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Silda Jannina Camey Loarca
Módulo pedagógico sobre Diversidad Biológica, dirigido a estudiantes de sexto grado sección “B”, nivel primario, escuela oficial rural mixta C-4 Eje, Parcelamiento la Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu
Asesor Lic. Héctor Hugo Lima Conde
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de humanidades Departamento de pedagogía Ejercicio profesional supervisado
Guatemala, febrero de 2012
Este informe fue presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), previo a optar el grado de licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, febrero de 2012
INDICE
Introducción i
Capítulo I
Diagnóstico
1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1
1.1.1 Nombre de la institución 1 1.1.2 Tipo de institución 1 1.1.3 Ubicación geográfica 1 1.1.4 Visión 1 1.1.5 Misión 1 1.1.6 Políticas 1 1.1.7 0bjetivo general 1 1.1.8 0bjetivos específicos 2 1.1.9 Metas 2 1.1.10 estructura organizacional 3 1.1.11 Recursos 4 1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 5 1.3 Lista de carencias 5 1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 6 1.5 Datos generales de la institución patrocinada 7 1.5.1 Nombre de la institución 7 1.5.2 Tipo de institución 7 1.5.3 Ubicación geográfica 7 1.5.4 Visión 7 1.5.5 Misión 7 1.5.6 Políticas 8 1.5.7 0bjetivos 8 1.5.8 Metas 8 1.5.9 Estructura organizacional 9 1.5.10 Recursos 10 1.6 Lista de carencias 10 1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas 11 1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 12 1.9 Problema seleccionado 12 1.10 Solución propuesta como viable y factible 12
Capítulo II
Perfil del proyecto 13
2.1 Aspectos generales 13 2.1.1 Nombre del proyecto 13 2.1.2 Problema 13 2.1.3 Localización 13 2.1.4 Unidad ejecutora 13 2.2 Descripción del proyecto 13 2.3 Justificación 14 2.4 0bjetivos 14 2.4.1 General 14 2.4.2 Específicos 14 2.5 Metas 15 2.6 Beneficiarios 15 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 15 2.8 Cronograma de actividades 16 2.9 Recursos 17 Capítulo III Proceso de ejecución del proyecto 18 3.1 Actividades y resultados 18 3.2 Productos y logros 19 3.3 Aporte pedagógico 20 Capítulo IV Proceso de evaluación 49 4.1 Evaluación del diagnóstico 49 4.2 Evaluación del perfil 49 4.3 Evaluación de ejecución 49 4.4 Evaluación final 50 Conclusiones 51
Recomendaciones 52
Bibliografía 53
Apéndice 54
Anexos 75
INTRODUCCIÓN
El proceso final del Ejercicio Profesional Supervisado, constituye la elaboración de
un proyecto que beneficie a una institución o comunidad determinada, en este
caso a la escuela oficial rural mixta C-4 EJE, parcelamiento La Máquina, municipio
de San Andrés Villa Seca, departamento de Retalhuleu. Se elaboró un módulo
sobre diversidad biológica, dirigido a estudiantes de sexto grado sección “B”, nivel
primario, escuela oficial rural mixta C-4 EJE.
Dicho proyecto consta de los capítulos siguientes:
Capítulo I, Diagnóstico
Este capítulo consta de información de la institución patrocinante, y patrocinada,
su visión, misión objetivos, metas y políticas; así como un listado de necesidades
detectadas. Entre las priorizadas se detectó la necesidad de elaborar un módulo
como el descrito anteriormente.
Capítulo II, El perfil del proyecto
En esta etapa se describe el proyecto, qué y para qué de la investigación
perfilando las acciones a realizar durante el Ejercicio Profesional Supervisado.
Capítulo III, Ejecución del proyecto
Se elabora un detalle de las diferentes actividades que se llevan a cabo durante el
tiempo planificado de acuerdo a los plazos determinados, se describen los
productos y logros y el aporte pedagógico.
Capítulo IV, Proceso de evaluación
En este capítulo se evalúa todos los capítulos que conforman este proyecto de
beneficio a la comunidad educativa, desde luego obteniendo los resultados
previstos desde inicio del mismo.
i
1
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO 1.1 Datos generales de la institución patrocinante
1.1.1 Nombre de la institución
Municipalidad de San Andrés Villa Seca, departamento de Retalhuleu
1.1.2 Tipo de institución
Autónoma
1.1.3 Ubicación geográfica
Kilómetro 190 carretera al Pacífico
1.1.4 Visión
“Ser una municipalidad modernizada con equipo de tecnología de punta,
con un presupuesto fortalecido con buenos ingresos, maquinaria adecuada para el
mantenimiento de los caminos comunales, promotora del desarrollo educativo,
deportivo, recreativo, turístico, económico y productivo del municipio, enfocada en
mejorar la calidad de vida de la población de San Andrés Villa Seca”.1
1.1.5. Misión
“Somos una municipalidad, con personal comprometido con el desarrollo
integral a través de la buena gestión municipal ante instituciones y organismos
nacionales e internacionales, la adecuada reglamentación de servicios, métodos
de recaudación, consciencia del vecino y el trabajo en conjunto con la
ciudadanía”.2
1.1.6. Políticas
Sin evidencia
1.1.7. Objetivos a. General
“Ser responsable del eficaz funcionamiento y manejo de los recursos
humanos, financieros y materiales, con el propósito de prestar los servicios
públicos bajo el concepto de eficacia y eficiencia y el deber de regularlos,
mantenerlos y mejorarlos administrativamente.
1. Municipalidad de San Andrés Villa Seca, 0ficina Municipal de Planificación, Plan Estratégico Institucional 2000 2. Idem
2
b. Específicos
Proporcionar bienestar y procurar el mejoramiento de las condiciones
de vida de los habitantes del municipio, tanto del área urbana como
de la rural.
Procurar el fortalecimiento económico del municipio a efecto de
poder realizar las obras y prestar los servicios que sean necesarios.
Velar por el mejoramiento de las condiciones de saneamiento
ambiental básico de las comunidades menos protegidas.
Propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga
la contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico”.3
1.1.8 Metas
Sin evidencia
3
1.1.9 Estructura organizacional
0rganigrama Municipalidad de San Andrés Villa Seca, Retalhuleu Fuente: 0ficina Municipal de Planificación 2010
Concejo Municipal
Comisiones del Concejo
Auditoria Interna
Asesoría Interna y Externa
Alcalde Municipal
Síndicos y
Concejales
Secretario Municipal
Asistente Secretaria
0ficial I
0ficial II
Registro de las Personas
0ficiales
Director AFIN
Informática
Tesorero Municipal
0ficial I
0ficial II
Cobradores Ambulantes
Policía Municipal
Director OMP
Planificación
Supervisión de obras
Catastro Municipal
Desarrollo social y comunitario
Director 0SPM
Agua potable y alcantarillado
Fontanero
Ayudante de fontanero
Mercado
Rastro
Cementerio
Director administrativo
Recursos humanos
0ficiales
Servicios generales
Encargado vivero
municipal
Conserjes
4
1.1.10. Recursos
a. Humanos
Alcalde municipal
Concejo municipal
Personal docente
Juez de asuntos municipales
Secretario
Director financiero
Director oficina municipal de planificación (OMP)
Registrador de personas jurídicas
Directora oficina de la mujer
Personal operativo
b. Materiales
Edificio municipal
Maquinaria
Herramientas de trabajo
Equipo de cómputo
Escenarios móviles
Mobiliario
c. Financieros
Ingresos por arbitrios
Aporte constitucional
Ingreso sobre zafra de ingenios
Impuesto único sobre inmuebles
5
Arbitrios por tiendas y pulperías
Pago de derecho de circulación de taxis
Arbitrio de ornato y pago de anuncios y vallas publicitarias
1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico
Para obtener la información de la entidad patrocinante, se utilizaron las
siguientes técnicas:
a. El FODA
Permitió conocer las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de
la institución, tanto en lo interno como en lo externo.
b. Observación
Permitió obtener un panorama de la institución y los diferentes servicios
que presta al municipio.
c. Entrevista
Permitió conocer la opinión de las personas con respecto al que hacer de la
institución.
d. Encuesta
Sirvió para conocer la opinión de los vecinos con relación a los servicios
que brinda la institución
1.3 Lista de carencias
Carencia de programas de educación ambiental
No existe promotor ambiental al servicio de la comunidad
No cuenta con tren de aseo municipal, ni existe un programa de reciclaje.
6
Falta de agua potable en algunos sectores del municipio
Ausencia de control y evaluación en desempeño de tareas
No cuenta con manual de organización y funciones
Falta de organización en la biblioteca municipal
Carencia de plan estratégico institucional
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas
-----------------------------------
1. Falta de programas
ambientales.
----------------------------------- 2. Inconsistencia Institucional
Factores que los producen
------------------------------------
1. Falta de interés de parte de las autoridades municipales. 2. No se cuenta con un plan ambiental. ------------------------------------ 1. Ausencia de control y evaluación en desempeño de tareas. 2. No cuenta con manual de organización y funciones.
Soluciones
------------------------------------
1. Elaboración de módulo en materia ambiental. 2. Capacitación a los vecinos sobre problemas ambientales. ------------------------------------ 1. Elaborar un diseño para evaluar el rendimiento y mejorar el desempeño laboral. 2. Formular un plan operativo anual.
