Embed Size (px)
Citation preview
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2007-2011
DOCUMENTO RECEPCIONAL LA ELABORACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA EN UN SEXTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
CYNTHIA DENISSE VILLANUEVA MUÑIZ
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ. JULIO DE 2011.
DEDICATORIA
Con todo mi cariño y mi más grande admiración, dedico este documento el
cual fue resultado de mucho esmero y dedicación a la familia más
maravillosa que Dios me pudo mandar. En ella incluyo a mis bisabuelos Ruperto y Juanita,
mis abuelos paternos, Emilia Ruiz y José Villanueva,
mis abuelos maternos, Martha Sánchez y Armando Muñiz, mis queridos
padres Miguel Ángel y Martha Alicia, mis hermanos, Miguel Alejandro,
Diana Laura y Martha Daniela y a mi hermosa hija Melanie Aglaén.
Porque sin ustedes no estaría aquí, porque gracias a ustedes soy lo que
soy, porque es por ustedes que he logrado cumplir esta meta que me
propuse hace algunos años, solo me queda decirles gracias por todo,
porque hasta el más mínimo detalle ha sido significativo para mí.
Con mucho cariño, respeto y sobretodo amor.
¡GRACIAS!
AGRADECIMENTOS
Primeramente agradezco a mi padre Dios, por no dejarme sola
cuando me sentí derrumbar, por darme paciencia y fortaleza
para no renunciar a mis metas propuestas, por poner en mi
camino las armas necesarias para salir a delante.
A mis padres Miguel Ángel Villanueva Ruiz y Martha Alicia
Muñiz Sánchez, por su apoyo incondicional, porque a pesar
de las adversidades estuvieron ahí para ayudarme en todo
momento, por su amor, comprensión y por sus sacrificios.
Gracias por ser las personas más maravillosas del mundo,
por ser mi ejemplo a seguir, ustedes son los principales
motores de que este ciclo haya empezado y ahora gracias a
ustedes se ha logrado cerrar. De todo corazón gracias.
A mi chiquita Melanie Aglaén Villanueva Muñiz, por ser la
luz que llegó a alumbrar mi camino, porque fue por ti mi niña,
que logré combatir todos los obstáculos que se me presentaron,
tú fuiste y serás siempre la razón de mi existir, gracias por
llegar a iluminar mi vida. Te amo.
A mis hermanos Alex, Diana y Dani, gracias por
su apoyo incondicional, por sus consejos, por sus desvelos,
por el tiempo que les he robado para que cuiden de mi hija,
por sus ánimos y el aliento que me han dado para
concluir mi carrera.
A mis amigas Lilia Guadalupe Martínez Calvo y Fátima
Lizet Saucedo Villanueva, por ser mis compañeras, mis
cómplices y en una palabra mis hermanas, gracias por ser
mi apoyo, por estar ahí cada que las he necesitado, por todas
las desveladas que pasamos juntas haciendo el trabajo que
siempre dejamos al final. Siempre las llevaré en mi corazón
como las dos personas de las cuales recibí apoyo
incondicional.
A todos mis queridos maestros, los cuales formaron parte de
mi preparación docente, gracias por ser mis guías y por darme
las herramientas necesarias para lograr mis propósitos.
A mi maestro tutor Prof. Francisco Javier Grimaldo Grimaldo,
por el apoyo que me brindo en el transcurso de mi jornada de práctica, por
darme la confianza para atender al grupo, por estar
siempre dispuesto a ayudarme cuando las clases se tornaron
difíciles y los alumnos se pusieron inquietos. Gracias por
todas sus enseñanzas y por ser aparte de mi tutor mi amigo.
A mis alumnos de la Primaria Club de Leones No. 1,
del grupo de 6ª “C”, principalmente por aceptarme como
su maestra, por darme la confianza para formar parte de su
vida, por permitirme compartir mis conocimientos y
aprender de ustedes, por todos esos momentos hermosos
que pasamos juntos, risas, juegos, clases aburridas y todo lo
demás. Quiero que sepan que gran parte del triunfo que hoy
estoy logrando se los debo a ustedes porque fueron mi
principal inspiración. Los quiero mucho mis niños.
ÍNDICE
PÁGINA
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1.TEMA DE ESTUDIO
1.1 TEMA DE ESTUDIO Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA
TEMÁTICA………………………………………………………………...
4
1.2 CONTEXTO………………………………………………………………. 5
1.3 EL EDIFICIO ESCOLAR……………………………………………….. 6
1.4 EL AULA Y EL GRUPO DE PRÁCTICA……………………………... 10
CAPÍTULO 2. FUNDAMENTOS DEL ESPAÑOL EN SEXTO
GRADO
2.1
ENFOQUES, PROPÓSITOS Y ÁMBITOS, SEGÚN EL
PROGRAMA 2009……………………………………………………..
18
2.1.1 Enfoques………………………………………………………………… 18
2.1.2 Propósitos………………………………………………………………. 21
2.1.3 Ámbitos…………………………………………………………………. 22
2.2 TRABAJO POR COMPETENCIAS…………………………………... 24
2.3 ESCRITURA EN LOS ALUMNOS SEGÚN EL PROGRAMA
2009……………………………………………………………………….
28
CAPTULO 3. PAPEL DE LOS ACTORES DE LA ESCUELA EN
EL MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA EN TEXTOS
LITERARIOS
3.1 PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS AL REDACTAR……………… 32
3.2
PARTICIPACIÓN DE ALUMNOS ANTE LAS ACTIVIDADES
PROPUESTAS………………………………………………………….
34
3.3
INFLUENCIA DEL CONTEXTO DEL ALUMNO EN SU FORMA
DE REDACTAR………………………………………………………...
35
3.4
CONTRIBUCIÓN DE LA FAMILIA PARA EL MEJORAMIENTO
DE LA ORTOGRAFÍA………………………………………………...
38
CAPÍTULO 4. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA
4.1
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MÁS CONVENIENTES PARA
MEJORAR LA ORTOGRAFÍA………………………………………….
40
4.2
METODOLOGÍA A SEGUIR EN CADA UNA DE LAS
ESTRATEGIAS…………………………………………………………..
42
4.3
ACTITUDES DE LOS ALUMNOS DURANTE EL
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS…………………………….
57
CAPÍTULO 5. EVALUACIÓN A PARTIR DE LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS IMPLEMENTADAS EN LA ELABORACIÓN DE
TEXTOS LITERARIOS PARA EL MEJORMIENTO DE LA
ORTOGRAFÍA
5.1 LA EVALUACIÓN Y SUS OBJETIVOS………………………………. 59
5.1.1 Función sumativa de la evaluación…………………………………. 63
5.1.2 Función formativa de la evaluación………………………………… 63
5.2
RESULATDOS OBTENIDOS MEDIANTE LA APLICACIÓN DE
LAS ESTRATEGIAS……………………………………………………..
65
CONCLUSIONES………………………………………………………... 71
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo forma parte de un análisis de investigación sobre “La elaboración de
textos literarios para el mejoramiento de la ortografía en un sexto grado de educación
primaria”, temática que se encuentra ubicada en la línea número uno; Análisis de
experiencias de enseñanza. Dicho tema fue elegido a partir de la observación y práctica
docente realizada en el grupo de 6º grado sección “C”, en la “Escuela Club de Leones Nº 1”,
ubicada en el municipio de Matehuala, S.L.P.
Cabe destacar que para la elección del tema fue necesaria una amplia observación
durante las jornadas de clase, trabajos de los alumnos y producciones de los mismos, en donde
logré percatarme de la gran debilidad que tienen los niños y niñas en el aspecto de la ortografía,
así como también se consideraron aspectos de interés propio. Todo lo anterior se tomó como
punto de partida para el desarrollo del análisis de investigación, el cual tiene la finalidad de que
los alumnos logren el mejoramiento de la ortografía, viéndose implícitos principalmente los
textos literarios, los cuales serán el principal medio para poder consolidar dicho objetivo.
Dentro de los propósitos de estudio establecidos en torno a la temática elegida se
encuentran los siguientes:
Identificar los fundamentos de la enseñanza del español en el programa 2009 en sexto
grado.
Valorar el papel que desempeñan los diversos actores escolares para mejorar la
ortografía en la producción de textos literarios.
Implementar estrategias didácticas para la mejora de la ortografía a través de la
producción de textos literarios.
Evaluar el avance logrado en la ortografía mediante la elaboración de textos literarios.
Los propósitos enunciados anteriormente fueron alcanzados satisfactoriamente, viéndose
implícitos en ellos y formando parte fundamental para alcanzarlos; el programa 2009 de
educación primaria, el docente y primordialmente los alumnos, quienes fueron los principales
promotores de cada uno de ellos.
No se descartan las dificultades presentadas a lo largo de la jornada de práctica como lo
fueron, el horario de clases, la suspeciones, secuencia didáctica y el tiempo, las cuales fueron
base fundamental de que la aplicación de las estrategias no llevara una adecuada secuencia en
cuanto a fechas programadas, lo cual provocó un retraso en las actividades planeadas.
El siguiente documento consta de cinco capítulos:
CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO
En este primer capítulo se describe de manera detallada el lugar donde se llevó a cabo el
análisis mencionado, el contexto, el edificio escolar y el grupo de práctica, así como las
características de cada uno de los alumnos que integran al grupo de 6 “C”. Así mismo se
expone el tema de estudio y su ubicación en la línea temática y los factores que me impulsaron
a seleccionar dicho tema.
CAPÍTULO 2. FUNDAMENTOS DEL ESPAÑOL EN SEXTO GRADO
En el segundo capítulo se mencionan los enfoques, propósitos y ámbitos que menciona
el programa 2009, basados en la asignatura de español en 6º año. De igual manera se hace
énfasis en el trabajo por competencias destacando como están conformadas y de qué manera
se desarrollan en los alumnos, así mismo nos habla de la escritura en los alumnos de acuerdo al
programa 2009.
CAPÍTULO 3. PAPEL DE LOS ACTORES DE LA ESCUELA EN EL MEJORAMIENTO DE LA
ORTOGRAFÍA EN TEXTOS LITERARIOS
En el tercer capítulo se hace énfasis en las debilidades que presentan los alumnos al
momento de redactar, así como su actitud y participación ante las actividades propuestas. De la
misma manera se hace mención de la influencia del contexto en la forma de redactar de cada
uno de los niñas y niñas, y como es que contribuyen los padres de familia en el mejoramiento de
la ortografía.
CAPÍTULO 4. APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA
En el cuarto capítulo se mencionan cada una de las estrategias implementadas para el
mejoramiento de la ortografía, los proyectos de la asignatura de español en los cuales fueron
implementadas dichas estrategias, la metodología que se siguió para lograr los propósitos
perseguidos, es decir se muestra el proceso que se llevó acabo ante la aplicación de las
estrategias, la labor que desempeñaron los alumnos y el docente y la forma de organización que
se implementó.
CAPÍTULO 5. EVALUACIÓN A PARTIR DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
IMPLEMENTADAS EN LA ELABRORACIÓN DE TEXTOS LITRERARIOS PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA
En este quinto capítulo se da a conocer la evaluación utilizada a partir de la aplicación
de las estrategias, del mismo se enuncian los resultados obtenidos, el cual se realiza a través
de la descripción, explicación, confrontación y reconstrucción de la práctica docente, en el que el
diario de campo fue la herramienta fundamental.
Por último se dan a conocer las conclusiones con respecto a los logros obtenidos y retos
planteados al realizar dicho análisis, así como a las experiencias vividas en la práctica como en
la realización del documento recepcional, también se presentan los anexos en los que se
muestran evidencias de los alumnos, fotografías, croquis de la escuela primaria, entre otros.
CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO
1.1 TEMA DE ESTUDIO Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
Durante el transcurso de la práctica se han llevado a cabo varios proyectos en las
diversas asignaturas, dentro de los cuales se encuentran los escritos elaborados por los
alumnos. A partir de ellos y durante su revisión pude percatarme de la gran debilidad que existe
en el grupo para poder escribir palabras correctamente, este motivo fue el que me impulsó a
determinar el tema para mi trabajo recepcional el cual lleva por nombre “La elaboración de
textos literarios para el mejoramiento de la ortografía en un grupo de sexto grado de
educación primaria”, ubicado en la línea temática número uno; Análisis de experiencias de
enseñanza.
Esto es realizado con el fin de utilizar los textos literarios como fuente para el
mejoramiento de la ortografía, partiendo principalmente de los gustos de los alumnos para lograr
una mejor motivación, de manera que mediante sus preferencias logren fortalecer en la medida
de las posibilidades las prácticas de escritura.
Los proyectos didácticos son entendidos como empresas planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar objetivos específicos de aprendizaje que se materializan en productos comunicativos. Los proyectos didácticos se realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias que integran contenidos de manera articulad y dan sentido al aprendizaje. (SEP, 2009,)
Considero que la manera más adecuada para el mejoramiento de la ortografía es
practicar constantemente, esto se hará mediante la elaboración de textos literarios que bien se
pueden presentar en los distintos proyectos de las asignaturas o en trabajos sugeridos por el
profesor durante la práctica docente, en donde cada uno de los proyectos establecidos tiene
como objetivo conducir hacia un aprendizaje significativo en donde ponga en práctica las
capacidades de los alumnos.
1.2 CONTEXTO
La escuela “Club de Leones No. 1” en la cual se llevaron a cabo las prácticas de VII Y
VIII semestre se encuentra ubicada entre las calles Tomasa Esteves y G. Bocanegra en la
ciudad de Matehuala S.L.P., cabecera municipal, quien colinda a su vez con los municipios de
Cedral y Real de Catorce. Dicha escuela pertenece a un contexto urbano dentro del cual se
puede apreciar una gran cantidad de situaciones.
“El edificio se instala en una zona física donde se localiza una población que real y
potencialmente lo requiere” (“La escuela, los maestros y el barrio”, Carvajal, Alicia, 1998). Está
ubicada en el centro de la ciudad, por este motivo su entorno es algo peligroso para los alumnos
que a ella pertenecen, debido a que constantemente pasan todo tipo de vehículos trasladándose
de un lugar a otro.
