. ., Дементьева ЛА . ст преподаватель кафедры

психологии и здоровьесбереженияИРОСТ

Возрастно-психологические основы проектирования личностного развития и метапредметных УУД

Цель обучения ребенка , состоит в том чтобы

сделать его способным развиваться

.без помощи учителя

. Э Хаббард

Требования к результатам освоения основной образовательной программы выражены в

следующих установках: развитие умения учиться как первого

;шага к самообразованию и воспитанию формирование основ гражданской

;идентичности - развитие ценностно смысловой сферы

;личности формирование психологических условий

;развития общения и сотрудничества , развитие самостоятельности

ответственности и инициативности личности как условия ее

.самоактуализации

Теоретико-методологическая основа Теории возрастного развития

( . . , . . )ЛС Выготский ДБ Эльконин Теория поэтапного формирования

умственных действий и операций . . ПЯ Гальперина

Теория учебной деятельности . . ИА Зимней

Программаформирования УУД в . . начальной и основнойшколах А Г

Асмолова

Содержание понятия «универсальные учебные действия»:

« »;умения учиться способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения

;нового социального опыта , совокупность действий обучающегося

обеспечивающих его культурную, , идентичность социальную компетентность

способность к самостоятельному усвоению , новых знаний и умений включая

.организацию этого процесса

Универсальные учебные действия, определяющие ведущие учебные компетенции:

Личностные УУД - система ценностных ориентаций , , младшего школьника отражающих личностные смыслы

, мотивы отношения к различным сферам окружающего мира(« », « », « », « Я и природа Я и другие люди Я и общество Я и

», « ») - , , познание Я и Я самоопределение смыслообразование- .нравственно этическая ориентация

- Коммуникативные УУД способность обучающегося , осуществлять коммуникативную деятельность использование

правил общения в конкретных учебных и внеучебных; ситуациях самостоятельная организация речевой

.деятельности в устной и письменной форме

Регулятивные УУД - способность обучающегося строить- , учебно познавательную деятельность учитывая все ее

( , , компоненты целеполагание планирование, прогнозирование контроль в форме сличения способа

, , , -действия и его результата коррекция оценка эмоционально ).волевая саморегуляция

Познавательные УУД - система способов познания , окружающего мира построения самостоятельного процесса

, , поиска исследования и совокупность операций по обработке, систематизации обобщению и использованию полученной

.информации

Содержание проектирования личностного развития и метапредметных УУД

Отслеживание / оценка уровня развития (с учетом принципов диагностики личностного развития).

Прогнозирование степени благополучия личностного развития.

Реализация программы формирования личностных и метапредметных УУД.

Диагностика личностных УУД в начальной школе :Самоопределение : сформированность внутренней позициишкольника методика

« » ( . ., . ., . .);Беседа ошколе Нежнова ТА Эльконин ДБ Венгер АЛ : « » ( . ), самооценка методика Десять Я М Кун методика

« » - Рефлексивная самооценка учебной деятельности методика« », Хороший ученик методика каузальной атрибуции

/ ;успеха неуспеха :Смыслообразование « проба на познавательную инициативу Незавершенная

», « -сказка методика Шкала выраженности учебно » ( . . ), познавательного интереса по Г Ю Ксензовой опросник

. мотивации - : Нравственно этическая ориентация дифференциация конвенциональных и моральных норм

( . ) ;опросник ЕКургановой ( решение моральной дилеммы на основе децентрации для

: « » , « дошкольников Разбитая чашка Невымытая»( . ); посуда модификация задачЖ Пиаже для младших

: « » ( . ), школьников Булочка модификация задачиЖ Пиаже ).беседы для на оценки усвоения нормы взаимопомощи

Беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой,

А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина) 1 . ? 1 . ? а Ты хочешь пойти вшколу б Тебе нравится в школе 2. , ? Что тебе вшколе больше всего нравится что для тебя самое интересное 3. , , – , , Представь себе что что мама тебе говорит Хочешь я договорюсь чтобы ты

, , ? ? пошел вшколу не сейчас а позже через год Что ты ответишь маме 4. , , Представь себе что ты встретил малыша из детского сада который ошколе еще

. – « »? ничего не знает Он тебя спрашивает кто такой Хороший ученик Что ты ему? ответишь

5. , , Представь себе что тебе предложили учиться так чтобы не ты каждый день , ? учился в школе а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил вшколу

