Silabo Por Competencias vs Por Objetivos

I) SÍLABO Y SESIÓN DE APRENDIZAJE

II) MODELO DE SÍLABO EN BASE A COMPETENCIAS

Expositora: MARGA YSABEL LÓPEZ RUIZ

Doctorado en Educación

CURSO: GESTIÓN DEL PROCESODOCENTE-EDUCANDO

PARTE I:SÍLABO Y SESIÓN DE APRENDIZAJE

SÍLABO:(Del lat. sillăbus). Índice, lista, catálogo.

¿ Qué es el Sílabo ?• SILABO

Es el documento donde se formula la programación del proceso de aprendizaje de un área o subárea , recoge y organiza pedagógicamente las orientaciones del CURRICULO.

SILABO CURSOS Objeti vos Especifico

Metodología

SUMILLA Metodología

PLAN DE ESTUDIOS Objetivos Generales

DEFINICION PROFESIONAL IDEAL

Def- Profesional real

Historico – FilosóficoPsico-Educativo

FUNDAMENTOS TEORICOS

Evaluación

Evaluación

Contenidos

Contenidos

Contenidos

Socio-Económico-Político

DIS

EÑ

O

DID

AC

TIC

O

DIS

EÑ

O

CU

RR

ICU

LA

R

UBICACIÓN DEL SILABO DENTRO DEL DISEÑO CURRICULAR Y DIDACTICO

ELEMENTOS DEL SILABO TRADICIONAL(POR OBJETIVOS)

1) Datos Generales ó Identificación

2) Sumilla

3) Objetivos

4) Contenidos

5) Estrategias Metodológicas

6) Evaluación

7) Bibliografía

8) Cronograma

SILABO POR OBJETIVOS

1. DATOS GENERALES

•Nombre

• Código

• Ciclo o año de estudios

• Creditaje

• Pre-requisitos

• Nombre del Coordinador


2. SUMILLA

• Lo elabora la Institución

• Asegura el logro del perfil profesional

• Naturaleza del curso

• Propósito del curso

• Señala los grandes temas que abarca

SILABO POR OBJETIVOS (Cont..)

¿QUE SON OBJETIVOS?

• Son propósitos que expresan los

logros o desempeños que los estudiantes deben

demostrar al término del proceso de aprendizaje.

• Deben ser claros, precisos, evaluables

• Tienen tres elementos: objeto, operación mental,

producto.

ELEMENTOSDE UN

OBJETIVO

OBJETO :Contenido: asunto o tema sobre el cual se realiza la operación mental

OPERACIÓN MENTAL: Es la adquisición o modificación de la estructura mental que ha de lograr el alumno

PRODUCTO:Resultado observablede la operación mental


3. OBJETIVOS

A. OBJETIVOS GENERALES

• Se refieren al curso en general

• Se expresan en términos de macro habilidades

o habilidades complejas.


3. OBJETIVOS

B. OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Son más precisos

• Directamente relacionados con las Unidades

Didácticas.

• En su redacción usar verbos medibles o evaluables.

• Deben cubrir la adquisición de conocimientos,

desarrollo de destrezas.


4. CONTENIDOS

• SE DETERMINAN EN BASE A LA SUMILLA Y SEGÚN LOS

OBJETIVOS GENERALES.

• SE REFIERE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, Y

VALORES.


5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS• Conjunto estructurado de actividades que

realizan en forma integrada alumnos y profesor, para obtener resultados de aprendizaje.

• Se combinan métodos, técnicas y materiales o

medios didácticos.

• Demanda del profesor la aplicación de toda su

capacidad didáctica (experiencia, creatividad e iniciativa.


6. SISTEMA DE EVALUACION

• La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral.

• Se obtiene información sobre el aprendizaje.

• Se detalla la forma en que se va a efectuar el proceso de evaluación del curso.

• Momentos• Criterios• Modalidad•Técnicas• Instrumentos


7. BIBLIOGRAFÍA

• Se enumeran las fuentes bibliográficas.

• Pueden ser de lectura obligatoria o para

consulta

• Material bibiográfico debe estar al alcance

de los alumnos.


8. CRONOGRAMA

• Especifica las fechas en que se

realizarán las diferentes actividades

de aprendizaje y de evaluación.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

El aprendizaje significativo es unproceso de construcción del conocimiento

La integración de los saberes previos de los alumnos, con los nuevos

QUE CONSIDERA

Esto se logra mediante la ejecución de la:

Organización de sesiones de aprendizajes

que deben favorecer la integración de los

conocimientos previos con los nuevos y la aplicación del nuevo

aprendizaje a su vida diaria.