7
Priorización del problema
Para priorizar el problema se llevó a cabo una reunión con las autoridades
municipales, en donde se dio a conocer la lista de carencias de la municipalidad, y
conforme el diagnóstico y en consenso se determinó que el problema más urgente
es la ausencia de programas ambientales.
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.5 Datos generales de la institución beneficiada
1.5.1 Nombre de la institución
Escuela Oficial Rural Mixta C-4EJE
1.5.2 Tipo de institución
Educativa
1.5.3 Ubicación geográfica
Línea C-4 EJE, Parcelamiento La Máquina, municipio de San Andrés Villa
Seca, departamento de Retalhuleu
1.5.4 Visión
“Proporcionar a los alumnos y las alumnas información con base científica que
favorezca la formación integral y su desarrollo en sociedad”4
1.5.5 Misión
“Impartir educación con calidad y propiciar el desarrollo sociocultural e
intelectual de niños y niñas para que resuelvan problemas cotidianos en forma
creativa”5
4. Escuela 0ficial Rural Mixta C-4Eje, Plan Estratégico Institucional 5. Idem
8
1.5.6 Política institucional
Sin evidencia
1.5.7 Objetivo
General
“Generar conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas en niños y
niñas, que les permitan alcanzar el perfil del egresado de cada uno de los
grados de nivel primario
Específicos
Promocionar la educación con equidad e igualdad.
Brindar una educción integral de calidad para todos y todas.
Ser partícipes del desarrollo del municipio en área educativa”6
1.5.8 Metas
“Reducir la repitencia escolar en un ochenta por ciento.
Promover la participación y el apoyo de padres y madres de familia
como elemento decisivo para el avance de los y las estudiantes, en un
cien por ciento.
Desarrollar técnica de comprensión lectora y activación del
pensamiento, para facilitar el aprendizaje en la totalidad del
estudiantado”7
_______
6. Loc cit
7. Loc cit
9
1.5.9 Estructura organizacional
Escuela Oficial Rural Mixta C-4 EJE Línea C-4 EJE, Parcelamiento La Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu 8
Fuente: trifoliar informativo de la Supervisión Educativa, 2008 MINEDUC
Supervisión educativa
Dirección
Comisión de
deportes
Personal docente
Dirección Departamental de Educación
Comisión de cultura
Consejo educativo
Comisión ornato y limpieza
Comisión de
refacción
Comisión de
evaluación
Comisión de
orientación
Alumnos Padres de familia
Conserje
10
1.5.10 Recursos
Humanos
Personal administrativo
Personal docente
Consejo educativo
Alumnado
Padres de familia
Personal operativo
Físicos
Aulas
Salón de usos múltiples
Biblioteca
Cancha polideportiva y de fútbol
Financieros
Fondo de gratuidad
Tienda escolar
1.6 Lista de carencias
Sanitarios insuficientes
Falta de infraestructura escolar
Instalación eléctrica antigua
Falta de aulas puras
Ausencia de programas ambientales Inexistencia de documentos sobre diversidad biológica
Falta de proyectos que desarrollen la creatividad y el interés de los
estudiantes por el reciclaje de basura.
11
Falta de bosque que provean aire puro
Falta de concientización a los estudiantes acerca de la tala de árboles . 1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas
PROBLEMAS
CAUSAS
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
1. Ausencia de documentos sobre diversidad biológica
2. Desinformación acerca de educación ambiental. 3 Insalubridad
No se cuenta con un
modulo que sirva de base con metodologías de enseñanza sobre el tema
Falta de apoyo de
instituciones y por parte del MINEDUC .
Ausencia de fosa
séptica
Elaborar un
modulo educativo sobre diversidad biológica, dirigido a estudiantes de sexto grado sección B, nivel primario.
Capacitar a autoridades sobre temas ambientales
Establecer
comunicación con autoridades ambientalistas y educativas
Construcción de
letrinas
12
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad
Opción 1
Elaborar un módulo sobre diversidad biológica, dirigido a estudiantes de sexto
grado sección “B”, nivel primario, escuela C-4 EJE, parcelamiento La Máquina,
San Andrés Villa Seca, Retalhuleu.
Opción 2
Capacitación a autoridades sobre educación ambiental
Opción 1 Opción 2
No. INDICADORES SI NO SI NO
1. ¿Se enmarca dentro de las metas de la municipalidad?
X X
2. ¿Se puede ejecutar el proyecto durante la actual administración municipal?
X x
3. ¿Cuenta con los recursos disponibles la municipalidad para ejecutar el proyecto?
X X
4. ¿Cuenta el proyecto con un plan de sostenibilidad para su ejecución?
X x
5. ¿Se mantendrá la ejecución del proyecto si hay cambio de autoridades?
X X
6. ¿El proyecto es accesible a la población? X X 7. ¿Se podrá coordinar con otras organizaciones la
ejecución del proyecto? X x
8. ¿Las y los beneficiarios aceptan el proyecto? x X 9. ¿Beneficia el proyecto a toda la comunidad? x X 10. ¿Cuenta con el tiempo necesario? X X 11. ¿Es urgente a la comunidad educativa el
proyecto? x X
Total 11 0 8 3
1.9 Problema Seleccionado
Ausencia de documentos sobre Diversidad Biológica
1.10 Solución propuesta como viable y factible
Elaboración de un módulo sobre la Diversidad Biológica, dirigido a estudiantes de sexto grado sección “B”, del nivel primario, escuela oficial rural mixta C-4 EJE, parcelamiento la Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu.
13
CAPITULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Elaboración de un módulo sobre diversidad biológica, dirigido a estudiantes de
sexto grado sección “B”, nivel primario, escuela oficial rural mixta C-4 EJE,
parcelamiento La Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu.
2.1.2 Problema
Carencia de documentos relacionados en diversidad biológica.
2.1.3 Localización
Parcelamiento la Máquina, San Andrés Villa Seca.
2.1.4 Unidad ejecutora
Municipalidad de San Andrés Villa Seca y Facultad de Humanidades.
2.1.5 Tipo de proyecto
Educativo
2.2 Descripción del proyecto
Este proyecto consiste en la elaboración de un módulo de diversidad
biológica dirigido a estudiantes de sexto grado, sección “B”, nivel primario, escuela
oficial rural mixta C-4 EJE, parcelamiento la Máquina, San Andrés, Villa Seca,
Retalhuleu. Con ello se pretende contribuir al proceso educativo, para que los
estudiantes conozcan los temas de diversidad biológica y que de alguna manera
contribuyan para mantener ese equilibrio ambiental.
14
2.3 Justificación
Contar con un módulo en la conservación del medio ambiente, es base
fundamental para que la población coopere en forma paulatina pero eficaz en no
destruir nuestro hábitat. Instruir y educar a los estudiantes es factor fundamental,
porque es un eje que en lo sucesivo les servirá para tener un medio que les
permita vivir mejor.
Las consecuencias del deterioro del medio ambiente son cada día más
precarias y difíciles, la tala inmoderada de árboles, contaminación del agua,
escases del agua, temperaturas insoportables, entre otros; son tan solo unos
factores de destrucción de nuestro medio ambiente. Por eso es necesario educar
a los niños en este tema para que se logre un cambio significativo en la protección
de nuestro medio.
2.4 0bjetivos
2.4.1 0bjetivo general
Contribuir con la enseñanza de la educación ambiental a través de un
módulo pedagógico sobre Diversidad Biológica, para estudiantes de sexto grado
sección “B”, nivel primario, escuela oficial rural mixta C-4 EJE, Parcelamiento La
Máquina, San Andrés Villa Seca Retalhuleu
2.4.2 0bjetivos específicos
Elaborar un módulo sobre Diversidad biológica para estudiantes de
sexto grado nivel primario.
Validar el módulo pedagógico a través del aval del alcalde municipal
de San Andrés Villa Seca departamento de Retalhuleu, Directora y
personal docente de la escuela beneficiada.
Socializar el módulo sobre diversidad biológica con docentes y
estudiantes para que adquieran conocimientos que contribuyan al
cuidado de nuestro planeta tierra.
15
2.5 Metas
Elaboración de 41 módulos sobre diversidad biológica.
Validación del módulo por medio de la aprobación del alcalde municipal de San Andrés Villa Seca, directora y 8 docentes de la escuela beneficiada.
Socialización del módulo por medio de una charla e instrucción sobre plantación de 500 arboles de la especie palo blanco a 40 estudiantes.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
Autoridades educativas y Estudiantes
2.6.2 Indirectos
Comunidad
Lugares aledaños
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
Presupuesto
CANTIDAD 41 ---------------------------- 1 ---------------------------- 16 ---------------------------- 75 ---------------------------- 1 ---------------------------- ----------------------------
DESCRIPCIÓN Reproducir módulos de diversidad biológica ---------------------------- Compra de 4 resmas de papel bond tamaño carta ---------------------------- Empastados de informe final EPS ---------------------------- Refacciones ---------------------------- flete ---------------------------- imprevistos ---------------------------- Total gastos
COSTO UNITARIO Q. 30.00 --------------------------- Q. 200.00 ---------------------------- Q. 100.00 ---------------------------- Q. 5.00 ---------------------------- Q. 200.00 ---------------------------- ----------------------------
TOTAL Q 1,230.00 ---------------------------- Q. 200.00 ---------------------------- Q 1,600.00 ---------------------------- Q 375.00 --------------------------- Q. 200.00 --------------------------- Q. 395.00 ---------------------------- Q. 4,000.00
16
2.7 Cronograma de actividades
Junio 2011
Julio 2011 Agosto 2011 Sept. 2011 Actividades Responsa- ble
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Reunión con
autoridades municipales
Epesista
2. Autorización de aceptación para la realización del Ejercicio Profesional Supervisado
3. Elaboración del diagnóstico de las instituciones patrocinante y patrocinada.
4. Selección de temas
Epesista
5. Elaboración del módulo
Epesista
6. Charlas a los estudiantes
Epesista
7. Entrega de módulo
Epesista
8. Plantación de los árboles.
9. Redacción del informe final
Epesista
10. Aprobación del informe por el asesor
Epesista
17
2.9 Recursos
Humanos
Personal administrativo y docente.