? Ты согласишься 6. , . 1 Представь что есть школа А ишкола Б Вшколе А такое расписание уроков в

– , , , классе каждый день чтение математика письмо и только иногда рисование, . – , музыка физкультура Вшколе Б другое расписание там каждый день физкультура, , , , . музыка рисование труд и только иногда чтение математика русский язык В какой

? школе ты хотел бы учиться 7. , . Представь себе что к вам домой приехал знакомый родителей Вы с ним

, …. , ? поздоровались и он тебя спрашивает Отгадай о чем он тебя спрашивает 8. , : Представь что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит

« , ( ), , Саша имя ребенка ты сегодня очень старался и я хочу тебя наградить за хорошее. , – , учение Выбери сам что ты хочешь шоколадку игрушку или тебе отметку

?»поставить в журнал

Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:

0. отрицательное отношение кшколе и поступлению . вшколу

1. положительное отношение кшколе при -отсутствии ориентации на содержаниешкольно

( учебной действительности сохранение дошкольной). , ориентации Ребенок хочет пойти вшколу но при . сохранении дошкольного образажизни

2. возникновение ориентации на содержательные моментышкольной действительности и образец

« », хорошего ученика но при сохранении приоритета , социальных аспектовшкольного образажизни по

. сравнению с учебными аспектами 3. сочетание ориентации на социальные и

.собственно учебные аспектышкольнойжизни

Напиши как можно больше ответов на вопрос

«Кто Я?»

Кто я?

.Отличник .Не люблюшколу .Не люблю брата , Люблю кататься на коньках на

, , .роликах на велике играть в комп .Я люблю сам себя .Люблю работать .Люблю ходить к бабушке и дедушке , . Люблю чипсы конфеты и сладкое

( )Влад

Кто я? Я не лох , Я играю в комп транжирю деньги , , Я люблю чипсы машины

, , , мобильники диски улицу тачки Люблю драться Люблю угорать надЖеней

( )Миша

Кто я? Я крутой Я не тупой Я умный Я беспощадный , Я ненавижушколу терпеть ее немогу , Я люблю деньги свой день

, рождения комп Я люблю битьЖеку ( )Антон

Кто я? , Я четвероклассница троечница , Я люблю ходить вшколу мне

нравится учиться , Я люблюмаму и папу люблю

, детей люблю сестру Мне нравится математика

Я люблю гулять с подружками( )Лена

Кто я? , 4 Я учусь вшколе в А классе

Мне очень нравится ходить вшколу Я люблю учиться Я трудолюбивая , Уменя много хороших друзей я быстро нахожу общий

язык с людьми Дружу с малышами Люблю проводить свободное время с близкими мне

людьми « »Мне нравится читать Библию

, Часто участвую в олимпиадах в соревнованиях , Я спортсменка хорошо плаваю

Хорошо рисую Люблю чужие секреты , Люблюживотных цветы

( )Я люблю деньги и просто обожаюшоколад Настя

Кто я? Я люблюживотных из рода кошачьих

, Когда всем холодно мнежарко « » « »Уменя обычно пятерки и четверки , Уменя есть кличка одна и таже четыре года

– 13Мое счастливое число – Мой любимый цветок роза – Мой любимый цвет черный – ( )Мой любимый праздник хэллоуин Аня

Оценка методики «Кто я?» : Критерии оценивания

1. – Дифференцированность количество категорий( , , , ; , социальные роли умения знания навыки интересы

; , предпочтения личностные свойства оценочные).суждения

2. Обобщенность 3. – Самоотношение соотношение положительных и

отрицательных оценочных суждений:Уровни

Дифференцированность 1 – 1-2 , 1-2 определения относящихся к категориям 2 - 3-5 , определений преимущественно относящихся к

2-3 ( , -категориям социальные роли интересы)предпочтения

3 – 6 , 4 от определений и более включая более, категорий в том числе характеристику личностных

.свойств

Оценка методики «Кто я?»Обобщенность

1 - ( ), указывают конкретные действия я учусь вшколе ;свои интересы

2 – 1+3; совмещение 3 – ( ), указывают социальные роли я ученик

( , ) обобщенные личностные качества сильный смелый Самоотношение

1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и

( положительных суждений низкое самопринятие или)отвержение

2 - незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений

( амбивалентное или недостаточно позитивное)самоотношение

3 – преобладание положительных суждений( ).положительное самопринятие

«Самоанализ. Кто Я? Какой Я?» (И.В. Дубровина).(для 4 класса)

