами.Дела– осуществление чего-то полезного для своих – друзей, одноклассников, земляков, граждан своей страны (даже вопреки своим личныминтересам и желаниям);– участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса, школы (самоуправление);– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка проступков);

126

–препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;–избегание насилия, препятствование его проявлениям;–недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления,высмеивания людей другой национальности, религии, убеждений, расы;–умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других взглядов, религиозных убеждений, национальности;–проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам истории и культуры, религии разных народовРоссии и мира;–добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы (например, празднование государственныхпраздников);–самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к защитникам Родины, ветеранам.Карьера, Я- ученик.(воспитание трудолюбия, творческого отношения к жизни)Слова– знание о важной роли в современной жизни разных профессий,науки, знаний и образования;– понимание особой роли творчества в жизни людей;– отрицательная оценка лени и небрежности.Дела– уважение в действии к результатам труда других людей;– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям деятельности;– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в выполнении учебных заданий);– соблюдение порядка на рабочем месте.В здоровом теле-здоровый дух. (воспитание здорового образа жизни)Слова– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности и о том вреде, который можнонанести здоровью различными действиями;– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.Дела– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).Мы- жители одной планеты. (воспитание бережного отношения к природе и жизни)Слова– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);

127

– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит ей современное хозяйство человека, онормах экологической этики;– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты Земля;– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий, разрушающих природу;– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.Дела– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли человека;– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки,экономия воды и электричества и т.д.);– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка территории и т.п.).Досуг. (воспитание чувства прекрасного)Слова– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях человека;– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический идеал);– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и мира;– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства, фольклора и т.п.;– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости, знание норм речевого этикета.Дела– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение литературы, посещение концертов, спектаклей,музеев);– реализация себя в художественном творчестве;– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.

Необходимые ресурсы для реализации программы:- кадровые (руководители кружков, педагог-организатор, классные руководители, СПС (социально-психологическая служба);-организационно-управленческий (директор, зам.директора по ВР, зам.директора по УВР, классные руководители, СПС, педагогидополнительного образования);-технические (компьютеры, фотоаппарат, видеокамера, медиатека, интернет);-информационно-методические (методические пособия, информационные материалы, методическая литература, семинары, конференции,заседания МО, курсы повышения квалификации);- человеческие (ученики, родители, педагоги, социальные партнеры).

Управление реализацией программы:-директор;

128

-зам директора по УВР;-зам. директора по ВР;-педагоги;-классные руководители;-социально-психологическая служба-руководители клубов, кружков, секций, спецкурсов, факультативов;-родители;-библиотекарь

Педагогический контроль результатовурочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Текущий педагогический контроль предусматривает использование следующих методов: тестирование (метод тестов), опрос (анкетирование, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестови анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.На основе результатов исследования составляется характеристика класса.Результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы.

Социальными партнерами школы являются:-МБОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Калуги- «Калужский областной дворец творчества юных им. Ю.А.Гагарина»- МБОУ ДЮЦКО «Галактика»- Калужский областной эколого-биологический центр учащихся- Городская библиотека им. Некрасова- Областная детская библиотека- МУП «Кинотеатр «Центральный» г. Калуги-- Калужский областной драматический театр- Театр кукол- Музей истории космонавтики- Театр юного зрителя- Областная картинная галерея «Образ»- Калужский областной художественный музей-ДПК «Фортуна»

129

VII. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

1.Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся — это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования являются:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования России (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.) и в последующих редакциях; Письмо Минобрнауки России от 08.10.2010 № ИК- 1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;

130

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);

Примерная основная образовательная программа начального общего образования; УМК «Школа России»; Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

·неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;·факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

·чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков, и всего населения страны в целом;

·активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).Программа учитывает психологические и психофизиологические характеристики возраста, опирается на зону актуального развития, исходит из того, что формирование экологической культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.Цель программы:

-реализация всех возможностей школы для формирования психическиздорового, социально-адаптированного, физически развитого человека, обладающего

131

ценностным отношением к окружающему миру, своему здоровью, имеющего привычку к активному образу жизни и регулярным занятиям физической культурой.

Задачи программы:- сформировать представления об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

- пробуждать в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

-сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; -сформировать установки на использование здорового питания;- использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их

возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

-соблюдать здоровьесозидающие режимы дня; -сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей

(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

-способствовать становлению умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

-сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

-сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

- сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

·сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

·сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

. сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

. обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

. сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;·научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье;Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает :

·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

132

·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

·наличие помещений для медицинского персонала;·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся , направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

·соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

·использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

·введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

·строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

·индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;

·ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование экологической культуры, здоровья, включает:

·полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

·рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

·организацию занятий по лечебной физкультуре;·организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м

уроками;·организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;·организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;·регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,

соревнований, олимпиад, походов и т. п.).Реализация этого блока зависит от администрации образовательного

учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а 133

также всех педагогов.Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает :

·внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;Программы, направленные на формирование экологической культуры, ценности

здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

·интеграцию в базовые образовательные дисциплины;·проведение часов здоровья;·факультативные занятия;·занятия в кружках;·проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий

и т. п.;·организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:·лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития

ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

·приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

·организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Методика мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

№ п.п. Методика

1. Диагностика гражданской идентичности (Власова М,, Ермаков П,)

2. Диагностика нравственного развития – методика С.В.Молчановой «Справедливость-забота»

3. Диагностика определения уровня сформированности ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию методика И.С. Домбровской

4. Диагностика «Мотивация учебной деятельности. Адаптированный вариант для 4-6-х классов»

5. Методика «Профессиональные интересы и склонности: адаптированный вариант для 4-6-х классов»

6. Диагностика определения уровня отношения к здоровью и осведомленности о здоровом образе жизни – методика «Индекс

134

отношения к здоровью» С. Дерябо, В. Яс

7. «Личностные ожидания ребёнка в общении со взрослыми».

8. Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества Д. Россела и И.Фергносона

9. И другие.

Задачи Предполагаемые результаты

Мероприятия

1. Организовать систему диагностических и просветительских мероприятий по выявлению проблем здоровья детей и его сохранению.

2. Создавать условия для построения здоровье сохраняющей и безопасной образовательной среды.

3. Повышать уровень культуры всех участников образовательного процесса и их готовность к здоровому образу жизни.

4. Продолжать социальное партнерство с родителями и организациями, деятельность которых непосредственно связана с решением проблем здоровья.

5. Разработать критерии здоровье созидающей педагогической деятельности, связанной с внедрением технологий по преодолению затрат физического и

1. Внедрена система мониторинга здоровья младших школьников. Систематически проводится медицинский осмотр.

2. Создана система просветительских мероприятий среди учащихся, учителей, родителей по пропаганде и внедрению здорового образа жизни.

3. Сформирована благоприятная социокультурная и образовательная среда, способствующая снижению уровня заболеваемости, обеспечению психоэмоциональной устойчивости детей, учителей в школе.

4. Сделан эффективный выбор педагогических технологий, форм, методов, средств образовательного процесса в соответствии с требованиями здорового образа жизни.

5. Сформирована устойчивая ориентация семьи на воспитание

1. Реализация программ здоровье сбережения через предметные области «Окружающий мир», «Физическая культура», «Технологии», а также во внеурочной деятельности и дополнительном образовании.(по учебному плану)2. Реализация программ обучения здоровому образу жизни для детей, родителей, учителей.(по плану классного руководителя)3. Проведение медицинского осмотра детей, учителей. (1 раз в год)4. Контроль за соблюдением СанПинов по соблюдению

гигиенических норм расписания

организации домашних заданий

использования ТСО подвижных игр уроков физкультуры уроков технологии

(постоянно)5. Организация физкультурно-оздоровительной работы:

физкультминуток на уроках утренней зарядки и

динамических перемен спортивных соревнований Дней здоровья

оздоровительных выездов

спортивных праздников(по плану классного руководителя)

135

психического здоровья: при организации

отношений сотрудничества;

при определении объема учебной нагрузки;

при использовании ИКТ-технологий;

при соблюдении правил ТБ;

при введении физических и психологических разгрузок.

6. Сформировать представление младших школьников о позитивных факторах, влияющих на здоровье (правильный режим учебы, отдыха, питания, общения с ПК, телевизором и т.д.)

7. Привить навыки гигиены, научить правилам сохранения здоровья и безопасного поведения.

8. Сформировать представление о негативных факторах риска, связанных со снижением двигательной активности, инфекционными заболеваниями, вредными привычками, нарушениями режима дня.

9. Сформировать у детей потребность безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния своего здоровья.

здорового ребенка, родителями освоены элементарные навыки диагностики состояния здоровья ребенка.

6. Разработаны и реализуются индивидуальные и коллективные программы, направленные на обучение здоровому образу жизни учителей и учащихся, а также программы оздоровления детей с учетом особенностей их психофизического развития.

7. Создана система физического воспитания.

8. Обеспечено качественное и рациональное питание младших школьников.

9. Наблюдается положительная динамика состояния психического и физического здоровья детей, уменьшение числа травм, активное применение навыков здорового образа жизни участниками образовательного процесса

6. Работа психолога школы по индивидуальному сопровождению младших школьников.(по особому плану)7. Контроль соблюдения качественного питания, санитарно-гигиенического состояния помещений, пришкольной территории, спортивного зала и площадок.8. Проведение родительских собраний, лекториев по проблемам сохранения здоровья и ЗОЖ.(по плану работы школы и классных рук.)9. Выпуски информационных бюллетеней, организация выставок по вопросам здоровье сбережения.Работа библиотеки по обсуждению проблем здорового образа жизни.10. Приглашение специалистов по здоровьесохранению из медицинских учреждений города для просветительских бесед.11. Проведение классных часов, собраний, воспитательных мероприятий оздоровительной тематики.12. Обсуждение проблем здоровьесбережения на заседаниях педсоветов, методических объединениях, административных советах

136

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает: формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения; формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для оучащихся с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; формирование негативного отношения к факторам риска здоровью учащихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование потребности учащихся безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены; формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей; формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Мероприятия по реализации программы.Блок познавательных мероприятий.