A sus alrededores se pueden observar una infinidad de casas construidas con block y
ladrillos, entre ellas hay gran variedad de negocios como tiendas, papelerías, neverías, así
como casas deshabitadas. Frente a la dirección está ubicada una de las principales plazas de
la ciudad en donde se aprecia un sitio de taxis.
Debido a la ubicación de la escuela se observa un gran tráfico de vehículos y personas,
los cuales aumentan cuando es hora de entrar o salir de la escuela. El contexto que rodea a la
escuela no es un problema para los alumnos al momento en que ellos están en clase, ya que
los salones están muy bien diseñados de manera que no se logra percibir lo que acontece fuera
o dentro de la escuela, pero si contemplamos la hora de salida o de entrada de los alumnos es
necesario tomar en cuenta que las calles pasan a escasos metros de la entrada principal de la
escuela, como se había mencionado, el tráfico es muy recurrente y esto da pie a tomar medidas
más drásticas en cuanto a seguridad.
La ciudad cuenta con todos los servicios necesarios para subsistir, entre ellos podemos
destacar los siguientes:
Agua potable
Luz
Gas
Teléfono
Internet
Periódico
Cable, etc.
Como se puede apreciar se cuenta con todos los servicios para que los ciudadanos se
puedan desarrollar ampliamente sin necesidad de salir de la ciudad para satisfacer sus
necesidades, ya que todo lo tienen a la mano, de manera que a los alumnos se les facilita
mucho el poder tener acceso a cualquier tarea encargada por el profesor, pues sus recursos así
lo permiten.
Como se mencionó anteriormente, la escuela cuenta con la ventaja de tener fácil acceso,
lo cual permite que los alumnos puedan llegar a ella sin problema alguno. Por lo regular y por lo
que se logra apreciar, todos llegan a ella ya sea en vehículo propio, camión, taxi o caminando,
de manera que esto permite que los niños puedan acudir todos los días a clase.
1.3 EL EDIFICIO ESCOLAR (ANEXO 1)
La jornada escolar de las escuelas primarias públicas en México es de cuatro horas y media, incluyendo en éstas media hora de recreo. En esa jornada se establece un horario que adquiere forma y sentido diariamente según la escuela, el día, el maestro, las actividades y las condiciones en que se desarrolla. (Carvajal, 1998)
La escuela “Club de Leones” cuenta con dos turnos, matutino y vespertino, siendo el
primero el que tiene mayor demanda por la comunidad, cubriendo un horario de 5 horas de
trabajo, de 8:00 de la mañana a 1:00 de la tarde. Como se mencionó anteriormente se
encuentra ubicada en el centro de la ciudad de Matehuala S.L.P., lo cual da motivo a que la
mayoría de los ojos de los ciudadanos estén puestos en ella.
La institución es grande, se calcula que abarca aproximadamente la mitad de la manzana
completa. Hay dos maneras de acceder a ella, se encuentra la entrada principal ubicada en la
calle G. Bocanegra la cual es un portón grande de rejas, por otro lado y frente a la Plaza se
encuentra la dirección de la escuela, mediante la cual también se puede entrar solo que ahí
solo se encuentra una pequeña puerta de aluminio y se tienen que pasar por la dirección para
acceder a los salones.
Cuenta con una infraestructura muy amplia, primeramente se encuentra rodeada
completamente por bardas de concreto, solo la parte de la entrada principal tiene pequeños
espacios de rejas de aluminio lo cual permite ver el interior de la escuela sin problema alguno.
Hablando de su interior se puede apreciar a primera vista una escuela amplia con dos patios
grandes y rodeada de salones, en cantidades exactas dentro de ella hay 17 aulas, 2
direcciones, una sala de usos múltiples, una biblioteca, 3 bodegas que se utilizan para
almacenar material que ya no se utiliza, sanitarios de niñas y niños, y una cooperativa escolar.
La escuela de estudio cuenta con un edificio construido ex profeso que incluye dos secciones construidas con tabique y cemento (una de custro plantas y otra de dos), ambas comunicadas por la misma construcción y otra sección levantada con material pre-construido y separada de la construcción principal aunque dentro del terreno escolar. (Carvajal, 1998)
Todos los salones están construidos de igual manera, hechos de concreto y pintados de
un solo color, las ventanas y las puertas de todos son del mismo material pero su ubicación no
es la misma, algunas ventanas están situadas en la parte media de la pared mientras que otras
las tienen en la parte alta, pero de igual manera todas cuentan con cortinas. Las aulas en sí, son
amplias en su totalidad, adecuadas perfectamente para la cantidad de alumnos que albergan,
dentro de cada una de ellas se pueden observar butacas, pizarrones, libreros, y en los caso de
los grados mayores como lo es 5º y 6º, se puede distinguir el equipo de enciclomedia, lo cual les
permite lograr un aprendizaje más significativo.
La escuela es de organización completa, por tal motivo cuenta con profesores para cada
grupo, director, maestra de apoyo, profesor de educación física, personal de limpieza y apoyo
municipal. La cantidad de grupos varía según el grado, en 1º, 2º y 4º solo hay dos grupos,
mientras que en 3º, 5º y 6º son tres, por consecuencia, los grupos que solo tienen dos están
más poblados que los que tienen tres y el promedio general por grupo varía entre los 20 y 35
alumnos.
Para una mejor organización, las comisiones que existen en la escuela son repartidas y
asignadas a cada uno de los profesores quedando cada uno de ellos en una comisión diferente,
como se muestra en la siguiente tabla.
1º A Ana María Rincón Grimaldo Oratoria y declamación
1º B José de Jesús López Alonso Oratoria y declamación
2º A María Magdalena Zarate Corpus Periódico mural
2ºB María de los Ángeles Chavarría Festejo Bicentenario y sociales
3º A Misael Mata Medrano Periódico mural
3º B Valentín Rodríguez Hinojosa Cooperativa, tesorero
3º C Mariano Licon Díaz Acción social
4º A Gloria Magdalena Reyes López Rincón de lectura
4º B Isabel Medrano Hurtado Festejo Bicentenario y sociales
5º A Esmeralda Torres Jasso Acción social
5º B Ana Cecilia Reyna Navarro Acción social
5º C José Pablo Vázquez Arriaga Himno Nacional
6º A Joaquín Gerardo Ojeda Míreles Biblioteca escolar
6º B José Sauceda Hernández Boletín informativo
6º C Fco. Javier Grimaldo Grimaldo Asistencia y cuadro de honor
Dentro de las jornadas de trabajo los maestros se encargan de llevar a cabo cada una de
sus obligaciones, principalmente el atender a su grupo, sin descuidarlo en ningún momento a
menos de que la situación lo amerite, así como también cumplir con su comisión tratando de
involucrar ya sea a su grupo, a la población estudiantil en su totalidad o a los padres de familia,
según sea el caso.
Intrínsecamente y presentando uno de los papeles más importantes dentro de la escuela
se encuentran también los padres de familia, quienes son los principales responsables de la
educación de sus hijos, siendo la motivación principal para que los alumnos asistan a la escuela.
Estos se hacen presentes en varios momentos, por ejemplo en la hora de entrada, receso, hora
de salida, juntas de padres de familia y en algunas ocasiones cuando son llamados por el
maestro de grupo o el director de la escuela.
Después de los niños, los personajes del barrio que tienen presencia reconocida en la escuela son los padres de familia. Ellos reflejan en la escuela lo que es el barrio tanto por los valores y actitudes que inculcan a los niños, como por su presencia y acción en la escuela. (Carvajal, 1988)
La escuela en sí es el lugar en donde se puede apreciar toda clase de personas,
alumnos, maestros, padres de familia, vendedores ambulantes que se acercan a ella a la hora
de salida.
La explanada se convierte en un centro de reunión social. La actividad escolar hace coincidir, aunque sea momentáneamente a los padres, comerciantes, vecinos, ex alumnos, jóvenes. Niños y maestros. Los hace coincidir fuera de ella, en el límite de la escuela y del barrio. (Carvajal, 1988)
1.4 EL AULA Y EL GRUPO DE PRÁCTICA (ANEXO 2)
Actualmente se atiende al grupo de 6º año sección “C” con un total de 23 alumnos de los
cuales 12 son niñas y 11 niños. El aula que está asignada para impartir clases es amplia, la cual
se presta para que todo lo que se encuentra dentro de ella ocupe su propio espacio. Como ya
se mencionó anteriormente el salón está construido de concreto y se ubica en la planta alta de
la institución, tiene 4 ventanales grandes los cuales tienen su vista hacia el patio de la escuela,
pudiendo apreciarse desde ahí todo el contexto que la rodea. Los ventanales están cubiertos
por cortinas, ya que por lo mismo de su longitud, es mucha la entrada de luz y esta no permite
tener un buen aprecio de la pantalla cada que se utiliza el equipo multimedia.
El aula cerrada es una característica de la enseñanza convencional. Es el escenario físico en el que se imparte la mayor parte de la enseñanza escolar y consiste típicamente en unidades independientes, de forma rectangular, separadas unas de otras por paredes y corredores, y conteniendo un maestro y un cierto número de alumnos. Es un escenario con el que la mayoría de maestros y alumnos están familiarizados. (Descombe, 1980)
Al entrar al salón se puede apreciar los 23 mesa-bancos, los cuales coinciden con la
totalidad de los alumnos, tres libreros de los cuales solo dos son del turno matutino utilizados
principalmente para guardar material tanto de los niños como del profesor, un escritorio con su
respectiva silla asignado al profesor, pizarrón y con un equipo multimedia, también se encuentra
material didáctico, láminas, ilustraciones, trabajos de los alumnos, etc., (pegado en la pared más
ancha que no cuenta con ventanales) y material de aseo. En sí el aula cuenta con todas las
comodidades indispensables para facilitar el conocimiento de todas las personas del grupo.
(ANEXO 3)
En ningún espacio como en el aula, se pide aún colectivo tan numeroso de individuos agrupados, tan próximos unos de otros durante tantas horas al día, que actúen y trabajen con eficiencia plana en tareas de aprendizaje difícil y además, que actúen armoniosamente. (Domenech, 1993)
Dentro del aula los alumnos están acomodados por filas de aproximadamente seis
estudiantes, una de niñas y una de niños, esta distribución permite un mayor control de grupo ya
que tienden a platicar mucho entre ellos.
El grupo, hablando de manera general, es tranquilo, con ganas de trabajar, pone empeño
en cada una de las actividades, participativo, novedoso, ambicioso, etc., en sí tiene muchas
cualidades, pero dentro de él se encuentran gran variedad de alumnos, todos con
características, actitudes y habilidades diferentes, las cuales son destacadas en cada uno de los
trabajos que realizan y estas se ven reflejadas en el nivel grupal que se tiene.
En el siguiente cuadro se aprecia una lista con el nombre, algunas características
principales y edad de cada uno de los alumnos:
Tabla 1
Características de los niños del grupo.
Nº NOMBRE EDAD CARACTERÌSTICAS
1. Alvarado Zavala
Luis Gerardo
12 Es un niño tranquilo, trabajador, se preocupa
por tener todos los trabajos completos, cumple
con su tareas y suele molestarse si algo no le
parece.
2. Balderas Moreno
Lea Rebeca
11 Es trabajadora, responsable, participativa,
siempre cumple con todo lo que se le pide y es
muy inteligente. Suele integrarse con cualquier
equipo y defiende su punto de vista cuando lo
cree conveniente.
3. Barbosa Salinas
Jeidy Itxel
11 Es una niña inteligente, responsable, tiene muy
bobita letra, y muestra siempre una limpieza en
todos los trabajos que realiza, se acopla a los
demás alumnos a pesar de que lleva solo dos
años en la escuela.
4. Carrizales Faz
Ana Karen
11 Es muy tranquila por lo regular nunca se para
de su banco, platica poco y es muy trabajadora
aunque le falta más dedicación algunas veces
en su trabajos. Pone el empeño para mejorar
sus calificaciones tratando de siempre ir al
corriente con sus trabajos y tareas.
5. De León Becerra
Arturo
12 Es muy inquieto, se distrae fácilmente y distrae
a los demás, habla mucho, se para mucho de
su banco, siempre se le está llamando la
atención. A pesar de eso también le gusta
trabajar, hay algunas ocasiones en que termina
primero que los demás, pero sus trabajos dejan
mucho a desear, solo lo hace por cumplir. En la
clase es participativo, le gusta leer aunque le
falta practicar un poco la lectura.
6. Eguía Soria
Fernando José
11 Es un niño muy dedicado y competitivo, trata de
ser el mejor de la clase, es responsable,
trabajador, sociable, participativo, inteligente.
7. Estrada Axel 11 Es un niño un poco distraído, casi nunca cumple
con sus tareas, pero a pesar de eso es muy
inteligente, cuando se le pide su opinión acerca
de un tema, la da sin miedo alguno, se relaciona
poco con los integrantes del grupo, quizás es
por el lugar en donde esta acomodado ya que
está fuera de las filas y a un costado de la
puerta de entrada.
8. Flores Martínez
Jaime de Jesús
12 Es un niño que se distrae fácilmente con Arturo,
uno de sus compañeros, se le cambia
constantemente de lugar pero donde quiera que
se siente se le está llamando la atención, a
pesar de que suele platicar mucho siempre tare
sus apuntes en orden y realiza las cosas con
dedicación y empeño, en cada oportunidad que
pregunta constantemente qué es lo que van a
hacer.
9. Franco Romero
Mar
12 Es una niña muy participativa, sus aportaciones
siempre son coherentes con el tema que se
está tratando, pero es algo distraída, hay
ocasiones en que no cumple con sus tareas y
falta un poco.
A pesar de esto tiene muchas cualidades, es
inteligente, comprende las cosas rápidamente,
sociable y muy directa cuando quiere expresar
su punto de vista sobre algo que no le parece.
10. Martínez
Guardiola
Christian Alexis
11 Es un niño que trata de poner todo su empeño
en desarrollar bien sus trabajos, batalla en
entender algunas cosas pero siempre pregunta
antes de realizarlas, su letra no le ayuda mucho
pues no es muy entendible, pero ante esto se
preocupa y va al corriente con su libreta de
doble raya para el mejoramiento de la misma.
