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Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS
Gymnasium, Spanisch, Jahrgangsstufen 10 (Sp3) bzw. 12 (Spspb)
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Schreiben: Corrida de toros (opinión)
Stand: 08.06.2017
Jahrgangsstufen 10 (Sp3) bzw. 12 (Spspb)
Fach/Fächer Spanisch
Zeitrahmen ca. 4 Unterrichtsstunden
Benötigtes Material Arbeitsblätter
Kompetenzerwartungen1
Die Schülerinnen und Schüler ...
wenden im Rahmen der erarbeiteten Kommunikationssituationen und ausgewiesener
Themen einen erweiterten Wortschatz situations- und adressatengerecht an.
(Wortschatz)
verwenden grundlegende Redemittel (…) für die kohärente schriftliche wie mündliche
Darstellung von themenbezogenen Inhalten und der eigenen Meinung (enlaces, wie
z. B. no obstante, ya que, de modo que; Unterschied: como – porque). (Wortschatz)
verfügen über einen grundlegenden Interaktionswortschatz, um die eigene Meinung
darzulegen und auf die Argumente anderer zu reagieren (…). (Wortschatz)
drücken (…) Gefühle differenzierter aus. (Sprechen)
begründen die eigene Meinung zu verschiedenen, auch sozialen und kulturellen
Themen. (Sprechen)
wenden grundlegende Gesprächsstrategien in spontanen Äußerungen an. (Sprechen)
verfassen längere kohärente argumentative Texte (z. B. Artikel für eine spanische
Schülerzeitung) zu verschiedenen, auch sozialen und kulturellen Themen. (Schreiben)
setzen sich mit bedeutenden (…) kulturellen Gegebenheiten auseinander, die das
Leben gleichaltriger Jugendlicher in Spanien und Hispanoamerika prägen (…).
(Interkulturelle Kompetenzen)
verfassen längere und detailliertere, auch argumentierende Texte (opinión) zu
verschiedenen Themen (…). (Text- und Medienkompetenzen)
organisieren den Schreibprozess bewusst und überwiegend selbständig.
(Methodische Kompetenzen)
Themengebiete:
Andalusien (als weitere wichtige Region Spaniens) und Stierkampf
1 Die Kompetenzerwartungen sind aus dem Lehrplan Sp3 für Jgst. 10 übernommen.
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Aufgabe
Arbeitsblatt 1: Corrida de toros
1. Primeras reacciones
Mira el vídeo sobre la corrida de toros y comenta lo que ves usando las siguientes
expresiones. Ten cuidado con las formas de subjuntivo e indicativo.
Es increíble que ... Es horrible que ... (No) pienso que ... Es una lástima que …
Es una vergüenza que ... Para mí ... Es lógico que ... Espero que ...
Me pone triste que ... (No) me gusta que ... Me impresiona que ...
(No) creo que ... Es bueno que ... Ojalá que ... Me parece interesante que ...
2. Argumentos a favor y en contra de la tauromaquia
a. En España hay una controversia sobre la corrida de toros. Buscad argumentos a favor y en
contra de la tauromaquia y escribidlos en la lista.
A favor de la tauromaquia En contra de la tauromaquia
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1. La tauromaquia es parte de la cultura
española y tiene una tradición milenaria.
Es uno de los pocos restos de antiguas
culturas orientales. Abolirla sería
menospreciar este componente tan
especial de la cultura española.
2. Antes de la corrida, al toro bravo se le
trata mucho mejor que a los toros de
matanza de la bioindustria.
3. La corrida de toros es una muestra del
aprecio y respeto de la fuerza del
animal.
4. Las corridas de toros no se ven como
deporte, sino como una mezcla de arte,
baile y muestra de ‘virilidad’.
5. Una corrida de toros sirve para
descargar colectivamente sentimientos
negativos y agresivos. Eso es sano.
6. Dios ha creado a los toros para luchar
con el torero y morir en esa lucha.
7. Los toros bravos solo son criados por
su bravura durante la corrida. La
abolición de los toros significa la pérdida
de una especie de animales única.
8. Los toros forman una parte importante
de la industria turística española.
9. Las corridas de toros son la Fiesta
Nacional. Son el símbolo de la esencia
del país. Actuar en contra de los toros es
actuar en contra de España.
A. A ningún animal le interesa ser
criado para sufrir.