Экскурсия «У природы нет плохой погоды», выставка рисунков «Какие чувства вызвала музыка», день здоровья «Дальше, быстрее, выше», проведение подвижных игр, сюжетно – ролевая игра «В магазине», коллективное панно «Дары осени», соревнование «Покажи время»; игра, демонстрация, тест, знакомство с народным праздником «Капустник», игра «Знатоки»; викторина «Узнай произведение»; конкурс «Кашевар», конкурс «Знатоки молочных продуктов», демонстрация «Удивительное молоко», разучивание песни «Кто пасётся на лугу» (слова Ю. Черных, музыка А.Пахмутовой), рассказ о народном блюде «жаворонки».

Блок просветительной работы.Конкурсы экологического рисунка и плаката. Стихи и сочинения о природе. Конкурс рисунков «Полезные фрукты». Блок практических материалов.Изготовление совместно с родителями кормушек, домиков для птиц. Уборка школьной территории. Заготовка кормов для птиц. Зимняя подкормка для животных. Озеленение класса, школы, улицы, двора. Выставки декоративно-прикладного искусства. Трудовые дела класса.

137

Блок развлекательных мероприятий.Конкурсы чтецов, певцов, музыкантов /по произведениям о природе/. Праздники Весны, Лета, Осени, Зимы. Творческие конкурсы, выставки декоративно-прикладного искусства.Показательные выступления. Праздники. Викторины Блок исследовательских мероприятий.Экскурсии, фенологические наблюдения, опыты, которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов. Коллективные творческие дела. Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций. Тренинги.Основными исполнителями мероприятий Программы являются учащиеся, педагоги и родители.

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и

экологической культуры обучающихся.

Критерии ПоказателиФормирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды

1.Результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные и школьные)2. Количество акций, походов, мероприятий экологической направленности3. Реализация экологических проектов (классов, школы)

Побуждение в детях желания заботиться о своем здоровье

1. Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью (анкетирование, наблюдение).2. Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности3. Психологический комфорт классного коллектива (диагностика)

Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе

1.Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с экологическим содержанием (диагностика)2. Формирование установок на использование здорового питания.3.Охват горячим питанием обучающихся начальной школы. 4.Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам

Формирование представлений с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей

Сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению, алкоголизму и другим негативным факторам риска здоровью детей (анкетирование)

Формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы

Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).

Формирование основ безопасного Сформированность знаний ПДД, неприятие 138

поведения на улице, дороге, в различных видах транспорта.

их нарушения как взрослыми, так и детьми.

VIII. Программа коррекционной работыРаздел I. Паспорт Программы

Наименование программы

Программа коррекционной работы

Заказчик Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №46» г. Калуги

Нормативная база программы

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;2. Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования;3. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к

режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9;

4. Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

5. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

6. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

Составители программы

И. А. Кошелева, заместитель директора по УВР;О. В. Рогова, педагог-психолог

139

Участники реализации программы

Учителя начальных классов, социально-психологическая служба, обучающиеся начальных классов и их родители МБОУ «СОШ №46» г. Калуги.

Сроки реализации программы

2014-2017 гг.

Целевая аудитория программы

Дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды

Цель программы Обеспечение системного подхода к созданию условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы 1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных особенностями их физического и (или) психического развития.

2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии).

3. Обеспечение возможности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграции в образовательном учреждении.

4. Расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности.

5. Гармонизация эмоциональной и познавательной сфер личности ребёнка.

6. Развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников.

7. Коррекция нарушений общего развития речи, произношения, дисграфии и их профилактика.

8. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы

В результате выполнения программы планируются следующие результаты:

своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их особых образовательных потребностей;

успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной среды

140

школы, расширение адаптивных возможностей личности обучающего с ОВЗ;

социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций;

увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, качественно освоивших образовательную программу основного общего образования;

достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП НОО;

разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий, обучающихся с ОВЗ;

повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей, обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или) физического развития.

Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться освоение жизненно значимых компетенций:

Жизненно значимые

компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со

взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и

созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.

Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.

Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.

Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас

фраз и определений.

Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость

связаться с семьей.

Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту.

Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.

141

Умение включаться в разнообразные повседневные дела.

Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.

Представления об устройстве школьной жизни.

Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.

Готовность попросить о помощи в случае затруднений.

Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.

Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными.

Стремление порадовать близких.

Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника

Овладение навыками коммуникации

Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

Умение получать и уточнять информацию от собеседника.

Освоение культурных форм выражения своих чувств.

Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели.

Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.

Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми

Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной

Адекватность бытового поведения, обучающегося с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

142

организации Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.

Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно

этому пониманию.

Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы.

Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.

Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Расширение круга освоенных социальных контактов.

143

Раздел II. Пояснительная записка

2.1 Актуальность программы.Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта

направлена на создание системы комплексной помощи разным категориям детей, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные условия организации обучения, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это может быть обучение в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальному плану, в том числе на дому, с использованием электронной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и организационные формы работы.

2.2. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

Сегодня важно, чтобы ученики усвоили не только и не столько предметные знания, компетенции, УУД, сколько систему ценностей, норм, социальных ролей, которые помогли бы ему успешно реализовать себя в современном мире.

Именно школа выступает для ребенка одной из первых и основных моделей социального мира, способной помочь в дальнейшем интегрироваться в общество, что особенно значимо для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями:

дети-инвалиды - 5 человека.

144

задержка психического развития – 1 человек.Анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и

данных медико-психологического обследования:1) снижение работоспособности; 2) повышенная истощаемость; 3) неустойчивость внимания; 4) более низкий уровень развития восприятия; 5) недостаточная продуктивность произвольной памяти; 6) отставание в развитии всех форм мышления; 7) дефекты звукопроизношения; 8) своеобразное поведение; 9) бедный словарный запас;10) низкий навык самоконтроля;11) незрелость эмоционально-волевой сферы;12) ограниченный запас общих сведений и представлений;13) слабая техника чтения;14) неудовлетворительный навык каллиграфии;15) трудности в счёте через 10, решении задач (Приложение 4).2.3. Инновационной составляющей программы является:

1) необходимость изменения в работе учителя, логопеда и психолога (содержания, методов, форм, организации воспитательно-образовательного процесса) в условиях внедрения ФГОС;

2) необходимость внедрения современных форм мониторинга достижения планируемых результатов и личностного развития детей.

2.4. Цель данной программы – обеспечение системного подхода к созданию условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Основные задачи программы коррекционной работы:1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленных особенностями их физического и (или) психического развития.

2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

3. Обеспечение возможности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграции в образовательном учреждении.

4. Расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности.

5. Гармонизация эмоциональной и познавательной сфер личности ребёнка.6. Развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного

личностного общения в группе сверстников.7. Коррекция нарушений общего развития речи, произношения, дисграфии и их

профилактика.8. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.

Решая поставленные задачи, важно создать полную картину развития каждого ребёнка, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий

145

в деятельности учителя начальных классов, педагога-психолога, логопеда, социального педагога и родителей.

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:1. Соблюдение интересов ребёнка.

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

2. Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные

(отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

3. Принцип деятельностного подхода. Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию

соответствующих видов деятельности ребенка. 4. Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова).

Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

5. Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова) заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

6. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав

родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

2.5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который обеспечивается в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Механизмы взаимодействия в разработке и реализации программыСетевое взаимодействие внутри ОУ, включающее:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

146

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиум нашего образовательного учреждения, который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья (Приложение 1-3).

Ещё одним механизмом реализации программы коррекционной работы является социальное партнёрство: профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины:

МОУ «Психолого-Медико-Педагогический центр Диагностики и Консультирования» на Луначарского;

МУЗ «Детская поликлиника № 6» г. Калуги.Кроме того, «Средняя общеобразовательная школа №46» г. Калуги осуществляет

взаимодействие с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья:

МДОУ «Ласточка» г. Калуга МДОУ «Петушок» г.Калуги МДОУ «Семицветик» г.Калуги

Также социальными партнёрами являются: ОВД Московского округа; КДН и ЗП Московского округа ДЮСШ «Вымпел» родительская общественность.

2.6. Условия реализации программы коррекционной работы начальной школы1. Организационные условия:

обучение по общеобразовательным и индивидуальным программам; надомное обучение.

2. Психолого-педагогическое обеспечение дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок,

вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, использование ИКТ и других современных педагогических технологий);

специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, использование специальных приемов, методов, средств и специализированных программ, дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка);

147

здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

возможность участия детей с ОВЗ вместе с нормально-развивающимися детьми во всех внеклассных мероприятиях.

3. Программно-методическое обеспечениеМетодической основой является совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания, реализуемых в УМК «Школа России» и «Перспективная начальная школа» посредствам следующих технологий: игровых, научно-исследовательских, технологии уровневой дифференциации, проектной деятельности. Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС. В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.

4.Кадровое обеспечениеКадровые условия реализации программы. Педагогические сотрудники школы имеют базовое образование, соответствующее

профилю преподаваемой дисциплины, систематически занимаются научно-методической деятельностью и самообразованием. Педагоги школы прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями. В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, педагоги-психологи, воспитатель ГПД, социальный педагог, логопед, библиотекарь, педагоги дополнительного образования, медсестра.

Кадровый состав участников программы представлен в следующей таблице:Таблица 1.

Кадровый состав участников программыСпециалисты Функции Количество специалистов в

начальной школеУчитель начальных классов

Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процессаФормирование УУД у младших школьников с особыми образовательными

24 учителя начальных классов

148

потребностямиПедагог- психолог Выявление детей, нуждающихся

в специализированной помощи Диагностика индивидуально-типологических особенностей, познавательной и эмоционально-волевой сфер ребёнка с ОВЗПомощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

Рогова О. В., педагог-психолог.

Логопед Обследование детей и выявление среди них, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи

Жукова Н. Н.

Социальный педагог

Социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни. Помощь педагогу в выявлении условий проживания, социального окружения ребёнка

Коврова К. А.

Педагоги дополнительного образования

Обеспечивают реализацию вариативной части программы

2 педагога, Уюусан Ю.Б., Гаврилова Е.А.

Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

Бочаев В. А..,директор МБОУ СОШ №46,Бушуева В. В., зам. директора по УВР,Кошелева И. А.., зам. директора по УВР,Воробьева Л. Л., зам. директора по УВР,Мазина В.Ю., зам. директора по ВР,Шпилевская И. А.., руководитель МО учителей начальных классов.