11. Mata Martínez
Issac
11 Es el niño se podría decir más apartado del
grupo, tiene mucho que ver el que acaba de
ingresar en este ciclo escolar, apenas y se
comienza a involucrar con el resto de los
alumnos. Suele participar en clases
escasamente, es muy inteligente, lo que más se
le da son las matemáticas. Le gusta trabajar
solo y en ocasiones es el primero que termina
los trabajos, es algo desordenado, sus libros
siempre están fuera de su mochila, por lo cual
constantemente se le está llamando su
atención.
12. Mendoza
Sandoval Adíenle
Alejandra
11 Es una niña de las cual muchos maestros
quisiéramos tener en todo el grupo,
participativa, responsable, inteligente,
trabajadora, etc., tiene muchas cualidades, su
único defecto es que es muy distraída y platica
mucho dentro del salón.
13. Monsiváis
Moreno Diana
Laura
12 Es muy seria, suele trabajar sin necesidad de
involucrarse con los demás alumnos solo
cuando es necesario, sus trabajos van en
orden, tiene limpieza en ellos y muy bonita letra,
sus ideas son claras y precisas, pero participa
muy poco dentro de clases.
14. Montaño Rincón
Alba Mariana
11 Es una niña cumplida con su trabajo, suele
confundir la letra “b” con la “d”, participa poco,
solo cuando la situación lo amerita, es
inteligente y comprende lo que realiza, algunas
veces platica mucho con su compañeras, pero a
pesar de esto realiza lo que se le pide.
15. Ojeda Mendoza
Cristipher
11 La mayor parte del tiempo está en otro mundo,
cuando se le pregunta algo nunca sabe que
responder, es distraído en todo momento,
algunas veces anota otras cosas que no son y
al momento de revisar todo lo tiene mal. En lo
que le gusta hacer pone empeño y dedicación,
nunca participa en clase, siempre trata de
ocultase para no hacerlo, pero le gusta mucho
trabajar en equipo.
16. Pérez Moreno
Diana Laura
12 Es una niña inteligente, participativa, cumplida,
cada que termina le gusta ayudar a sus
compañeros que aún no lo hacen, tiene una
letra muy bonita y redacta de una manera
coherente cada texto que se le solicita.
17. Pérez Vázquez
María José
11 Es una niña muy participativa, coherente,
responsable, inteligente, siempre que tiene
alguna inquietud, la pregunta para no quedarse
con dudas, cumple con todos los trabajos que
se le encargan y sus aportaciones dentro de la
clase son muy buenas.
18. Quiroz
Manzanares
Carlos Eduardo
11 Es un niño distraído, siempre se tiene que estar
sobre de él para que realice las cosas, se le
dificulta mucho comprender el trabajo a realizar,
a su letra no se le entiende mucho, pero
siempre trata de hacer lo mejor posible por
superarse.
19. Sánchez Zavala
Melissa Fernanda
11 Es la más distraída de todo el grupo, siempre
está hablando tratando de llamar la atención de
los demás, su voz es fuerte y por ende todos se
la escucha cuando dice algo. A pesar de esto
siempre que se le pregunta algo, lo responde
sin ninguna dificultad, es inteligente, creativa,
participativa, pero suele enojarse fácilmente.
20. Sandoval Álvarez
María
Magdalena
12 Es una niña que no socializa muy fácilmente
con todos, se trata de integrar pero algunas
veces es rechazada por los demás, pone
demasiado empeño en las cosas que realiza a
pesar de que algunas veces estas no estén
bien. Conforme el paso del ciclo escolar se ha
vuelto más participativa y responsable.
Es inteligente solo que le falta motivación.
21. Sandoval Jasso 11 Es un niño muy distraído, cuando se le explica
Erik Alejandro algo se le tiene que repetir más veces para que
lo pueda entender, le falta más dedicación a lo
que hace, su letra no le ayuda mucho, pues es
poco entendible, aún así cumple con los y
trabajos y tareas a pesar de que alguna veces
no estén bien realizados.
22. Sustaita Valerio
Jorge Luis
11 Es un niño distraído completamente, platica
demasiado, la mayor parte del tiempo le gusta
estar parado, es participativo, tiene ideas claras
pero le afecta la conducta.
23. Zúñiga Grimaldo
Rosa Isela
12 Es una niña muy participativa, cumplida,
responsable, solo que le gusta mucho discutir
con sus compañeros cuando algo no le parece.
Siempre está a disposición para realizar
cualquier tarea que se le solicite.
Presentando un diagnóstico grupal, sabemos que las maneras de comportamiento son
muy diferentes, pero en este caso, todos los alumnos tratan de adaptase respetando los
distintos puntos de vista u opiniones que se tengan. Son alumnos participativos en toda ocasión,
ya sea en los trabajos a realizar o en actividades extraescolares, siempre ponen el mejor de sus
empeños para que las cosas que realicen salgan lo mejor posible.
Es un grupo muy competitivo, siempre tratan se superarse entre sí, siendo esta su
principal motivación para obtener buenos resultados en sus calificaciones. Les gusta crear y
redactar textos de todo tipo, tienen mucha imaginación y son coherentes en las ideas que
plasman en cada uno de ellos, lo único negativo que se agregaría es la letra y ortografía que
muestran en los trabajos realizados, pues así sea un texto corto se hace presente dicho
problema. Por lo regular nunca escriben con letra mayúscula cuando esta se requiere, hace falta
la colocación de signos de puntuación y redactar un poco más en cada uno de los escritos
producidos.
CAPÍTULO 2. FUNDAMENTOS DEL ESPAÑOL EN SEXTO GRADO
2.1. ENFOQUES, PROPÓSITOS Y ÁMBITOS, SEGÚN EL PROGRAMA 2009
2.1.1 Enfoque
“Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservado las funciones que tienen
en la vida social es siempre un desafío” (SEP, 2009). El desafío que se propone en el programa
2009 consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes del alumno con respecto a las
vivencias del lenguaje oral y escrito, así como incrementar sus habilidades comunicativas que
favorezcan al desarrollo del niño en el medio en que se desenvuelve, de manera que poco a
poco vallamos involucrando a los alumnos en un mundo de cultura escrita, desarrollando al
máximo sus competencias, ya que el inmiscuirse en su entorno es la mejor manera de ampliar
los conocimientos dentro de este aspecto.
La enseñanza del español en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisición, ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes lingüísticos y comunicativos de los individuos. (SEP 2009)
Todo tipo de acciones cotidianas que realizamos como personas de una sociedad están
ampliamente relacionadas con los gustos propios, la edad, los intereses, el medio social, la
ocupación, la tecnología que está a nuestro alcance y en sí al mundo que nos rodea. La
comunicación, ya sea oral o escrita a la que tenemos acceso en nuestro medio es un escalón
más que nos ayuda al mejoramiento de nuestras capacidades, ya que es una manera de
contribuir a la interpretación de los textos, pues mediante y a partir de los conocimientos
adquiridos en nuestro contexto, podemos y tenemos las armas para descifrar de una mejor
manera cada uno de ellos, logrando así un mejor desenvolvimiento dentro de una sociedad. Y
digo una sociedad porque el tener conocimientos y al haber desarrollado competencias, no solo
nos permitirá desplegarnos en nuestro propio contexto, sino al contrario, será una arma más
para poder desarrollarnos en una sociedad en general.
Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prácticas sociales de lenguaje, que son pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos. (SEP, 2009)
Todo tipo de relación ya sea por medio de la lectura o escritura, son formas de interacción
a partir de las cuales se obtienen diferentes logros en cuanto a la interpretación de textos orales
y escritos, pues comprende diferentes modos de leer y compartir los textos, de aproximarse de
una mejor forma como lo es la experimentación, a su escritura y de participar en los
intercambios orales y analizarlos.
Es así como toda práctica del lenguaje tiene un proceso de interrelación ya sea entre
personas, o entre personas y productos de la lengua, que bien su principal punto de partida o de
estar ligados entre sí, es el mismo lenguaje. Es de esta manera que cada individuo cuenta con
diferentes características las cuales hacen que tengan mayor susceptibilidad de tener diversas
necesidades o intereses al escribir textos más que otros.
Dentro de la escuela primaria y más aun dentro del salón de clases, el docente tiene
como función el dar a conocer las reglas y normas del uso de la lengua, esto con el fin de que
comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr con claridad y eficacia una
mejor comunicación. En sí la escuela forma parte de la sociedad del individuo, es por ellos
que debe de tener una fuerte influencia en ellos, pues es el ingrediente principal de que se
logre la alfabetización y el mejoramiento de la escritura. “La inteligencia es producto de la
interacción social y que la escuela es el lugar ideal para su construcción” (Garduño Rubio,
Guerra y Sánchez, 2008).
A partir de todo lo anterior el Plan y Programa 2009 nos menciona las prácticas sociales
del lenguaje determinadas por lo siguiente:
El propósito comunicativo: toda actividad realizada comúnmente como hablar escuchar,
leer o escribir lo hacemos con una finalidad en específico, ya sea por nuestros propios
intereses o necesidades individuales o colectivas.
El contexto social de comunicación: las formas de comunicarse que emplea el ser
humano para la vida están determinadas por el lugar, el momento y las circunstancias en
que sean necesario utilizarlas. Dichas maneras de hablar, escribir e inclusive de
escuchar, varían de acuerdo a la formalidad o informalidad del lugar en que nos
encontremos.
El o los destinatarios: los textos escritos que realizamos los hacemos de acuerdo al
interés y expectativas de las personas que nos escucharán, tomando en cuenta la edad,
la familiaridad, los intereses y los conocimientos de las personas a quienes nos dirigimos,
incluso cuando somos nosotros mismo el destinatario.
El tipo de texto involucrado: de acuerdo al texto que deseamos producir es como
ajustamos el formato, el tipo de lenguaje, la organización, el grado de formalidad y varios
elementos más, con la finalidad de comunicar lo mejor posible nuestros mensajes de
texto.
En el inicio de la alfabetización los niños tienen un conocimiento poco desarrollado de los propósitos, contextos comunicativos, posibles destinatarios y de las características y funciones de los diferentes tipos de texto. (SEP 2009)
El lenguaje se va adquiriendo y desarrollando mediante la interacción social del individuo
con la participación en la lectura y la escritura, así como en diversos intercambios orales. Si bien
se ve como un punto de partida, este también puede ser una excelente oportunidad para lograr
un dominio cada vez mayor en la producción e interpretación de los textos escritos.
La estructuración del programa de Español a partir de las prácticas sociales del lenguaje
constituye un avance en esta dirección, pues permite reunir y secuenciar contenidos de
diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos. El principal
objetivo que tiene el programa es orientar la asignatura hacia una producción contextualizada
del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de estudiar e interpretar los
textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción escrita.
2.1.2 Propósitos
El propósito principal de la enseñanza del español para la educación básica es que los estudiantes desarrollen competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más comunes en la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prácticas propias de la vida adulta. (SEP, 2009)
Los propósitos del Programa 2009 es que a lo largo de los seis grados de educación
primaria los alumnos desarrollen la competencia de leer y escribir diversos tipos de textos, los
cuales les permitan satisfacer sus necesidades e intereses de la vida cotidiana, de igual manera
que les ayuden a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en diferentes situaciones
comunicativas que se les presenten.
Otro propósito que menciona es que los alumnos logren un dominio completo del
Español, de manera que puedan emplearlo de forma efectiva en distintos contextos en los que
se desarrollen de acuerdo a la sociedad en la que se desenvuelven. Es así como se pretende
que los alumnos tengan las armas necesarias para poder superarse, involucrarse y enfrentarse
a los acontecimientos de su vida diaria.
Hablando en particular de los propósitos del 6º año, que es donde se ejerce la práctica
docente actualmente, se hace referencia a cinco propósitos a partir de los cuales se derivan
varios más. Se desarrolla así de acuerdo a los proyectos establecidos actualmente con la
nueva Reforma Integral de Educación Básica 2009 (RIEB 2009) , pues cada uno de los
propósitos llevan consigo un aprendizaje significativo que se pretende que los alumnos utilicen
en su vida cotidiana.
Con el desarrollo de los proyectos que se acaban de mencionar se pretende que el alumno:
Reflexione consistentemente sobre las funciones de la ortografía.
Analice y disfrute textos literarios.
Participe en la escritura de textos originales.
Emplee diversos tipos de texto.
Participe en conversaciones y exposiciones.
2.1.3 Ámbitos
El Programa de Español está Organizado en tres ámbitos de los cuales cada uno
establece un proyecto a desarrollar durante los bimestres. A partir de ellos es importante que el
docente determine el orden de secuencia que dará, pues depende mucho de los aprendizajes
que desee lograr en los alumnos al igual que las particularidades del grupo.
Las prácticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas en función de metas encaminadas a incrementar el uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales, incorporar la lengua escrita en la vida cotidiana, describir las convenciones propias de la lengua escrita y enriquecer la manera de aprender en la escuela. (SEP, 2009)
Los tres ámbitos de los que se habla anteriormente corresponden al de: Estudio,
Literatura y Participación comunitaria y familiar y es mediante ellos que se tiene como
propósito contextualizar los aprendizajes logrados en situaciones que tengan que ver con la
comunicación que se da en la vida social, de manera que todo tenga una interrelación y así
los aprendizajes logrados por los alumnos tengan un mayor significado.
Ámbito de Estudio:
Mediante él se quiere los alumnos manipulen y empleen de manera particular los
textos que puedan ser utilizados en los aprendizajes, logrando habilidades para buscar y
manejar información. Así mismo se pretende que los niños desarrollen se destrezas para
escribir textos, donde no solo expresen la información recuperada, sino aprendan a organizar
sus ideas y expresarlas de manera clara y ordenada.
Ámbito de la Literatura:
En este ámbito se busca que los niños estén en contacto con la literatura así como
promover la producción de los textos originales para que los niños cuenten con un espacio
para desarrollar la expresión creativa y de esta manera comience a emplear los recursos
lingüísticos y editoriales con los que cuentan propios de la literatura. Asimismo promueve
que los alumnos promuevan sus experiencias, hagan recomendaciones y consideren las
sugerencias de sus compañeros al elegir algún material de lectura.
