SECRETARÍA DE DOCENCIA DESARROLLO ... - …denms.uaemex.mx/pdf2016/Pro_2desarrollo_soc15.pdf · fechas y lugar establecidos en el calendario ... actualmente los estudiantes están

SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

DESARROLLO SOCIAL DEL ADOLESCENTE

2

Dr. en D. Jorge Olvera García

Rector

Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca

Secretario de Docencia

M. en S. P. María Estela Delgado Maya Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Coordinación e integración de programas de asignatura

Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz

Programa de estudios de: Segundo semestre

Elaboración: María del Rocío García de León Pastrana Tayde Icela Montes Reyes María Guadalupe Mendoza Ruíz Ligia Malania Chávez López



3

Campo disciplinar: Ciencias Sociales

Academia: Desarrollo Humano

Asignatura: Desarrollo social del adolescente

Semestre: Segundo Horas teóricas 1

Créditos: 4 Horas prácticas 2

Tipo de curso Obligatorio Total de horas 3

Asignaturas simultáneas

Algebra Biología Historia Universal Filosofía Lenguaje y Comunicación Inglés I Orientación Educativa II Cultura y Activación física II

Fase en la estructura curricular

Introductoria



4

NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

Docente

Asistir puntualmente a las actividades y cumplir con la sesión de clase.

Desarrollar y cumplir el programa de estudio.

Cumplir con las actividades acordadas por la Academia del plantel.

Elaborar y aplicar instrumentos de planeación de clase.

Dar a conocer a los alumnos el programa de la asignatura así como los lineamientos de evaluación, dentro de la primera semana de clase.

Coadyuvar en el desarrollo integral de los alumnos.

Elaborar y aplicar las evaluaciones en las fechas y lugar establecidos en el calendario escolar.

Alumno

Entregar en tiempo y forma las evidencias de aprendizaje.

Aprovechar la investigación y curiosidad como herramientas que generen aprendizaje.

Mostrar actitud de respeto, atención y tolerancia hacia sus compañeros y al docente.

Prepara en forma adecuada los materiales para su participación en clase.

Utilizar habilidades y destrezas para generar un aprendizaje significativo.

Asumir su compromiso en el trabajo colaborativo. Observar un 80% mínimo de asistencia para tener

derecho a examen ordinario, del 70% para el examen extraordinario y del 60% para el examen a título.

Presentar examen y asistir a la revisión del mismo. Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo

establecido en la Legislación Universitaria, y en los acuerdos de la Academia de Desarrollo Humano.