Diseño de la organización de

clases

A. Los tres momentos básicos

FUENTE: U.P. CAYETANO HEREDIA (1999), Diseño de la sesión de aprendizaje, Lima. separata elaborada por la UPCH, Ente Ejecutor de PLANCAD

1er MOMENTO

ESTRATEGIAS

INICIO

- Búsqueda de predisposición al trabajo.

- Apropiación del espacio físico y emocional (disposición de la sala y

promoción de un buen clima inicial)

- Acomodación psicológica, empleando los conocimientos previos que traen los estudiantes en relación al tema.

- Disposición de los materiales y

recursos a emplear.

- Comunicación del objetivo / capacidad /

competencia a desarrollar

2do MOMENTO ESTRATEGIAS

DESARROLLO

- Actividades secuenciadas, desde lo más simple hasta lo más complejo, en relación a los contenidos.

- Estimulación del trabajo individual y colaborativo en donde los alumnos son los verdaderos protagonistas.

- Que consoliden los nuevos aprendizajes.

3er MOMENTO

ESTRATEGIAS

CIERRE

- En esta etapa se reflexiona individual o grupalmente acerca de lo aprendido (metacognición o heteroevaluación).

El aporte grupal (coevaluación) estimulará y fomentará el pensamiento autónomo, el pensamiento estratégico y la actitud planificadora.

- Asimismo, se proponen actividades para emplear lo aprendido a otros ámbitos o realidades (transferencia o extensión).

Diseño de la organización de clases

B. TÉCNICASDE ENSEÑANZA

APLICABLES A LAEDUCACION SUPERIOR Fuente: U.P. “Cayetano

Heredia” Ob. Cit. Pag 7 al 11

1. EXPOSICIÓN

Consiste en - El uso del lenguaje oral para explicar un tema , una actividad a desarrollar, un concepto, un método, etc.

- Puede estar a cargo del profesor, alguno de los alumnos o una persona

invitada.

1. EXPOSICIÓN

Usarla

cuando

- Hay conceptos, teorías, leyes de difícil comprensión.

- Se cuenta con un tiempo limitado

- Las fuentes de información o los datos necesarios no están al alcance de

los alumnos.

- Se inicia un tema o actividad, a fin de presentar una visión general; o bien al finalizar, con el objeto de integrar los conocimientos en un todo

coherente.

- Se pretende sensibilizar, ENSEÑANZA y, por consiguiente, despertar el

interés de los alumnos por algún aspecto del curso.

2. INTERROGATORIO

Consiste en El uso de preguntas y respuestas para obtener información o puntos de

vista, y para verificar lo aprendido.

- Participan: el profesor y los alumnos, el profesor y una persona invitada; todo el grupo – o una parte de él – y una persona invitada.

2. INTERROGATORIO

Usarla

cuando

Se pretende despertar y conservar el interés.

- Se inicia o finaliza un tema o actividad.

- Hay necesidad de centrar la atención y la reflexión en aspectos medulares.

- Se exploran experiencias, capacidad, criterio de los alumnos y se desea establecer comunicación con ellos.

- Se procura relacionar lo aprendido en la escuela con el “aquí y ahora” de los alumnos.

3. DEMOSTRACIÓN

Consiste en - Mostrar prácticamente el manejo de un instrumento, la elaboración de un trazo, la realización de un experimento.

- Participan; el profesor y el grupo;

el profesor y algunos alumnos;

o exclusivamente el profesor.

3. DEMOSTRACIÓN

Usarla

cuando

Es necesario apreciar “en cámara lenta” la secuencia de un proceso,

manipulación de un aparato, etc.

Se cuenta con los recursos necesarios.

- Por primera vez se va a manejar un instrumento; hacer un trazo; en

ocasiones, en la resolución de un problema.

4. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA

Consiste en: La búsqueda de información, conceptos, teorías, criterios, en libros, revistas, periódicos, y otro tipo de material impreso.

- Participan; el profesor y el grupo; los alumnos ya sea individualmente o en grupos.

4. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA

Usarla

Cuando:

-Las fuentes son accesibles a

los alumnos.

- Hay suficiente material.

- Se desea conocer diferentes puntos de vista en relación con la misma situación.

- Se requiere despertar el interés del alumno por algún concepto, teoría, o bien, se requiere mayor profundidad.

5. INVESTIGACIÓN DE CAMPO

Consiste en: La búsqueda de experiencias, opiniones y datos mediante

observaciones, encuestas, cuestionario, entrevistas, experimentos, etc.