Ámbito de la Participación comunitaria y familiar:
Dentro de este ámbito se pretende que el alumno use adecuadamente diversos tipos te
texto de uso común, como bien pueden ser los periódicos, agendas, formularios, etcétera,
con el fin de tener suficientes estrategias para poder implementarlos de manera funcional en
el medio en que se desenvuelven.
2.2 TRABAJO POR COMPETENCIAS
El siglo XXI, característico por la velocidad, el cambio y la diversidad de la información, obliga a transformar el paradigma de la escuela. La escuela como instancia de transmisión del saber ha sido rebasada por una sociedad científica que entrelaza los límites disciplinarios y construye objetos comunes de conocimiento. Hoy no es necesario presentar a los educandos los saberes construidos. Es necesario enseñarlos a enfrentar un mundo incierto donde la globalización obliga a definir la aceptación o la crítica ante nuevos conceptos, métodos y tecnologías. (Garduño Rubio, Guerra y Sánchez, 2008).
Hoy en día la escuela está obligada a abrir sus puertas y transformar sus estrategias y
didácticas a partir de lo que se sabe sobre cómo aprendemos, cómo sentimos y cómo
socializamos. Todas las instituciones presentan un nuevo desafío ante la diversidad de los
alumnos, ya que cada uno de ellos cuenta con diferentes culturas, valores, capacidades y
saberes heterogéneos y estos son quienes nos convierten en un potencial para los seres
humanos, pero es a partir de ello que surgen nuevas innovaciones que transforman la escuela y
le dan otro sentido a la concepción del aprendizaje.
El enfoque educativo intercultural busca preparar a niñas y niños para la convivencia con el otro, sea cual sea su diferencia y respetando siempre sus cualidades. Esta propuesta se dirige tanto a quienes discriminan como a los que son discriminados, para proporcionar una mayor comprensión cultural y combatir los prejuicios que dificultan vivir en la diversidad” (Garduño Rubio, Guerra y Sánchez,2008).
La idea de ir a la escuela para comenzar a aprender ha quedado en el pasado, ahora
partimos de que niños y niñas llegan a la escuela o al nivel preescolar con saberes adquiridos,
que constituyen siempre su punto de partida para nuevas construcciones cognitivas.
Actualmente pensamos que la escuela debe garantizar una mejor vida para todo los que a ella se integran. No es sólo una apuesta para el futuro; requiere aprender hablar el lenguaje del entorno para que sus herramientas sean útiles en la vida cotidiana. (Garduño Rubio, Guerra y Sánchez, 2008).
De la escuela no se esperan sólo aprendizajes, sino meta-aprendizajes, (de manera que
todo individuo que pertenezca a ella cuente con un propósito y lo cumpla); ni del docente recetas
didácticas, sino luz sobre las propias estrategias para comprenderlas y emplearlas ante nuevos
desafíos, en otros momentos y en otros lugares. De manera que es una tarea en la cual el
docente será solamente un mediador de la experiencia, en donde permita a sus alumnos a
construir su propia sabiduría para que den marcha a su autonomía intelectual, afectiva y social.
Vivir la escuela desde una perspectiva de competencia para la vida significa revolucionar las formas, las relaciones, las fuentes, los estatus del saber; asumir que el entorno necesita entrar al aula y permitir que los educandos aprendan a resolver su relación con la realidad sin que los viejos patrones marquen un solo camino porque en realidad, no existe un solo camino: se hace el camino al andar. (Garduño Rubio, Guerra y Sánchez, 2008).
Las competencias son las capacidades y la disposición para la actuación e interpretación,
habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores para desenvolverse en los distintos
dominios que determinan la calidad de vida de cada ser humano, así mismo actividades
cognoscitivas que están abiertas al futuro y a lo inesperado, de manera que se pretende que
mediante esto el alumno logre reconocer, analizar y resolver, lo mismo situaciones conocidas de
la vida cotidiana, que otras novedosas o más complejas a partir de experiencias y conocimientos
previos, que se enriquezcan de manera permanente, que desarrollen cada capacidad que
poseen en el “saber hacer”, “saber decir” y “saber actuar”.
Por lo tanto, las competencias implican no sólo un bagaje de conocimientos específicos,
sino también el desarrollo de la capacidad de utilizar los conocimientos como herramienta para
enfrentar situaciones problemáticas de la vida.
Las competencias están formadas por la unión de diversos factores como los son:
Conocimientos y conceptos: implican la representación interna acerca de la realidad;
Intuiciones y percepciones: son las formas empíricas de explicarse el mundo;
Saberes y creencias: simbolizan construcciones sociales que se relacionan con las
diversas culturas;
Habilidades y destrezas: se refieren a saber hacer; a la ejecución práctica y al
perfeccionamiento de la misma;
Estrategias y procedimientos: integran los pasos y secuencias para resolver los
problemas, y que luego utilizamos en nuevas circunstancia:
Conocimientos
Actitudes y valores: denotan la disposición de ánimo ante personas y circunstancias.
Debemos de hacer hincapié en que dichas competencias se pueden observar dentro del
aula pero no como comportamientos específicos que se repitan o que se puedan mediar en una
escala si no mediante los logros que niños y niñas van mostrando en el proceso educativo.
En el Programa 2009 nos menciona tres elementos que se vinculan en el desarrollo de
las competencias:
Dentro del mismo y particularmente en la materia de español, hace referencia al
desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas las cuales se entiende como
habilidades para utilizar de una mejor manera el lenguaje, de modo que logremos expresar e
interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos
escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales.
Su puesta en
práctica en
una situación
concreta
Habilidades
Para poder desarrollar competencias para la comunicación lingüística son requeridos
todos los aspectos mencionados anteriormente ya que tienen una estrecha relación y son
apoyados mutuamente en el acto de la comunicación, haciendo uso del lenguaje como medio
para interactuar dentro de la vida social.
Las competencias lingüísticas que plantea el Programa de español 2009 giran en torno a
la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios tratando de
desarrollar en los alumnos:
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse y como medio para aprender.
La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar
mensajes.
La comunicación afectiva y efectiva.
La utilización del lenguaje como una herramienta para presentar, interpretar y
comprender la realidad.
De esta manera se pretende que a partir de lo mencionado anteriormente, el alumno
desarrolle dichas competencias, las cuales son necesarias para participar enérgicamente en las
prácticas sociales del lenguaje que se tienen cotidianamente. De este modo el aprendizaje
obtenido tiene como propósito la comunicación y es un vínculo más para obtener conocimiento.
Es así como llegamos a una conclusión:
“El desarrollo de competencias es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir
de lo que uno sabe en un espacio que no solamente pertenezca a la escuela, sino al contrario, a
todo el entorno del individuo”, toda las ideas mencionadas anteriormente nos permiten afirmar
que la educación que requieren las niñas y los niños del siglo XXI es una educación basada en
competencias para la vida.
2.3 ESCRITURA EN LOS ALUMNOS SEGÚN EL PROGRAMA 2009
La vida modera exige un completo dominio de la escritura. ¿Quién puede sobrevivir en este mundo tecnificado, burocrático, competitivo, alfabetizado y altamente instruido, si no sabe redactar instancias cartas o exámenes? La escritura está arraigando, poco a poco, en la mayor parte de la actividad humana moderna. (Cassany, 1993)
La escritura es un proceso que se va adquiriendo a lo largo de nuestra etapa de
aprendizaje, el cual depende de mucho esfuerzo y entendimiento por parte del alumno para que
este sea significativo. Hoy en día escribir significa mucho más que conocer el abecedario, saber
juntar letras o firmar documentos, es ser capaz de expresar información de manera coherente y
correcta para que sea entendible por otras personas.
La costumbre de comunicarse por escrito no existía. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita no se planteaban como un medio de comunicación, como instrumento para el registro de datos, ni como herramienta para el desarrollo y estructuración lógica del pensamiento. (Palacio, 1995)
Anteriormente dentro del aula se realizaban pocas prácticas de escritura, generalmente
dicha práctica se basaba en el dictado de textos o la simple copia de estos, de manera que el
docente al momento de revisar se concentraba solamente en los aspectos ortográficos.
Asimismo era recurrente que si se pedía un texto libre a los alumnos, éste se dejara de revisar o
bien su evaluación fuera algo superficial y solamente basándose en los aspectos periféricos de
la escritura como los la caligrafía, limpieza, linealidad y aspectos ortográficos. No es que dichos
aspectos no tengan valor alguno, simplemente que el docente dejaba de lado las composiciones
de los alumnos, pudiendo haber obtenido muchos aprendizajes significativos a partir de ellas.
De acuerdo al Programa 2009, existen aspectos centrales en el texto:
El proceso mismo de la escritura de un texto (la planeación, realización y evaluación de lo
escrito).
La coherencia y cohesión en forma en que se aborda el tema central del texto.
La organización del texto a través de la puntuación, la selección de las diferentes
oraciones, frases y palabras y el establecimiento de párrafos.
Secciones ordenadas de texto, paginación, ilustración, uso de recuadros y otros recursos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la página, el empleo de
recursos tipográficos e ilustraciones, la ortografía, etcétera.
El propósito general del programa es que los alumnos produzcan textos, tomando como
referencia dichos aspectos, es decir que empleen la lengua escrita para satisfacer sus
necesidades y transmitir sus ideas, tratando de que el texto sea entendible para quien lo lee.
La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con alguien a quien no podemos transmitir un mensaje oralmente. La necesidad de extender el alcance de la comunicación más allá de la emisión sonora llevó a buscar otras formas de comunicar un mensaje. Hasta ahora la más utilizada por la humanidad es la escritura. (Gómez Palacios, 1995)
La escritura es un medio de comunicación que tiene capacidad de convicción permanente
y a distancia, ya que por medio de ella una persona puede estar en contacto directo con muchos
interlocutores creando en ellos una conciencia o simplemente hacerlos imaginas lo que el lector
pretende en sus textos, lo cual tiene como consecuencia que el escritor tenga la mejor manera
de expresarse por escrito, para así poder hacer llegar el mensaje correcto.
Escribir no es una palabra simple, pues lleva consigo la necesidad de que el escritor
tenga que pensar lo que desea comunicar y de qué manera quiere hacerlo, así mismo hacer
varios borradores, releerlos y corregir. Es por ello que la producción constituye una tarea
compleja que lleva consigo varias reglas. Es así como el Programa 2009 tiene como propósito
de aprendizaje lograr la redacción de textos en sus alumnos. Dicho aprendizaje implica tomar
decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir.
El conocimiento del código, además de lo referido a la competencia lingüística y a los signos gráficos, implica el conocimiento de mecanismos, recursos y formas de cohesión, constituidos por los enlaces o conectores, la puntuación y las referencias, que ayudan a que un texto escrito sea más comprensible. (Gómez Palacios, 1995).
Por lo anterior mencionado es que desde el inicio de la escolarización, estás actividades y
reflexiones que conforman el proceso de escritura, deben presentarse de la siguiente manera:
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos.
Escribir una primera versión, atendiendo a la planeación.
Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propósitos establecidos y que
tenga suficiente claridad.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado, el
nivel de las oraciones y las palabras empleadas y el nivel de ortografía, el formato, la
caligrafía o legibilidad de la tipografía empleada etcétera.
Comparar los textos con el o los destinatarios.
Todos los puntos mencionados se deben enfatizar en cada texto producido por los
alumnos en el salón de clase, claro está que el profesor es quien debe funcionar como mediador
ante dicho proceso, permitiendo así, que los alumnos se expresen libremente pero de manera
que respeten todos los puntos esenciales que conlleva la escritura, recordando que es un
proceso de enseñanza-aprendizaje.
CAPÍTULO 3. PAPEL DE LOS ACTORES DE LA ESCUELA EN EL
MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA EN TEXTOS LITERARIOS
3.1 PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS AL REDACTAR
Durante el transcurso de mi práctica docente se han llevado a cabo varios proyectos en
las diversas asignaturas que exige el programa de educación básica, dentro de los cuales se
han realizado producciones escritas por los alumnos. A partir de ellas y durante su revisión es
que me logré percatar de la gran debilidad que existe en el grupo para poder escribir palabras
correctamente, de igual manera es muy notorio en dichos escritos la manera de involucrar letras
mayúsculas con minúsculas y aun así copiando ya sea de algún libro o algún texto mostrado por
el profesor, para los alumnos es complicado escribirlo tal y como se les presenta.
El principal problema observado fue al momento de escribir el titulo del tema abordado,
los alumnos no precisamente escriben con mayúscula el inicio de una oración, desde este
primer aspecto se observa la revoltura de las letra, posteriormente y ya escribiendo el texto
indicado, nos encontramos nuevamente con esta debilidad.
En una primera instancia y desde el primer escrito que realizaron los alumnos para
entregar al profesor, me di cuenta de la gran debilidad que tienen al trabajar con los dos tipos
de letras, así como también al colocar acentos, escribir con mayúscula después de un punto,
escribir correctamente los nombres propios, etc., a continuación se enlistan las debilidades más
frecuentes que se observan en los alumnos.
Escritura con errores frecuentes del tipo de omisiones, inversiones y sustituciones de
letras.
Uniones y separaciones indebidas de palabras, sílabas y letras.
Posición inadecuada para escribir con malos resultados en la efectividad escritora.
Escritura difícilmente legible.
Involucrar mayúsculas con minúsculas.
Al inicio del escrito escriben con minúscula.
Nombres personales escritos con minúsculas
Mal uso de signos de puntuación.
Los aspectos mencionados forman parte de cada uno de los escritos realizados por los
alumnos, independientemente del texto que sea. Quizás el que parece ser el más sencillo de los
errores resulta ser el más recurrente en dichos trabajos, (involucrar mayúsculas con minúsculas)
y por consecuencia el de mayor complejidad para poder combatir con él. Se menciona como el
más sencillo porque para nosotros pudiera resultar muy fácil poder reconocer las letras del
abecedario en sus diferentes presentaciones, así como también resultaría sencillo poder
ubicarlas en un lugar correspondiente o hacer textos en los cuales no tengamos este tipo de
problemas, pero para los alumnos resulta muy complicado aún diferenciar los distintos tipos de
letras aun pudiéndolas apreciar visualmente.
