1 / HfIDEGGER, M. "Construir, habitar-pensar", en Conferencias yartículos. Serbal, Barcelona, 1994.2/ SECO,M., ANDRÉS,O., RAMOS,G. Diccionario del español actual.Aguilar, Madrid, 1999.

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EDIFICACiÓN, AROUITECTURA. ENSEÑANZA DE LA AROUITECTURA,MODELlZACIÓN V DIBUJOJavier Seguí

Brueghel, "La Torre de Babel", 1563,

EdificaciónEmpezamos con unas acotaciones pre-vias. Entenderemos por edificación laindustria que, basada en la construcción(técnica), erige artefactos para habita-ción o usos análogos de grupos socia-les, La edificación es una industria pro-ductiva. Un edificio es un producto deesa industria, un objeto destinado a al-bergar actividades humanas. Edificar esconstruir edificios. Y construir es orga-nizar el residir que significa habitar, quees permanecer, tomar cuidado 1.

Arq U ite ctu raArquitectura es el arte de proyectar yconstruir edificios 2.

Arquitectura es habilidad, saber ha-cer, una actividad que siempre estávinculada e inducida en el planeo y laconstrucción de edificios. La arqui-tectura, por tanto, es aquello que es-tá presente en los edificios como hue-lla de la tarea de haberlos proyectado(anticipado) y dirigido. La arquitec-tura es el trasfondo de la ha bilidadarquitectónica (organizativa) en la en-tidad del edificio.

Llamar arquitectura a un edificio esuna metonimia que nombra un pro-ceder implicado por el producto final.

En la tradición cultural persiste lacostumbre de diferenciar entre "bue-na" y "mala" (entre valiosa y despre-ciable) arquitectura, que, es tanto co-

3/ SEGUí.J. "Qué es arquitectura" (en preparación).4/ BOHOtN.1. "Machines al possibilitv". En: <http://www.bar-tlett.ucl.ac.uk/architecture/events/lowe/Borden_lnauguraI04.pdf>.Bartlett School 01 Architecture. Londres. 21-12- 2004.

mo distinguir entre obras portadorasde huellas de habilidades meritorias ono, que se han querido "ver" refleja-das en las características figurativas(armónicas o proporcionales) de la en-tidad de los objetos edificados. El es-fuerzo por señalar y caracterizar estaspropiedades da lugar a la exploraciónteórica (estética y artística) de los edi-ficios históricos, que es un ejerciciosiempre ideológicamente limitado.

Hoy en día hay gentes que defien-den que en todo lo edificado hay ar-quitectura 3, mientras otros mantienenque sólo hay arquitectura (buena ar-quitectura como única arquitectura)en algunos edificios que exhiben en supresencia material figurada propieda-des peculiares que merecen ser preser-vadas, subrayadas y encarecidas en susrespectivas culturas.

Desde que la arquitectura se practi-ca como oficio socialmente reconoci-ble, además de una habilidad la ar-quitectura es una pretensión, unapreocupación y un anhelo por la rea-lización de productos que merezcan lapena ser reconocidos entre los emisa-rios de la "buena" arquitectura.

En palabras de N. Clear 4 hoy "laarquitectura no es el edificio, ni lo quehacen los arquitectos, sino lo que ha-ce que nos preguntemos ¿qué es ar-quitectura? La arquitectura es un lu-gar de intercambio y experimentos entorno a la producción edificatoria".

Ver o no ver la arquitecturaEn el seno de estas acot::lciones, "ver"arquitectura es apreciar los edificioscon conciencia de que han sido pro-ducidos bajo las indicaciones de al-guien, como respuesta a una demanda,

Durero, "Melancolía", 1514.

en el interior de un contexto histórico-industrial. Ver arquitectura es entenderel edificio como configuración mate-rial formada, es decir, proyectada y re-alizada con conciencia arquitectónicaen circunstancias concretas 5.