- Participan: el profesor como asesor, y los alumnos, ya sea de manera individual o en grupos.

5. INVESTIGACIÓN DE CAMPO

Usarla cuando: -Existen las fuentes al alcance de los alumnos.

- Se pretende usar las experiencias directas para después fundamentar,

confrontar, analizar.

- Se requiere vincular la teoría y la práctica.

6.DISCUSIÓNDIRIGIDA

Consiste en: - El análisis, confrontación, clasificación de los hechos, situaciones, problemas, mediante la participación de varias personas.

- Una organización básica que requiere de un moderador que centra la discusión - un relator- que consigne las conclusiones para darles lectura posteriormente; en ocasiones, un observador que hará un balance objetivo de la actividad.

- Participan: el profesor y todo el grupo o un equipo de alumnos.

6.DISCUSIONDIRIGIDA

Usarla

Cuando:

Se desean ampliar puntos de vista, fundamentar opiniones.

- Es necesario propiciar la reflexión, el análisis de problemas, programación de actividades.

- Se pretende verificar algún aspecto del aprendizaje.

- Se busca despertar el interés de los alumnos por algún problema, concepto, situación.

Univ. de Princeton

Parte 2:MODELO DE SILABO CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS

El currículo convencional (diseñado por objetivos) trabaja con relación a la predicción de cambios conductuales a operarse en los estudiantes y, al establecimiento de contenidos, entendidos como paquetes de información. Los cuáles podrán ser mejor asimilados en la medida que el alumno se encuentre más desprovisto de contaminación afectiva y social.

El enfoque de competencias Asume que los alumnos construyen sus propios conocimientos anclando los saberes previos con los actuales, lo que interesa en este enfoque son los procesos de aprendizaje, independientemente de los contenidos que se plantean en el silabo. Los procesos implican secuencias de actividades diseñadas de acuerdo a posibilidades del grupo, ambiente y recursos disponibles.

MODELO DE SILABO POR COMPETENCIAS: I. Datos Generales

II. Sumilla III. Competencias Generales IV. Programación de Contenidos V. Cronograma de actividades VI. Estrategias Metodológicas VII. Materiales educativos y otros recursos didácticos VIII. Indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación IX. Bibliografía

Fuente: Manual de Elaboración de sílabo con enfoque a Competencias UNMSM 2008

I. DATOS GENERALES

I DATOS GENERALES

Se consignan aquellos datos que permitan identificar a la asignatura: nombre, código, ciclo o año de estudios en el que se dicta, creditaje, pre-requisitos, nombre del profesor y otros datos.

I DATOS GENERALES

DATOS GENERALES:Nombre de la asignatura:Código del Curso:Año de Estudios:Créditos:Total de Horas semestrales:No Total de horas por semana:

TEORÍA PRÁCTICA LABORATORIO:

I DATOS GENERALES

Fecha de inicio:Fecha de término:Duración:Pre –requisito:

Profesor responsable: Profesores colaboradores: Profesores invitados : No de alumnos:

II. SUMILLA

II. SUMILLA

La sumilla es el resumen de una asignatura e indica:

a) La naturaleza de la asignatura, es decir si es teórica, práctica, teórico – práctica, seminario, etc.

b) El propósito de la asignatura, es

decir lo qué se pretende lograr con ella, en relación al perfil profesional.

II. SUMILLA

Es el elemento más importante pues enlaza el trabajo de micro planificación que realiza el docente con el trabajo de macro planificación o diseño curricular, que realiza la Institución.

II. SUMILLA

Presenta los grandes temas que abarca la asignatura.

La elaboración de la Sumilla corre a cargo de la institución y asegura el logro del perfil.

La sumilla es de responsabilidad de

cada Escuela Académico Profesional (EAP).

EJEMPLO DE SUMILLA EN SILABO POR COMPETENCIAS

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE

SAN MARCOS

Doctorado en Psicología

Nombre de la Asignatura: Problemática Universitaria y Docencia

ASIGNATURA: PROBLEMÁTICA UNIVERSITARIA Y

DOCENCIA Ejemplo de SUMILLA:

Presenta una visión global de la Universidad y sus problemas centrales ; presupuesto, planificación, investigación, formación profesional, etc. : Y desarrolla un debate acerca de la caracterización de la Universidad, unidad de enseñanza investigación, diagnostico-socio profesional, perfil profesional, currículo universitario, crisis universitaria,, fines y funciones de una universidad alternativa .Se problematiza el perfil del docente universitario en el mejoramiento de la calidad académica, debatiendo su compromiso con el desarrollo del País.