5

PRESENTACIÓN La autonomía del alumno debe ser considerada un fin educativo e indicador de la calidad para propiciar el desarrollo humano. La sociedad del aprendizaje así lo demanda, por tanto, surge el imperativo de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida para estas nuevas sociedades, actualmente los estudiantes están inmersos en un modelo educativo diverso y complejo que exige de ellos ajustarse a procesos de aprendizaje donde el estudiante debe ser más auto-directivo, independiente y con mayor iniciativa; de aquí que; tanto el alumno como el profesor exijan de sí mismos y mutuamente mayores recursos motivacionales personales para administrarse y desempeñarse en las actividades académicas Existe un amplio acuerdo a la hora de asumir que la autorregulación humana es una capacidad que puede enseñarse por medio de la instrucción y la práctica repetida de experiencias diversas en contextos diferentes. Esta idea se hace extensible al ámbito académico, siendo en este caso la experiencia académica la principal fuente de formación al respecto (González, 2001). Se parte de la base de que un alumno es capaz de autorregularse debido a que ha hecho suyas las orientaciones y criterios que otras personas (sus padres, sus profesores o sus compañeros) consiguieron enseñarle o transferirle. Estas orientaciones ahora le acompañan y auxilian en sus procesos de aprendizaje. Los momentos actuales exigen la toma de conciencia de la relación entorno- persona, para que de manera reflexiva se actué en pertinencia y coherencia. Lo anterior difícilmente se puede lograr de manera asistemática, azarosa o por ensayo y error, ya que las consecuencias en muchos casos impactan de manera trascendente en la vida de los y las adolescentes. Una vez adquiridas estas estrategias, dada su naturaleza flexible y su posibilidad de transferencia, el estudiante puede decidir cómo y dónde deben ser aplicadas (Monereo, 1997) en qué contexto y ante que personas, de manera que se convierta en una persona plena, reflexiva, critica y estratégica en su actuar y en sus relaciones con los otros y en grupo asumiendo responsablemente la consecuencias de sus actos. Se observa que como consecuencia del acelerado cambio y vigencia de la información, no se cuenta con el tiempo para dar sentido a lo que se hace y por lo tanto a lo que se siente, dinámica que ha transformado la relación familiar, pareja y de grupos. Con base a lo anterior es necesario que a partir de estrategias que movilicen los saberes se desarrollen ambientes de aprendizaje que promuevan la reflexión de las habilidades socioemocionales del estudiante que lo lleven a relaciones interpersonales sanas y de crecimiento haciendo de la tecnología un aliado que coadyuve a su desarrollo integral y su autorregulación. Aquí salta a la vista el hecho de que en la autogestión el estudiante que se asume protagonista del proceso de su educación, debe seleccionar sus objetivos académicos y estrategias de solución de problemas, y a aplicar sus planes y esfuerzos para lograr su éxito, monitoreando sus objetivos académicos y motivacionales, administrando sus recursos materiales y humanos.



6

PROPÓSITO GENERAL

Promover las habilidades socioemocionales para establecer relaciones interpersonales que lo conduzcan a vivir procesos sociales óptimos generando ambientes con compromiso social.



7

COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

A. Humana. Formación Personal Social

Actúa de forma creadora e imaginativa; apoyado en el autoconocimiento, autonomía, autoestima; el interés y esfuerzo. para trabajar en un grupo con la disposición de saber valorar en un proyecto común las aportaciones y los puntos de vista de los otros, previendo los conflictos personales, familiares y sociales a través de la resolución pacífica y asertiva.

B. Intelectual.

Ciencias Sociales

Utiliza los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos diversos; tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas cívicas basadas en el respeto mutuo.

C. Compromiso social: Integración y aplicación responsable del saber.

Aplica los conocimientos adquiridos para interactuar eficazmente en el ámbito público para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar e inmediato, considerando la reflexión crítica, creativa y el espíritu emprendedor.



8

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I MÓDULO I Mis habilidades sociales básicas Sesiones previstas 9

Propósito: Utiliza formas eficaces para relacionarse identificando el beneficio en sus relaciones interpersonales

TEMÁTICA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DISCIPLINAR

COMPETENCIA GENÉRICA

1. Equipo, grupo e interdependencia

Distingue los conceptos de equipo, grupo e interdependencia

Compara la interacción entre los factores que intervienen en un equipo, grupo, y la interdependencia.

Reflexiona sobre su interacción entre pares.

Ciencias Sociales Básicas 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

1.3 Elige alternativas

1.1 Mis habilidades básicas para relacionarme con otros

• Empatía

• Escucha activa.

•Comunicación eficaz

Identifica sus habilidades para lograr una comunicación con valor.

Usa los elementos necesarios para lograr la empatía, escucha activa y una comunicación con valor.

Aprecia la aplicación de la comunicación con valor en su vida cotidiana y entorno próximo.



9

y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.