149

Медицинский персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование информационной системы мониторинга здоровья обучающихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

Медсестра, врач

Информационно-технологический персонал

Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)

зав. библиотекой, учитель информатики

5. Материально-техническое обеспечениеВ МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №46» г. Калуги создана

материально-техническая база, которая позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание образовательного учреждения (пандусы). Для организации и проведения коррекционных занятий есть логопедический кабинет. Дети обеспечены бесплатным двухразовым питанием, медицинским обслуживанием, регулярно проводятся оздоровительные и лечебно-профилактические мероприятия. Постоянно соблюдаются санитарно-гигиенические нормы проветривания и уборки кабинетов.

В арсенале логопеда, психологов, социального педагога и учителей начальной школы имеется диагностический инструментарий, наглядные пособия.

6. Финансовые условия реализации программы. Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при

формировании бюджета. При финансировании МБОУ «СОШ №46» г. Калуги используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программы в расчёте на одного обучающегося.

7. Информационное обеспечение.В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №46» г. Калуги создана система

широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам.

2.7. Планируемые результаты коррекционной работыВ результате выполнения программы планируются следующие результаты:

своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их особых образовательных потребностей;

успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей личности обучающего с ОВЗ;

150

социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,

формирование жизненно значимых компетенций; увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

качественно освоивших образовательную программу основного общего образования; достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в

соответствии с ООП НОО; разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий,

обучающихся с ОВЗ; повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей,

обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или) физического развития.

2.8. Возможные риски в ходе реализации программы:1) Увеличение нагрузок педагогов, ведущее к синдрому профессионального

выгорания.2) Недостаточная подготовка педагогов в области коррекционной педагогики и

специальной психологии.3) Отсутствие в школе ставок специалистов

- педагога-дефектолога;- медицинского работника (полной ставки).

4) Недостаточность материально-технической базы (отсутствие кабинета психологической разгрузки, релаксационного оборудования, сенсорной комнаты, автоматизированных программ психологического сопровождения и оздоровления). Разрыв между представлениями родителей о целях и задачах образования в отношении их детей и целями, и задачами развития школы.

5) Отсутствие контакта с родителями (неготовность родителей выполнять рекомендации специалистов).

Раздел III. Содержание программыКоррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по

совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.

3.1. Направления работы Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования

включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

151

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа включает№ п/п

Содержание работы Сроки Ответст-венный

Результат

1 Выявление детей, нуждающихся в

специализированной помощи

I полугодие2016-2017 учебного

года

Учителя, педагог-

психолог, учитель-логопед,

социальный педагог

Анализ контингента

обучающихся

2 Первичная диагностика отклонений в развитии детей и

анализ причин трудностей адаптации

I полугодие2016-2017 учебного

года

Учителя,педагог-

психолог, учитель-логопед

Выявление детей,

нуждающихся в индивидуальном

подходе 3 Комплексный сбор сведений о

ребенке на основании диагностической информации

от специалистов разного профиля

I полугодие2016-2017 учебного

года

Учителя, медицинская

сестра

Выработка стратегий

взаимодействия с ребенком с

ОВЗ 4 Определение уровня

актуального и зоны ближайшего развития,

обучающегося с ограниченными возможностями

здоровья, выявление его резервных возможностей

I полугодие2016-2017 учебного

года

Учителя Выявление резервных

возможностей и сохранных функций

организма ребенка с ОВЗ

5 Изучение развития эмоционально-волевой сферы и

личностных особенностей

I полугодие2016-2017 учебного

года

Педагог-психолог

Выявление резервных

возможностей

6 Изучение социальной ситуации развития и условий семейного

воспитания ребёнка

I полугодие2014-2015 учебного

года

Учителя, социальный

педагог

Помощь родителям в

вопросах воспитания

ребенка с ОВЗ 7 Изучение адаптивных

возможностей и уровня социализации ребёнка с

ограниченными возможностями здоровья

I полугодие2016-2017 учебного

года

Учителя Помощь в адаптации и

социализации ребенка с ОВЗ

8 Системный разносторонний контроль специалистов за

уровнем и динамикой развития ребёнка

2016-2017 учебный год

Члены школьного

ПМПк

Эффективность работы

специалистов с детьми с ОВЗ

9 Анализ успешности В конце Школьный Эффективность

152

коррекционно-развивающей работы

2016-2017 учебного

года

ПМПк реализации коррекционно-развивающих

программ

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка

Изучение ребенка

Содержание работы Где и кем выполняется работа

Медицинское Выявление состояния физического и психического здоровья.

Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды.

Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т.д.); нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость; состояние анализаторов.

Школьный медицинский работник, педагог.

Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т.п.

Обследование ребенка врачом.

Беседа с родителями.

Психолого-логопедическое

Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.

Мышление: словесно-логическое, речевое, образное

Особенности памяти Индивидуально-

типологические особенности; моторика; речь.

Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное

время (учитель).Специальный эксперимент

(психолог).Беседы с ребенком, с

родителями.Наблюдение за речью ребенка

на занятиях и в свободное время.

Изучение письменных работ (учитель).

Специальный эксперимент (логопед).

Социально-педагогическое

Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.

Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.

Посещение семьи ребенка (учитель, социальный педагог).

Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика

153

Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.

Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявление негативизма.

Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности.

Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома; взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам.

Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний, самооценка.

(педагог)

Анкетирование по выявлению школьных трудностей

(педагог).

Беседа с родителями и учителями-предметниками.

Специальный эксперимент (педагог, психолог).

Анкета для родителей и учителей.

Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности.

Коррекционно-развивающая работа включает№ п/п

Содержание работы Сроки Ответст-венный

Результат

1 Выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и

приемов обучения в соответствии с его образовательными

потребностями

2016-2017 учебный

год

Учителя, члены

школьного ПМПк

Адаптация ребенка с ОВЗ, достижение им

образовательного стандарта

2 Организация и проведение специалистами индивидуальных и

групповых коррекционно-развивающих занятий,

необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей

обучения

2016-2017 учебный

год

Учителя, педагог-

психолог, логопед,

Адаптация ребенка с ОВЗ, достижение им

образовательного стандарта

3 Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность

ребенка в динамике образовательного процесса,

2016-2017 учебный

год

Учителя, педагог-

психолог, учитель-

Адаптация ребенка с ОВЗ, достижение им

образовательног154

направленное на формирование УУД и коррекцию отклонений в

развитии

логопед о стандарта

4 Коррекция и развитие высших психических функций

2016-2017 учебный

год

Педагог-психолог

Коррекция отклонений в

развитии 5 Развитие эмоционально-волевой и

личностной сфер ребенка и психокоррекция его поведения

2016-2017 учебный

год

Педагог-психолог

Коррекция отклонений в

развитии6 Социальная защита ребенка в

случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих

обстоятельствах

2016-2017 учебный

год

Учителя, социаль-

ный педагог, члены

школьного ПМПк

Успешная адаптация

ребенка с ОВЗ

Программа коррекционной работы учителя

№

п/п

Содержание и формы работы Сроки

1. Наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности

Ежедневно

2. Поддержание связи с учителями-предметниками, школьным психологом, логопедом, социальным

педагогом, медицинским работником, администрацией школы, родителями

В течение года

3. Составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения,

беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,

межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности

интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка

Для организации процесса обучения – непосредственно в

ходе обучения

4. Составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом, логопедом и

учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,

направления коррекционной работы

Перед началом обучения

В ходе обучения

155

5. Формирование комфортного микроклимата в классе для учащийся с ОВЗ

В течение года

6. Ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися)

В течение года

7. Организация внеурочной деятельности по пяти направлениям:

Спортивно-оздоровительное Общекультурное Духовно-нравственное Общеинтеллектуальное Социальное

В течение года

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса; обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению

характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,

позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,

восприятия. Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация

групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего

развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной

сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего

обучения.

156

Психологическая коррекция — это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Процесс психологической коррекции сложен и многогранен.

По мнению Г.С. Абрамовой, в основе эффективной психокоррекции лежат: 1) общепсихологические знания о строении разных видов активности человека —

деятельности и основных единиц деятельности — действий; 2) знания о закономерностях и механизмах психического развития человека. Остановимся кратко на основных структурных моментах активности человека,

знание о которых и возможности выделения делают работу по психологической коррекции обоснованной.

Деятельность всегда представляет собой предметное преобразование по реализации специально построенного замысла. Итак, в структуру деятельности входят: цели, установки, задачи, мотивы, потребности, средства и способы активности, которые позволяют человеку осуществить планирование, исполнение и контроль.

Для успешной коррекционной работы важно знать и понимать не только структуру деятельности. Для коррекционно-развивающей работы с детьми, педагогами, родителями необходимы знания по различным аспектам деятельности:

1. Видам деятельности. Особенно широко в коррекционной работе с детьми используется понятие «ведущая

деятельность». В дошкольном и младшем школьном возрасте такой ведущей деятельностью является игра в различных ее разновидностях и учение, в подростковом возрасте — интимно-личностное общение и различного рода совместная взаимодеятельность.

2. Предметному содержанию деятельности. 3. Уровню выполнения конкретного действия. 4. Способам и средствам выполнения действий.

Эффективная коррекция должна осуществляться с ориентацией на собственные резервы клиента (в частности, ребенка). Поэтому психологу помимо знаний о деятельности необходимо знать закономерности и механизмы психического развития ребенка.

Соответственно основополагающими понятиями для эффективной коррекционно-развивающей работы будут понятия возрастной и индивидуальной нормы.

Возможность работы с этими показателями в коррекционной работе основывается на понимании их происхождения, понятии социальной ситуации развития, кризиса развития, которые могут быть одной из теоретических, методических основ для организации психологической коррекции. Соответственно большое значение должно уделяться активному привлечению ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе. Система отношения ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, определяют зону его ближайшего развития. Ребенок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми.

Понятие «зоны ближайшего развития», позволяет придавать коррекционной работе опережающий характер и строить ее как психологическую деятельность, нацеленную на формирование психологических новообразований.

Коррекционная работа может осуществляться в трех направлениях (отличающихся ориентацией на клиента):

1) «Делай как я» — психолог показывает клиенту эффективный способ и обучает его выполнению, добиваясь соответствия с образцом, психолог берет на себя ответственность за данный способ действия. Эта позиция ближе всего к

157

психотехническим воздействиям, когда их содержание предлагается клиенту как заведомо эффективное.