III COMPETENCIAS GENERALES

III. COMPETENCIAS GENERALES

• Señala los resultados de aprendizaje, metas globales o logros que alcancen los estudiantes.

• Debe quedar claramente establecida su relación con el rasgo del nivel profesional.


• Deben ser concebidas y formuladas como una descripción de los resultados generales o logros alcanzados por los estudiantes como consecuencia de participar en el proceso educativo de la asignatura.


• Deben expresar el desempeño las capacidades, habilidades, destrezas, competencias y actitudes de dimensión amplia que los estudiantes serán capaces de mostrar haber adquirido


• En la redacción del documento o resultado de aprendizaje esperado se debe utilizar verbos en infinitivo que expresen con claridad la habilidad, destreza o actitud, y que estarán directamente vinculados con el contenido. Los verbos deberán indicar actividades observables y medibles con propósitos de evaluación.

“Analizar, comentar y valorar las características y aportes de las principales teorías, propuestas educativas y paradigmas contemporáneos en cuanto al concepto y fines de la educación,

concepción del educando y del educador, medios y estrategias planteados para lograr sus propósitos educacionales y el contexto o realidad”.

EJ. SILABO DE “TEORIA DE LA EDUCACION”DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS

GENERALES

IV. Programación de Contenidos

LA PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS SE

REALIZA A TRAVÉS DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS

UNIDADES DIDÁCTICAS

• Es el conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos, dando respuesta al qué enseñar ( capacidades y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades para logro de aprendizajes), cómo enseñar (Estrategias, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos), y a la evaluación de acuerdo al Diseño Curricular vigente.

Fuente: Perú EducaWeb del MINEDU Fecha de publicación: 2008-03-06

EJEMPLO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN SILABO POR COMPETENCIAS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

Ciencias Básicas SILABO INGLES MEDICO I

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Comprende textos orales y escritos sobre hechos de la vida cotidiana relacionados a la salud provenientes de diferentes fuentes reflexionando sobre su contenido .

Produce textos orales y escritos sobre hechos de la vida cotidiana relacionados a la salud teniendo en cuenta los aspectos formales, coherencia y corrección

Demuestra responsabilidad y respeto.

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

1) Teoría:

Fecha / Tema / Actividad / Responsable

2) Actividad Práctica: La actividad práctica puede ir en silabo, o

puede incluirse en el cuadernillo o “Guía de Práctica”

UNIDAD I

LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN EL DESARROLLO CIENTÍFICO- TÉCNICO ACTUAL

CAPACIDAD: Analiza, interpreta y explica la evolución de la ciencia y el conocimiento científico en el desarrollo científico actual, con énfasis en la salud

en general y la salud sexual y reproductiva en particular.

CONTENIDOS CRONOGRAMACONCEPTUAL PROCEDIMENTAL Semana/ Sesiones horas* La ciencia y el conocimiento científico en el desarrollo científico técnico actual:

* Analiza, interpreta y explica los alcances de la ciencia en el desarrollo científico, técnico actual.

Primera: del 1º al 7 de octubre.Exposición – Dialogo.Actividad:Evaluación diagnóstica.Ensayo: Alcances de la ciencia en el desarrollo científico, técnico actual.

4

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Los métodos, procedimientos y técnicas deben ser seleccionados en función a la naturaleza y propósitos de la asignatura.

• Debe propiciarse la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades


• Debe promoverse el aprender haciendo y la investigación como un modo de conocimiento.

• Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos.


Ejemplo de Estrategias:• Conferencia o clase magistral. • Análisis de lecturas: • Dinámica grupal: • Método de preguntas• Método de Proyectos • Seminarios

VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y

OTROS RECURSOS DIDACTICOS

MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS..

• Explicita los principales medios y materiales educativos que se utilizarán para la adquisición de los aprendizajes.

Ej. pizarra, plumones, mota, transparencias, Laptop, proyector multimedia, pizarra digital

rota folios, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, mapas semánticos, etc.

MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS..

• La determinación (selección y/o elaboración) de los medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la asignatura y de los procedimientos y técnicas que se utilicen.

Ej. Materiales impresos: textos básicos, módulos de aprendizaje.

Direcciones electrónicas para recabar información especializada sobre los contenidos planteados.

VIII. INDICADORES, TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION

INDICADORES, TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION

• Dar a conocer a los estudiantes lo que será evaluado cómo, con qué procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentación, en qué fechas, el sistema de calificación utilizado y los requisitos de aprobación.

• Debe señalarse en el sílabo que se aplicarán evaluaciones de entrada, proceso y final así como los alcances y propósitos de cada una de ellas.


• Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluación que será utilizados: el peso o coeficiente (ponderación) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicación de estos instrumentos teoría y practica.

• Cómo se obtendrá el promedio de aprobación del curso y la obligatoriedad de la asistencia.


Evaluación de resultados: Indicar pesos ponderados

Sistema de calificación: escala vigesimal (0 – 20) Exámenes parciales: Teoría o Práctica Exámenes finales: Exámenes de aplazados: Seminarios Laboratorios

IX. BIBLIOGRAFIA

IX. BIBLIOGRAFIA

• Propósito: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de información considerada como básica para el desarrollo de la asignatura.

IX. BIBLIOGRAFIA

• La bibliografía debe contener los libros, revistas, periódicos, direcciones de Internet y demás fuentes de información que sean de utilidad para la enseñanza-aprendizaje.

• Las fuentes bibliográficas elegidas deben ser actuales y pertinentes.

IX. BIBLIOGRAFIA

• La presentación de las obras debe tener en cuenta el orden alfabético de los autores, fecha de publicación, título de la obra, edición, editorial, lugar y número de páginas.

CONCLUSIONESCONCLUSIONES El sílabo es el documento donde se El sílabo es el documento donde se

formula la programación del proceso de formula la programación del proceso de aprendizaje de un área o subárea , recoge aprendizaje de un área o subárea , recoge y organiza pedagógicamente las y organiza pedagógicamente las orientaciones del CURRICULO.orientaciones del CURRICULO.

El aprendizaje significativo es unEl aprendizaje significativo es un proceso de construcción del conocimiento proceso de construcción del conocimiento

que considera la integración de los que considera la integración de los saberes previos de los alumnos con los saberes previos de los alumnos con los nuevos. Esto se logra organizando las nuevos. Esto se logra organizando las sesiones de aprendizaje.sesiones de aprendizaje.

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

El diseño de la organización de clase El diseño de la organización de clase pasa por 3 momentos: inicio, desarrollo pasa por 3 momentos: inicio, desarrollo y cierre.y cierre.

Las técnicas de enseñanza aplicables a Las técnicas de enseñanza aplicables a la educación superior son multiples la educación superior son multiples entre ellas: Exposisición, interrogatorio, entre ellas: Exposisición, interrogatorio, demostración, investigacion demostración, investigacion bibliográfica y hemerográfica, bibliográfica y hemerográfica, investigación de campo, discusión investigación de campo, discusión dirigida.dirigida.

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

ElEl currículo convencionalcurrículo convencional, diseñado por , diseñado por objetivos, trabaja con relación a la predicción objetivos, trabaja con relación a la predicción de cambios conductuales a operarse en los de cambios conductuales a operarse en los estudiantes y, al establecimiento de estudiantes y, al establecimiento de contenidos, entendidos como contenidos, entendidos como paquetes de paquetes de informacióninformación..

El enfoque de competenciasEl enfoque de competencias, , concibe los concibe los aprendizajesaprendizajes de los estudiantes de los estudiantes independientemente de los contenidosindependientemente de los contenidos de que de que se trate. Interesan aquí los se trate. Interesan aquí los procesos procesos de de aprendizaje desarrollados por los alumnosaprendizaje desarrollados por los alumnos

CONCLUSIONESCONCLUSIONES A diferencia del sílabo por objetivos el sílabo A diferencia del sílabo por objetivos el sílabo

por competencia enfatiza la descripción de las por competencia enfatiza la descripción de las capacidades que se buscan y su desagregación capacidades que se buscan y su desagregación en las dimensiones conceptual, procedimental en las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinaly actitudinal

El modelo de sílabo por competencia sigue el El modelo de sílabo por competencia sigue el siguiente esquema:siguiente esquema:

II DATOS GENERALES, DATOS GENERALES, IIII SUMILLA, SUMILLA, III III. . COMPETENCIAS GENERALES, COMPETENCIAS GENERALES, IVIV. . PROGRAMACION DE CONTENIDOS, PROGRAMACION DE CONTENIDOS, VV. . CRONOGRAMA DE ACTIVIODADES CRONOGRAMA DE ACTIVIODADES VIVI. . ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, VII VII. . MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDACTICOS, RECURSOS DIDACTICOS, VIII VIII INDICADORES, INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, EVALUACIÓN, IXIX. BIBLIOGRAFIA.. BIBLIOGRAFIA.

MARGA YSABEL

LÓPEZ RUIZ Lima Perú Marzo 2009

Documents

Silabo Por Competencias vs Por Objetivos