B. Que esta tradición contenga
también otros aspectos, no disminuye
su crueldad.
C. Esto no es un argumento válido. El
hecho de que existan situaciones
peores no justifica una situación en sí
negativa.
D. Todas las culturas tanto las
occidentales como las orientales
tienen elementos destructivos. La
tradición no justifica la crueldad.
E. Es absurdo identificar a España con
una sola tradición. Muchos de los
mismos españoles están en contra de
los toros, porque no les gustan.
F. Existen alternativas inofensivas para
una descarga de tensión (como el
deporte) evitando cualquier sufrimiento
de un animal.
G. Es pretencioso ponerse en el
puesto de Dios y disponer así del
destino de los animales.
I. La mayoría de los turistas va a los
toros sólo por curiosidad y sale de la
plaza indignada. Los toros son una
mala publicidad para España.
b) Aquí están los argumentos más importantes de los defensores de la tauromaquia y las
reacciones de los defensores de los derechos de los animales. ¿Qué reacción
corresponde a qué argumento?
H. El aprecio y el respeto no se
demuestran por medio de la tortura.
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c) Ahora completa tu lista del ejercicio 2a) con los argumentos de 2b). Usa tus propias
palabras, donde sea posible, para apuntarlos.
3. Expresar opinión y exponer argumentos
Elige los tres argumentos que más te convenzan y expresa tu opinión exponiendo tus
argumentos. Usa las siguientes expresiones. Puedes hacer apuntes.
A mi modo de ver … A mi juicio … En mi opinión … Para mí …
Estoy a favor de la tauromaquia puesto que … Estoy en contra de la corrida de toros ya que …
Apuntes:
4. Contradecir argumentos
Ahora elige tres argumentos que menos te convenzan y contradilos usando las siguientes
expresiones. Puedes hacer apuntes.
Por un lado …por otro lado …
Es verdad que …pero …
Es cierto que …mientras que …
También se podría decir/argumentar que … pero / sin embargo …
Muchos opinan que …pero …
(No) estoy de acuerdo con el argumento (de que …) porque …
Apuntes:
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5. Escribir una opinión
Estás de intercambio en un instituto en Sevilla y asistes en clase justamente a un debate sobre la corrida de toros y si se debería prohibir en toda España (igual como ya ha pasado en Cataluña). El profesor te pide que escribas tu opinión para el periódico escolar. Los argumentos y las expresiones de los ejercicios 1-4 te pueden ayudar.
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Arbeitsblatt 2:
Escribir una opinión
Tema: “Se debería abolir la corrida de toros en toda España”
Tipo: 1. Argumentación dialéctica: a favor – en contra
2. Argumentación secuencial: primero, segundo, tercero
Estructura: Escribe en presente y usa palabras de enlace.
I) Introducción:
Refiérete a un acontecimiento concreto (actual o histórico), una experiencia, una cita etc. que tenga que
ver con el tema para introducirlo. Menciona explícitamente el tema.
Consejos para la introducción:
- No empieces tu redacción con “Estoy a favor/ en contra de”.
- Si das tu opinión acerca del tema en la introducción aún no presentes tus argumentos.
- No comentes el proceso de escribir (p. ej. Voy a hablar sobre … )
p.ej. En 2010 el parlamento catalán aprobó una ley que prohíbe la corrida de toros en Cataluña. Esta ley entró en vigor el 1 de enero de 2012 convirtiendo a Cataluña en la segunda comunidad autónoma en suprimir la lidia después de Canarias, donde la fiesta se suspendió en 1991. Ahora también en las otras comunidades autónomas se plantea nuevamente el (eterno) debate sobre la prohibición de la corrida.
II) Cuerpo del texto: la argumentación:
Tipo 1: argumentación dialéctica (a favor - en contra): Busca 2 argumentos a favor y 2 en contra de
un tema polémico.
Tipo 2: argumentación secuencial (primero, segundo, tercero): Busca 3 argumentos/razones para
respaldar tu opinión, también puedes mencionar argumentos en contra para contradecirlos o
por lo menos debilitarlos.
Ordena bien tus argumentos, terminando con el más convincente.