2) «Давай сделаем вместе» — психолог делит ответственность за поиск и нахождение эффективного способа вместе с клиентом. Эта позиция предполагает осознание клиентом своих возможностей, но это осознание предполагает ориентацию в большей степени на типичное во внутреннем мире клиента.

3) «Давай подумаем, как сделать лучше» — психолог передает ответственность за осуществление найденного способа клиенту, предельно расширяет его возможности в выборе способа и его освоении. Эта позиция психолога предполагает ориентацию клиента в индивидуальных особенностях его внутреннего мира и их осознание.

Как отмечает Г. С Абрамова, целесообразность каждой позиции определяется конкретными задачами коррекции, но нельзя не отметить, что если психолог пользуется какой-то одной позицией, то он уже работает стереотипно, а это затрудняет дифференциацию задач коррекции.Консультативная работа включает

№ п/п

Содержание работы Сроки Ответствен-ный

Результат

1 Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех

участников образовательного процесса.

2016-2017 учебный

год

Члены школьного

ПМПк,

учителя

Выработка стратегий в обучении и

воспитании детей с ОВЗ с целью

достижения ими образовательного

стандарта

2 Консультирование специалистами педагогов по

выбору индивидуально-ориентированных методов и

приёмов работы с обучающимся с ограниченными

возможностями здоровья.

По запросу и

необходи-мости

Председатель школьного

ПМПк педагог-

психолог, учитель-логопед,

социальный педагог

Помощь педагогам в обучении и воспитании

ребенка с ОВЗ

3 Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приёмов коррекционного обучения ребёнка с

ограниченными возможностями здоровья.

По запросу и

необходи-мости

Учителя начальной

школы, педагог-

психолог, социальный

педагог, председатель школьного

ПМПк

Помощь в вопросах воспитания и

взаимодействия с ребенком

Программа консультативной работы158

Вид

деятель-ности

Работа классного руководи-

теля

Работа зам.

директора

Работа социально-го педагога

Работа педагога-

предметника

Работа педагога-психолога

Получение запроса

Участие в постанов-ке задач

Участие в постановке

задач

Формулиро-вание запроса

на помощь или

совместную работу

Принятие решения о

приглашении родителей (семьи) на

консультацию

Согласо-вание

целей и задач в

работе с семьей ребенка

Согласова-ние целей и

задач в работе с семьей ребенка

Согласова-ние целей и

задач в работе с семьей ребенка

Согласование целей и задач

в работе с семьей ребенка

Согласование целей и задач

в работе с семьей ребенка

Совместная постановка

задач сотрудничест

ва

Совместная постановка

задач сотрудничест

ва

Разработка программы совместной

работы

Участие в разработке програм-

мы работы

Утвержде-ние

программы

Возможное участие в

разработке программы

Разработка программы совместной

работы

Участие в разработке программы

работы

Прием родителей по

их запросу

Организа-ция

встречи

Управлен-ческий

контроль данной

ситуации, создание условий

для проведения

встречи

Организация встречи

Организация встречи

Проведение консульта-

ций

Проведе-ние

консульта-ций

Проведение консульта-

ций

Проведение консульта-

ций

159

Организация сотрудниче-

ства родителей и педагогов-предметни-

ков (по необходи-

мости)

Организа-ция

условий для

взаимодей-ствия

Участие в сотрудни-

честве

Участие в сотрудни-

честве

Участие в сотрудни-

честве

Мониторинг эффектив-

ности

Предоста-вление

результа-тов

наблюде-ния

Контроль Предостав-ление

результатов наблюдения

Проведение педагогичес-

кой диагностики

Предоставле-ние

результатов наблюдения. Проведение психологи-

ческой диагностики

(по необходи-мости)

Информационно-просветительская работа предусматривает№ п/п

Название мероприятия (работы) Сроки Ответствен-ный

Результат

1 Оформление информационных буклетов для родителей детей с

ОВЗ

«Особенности образовательного процесса и сопровождения детей

с ОВЗ»

I полугодие 2014-2015 учебного

года

Заместитель директора по УВР в

начальной школе

Особенности сопровождения детей с ОВЗ в

образовательном учреждении

2 Тематические выступления специалистов для педагогов по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с

ограниченными возможностями здоровья

По мере необходи-

мости и запросу

Заместитель директора по УВР в

начальной школе,

педагог-психолог, учитель-логопед,

социальный педагог

Выработка единой стратегии взаимодействия специалистов всех уровней в

обучении и воспитании детей

с ОВЗ

3 Лектории для родителей детей с ОВЗ по разъяснению

особенностей воспитания и

По мере необходи-

мости и

Заместитель директора по УВР в

Повышение психолого-

педагогической

160

обучения в образовательном учреждении

запросу в рамках обще-

школьных родитель-

ских собраний

начальной школе, учителя

начальной школы

культуры родителей в

вопросах воспитания и

обучения детей

Программа информационно-просветительской работы

Вид деятель-

ности

Работа классного руководи-

теля

Работа замдирек-

тора

Работа социально-го педагога

Работа педагога-

предметника

Работа педагога-психолога

Постановка задач работы

Участие в постановке

задач

Участие в постановке

задач

Участие в постановке

задач

Участие в постановке

задач

Участие в постановке

задач

Прием родителей

по их запросу

Организа-ция

встречи

Административный контроль

Организация встречи

Организация встречи

Проведе-ние

консульта-ций

Проведе-ние

консульта-ций

Создание условий

для консульти-

рования

Проведение консульта-

ций

Проведение консультаций

Проведение консультаций

Организа-ция

сотрудни-чества

родителей и

педагогов

Организация условий

для взаимодейс

твия, участие во встречах

Участие во встречах

Участие в сотрудничестве, принятие педагогических решений

Участие во встречах

3.2. Этапы реализации программыКоррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их

адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап, сроки Цель Ответственный Результат данного этапа

I этап (апрель –

Этап сбора и анализа

Специалисты,кл. руководители,

Оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития

161

сентябрь).

информации (информационно-аналитическая деятельность).

администрация (куратор данного направления, замдиректора по учебной работе)

детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

II этап (октябрь - май).

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

Специалисты (график работы), учителя

Особым образом организованный образовательный процесс и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

III этап (май - июнь).

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Замдиректора по УВР, куратор

Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.

IV этап (август – сентябрь).

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Учителя, куратор

Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

3.3. Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются

через систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которая предполагает комплексный подход к оценке результатов образования. Ведется оценка достижений обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных (оценивает педагог-психолог), метапредметных и предметных (оценивает учитель начальных классов и педагог-психолог).

4. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: логопед, педагоги-психологи, социальный педагог, воспитатели и медицинский работник (врач поликлиники №6, прикрепленной к школе). Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает: 162

диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на

основе заключения территориальной медико-психолого- педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.

Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

2. Аналитическая работа.3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,

ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, обучающимися и родителями.5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение

проблем межличностного взаимодействия).6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с

учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации). Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ) нами рассматривается как комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

5. Условия обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования

163

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.

5.1. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися.В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа

с учащимися специалистами и педагогами школы: с логопедом, с психологом, с педагогами, с тренером – преподавателем адаптивной физкультуры.

5.2. Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.

По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.

5.3. Внеурочная деятельностьОсновной формой организации внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ в 1-4

классах выступают индивидуально-групповые занятия и проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Учебники УМК «Школа России» и УМК «Перспективная начальная школа» предлагают для выбора различные социально значимые проекты, среди которых дети с ограниченными возможностями здоровья выбирают по своим интересам и возможностям.

Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Календарь традиционных школьных дел и праздников.Месяц года Название мероприятия

Сентябрь 1. День знаний2. Правила дорожного движения.

Октябрь 1. Посвящение в первоклассники2. Алло, мы ищем таланты!

Ноябрь 1.Красный, желтый, зелёный.

Декабрь 1. Новогодние праздникиЯнварь 1. Масленица

2. Самый умный.Февраль 1. Папа, мама, я – спортивная семья

2. Уроки мужества 3. Смотр строя и песни4. Олимпиады по предметам.

Март 1. Прощание с букварём164

2. Праздник мам.Апрель 1. День птиц.

2. День космонавтики.Май 1. Акция «Ветеран живёт рядом»

2. День Победы.3. Прощание с начальной школой

Спортивно-оздоровительные мероприятия: Дни здоровья — (2 раза в год); «Веселые старты» — (2 раза в год); Соревнования по видам спорта в рамках летней спартакиады.

6. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам учебного года.

Для оценки эффективности программы коррекции используется мониторинг, отражающий динамику состояния обучающихся:

Численность/процент выявленных детей с ограниченными возможностями здоровья, своевременно получивших коррекционную помощь.

Численность/процент обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, качественно освоивших образовательную программу.

Успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной среды.

Уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий, появления вторичных отклонений в развитии ребенка.

Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение

индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Оценка эффективности коррекционной программыДиагностика проводится до начала реализации коррекционной работы с обучающимся

и после окончания работы. Критерием эффективности будет служить положительная динамика выраженности патологии, ее поведенческих последствий

7. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Педагогические сотрудники школы имеют базовое образование, систематически занимаются научно-методической деятельностью и самообразованием. Педагоги школы прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями. Педагогические работники образовательного учреждения знают основы коррекционной педагогики и специальной психологии, имеют четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках

165

и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

В связи с этим в школе выстроена планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.

В педагогическом коллективе школы есть необходимые специалисты: учителя-предметники, педагоги-психологи, воспитатель ГПД, социальный педагог, логопед, библиотекарь, педагоги дополнительного образования, медсестра.

8. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы

выступают: своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их

особых образовательных потребностей; успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к

условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей личности обучающего с ОВЗ;

социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций;

увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, качественно освоивших образовательную программу основного общего образования;

достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП НОО;

разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий, обучающихся с ОВЗ;

повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей, обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или) физического развития.

илиВ качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы

выступают: — динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению

предметных программ;— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного

образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ;

166

Приложение 1.

Рекомендации специалистов (медицинских работников, психологов, дефектологов, логопедов, педагогов) по организации занятий с детьми с особыми потребностями

Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимы изменения способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Необходимо предоставление особых условий: изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов.

Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются.

Рекомендации по поводу коррективов в учебниках и образовательных программах, возможных изменений на уроке в классе и заданиях и возможных поведенческих ожиданиях, которые нужно принять во внимание при обучении детей с особыми образовательными потребностями.