Consejo educativo
Alumnado
Padres de familia
Personal operativo
Físicos
Aulas
Salón de usos múltiples
Biblioteca
Cancha polideportiva y de fútbol.
Financieros
Fondo de gratuidad
Tienda escolar
18
CAPITULO III
Proceso de ejecución de proyecto
3.1 Actividades y resultados
N0 ACTIVIDADES RESULTADOS
1
Diálogo y entrevistas con autoridades municipales
Autorización para ejecutar el proyecto
2
Visitas a las instalaciones de la municipalidad de san Andrés villa seca, departamento de Retalhuleu
Satisfacción y apoyo por el proyecto
3
Autorización de aceptación para la realización del Ejercicio Profesional Supervisado
Se obtuvo la autorización debida por parte de autoridades de las instituciones patrocinadora y patrocinada
4
Elaboración de diagnóstico de la municipalidad de San Andrés villa seca
Por medio del diagnóstico se identificaron los problemas que presenta la institución
5
Elaboración de diagnóstico de la Escuela Oficial Rural Mixta C - 4EJE
Por medio del diagnostico se identificaron los problemas que presenta la institución beneficiada
19
6
Identificación de problemas de la Escuela
Identificados los problemas de la escuela se procedió a buscar soluciones
7
Elaboración del módulo pedagógico
Se inicio la elaboración de módulo pedagógico con creatividad personal e individual y se obtuvo la culminación del mismo
8 Socialización y validación del aporte pedagógico.
Se obtuvo las correcciones necesarias.
9 Aprobación del módulo pedagógico y entrega del mismo.
Se obtuvo la aceptación y aprobación del módulo de parte de los revisores y asesores y posteriormente satisfacción de la institución beneficiada y patrocinadora.
10
Evaluación del proyecto.
Se realizó la evaluación de cada una de las fases del proyecto, con resultados positivos.
20
3.2 Productos y logros
NO.
PRODUCTOS
LOGROS
1
Módulo sobre diversidad biológica
1. Entrega y aceptación por parte de las autoridades educativas del respectivo módulo.
2 Socialización del módulo 1. Compromiso de autoridades educativas para darle seguimiento al mismo.
3.3 Aporte pedagógico
Módulo Pedagogico Sobre Diversidad Biológica, dirigido a estudiantes sexto grado sección “B”, Nivel Primario, Escuela Oficial Rural Mixta C-4 Eje, Parcelamiento La Maquina, San Andres Villa Seca, Retalhuleu.
21
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
MÓDULO PEDAGOGICO SOBRE DIVERSIDAD BIOLÓGICA, DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO SECCIÓN “B”, NIVEL PRIMARIO, ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA C-4 EJE, PARCELAMIENTO LA MÁQUINA, SAN ANDRES VILLA SECA, RETALHULEU
DIVERSIDAD BIOLÓGICA
Epesista: Silda Jannina Camey Loarca
22
INDICE
Introducción i
0bjetivos 1
¿Qué es biodiversidad? 2
Importancia de la diversidad biológica 3
Día Mundial de la Diversidad Biológica 11
Aspecto geológico 11
Aspecto económico 13
Aspecto científico 16
Evaluación de la biodiversidad 16
Unidades especiales de biodiversidad 18
Aspectos culturales 21
Conclusiones 23
Recomendaciones 24
Bibliografía 25
23
i
INTRODUCCIÓN
La diversidad biológica constituye un tema de relevancia para las
generaciones presentes y futuras, por ello la importancia que tiene el presente
módulo para que se socialice dentro del contexto educativo y quienes deseen
obtener una herramienta pedagógica de fortalecimiento al proceso educativo.
El módulo sobre diversidad biológica, está integrado por aspectos como
¿qué es biodiversidad, importancia de la diversidad biológica, día mundial de la
biodiversidad, aspecto geológico, entre otros temas de relevancia.
Es importante mencionar que cada tema constituye un elemento que debe
ser analizado y discutido con los estudiantes de sexto grado sección “B” del nivel
de la Escuela oficial rural mixta C-4 EJE, parcelamiento la Máquina, San Andrés
Villa Seca, Retalhuleu, a quienes está dirigido el mismo, pero que se puede
socializar con otros centros educativos y población en general.
24
1
OBJETIVOS
General
Contribuir con el proceso educativo de los estudiantes del sexto grado sección “B” del nivel primario de la Escuela oficial rural mixta C-4 EJE, parcelamiento la Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu a través de un módulo de diversidad biológica.
Específicos
Elaborar un módulo sobre diversidad biológica que permita que los estudiantes conozcan y puedan asimismo contribuir al mejoramiento de nuestro ambiente.
Participar en la formulación de actitudes en los estudiantes y en la población en general para salvar nuestro medio ambiente.
Socializar el módulo con la comunidad educativa y con la población en general para bien de la sociedad presente y futura.
25
2
¿Qué es la biodiversidad?
Biodiversidad o diversidad biológica es, según el Convenio Internacional
sobre la Diversidad Biológica, el término por el que se hace referencia a la amplia
variedad de seres vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que la conforman,
resultado de miles de millones de años de evolución según procesos naturales y
también de la influencia creciente de las actividades del ser humano. La
biodiversidad comprende igualmente la variedad de ecosistemas y las diferencias
genéticas dentro de cada especie que permiten la combinación de múltiples
formas de vida, y cuyas mutuas interacciones con el resto del entorno
fundamentan el sustento de la vida sobre el planeta.
El término «biodiversidad» es un calco del inglés «biodiversity». Este término, a su
vez, es la contracción de la expresión «biological diversity» que se utilizó por
primera vez en septiembre de 1986 en el título de una conferencia sobre el tema,
el National Forum on BioDiversity, convocada por Walter G. Rosen, a quien se le
atribuye la idea de la palabra.
“La Cumbre de la Tierra celebrada por Naciones Unidas en Río de Janeiro en
1992 reconoció la necesidad mundial de conciliar la preservación futura de la
biodiversidad con el progreso humano según criterios de sostenibilidad o
sustentabilidad promulgados en el Convenio internacional sobre la Diversidad
Biológica que fue aprobado en Nairobi el 22 de mayo de 1992, fecha
posteriormente declarada por la Asamblea General de la ONU como Día
Internacional de la Biodiversidad. Con esta misma intención, el año 2010 fue
declarado Año Internacional de la Diversidad Biológica por la 61ª sesión de la
Asamblea General de las Naciones Unidas en 2006, coincidiendo con la fecha del
Objetivo Biodiversidad 2010”. (1:40)
26
3
Importancia de la diversidad biológica
La diversidad biológica es sumamente importante para la humanidad, pues los
ecosistemas nos proporcionan servicios ambientales esenciales para la vida,
como la captura y el almacenamiento de agua en acuíferos, lagos y ríos; la
producción de alimentos a partir de los ecosistemas agrícolas y pecuarios; la
posibilidad de extraer del medio silvestre productos útiles como medicinas y
madera; la captura del bióxido de carbono; la estabilidad climática, el
mantenimiento de suelos fértiles y el control de deslaves y arrastres masivos de
suelo por el efecto de lluvias torrenciales (Tabla 1).
Tabla 1. Beneficios que recibimos de los ecosistemas
Servicios de provisión de abastecimiento
Alimentos
Agua dulce
Madera y fibras
Combustibles
Servicios de regulación
Del clima (protección contra eventos
extremos, como inundaciones)
Control de erosión
Regulación de polinizadores
enfermedades
Purificación del agua
Servicios de soporte
Reciclado de nutrientes
Formación de suelo
Productividad primaria
Servicios culturales
Estéticos
Espirituales
Recreativos y Educativos
27
4
A pesar de lo anterior, nos encontramos ante una problemática global en la que
las acciones humanas están contribuyendo a la pérdida de la biodiversidad.
Cuando nos referimos a la pérdida de la biodiversidad, en realidad estamos
hablando de la pérdida de ecosistemas, lo que conlleva a la pérdida de las
poblaciones y especies que habitan en ellos. Las amenazas más importantes a la
diversidad biológica son la fragmentación, la degradación y la pérdida directa de
los bosques, humedales, arrecifes de coral y otros ecosistemas. Los cambios en la
diversidad biológica han sido más rápidos en los últimos 50 años que en cualquier
otro periodo de la historia de la humanidad. Algunas amenazas que enfrenta la
diversidad biológica son:
Pérdida de hábitat por cambio de uso de suelo
Sobre explotación
Cambio climático
Especies invasoras
Contaminación
Se estima que los bosques, que albergan gran parte de la diversidad biológica
conocida en la Tierra han disminuido su cobertura original en 45% como resultado
de las talas, y que entre 20% y 50% de 9 de 14 biomas globales han sido
transformados a zonas agrícolas. La mitad de los humedales y un tercio de los
manglares han desaparecido y la mayor parte de las tierras agrícolas de las zonas
semiáridas se encuentran deterioradas.