M: Recuerden que cuando iniciamos un texto ¿con qué tipo de letra se escribe? A: Con mayúscula M: Haber Jaime, -¿así se escribe la “j” en mayúscula? A: Sí maestra M: -¿Todos están de acuerdo que así se escribe? A: Adilene, - no maestra la “j” en mayúscula lleva un palito arriba M: Haber vamos a recordar un poquito el abecedario en sus dos presentaciones, -¿quién se sabe todo el abecedario? (Solamente unos cuantos levantaron la mano) – bien, vamos a repasarlo y para mañana vamos a traer todos escrito el abecedario en mayúsculas y minúsculas ¿está bien? (Villanueva, 2011, D.C.)
Como podemos darnos cuenta, los alumnos presentan dicha dificultad debido a que en
el transcurso de los años anteriores no se les fueron corrigiendo los errores que presentaban
al escribir, de hecho se pudo observar la gran debilidad que presentan ante el conocimiento
de las letras en su presentación en minúsculas y mayúsculas. Es por este motivo que dicho
problema se viene haciendo más perjudicial para los alumnos, pues ni siquiera pueden darse
cuenta ellos mismos de sus propios errores, ya que es necesario que el maestro se los haga
notorios para que lo puedan percatar.
3.2 PARTICIPACIÓN DE ALUMNOS ANTE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS
A lo largo de la práctica docente es el maestro el principal motivador para que los
alumnos logren los propósitos, pues depende de sus energías, del material, de la disposición
que muestre para con sus alumnos, entre otras cosas, el que a los niños les resulte más
interesante abordar cada tema.
Los contenidos abordados durante las jornadas de práctica resultaron ser relevantes y
llamativos para los alumnos, desde el inicio del tema hasta la manera de desarrollarlos, pues
para el alumno resultaron ser actividades novedosas lo cual creó un interés. En la mayoría de
las ocasiones se mostró su disponibilidad al momento de trabajar aunque hubo ocasiones en
que los alumnos mostraron cierta apatía por algunas actividades mostradas.
M: Les voy a dictar la definición de lenguaje literario. A: otra vez vamos a escribir M: Si, esto nos servirá para que quede un poco más entendido el tema y tengan los recursos para que estudien para el examen. A: Hay maestra, mejor denos una copia y la pegamos en el cuaderno. M: Haber Axel, dime de qué manera pretendes mejorar tu letra si no quieres escribir.
(Villanueva, 2011, D.C.)
Al abordar cada uno de los proyectos y en sí los temas planteados dentro de cada uno de
ellos, el principal propósito que se perseguía aparte de los ya dispuestos por el programa, era
que los alumnos desarrollaran mejor la habilidad de la escritura, así mismo y con un poco más
de relevancia, era lograr que realizaran un uso adecuado de la ortografía en dichos escritos
producidos por ellos mismo. Es por ello que mayoritariamente dentro de cada uno de los
trabajos a realizar se enfatizaba más el punto de la ortografía, independientemente del texto que
se realizara.
Es importante mencionar que cada uno de los alumnos muestra diferentes
características, necesidades, etc., pues debido a que es un grupo heterogéneo cada una de sus
debilidades se muestra en diferentes aspectos con respecto a la escritura.
Es por lo antes mencionado que el comportamiento de los alumnos ante las actividades
propuestas fue completamente diferente, pues mientras algunos aceptaban con entusiasmo
cada una de las actividades, otros apenas y conseguían prestar su atención hacia el trabajo a
realizar.
3.3 INFLUENCIA DEL CONTEXTO DEL ALUMNO EN SU FORMA DE REDACTAR
Un hogar connota actores humanos que mantienen relaciones con otras personas, organizaciones idiosincráticas de las pertenencias en el espacio, recuerdos (tradiciones), metas. Son justamente estas cosas esenciales- actores, metas y recuerdos- lo que distingue “los contextos” de los “entornos” y da una nueva apariencia a sus características topográficas. (Siegel y Cohen, 1991).
La escuela es un contextos construido por alumnos, maestros, director, padres de familia,
conserjes y sociedad en la que el alumno se desenvuelve, cada uno de ellos tiene un papel
fundamental el cual contribuye al desarrollo de los niños, pues depende mucho de todos los que
se ven involucrados en dicho contexto, que el alumno se fortalezca y se supere como persona
dentro de una sociedad.
El grupo de 6º “C”, está constituido por 23 alumnos con características diferentes, es un
grupo heterogéneo en el que se presentan gran cantidad de situaciones dentro del sentido de la
escritura. Por una parte tenemos a alumnos que se les facilita gracias a que tienen papás
estudiados los cuales han contribuido al mejoramiento de sus capacidades en conjunto con el
docente, pero por otro tenemos a alumnos que provienen de familias que a lo mucho sus padres
saben leer y escribir.
Todo lo mencionado anteriormente se ve reflejado en el alumno en la manera de trabajar
que este presenta, ya que contribuye o perjudica al mismo de manera que su estancia en la
escuela se vuelve más amena o complicada, destacando que el principal apoyo fuera de la
escuela son los padres de familia, complementado por la sociedad en la que el alumno se
desenvuelve.
Dichas sociedad o entorno del niño marca completamente su forma de convivencia, su
manera de comunicación, su dialogo y en si su desenvolvimiento en el ámbito educativo, pues el
alumno dentro de la escuela muestra sus capacidades adquiridas a lo largo de su vida, dentro y
fuera del seno familiar.
M: Haber ¿qué están haciendo Jaime y Luis? A: Nada maestra M: Ya elaboraron el trabajo
A: No maestra, ya, ya vamos, nada más deje terminamos estos dibujos (realizaban unos grafitis con los nombres de varios de sus compañeros). M: Denme eso, al final de la clase se los regreso A: No maestra, ya lo vamos a aguardar (Villanueva, 2011, D.C.)
Como bien se mencionó anteriormente, cada alumno tiene diferentes gustos y proviene
de diferente entorno. En este caso los alumnos mencionados en la cita anterior son niños que
viven en vecindades donde suelen tener mayor contacto con los vecinos, en donde por
consecuencia de que las casas están más cercanas unas con otras, es mayor la influencia del
entorno social hacia cada persona que ellas viven, todo esto se observa en los gustos que
muestran los alumnos.
Al momento de redactar un escrito se observa en el alumno la facilidad o dificultad con la
cual lo hacen, en algunos se puede ver que batallan un poco más que otros. Citando como
ejemplo a la alumna Adilene, ella es hija de dos personas estudiadas las cuales le exigen
demasiado dentro de la escuela, buenas calificaciones, buena conducta, en sí buenos
resultados, siempre se mantienen al tanto de ella y viven a la ciudad de Matehuala. Por otro lado
tenemos a la alumna Magdalena quien es hija de dos campesinos, su gusto por la escuela es
amplio, el único inconveniente es que vive un contexto alejado de las facilidades, sus padres
casi nunca se presentan en la escuela, su rendimiento es bajo y muestra poco entusiasmo por
aprender.
Poniendo como ejemplo los dos casos anteriores, observamos como el contexto de cada
una de las alumnas se ve reflejado en su desenvolvimiento dentro del salón de clases.
Haciendo principal énfasis en la redacción de textos, todos los alumnos muestran
entusiasmo al tratar de mejorar cada uno de sus escritos, esto se puede observar cada vez que
se les llama la atención por los errores cometidos en ellos, pues en lugar de reprochar por haber
tenido errores, se dan la vuelta y vuelven a redactar, pues ellos saben bien que todo lo que
logren ahora será el fruto de mañana.
3.4 CONTRIBUCIÓN DE LA FAMILIA PARA MEJORAR LA ORTOGRAFÍA
La familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas
y tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos e hijas (ANEXO 4). La realidad
actual repercute en la vida del niño y la niña, lo cual conlleva a su vez problemas escolares y
familiares que surgen a diario: desinterés, falta de motivación, dependencia, bajo rendimiento,
fracaso escolar, violencia, etc., y no se pueden atribuir a la sociedad, a la familia, a la escuela o
al alumnado, de manera independiente, sino que la interacción de todos ellos es la que propicia
esta situación.
Son los padres y las madres quienes gozan de una relación de intimidad única que
exclusivamente se da en el seno familiar y que permite todo tipo de interrelaciones personales:
de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc., que influyen y modifican los comportamientos de
todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados.
La participación de los padres en la vida escolar del alumno se ve reflejada en los siguientes
aspectos:
Una mayor autoestima de los niños y niñas
Un mejor rendimiento escolar.
Mejores relaciones padres/madres e hijos/hijas.
Todo lo antes mencionado se observa en los alumnos de 6º “C”, pues cada uno de ellos
cuenta con el apoyo de sus familias, aunque en cada uno se vea de manera diferente.
Haciendo referencia a la ortografía, en los trabajos encargados durante las jornadas de trabajo,
muchos de ellos se involucraba a los padres de familia, en varios casos se observó la poca
importancia que cada uno de los padres le toma al trabajo de sus hijos mientras que por otro
lado, hubo alumnos que contaron ampliamente con el apoyo de éstos.
En primera instancia se considera que la importancia que los padres de familia le tomen a
las producciones de sus hijos depende principalmente de ellos “los alumnos”, pues las
actividades deben ser motivadoras de manera que llamen su atención y así logren involucrar de
manera independiente a sus padres.
De esta manera los objetivos se pueden lograr en conjunto, permitiendo así que tanto los
padres de familia como los alumnos se vean involucrados en las actividades propuestas,
quedando claro que desde las dos posturas se observe la motivación por el mejoramiento de la
ortografía, en donde cada uno ponga su empeño y de lo mejor de sí para lograrlo.
CAPÍTULO 4. APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA
4.1 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MÁS CONVENIENTES PARA MEJORAR LA
ORTOGRAFÍA
“Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo
que se llevan a cabo para lograr un determinado fin”. (OCEANO, p. 1334) Las estrategias
desde mi punto de vista son conductas y pensamientos que permiten al alumno facilitar su
aprendizaje, cada una de ellas se puede clasificar desde simple hasta compleja, logrando que
el facilitador propicie un aprendizaje más significativo en los alumnos, y que permita cumplir con
los objetivos deseados, teniendo como propósito un fin común. “Las estrategias son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje”, (Monereo,
1994). Así mismo cada una de ellas debe ser motivante para el alumno de manera que el
trabajo se le facilite y sea un soporte para la adquisición de nuevos conocimientos.
Ligada a cada una de las estrategias aplicadas estuvo de por medio lograr el
mejoramiento de la ortografía, el cual fue nuestro principal objetivo, en ella debemos destacar
que su primordial fin es escribir correctamente las letras de las palabras, sin embargo es un
elemento del que la mayoría de nuestros niños carece. Uno pensaría que el aprendizaje de la
ortografía tiene sus bases en el nivel de educación primaria y que se va fortaleciendo conforme
el estudiante va avanzando en su formación académica hasta llegar al nivel superior con una
ortografía perfecta. Pero en realidad es todo lo contrario ya que los cimientos iniciales son los
principales factores influyentes en la escritura del alumno y así mismo se tienen que ir
consolidando en el transcurso de la educación primaria, para que los grados posteriores solo
sean un refuerzo a dichos conocimientos.
Debemos de tener en cuenta que las estrategias diseñadas sean adecuadas a las
necesidades reales de los alumnos ya que debido a la heterogeneidad de los grupos y a los
diversos intereses de cada uno de los integrantes muestre, cuantiosas ocasiones los resultados
obtenidos no son los esperados, es por ello que lo más importante al momento de diseñar
estrategias es que se en cada una de ellas se adhieran intereses individuales de cada uno de
los involucrados.
Para efectuar un mejor rendimiento en cuanto al mejoramiento de la ortografía, fueron
implementadas diversas estrategias contribuyentes al objetivo principal, cada una de ellas se fue
desarrollando en el transcurso de los siguientes proyectos en la asignatura de español, los
cuales están ubicados dentro de los bloques IV y V de la misma:
Aprender una canción, rima o adivinanza en lengua indígena.
Escribir cartas personales a familiares y amigos.
Leer y escribir poemas.
Para obtener mejores resultados cada una de las estrategias implementadas fue
distribuida y/o apropiada de manera conveniente al contenido abordado al igual que diseñada de
acuerdo a las características de los alumnos, procurando que su aprovechamiento resultara más
significativo en el conocimiento y aprendizaje del alumno.
En el proceso fueron utilizadas dos estrategias de diagnóstico, las cuales desempeñaron
la función del conocimiento de mayores debilidades que presentaban los alumnos en cuanto al
papel de la ortografía, posteriormente se implementaron cuatro estrategias para el desarrollo de
los contenidos, específicamente en ellas se trabajó arduamente para lograr el objetivo principal,
de manera que los alumnos se motivaran y prestaran importancia en ellas y finalmente fueron
empleadas dos estrategias más para la evaluación, permitiendo percatarnos de las debilidades y
fortalezas arrojadas en cada una de ellas.
Las estrategias implementadas se muestran a continuación: (ANEXO 5)
1. Corrección de textos
2. Compendio de versos, rimas y adivinanzas
3. Juegos ortográficos (Basta de palabras)
4. Dictado de palabras
5. Uso de las mayúsculas
6. Crear un cuento a partir de un video
7. Taller de escritores, (elaboración de poemas libres y producción de poemas a partir
de una imagen)
8. Producción de textos
Cada una de las estrategias antes mencionada, fue seleccionada y diseñada de manera que
al alumno le resultara interesante y motivadora, tratando de lograr el propósito establecido.
Son muchas las estrategias de las que podemos hacer uso dentro de un salón de clases,
pero para esto es necesaria la percepción que el docente tenga de los alumnos, en cuanto a sus
principales debilidades para poder combatir dichas carencias.
4.2 METODOLOGÍA A SEGUIR EN CADA UNA DE LAS ESTRATEGIAS
Las estrategias implementadas se desarrollaron a lo largo de tres proyectos distintos de
los bloques IV y V de la asignatura de español, para su implementación se consideraron
principalmente los temas a abordar ya que fue de suma importancia que se relacionaran con el
tema principal del documento recepcional donde nuestro principal propósito era que los niños
elaboraran textos literarios para el mejoramiento de la ortografía.