В процессе обучения учителю следует:- использовать четкие указания;- поэтапно разъяснять задания;- учить последовательно выполнять задания;- повторять инструкции к выполнению задания;- демонстрировать уже выполненное задание (например, решенная математическая

задача); В учебном процессе использовать различные виды деятельности:- чередовать занятий и физкультурные паузы;- предоставлять дополнительное время для завершения задания;- предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания;- использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;- использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями.- обеспечивать школьника копией конспекта.Способы оценки достижений и знаний учащихся:- использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и

затраченными усилиями;- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;- оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми

заданиями.- акцентировать внимание на хороших оценках;- разрешать переделать задание, с которым ученик не справился;- проводить оценку переделанных работ;- использовать систему оценок достижений учащихся.В организации учебного процесса необходимо:- использовать вербальные поощрения;- свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на

позитивное, чем негативное;- составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения

школьника;- предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого

требуют обстоятельства;- разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся

понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;

167

- игнорировать незначительные поведенческие нарушения;- разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое

является непреднамеренным;- осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о

необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.

168

Приложение 2. Рекомендации учителям по созданию оптимальных условий организации учебного

процесса при работе с детьми, имеющими нарушения вследствие церебрального паралича

1. На занятиях необходимо соблюдение двигательного режима: фиксация в специальном стуле, удерживающем вертикальное положение ребенка

сидя или стоя; применение утяжелителей для детей с размашистыми гиперкинезами

(насильственными движениями), осложняющими захват предмета (ручки, книги или др.) или другую учебную деятельность (например, чтение, т.к. гиперкинезы мешают фиксации взгляда и прослеживанию строки);

обязательный перерыв в занятии на физкультминутку.2. В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.).3. Для детей с усиленным слюнотечением требуется контролирующая помощь со стороны учителя с напоминанием проглотить слюну для формирования у ребенка устойчивой привычки – контроля за слюнотечением.4. Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время занятий (детям с церебральным параличом свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость; например, гиперкинезы и спастика могут усиливаться от громкого голоса, резкого звука и даже при затруднении в выполнении задания или попытке его выполнить).5. Для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук (практически всегда они связаны с тяжелым нарушением речи), необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ.6. На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.7. Необходима адаптация объёма и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий.8. Для успешного усвоения учебного материала необходима педагогическая коррекционная работа по нормализации их деятельности, которая должна осуществляться на уроках по любому предмету. 9. Особое место должны занять уроки ручного труда, рисование, так как, на них значительное место занимает деятельность по наглядно-предметному образцу, что позволяет формировать обобщённые приёмы умственной работы.10. Необходимо учить детей проверять качество своей работы, как по ходу её выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе. 11. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал следует объяснять на индивидуально-групповых занятиях. 12. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. 13. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживать использованием красочного дидактического материала, введением игровых моментов. 14. Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов.

169

15. Каждому родителю необходимо дать рекомендации по воспитанию, обучению, коррекции недостатков в развитии с учётом возрастных, индивидуальных и психофизических возможностях их детей.

170

Приложение 3.Рекомендации учителям, обучающих детей с синдромом

дефицита внимания с гиперактивностью

1. Ознакомьтесь с информацией о природе и симптомах синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, обратите внимание на особенности его проявлений во время пребывания ребенка в учебном процессе.

2. Для улучшения организации учебной деятельности ребенка используйте простые средства — планы занятий в виде пиктограмм, списки, графики, часы со звонком.

3. Во время уроков важно ограничивать до минимума отвлекающие факторы. 4. В случае затруднений при выполнении классного задания ребенку должна быть

предоставлена возможность обратиться за помощью к педагогу. 5. Задания следует разъяснять персонально или писать на доске,- ни в коем случае не

сопровождая ироничным пояснением.6. Детям с синдромом гиперактивности нельзя делать резкие замечания, говорить

«сядь ровно», «не крутись», «не бегай».7. Уроки необходимо строить по четко спланированному распорядку. На

определенный отрезок времени ребенку дается лишь одно задание. Большое задание предлагается выполнить последовательно в виде частей, и педагог должен периодически контролировать ход работы над каждой из них, внося необходимые коррективы.

8. Обеспечивайте для ребенка индивидуальные условия, которые помогают ему быть более организованным. Например, через 20- минутные интервалы разрешайте ему вставать и ходить в конце класса.

9. Во время учебного дня предусматривается двигательная «разрядка»: каждые 15—20 мин. на уроке рекомендовано проводить физкультпаузы.

10. Поощряйте ребенка, например, если ребенок хорошо себя вел на перемене, разрешите ему и одноклассникам дополнительно погулять еще несколько минут.Обеспечьте для ученика возможность быстрого обращения за помощью. Выполняя задание, такие дети часто не понимают, что и как они делают. Не ждите, пока деятельность ребенка станет хаотичной, вовремя помогите ему правильно организовать работу.

11. Придерживайтесь позитивной модели поведения. Не стесняйтесь хвалить ребенка, дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью более других нуждаются в похвале.

Приложение 4.Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ

№ Особенность ребёнка (диагноз)

Характерные особенности развития детей

Рекомендуемые условия обучения и воспитания

1. Дети с задержкой психического

развития

1) снижение работоспособности;

2) повышенная истощаемость;

3) неустойчивость внимания;

4) более низкий уровень развития восприятия;

5) недостаточная

1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы

реальным познавательным возможностям ребёнка, уровню

развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и

навыкам. 2. Целенаправленное развитие

171

продуктивность произвольной памяти;

6) отставание в развитии всех форм мышления;

7) дефекты звукопроизношения;

8) своеобразное поведение; 9) бедный словарный

запас;10) низкий навык

самоконтроля;11) незрелость

эмоционально-волевой сферы;

12) ограниченный запасобщих сведений и

представлений;13) слабая техника чтения;14) неудовлетворительный

навык каллиграфии;15) трудности в счёте

через 10, решении задач

общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться

в условиях, осмысливать информацию).

3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой

помощи ребёнку, с учётом его индивидуальных

проблем.4. Индивидуальная дозированная

помощь ученику, решениедиагностических задач.5. Развитие у ребёнка

чувствительности к помощи, способности воспринимать и

принимать помощь.6. Малая наполняемость класса

(10–12 человек).7. Щадящий режим работы,

соблюдение гигиенических и валеологических требований.

8. Организация классов коррекционно-развивающего обучения в стенах массовой

школы.9. Специально подготовленный

в области коррекционной педагогики (специальной

педагогики и коррекционной психологии) специалист –

учитель, способный создать в классе особую

доброжелательную, доверительную атмосферу.

10. Создание у неуспевающего ученика чувства защищённости и

эмоционального комфорта.11. Безусловная личная

поддержка ученика учителями школы.

12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе

учебы

172

2. Дети с лёгкой степенью

умственной отсталости, в том

числе с проявлениями

аутизма (по желанию

родителей и в силу других

обстоятельств могут учиться в

общеобразовательной

школе)

Характерно недоразвитие 1) познавательных

интересов: они меньше испытывают потребность в познании, «просто не хотят

ничего знать»; 2) недоразвитие (часто глубокое) всех сторон

психической деятельности; 3) моторики;

4) уровня мотивированности и

потребностей; 5) всех компонентов устной

речи, касающихся фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон; возможны все виды

речевых нарушений;6) мыслительных

процессов, мышления – медленно формируются

обобщающие понятия; не формируется словесно-

логическое и абстрактное мышление;

медленно развиваетсясловарный и

грамматический строй речи;

7) всех видов продуктивной деятельности;

8) эмоционально-волевойсферы;

9) восприятии, памяти, внимания

1. Развитие всех психических функций и познавательной

деятельности в процессе воспитания, обучения и

коррекция их недостатков. 2. Формирование правильного

поведения. 3. Трудовое обучение и

подготовка к посильным видам труда.

4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация как итог

всей работы. 5. Комплексный характер

коррекционных мероприятий (совместная работа психиатра,

если это необходимо, психолога, педагога и родителей).

6. Поддержание спокойнойрабочей и домашней обстановки

(с целью снижения смены эмоций, тревоги и дискомфорта).

7. Использование метода отвлечения, позволяющего

снизить интерес к аффективным формам поведения.

8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности

самого ребёнка).9. Стимулирование

произвольной психической активности, положительных

эмоций.10. Развитие сохранных сторон

психики и преобладающих интересов, целенаправленной

деятельности.11. Применение различныхметодов, способствующих

развитию мелкой моторики и произвольных движений

(ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки).

3. Дети с нарушениями

речи

1) речевое развитие не соответствует возрасту

говорящего; 2) речевые ошибки не

являются диалектизма- ми, безграмотностью речи и выражением

незнания языка; 3) нарушения речи связаны

1. Обязательная работа с логопедом.

2. Создание и поддержка развивающего речевого

пространства. 3. Соблюдение своевременной

смены труда и отдыха (расслабление речевого

аппарата). 173

с отклонениями в функционировании

психофизиологических механизмов речи;

4) нарушения речи носят устойчивый характер,

самостоятельно не исчезают, а закрепляются;

5) речевое развитие требует определённого

логопедического воздействия;

6) нарушения речи оказывают отрицательноевлияние на психическое

развитие ребёнка

4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.

5. Сотрудничество с родителями ребёнка (контроль за речью дома,

выполнение заданийлогопеда).

6. Корректировка и закрепление навыков грамматически

правильной речи (упражнения на составление словосочетаний,

предложений, короткихтекстов).

7. Формирование адекватного отношения ребёнка к речевому

нарушению.8. Стимулирование активности ребёнка в исправлении речевых

ошибок4. Дети с

нарушением опорно-

двигательного аппарата

(способные к самостоятельному передвижению

и самообслуживанию, с сохраненным

интеллектом)

У детей с нарушениями ОДА ведущим является двигательный дефект

(недоразвитие, нарушение или утрата двигательных

функций). Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом

(89%). У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из

них нуждается не только влечебной и социальной

помощи, но и в психолого-педагогической и

логопедической коррекции. Все дети с нарушениями

ОДА нуждаются в особыхусловиях жизни, обучения и последующей трудовой

деятельности

1. Коррекционная направленность всего процесса

обучения. 2. Возможная психолого-

педагогическая социализация. 3. Посильная трудовая

реабилитация. 4. Полноценное, разноплановое воспитание и развитие личности

ребёнка. 5. Комплексный характер

коррекционно-педагогической работы.