La creación de una conciencia acerca de la diversidad biológica de un país
requiere de una amplia información sobre su riqueza, sobre el valor real y
potencial que representa para la sociedad y una descripción de los factores que la
pueden proteger o que la amenazan. El conocimiento sobre ella nos permite
manejar de manera sustentable muchos de sus elementos, y aprovechar y
conservar otros de modo que todos nos beneficiemos.
28
5
Conservación de la diversidad biológica forestal y de los recursos genéticos forestales
La conservación de la diversidad biológica forestal, incluidos los recursos
genéticos forestales, es fundamental para sostener los valores productivos de los
bosques, para mantener el estado sanitario y la vitalidad de los ecosistemas
forestales, y de este modo, mantener sus funciones protectoras y ambientales.
La mayor amenaza para los bosques y la diversidad que contienen es su
transformación para otros usos de las tierras. La presión creciente de las
poblaciones humanas y sus aspiraciones por un mejor nivel de vida, sin la debida
preocupación por la sostenibilidad de los recursos, que constituyen la base de
tales desarrollos, aumentan la preocupación a este respecto.
29
6
Aunque es inevitable que se produzcan en el futuro cambios en el uso de
las tierras, tales cambios deben programarse para ayudar a conseguir objetivos
complementarios. Esto puede realizarse incluyendo las preocupaciones sobre la
conservación como componente importante de la planificación del territorio y de
las estrategias de ordenación.
Las áreas protegidas constituyen una parte notable de las estrategias de
conservación. Sin embargo, las áreas protegidas son insuficientes para asegurar
por sí solas la conservación de los árboles y otras especies forestales. Incluso
aunque se alcanzase el objetivo mundial expresado a menudo del 10 al 12% de
áreas conservadas, situadas adecuadamente y ordenadas de forma apropiada, lo
que por desgracia no suele ser el caso en el momento actual, se ha estimado que
en las próximas décadas sólo podría conservarse en tales áreas alrededor del
50% de las especies de las zonas tropicales.
Los bosques ordenados de producción desempeñan un papel fundamental
en los programas que pretenden la conservación de los recursos genéticos y de la
variación intraespecífica en especies socioeconómicamente importantes, y son un
complemento necesario de la ordenación para la conservación en áreas
protegidas. Hay que atender tanto a la ordenación de bosques secundarios
generalmente ricos en especies en diversas etapas de desarrollo como a la
conservación de recursos genéticos de especies características de la fase adulta o
bosque climácico. “La conservación in situ, o sea, en su propia estación, se debe
complementar con la incorporación del tema genético en los programas de
reproducción de árboles y con la conservación de material genético especialmente
valioso en arboretos y otras colecciones ex situ (fuera de la estación)”. (3:55)
El predominio de las fuerzas económicas y comerciales a corto plazo frente a las
consideraciones ecológicas y técnicas,
30
7
ha sido con frecuencia la causa de los fracasos en el pasado para lograr la
sostenibilidad de la ordenación y conservación del bosque natural.
El aprovechamiento de la madera es todavía en la actualidad la única intervención
de la gestión en gran escala en los bosques tropicales. Dependiendo del
momento, la intensidad, la frecuencia, los métodos de selección empleados y la
eficacia de la protección y ordenación de la regeneración subsiguiente, el
aprovechamiento puede reducir o fomentar la diversidad de especies y la
diversidad intraespecífica.
Dependiendo de las metodologías en general y de las características intrínsecas
de los ecosistemas específicos tratados, el aprovechamiento puede conducir
también a grados diversos de transición hacia otras etapas de sucesión y otros
cambios cíclicos, a lo largo del tiempo. Desde el punto de vista productivo,
protector y de conservación biológica, es importante que el aprovechamiento se
complemente con intervenciones selvícolas apropiadas, en las que se da la debida
consideración a los principios genéticos.
No hay obstáculos técnicos fundamentales para cumplir los objetivos de
conservación en los bosques ordenados para madera, productos no maderables y
protección del suelo y el agua. El principal problema para lograr las metas de
conservación es la falta de estructuras institucionales y políticas adecuadas que
permitan considerar, ejecutar y vigilar con eficacia las posibilidades de uso de las
tierras y de ordenación práctica que sean aceptables para todos los interesados.
Además de los cambios no programados de uso de las tierras, el fracaso en el
cumplimiento de las prescripciones vigentes de ordenación forestal, han sido hasta
ahora causa común de daños innecesarios a la estación, la vegetación y
regeneración de todo tipo de bosques.
31
8
Aunque la plantación de árboles y el establecimiento de plantaciones
forestales, debidamente programadas, pueden ayudar a conservar los recursos
genéticos de las especies prioritarias de árboles forestales, existen riesgos
genéticos derivados del incremento de transporte nacional e internacional de
material forestal reproductivo. Éstos se refieren a los riesgos de contaminación del
caudal genético local por el polen procedente de poblaciones introducidas con la
consiguiente hibridación de especies o procedencias. La mayoría de las especies
de árboles forestales presentan una divergencia considerable de poblaciones en
cuanto a características de base genética. La pérdida de poblaciones locales o la
pérdida de su identidad genética por contaminación de polen de fuentes no
nativas, puede disminuir las posibilidades de adaptación futura de las poblaciones
al permanente cambio ambiental. Esto aumentará también de modo decisivo los
esfuerzos necesarios en la mejora genética y reproducción para usos finales o
ambientes determinados. Por ello, es importante tener en cuenta con cuidado la
introducción de material reproductivo que no sea autóctono y documentar
correctamente tales introducciones, si están justificadas. La identidad genética de
las procedencias locales debe protegerse, en todos los casos, con medidas de
conservación paralelas y activas. La ordenación de los recursos genéticos dirigida
a su conservación, fomento y utilización sostenible es un desafío complicado
cuyas soluciones variarán no sólo de acuerdo con la variación y modelos de
variación de las especies elegidas, sus características genéticas intrínsecas y su
comportamiento biológico y selvícola, sino también de acuerdo con los
conocimientos básicos disponibles sobre estas especies, amenazas observadas, y
urgencia de su utilización.
Los niveles existentes de apoyo y estabilidad institucional, las capacidades
institucionales para abordar esta tarea de forma técnicamente razonable,
económicamente viable y socialmente aceptable, y los niveles de financiación para
32
9
soportar las responsabilidades consiguientes, a corto y a largo plazo, son también
de vital importancia al decidir sobre estrategias y elegir entre distintas opciones.
Como las decisiones sobre prioridades dependerán de juicios de valor, es
evidente que el diálogo y la participación de todos los interesados, tanto en la
planificación como en la ejecución de los programas, son de la máxima
importancia.
Como complemento de los desafíos técnicos y científicos, que con
frecuencia absorben la mayor parte de la atención del personal técnico y científico,
existe la necesidad y la obligación de informar a los políticos, a los responsables
de las decisiones y al público en general, sobre las estrategias y metodologías
disponibles para responder a los desafíos de la conservación y ordenación
genética, las prioridades y las probables consecuencias de no actuar. Sólo si estas
circunstancias son debidamente comprendidas podemos esperar obtener el apoyo
tan necesario en todos los niveles, incluyendo el nivel nacional de elaboración de
la política que es fundamental para el apoyo institucional y la previsión total para la
asignación constante de recursos.
Los esfuerzos por conservar y fomentar los recursos genéticos forestales para su
utilización actual y futura incluirán acciones relativas a la ordenación de áreas
protegidas, la ordenación sostenible de bosques de producción y protección, la
planificación esmerada del establecimiento de plantaciones forestales y la
ordenación lógica de las actividades de mejora genética forestal. La incorporación
de los problemas de conservación en todos estos campos de acción representa la
única solución duradera para el desafío de la conservación.
La clave del éxito dependerá del desarrollo de programas que armonicen la
conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica y los recursos
33
10
genéticos forestales dentro de un mosaico de opciones de uso de las tierras y que,
al mismo tiempo, incluyan un elemento importante de ordenación genética activa.
La sostenibilidad de las acciones a lo largo del tiempo se basará en unos
esfuerzos auténticos para atender las necesidades y aspiraciones de todas las
partes interesadas y requerirá una estrecha y continua colaboración, diálogo y
participación de los interesados en la planificación y ejecución de los programas
correspondientes, incluyendo el Gobierno y las instituciones nacionales,
académicas y de investigación, los propietarios privados, la industria y las
organizaciones nacionales no gubernamentales.
Hay que poner en marcha también mecanismos que garanticen la debida
consideración de las necesidades y aspiraciones de las comunidades locales.
Actividad No. 1 Instrucciones: Discute y analice con sus compañeros de clase, cada planteamiento que se le indique a continuación.
1. ¿Por qué es necesario el cuidado de los bosques?
2. ¿Cuáles son las amenazas que afectan a la diversidad biológica?
3. ¿La siembra de árboles contribuiría a mejorar nuestro medio ambiente?
4. ¿De qué forma contribuyen a cuidar nuestro medio ambiente?