Comencé con una pequeña plática hablando a los alumnos del proyecto que este día comenzaría a implementar sobre “ortografía”, les comuniqué que realizaríamos una serie de trabajos en los cuales trabajaríamos arduamente dicho aspecto mencionado. M: ¿A quién de ustedes le gustaría mejorar su ortografía? A: (Todos levantaron la mano y respondieron) ¡a mí! Continué con la charla y les comenté que los ejercicios que realizaríamos no serían complicados pero que si requerían de responsabilidad. Iniciamos con el proyecto en mano, indiqué que abrieran su libro en la página 136 de su libro de actividades, para dar lectura a los propósitos y tema del proyecto, pregunté: ¿quién quiere leer el tema y los propósitos?, muchos levantaron la mano pero elegí a Rosita. (Villanueva, 2011, D.C.)
Las primeras dos estrategias fueron aprovechadas para conocer el diagnostico de cada
alumno en cuanto a la ortografía, éstas se llevaron a cabo en el proyecto 2 del bloque IV, el cual
llevó por nombre “Aprender una canción, rima o adivinanza en lengua indígena”. Dichas
estrategias fueron apropiadas al contenido abordado, tratando de sacar adelante dos objetivos,
principalmente y como ya se mencionó conocer el nivel en el que se encontraban los alumnos
en cuanto a la ortografía, y en segundo dar seguimiento y alcanzar los propósitos del proyecto.
Cabe destacar que cada una de las estrategias se llevó a cabo en tres fases:
Apertura
Desarrollo
Culminación
A continuación se presenta la metodología que se siguió en cada una de las estrategias
aplicadas:
Nombre del proyecto:
“Aprender una canción, rima o adivinanza en lengua indígena”.
Propósito del proyecto:
Conocer canciones, rimas o adivinanzas en lengua indígena para aprender a decirlas en
voz alta.
Estrategia 1:
“Corrección de textos” (ANEXO 6)
Propósito de la estrategia:
Tomar el diagnostico de los alumnos partiendo de la identificación de palabras erróneas
para posteriormente escribir nuevamente pero ya de forma correcta dicho texto.
Apertura:
Para dar inicio con la estrategia se concientizó a los alumnos sobre el trabajo a realizar,
en donde principalmente se habló de los propósitos perseguidos, en donde los alumnos eran los
personajes principales.
.Se repartieron copias del Himno Nacional Mexicano, en ellas venían dos apartados, en el
primero aparecía el Himno escrito incorrectamente y en el segundo un espacio en blanco el cual
los alumnos utilizarían para escribir el mismo Himno pero ahora ya corregido.
Explique a los niños el procedimiento a seguir, en el cual su única misión era identificar
cada una de las palabras escritas incorrectamente, subrayarlas y nuevamente traspasar el texto
en el espacio en blanco que aparecía en el otro costado de la hoja.
Desarrollo:
Los alumnos comenzaron a trabajar individualmente en sus correcciones sin límite de
tiempo, cada uno desidia si subrayaba o encerraba dicha palabra. Hubo confusiones pues en el
Himno aparecía palabras con signos de admiración, fue ahí donde los alumnos se preguntaban
si la inicial debía de ir con minúscula o mayúscula.
Se mostró interés por parte de todos los niños y niñas, los motivaba el simple hecho de
preguntar a alguno de sus compañeros en qué párrafo iba, pues todos querían ser los primeros
en terminar.
Cada uno se dedicó a su trabajo, realizándolo lo mejor posible y enfocándose en el
aspecto de la ortografía.
Culminación:
Para culminar la actividad se realizó la revisión y corrección de textos, para esto cada uno
de los trabajos realizados se entregó a un alumno distinto al que lo había elaborado. Con ayuda
del cañón se proyectó el himno nacional y párrafo por párrafo fuimos corroborando cada una de
las palabras mal escritas, de esta manera cada alumno fue corrigiendo los errores encontrados
y subrayándolos.
Se devolvió el himno con las correcciones indicadas, de esta manera cada uno de los
alumnos escribió nuevamente el texto pero ahora ya de manera correcta, observando
principalmente los errores encontrados, pasándolo a limpio en el otro apartado que contenía la
estrategia aplicada.
Estrategia 2:
“Compendio de versos, rimas y adivinanzas” (ANEXO 7)
Propósito de la estrategia:
Copiar de manera correcta los textos poniendo en práctica la visualización de las
palabras, pues es necesario que el alumno a través de observar y leer las palabras las
memorice logrando así una mejor comprensión y por ende el mejoramiento de la ortografía.
Apertura:
Para llevar a cabo está estrategia el día anterior se les encargó a los alumnos que buscaran
en libros, en internet o preguntaran a sus propios familiares sobre rimas, versos y adivinanzas
y que las trajeran al salón de clases.
A partir de cada uno de ellos el alumno leyó y seleccionó los que fueran más de su agrado,
de manera que en su compendio existieran textos literarios que lo motivaran a leer y
comprender.
Desarrollo:
Después de tener seleccionados los poemas, las rimas y adivinanzas los alumnos se
dedicaron a copiar cada uno de ellos en su cuaderno.
Posteriormente y conforme fueron terminando de copiar en su cuaderno me los llevaron a
revisar para corroborar que lo hubieran hecho correctamente.
Después de revisar cada alumno se dedicó a pasar a limpio y en hojas de máquina los textos
literarios realizados, dando cada uno su toque personal al momento de la decoración, pero
donde el principal objetivo fue que los alumnos copiaran correctamente los textos.
Culminación:
El trabajo se realizó individualmente, cada alumno persiguiendo el mismo propósito.
Realizamos el intercambio de compendios en donde cada uno de los alumnos tuvo como
misión el comparar y subrayar las palabras mal escritas en cada uno de los textos literarios.
Posteriormente
Conclusión:
Fue a partir de la implementación de estas estrategias que se pudo observar a grandes
rasgos las principales debilidades de los alumnos en cuanto a la ortografía. Esto se pudo
detectar con la revisión de palabras mal escritas e identificadas en cada uno de los textos, por
los cual se considera que la estrategia cumplió su propósito, tomando en cuenta que lo
primordial fue destacar el nivel en el cual se encontraban los alumnos.
Estrategia 3:
“Juegos ortográficos” (ANEXO 8)
Propósito de la estrategia:
Escribir correctamente palabras mediante la aplicación de juegos ortográficos utilizando
específicamente las letras B, V, G, J, Ll, Y, S, C y Z.
Apertura
Se proporcionó a los alumnos el juego de “Basta de palabras” elaborado en hojas de
máquina, se indicaron las bases del juego y en qué consistía, así mismo se explicó la función de
cada una de las columnas que contenía dicho juego en las cuales se clasificaron los apartados
en nombre, apellido, país o estado, flor o fruta y cosa, se dictaron las letras que conformarían
las palabras a escribir.
Desarrollo
Se comenzó con el juego, para esto primero se mencionó la letra con la que se iniciaría,
se contó hasta tres y comenzamos a jugar. Cada alumno se enfocó en su trabajo, en donde lo
importante no fue el tiempo destinado sino más que nada que los espacios se completaran con
palabras correctas y adecuadas a la categoría en la que se estaba escribiendo.
Rápidamente todos los alumnos se pusieron a llenar cada uno de los aspectos. En su carita se observaba la desesperación mientras pensaban que poner, se preguntaban entre sí y anotaban. (Villanueva, 2011, D.C.)
Al término de cada categoría los alumnos que iban terminando, daban oportunidad de
que los restantes culminaran el mismo ejercicio, para posteriormente pasar al siguiente aspecto
todos al mismo tiempo.
Culminación
Al finalizar el ejercicio los alumnos entregaron sus respectivos juegos al docente para su
revisión, en la cual el docente fue el único involucrado para diagnosticar el avance logrado.
Estrategia 4:
“Dictado de palabras” (ANEXO 9)
Propósito de la estrategia:
A partir del dictado de palabras el alumno trata de escribirlas correctamente.
Apertura:
Se repartieron hojas en blanco con renglones enumerados así como con el respectivo
nombre de la estrategia, se indicó a los alumnos que conforme se fueran dictando las diversas
palabras ellos las tenían que ir escribiendo como creyeran que era la escritura correcta.
Así mismo se explicó que se tenían que fijar muy bien en la escritura de la palabra y más
que nada recordar si se escribían con mayúscula, si llevaban acentos, etcétera.
Desarrollo:
Se comenzó con el dictado de palabras, al inicio de la actividad los alumnos se
mostraron atentos e interesados. Las palabras fueron dictadas de una por una, dando un
tiempo para que los alumnos escribieran correctamente cada una de ellas.
Cuando no escuchaban bien o deseaban escuchar nuevamente la palabra me decían ¿cómo dijo maestra?, ¿me puede repetir la palabra? (Villanueva, 2011, D.C).
Dicha estrategia fue relacionada con el proyecto abordado, de manera que cada una de
las palabras el alumno la investigó en el diccionario de lengua náhuatl que se les proporcionó al
inicio del proyecto para de esta manera anotarla al costado de cada una de ellas.
Culminación:
Para culminar con la estrategia se ubicaron en su MDA (Material de apoyo), en la página 99,
en donde los alumnos resolvieron un ejercicio ocupando cada una de las palabras escritas.
Nombre del proyecto:
“Escribir cartas personales a familiares y amigos”.
Propósito del proyecto:
Conocer las diferencias entre lengua oral y escrita, identificar los elementos que debe llevar
una carta personal.
Estrategia 5:
“Uso de las mayúsculas” (ANEXO 10)
Propósito de la estrategia:
Identificar la letra faltante y complementar con letra mayúscula o minúscula según sea el
caso en cada una de las oraciones.
Apertura
Para iniciar con esta estrategia se repasó el material didáctico pegado dentro del salón de
clases, en donde se podía apreciar las reglas ortográficas más comúnmente utilizadas.
Visualizamos el uso y empleo de las letras y en qué momento es apropiado utilizarlas,
principalmente haciendo énfasis en las letras mayúsculas.
Se repasaron todas las reglas ortográficas realizando ejemplos en cada una de ellas y
observando en que caso podíamos utilizarlas.
Desarrollo
Repartí una hoja de máquina en la cual venía la estrategia a realizar, en ella aparecían 29
oraciones las cuales el alumno solamente tenía que escribir la letra faltante, la única
complejidad era seleccionar mayúscula o minúscula según la oración presentada.
En las oraciones presentadas venían en un costado las oraciones con sus letras faltantes y
del otro costado la letra mayúscula y minúscula de dicha letra.
Cada alumno realizo su trabajo individualmente guiándose principalmente en las reglas
ortográficas pegadas dentro del salón de clases.
Culminación
Conforme fueron terminando se les recomendó que se quedaran con la misma hoja y de
manera sistemática se fueron escribiendo las palabras faltantes en cada una de las oraciones.
En cada una de las palabras mencionadas se leyó la regla ortográfica a la cual se hizo
referencia de manera que en esta estrategia se utilizó la autocorrección, logrando de igual
manera un aprendizaje más significativo, ya que al observar sus errores y ver realmente como
se escribía la palabra, sirvió para el mejor manejo e implementación de las mayúsculas y
minúsculas. Así al momento de la autoevaluación los alumnos escribían la letra correcta.
Nombre del proyecto:
“Leer y escribir poemas”
Propósito del proyecto:
Aprender a leer y comentar poemas de diferentes estilos y formas.
Estrategia 6:
“Crear un cuento a partir de un video” (ANEXO 11)
Propósito de la estrategia:
A partir de la apreciación de un video redactar un cuento utilizando la imaginación de
cada uno de los alumnos, llevando una secuencia lógica, tomando en cuenta utilizar
adecuadamente las letras mayúsculas, minúsculas y palabras acentuadas.
Apertura
Se inició la clase con la aplicación de la sexta estrategia, se explicó a los alumnos que a
partir del video “KISS” que se les presentó, ellos tenía que inventar un cuento en el cual la trama
era importante, ya que el video solo serviría como un guía de secuencias en donde el alumno le
tendría que dar su toque personal pero lo realmente importante sería que utilizaran la ortografía
correctamente.
Se presentó el video a los alumnos el cual tuvo una duración aproximada de 6 minutos,
tiempo en el que los alumnos estuvieron atentos para poder escuchar y leer lo que la historia
narraba.
A pesar de presentar atención el video tuvo que ser proyectado 3 veces más para que el
alumno tuviera las ideas más claras y de esta manera pudiera realizar su cuento.
Desarrollo
Al terminar de pasar la primera vez dicho video, pregunté a los alumnos si habían entendido, pero se observaros en sus rostros muchísimas dudas, claro estaba que aún no habían comprendido bien lo que tenían que realizar, así que volví a preguntar, -¿desean que les vuelva a proyectar el video?- y de inmediato todos y en una sola voz contestaron que sí. (Villanueva, D.C., 2011).
El video se explicó de manera verbal ya que los alumnos no comprendían muy bien el
mensaje de éste, así que con las aportaciones de todos se fueron relacionando las ideas,
logrando que el contenido quedara más claro y de esta manera los alumnos lograron trabajar
individualmente en su cuento.
En una hoja de máquina proporcionada por el docente, los alumnos comenzaron a redactar
su cuento, quedando claro que lo importante era que escribieran correctamente, aunque claro
debía de llevar una secuencia lógica a pesar de que lo que se fuera a evaluar fuera solo el
primer rasgo.
El alumno mostró poco interés en la actividad, percatándome así que este fue a causa de la
poca motivación y entendimiento del video mostrado.
Al momento en que todos estaban trabajando en él me hacían preguntas como -¿qué fue lo que se le cayó a la muchacha en la cara? o ¿quiere que escribamos mucho maestra?-. En estas preguntabas se mostraron alumnos con interés y con poco interés, ya que mientras unos querían saber que era lo que había pasado en la historio, unos más deseaban saber si podían hacer menos de lo establecido. De una o de otra manera todos los alumnos se encontraban trabajando, claro está que algunos le ponían mayor empeño que otros. (Villanueva, 2011, D.C.)