En el actual mundo globalizado laedificación es una industria multina-cional que llena el universo de arte-factos fabricados con diversos com-ponentes (muchas patentadas) a partirde una demanda que aplasta el senti-do arquitectónico (su "valor") de losedificios, hace imposible la autoría in-dividualizada en el proyecto y la di-rección (quizás esta ha sido imposibledesde siempre), e impide que la cons-trucción pueda ser controlada por in-dividualidades.

El progreso indefinido del rnerc::ldoinmobiliario en enormes aglomera-ciones alrededor de los núcleos histó-ricos totalmente sobrepasados (ciudadgenérica de Koolhaas), hace invisible

5/ lEVI. B. Saber ver la arquitectura. Poseidón. Barcelona. 1991.6/ A. DAMASCIO.El error de Descartes. Barcelona. Editorial Crítica.1994.7/ MANN. T. Viaje por mar con Don Quijote. R que R. Barcelona.2005. Q)..

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la arquitectura en general, hace invia-ble la arquitectura de autor (la arqui-tectura como pretensión solitaria) ydesquicia los criterios para formar pro-fesionales que no sabe bien que papelpolifónico podrán jugar en la dinámi-ca intertextual de la producción glo-balizada. Hoy vale todo, con tal queencuentre acomodo en el seno del enor-me cadáver exquisito que es nuestracivilidad mercantil totalizada, en ex-pansión imparable.

Vamos por partes:

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1. La arquitectura se invisibilizaHoy sabemos que la visión es un fenó-meno mental que debe su emergencia ala colaboración de la totalidad del cuer-po y el cerebro 6. Sabemos que ver de-pende, entre otras cosas, de haber teni-do experiencias de situaciones vitalesvariadas y de tener el hábito de discri-minar en el interior de diversos con-textos, esto es, a partir del uso de la ra-zón, de tener palabras disponibles pararecubrir lo que se discrimina en el mi-rar. Sin narraciones apropiadas es im-posible disociar el objeto de su fondocontextual históricamente cambiante.

Pero "ver" un artefacto también es,en buena medida, sospechar que ha si-do producido (formado) de algún mo-do peculiar. Cuando los objetos se"ven" como apariciones sin produc-ción se hacen invisibles sus cualidadesartísticas (poéticas) y técnicas, dejan detener significación. "Ver" también sig-nifica enfrentar lo que se escruta. Se-gún T. Mann, lo que envuelve, lo querodea y no permite el enfrentamientose hace invisible y es des::lgr::ldable 7.

Este argumento es el desarrollado porB. Zevi para reivindicar que la arqui-tectura queda incorporada en el vacíotridimensional que rodea la vida.

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[Q1Desde estas observaciones, la arqui-

tectura se invisibiliza porque no es fá-cil desarrollar las historias que la sin-gularizan, no se sabe apreciar su modode producción y, además, nos envuel-ve o nos espera esquina da, imposibi-litando, en general, la confrontación.

2. La arquitectura se desintegraOtro modo de disolución de la arqui-tectura es su insignificación en el mer-cado inmobiliario como valor añadi-do de las mercancías edificadas. Ya quesi se diferenciaran los inmuebles porsu calidad seria un escándalo no con-siderar esa "cualidad" en el precio. Elvalor de los habitáculos en el merca-do no depende en absoluto de la cali-dad (ni arquitectónica ni técnica) delproducto, sino de su ubicación en losbarrios diferenciados por la renta desus habitantes.

El papel de los arquitectosLa arquitectura como sistema de pro-ducción ha dejado hace mucho de sercuestión directa de un autor que con-trola su concepción y su erección (di-cen que desde el Renacimiento). Hoymás que nunca la arquitectura se pro-yecta en el interior de factorías que re-parten el trabajo de concepción en ta-reas parceladas entre equipos inconexosque proponen trozos que se acoplan enuna totalidad aparencial, previamentedefinida por las circunstancias o el ca-pricho de alguien destacado. Luego, laobra es desarrollada por otro ejercitode ()per::1rio.~)::11servicio de firm::1~ in-

dustriales diversas, que intervienen je-rárquicamente en la construcción adap-tando sus productos en el marco queles ha precedido, al margen de cual-

8/ KOOlHAAS.R. La ciudad genérica. GG, Barcelona, 1995.

quier criterio que no sea la aparienciasuperficial "no chocante" de la edifi-cación concluida.