6. Раннее начало онтогенетически

последовательного воздействия, опирающегося на сохранные

функции.7. Организация работы в рамках

ведущей деятельности.8. Наблюдение за ребёнком вдинамике продолжающегося

психоречевого развития.5. Дети с

нарушением поведения, с

эмоционально-волевыми

расстройствами, с ошибками

воспитания (дети с девиантным

и деликвентным поведением,

1) наличие отклоняющегося от нормы поведения;

2) имеющиеся нарушения поведения трудно исправляются и корригируются;

3) частая смена состояния, эмоций;

4) слабое развитие силы воли;

5) дети особенно

1. Осуществление ежедневного, постоянного контроля как

родителей, так и педагогов, направленного на формирование

у детей самостоятельности, дисциплинированности. 2. Терпение со стороны взрослого, сохранение

спокойного тона при общении с ребёнком (не позволять кричать, оскорблять ребёнка, добиваться

174

социально запущенные, из социально

неблагополучных семей)

нуждаются в индивидуальном подходе

со стороны взрослых и внимании коллектива

сверстников

его доверия). 3. Взаимосотрудничество

учителя и родителей в процессе обучения (следить, не

образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, не

бояться оставить ребёнка на второй год, пока он не усвоил

пройденное).4. Укрепление физического и

психического здоровья ребёнка.5. Развитие общего кругозора

ребёнка (посещать театры, цирк, выставки, концерты,

путешествовать, выезжать на природу).

6. Своевременное определениехарактера нарушений у ребёнка,

поиск эффективных путей помощи.

7. Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование

периодов труда и отдыха).8. Ритмичный повтор

определённых действий, что приводит к закреплению

условно-рефлекторной связи и формированию желательного

стереотипа.9. Заполнение всего свободного

времени заранее спланированными

мероприятиями (ввидуотсутствия умений

организовывать своё свободное время),

планирование дня поминутно.

Учебный план начального общего образования (1-4-х классы)

Пояснительная записка

Учебный план определяет:  

175

структуру обязательных предметных областей: Русский язык и литературное чтение, Иностранный язык, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;

учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана школы на уровне начального общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели; умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;• формируются универсальные учебные действия;• развивается познавательная мотивация и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

Цели реализации учебного плана: формирование системы учебных и познавательных мотивов и интересов,

обучающихся; формирование универсальных учебных действий; обеспечение личностного развития обучающихся.

Годовой учебный план для I -IV общеобразовательных классов.

ФГОС НОО Классы Формы промежуточной аттестации

Обязательная часть всего

Предметные области

Учебные предметы 1кл. 2 кл. 3кл. 4кл.

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 170 175 175 175695

Диктант с заданием

Литературное чтение 136 175 175 175661

тестирование

Иностранный язык Иностранный язык

– 70 70 70210

тестирование

Математика и информатика

Математика 136 175 175 175661

контрольная работа

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир (Человек. Природа. Общество)

68 70 70 70

278

тестирование

Основы религиозных

ОПКОСЭ

– – – 3535

защитапроекта

176

культур и светской этикиИскусство

Музыка 34 35 35 35 139защитапроекта

Изобразительное искусство

34 35 35 35 139защитапроекта

ТехнологияТехнология

34 35 35 35 139защитапроекта

Физическая культура Физическая культура

102 105 105 70 382сдача

нормативовФакультатив - 35 35 35 105ИТОГО 714 910 910 910 3444

X. План внеурочной деятельности.Особенностью организации внеурочной деятельности является дифференциация деятельности по 5 направлениям.

Направление Решаемые задачиСпортивно-оздоровительное

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья

Общекультурное Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и

177

общекультурной компетенцийДуховно-нравственное Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование

гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества, религии своего народа.

Общеинтеллектуальное Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями, способствование формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора.

Социальное Формирование таких ценностей как познание, истина, целеустремленность, социально - значимой деятельности.

Все виды внеурочной деятельности строго ориентированы на воспитательные результаты.

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень Второй уровень Третий уровеньУченик знает и понимает общественную жизнь (1 класс)

Ученик ценит общественную жизнь (2-3 классы)

Ученик самостоятельнодействует в общественной жизни(4 класс)

Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Формирование опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Получение ребёнком опыта самостоятельного социального действия.

Основной формой учёта внеурочных достижений, обучающихся является портфолио. 

Характеристика основных направлений внеурочной деятельности:Духовно-нравственное направление.

Формирование морали как осознанной личностью необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом. Развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам. Формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты. Формирование чувство любви к Родине и сознание о необходимости ее защиты от врагов. Понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,

взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность

178

за другого человека.Социальное направление.

физическое развитие (развитие мелкой моторики), развитие психики (развитие зрительно-пространственного восприятия, творческого воображения, разных форм мышления, речи, воли, чувств), готовность к самостоятельному творческому труду. знакомство с происхождением материалов, ручных peмесел, видов художественного творчества; знакомство с различными свойствами одного материала и одинаковыми свойствами разных материалов; формирование умений планирования последовательности выполнения действий и осуществления контроля на разных этапах выполнения работы; формирование умений ориентироваться в заданиях разного типа: от точного повторения образца до воплощения собственного замысла. развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями, по-разному влияющими на психофизиологические функции организма ребёнка.

Спортивно-оздоровительное направление.

Укрепление психического и физического здоровья средствами ритмики в условиях школьного обучения (формирование правильной осанки, походки; содействие профилактике плоскостопия; снuжение психического напряжения средствами релаксации под музыку в процессе двuжения и т. д.);

совершенствование психомоторных способностей (развитие мышечной силы, гибкости, выносливости, скоростно-силовых и координационных способностей; развитие чувства ритма, музыкального слуха, памяти" внимания, умения согласовывать двuжения с музыкой; формирование навыков выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных двuжений и танцев);

развитие творческих и созидательных способностей детей (развитие мышления, воображения, познавательней активности, расширение кругозора; формирование навыков самостоятельного выражения движений под музыку; воспитание умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в двuженuяx);

повышение физической подготовленности и развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, скорости

укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие физическому развитию, выработке устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;

приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, использовании их в свободное время на основе формирования интереса к определенным видам двигательной активности и влияния предрасположенности к тем или иным видам спорта.Общекультурное направление.

общее и музыкальное развитие учащихся, формирование их ассоциативно-образного мышления, познавательных интересов, становлению творческих способностей развивающейся личности;

приобщение к музыкальному творчеству, воспитание любви к музыкальному искусству, формирование чувства музыки. Задачи формирование интереса к музыкальному творчеству, хоровому исполнительству, развитие памяти, внимания, воображения;

воспитание нравственно-эстетического отношения к музыке.

Основные направления внеурочной деятельности.179

№ ФИО учителя

Название кружка Программа Класс

Развивающие кружки (общеинтеллектуальное направление)1 Детская

риторикаАлехина А.А. (кр.) Рабочая программа

кружка 1 класс

2 Проектная деятельность

Назарова М.А. (кр.)

Рабочая программа кружка

1 класс

3 Эрудит Сашина Е.И. (кр.)Лесина В.Н.

Рабочая программа кружка

1 класс

4 Умники и умницы

Бондарева Т.О. (кр.)

Рабочая программа кружка

1 класс

5 Занимательная математика

Котова Ю.В. (кр.) Рабочая программа кружка

1 класс

Спортивно-оздоровительное1 Гаврилова

Е.А.Ритмика Рабочая программа

кружка 1 класс

2 Разговор о правильном питании

Комарова Е.К. (кр.)

Рабочая программа кружка

1 класс

Общекультурное1 Рост:

развитие, общение, самооценка, творчество

Симоненко Т.А. (кр.)

Рабочая программа кружка

1 класс

Социальное1 Уюусан Ю.Б. Умелые руки Рабочая программа

кружка 1 класс

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности в формах, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,тематических лагерных смен, создаваемых на базе общеобразовательного учреждения и образовательных учреждений дополнительного образования детей.XI. Система условий реализации ООН.

1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Начальная школа школы укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой начального общего образования, способными к инновационной профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников

180

образования»). Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированность и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические работники МБОУ СОШ №46 имеют базовое педагогическое образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин, систематически занимаются научно-методической деятельностью. 76% учителей начальных классов имеют высшую и I квалификационную категорию по должности «учитель». Два учителя имеет звание «Заслуженный учитель Калужской области», два награждены значком «Отличник народного просвещения», три человека отмечены Почётной грамотой Министерства образования РФ. В педагогическом коллективе ОУ есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог, учитель-логопед, библиотекарь, воспитатели ГПД.

Программно-методическое обеспечение.

Учебные предметы, курсы в соответствии с учебным планом

Класс

НаименованиеУМК (автор, издательство,год издания)

Наличие рабочей программы

Учебники, пособия для обучающихся (наименование, автор, год издания)

Соответствие федеральному перечню учебников на 2018-2019 учебный год, утв. приказом Минобрнауки России

Начальная школа

Русский язык 1 Школа России, «Просвещение». +

Горецкий В.Г. Азбука,2016г. да

1

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+ Агаркова Н.Г. Азбука,2016г

да

1 Школа России, «Просвещение».

+ Канакина В.П. Русский язык, 2016г.

да

1

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Чуракова Н.А. Русский язык, 2013г.

да

2 Школа России, «Просвещение».

+ Канакина В.П. Русский язык, 2012г.

да

2

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Чуракова Н.А. Русский язык, 2013г.

да

3 Школа России, «Просвещение».

+ Канакина В.П. Русский язык, 2013г.

да

181

3

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Каленчук М.Л. Русский язык, 2013г.

да

4 Школа России, «Просвещение».

+ Канакина В.П. Русский язык, 2014г.

да

4

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Каленчук М.Л. Русский язык, 2014г.

да

Математика 1 Школа России, «Просвещение».

+ Моро М.И. Математика, 2016г.

да

1

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Чекин А.Л. Математика, 2011г.

да

2 Школа России, «Просвещение».

+ Моро М.И. Математика, 2016г.

да

2

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Чекин А.Л. Математика, 2012г.

да

3 Школа России, «Просвещение».

+ Моро М.И. Математика, 2013г.

да

3

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Чекин А.Л. Математика, 2013г.

да

4 Школа России, «Просвещение».

+ Моро М.И. Математика, 2014г.