34
11
22 de mayo - Día Mundial de la Diversidad Biológica
“En el año 1994, la Asamblea de la Organización de las
Naciones Unidas declaró el 22 de mayo como Día Mundial de
la Diversidad Biológica al entrar en vigor el Convenio sobre
este tema”. (2: 69). El investigador alemán Alexander von
Humboldt fue uno de los primeros en dedicarse a la diversidad
biológica y según una cita suya de 1845: "Una apreciación
equitativa de todas las partes del estudio de la naturaleza, es
más que todo una necesidad del tiempo actual, en el cual la
riqueza material y el aumento del bienestar de las naciones,
debe estar basada en la utilización más cuidadosa de los
productos de la naturaleza y de las fuerzas naturales...".
Pese a firmar hace 10 años el Convenio de Diversidad Biológica y dotarse de los
instrumentos necesarios para desarrollar medidas de conservación de la
biodiversidad, tales como la Estrategia Española de Biodiversidad, en nuestro
país, la gestión sobre este tema se mantiene en un inmovilismo legislativo.
El aspecto ecológico
Hace referencia al papel de la diversidad biológica desde el punto de vista
sistémico y funcional (ecosistemas). Al ser indispensables a nuestra propia
supervivencia, muchas de estas funciones suelen ser llamadas “servicios”:
Los elementos que constituyen la diversidad biológica de un área son los
reguladores naturales de los flujos de energía y de materia. Cumplen una función
importante en la regulación y estabilización de las tierras y zonas litorales. Por
ejemplo, en las laderas montañosas, la diversidad de especies en la capa vegetal
conforma verdaderos tejidos que protegen las capas inertes subyacentes de la
acción mecánica de los elementos como el viento y las aguas de escorrentía.
35
12
La biodiversidad juega un papel determinante en procesos atmosféricos y
climáticos.
Muchos intercambios y efectos de las
masas continentales y los océanos con
la atmósfera son producto de los
elementos vivos (efecto albedo,
evapotranspiración, ciclo del carbono,
etc.).
La diversidad biótica de un sistema
natural es uno de los factores determinantes en los procesos de recuperación y
reconversión de desechos y nutrientes. Además algunos ecosistemas presentan
organismos o comunidades capaces de degradar toxinas, o de fijar y estabilizar
compuestos peligrosos de manera natural.
Aún con el desarrollo de la agricultura y la domesticación de animales, la
diversidad biológica es indispensable para mantener un buen funcionamiento de
los agro ecosistemas. La regulación trofodinámica de las poblaciones biológicas
solo es posible respetando las delicadas redes que se establecen en la naturaleza.
El desequilibrio en estas relaciones ya ha demostrado tener consecuencias
negativas importantes. Esto es aún más evidente con los recursos marinos, donde
la mayoría de las fuentes alimenticias consumidas en el mundo son capturadas
directamente en el medio. La respuesta a las perturbaciones (naturales o
antrópicas) tiene lugar a nivel sistémico, mediante vías de respuesta que tienden a
volver a la situación de equilibrio inicial. Sin embargo, las actividades humanas
han aumentado dramáticamente en cuanto a la intensidad, afectando
irremediablemente la diversidad biológica de algunos ecosistemas y vulnerando en
muchos casos esta capacidad de respuesta con resultados catastróficos.
La investigación sugiere que un ecosistema más diverso puede resistir mejor a la
tensión medioambiental y por consiguiente es más productivo. Es probable que la
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13
pérdida de una especie disminuya la habilidad del sistema para mantenerse o
recuperarse de daños o perturbaciones. Simplemente como una especie con la
diversidad genética alta, un ecosistema con la biodiversidad alta puede tener una
oportunidad mayor de adaptarse al cambio medioambiental.
En otros términos: cuantas más especies comprende un ecosistema, más
probable es que el ecosistema sea estable. Los mecanismos que están debajo de
estos efectos son complejos y calurosamente disputados. Sin embargo, en los
recientes años, se ha dejado claro que realmente hay efectos ecológicos de
biodiversidad.
Una elevada disponibilidad de recursos en el ambiente favorece una mayor
biomasa, pero también la dominancia ecológica y frecuentemente ecosistemas
relativamente pobres en nutrientes
presentan una mayor diversidad, algo
que es cierto sistemáticamente en los
ecosistemas acuáticos. Una mayor
biodiversidad permite a un ecosistema
resistir mejor a los cambios ambientales
mayores, haciéndolo menos vulnerable,
más resiliente por cuanto el estado del
sistema depende de las interrelaciones entre especies y la desaparición de
cualquiera de ellas es menos crucial para la estabilidad del conjunto que en
ecosistemas menos diversos y más marcados por la dominancia.
37
14
El aspecto económico
Para todos los humanos, la biodiversidad es el primer recurso para la vida diaria.
Un aspecto importante es la diversidad de la cosecha que también se llama la
agro biodiversidad.
La mayoría de las personas ve la biodiversidad como un depósito de recursos útil
para la fabricación de alimentos, productos farmacéuticos y cosméticos. Este
concepto sobre los recursos biológicos explica la mayoría de los temores de
desaparición de los recursos. Sin embargo, también es el origen de nuevos
conflictos que tratan con las reglas de división y apropiación de recursos naturales.
Algunos de los artículos económicos importantes que la biodiversidad proporciona
a la humanidad son:
Alimentos: cosechas, ganado, silvicultura, piscicultura, medicinas.
Se han usado las especies de plantas silvestres subsecuentemente para
propósitos
medicinales en la prehistoria. Por ejemplo, la quinina viene del árbol de la
quina (trata la malaria), el digital de la planta Digitalia (problemas de
arritmias crónicas), y la morfina de la planta de amapola (anestesia). Los
animales también pueden jugar un papel, en particular en la investigación.
Se estima que de las 250.000 especies de plantas conocidas, se han
investigado sólo 5.000 para posibles aplicaciones médicas.
Industria: por ejemplo, fibras textiles, madera para coberturas y calor. La
biodiversidad puede ser una fuente de energía (como la biomasa). La
diversidad biológica encierra además la mayor reserva de compuestos
bioquímicos imaginable, debido a la variedad de adaptaciones metabólicas
de los organismos. Otros productos industriales que obtenemos
actualmente son los aceites, lubricantes, perfumes, tintes, papel, ceras,
caucho, látex, resinas, venenos, corcho.
38
15
Los suministros de origen animal incluyen lana, seda, piel, carne, cuero,
lubricante y ceras. También pueden usarse los animales como transporte.
Turismo y recreación: la biodiversidad es una fuente de riqueza barata para
muchas áreas, como parques y bosques donde la naturaleza salvaje y los
animales son una fuente de belleza y alegría para muchas personas. El
ecoturismo, en particular, está en crecimiento en la actividad recreativa al
aire libre. Así mismo, una gran parte de nuestra herencia cultural en
diversos ámbitos (gastronómico, educativo, espiritual) está íntimamente
ligada a la diversidad local o regional y seguramente lo seguirá estando.
Los ecólogos y activistas ecológicos fueron los primeros en insistir en el aspecto
económico de la protección de la diversidad biológica.
La estimación del valor de la biodiversidad es una condición previa necesaria a
cualquier discusión en la distribución de sus riquezas. Este valor puede ser
discriminado entre valor de uso (directo como el turismo o indirecto como la
polinización) y valor intrínseco.
Si los recursos biológicos representan un interés ecológico para la comunidad, su
valor económico también es creciente. Se desarrollan nuevos productos debido a
las biotecnologías y los nuevos mercados.
Para la sociedad, la biodiversidad es también un campo de actividad y
ganancia. Exige un arreglo de dirección apropiado para determinar cómo estos
recursos serán usados.
La mayoría de las especies tiene que ser evaluada aún por la importancia
económica actual y futura. Sin embargo, debemos ser conscientes de que aún nos
falta mucho para saber valorar, no sólo lo económico, si no más aún el valor que
tiene para los ecosistemas y ese valor o precio no lo podemos ni siquiera
imaginar.
39
16
Se considera generalmente que la expansión demográfica y económica de la
especie humana está poniendo en marcha una extinción masiva, de dimensiones
incomparablemente mayores que las de cualquier extinción anterior. Las causas
concretas están en la desaparición indiscriminada de ecosistemas, por la tala de
bosques, la degradación de los suelos, la contaminación ambiental, la caza y la
pesca excesivas,...etc. La comunidad científica juzga, en general, que tal extinción
representa una amenaza para la capacidad de la biosfera para sustentar la vida
humana a través de diversos servicios naturales y recursos renovables.
Por ello la comprensión de la biodiversidad cultural en su relación con los
ecosistemas es clave, siempre que no se disocien los recursos naturales de su
contexto cultural, histórico y geográfico.
El aspecto científico
La biodiversidad es importante porque cada especie puede dar una pista a
los científicos sobre la evolución de la vida. Además, la biodiversidad ayuda a la
ciencia a entender cómo funciona el proceso vital y el papel que cada especie
tiene en el ecosistema.
Actividad No. 2
Instrucciones: Organizados en grupos expongan sobre los animales que están en peligro de extinción y que son vitales para diversidad biológica.
La evaluación de la biodiversidad
Parámetros
La diversidad es una propiedad fenomenológica que pretende expresar la
variedad de elementos distintos. Como cualidad fundamental de nuestra
percepción, sentimos la necesidad de cuantificarla. El desarrollo de una medida
que permita expresar de manera clara y comparable la diversidad biológica
presenta dificultades y limitaciones. No se trata simplemente de medir una
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17
variación de uno o varios elementos comunes, sino de cuantificar y ponderar
cuantos elementos o grupos de elementos diferentes existen.