Al margen de algunos casos raros,hoy la arquitectura es una industriapolifónica repartida entre decenas ocientos de coautores que deciden so-bre pequeñas partes (unidades) de lasobras que producen.

Dice R. Koolhaas que hay en elmundo 10 mil estudios de arq uitec-tura desconocidos que producen la in-gente masa de los edificios que llenande insignificancia arquitectónica el caosen que consiste la ciudad genérica 8.Sólo se hacen notar algunas construc-ciones singulares (a veces de costes des-proporcionados) cuya producción sedebe a algunas oficinas que están en elmercado al amparo de marcas que sonnombres de arquitectos/estrella. Estassingularidades son las que alimentanel morbo de la crítica y las referenciasicóriicas (ideologizadas) de las escue-las de arquitectura en el mundo.

Enseñar arquitecturaEnseñar es hacer que algo sea visible,acostumbrar al trato con algo. Ense-ñar arquitectura es hacerla visible,acostumbrando en su trato 2.

En el contexto anterior resulta im-posible hacer visible la arquitectura oacostumbrar en su oficio si no se pue-de definir con claridad el papel que hade desempeñar el quiere aprender.

La educación de profesionales de laarquitectura se topa con la imposibi-lidad de educar para aprender a serasalariados o actores parciales de unproceso coral hipertextual al albur dela cambiante producción de edificios.No se sabe enseñar a ser parte de una

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producción colectiva despersonaliza-da. No se sabe enseñar a ser coautorde cadáveres exquisitos.

Sólo se sabe enseñar el oficio de ar-quitecto si se monta la enseñanza enla ficción de una arquitectura quimé-rica. Sólo se puede enseñar a ver la ar-quitectura si se supone que es visible.Sólo se puede justificar esta enseñan-za si se hipotetiza que el proyectar (eltantear soluciones) suple el dirigir laconstrucción y, además, se enfatizaque el arquitecto (en ciernes) es com-petente para responsabilizarse en so-litario de su producto, es capaz de di-rigir la construcción sin ningunaimprevisión y cultiva la genialidad in-dispensable para distinguir entre labeuna y la mala arquitectura.

Las escuelas de arquitectura soncentros universitarios desde hace po-co tiempo (aproximadamente 30 añosen España) y arrastran la dificultad deincorporar en un ambiente reflexivo(teórico y crítico) la tarea oficiosa deproyectar con referencias ficticias (hi-potético-formativas) .

En las escuelas de arquitectura se in-centiva el trabajo machacón de los es-tudiantes que consiste en disciplinar-se en el invento de modelos de edificiostan dispares como las clases de situa-ciones que se pueden imaginar que sonpertinentes en relación a las activida-des sociales reconocibles, en lugaresgeográficos e históricos característicos(reales o imaginarios).

Además las escuelas de arquitectu-ra son centros universitarios impro-pios (y muy recientes) ya que intentanincrustar en las estructuras universa-les de la educación científica, técnicay humanística, la formación artística,conceptual y tentativa, que consiste

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Vargas, Moya (Perú). Refugio nómada. Cáscaras vacias 1 y 2 e F.Wilore & T. Hochstestler (USA), Plug-in House.

más en tantear propuestas configura-tivas conjeturales al margen de la ne-cesidad que en encontrar solucionesestrictas en coherencia a planteamien-tos bien formulados.

Aunque la edificación sea una técni-ca típica que sí se ajusta a los patronestradicionales, la arquitectura todavía seentiende como un arte y, en esta acep-ción que supone el 50% del tiempo lec-tivo en las escuelas, es un componenteimpropio de la institución académica.