да

4

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Чекин А.Л. Математика, 2014г.

да

Литературное чтение 1 Школа России,

«Просвещение».

+ Климанова Л.Ф.Литературное чтение,2011г.

да

1

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+Чуракова Н.А.Литературное чтение,2011г.

да

2 Школа России, «Просвещение».

+ Климанова Л.Ф.Литературное чтение,2012г.

да

182

2

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+Чуракова Н.А.Литературное чтение,2012г.

да

3 Школа России, «Просвещение».

+ Климанова Л.Ф.Литературное чтение,2013г.

да

3

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+Чуракова Н.А.Литературное чтение,2013г.

да

4 Школа России, «Просвещение».

+ Климанова Л.Ф.Литературное чтение,2014г.

да

4

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+Чуракова Н.А.Литературное чтение,2014г.

да

Окружающий мир 1 Школа России,

«Просвещение».

+ Плешаков А.А.Окружающий мир, 2011г.

да

1

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+Федотова О.Н.Окружающий мир, 2016г.

да

2 Школа России, «Просвещение».

+ Плешаков А.А.Окружающий мир, 2012г.

да

2

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+Федотова О.Н.Окружающий мир, 2012г.

да

3 Школа России, «Просвещение».

+ Плешаков А.А.Окружающий мир, 2013г.

да

3

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+Федотова О.Н.Окружающий мир, 2013г.

да

4 Школа России, «Просвещение».

+ Плешаков А.А.Окружающий мир, 2014г.

да

183

4

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+Федотова О.Н.Окружающий мир, 2014г.

да

Иностранный язык 2

Школа России (Английский в фокусе), «Просвещение».

+ Быкова Н.И.Английский язык,2011г.

да

2

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+Быкова Н.И.Английский язык,2011г.

да

2 Школа России, «Просвещение».

+ Бим И.Л. немецкийязык,2012г.

да

2

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Бим И.Л. немецкийязык,2012г.

да

3 Школа России, «Просвещение».

+ Быкова Н.И.Английский язык,2013г.

да

3

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+Быкова Н.И.Английский язык,2013г.

да

3 Школа России, «Просвещение».

+ Бим И.Л. немецкийязык,2013г.

да

3

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Бим И.Л. немецкийязык,2013г.

да

4 Школа России, «Просвещение».

+ Быкова Н.И.Английский язык,2013г.

да

4

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+Быкова Н.И.Английский язык,2013г.

да

4 Школа России, «Просвещение».

+ Бим И.Л. немецкийязык,2014г.

да

4

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Бим И.Л. немецкийязык,2013г.

да

184

Изобразительноеискусство

1 Школа России, «Просвещение».

+ Неменская Л.А.Изобразительноеискусство, 2014г.

да

1

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+Кашекова И.Э.Изобразительное искусство, 2014г.

да

2 Школа России, «Просвещение».

+ Коротеева Е.И.Изобразительноеискусство,2014г.

да

2

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+Кашекова И.Э.Изобразительное искусство, 2014г.

да

3 Школа России, «Просвещение».

+ Неменская Л.А.Изобразительноеискусство, 2014г.

да

3

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+Кашекова И.Э.Изобразительное искусство, 2014г.

да

4 Школа России, «Просвещение».

+ Неменская Л.А.Изобразительноеискусство, 2014г.

да

4

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+Кашекова И.Э.Изобразительное искусство, 2014г.

да

Технология 1 Школа России, «Просвещение».

+ Роговцева Н.И.Технология, 2014г.

да

1

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Рагозина Т.М.Технология, 2014г.

да

2 Школа России, «Просвещение».

+ Роговцева Н.И.Технология, 2014г.

да

2

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Рагозина Т.М.Технология, 2014г.

да

3 Школа России, «Просвещение».

+ Роговцева Н.И.Технология, 2014г.

да

185

3

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Рагозина Т.М.Технология, 2014г.

да

4 Школа России, «Просвещение».

+ Роговцева Н.И.Технология, 2014г.

да

4

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Рагозина Т.М.Технология, 2014г.

да

Музыка 1 Школа России, «Просвещение».

+ Критская Е.Д.Музыка, 2013г.

да

1

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Критская Е.Д.Музыка, 2013г.

да

2 Школа России, «Просвещение».

+ Критская Е.Д.Музыка, 2012г.

да

2

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Критская Е.Д.Музыка, 2012г.

да

3 Школа России, «Просвещение».

+ Критская Е.Д.Музыка, 2013г.

да

3

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Критская Е.Д.Музыка, 2013г.

да

4 Школа России, «Просвещение».

+ Критская Е.Д.Музыка, 2013г.

да

4

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Критская Е.Д.Музыка, 2013г.

да

Физическаякультура 1-4 Школа России,

«Просвещение».+ Лях В.И. Физическая

культура, 2014г.да

1-4

Перспективная начальная школа, «Академкнига\Учебник»

+

Лях В.И. Физическаякультура, 2014г.

да

Основы религиозных

4-5 Просвещение + Кураев А.В. Основыдуховно- нравственнойкультуры.

да

186

культур и светской этики

4 -5

+ Основы духовно-нравственной культурынародов России. Основы светской этики.

да

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы Должность Должностные обязанности Количество

работников Уровень квалификации

Руководитель образовательного учреждения

Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения

1высшая

Заместитель руководителя по НМР

Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль качества образовательного процесса.

1 высшая

Учитель Осуществляет обучение и воспитание учащихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ

6 высшая

Педагог-психолог Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия учащихся

1 высшая

Воспитатель ГПД Осуществляет деятельность по воспитанию детей, осуществляет изучение личности учащихся, содействует росту их познавательной мотивации, формированию компетентностей

1 Первая

Библиотекарь Обеспечивает доступ учащихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности учащихся

1 высшая

Сведения о педагогах начальных классовДолжность Должностные обязанности Количество

работников Уровень квалификации

Руководитель образовательного учреждения

Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения

1высшая

187

Заместитель руководителя по НМР

Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль качества образовательного процесса.

1 высшая

Учитель Осуществляет обучение и воспитание учащихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ

6 высшая

Педагог-психолог Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия учащихся

1 высшая

Воспитатель ГПД Осуществляет деятельность по воспитанию детей, осуществляет изучение личности учащихся, содействует росту их познавательной мотивации, формированию компетентностей

1 Первая

Библиотекарь Обеспечивает доступ учащихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности учащихся

1 высшая

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работниковОсновным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового

потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность педагогов к реализации ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения учителя в систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,

результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Нормативным сопровождением процесса подготовки, повышения квалификации, стажировки, профессиональной переподготовки психолого-педагогических и управленческих кадров начального общего образования являются основные и дополнительные профессиональные образовательные программы, содержание которых выстраивается на основе системно-

188

деятельностного, компетентностного подходов, соотносится с целями, содержанием, технологиями, методиками начального общего образования.

№ п/п ФИО педагога Образование Стаж педагогической деятельности

Квалификационная категория Дата последней аттестации

1. АлехинаАннаАлексеевна

Армавирский ГПИ 1989г. начфак 25лет высшая

24.02.16г.

2. Аникутина Марина Николаевна

КГПИ 1992г. Начфак 27 лет высшая

28.08.15г.

3. Антюхова Татьяна Анатольевна

КГПИ 1982г. Начфак 25лет высшая

30.04 2015г

4. Бондарева Татьяна Олеговна

Карагандинский ГУ Начфак 1997г 12лет первая 28.08.14

5. Ветрова Алевтина Викторовна

Рязанский ГПИ 1978г. Литфак 35лет высшая

29.12.16.

6. Краснова Наталья Вячеславовна

КГПУ им.Циолковского 1999г. Факультет История

10 мес. нет

7. Гришина Людмила Вячеславовна

КГПУ 1995г. Истфак Мещовское пед. училище 1990г. Начфак

24года высшая 28.02.13

8. Дуткина Елена Сергеевна

КГПУ 2002г. Начфак 14лет вышая 30.06.16

9. Ждан Любовь Ивановна

КГПИ 1987г. начфак 30 лет высшая

29.12.16г.

189

10. Жеребецкая Светлана Фёдоровна

Брестский ГПИ 1980г. Начфак 31год высшая

28.01.16.

11. Зиновьева Людмила Петровна

Мурманский ГПИ 1999г. Новороссийское пед. училище 1989г.

27 лет высшая июнь 2016г.

12. Конова Наталья Ивановна

КГПИ 1984г. начфак 33года соответствие

29.12.2016

13. Лесина Валентина Николаевна

КГПИ 1986г. Начфак 37лет высшая 30.06.16

14. Мартынова Татьяна Николаевна

КГПИ 1982г. начфак

36 лет Высшая, 25.04.13.

15. Мясникова Ирина Ивановна

Балашовский ГПИ 1985г. Начфак

33 года Высшая, 28.02.13.

16. Потёмкина Елена Николаевна

32 года соответствие 25.11.10.

17. Назарова Марина Александровна

Мещовский педколледж 2008г КГУ физмат 2012г.

4 года нет

18. Сашина ЕленаИлларионовна

КГПИ 1987г. Начфак

27 лет Высшая, 25.11.16г.

19. Сиднякова Ольга Михайловна

КГПИ 1981г. Начфак

33 года соответствие, 25.11.16.

20. Симоненко Татьяна Александровна

Ташкентский ГПИ 1992г. Истфак

26 лет Первая, 28.08.14

21. Шпилевская Ирина Ивановна

КГПИ 1989г. Начфак

25 лет Первая, 26.10.10.

22. Котова Юлия Викторовна

КГПИ 2016г. Начфак 0 нет

190

23. Яглейко ЕкатеринаВячеславовна

КГПУ 1997г. Начфак

17 лет высшая 28.08.2015г.

Организация методической работыКомпетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к структуре

основных образовательных программ: осуществлять личностно-ориентированный подход к организации обучения; выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых

результатов освоения образовательных программ (далее – ПРООП); разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие

достигать ПРООП (планируемые результаты ООП).

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к результатам освоения основных образовательных программ:

иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;

иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;

иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к условиям реализации основных образовательных программ:

эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:

достижения планируемых результатов освоения образовательных программ; реализации программ воспитания и социализации учащихся; эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях

реализации ФГОС; индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого

обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий; собственного профессионально-личностного развития и саморазвития; эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры

учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.