Данная методика проводится вместе с дополнительными « » / рефлексивными упражнения Листок за спиной или и

« ».Горячий стул :Продолжите письменно предложения

, ...Я думаю что я , ...Другие считают что я ...Мне хочется быть

5—10 Для каждого предложения подберите определений и ( , списка слов на доске педагог вывешивает список слов

):которые помогут обучающимся продолжить предложения

, , , , симпатичный слабый приятный грубый справедливый, , , , , хвастливый трудолюбивый скучный остроумный смелый, , , , , жадный хитрый смешной терпеливый надёжный

, , , , , неприятный задумчивый хороший здоровый вежливый, , , , , , робкий честный глупый одинокий красивый резкий

, , , , , нежный сильный задиристый лживый сообразительный.дружелюбный

Рефлексивная самооценка учебной деятельности (О.А. Карабанова)

Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.

Ситуация оценивания: обучающимся предлагается в свободной форме

:письменно ответить на вопросы опросника , Как ты считаешь кого можно назвать

« »? хорошим учеником Назови качества . хорошего ученика

?Аможно ли тебя назвать хорошим учеником ?Чем ты отличаешься от хорошего ученика , Что нужно чтобыможно было уверенно

– « – »?сказать про себя Я хороший ученик

Показатели и уровни рефлексивной самооценки:

адекватность выделения качеств хорошего ( , ученика успеваемость выполнение норм

, школьнойжизни положительные отношения с одноклассниками и, ) учителем интерес к учению

: Уровни1 – 1 называет только сферушкольной

, жизни2 – 2 , называет сферы3 – 2 .называет более сфер

Показатели и уровни рефлексивной самооценки: адекватное определение отличийЯ от

« »хорошего ученика :Уровни1 - , называет только успеваемость2 - + , называет успеваемость поведение3 – дает характеристику по несколькимсферам

, адекватное определение задач саморазвития решение которых необходимо для реализации

« »: требований роли хороший ученик1 – , нет ответа2 – ,называет достижения 3 – указывает на необходимость

.самоизменения и саморазвития

Методика выявления характера атрибуции

/успеха неуспеха

Причины неуспеха и успеха:

Собственные усилия - - / мало стараюсь очень стараюсь- / , плохо подготовился к контрольной работе много работал хорошоподготовился

- ( ) / не выучил плохо выучил урока хорошо выучил урокСпособности- / плохо понимаю объяснения учителя понимаю объяснения учителя

быстрее многих- – мне трудно на уроках мне легко на уроках- , / я не успеваю делать так быстро как остальные ученики я делаю все

, намного быстрее чем другие Объективная сложность задания

- / задание было слишком сложным задание было легким- / , таких заданий раньше мы не делали раньше нам объясняли как

выполнять такие задания- / было слишкоммало времени на такое задание времени было вполне

достаточноВезение- / мне просто не повезло мне повезло- / учительница строгая учительница добрая- , / все списывали а мне не удалось списать удалось списать

Очень высокий

Достаточно высокий

Средний

По одним параметрам высокий, по другим – средний и низкий

4

Оцени уровень своей успешности в школе

Выбери один из вариантов и запиши его

Ниже среднего

Низкий

Оцени причины твоего неуспеха2 – балла неуспех связан именно с этой причиной1 – балл это обстоятельство повлиялонезначительно

0 – баллов причина к неуспеху не имеет отношенияЕсли у меня что-то не получается в

школе, то это потому, что я:1. Мало стараюсь2. Плохо понимаю объяснения учителя3. Задание было слишком сложным4. Мне просто не повезло5. / , Плохо подготовился к контрольной работе много работал

хорошо подготовился6. Мне трудно на уроках7. Таких заданий раньше мы не делали8. Учительница строгая9. ( ) / Не выучил плохо выучил урока хорошо выучил урок10. , Я не успеваю делать так быстро как остальные ученики11. Было слишком мало времени на такое трудное задание12. , Все списывали а мне не удалось списать

Оцени причины твоего успеха2 – балла успех связан именно с этой причиной1 – балл это обстоятельство повлиялонезначительно

0 – баллов причина к успеху не имеет отношенияЕсли у меня всё получается в школе, то