Culminación
Conforme los alumnos fueron terminando se hizo una socialización en donde los
alumnos dieron sus aportaciones acerca del trabajo realizado, tomando en cuenta las
sugerencias de los alumnos y las inquietudes mostradas.
Pedí sus aportaciones para saber cómo se habían sentido al elaborar el trabajo realizado y ellos manifestaron que no le habían entendido al video, que era por
eso que su cuento no lo habían podido hacer correctamente, otros cuantos dijeron que el espacio que les había proporcionado era muy corto, así que tuvieron que cortas sus ideas para que pudieran caber y unos cuantos más dijeron que les había gustado mucho la historia porque era de amor, y que el amor es lo más bonito de la vida. (Villanueva, 2011, D.C.)
A pesar del poco o mucho interés mostrado por los alumnos, todos se involucraron en el
trabajo, permitiendo llevar a cabo la estrategia aplicada de manera que cada alumno tubo la
libertad de realizar su cuento.
Conclusión
En la medida en que se fueron desarrollando dichas estrategias se observó poco a poco la
evolución de cada uno de los alumnos. En su aplicación podemos destacar que cada una de
ellas tuvo resultados satisfactorios, claro está que estos son más notorios al momento en que
los alumnos se basaron en material didáctico para poder desarrollar los trabajos, de manera que
se debe tomar en cuenta que el uso e implementación de material convierte las clases más
amenas y menos tediosas para loa alumnos, de manera que se permite lograr los propósitos
con mayor eficacia.
Estrategia 7
“Taller de escritores”, (elaboración de poemas libres y producción de poemas a partir
de una imagen). (ANEXO 12)
Propósito de la estrategia:
Elaborar poemas de amor, animales, divertidos y tristes
Apertura
Se explicó a los alumnos el trabajo a realizar en donde se resaltó que individualmente
pondrían en práctica los aprendizajes adquiridos en el transcurso de las actividades realizadas
en las estrategias.
Cada uno de los poemas fue inventado por los alumnos, partiendo de las categorías
asignadas a todos en general. Cada poema realizado fue diferente en cuanto a los rasgos a
tener, ya que para hacerlos se enfocaron en los poemas realizados a lo largo del proyecto, los
cuales fueron: poema libre, soneto, poema con rima y sinalefa.
Desarrollo
Cada alumno inventó un tema y por ende su respectivo poema, destacando en él la
ortografía con respecto al uso de la mayúscula y la utilización de acentos. No hubo límite de
extensión en tres de los poemas, descartando el soneto, ya que fue el único que tenía una
estructura establecida.
Los alumnos mostraron dificultad al realizar el soneto, debido a que su estructura era un
poco complicada, pues entre sus versos debía de llevar dos tercetos y dos cuartetos con once
silabas cada uno de ellos, pero a pesar de las adversidades supieron responder bien a la
actividad.
Culminación
Al finalizar la actividad y por medio de la participación asignada a varios de los alumnos,
fueron socializados algunos de los poemas realizados. Cada alumno seleccionado leyó su
poema y expresó el porqué de éste, mientras todo el grupo lo escuchó atento.
Estrategia 8
“Producción de textos” (ANEXO 13)
Propósito de la estrategia:
Inventar un poema a partir de la creación de un paisaje.
Apertura
Se comenzó con la entrega de la hoja de aplicación de estrategia, se explicó a los alumnos
que en el primer apartado tenían que elaborar un dibujo de un paisaje que más les gustaba y en
el segundo apartado realizar un poema con su respectivo tema con respecto al paisaje
elaborado.
Desarrollo
Cada uno de los alumnos comenzó a trabajar de manera individual en donde se observó la
disponibilidad al realizar dicha estrategia, cada uno se enfocaba en su paisaje, percatándose de
que quedara bien elaborado y coloreado.
Hay algunos alumnos que no tienen mucha facilidad para los dibujos como es el caso de Adíenle, Diana Monsiváis, etc., de ellas me pude dar cuenta ya que se pararon con algunos de sus compañeros a pedir su ayuda. (Villanueva, 2011, D.C.)
Hubo mucha cooperación por parte de todo el grupo, pues debido a la falta de material
que no tenían algunos alumnos, éstos tenían que solicitar a sus demás compañeros, los cuales
se mostraron disponibles.
Cuando comenzaron a colorear hubo un paradero de todos los alumnos, pues solicitaban de un color y de otro, así que fue difícil mandátemelos en un solo lugar. (Villanueva, D.C., 2011).
Culminación
El trabajo terminó con la entrega y socialización de los poemas. Por medio de la participación
cada uno de los alumnos pasó al frente del salón en donde mostró y leyó su paisaje y poema al
grupo en general, mientras los demás alumnos escuchaban atentos cada uno de ellos.
Conclusión
Como bien se logra apreciar, los resultados obtenidos fueron satisfactorios, permitiendo así
alcanzar en su mayoría los propósitos establecidos en cada una de las estrategias, no dejando
de lado que en algunas de las actividades hubo dificultad al realizarlas lo cual se debió a las
debilidades presentadas en los alumnos desde un inicio, así como a las inasistencias que
tuvieron. Cabe desatacar que el relacionar las estrategias con los proyectos resulto propicio
para crear en los alumnos un aprendizaje más significativo en el cual se lograran dos objetivos
al mismo tiempo.
4.3 ACTITUDES DE LOS ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS
Hoy en día el docente no sólo tiene la responsabilidad de transmitir conocimientos, sino
también el compromiso de afianzar en los niños valores y actitudes necesarios para que puedan
vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones
fundamentales y continuar aprendiendo.
Cada alumno cuenta y refleja características muy diferentes dentro del salón de clases,
las cuales le ayudan a desarrollarse de manera adecuada en las actividades planteadas al
transcurso de las jornadas.
En el desarrollo de las actividades se observaron actitudes tanto positivas como
negativas por parte de los alumnos del grupo, las cuales fueron parte fundamental para que
cada una de las estrategias arrojara resultados satisfactorios. Hay que tomar en cuenta que a
los alumnos no les gusta realizar un trabajo forzosamente, sino que es mejor presentarles un
trabajo que los motive a participar en las actividades a desarrollar. A nadie le gusta verse
obligado a hacer determinado trabajo, incluso en el caso de que este trabajo en sí no le
desagrade particularmente. Es la compulsión lo que paraliza. (Freinet, 1982)
El alumno es el elemento principal del proceso enseñanza-aprendizaje, hoy en día el
profesor solo tiene la función de guía en las actividades, mientras que el alumno debe tomar un
papel de construcción de su propio proceso de aprendizaje, en donde se convierta en un ser
analítico, critico, investigador, creativo etc. El programa 2009 pretende que el alumno sea activo
en su proceso, en donde conozca y aprenda de sus propias acciones para poder alcanzar sus
propósitos establecidos.
A partir de lo anterior y relacionándolo con la aplicación de las estrategias, cada uno de
los alumnos mostró interés al realizar los trabajos propuestos, observándose su participación,
entusiasmo y dedicación al realizar cada uno de ellos. Pero de igual manera y en varias
ocasiones se presentó desinterés en algunos de los alumnos, ocasionando la desmotivación en
sus demás compañeros, claro está, que esto no fue un motivo suficiente para que los ánimos
decayeran y al contrario, cada vez que alguno de los alumnos mostraba estas conductas se
trataba de inyectarle energías para que realizara el trabajo lo mejor posible.
Gracias a la buena disposición, respeto e interés de los niños fue que las estrategias
planeadas se lograron llevar con éxito, viéndose reflejado esto en los resultados positivos que
se obtuvieron.
CAPÍTULO 5. EVALUACIÓN A PARTIR DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
IMPLEMENTADAS EN LA ELABRORACIÓN DE TEXTOS LITRERARIOS PARA
EL MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA
5.1 LA EVALUACIÓN Y SUS OBJETIVOS
Los objetivos que permite perseguir la aplicación de un modelo evaluador cualitativo,
formativo y continuo, adaptado convenientemente a los procesos de enseñanza y aprendizaje,
no se limitan ya a comprobar lo aprendido por el alumnado cada cierto tiempo, sino que amplían
sus expectativas y posibilidades y cubren un campo más extenso, más completo, pues la
evaluación se incorpora, desde el principio, al camino del aprender y enseñar, y ofrece, en
consecuencia, mayores aportaciones y apoyos al conjunto del proceso que transcurre.
En concreto, los objetivos que pretende la evaluación, considerando el concepto
adoptado para la misma y las diferentes perspectivas comentadas en su tipología, serán:
1. Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso de enseñanza y
aprendizaje.
2. Facilitar la elaboración de la programación idónea y adecuada para los alumnos y
alumnas, en función del diagnóstico realizado en el paso anterior.
3. Durante la aplicación de cada unidad didáctica:
a) Conocer las ideas previas del alumnado.
b) Adaptar el conjunto de elementos de la unidad a la situación del grupo.
c) Regular el proceso de enseñanza y aprendizaje: reforzando los elementos positivos,
eliminando los elementos negativos, adaptando las actividades a las posibilidades de
cada alumno, superando de inmediato las dificultades surgidas.
d) Controlar los resultados obtenidos.
e) Mantener los objetivos no alcanzados, incorporándolos a unidades siguientes.
4. Confirmar o reformular la programación en función de los datos obtenidos con el
desarrollo de las unidades didácticas que la componen.
5. Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales.
6. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de
los alumnos.
7. Regular y mejorar la organización y actuación docente, tanto en su perspectiva con
respecto al centro como para su actividad en el aula.
8. Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportuna promoción o titulación.
9. Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos para el centro.
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa Para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. (Cassanova, 1998)
Como bien sabemos la evaluación es un proceso continuo en el cual se reúne y se
interpreta todo tipo de información para valorar un aprendizaje, suele empezar antes de que se
propicien las instrucciones y terminan al finalizar estas, tomando en cuenta que toda evaluación
persigue un objetivo en sí, cuya finalidad es el mejoramiento. Ésta lleva implícitos varios
instrumentos de medición adecuados para reunir la información necesaria para percatarse de
los resultados arrojados y de igual manera sirven para el mejoramiento del rendimiento
académico.
En el desarrollo y aplicación de las estrategias se llevó a cabo un proceso de evaluación
cualitativo en donde su principal objetivo fue juzgar y valorar más la calidad tanto del proceso
como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del
proceso de enseñanza-aprendizaje, así como procurar una descripción holística, es decir
analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto de las actividades como de los medios y
aprovechamiento alcanzado por los alumnos en el salón de clases.
En sí el propósito de la evaluación dentro del análisis es ofrecer datos enriquecedores
acerca del desarrollo del alumnado, partiendo de instrumentos realmente fiables en los cuales
se vieran implícitos cada uno de los aprendizajes de los alumnos, en donde la principal meta fue
que los alumnos alcanzaran objetivos y no precisamente para aprobar pruebas sino para
superarse personalmente. De modo similar la evaluación cualitativa intenta analizar tanto las
actividades planteadas como los medios de aprovechamiento académico de los alumnos en el
salón de clases, basando en el proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
La evaluación es importante, pero no como elemento de poder o de mantenimiento de la disciplina, no como instrumento para la promoción u obtención de un título, no como exclusivo factor de comprobación de lo que se “aprende”, nunca como fin de la educación (que es lo que resulta ser en muchos casos para demasiados alumnos, profesores, padres o directivos). No se enseña para “aprobar”. Se enseña y se aprende para alcanzar una plena e integral formación como persona. Ya ese objetivo fundamental debe contribuir toda la organización del sistema educativo institucional. (Cassanova, 1998).
El modelo de evaluación al que se hace referencia en este proceso de análisis de la
práctica es fundamentalmente formativo, el cual se evaluó mediante diversas técnicas, entre
ellas el registro anecdótico, record acumulativo, listas de cotejo y escalas evaluativas, además
existen medios e instrumentos de expresión propia que permite la participación y creatividad de
cada uno de los alumnos. Es el modelo que ofrece mayor riqueza de datos útiles para
comprender en toda su amplitud y profundidad el proceder de las personas y que permite, por lo
tanto, la posibilidad de intervenir y perfeccionar su desenvolvimiento o actuación. En este
sentido comenta Stufflebeam: “El propósito más importante de la evaluación no es demostrar,
sino perfeccionar...” (Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, AJ.: 1987, 175), afirmación que comparto
por entero.
Existen diversos tipos de evaluación, a continuación se mencionan cada uno de ellos.
a) Por su funcionalidad Sumativa Formativa b) Por su normotipo Nomotética Normativa Criterial Idiográfica c) Por su temporalización Inicial Procesual Final d) Por sus agentes Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
En este caso y como se logra apreciar nos enfocamos principalmente en el tipo de
evaluación por su funcionalidad, en donde se ven implícitas dos tipos, la evaluación sumativa la
evaluación formativa, prestando mayor atención en la formativa.
5.1.1 Función sumativa de la evaluación
La funcionalidad sumativa de la evaluación resulta apropiada para la valoración de
productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones
concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o
un grado de aprendizaje), decidir si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo que
se ha hecho o resulta inútil y hay que desecharlo. No se pretende mejorar nada con esta
evaluación de forma inmediata sino valorar definitivamente. Se aplica en un momento concreto,
final, cuando es preciso tomar una decisión en algún sentido.
5.1.2 Función formativa de la evaluación
La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de
funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje...) y supone, por lo tanto, la obtención
rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el
conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias
de forma inmediata. Su finalidad, consecuentemente y como indica su propia denominación, es
mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.
Este planteamiento implica que hay que realizar la evaluación a lo largo del proceso, de
forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando - nunca
situada exclusivamente al final, como mera comprobación de resultados-. Así, en concreto,
teniendo datos y valoraciones permanentes acerca de los aprendizajes que va realizando el
alumno y su modo particular de hacerlo (ritmo, estilo, inconvenientes, etc.), en el momento en
que surge una disfunción o especial dificultad es posible poner los medios didácticos adecuados
para que pueda superarla sin inconvenientes mayores.