Las medidas de diversidad existentes pues, no son más que modelos cuantitativos
o semicuantitativos de una realidad cualitativa con límites muy claros en cuanto a
sus aplicaciones y alcances.
El desarrollo de un concepto matemático lógico y coherente para la
modelación de la diversidad biológica a nivel específico y genético ha sido
bastante explorado y presenta un cuerpo sintético y robusto. La modelación de la
diversidad a nivel de ecosistemas es más reciente, y se ha visto beneficiada por
los adelantos tecnológicos (las medidas de diversidad más sencillas consisten en
índices matemáticos que expresan la cantidad de información y el grado de
organización de la misma).
Básicamente las expresiones métricas de diversidad tienen en cuenta tres
aspectos:
Riqueza: es el número de elementos. Según el nivel, se trata del número
de alelos o heterocigosis (nivel genético), número de especies (nivel
específico), o del número de hábitats o unidades ambientales diferentes
(nivel eco sistémico).
Abundancia relativa: es la incidencia relativa de cada uno de los
elementos en relación a los demás.
Diferenciación: es el grado de diferenciación genética, taxonómica o
funcional de los elementos.
Cada uno de estos índices de la diversidad es unidimensional y de lectura
limitada. Las comparaciones y valoraciones de la diversidad biológica son
forzosamente incompletas en estos términos. Se usan por su carácter práctico y
sintético, pero insuficiente frente a modelos analíticos alternativos multiescalares y
multidimensionales que responden mejor a las necesidades específicas de
41
18
conservación y manejo. Así, la modelación bidimensional (riqueza y abundancia
relativa) puede considerarse como el estándar "clásico" de medida y expresión de
la diversidad. De acuerdo a la escala espacial en la que se mide la diversidad
biológica, se habla de diversidad alpha (diversidad puntual, representada por α),
beta (diversidad entre hábitats, representada por β) y gamma (diversidad a escala
regional, representada por γ). Estos términos fueron acuñados por Robert
Whittaker en 1960 y gozan en general de una gran aceptación.
Dinámica
La biodiversidad no es estática: es un sistema en evolución constante, tanto
en cada especie, así como en cada organismo individual. Una especie actual
puede haberse iniciado hace uno a cuatro millones de años, y el 99% de las
especies que alguna vez han existido en la Tierra se han extinguido.
La biodiversidad no se distribuye uniformemente en la tierra. Es más rica en los
trópicos, y conforme uno se acerca a las regiones polares se encuentran
poblaciones más grandes y menos especies. La flora y fauna varían, dependiendo
del clima, altitud, suelo y la presencia de otras especies.
Unidades espaciales y biodiversidad
La distribución de la diversidad biológica actual es el resultado de los
procesos evolutivos, biogeográficos y ecológicos a lo largo del tiempo desde la
aparición de la vida en la tierra. Su existencia, conservación y evolución depende
de los factores ambientales que la hacen posible. Cada especie presenta
requerimientos ambientales específicos sin los cuales no le es posible sobrevivir.
Aunque los cambios orográficos y oceanográficos, altitudinales y
latitudinales permiten definir unidades de paisaje con bastante aproximación, la
componente específica de las especies presentes es la que finalmente permite
identificar áreas relativamente homogéneas en cuanto a las características que
presenta u ofrece para las poblaciones biológicas.
“Estas unidades de biosfera, pueden ser identificadas como unidades de
biodiversidad según diferentes criterios de valoración: por ejemplo, el número de
42
19
endemismos, riqueza específica, ecosistémica o filogenética”. (1: 205). Aunque es
común argumentar que tal o cual país presenta determinados índices de
biodiversidad, las unidades espaciales de la diversidad biológica son por definición
independiente de los límites o barreras geopolíticas.
Dos de las unidades espaciales vigentes de la biosfera, donde el factor de la
biodiversidad precede en importancia, son las ecoregiones de Global 200
identificadas por la WWF y los “puntos calientes de biodiversidad” de CI.Global
200 identifica las ecoregiones más importantes del planeta, tanto marinas como
continentales —cuerpos de agua dulce y terrestres— de acuerdo a la riqueza
específica, el número de endemismos y los estados de conservación.
“El término «punto caliente de biodiversidad» fue acuñado por el Dr. Norman
Myers en 1998 e identifica regiones biogeográficas terrestres importantes según el
número de endemismos y el grado de amenaza sobre la biodiversidad”. (2: 56)
Amenazas
Durante el siglo XX se ha venido observando la erosión cada vez más
acelerada de la biodiversidad. Las estimaciones sobre las proporciones de la
extinción son variadas, entre muy pocas y hasta 200 especies extinguidas por día,
pero todos los científicos reconocen que la proporción de pérdida de especies es
mayor que en cualquier época de la historia humana.
En el reino vegetal se estima que se encuentran amenazadas aproximadamente
un 12,5% de las especies conocidas. Todos
están de acuerdo en que las pérdidas se
deben a la actividad humana, incluyendo la
destrucción directa de plantas y su hábitat.
Existe también una creciente preocupación
por la introducción humana de especies
exóticas en hábitats determinados, alterando la cadena trófica.
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20
Actividades humanas dirigidas al desarrollo que pueden afectar la
biodiversidad
Algunos ejemplos de actividades de desarrollo que pueden tener las más
significativas consecuencias negativas para la diversidad biológica son:
Proyectos agrícolas y ganaderos que impliquen el desmonte de tierras, la
eliminación de tierras húmedas, la inundación para reservorios para riego,
eldesplazamiento de la vida silvestre mediante cercos o ganado doméstico, el
uso intensivo de pesticidas, la introducción del monocultivo de productos
comerciales en lugares que antes dependieron de un gran surtido de cultivos
locales para la agricultura de subsistencia.
Proyectos de piscicultura que comprendan la conversión, para la acuicultura o
maricultura, de importantes sitios naturales de reproducción o crianza, la pesca
excesiva, la introducción de especies exóticas en ecosistemas acuáticos
naturales.
Proyectos forestales que incluyan la construcción de caminos de acceso,
explotación forestal intensiva, establecimiento de industrias para productos
forestales que generan más desarrollo cerca del sitio del proyecto.
Proyectos de transporte que abarquen la construcción de caminos principales,
puentes, caminos rurales, ferrocarriles o canales, los cuales podrían facilitar el
acceso a áreas naturales y a la población de las mismas.
Canalización de los ríos.
Actividades de dragado y relleno en tierras húmedas costeras o del interior.
Proyectos hidroeléctricos que impliquen grandes desviaciones del agua,
inundaciones u otras importantes transformaciones de áreas naturales
acuáticas o terrestres, produciendo la reducción o modificación del hábitat y el
consecuente traslado necesario hacia nuevas áreas y la probable violación de
la capacidad de mantenimiento.
Riego y otros proyectos de agua potable que puedan vaciar el agua, drenar los
hábitats en tierras húmedas o eliminar fuentes vitales de agua.
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21
Proyectos industriales que produzcan la contaminación del aire, agua o suelo.
Pérdida en gran escala del hábitat, debido a la minería y exploración mineral.
Conversión de los recursos biológicos para combustibles o alimentos a escala
industrial.
Actividad No. 3
Instrucciones: Organizados en grupos deberán comentar en voz alta sobre lo
siguiente:
1. La tala de Árboles.
2. Importancia de las diferentes especies de animales.
3. El mal uso de nuestros recursos naturales.
Aspectos socioculturales
A los anteriores puede añadirse con sentido la biodiversidad cultural. Los
trabajos sobre biodiversidad biológica están incorporando el estudio el fomento y
la protección de la biodiversidad cultural, además de la biodiversidad específica,
de ecosistemas y de la genética.
Eugenio Reyes Naranjo define la Biodiversidad Cultural como diversidad de saberes que los seres humanos han desarrollado a través de la historia en su
relación con la biodiversidad
Esto incluye creencias, mitos, sueños leyendas, lenguaje, conocimientos
científicos, actitudes psicológicas en el sentido más amplio posible, manejos
aprovechamientos, disfrute y compresión de entorno natural.
Se trata de comprender la evolución biológica teniendo en cuenta todos los
aspectos de la intervención humana.
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22
Actividad No. 4
Un llamado ambientalista de emergencia:
Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo
Cada grupo organizara de forma creativa la biodiversidad que existe en su comunidad
Elaborara una lista de diez acciones que tenderán a proteger la vida del mismo
Expondrán su trabajo de acuerdo a su creatividad y con los materiales que crean convenientes.
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23
CONCLUSIONES
Se elaboró un módulo de diversidad biológica que permitió que los estudiantes de sexto grado sección “B”, nivel primario, escuela oficial rural mixta, C-4 EJE, parcelamiento La Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu, contribuyan al mejoramiento de nuestro ambiente.
Participaron activamente los estudiantes del establecimiento, demostrando cambio de actitudes para cuidar y por ende salvar a nuestro planeta.
Se socializó el módulo con estudiantes, directora, docentes, padres de familia y autoridades educativas, con el fin de que lo conozcan y lo practiquen.
47
24
RECOMENDACIONES
1. Incluir los temas contenidos del módulo sobre diversidad biológica, en su planificación docente, para que los estudiantes profundicen sus conocimientos, por lo que queda a cargo de las autoridades educativas.
2. Planificar el seguimiento dentro del establecimiento y fuera, actividades ambientales para involucrar a los estudiantes y a la población en general y así continuar el cambio de actitudes en ellos.