Todo vale en la ejercitación paragraduarse como arquitecto, que seacompaña de apuestas ideológicas,formales, constructivas, funcionales y

adaptativas, radicalizadas, vinculadasa edificios y formas a la moda, mati-zadas por discursos y entrenamientostecnológicos y económicos dispersos,concentrados en las asignaturas másuniversitarias de la parte formativa delos estudios, que no tienen que ver conlos talleres.

Seria bueno que los educadores delas escuelas supieran que sus enseñan-zas .5C basan en una ficción nocionalque aunque sea heterorópica y sincró-nica no deja de ser indispensable paraencaminar en la pretensión de pro-yectar edificios buenos.

ModelizaciónParece que enseñar a ser arquitecto,que supone saber, al tiempo, qué es ar-quitectura y como se produce la edifi-cación, sólo puede basarse en colocaral aprendiz en la situación de generar(crear y figurar) mundos miniaturi-zados que, como referentes replicablesen el mundo objetivo por medio de laconstrucción, permitan experimentarcon conjeturas de vida y de aprecia-ción hasta elaborar propuestas atrac-tivas para el grupo de referencia aca-démica que es el propio grupo detrabajo en el taller.

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9/ Ver J. SEGUí. "El dibujo de lo que no se puede tocar" DibujarProyectar 111.Madrid, Instituto Juan de Hortera. 2003.

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En esta circunstanciación significa-tiva toda la enseñanza acaba descan-sando en el medio que se emplee paratener "a mano" un mundo miniaturi-zado capaz de permitir tantear pro-puestas diversas vinculadas a conjetu-ras cambiantes.

Dibujar, fotografiar, maquetar, mo-delar informativamente, o utilizar fun-ciones conformativas son los mediosen los que se fabrica la realidad virtualrniniaturizada (realismo cognitivo) 9 endonde se practican los tanteos confi-gurativos que, en consecuencia a la con-jeturación atencional, acaban decan-tando las propuestas de modelos quellamamos proyectos arquitectónicos.

En tiempos sólo eran pertinentescomo medios proyectuales el dibujo

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y las maquetas con tal que se emple-aran en las modalidades proyectivasapropiadas capaces de permitir ope-rar -hacer tanteos con significadosarquitectónicos pautados (la plantapara tantear la movilidad de las per-sonas entre masas constructivas, lasección para tantear la estaticidad, elalzado para tantear la frontalidad deledificio, y la maqueta -como la vistade pájaro- para tantear el conjuntocomo volumen simplificado).

Hoy hay que añadir el dibujar y mo-delar informáticos (con programas quedibujan o hacen vulúmenes a parur deplantas y secciones) y el modelado pri-mario en 3D a partir de sistemas ge-ométricos, el escaneado de imágenescualesquiera y la utilización como des-

Plantas dibujadas de proyectos(L. 1.Khan, F. J. Sáenz de Oiza y J. Seguí)

encadenante del proyectar de funcio-nes conformativas diversas (morphing).

La irrupción de la informática estállevando a pensar que el dibujar a ma-no va a desaparecer de la practica pro-fesional ya que los nuevos modos deempequeñecer y virtualizar el mundose ven estimulados por el sistema deproducción ínter textual de los pro-yectos, que ya pueden acometerse des-de angulaciones muy distintas a las queeran atenciones normalmente priori-tarias cuando se usaba la mediacióngrafica tradicional. Hoyes normal pro-yectar de fuera a dentro sin loa cacrú-pulas de una funcionalidad proble-rná tica (conrenedores, lofts, edificiospúblicos multifucionales, etc.) o a par-tir de una configuración interior vacía,

Galvagui (Italia). "Caja vacías para vivir". G. Lynn, "Embryologic House 2000.

Fotogramas de videos "Habitar un dibujo de J. Seguí", lñigo Comago. Prof. P. Burgaleta.

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"Secciones y plantas qenericas". J. Seguí.