это потому, что я:1. , Много работал хорошо подготовился2. Мне легко на уроках3. Задание было легким4. Учительница добрая5. Очень стараюсь6. Понимаю объяснения учителя быстрее многих7. , Раньше нам объясняли как выполнить такое задание8. Мне повезло9. Хорошо выучил урок10. , Я делаю все намного быстрее чем другие11. Времени было вполне достаточно12. Мне подсказали

ОЦЕНКА МЕТОДИКИ 

: Критерии оценивания подсчитывается , количество баллов набранных по каждой из

« », « », « шкал Усилия Способности Объективная» « » сложность и Везение для объяснения

. причин неуспеха и успеха Соотношение баллов дает представление о

.преобладающем типе каузальной атрибуции:Уровни

1 – « »;преобладание атрибуции Везение2 – « », ориентация на атрибуцию способности

« »объективная сложность3 – « ».ориентация на Усилия 

Пример Сидоров

Неуспех Успех Шкала

1 1 Собственные усилия

2 1 Способности

1 Объективная сложность

1 2 Везение

4 5

Пример Иванов Неуспех Успех Шкала

3 3 Собственные усилия

5 5 Способности

0 1 Объективная сложность

3 4 Везение

11 13

Изучениесмыслообразовани

я

Проба на познавательную инициативу Цель: выявление сформированности

познавательных интересов и инициативы. Описание задания

Ребенку читают незнакомую ему сказку и на .кульминационноммоменте прекращают чтение

. Педагог выдерживает паузу Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении

, : « чтения сказки педагог задает ребенку вопрос Ты - ?» хочешь у меня что то спросить

: Критерии оценивания - , интерес к сказке и инициатива ребенка

, направленная на то чтобы взрослый продолжил ; чтение сказки

- , адекватность высказывания ребенка направленного , на то чтобы инициировать взрослого продолжить

. чтение сказки

Проба на познавательную инициативу

Уровни развития познавательныхинтереса и инициативы

1 низкий – ребенок интереса к чтению сказки не; ; проявляет вопросов не задает

2 средний– , ребенок проявляет интерес к сказке , сам инициативы не проявляет после

, дополнительного вопроса психолога спрашивает ; чем закончилась сказка с интересом

; выслушивает развязку 3 высокий – ребенок проявляет выраженный

, , интерес к сказке сам задает вопросы настаивает , .на том чтобы взрослый дочитал сказку до конца

Опросник мотивации

Прочти внимательно высказывания сверстников

1.Я учусь, чтобы быть отличником

2. Я учусь, чтобы родители не ругали

3. Я учусь потому, что учиться интересно

4. Я учусь, чтобы получить знания

7. Я учусь, чтобы потом хорошо зарабатывать

5. Я учусь, чтобы в будущем приносить пользу

6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование

8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали

9. Я не хочу учиться

Мотивация

-Изучение нравственно этической ориентации

Уровень моральных суждений (по Л.Кольбергу):

1 « » - стадия власть и авторитет указание на (« », « », власть учитель накажет мама заругает

« ») сверстник отнимет 2 (« стадия инструментального обмена в другой

- / ») раз он мне даст не даст игрушки списать 3 стадия межличностной конформности

(« , , , обидится не будет дружить я хороший а с ») хорошими дружат

4 « » - стадия закон и порядок формулирование , нормы как правила которому необходимо

(« », следовать всем нужно делиться с другими« »)должно всем достаться поровну

Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже)

:Цель выявление уровня моральной децентрации как способности ( ) : к координации соотнесению трех норм справедливого

, , распределения ответственности взаимопомощи на основе .принципа компенсации

:Возраст 7 - 10 .лет :Текстрассказа Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по

. берегу реки Во время прогулки она дала каждому . . ребенку по булочке Дети принялись за еду А самый

, , маленький который оказался невнимательным .уронил свою булочку в воду

 

:Вопросы 1. ? Что делать маме Должна ли она дать ему еще

?булочку 2. ?Почему 3. , . Представь что у мамы больше нет булочек Что

?делать и почему

Уровни оценивания: 1. Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием

- необходимости нести ответственность за свой поступок, , , нет он уже получил свою булочку он сам виноват уронил

( ). ее норма ответственности и санкция Осуществляется ( ). учет только одной нормы справедливого распределения

, Не учитываются все обстоятельства включая намерения.героя

2. Предлагается осуществить повторное распределение - , булочек между всеми участниками дать еще но каждому

( ). норма справедливого распределения Координация нормы справедливого распределения и принципа