10

Métodos de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de secuencia didáctica

Estrategias y técnicas Productos Evaluación

Tipo de evaluación

Quien evalúa Medios

Apertura: Identifica

conocimientos previos

Problematiza

Cuestionario diagnóstico Cuestionario diagnóstico resuelto

Diagnóstica

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Cuestionario Lista de cotejo

Desarrollo: Adquiere

información Organiza y

procesa información

Aplica

Exposición Análisis del caso Rol Play Aprendizaje

orientado a proyectos (AOP)

Aprendizaje colaborativo (AC)

Portafolio

Presentaciones de roles Reporte de análisis de

caso. Desarrollo de avances

del proyecto Reportes escritos de

trabajo colaborativo Elaboración Actividades

para portafolio

Formativa Guía de observación Lista de cotejo Rúbrica de competencias

disciplinares Rúbrica de competencias

genéricas

Cierre Metacognición

Aprendizaje orientado a proyectos (AOP)


Portafolio

Presentación de avances del proyecto

Reporte de trabajo colaborativo

Compilación de actividades para portafolio

Sumativa Guía de observación Lista de cotejo Rúbrica de competencias


genéricas Examen



11

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II

MÓDULO II El poder del diálogo Sesiones previstas 9

Propósito: Emplea la asertividad como un recurso necesario, para dialogar y afrontar situaciones cotidianas.




2. Comunicándome mejor: Asertividad

Describe el concepto de comunicación y asertividad.

Comprende la importancia de la asertividad en su conducta y al expresar opiniones.

Utiliza expresiones asertivas en su conducta y al expresar opiniones.


4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados


1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

2.1 Aplicando los elementos de la comunicación asertiva.

• Elementos visuales (contacto visual, proxémica o distancia corporal, expresión facial y gestos, postura y movimiento corporal)

• Elementos vocales (volumen,

Enuncia los elementos de la comunicación asertiva

Relaciona los elementos de la comunicación asertiva como un medio que le permite afrontar estrés y problemas en sus relaciones. Se comunica de manera asertiva.

Aplica los elementos de la comunicación asertiva en las situaciones que le crean estrés y problemas en sus relaciones.



12

velocidad, tono y entonación, énfasis.)

• Elementos verbales.

• La asertividad en acción

dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

8.2 Aporta puntos de



13

vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.



14

Método de aprendizaje y evaluación de competencias Momentos de secuencia didáctica


Tipo de evaluación




Problematiza


Diagnóstica






Aplica




Portafolio





para portafolio



genéricas




Portafolio






genéricas Primer examen parcial



15

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO III

MÓDULO III Límites en mis relaciones interpersonales Sesiones previstas 9

Propósito: Aplica habilidades socioemocionales que le permitan solucionar conflictos en sus relaciones interpersonales para desarrollar una sana convivencia.


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA

DISCIPLINAR COMPETENCIA

GENÉRICA

3. Las dos caras

del conflicto: origen y alcance, ventajas vs desventajas.

Describe las ventajas y desventajas del conflicto en su contexto.

Relaciona el conflicto como un detonador de cambios en su contexto.

Deduce la relevancia del conflicto en su contexto desde una perspectiva positiva.



10. Valora distintas prácticas sociales

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y

3.1 Formas de enfrentar el conflicto.

Conoce las actitudes y tipos de negociación presentes en el conflicto.

Ejemplifica las actitudes y tipos de negociación presentes en el conflicto.

Reproduce las actitudes y tipos de negociación que pueden resolver satisfactoriamente los problemas con los demás.

3.2 Pasos para la resolución de un conflicto

Conoce el proceso que lleva la resolución de conflictos.

Esquematiza los pasos necesarios para solucionar desacuerdos.

Elige opciones alternativas a la agresión en la solución de conflictos.

3.3 La Caracteriza la Aplica los Actúa asertivamente y



16

mediación en los conflictos

mediación como una técnica específica para la resolución de conflictos

procedimientos de la mediación como recurso para solución de conflictos.

utiliza la mediación como estrategia para la solución de conflictos.

mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto

reflexiva

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.



17

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.



18

Métodos de aprendizaje y evaluación de competencias

Momentos de secuencia didáctica


Tipo de evaluación




Problematiza


Diagnóstica






Aplica




Portafolio





para portafolio



genéricas




Portafolio






genéricas Examen



19

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO IV

MÓDULO IV Autogestión socio-personal Sesiones previstas 9

Propósito: Comprende la diferencias entre sus relaciones socio-personales y ejerce facultades que lo determinan como un individuo autogestivo y responsable.