Conecta tus ideas usando enlaces: p.ej. primero- después/luego/entonces; además – al final; por una parte – por otra parte; por un lado – por otro lado; por ejemplo; como/ya que/ de modo que; porque/por lo tanto/por lo cual; pero/en cambio/aunque; cuando; sin embargo / no obstante; en realidad; además; sea como sea; debido a…; por más que…; tanto como; Cada argumento se construye de la siguiente forma:
a. la premisa/ afirmación
b. la explicación: dar razones/ evidencias (p.ej. citas de expertos, datos concretos, ...) y ejemplos
p.ej.: Por otro lado la tauromaquia trae consigo también un maltrato del animal (=a). No se puede negar que durante todo el espectáculo el toro es torturado con diferentes instrumentos como p.ej. las banderillas, y va desangrándose poco a poco. Así sufre una muerte lenta y muy dolorosa (=b).
III) Conclusión: Evalúa los argumentos y saca tu conclusión;
Consejos:
- No repitas literalmente lo que ya hayas escrito.
- No menciones argumentos nuevos.
p.ej.: Después de evaluar todos los argumentos opino que la corrida de toros se debería prohibir en toda España. Las tradiciones, por antiguas que sean, deben ser revisadas y cambiadas, no se debe mantener algo que produce tanto dolor para la diversión de unos pocos.
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Arbeitsblatt 3: Hoja de control: Escribir una opinión
Revisa tu texto fijándote en los siguientes aspectos
INTRODUCCIÓN
- introduce el tema/problema
- es interesante, capta la atención del lector
- todavía no contiene argumentos
- no se comenta el proceso de escribir
ARGUMENTACIÓN
- argumentos convincentes
- orden lógico de los argumentos (argumentación dialéctica o secuencial)
- cada argumento con premisa/afirmación, explicación y ejemplos
CONCLUSIÓN
- contiene opinión personal/resumen de lo expuesto/implicaciones (futuras)
- no contiene información o argumentos nuevos
- no solamente se repite lo antes dicho
LENGUA Y MÁS
- texto coherente con enlaces adecuados
- párrafos adecuados (después de cada parte y cada argumento)
- forma adecuada
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Hinweise zum Unterricht
Das Ziel dieser Unterrichtseinheit ist, dass die Schülerinnen und Schüler sich eine eigene
Meinung zum Thema Stierkampf bilden und diese differenziert und strukturiert (schriftlich) zum
Ausdruck bringen.
Zu Beginn des vorliegenden Unterrichtsvorschlags werden die Schülerinnen und Schüler mit
einem Ausschnitt eines Videos zum Stierkampf konfrontiert, doch sollten sie sich bereits im
Vorfeld grob mit dem Ablauf einer corrida beschäftigt und sich das themenbezogene Vokabular
angeeignet haben.
Arbeitsblatt 1
Aufgabe 1:
Um die Schülerinnen und Schüler zu einer ersten Reaktion anzuregen, wird ein kurzer
Ausschnitt einer corrida de toros gezeigt. Hierfür eignen sich verschiedene Videos bei
Youtube, die den Verlauf einer corrida de toros zeigen.
Nun sollen die Schülerinnen und Schüler ihre Eindrücke versprachlichen. Dabei wiederholen
sie ihr Repertoire an Ausdrücken zur Gefühlsäußerung bzw. deren Verwendung mit indicativo
und subjuntivo.
Aufgabe 2:
2a) Anschließend werden die Schülerinnen und Schüler aufgefordert, erste Argumente für
und gegen diese spanische Tradition zu sammeln und diese in die Tabelle auf dem
Arbeitsblatt einzutragen. In der Regel werden die Schülerinnen und Schüler problemlos
Argumente gegen den Stierkampf finden.
2b) Da es den Schülerinnen und Schülern in der Regel schwerer fällt, für den Stierkampf zu
argumentieren, werden sie sich in einem nächsten Schritt mit den gängigen Argumenten
der Befürworter des Stierkampfs auseinandersetzen. Diese sind auf dem Arbeitsblatt
den Gegenargumenten/Reaktionen der Tierschützer gegenübergestellt. Nachdem sich
die Schülerinnen und Schüler mit den Argumenten der Befürworter des Stierkampfs (ggf.
mit Hilfe des Wörterbuchs) vertraut gemacht haben, sollen sie diesen die passenden
Gegenargumente der Tierschützer zuordnen.
2c) Anschließend sollen die Argumente der Schülerinnen und Schüler (in 2a) um die neuen
Argumente aus 2b ergänzt werden. Hierbei sollen sich die Schülerinnen und Schüler
bemühen, diese Argumente, die teilweise anspruchsvolles Vokabular enthalten, soweit
möglich in ihren eigenen Worten auszudrücken.