. .эквивалентности Переход к координации нескольких норм

3. - Предложение дать булочку самому слабому дать ему, ( еще потому что он маленький норма взаимопомощи и , идея справедливости с учетом обстоятельств принцип

, компенсации снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и

). слабому

Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами) (Ж. Пиаже)

:Цель выявление усвоения нормы взаимопомощи в .условиях моральной дилеммы

:Текстрассказа . , Олег и Антон учились в одном классе После уроков

, когда все собирались домой Олег попросил Антона , помочь найти свой портфель который пропал из

. раздевалки Антону очень хотелось пойти домой . поиграть в новую компьютерную игру Если он

, , задержится вшколе то не успеет поиграть потому что .скоро придет папа и будет работать на компьютере

:Вопросы 1. ?Что делать Антону 2. ?Почему 3. ?А как бы поступил ты

Уровни оценивания: 1. Решение проблемы в пользу

собственных интересов без учета - .интересов партнера пойти домой играть

2. Стремление к реализации собственных - интересов с учетом интересов других

- , , найти кого то кто поможет Олегу взять .Олега к себе в гости поиграть в компьютер

3. Отказ от собственных интересов в , пользу интересов других нуждающихся в

, - , помощи остаться и помочь если в - , портфеле что то очень важное если

.больше некому помочь найти

Уровни развития моральных суждений:

1. - , Стадия власти и авторитета Олег побьет если , , Антон не поможет Антон уйдет потому что дома

, .будут ругать если он задержится вшколе

2. - Стадия инструментального обмена в , , следующий раз Олег поможет Антону нет Антон

, .уйдет потому что Олег раньше ему не помогал

3. Стадия межличностной конформности и - - , сохранения хороших отношений Олег друг

, , .приятель друзья должны помогать и наоборот

4. « » - Стадия закона и порядка люди должны .помогать друг другу

Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в

модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004)

1. ( ) ( ) .Мальчик девочка не почистил а зубы 2. ( ) ( ) ( ) Мальчик девочка не предложил а друзьям подругам

.помощь в уборке класса 3. ( ) ( ) Мальчик девочка пришел пришла вшколу в грязной

.одежде 4. ( ) ( ) Мальчик девочка не помог ла маме убраться в

.квартире 5. ( ) ( ) .Мальчик девочка уронил а книгу 6. ( ) ( ) Мальчик девочка во время еды разлил а суп и

( ) .накрошил а на столе 7. ( ) ( ) .Мальчик девочка не угостил а родителей конфетами 8. ( ) ( ) .Мальчик девочка вымыл а дома пол 9. ( ) ( ) Мальчик девочка разговаривал а на уроке во время

.объяснения учителя 10. ( ) ( ) ( ) Мальчик девочка не угостил а друга подругу

.яблоком

Изучение моральных суждений младших школьников

1. . Идёт контрольная работа Твой товарищне знаетматериала и . . просит дать списать Тывыполнил работу правильно Что ты

?сделаешь  Ответы и обоснования

 1 , - . Я бы не дала потому что он у меня в тетрадке ещё что то сделает Это, , .плохо за него будут делать он ничему не научится

 2 , , . , Нет плохо делает тот кто просит Потому что нельзя так делать нельзя . , , , обманывать учительницу Тот кто даст тоже плохо сделает но он не. обманывает

 3 . . Не дала бы Учительница могла увидеть Потом нельзя обманывать.старших

 4 , , , , Да если он старался то дам списать а если не старался то пусть « » « ».получит два или кол

 5 , , Я бы не дал плохо поступает мой товарищ потому что он учительницу в .школе не слушает

 6 , . Я бы не дала списать потому что списывать нельзя Надо самому. , , думать Он будет списывать ничего не будет знать и останется на .второй год

 7 , . . , А я бы дала т к он заступается за меня когда другие мальчишки. обижают

 

Изучение моральных суждений младших школьников

2. , Тыполучил двойку и знаешь что если родители , . узнают об этом то накажут тебя Сообщишьли тыимо

?полученной оценке 1 . , Я бы не сказала Не хочу чтобы папа и мама меня

.наказывали 2 . , Я бы стер двойку и написал тройку Сказал бы что

, .учительница сама исправила а то меня папка побьет 3 . , .Я бы сразу не сказала Не люблю когда меня наказывают 4 . « ». - Япоступил бы хорошо Я получил бы пять А из за двойки

. обманывать маму и папу нехорошо Они меня за одну двойку. , простят Вдруг еще на собрании скажут тогда еще хуже