4. El camino de la autonomía y mis relaciones interpersonales en familia

Percibe la autonomía como una forma de libertad y responsabilidad.

Analiza su rol y los de los distintos actores dentro de su grupo familiar para la construcción de su autonomía

Acepta y tolera las incidencias que se generan en la relación con las personas de su entorno familiar



10. Valora distintas prácticas sociales mediante el


1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera

4.2 Relaciones con mis amigos: solidaridad o complicidad.

Reconoce la importancia de la amistad y las distintas formas de interacción que se pueden establecer en ella.

Analiza la relación entre pares e identifica aquellos elementos que se comparten y los que no para establecer normas de convivencia.

Desarrolla interacciones y actitudes de convivencia positivas con su grupo de pares.

4.3 La acción social: porque todos podemos dar, responsabilidad social y compromiso conmigo.

Reconoce la responsabilidad social y el compromiso consigo mismo

Establece compromisos consigo mismo que impacten en su responsabilidad social

Lleva a cabo compromisos inmediatos y realizables consigo mismo y la sociedad.



20

reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto

constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

3 Elige y practica estilos de vida saludables.

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.



21

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.



22

Método de aprendizaje y evaluación de competencias Momentos de secuencia didáctica


Tipo de evaluación




Problematiza


Diagnóstica






Aplica

Exposición Aprendizaje



Portafolio

Desarrollo del proyecto Reportes escritos de


para portafolio



genéricas




Portafolio

Presentación del proyecto Reporte de trabajo

colaborativo Compilación de

actividades para portafolio



genéricas Segundo examen parcial



23

EVALUACION

Indicadores de desempeño

Aplica habilidades socioemocionales como la empatía, la comunicación eficaz, la asertividad y la mediación en resolución de conflictos para establecer relaciones interpersonales saludables.

Nivel de logro de competencia

Nivel 1: Inicial. Implica la adquisición y demostración de los desempeños más simples que servirán de base a los más elaborados. El alumno tiene poco margen de autonomía y la supervisión del profesor es estrecha. Desde el punto de vista afectivo, el alumno se encuentra primordialmente centrado en sí mismo; interesado en cubrir sus necesidades y en conocerse más que en conocer y satisfacer las de otros. Cognoscitivamente, implica tanto la experiencia y captación de la realidad concreta, como su conceptualización abstracta en términos de principios, fórmulas, teorías y leyes. El conocimiento se refiere aquí a la retención de datos específicos y de conceptos universales; la comprensión, a la habilidad para reconstruir los datos y ofrecer interpretaciones donde se relacionan los diversos elementos implicados.

Nivel de dominio de las competencias

Insatisfactorio: Desempeño que presenta claras debilidades en el o los atributos de la competencia genérica evaluados y éstas afectan significativamente el dominio de la o las competencias evaluadas.

Básico: Desempeño que cumple con lo esperado en el atributo evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también se debe usar cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño. Su efecto no es severo ni permanente

Competente: Desempeño adecuado en la competencia evaluada. Cumple con lo requerido para ejercer lo estipulado en el atributo de la competencia y la competencia misma según sea el caso. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño.

Destacado: Desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en la competencia genérica evaluada. Se manifiesta por un amplio repertorio respecto a la competencia que se está evaluando, o bien, por la riqueza que se agrega al cumplimiento del indicador. Lo realiza de manera independiente.



24

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

EVALUACIÓN INTEGRADO POR: TOTAL Primera evaluación parcial

Proyecto: 40% Portafolio: 10%

Examen:50% Escrito Oral Práctico

100%

Segunda evaluación parcial

Proyecto: 40% Portafolio: 10%

Examen:50% Escrito Oral Práctico

100%

Ordinario

Las calificaciones de las dos evaluaciones parciales, reportadas al departamento de control escolar se promediaran para obtener el promedio final que corresponderá a la calificación de la evaluación ordinaria.