3. Involucrar a estudiantes y padres de familia para obtener mayor participación al socializar el módulo y así lograr cambios en nuestro ambiente.
48
25
Bibliografía
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2. Biggs, Altón y otros. CIENCIAS PARA TEXAS. Estados Unidos Editorial Glencoe/McGraw-Hill. 2002.
3. García, Jaime E. y otros. AMBIENTE PROBLEMÁTICA Y OPCIONES DE SOLUCIÓN. EUNED. Costa Rica 2006
E - grafía
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49
CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico
La evaluación de la etapa del diagnóstico se llevó a cabo mediante la aplicación
de la técnica de la observación y la entrevista, con el fin de obtener y recabar
información, valiosa que permitió conocer y analizar las necesidades prioritarias y
para lo cual también se utilizó como instrumento una lista de cotejo, con opciones
muy detalladas que permitieron recabar la información requerida y satisfactoria,
que ayudó a conocer la situación real y por ende priorizar el problema por la
epesista y a base de los resultados obtenidos satisfactorios por la institución
patrocinada y patrocinante, que se aplicó a las autoridades educativas y
municipales correspondientes de la institución. Dicha evaluación se realizó para
verificar la eficiencia con que se desarrolló el proceso del diagnostico.
4.2 Evaluación del perfil
La evaluación para esta etapa, se realizó por medio de un cuestionario dirigido a
las autoridades municipales de la institución patrocinante, con el fin de verificar y
evaluar si cada uno de los elementos que integran el perfil tienen congruencia
entre si, además de analizar que el proyecto se culmine exitosamente.
4.3 Evaluación de la ejecución
La ejecución del proyecto se evaluó con una guía de preguntas respecto de una o
más variables a medir, basada en el logro de los objetivos, misma que se aplicó a
la directora de la Escuela Oficial Rural Mixta C-4, EJE, parcelamiento la Máquina,
del municipio de San Andrés Villa Seca, departamento de Retalhuleu. Los
resultados de la evaluación demuestran que se realizaron las actividades en la
forma programada, además se cumplieron las metas establecidas.
50
4.4 Evaluación final
Esta evaluación se llevó a cabo a través de una guía de preguntas, diseñada de
acuerdo al objetivo general, la cual fue aplicada a los maestros, para establecer si
el proyecto fue aplicado correctamente y satisfactoriamente y si cumple con los
requerimientos. En el diagnostico se logró conocer las necesidades de la
institución educativa a través de una guía de observación y entrevista, asimismo
identificar el problema, por lo cual se hizo posible el proyecto y en el perfil se
lograron platear y alcanzar los objetivos y los recursos que se determinaron
estuvieron disponibles y a tiempo para el desarrollo de las actividades
programadas en el cronograma y para la ejecución del proyecto se involucró
satisfactoriamente con los estudiantes, personal docente y administrativo, padres
de familia y epesista, tanto en la siembra de árboles, como en el módulo de
Diversidad Biológica.
51
CONCLUSIONES
1. Se contribuyó con la enseñanza de la educación ambiental con el
aporte pedagógico sobre Diversidad biológica otorgado a la escuela
beneficiada.
2. Se elaboró un módulo sobre diversidad biológica, lográndose la
implementación de 41 ejemplares.
3. Se validó el módulo pedagógico obteniendo el aval de las
autoridades educativas y municipales.
4. Se socializó el aporte pedagógico con las autoridades educativas,
alumnos y padres de familia de la escuela patrocinada.
52
RECOMENDACIONES
1. Que las autoridades educativas apoyen a los docentes brindándoles el
módulo pedagógico de manera oportuna, para que su uso sea eficaz.
2. Que la comunidad educativa aplique el aporte pedagógico, orientado a
mejorar el medio ambiente de su comunidad.
3. Que con la validación del módulo pedagógico las autoridades
municipales y educativas logren unión de criterios en pro de la
educación ambiental.
4. Que se involucre a estudiantes y padres de familia en actividades que
promuevan un ambiente saludable para su comunidad.
53
BIBLIOGRAFÍA
1. Asamblea Nacional Constituyente. Constitución Política de la República de
Guatemala. 1985
2. Chávez Zepeda, Juan José. Elaboración de proyectos de investigación
Módulos de auto aprendizaje. Segunda edición, Guatemala, 2007.
3. Comisión Presidencial para la Reforma del Estado. La descentralización y la
participación ciudadana (COPRE), 2006
4. Méndez Pérez. José Bidel. Proyectos (elementos propedéuticos)
Cuarta edición. Antigua Guatemala, enero de 2009
5. Municipalidad de Retalhuleu. Folleto Dirección Financiera, 2010, pp. 5
6. Municipalidad de San Andrés Villa Seca, Retalhuleu, Oficina Municipal de
Planificación, Plan Estratégico Institucional 2000
7. Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de Humanidades
Departamento de pedagogía. Propedéutica para el ejercicio profesional
supervisado (EPS). Guatemala, agosto de 2009.
54
APÉNDICE
55
SOSTENIBILIDAD
La sostenibilidad del proyecto quedará a cargo de la directora del Centro
Educativo de la Escuela oficial rural mixta C-4 EJE, parcelamiento La Máquina del
municipio de San Andrés Villa Seca, departamento de Retalhuleu, quien se
compromete a través de un acta y por el compromiso individual de cada alumno
del centro educativo, para la conservación de la siembra de los árboles, que fue un
complemento elemental para la elaboración del Módulo Diversidad Biológica.
56
ACTIVIDAD APRENDIENDO DE LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA
1. Antes de la plantación de los árboles. 2. Preparando el terreno.
Ahoyado . Protección para los arboles.
Seleccionando los árboles de palo blanco.
57
Plantando arbolitos palo blanco con la ayuda de los niños de la escuela.
Diversidad Biológica: Especie Palo Blanco, árbol maderable.
58
PLAN DE DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
Datos de la Institución Patrocinante
1. Datos de identificación
Nombre de la Institución
Municipalidad de San Andrés Villa Seca, Retalhuleu
Dirección:
Kilómetro 190 Carretera al Pacífico.
Nombre del Epesista:
Silda Jannina Camey Loarca
Carné
200251641.
Asesor
Licenciado Héctor Hugo Lima Conde
2. Título
Diagnóstico de la Institución
3. Objetivo General
Recabar información de la institución, para poder conocer los problemas internos y
externos de la institución.
4. Objetivos Específicos
Obtener información del ambiente interno y externo de la institución.
Descubrir la relación de la Escuela con otras entidades en su entorno social.
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Priorizar los problemas detectados en búsqueda de soluciones viables
factibles.
Actividades
Elaboración de instrumentos para la recopilación de datos de la institución.
Aplicar las técnicas de observación por medio de fichas de observación.
Entrevistar al recurso humano interno y externo de la institución.
Investigar al personal para obtener información sobre la organización.
Analizar el funcionamiento y trabajo de la institución.
Consultar documentos que describen los compromisos y convenios de la
institución.
Análisis y procesamiento de la información.
Analizar los problemas y priorizar el más urgente solución.
Elaborar y entregar el diagnóstico.
6. Recursos
Humanos
Personal administrativo.
Personal docente.
Consejo educativo.
Alumnado.
Padres de familia.
Personal operativo.
Materiales
Hojas de papel bond de 80 gramos.
Computadora.
Impresora.
Tinta.
Libros.
Folletos.
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Financieros
Gestionados por el epesista.
7. Cronograma de actividades del diagnóstico
Junio Julio
No. ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Elaboración de instrumentos para la recopilación de datos de la institución.
2. Aplicar las técnicas de observación por medio de fichas de observación.
3. Entrevistar al recurso humano interno y externo de la institución.
4. Investigar al personal para obtener información sobre la organización.
5. Analizar el funcionamiento y trabajo de la institución.
6. Consultar documentos que describen los compromisos y convenios de la institución.
7. Análisis y procesamiento de la información.
8. Analizar los problemas y priorizar la solución más urgente.
9. Elaborar y entregar el diagnóstico
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FODA INSTITUCIÓN PATROCINANTE
Municipalidad de San Andrés Villa Seca, Retalhuleu.
F O
Edificio propio
Maquinaria
Equipo de computo
Mobiliario móvil
Personal atento
Oficina de la mujer
Personal operativo
Escenarios móviles
Maestros municipales
Ingresos por impuestos y arbitrios
municipales.
Apoyar proyectos para mejoramiento del medio ambiente.
Coordinar programas sobre el
manejo de recursos renovales y no renovable.
Solicitar patrocinio de los ingenios
para proyectos de reciclaje Destinar recursos para
implementar un tren de aseo efectivo
D A
Carencia de programas de educación ambiental
Falta de un promotor ambiental al servicio de la comunidad
Inexistencia de un tren de aseo No cuenta con programas de
reciclaje Falta de agua potable en algunos
sectores Ausencia de control y evaluación en
el desempeño de tareas Falta de manual de organización y
funciones Inexistencia de biblioteca municipal Carencia de plan estratégico
institucional.
Presupuesto municipal
incongruente a las necesidades
de la población.
Procesos dilatorios por el exceso
de burocracia
Pobladores que no pagan sus
impuestos y arbitrios municipales.
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FODA INSTITUCIÓN PATROCINADA
Escuela Rural Mixta C-4 EJE, Parcelamiento la máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu.