.будет 5 , , Нужно сначала исправить эту двойку целый день сидеть не

, , вставая заниматься а потом ее вместе с хорошей оценкой.показать

 6 . - Я бы не показала Я такая взрослая и получаю двойки.стыдно

 7 - , Меня не пустят погулять я лучше промолчу а потом .исправлю и скажу о двойке

Изучение моральных суждений младших школьников

4. Во времяпеременыодин из твоих товарищей . . разбил окно Тыслучайно видел это Товарищне

. хочет сознаться Назовешь ли тыего имя?учителю

 1. . . Назову Это не хороший человек Нельзя разбивать.окна

 2. . . Обманывать учительницу нельзя Нужно сознаться .Или я ей все расскажу

 3. , . Да я все расскажу про него А то все мальчишки . станут окна бить

 4. . , А я бы просто промолчал Как ему будет трудно если .на него ябедничать будут

 5. , , Я ничего не скажу нехорошо подводить товарища .меня мама так учила

 6. , При всем классе я бы не назвала его фамилию но .потом бы я все рассказала

 7. . А я бы и потом не рассказала Онжемой.одноклассник

 

Схема ориентировочной основы действия нравственно-этичес кого оценивания для анализа ситуации (А. И.

Подольский, О. А. Карабанова, 2000). 1. ? Что происходит в данной ситуации2. ? Кто участники ситуации3. ? Каковы интересы и цели участников ситуации Совпадают или

? противоречат друг другу цели и интересы участников ситуации4. ( )? Нарушают ли действия участников моральную норму нормы

, ? ( .) Если да то какую именно норму Назовите норму5. ? ( Кто может пострадать от нарушения нормы Если нарушаются

, , разные нормы то кто пострадает при нарушении одной нормы кто— ?) от нарушения другой

6. ? ( Кто является нарушителем нормы Если нарушается несколько, ?) норм то кто является нарушителем каждой из них

7. ? Как могут поступить участники в сложившейся ситуации( .) Укажите несколько вариантов поведения

8. ( Какие последствия может иметь тот или иной поступок вариант ) ? поведения для участников

9. ( , , , , . .) Какие чувства вины стыда гордости сострадания обиды и т п ? испытывают действующие лица

10. Как следовало бы поступить в этой ситуации каждому из её? ?участников Как поступил бы ты на их месте

Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — сверстник»

— . Коля иПетя летом работали в саду собирали клубнику , Коля хотел на заработанные деньги купить спортивные часы

. которые уже давно себе присмотрел Коля из , малообеспеченной семьи поэтому родители не могут купить

. ему такие часы Петя хочет на заработанные деньги .усовершенствовать свой компьютер

, Коля значительно уступает Пете в силе и ловкости да и , отдыхает он чаще поэтомуПетя собрал намного больше

. , клубники Вечером пришёл бригадир чтобы расплатиться с . ребятами за выполненную работу Пересчитал ящики, . клубники собранные обоими ребятами Отсчитал

, : « заработанную ими сумму и спросил обращаясь к Пете Ну, , , - , что ребята поровну платить или кто то собрал больше ему и

?»больше положено , , , Петя видит что если он скажет что он собрал больше то

. , Коле не хватит денег на часы Петя знает что Коля мечтал об , .этих часах и очень расстроится если не сможет их купить

, , ? Что по вашему мнению следует ответить Пете и почему Каким должно быть справедливое распределение заработан

?ных денег и почему

Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — сверстник»

- Две подружки одноклассницы ; получили разные оценки за контрольную

(«3» «4»), работу и хотя их работы были , совершенно идентичны при этом они не

. списывали одна у другой Есть очень , большой риск что их строгий учитель

, скорее снизит четвёрку чем повысит. , , тройку Тем не менее подружка

, получившая тройку без ведома другой . подходит к учителю с обеими тетрадками

Правильно ли поступает девочка по ?отношению к своей подруге и почему

Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — взрослый»

Учительнице нужно было срочно выйти из класса на уроке во время

, контрольной работы и она попросила , Катю посмотреть за учениками чтобы . , никто не списывал Некоторые ребята ко, . нечно списывали Когда учительница

, , вернулась в класс она спросила у Кати не - ( , списывал ли кто нибудь известно что за