Extraordinario Proyecto: 40% Desarrolla un desempeño adicional determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.

Examen:60% Escrito Oral

100%

Título de suficiencia Proyecto: 40% Desarrolla dos desempeños adicionales determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.

Examen:60% Escrito Oral

100%



25

DESARROLLO DEL PROYECTO

Semestre / fase 2o semestre/ Introductoria

Temática para el proyecto de acuerdo a fase de formación

Salud adolescente Convivencia Prevención de la violencia

Asignaturas que participan Biología Historia Universal Filosofía Lenguaje y comunicación I Inglés 1 Desarrollo social del adolescente Orientación educativa II Cultura y activación física II Álgebra

Metodología

Tipo de proyecto y descripción general

Tipos de proyectos

1. Proyecto integrador constructivo. El estudiante realiza un producto concreto. 2. Proyecto integrador estético. Realiza presentaciones relacionadas con la música, pintura,

teatro, performance, etcétera. 3. Proyecto integrador de resolución de problemas. Se propone resolver un problema en plano

intelectual con impacto social. 4. Proyecto de aprendizaje. Se propone adquirir conocimientos declarativo-factuales,

procedimentales y actitudinales.



26

Competencias Genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase 1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias Disciplinares



27

Ciencias Sociales

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Organización/tiempo A. Etapa Diagnóstica

1. Identificar problema o situación Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo a la afinidad con la temática y los desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos distintos.

2. Búsqueda de información. Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases de datos, entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto a realizar.

B. Etapa de Planeación

3. Planificación. Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos a utilizar y desempeños disciplinares esperados en función a las competencias.

4. Diseño. Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo a la naturaleza del proyecto y la intervención de cada asignatura.

C. Etapa de Desarrollo

5. Realización del proyecto. Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo a los criterios de logro establecidos.

6. Entrega de producto. Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador.



28

D. Evaluación y comunicación

7. Evaluación. Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración. Sumativa: como proceso y producto terminado, de acuerdo a los criterios de cada disciplina

determinando el nivel de logro de la competencia. 8. Difusión del resultado. Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.

Recursos Materiales, humanos y financieros

Herramientas tecnológicas Foro Red sociales Bases de datos electrónicas Comunidad Seduca Videos Webquest Test (pruebas)



29

Fuentes

BÁSICA García de León Pastrana M. del R., et. Al (2016). Libro de texto de Desarrollo Social del Adolescente. Editado por la UAEM:

México.

COMPLEMENTARIA González, A. (2001). Autorregulación del Aprendizaje: Una difícil tarea. Iberpsicología,

MESOGRAFÍA http://www.construye-t.org.mx/

Uso de bases de datos disponibles para la asignatura en: http://bibliotecadigital.uaemex.mx/contador/basesdedatos1.php Por ejemplo: BiblioMedia, Redalyc, entre otros.

Bibliografía sugerida para el docente

1. Monereo, C. (1997). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Graó.

2. López, R. (2011) Inteligencia Sistémica. Fundamento para el éxito, pág.271.México. Trillas. 3. Monereo, C. (2001). ¿En Qué Siglo Vive La Escuela? Cuadernos De Pedagogía. 4. Monereo, C. (2003) Estrategias para autorregular el esfuerzo en el aprendizaje. 5. Zimmerman, B. (1989) Una vista social, cognitivo de académica autorregulada del aprendizaje. Revista de Psicología de la

Educación. 6. Repetto E. (2009). Formación en competencias socioemocionales. España: La Muralla.

http://www.construye-t.org.mx/

http://bibliotecadigital.uaemex.mx/contador/basesdedatos1.php

Documents

SECRETARÍA DE DOCENCIA DESARROLLO ... - …denms.uaemex.mx/pdf2016/Pro_2desarrollo_soc15.pdf · fechas y lugar establecidos en el calendario ... actualmente los estudiantes están