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Aufgabe 3:
Da sich die Schülerinnen und Schüler nun ein breites Repertoire an Argumenten angeeignet
haben, sind sie in der Lage, sich differenziert mündlich zum Stierkampf zu äußern. Jede/r
Schüler/in soll ihre/seine Meinung zum Stierkampf wiedergeben und dabei drei überzeugende
Argumente darlegen. Hierbei werden die Ausdrücke zur Meinungsäußerung wiederholt und
eingeübt.
Aufgabe 4:
In einem weiteren Schritt üben die Schülerinnen und Schüler auch die Strukturen zum
Gegenüberstellen von Argumenten und Gegenargumenten ein. Sie wählen drei der
Argumente, die sie am wenigsten überzeugen und entkräften diese durch bessere Argumente.
Aufgabe 5:
Schließlich schreiben die Schülerinnen und Schüler, eine differenzierte Stellungnahme
(opinión) zur Abschaffung des Stierkampfes, in der sie die zuvor erarbeiteten Argumente und
Strukturen anwenden können. Hierzu kann das Hinweisblatt mit Vorgaben zur Struktur der
opinión herangezogen werden (Arbeitsblatt 2). Es handelt sich dabei um eine Sammlung von
bewährten Tipps und Vorschlägen, die jedoch keine verbindliche Vorlage darstellt.
Mit der hoja de control (Arbeitsblatt 3) können die Schülerinnen und Schüler ihre opiniones
selbst bzw. gegenseitig auf Richtigkeit und Vollständigkeit hin überprüfen. Dies kann
beispielweise in Partnerarbeit oder im Rahmen einer Schreibkonferenz geschehen. Die hoja de
control kann auch der Lehrkraft dienen, um den Schülern ein detailliertes Feedback zu geben.
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Beispiele für Produkte und Lösungen der Schülerinnen und Schüler
Lösungen Arbeitsblatt 2b):
1D, 2C, 3H, 4B, 5F, 6G, 7A, 8I, 9E
Schülerlösungen: Es handelt sich um unkorrigierte Schülerlösungen.
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Anregung zum weiteren Lernen
Im Anschluss an die individuelle Bearbeitung der Schreibaufgabe kann die Methode der
Gruppenpyramide zum Einsatz kommen, bei der die Schülerinnen und Schüler in
Kleingruppen auf Basis der bereits verfassten Texte ein Kollektivprodukt erstellen (vgl. Brenner
2011, Seite 219f).
Als Vorbereitung auf die Textüberarbeitung verfassen die Schülerinnen und Schüler die
opinión als Hausaufgabe. Im Unterricht wird die Lerngruppe in mehrere Stammgruppen
aufgeteilt, in denen die verschiedenen Texte vorgelesen werden. Die Gruppe einigt sich auf
einen Text, der zur Weiterarbeit verwendet werden soll. In diesen Mustertext integrieren die
Schülerinnen und Schüler Ideen und Formulierungen aus den anderen Textvorlagen. Alle
Gruppenmitglieder schreiben diesen Mustertext ab, damit er ihnen in der folgenden
Gruppenphase zur Verfügung steht.
Im folgenden Schritt kommen die Schülerinnen und Schüler nun in gemischten Gruppen
zusammen und tragen sich gegenseitig ihre Mustertexte vor. Davon wird der beste auf Basis
der hoja de control (Arbeitsblatt 3) ausgewählt.
Im Plenum stellen die Gruppensprecher den ausgewählten Text vor und begründen die Wahl
an Hand der Kriterien der hoja de control.
Die Methode eignet sich sehr gut, um gerade neue Textformate einer kritischen Prüfung durch
die Schülerinnen und Schüler zu unterziehen und diese für die Kriterien, die an das neue
Textformat gestellt werden, zu sensibilisieren. Darüber hinaus werden alle als Hausaufgabe
verfassen Texte wertgeschätzt und alle Schülerinnen und Schüler erhalten die Gelegenheit,
ihre Ideen in das Kollektivprodukt einzubringen.
Quellen- und Literaturangaben
ISB
Quelle für die Methode der Gruppenpyramide: Brenner, Gerd (2011). Methoden für Deutsch
und Fremdsprachen. Sekundarstufe I und II. Berlin: Cornelsen.