Una UDI en el IES Alcor

Pasos a seguir

Nuestros objetivos

Innovar en la metodología, orientarla a la adquisición de competencias básicas mejorando el rendimiento escolar.

Desarrollar la competencia TIC del profesorado y la familia.

Aprovechar el potencial de las pizarras digitales. Propiciar la interdisciplinariedad entre el profesorado y

el trabajo por proyectos en el alumnado. Todo esto se plasmará en la elaboración de unidades

didácticas digitales que impliquen a varias materias y que la puesta en práctica en el aula.

Elaboración de materiales curriculares integrados en distintas áreas

Pasos para elaborar la unidad

Paso 1: Elección del eje Paso 2: Asignación de tareas por materias Paso 3: Diseño de elementos curriculares Paso 4: Diseño de tareas Paso 5: Análisis de contexto Paso 6: Recursos Paso 7: Reflexión sobre la metodología Paso 8: Espacios empleados Paso 9: Unificar Paso 10: Evaluación

Paso1: Elección del Eje

Vamos a elaborar una guía del pueblo Cada departamento elaborará una

sección de la guía.

Elaborar una guía del pueblo

Población Historia Economía Costumbres Reciclaje Fiestas ….

Paso 2: Asignación de tareas

Informática

Francés

Lengua

Tecnología

Música

CCSS

CCNN

Matemáticas

TareaÁrea

Cada área aporta sus actividades

Paso 3: Diseño de los elementos curriculares

Cada participante aportará los elementos de su currículo relacionados con el eje:

Competencias Objetivos Contenidos Criterios de evaluación (rúbrica)

Paso 4: Diseño de tareas

Cada participante aporta las tareas, y los ejercicios que las componen, procuraremos que sean actividades motivadoras, manipulativas, empleando recursos tecnológicos.

Elementos de una tarea

¿Qué elementos debe tener una tarea debidamente formulada para que facilite el aprendizaje de las competencias básicas?

Las competencias que se deben adquirir Los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea Los recursos con los que elaboramos la tarea –tipo de preguntas,

textos, mapas, organización de aula, metodología, etc.- El contexto o situación real en que se deben aplicar las competencias Los procesos cognitivos, que son la forma de movilizar y conducir,

conscientemente, los distintos tipos de contenidos

http://www.competenciasbasicashuelva.net/images/documentos/actuacion2/elementostareas

Procesos cognitivos (tipos de pensamiento)

REFLEXIVO: Opera con ideas, sentimientos, emociones, etc.. ANALÍTICO: Opera con datos, hechos y permite abstraer LÓGICO: Opera con razones y crea argumentos CRÍTICO: Opera con preguntas y busca razones, supuestos,

condiciones, etc. CREATIVO: Opera con ideas y busca nuevas ideas ANALÓGICO: Opera con datos e ideas y busca metáforas y

modelos. SISTÉMICO: Opera con datos e ideas y busca establecer

relaciones de orden DELIBERATIVO: Opera con criterios para adoptar decisiones PRÁCTICO: Opera con información previa, datos, documentos,

hechos,… permite resolver …

<<Volver a elementos de la tarea

http://www.competenciasbasicashuelva.net/images/documentos/actuacion2/procesoscognitivos

Para diseñar las tareas, las actividades o los ejercicios

Herramientas tic Hot potatoes Jclic, That Quiz Exe-learning, Ardora Google docs (ya lo conocéis) Moodle (entra como invitado, en curso hoja

de cálculo) Blog

Los contextos

“Para la adquisición de las CCBB, es esencial que los alumnos realicen TAREAS EN TODOS LOS CONTEXTOS, de manera que los aprendizajes, habilidades y destrezas permitan un desarrollo equilibrado.

Individual/personal. Referido a tareas que implique el desarrollo personal del alumno: autoestima, autoconcepto, empatía, seguridad,…

Familiar. Entendida en contexto amplio relacionando familia escuela: día del padre, árbol genealógico, oficios familiares…

Escolar. Por el hecho de ser una institución tiene prácticas propias, que ayudan al desarrollo del centro: el orden en los pasillos y patios, cuidado y uso de los recursos del centro como el agua o la biblioteca…

Comunitario/social. Las prácticas comunitarias serían las que compartimos todas las personas que tenemos un mismo concepto de vida (vegetarianos, club de fútbol, religiones…) Sin embargo, las sociales serían las que compartimos en cuanto que somos ciudadanos (enviar correos es una práctica propia de una sociedad…). Así, podemos ser de diferentes comunidades, pero pertenecer a una misma sociedad. Hay prácticas sociales que pueden interferir con comunidades (en muchas escuelas deja de celebrarse el día del padre, pasando esta práctica de tener un sentido social a tenerlo comunitario).”

<< Volver a elementos de la tarea.

Paso 5: Análisis de contexto

Para la adquisición de las CCBB, es esencial que los alumnos realicen TAREAS EN TODOS LOS CONTEXTOS, de manera que los aprendizajes, habilidades y destrezas permitan un desarrollo equilibrado.

Es el momento de analizar que entre todas las tareas cubrimos los diferentes contextos.

Paso 6: Recursos de las tareas

Los recursos empleados entre todos. Bibliográficos Instrumentales Tecnológicos Humanos Espaciales …

Paso 7:Reflexión sobre la metodología: Modelos de enseñanza

La familia de procesamiento de información: Pensamiento inductivo Adquisición de conceptos Modelo inductivo de Imagen-palabra Indagación científica y entrenamiento de indagación Memorización Sinéctica Aprendiendo de presentaciones

La familia social: Aprendizaje entre pares Estudio de valores

La familia personal: Enseñanza no directiva Desarrollando autoconceptos positivos

La familia de comportamiento o conductual: Aprendiendo a aprender Instrucción directa Aprendiendo de simulaciones

Para saber más, ver presentación “Modelos de enseñanza”

Paso 8: Espacios

Debemos procurar que a lo largo de la unidad no se empleen siempre los mismos espacios, ya sean del centro o del exterior.

Paso 9: Unificar

Ya conocemos algunas herramientas que nos pueden permitir crear la unidad, como cordinadora, unificaré el material en el medio que estimemos oportuno en conjunto:

Plataforma moodle Blog Exe-Learning Google docs Google site

Paso 10: Evaluación

Cada área creará una rúbrica a partir de los criterios de evaluación fijados.

Posteriormente haremos evaluación de la puesta en prática.

También será necesaria la evaluación de la propia formación

Ejemplo re rúbrica

Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.

Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones.

Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.

Participación

La dirige, no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones.

Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.

Bien liderada, suscita controversia y participación.Manejo de la Discusión

Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.

Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema.

Sustentación Teórica

Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.

Cumplido en la presentación de los resúmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones.

Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Preparación

CumplióCumplió BienExcelente

Rúbrica de una presentación oral

http://www.eduteka.org/proyectos/RubricPresentacion.php3

Referencias:

Competencias básicas en el CEP: http://www.competenciasbasicashuelva.net/index.php?option=com_content&view=article&id=53&Itemid=68

Ejemplo de una UDI: https://sites.google.com/a/iesalhadra.org/competencias/unidad-didatica-integrada/programacion