F O
Directora liberada Docentes con estudios
universitarios Concejo de padres de familia Gobierno escolar Comisiones específicas Reglamento escolar Plan operativo anual Plan de contingencia CNB por grado Libros de registros y controles Biblioteca escolar Cancha polideportiva Cancha de fútbol Banda escolar Suficiente área disponible
Participar en proyectos que beneficien el medio ambiente
Promover capacitaciones sobre el manejo de desechos sólidos
Gestionar construcción de aulas nuevas y equipadas
Realizar actividades para mejorar el servicio sanitario
Solicitar a la Dirección Departamental de Educación los servicios de un conserje.
D A
Área deforestada
Sanitarios en mal estado
Aulas en mal estado
Construcción antigua de un módulo
Falta de conserje
Mal manejo de la basura
Mobiliario en mal estado
Falta de cátedras para docentes
Desinterés de los usuarios de las canchas para proteger los árboles que se han plantado en años anteriores.
Conducta desordenada de
estudiantes jornada vespertina. Vendedores que ingresan a las
canchas en fin de semana. Autoridades no responden a las
necesidades del centro educativo en cuanto a mobiliario.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CURSO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO –EPS- ASESOR LIC. HÉCTOR HUGO LIMA CONDE
FICHAS DE DATOS DE LA INSTITUCION PATROCINANTE Y PATROCINADA.
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN.
01
Nombre de la institución
02 Tipo de institución
03 Ubicación geográfica
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04 Visión
05
Misión
06
Políticas
07
Objetivos
08
Metas
09
Estructura organizacional
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LISTA DE COTEJO PARA LA TÉCNICA DE OBSERVACIÓN, EN EL DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN PATROCINANTE
INSTRUCCIONES: Coloque una “X” en el cuadro correspondiente.
No. INDICADORES SI NO
1. ¿Cuenta la institución con programas de educación ambiental? X
2. ¿Cuentan con personas idóneas para promover actividades ambientales?
X
3. ¿Cuentan con un manual de funciones?
X
4. ¿Se da un buen servicio a las personas? X
5. ¿La municipalidad apoya activamente programas de beneficio a la comunidad?
X
6. ¿Cuentan con una buena comunicación entre las diferentes áreas de trabajo?
X
7. ¿Cuentan con algún programa de reciclaje? X
8. ¿La evaluación del desempeño del personal es continuamente? X
9. ¿La autoridad municipal se interesa porque se den los programas ambientales?
X
10. ¿Se observa interés por parte de las autoridades municipales en apoyar la práctica de epesistas dentro de la institución?
X
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Ejercicio Profesional Supervisado Entrevista dirigida al personal de la municipalidad de San Andrés Villa Seca del departamento de Retalhuleu Objetivo Recopilar información precisa para la elaboración del diagnóstico institucional de la entidad patrocinante. Instrucciones. Marque con una “X” la respuesta que considere sea su respuesta. 1. ¿Qué puesto desempeña en la municipalidad? Administrativo Operativo Otro 2. ¿La municipalidad cuenta con un organigrama? Si No 3. ¿Cuenta la municipalidad con un reglamento disciplinario? Si No 4. ¿El personal administrativo de la municipalidad elabora documentos Informativos internos? Si No 5. ¿En su área de trabajo cuenta con manual de funciones? Si No 6.Enumere en orden de importancia de 1 a 5, el aspecto donde se enfoca la proyección social de la municipalidad? Cultura Educación
Deporte Salud Medio Ambiente
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7. ¿La municipalidad participa en actividades y proyectos en beneficio de la comunidad? Si No 8. Enumere en orden de importancia de 1 a 6¿Con qué organizaciones comunales coordina actividades la municipalidad? COCODE COMUDE Escuelas Institutos Universidades Asociaciones 9. ¿Realiza la municipalidad actividades académicas como seminarios, conferencias o capacitaciones? Si No 10. ¿Cuenta la municipalidad con personal capacitado para la ejecución de actividades académicas? Si No 11. ¿La municipalidad cuenta con documentos que contengan información del medio ambiente? Si No 12. ¿Se capacita a personas para que puedan impartir temas relacionados al cuidado del medio ambiente? Si No 13. ¿Observa usted por parte de la municipalidad un real interés en el mejoramiento del medio ambiente? Si No
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14. ¿Apoya la municipalidad con material didáctico en los programas educativos que lo requieren? Si No
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Ejercicio Profesional Supervisado Encuesta dirigida a la comunidad educativa de la escuela oficial rural mixta C-4EJE, parcelamiento La Máquina, San Andrés Villa Seca Objetivo Recopilar información precisa para la elaboración del diagnóstico institucional de la entidad patrocinada. Instrucciones. Marque con una “X” la respuesta que considere sea su opinión. 1. Las autoridades educativas gestionan proyectos sobre educación ambiental: Si No 2. La directora apoya a estudiantes universitarios o instituciones interesadas en ejecutar proyectos sobre el uso adecuado de los recursos y el mejoramiento del medio ambiente: Si No 3. las autoridades municipales toman en cuenta a la escuela en la ejecución de proyectos ambientalistas: Si No 4. La escuela cuenta con material didáctico sobre el cuido e importancia de conservarlos recursos naturales: Si No 5. Existe en la escuela un área disponible para la ejecución de actividades prácticas sobre el uso y aprovechamiento del suelo como factor productivo. Si No
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6. La escuela realiza actividades académicas como: charlas, seminarios, capacitaciones, que motivan el aprendizaje de la importancia de conservar un medio ambiente sano: Si No 7. los docentes están capacitados y especializados para la enseñanza de educación ambiental. Si No 8. Los alumnos ponen en práctica los conocimientos adquiridos sobre educación ambiental: Si No 9. Los alumnos tienen interés por el conocimiento de la importancia del medio ambiente y el aprovechamiento de los recursos naturales de su comunidad: Si No 10. Los padres de familia muestran un interés particular por el cuido y aprovechamiento de las áreas deforestadas de la escuela. Si No 11. Los padres de familia muestran buena disposición en colaborar y participar en actividades promovidas en la escuela, orientada al mejoramiento del medio ambiente: Si No 12. Se comprometería usted en participar activamente en la implementación de proyectos ambientalistas para lograr la sostenibilidad del mismo. Si No
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LISTA DE COTEJO DE EVALUACION DEL DIAGNOSTICO DEL PROYECTO
INSTRUCCIONES: Coloque una “X” en el cuadro correspondiente.
No. INDICADORES SI NO
11. El diagnóstico fue elaborado de acuerdo a los lineamientos del EPS de la facultad de humanidades.
X
12. Las técnicas utilizadas en la elaboración del diagnóstico fueron las adecuadas.
X
13. Las autoridades municipales y educativas aportaron la información necesaria que solicitó la epesista.
X
14. El diagnóstico se realizó en el tiempo estipulado. X
15. Los datos recolectados para la realización del diagnóstico fueron fundamentales para dar respuesta a las necesidades del proyecto.
X
16. Se llevó a cabo una reunión con las autoridades educativas para priorizar el problema.
X
17. Se priorizaron los problemas de acuerdo a la factibilidad y viabilidad del proyecto.
X
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LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DEL PERFIL DEL PROYECTO.
INSTRUCCIONES: Coloque una “X” en el cuadro correspondiente.
No. INDICADORES SI NO
1. El diagnóstico fue realizado de acuerdo a los lineamientos del EPS de la facultad de humanidades.
X
2. Los objetivos y las metas del perfil del proyecto se acoplan a las necesidades de la institución.
X
3. El perfil del proyecto fue elaborado de acuerdo al tiempo programado en el cronograma de actividades.
X
4. El proyecto tiene posibilidad de ser ejecutado con éxito. X
5. El perfil del proyecto que se elaboró fue revisado y aprobado. X
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LISTA DE COTEJO DE EVALUACION DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
INSTRUCCIONES: Coloque una “X” en el cuadro correspondiente.
No. INDICADORES SI NO
1. Se contó con los recursos humanos y materiales para la elaboración del módulo pedagógico de acuerdo al perfil.
X
2. La elaboración del perfil permitió a la escuela contar con material didáctico sobre diversidad biológica.
X
3. Se contó con asesoría técnica en la elaboración del módulo de Diversidad Biológica.
X
4. Existieron sugerencias para elaborar el Modulo Pedagógico. X
5. Se manifestó interés por parte de los estudiantes al momento de conocer a cerca la importancia de Diversidad Biológica al aplicar el módulo.
X
6. Se obtuvo el apoyo por parte de las autoridades educativas para dar a conocer el módulo.
X
7. Participó el personal docente y administrativo en el desarrollo del módulo.
X
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LISTA DE COTEJO DE EVALUACION DEL PROYECTO
INSTRUCCIONES: Coloque una “X” en el cuadro correspondiente.
No. INDICADORES SI NO
1. Se cuenta con suficiente información para la elaboración del
informe final del Ejercicio profesional supervisado EPS.
X
2. Se evaluaron cada una de las diferentes etapas del proyecto. X
3. El proyecto cumplió con los objetivos y metas trazadas. X
4. El producto final llenó las expectativas de la institución
patrocinante.
X
5. El Modulo elaborado contribuye a concienciar a la comunidad
educativa sobre la importancia de la Diversidad Biológica.
X
6. La institución patrocinada está convencida de la utilidad del
módulo pedagógico implementado.
X
7. Se cumplió con el tiempo programado para ejecutar cada una de
las etapas del proyecto. X
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ANEXOS