Del mismo modo, es fácil detectar los tipos de actividades o situaciones educativas que
favorecen su aprendizaje, para potenciarías con ese alumno y favorecer, así, su formación más
idónea. Como sus efectos son permanentes, puesto que las decisiones se toman también de
forma continua, permite una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de
aprendizaje, de manera que no sea exclusivamente el alumno el que deba adaptarse al sistema
educativo que se le impone, sino que también ese sistema educativo se adecue a las personas
que atiende y por las cuales tiene sentido, y éstas desarrollen así sus capacidades totales al
máximo.
Dicho de otro modo: mientras que la evaluación sumativa debe asegurar que el producto
evaluado responde a las características del sistema, la evaluación formativa debe garantizar que
los medios de ese sistema son adecuados a las características de los implicados en el proceso
evaluado. La función reguladora que toda evaluación posee se pone aquí de manifiesto en
sentido inverso: en el primer caso, es la persona la que debe ajustarse al sistema, y en el
segundo es el sistema el que debe adaptarse a la persona. Esta meta última será muy difícil de
alcanzar si se continúa utilizando la evaluación únicamente como comprobación o como
obstáculo que hay que superar, y no se aplica para contribuir a la mejora de los propios
procesos educativos: la enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumno.
5.2 RESULTADOS OBTENIDOS MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
(ANEXO 14)
Como bien sabemos el propósito general del análisis fue “mejorar la ortografía a partir
de la elaboración de textos literarios”, partiendo de él podemos mencionar que dicho objetivo
se logró de manera satisfactoria, destacando también que para lograrlo se aplicaron diversas
estrategias a partir de las cuales se presentaron varios objetivos los cuales contribuyeron a
alcanzar dicho propósito.
Estrategias para diagnostico grupal:
Estrategia 1: “Corrección de textos”
Propósito: Tomar el diagnostico de los alumnos partiendo de la identificación de palabras
erróneas para posteriormente escribir nuevamente pero ya de forma correcta dicho texto.
Estrategia 2: “Compendio de versos, rimas y adivinanzas”
Propósito: Copiar de manera correcta los textos poniendo en práctica la visualización de las
palabras, pues es necesario que el alumno a través de observar y leer las palabras las
memorice logrando así una mejor comprensión y por ende el mejoramiento de la ortografía.
Mediante la aplicación de estas estrategias nos pudimos dar cuenta del nivel del grupo en
cuanto a ortografía se refiere, pues como bien se puede apreciar los alumnos se encuentra en
un D.A. (desarrollo aceptable), tomando como referencia el valor arrojado a partir de las
actividades iniciales propuestas.
Si bien es necesario mencionar que dichas estrategias fueron clasificadas como nivel de
complejidad medio, en donde la tarea del alumno fue destacar las palabras mal escritas, así
como también escribir palabras correctamente.
Estrategias de contenido:
Estrategia: 3: “Juego Ortográfico”
Propósito: Escribir correctamente palabras mediante la aplicación de juegos ortográficos
utilizando específicamente las letras B, V, G, J, Ll, Y, S, C y Z.
Estrategia 4: “Dictado de palabras”
Propósito: A partir del dictado de palabras el alumno trata de escribirlas correctamente.
Estrategia 5: “Uso de las mayúsculas”
Propósito: Identificar la letra faltante y complementar con letra mayúscula o minúscula según
sea el caso en cada una de las oraciones.
Estrategia 6: “Crear un cuento a partir de un video”
Propósito: A partir de la apreciación de un video redactar un cuento utilizando la imaginación
de cada uno de los alumnos, llevando una secuencia lógica, tomando en cuenta utilizar
adecuadamente las letras mayúsculas, minúsculas y palabras acentuadas
Durante el seguimiento y la aplicación de dichas estrategias de contenido donde su
principal objetivo fue el mejoramiento de la ortografía, se destaca principalmente que las
estrategias fueron adecuadas a los contenidos abordados tomando como eje tanto los
propósitos del proyecto como el de la estrategia.
Durante su aplicación se pudo observar el mejoramiento de los alumnos en cada uno de
los aspectos marcados, destacando que alumnos que primero se encontraban en un nivel de
D.I. (desarrollo inicial), pasaron a D.A. (desarrollo aceptable), u D.O. (desarrollo óptimo),
enfatizando que gracias a su dedicación, empeño y esfuerzo es que se pudo ir observando
dichos avances en cada uno de los alumnos.
Estrategias de evaluación:
Estrategia 7: “Taller de escritores”, (elaboración de poemas libres y producción de poemas a
partir de una imagen).
Propósito: Elaborar poemas de amor, animales, divertidos y tristes.
Estrategia 8: “Producción de textos”
Propósito: Evaluar los logros obtenidos ante la aplicación de las estrategias al inventar un
poema a partir de la creación de un paisaje.
Sin lugar a duda la evaluación es todo un proceso de valoración en donde se logra
consolidar los avances de los alumnos, percatándonos de los aspectos que favorecieron o no
las actividades propuestas.
Mediante la aplicación de estas dos últimas estrategias se logró apreciar el avance
obtenido mediante la aplicación de las estrategias, en donde se consolidaron los aprendizajes y
se vieron resultados muy favorables ante tal aplicación. Observando la tabla comparativa se
puede hacer un análisis visual de los resultados arrojados.
Para hacer más específica la valoración de resultados, es importante señalar que cada
una de las estrategias permitió un avance significativo en los alumnos, pues a partir de que la
evaluación fue cualitativa, se fue observando y valorando todo el proceso que los alumnos
fueron recorriendo para lograr dichos propósitos, en donde se logró apreciar el desenvolvimiento
de cada uno de los niños en diferentes actividades, pero todas girando en torno a la ortografía.
La evaluación se presentó en todas las sesiones de dicha aplicación, en donde se
tomaron como principal instrumento las rubricas elaboradas para cada estrategia, haciendo
énfasis cada una de ellas en el aspecto clave a destacar, pues como bien se observó cada una
de ellas, tenían un propósito a concebir.
En la siguiente lista se encuentran los datos finales después de haber valorado las listas
de cotejo de manera individual y haber analizado los avances de los alumnos en cada una de
las estrategias. Para esto también fue necesario recurrir al portafolio de evidencias de los
alumnos, diario de campo y notas en cuaderno.
CONCLUSIONES
Al termino del análisis de este documento podemos decir que la práctica docente es el
espacio en donde realmente se muestra el verdadero maestro, donde se da a conocer la
capacidad y el desenvolvimiento que dicho ser posee al estar frente a un grupo.
Así mismo se llegó a varias conclusiones destacando principalmente la respuesta a las
preguntas centrales. En este aspecto podemos destacar que fue de suma importancias conocer
los enfoques de la asignatura de español, ya que con dicha materia fue con la que se trabajó a
lo largo del proceso de análisis, de igual manera fue relevante mencionar el papel de los
diversos actores involucrados en la mejora de los alumnos, pues fue a partir de ahí que se tuvo
el conocimiento de saber qué alumnos son apoyados por sus padres, así como también el papel
que juega el tema estudiado en la vida de los educandos.
En cuanto a la implementación de las estrategias didácticas se puede destacar que el
tener conocimiento de los alumnos y de sus debilidades permitió que se realizara una buena
selección de estrategias para el mejoramiento de la ortografía, pues fue así como éstas
pudieron arrojar resultados satisfactorios al ser implementadas en el grupo de práctica. Para dar
conocer la metodología aplicada durante el desarrollo de las mismas, se contó con el
instrumento principal el cual fue “el diario de campo”, pues es a través de él, que se pudo hacer
un análisis detallado de todos los momentos importantes en este proceso, así como también
conocer y valorar el impacto que tuvieron en los alumnos y su aceptación en cada una de ellas.
Con respecto a la evaluación, podemos concluir que cada una de las estrategias
aplicadas tuvo resultados satisfactorios, permitiendo así el desenvolvimiento del alumno en el
ámbito de literatura, pero en donde puso en práctica la ortografía logrando así el propósito
establecido al inicio del documento.
Para poder dar conocimiento de los resultados nuevamente fue útil el diario de campo,
así como las rubricas evaluativas, las cuales fueron de suma importancia para destacar el
avance obtenido por cada uno de los alumnos en el transcurso de las estrategias.
Por tal motivo y englobando todos los aspectos mencionados con anterioridad, es
importante destacar que todos los propósitos planteados al inicio del análisis se lograron
alcanzar de manera satisfactoria, permitiendo a los alumnos desenvolverse libremente en el
aspecto de la literatura, creando, imaginando y elaborando textos en los cuales pusieron todo el
empeño para lograr buenos resultados.
Al haber llevado a cabo dicho análisis es considerable que todo lo realizado es la base
para la formación docente, en donde realmente se tiene un acercamiento hacia lo que se
desempeña dentro del salón de clases, tomando en cuenta que el conocimiento del grupo, la
manera adecuada de planear en cuanto a las necesidades de los alumnos, las estrategias
implementadas para combatir las debilidades y la forma de evaluación, son los aspectos más
importantes a consideran para un buen desenvolvimiento como docente.
LISTA DE COTEJO ARROJADA A PARTIR DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS “ESCUELA CLUB DE LEONES Nº1”
6 AÑO SECCIÓN “C”
ALUMNOS
ASISTENCIA
1.
“C
orr
ecció
n
de
texto
s”
2.
“C
om
pe
nd
io d
e
vers
os
, ri
mas y
po
em
as”
3.
“Ju
eg
os
ort
og
ráfi
co
s”
4.
“D
icta
do
d
e
pa
lab
ras”
5.
“U
so
d
e
las
mayú
scu
las”
6.
“C
rear
un
cu
en
to a
pa
rtir
de u
n v
ideo
”
7.
“T
aller
de
escri
tore
s”
8.
“P
rod
uc
ció
n d
e
texto
s”
1. 28
2.03
3. 07
4. 16
5. 28
6. 29
7. 06
8. 07
ALVARADO ZAVALA LUIS GERARDO * * * * * * * *
BALDERAS MORENO LEA REBECA * * * * * * * *
BARBOSA SALINAS JEIDY ITZEL / * * * * * * *
CARRIZALES FAZ ANA KAREN * * * * * * * *
DE LEON BECERRA ARTURO * * * * * * * *
EGUIA SORIA FERNANDO JOSE * * / * * / * *
ESTRADA AXEL * * * * * / * *
FLORES MARTINEZ JAIME DE JESUS * * * * * * * *
FRANCO ROMERO MAR * * * * * * * *
MARTINEZ GUARDIOLA CHRISTIAN
ALEXIS * * / * * * * *
MATA MARTINEZ ISAAC * * / * * / * *
MENDOZA SANDOVAL ADILENE ALEJANDRA
* * * * * * * *
MONSIVAIS MORENO DIANA LAURA * * * * * * * *
MONTAÑO RINCON ALBA MARIANA * * * * * * * *
OJEDA MENDOZA CRISTOPHER * * * * * * * *
PEREZ MORENO DIANA LAURA * * * * * * * *
PEREZ VAZQUEZ MARÍA JOSÉ * / * * * * * *
QUIROZ MANZANAREZ CARLOS
EDUARDO / * * * * * * *
SANCHEZ ZAVALA MELISSA FERNANDA * * * * * * * *
SANDOVAL ALVAREZ MARÍA
MAGDALENA * * * * * * * *
SANDOVAL JASSO ERIK ALEJANDRO / * * * * * * *
SUSTAITA VALERIO JORGE LUIS * / * * * / * *
ZUÑIGA GRIMALDO ROSA ISELA * * * * * * * *
D.O. D.A. D.I.
BIBLIOGRAFÍA
CARVAJAL, Alicia, (1988), “Dos condiciones del trabajo en el aula: El edificio y la jornada
escolar”, México, D.F., pp. 7-15.
CARVAJAL, Alicia, (1988), “La escuela, los maestros y el barrio”, México, D.F., N.D.
CASSANY, Daniel, (1993), La Cocina de la Escritura, Barcelona, ANAGRAMA, p.13.
DESCOMBE, Martyn, (1980), “El Aula Cerrada”, Londres, p. 62-70.
DOMENECH, Joan, (1993), “El Aula Clase”, México, p, 60.
FREINET, Célestine, (1982), “Las Reacciones del Niño”, Barcelona, N.D. p. 19.
GARDUÑO RUBIO, Tere, GUERRA Y SÁNCHEZ, María Elena (2008), “Sobre la noción de
competencias” en Una Educación Basada en Competencias, México, D.F., SM, pp.5,-10, 77-
87
GÓMEZ PALACIOS, Margarita, (1995), La Producción de Textos en la Escuela, México,
D.F., SEP, p.12, 15, 17
SEP, (2009), Programa de Estudio Sexto Grado, México, D.F., Litografía Magno Graf.
VILLANUEVA, Denisse, (2011), Diario de Campo.
MONEREO, Carlos, (1994), Las estrategias de aprendizaje, España, Edebé, N.D.
CASSANOVA, María Antonia, (1998), “Evaluación: Concepto, Tipología y Objetivos” en La
evaluación Educativa, México, Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP-Muralla,
p.6-35.
Gran Diccionario Enciclopédico Visual, OCEANO, p. 1334.
ANEXOS
ANEXO 1
Croquis de la “Escuela Club de Leones Nº 1”
ANEXO 2
Grupo de práctica 6º “C”
ANEXO 3
El salón de clases
ANEXO 4
Participación de los padres de familia en la elaboración de textos de los alumnos
ANEXO 5
Demostración de estrategias implementadas
ANEXO 6
Estrategia 1 “Corrección de textos”
ANEXO 7
Estrategia 2 “Compendio de versos, rimas y adivinanzas”
ANEXO 8
Estrategia 3 “Juegos ortográficos”
ANEXO 9
Estrategia 4 “Dictado de palabras”
ANEXO 10
Estrategia 5 “Uso de las mayúsculas”
Sesión 1
“Uso de las mayúsculas”
Sesión 2
ANEXO 11
Estrategia 6 “Crear un cuento a partir de un video”
ANEXO 12
Estrategia 7 “Taller de escritores”, (elaboración de poemas libres y producción de poemas a
partir de una imagen).
ANEXO 13
Estrategia 8 “Producción de textos”
ANEXO 14
Producciones de los alumnos