В учебном процессе используется УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа» включающие в себя концепцию, рабочие программы, систему учебников, мощную методическую базу, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса.

Финансовое обеспечениеФинансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее

191

образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:

• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:

• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное

учреждение);• образовательного учреждения.

192

Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:

— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);

— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.

В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений определено:

• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда (соответственно 74%/26%);

• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала (70%/30%);

• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда (69%/31%);

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами - регламентируется Положением о выплатах стимулирующего характера

3. Материально-технические условия для реализации программы.

МБОУ СОШ №46 располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным нормам и правилам. В области материально-технического обеспечения в ОУ оборудовано: два кабинета информатики с выходом в Интернет, кабинет труда, кабинет музыки, кабинет изобразительного искусства, два спортивных зала; обновлена и дополнена медиа- и видеотехника, обновлён и пополнен библиотечный фонд, обновлено и пополнено программно-информационное обеспечение, оборудован танцевальный зал. Созданы дополнительные условия для укрепления здоровья обучающихся: медицинский кабинет, кабинет психолога и логопеда.

193

Имеется выделенная интернет-линия, разработан собственный сайт. МБОУ СОШ № 46 располагает полным комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.Таким образом, в ОУ создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.

В соответствии с требованиями ФГОС в школе оборудованы:• кабинеты начальных классов с автоматизированными рабочими местом учителя;• кабинеты для занятий музыкой;• библиотека с читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность

книжного фонда, медиатекой;• актовый зал;• спортивный, тренажёрные залы, стадион, спортивная площадка, оснащённые игровым,

спортивным оборудованием и инвентарём;• столовая на 210 мест и помещения для хранения и приготовления пищи,

обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;• медицинский и стоматологические кабинеты;• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;• гардеробы, санузлы.Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех

предметных областей и внеурочной деятельности, мебелью, необходимым инвентарём. Обучение в начальной школе обычно проходит в одном помещении, которое, как

правило, закрепляется на весь его период за одним учителем и за одним классом. Занятия музыкой проходят в кабинете музыки, оборудованном в соответствии с требованиями к процессу музыкального развития детей, занятия физкультурой – в спортивном зале школы. Оснащение кабинета должно способствовать решению задач основных образовательных программ, обеспечивающих реализацию ФГОС. Таковыми задачами являются активизация мыслительной деятельности младших школьников, формирование системы универсальных учебных действий, развитие способностей к самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание высокоорганизованной личности. Перечень оборудования в кабинетах начальной школы Учебные кабинеты - 12Технические средства обучения:АРМ учителя (компьютер, МФУ, мультимедийный проектор) – 8 комплектовКомплект оборудования для учащихся (ноутбуки для индивидуальной работы – 2 комплекта)Веб-камеры – 4 шт.Телевизоры – 2 шт.Видеоплейеры – 4 шт.Интерактивная система – 4 шт.Программа 1-С «Образование» (ЦОРы по всем темам курса начальной школы)Печатные пособия Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы

письменных букв)

Касса букв и сочетаний Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в

стандарте начального образования по русскому языку Наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой, определенной

в стандарте начального образования Портреты поэтов и писателей Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в

194

стандарте начального образования по русскому языку Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с

программой обучения Плакаты по основным темам естествознания магнитные или иные (природные

сообщества леса, луга, сада, озера и т.п.) Географические и исторические настенные карты Экранно-звуковые пособия, в том числе и в цифровом виде:мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте обучения Коллекции: Нефть и её продукты Почва и её состав Древесные породы Насекомые Коллекции полезных ископаемых Развитие насекомых Коллекции плодов и семян растений Гербарии:Культурные растения Морфология растенийСельскохозяйственные растения Дикорастущие растения Лабораторное оборудование:Лупа ручная Компас-азимут Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ в начальной школе Термометры для измерения температуры воздуха, воды Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения: для измерения веса (весы рычажные, весы пружинные, наборы разновесов и т.д.), изучения свойств звука (камертоны, наушники и т.д.), проведения наблюдений за погодой (флюгер, компас и т.д.), по экологии (фильтры, красители пищевые ит.д.), измерительные приборы Объёмные наглядные пособияМодель "Торс человека" с внутренними органами Муляжи овощей, фруктов, грибов с учетом содержания обучения Демонстрационные пособияНаглядное пособие для изучения состава числа (магнитное или иное), с возможностью крепления на доске Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100 (магнитная или иная); карточки с целыми десятками и пустыеДемонстрационное пособие с изображением сотенного квадрата Демонстрационная таблица умножения, магнитная или иная; карточки с целыми числами от 0 до 100; пустые карточки и пустые полоски с возможностью письма на них -1 комплектТеллурий «Солнце-Земля-Луна» Глобус физический Земли Набор «Части целого. Простые дроби»Набор геометрических тел Книгопечатные изданияКомплект словарей русского языка (различные виды)

195

4.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Организационно-педагогические условия Образовательный процесс в школе осуществляется на основе учебного плана, разрабатываемого школой самостоятельно в соответствии с базисным учебным планом и регламентируемый расписанием занятий. Максимально допустимая учебная нагрузка в неделю:

в 1 классе – 21 час;во 2-4 классах – 26 часов.Продолжительность урока – 45 минут.

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в 1 классе применяется метод постепенного наращивания учебной нагрузки:Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, после 2 и 3 уроков устанавливаются две перемены по15 минут каждая.Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного периода составляет 34 недели во 2-4 классах, 33 недели – для 1 классе. Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы проводятся в установленные сроки. В 1 классе организуются дополнительные каникулы.Начало уроков в 8.30.

Психолого-педагогическими условиями реализации основной образовательной программы начального общего образования являются:

• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития учащихся, в том числе особенностей перехода из дошкольного в младший школьный возраст;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

• обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Программа психолого-педагогического сопровожденияЦель программы психолого-педагогического сопровождения: создание социально –

психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.Задачи психолого-педагогического сопровождения:

систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения.

формирование у учащихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении;

предупреждение возникновения проблем развития ребенка; психологическое обеспечение образовательных программ;

развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов.

Содержание работы определяют следующие принципы:— Соблюдение интересов ребёнка. Решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.— Системность. Обеспечить единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития детей и согласованность действий в решении проблем ребёнка. — Непрерывность. Гарантировать ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её

196

решению.— Вариативность. Создать вариативные условия для получения образования детьми.—Рекомендательный характер оказания помощи. Обеспечить соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей выбирать формы получения образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.Основные направления деятельности школьной психологической службы:

Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей: разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач

каждого возрастного этапа; выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут

обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии; предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на

следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.

Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование. Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.Этапы реализации программы:

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

197

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Характеристика содержания.Диагностическая работа включает:

Класс Диагностика Срок Ответственный1 Выявление уровня готовности

дошкольников к обучению в школе.Май-август

психолог

2 1 Выявление уровня адаптации первоклассников к школе.

Октябрь психолог

3 1 Диагностика родителей на выявление стиля воспитания.

Октябрь психолог

4 1-4 Выявление уровня мотивации обучения. Ноябрь психолог5 2 Диагностика родителей на выявление

взаимоотношений между родителями и детьми.

Декабрь психолог

6 1-4 Выявление уровня тревожности. Январь психолог7 3 Диагностика родителей на выявление

взаимоотношений между родителями и детьми.

Февраль психолог

8 1-4 Выявление уровня самооценки. Март психолог9 1 Повторная диагностика

первоклассников на выявление уровня адаптации к школе.

Апрель психолог

10 4 Диагностика родителей на выявление стиля воспитания.

Апрель психолог

11 2,3 Выявление уровня умственного развития.

Май психолог

12 4 Выявление уровня готовности к переходу в среднее звено.

Май психолог

Коррекционно-развивающая работа включает:

198

№ Класс Коррекционно-развивающие мероприятия

Срок Ответственный

1 1-4 Программа развития учебно-познавательных мотивов младших школьников.

ЕженедельноОктябрь-май

психолог

2 4 Беседы с учащимися по подготовке к мониторингу.

Март-апрель психолог

Консультативная работа включает:

Информационно-просветительская работа предусматривает:

№ Класс Информационно-просветительская работа Срок Ответственный1 Беседа с родителями. Психологическая

готовность детей к обучению в школе.Май психолог

Кл.руководитель2 1 Беседа с родителями. Трудности адаптации

первоклассников.Октябрь психолог

Кл.руководитель3 1 Оформление стенда. Рекомендации родителям

первоклассников.Октябрь психолог

Кл.руководитель4 1 Беседа с педагогами. Особенности

адаптационного периода.Ноябрь психолог

5 1-4 Беседа с педагогами. Способы повышения мотивации обучения

Ноябрь психолог

6 2 Беседа с родителями. Поощрения и наказания в семье.

Декабрь психолог Кл.руководитель

7 1-4 Беседа с педагогами. Снижение уровня тревожности у учащихся.

Январь психолог

8 1-4 Разработка рекомендаций для родителей по снижению тревожности у детей.

Январь психолог Кл.руководитель

9 3 Беседа с родителями. Роль родителей в поддержании интереса к обучению у детей.

Февраль психолог Кл.руководитель

10 1-4 Беседа с педагогами. Повышение самооценки у учащихся.

Март психолог

11 1 Беседа с педагогами. Результаты повторной диагностики на уровень адаптации к обучению.

Апрель психолог

12 1 Беседа с родителями. Признаки дезадаптации первоклассников.

Апрель психолог Кл.руководитель

13 1 Разработка рекомендаций для родителей по первоклассников.

Апрель психолог Кл.руководитель

14 4 Беседа с педагогами. Особенности воспитания современных детей.

Апрель психолог

15 4 Беседа с родителями. Выбор стиля воспитания. Апрель психолог Кл.руководитель

16 2,3 Беседа с педагогами. Уровень развития детей при переходе в следующий класс.

Май психолог

17 2,3 Беседа с родителями. Развитие способностей детей.

Май психолог Кл.руководитель

18 4 Беседа с педагогами. Уровень готовности учащихся к переходу в среднее звено.

Май психолог

19 4 Беседа с родителями. Поддержка родителей при Май психолог 199

№ Класс Консультативная работа Срок Ответственный1 1-4 Консультации учащихся Еженедельно

Сентябрь-май

психолог

2 1-4 Консультации родителей ЕженедельноСентябрь-май

психолог

3 1-4 Консультации педагогов ЕженедельноСентябрь-май

психолог

200