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que luego ajustará su tamaño tante-ando la escala de los elementos que tie-ne que albergar. Desde que, como conLedoux, se puede aventurar que la fun-ción sigue a la figuralidad, la discipli-na de tantear trabajosamente en pla-na el ajuste de los límites espaciales ylos objetos a disposición para que laspersonas se muevan, se reduce a la pro-puesta de habitáculos totalmente con-vencionalzazos organizados en envol-turas vistosas.

DibujoSin embargo el dibujar sin más, el di-bujar como capacidad configurativade la manualidad vital, comprometida

10 I Ver P. SUlfERDIJK. Esteras. Volumen 111.Espumas: esferologíaplural. Madrid. Siruela. 2006.11/ BACHELARD.G. "La miniatura". En: La poética del espacio. FCE.México. 1975.12/ ARGAN G.C .. Proyecto y Destino. Universidad Central deVenezuela. Caracas. 1969.13( J PALLASMAA. Los oías de la piel. La arquitectura y los sentí-dos. Barcelona. GG. 2006.14/ J. DERRIDA.Universidad sin condición. Madrid. Tralla. 2002.

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con la imaginación dinámica y con laintelección operativa, (quirótopo deSloterdijk) 10 sigue siendo un campode experimentación elaborativa don-de es posible descubrir la libertad delactuar, el extrañamiento del compro-miso configurativo y la arquitectoni-cidad de su peculiar conformar mar-cando huellas. Dibujando, sigue siendofácil presentar el hacer artístico paravincularlo al hacer conceptivo arqui-tectónico, con tal de forzar el dibujara la significatividad convencional quepcrrnirc acceder a la arquitectura mi-niaturizada en ciernes.

En muchas escuelas de arquitecturano hace falta dibujar con las manos

porque se considera suficiente el usode programas informáticos diversos.Pero, por lo que parece advertirse, pue-de que el uso de los distintos mediosde modelización miniaturizada lleve aafrontar el proyectar desde angula-ciones tan diversas y excluyente s quede unas a otras se prior icen y se des-precien aspectos consustánciales has-ta ahora equipolentes e indispensablesen el entendimiento de la naturalezade la arquitectura.

Los medios y modos de lllinie;ltllri-

zación SOI1¡ como lo fue siempre el di-bujar 12, técnicas imaginarias que me-diatizan la significatividad de lostanteos y operaciones que se acome-

ten con su intermedio. Cada manerade miniaturizar es un modo de enten-der arquitectónicamente el proyectoen ciernes, un enfoque acotado del ob-jeto que se quiere producir, limitadoen su significación por la capacidadoperativa de cada modalidad reduc-tiva del mundo 1011.

El dibujar en la enseñanza dela arquitectura

Las modalidades corice priva s que

entienden los objetos arquitectónicos.orno cosas visibles, de relleno arbi-.rario y atmósferas convencionales servierien bien con las nuevas herra-

mientas. Que también son eficientescuando los objetos arquitectónicos seentienden como artilugios produci-dos masivamente para el consumo delas clases menos privilegiadas de lasociedad, que han de ver en ellos re-fugios temporales incentivadores desu integración en la sociedad de mer-cado único. Pero claro, estas media-ciones resultan dificultosas cuandolos objetos arquitectónicos se entien-den como interioridades táctil-sono-ras con disposiciones adecuadas a laescenificación de situaciones peculia-res en atmósferas acogedoras 13.

Algunos de nosotros seguimos de-fendiendo el dibujar en la formación

arquitectónica sin menospreciar el im-portante papel hipertextual y superfi-cial de la implantación infográfica demedios miniaturizadotes del ambien-te, porque pensamos que la formaciónarquitectónica tiene que ver con todoslos entendimientos de la arquitectura(históricos y futuros, ficticios y reales),y sobre todo (tiene que ver) con acer-car la experiencia artística a la uni-versidad, que es ámbito de libertad ymatriz del entendimiento dialógico dela vida democrática 14.

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