). это поставят двойку Учительница . доверяет Кате Как должна поступить

( ) ?Катя что ответить и почему

Диагностика регулятивных УУД

Методики экспертной оценки ( . . сформированности действия контроля ПЯ

) Гальперин и действия оценки как ( . . компонентов учебной деятельности ГВ

, . . );Репкина ЕВ Заика Типовые задачи на развитие регулятивных

(« действий Выкладывание узора из», ( . . кубиков проба на внимание ПЯ

. . ).Гальперин и СЛ Кабыльницкая

Диагностика познавательных УУД Тесты структуры интеллекта и пробы на

определение уровня развития логических:операций

« -Построение числового эквивалента или взаимно » ( . , . однозначного соответствия Ж Пиаже А

) – Шеминьска выявление сформированности ;логических действий и операций

Проба на определение количества слов в предложении . . ( -СН Карповой оценка знаково

);символических познавательных действий « » (11 . Методика Кодирование й субтест теста Д

. . );Векслера в версии А Ю Панасюка Диагностика универсального действия общего

( . . , . . приема решения задач по А Р Лурия ЛС);Цветковой

« » ( . . Методика Нахождение схем к задачам по АН).Рябинкиной

Диагностика коммуникативных УУД

( « Интерактивные умения Задание Левая » ( . ), и правая стороны Ж Пиаже методика

« ?» ( . . .);Кто прав ГА Цукерман и др Организация совместной деятельности

( « » ( . . ));задание Рукавички ГА Цукерман ( « Рефлексивные умения задание Дорога к

» ( дому модифицированный вариант « - »).методики Архитектор строитель

«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997). : , Описание задания ребенку сидящему перед ведущим

, , обследование взрослым задают вопросы на которые он должен , . ответить как словесно так и в форме действия

: ( Материал два хорошо знакомых детям чтобы не привлекать их) , , . внимание предмета например монета и карандаш

: Инструкция 1. « . . . Покажимне свою правую руку Левую Покажимне правую ногу

». Левую 2. « . . Покажимне мою левую руку Правую Покажимне мою левую

. . [ , ногу Правую Эти вопросы ставятся взрослым сидящим или .]» стоящим лицом к лицу с ребенком

: . « Вариант два ребенка ставятся спиной друг к другу Не, . . оборачиваясь покажи левую руку одноклассника Правую

( ) . . Дотронься до его ее левой ноги Правой 3. «[ : На столе перед ребенком монета и карандаш монета с левой

.] стороны от карандаша по отношению к ребенку Карандаш слева ? ?» или справа А монета

4. «[ , Ребенок сидит напротив взрослого у которого в правой руке, .] ? монета а в левой руке карандаш Ты видишь эту монету Где она у

, ? ?»меня в левой или в правой руке А карандаш

Критерии оценивания:

• понимание возможности различных позиций и точек, , зрения ориентация на позицию других людей

, отличную от собственной • соотнесение характеристик или признаков

предметов с особенностями точки зрения, наблюдателя координация разных пространственных

. позиций : Показатели уровня выполнения задания

: Низкий уровень ребенок отвечает неправильно во . всех четырех пробах

: 1- 3-Средний уровень правильные ответы только в й и ; й пробах ребенок правильно определяет стороны

, относительно своей позиции но не учитывает, . позиции отличной от своей

: Высокий уровень на все вопросы во всех четырех , . . пробах ребенок отвечает правильно т е учитывает

.отличия позиции другого человека

Основная школа

Примерная программа социально-психологического развития «Уроки общения» (И.В. Дубровина)

Модуль «Самоопределение»Занятие 1. Общение в жизни человекаЗанятие 2. Что я знаю о самом себе?Занятие 3. Я в глазах другихЗанятие 4. Моя самооценкаЗанятие 5. Мои внутренние друзья и мои внутренние врагиЗанятие 6. Ярмарка достоинств

Модуль «Развитие коммуникативной компетентности»Занятие 7. Ищу другаЗанятие 8. Почему люди ссорятся?Занятие 9. Барьеры общенияЗанятие 10. Учимся жить без конфликтовЗанятие 11. Услышь меняЗанятие 12. Уверенное и неуверенное поведениеЗанятие 13. Нужна ли агрессия?Занятие 14. Учимся пониманиюМодуль «Развитие регулятивной компетентности»Занятие 15. Мои проблемыЗанятие 16. Мои обидыЗанятие 17. Что такое критикаЗанятие 18. Комплименты или лесть?Занятие 19. Груз привычекЗанятие 20. Азбука перемен

!Спасибо за внимание