Sistema Didáctico Modular para la Formación por Ciclos Propedéuticos y Competencias en la UNIAJC

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SISTEMA DIDÁCTICO MODULAR PARA LA FORMACIÓN POR

CICLOS PROPEDÉUTICOS Y COMPETENCIAS EN LA

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO

Profesor:

Carlos Arturo Muñoz Vargas

Investigador Principal

GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA. GIP.

FACULTAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y VIRTUAL

ESCUELA DE PEDAGOGÍA UNIAJC

Propuesta de investigación para participar en la

CONVOCATORIA:

“REALIZACIÓN DE ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÒN SUPERIOR”

-Trabajos de investigación sobre el sistema de educación superior-

Ministerio de Educación Nacional

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO

Santiago de Cali,

Mayo 2012.

Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria Antonio José Camacho

2 Institución Universitaria Antonio José Camacho

TABLA DE CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN ............................................................................................................... 3

2. PALABRAS CLAVES ....................................................................................................... 9

3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................. 10

3.1 Planteamiento del problema y necesidad .................................................................... 10

3.2 Marco teórico y estado del arte ................................................................................... 17

4. JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................. 24

5. OBJETIVOS...................................................................................................................... 25

5.1 Objetivo General ......................................................................................................... 25

5.2 Objetivos Específicos ................................................................................................. 25

6. METODOLOGÍA ............................................................................................................. 26

6.1 Tipo de estudio ............................................................................................................ 26

6.2 Método de investigación ............................................................................................. 26

6.3 Fuentes y técnicas de información .............................................................................. 27

6.4 Tratamiento de la información .................................................................................... 31

7. PRODUCTOS ................................................................................................................... 32

8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................ 35

9. PRESUPUESTO ............................................................................................................... 37

10. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 42

11. ANEXOS ........................................................................................................................... 43

LISTA DE TABLAS

Tabla 1: Información general del proyecto.................................................................................. 8

Tabla 2: Búsqueda bibliográfica para el marco teórico y estado del arte. ................................. 18

Tabla 3: Interrelaciones entre actividades, fuentes e instrumentos de información. ................. 29

Tabla 4: Productos del Desarrollo del Proyecto. ....................................................................... 32

Tabla 5: Eventos de socialización, sensibilización y promoción del Proyecto PAPYRUS. ..... 33

Tabla 6: Cronograma de Actividades ........................................................................................ 35

Tabla 7: Presupuesto Global ...................................................................................................... 37

Tabla 8: Descripción gastos de personal. .................................................................................. 38

Tabla 9: Descripción gastos de capacitación. ............................................................................ 39

Tabla 10: Descripción gastos de equipos .................................................................................. 39

Tabla 11: Descripción salidas de campo, movilización y viáticos. ........................................... 40

Tabla 12: Descripción material bibliográfico e insumos. .......................................................... 41

LISTA DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1: Proceso sistémico de la investigación acción participativa. ................................ 31



1. PRESENTACIÓN

La Institución Universitaria Antonio José Camacho UNIAJC, viene liderando desde el año

2007 el llamado Proyecto PAPYRUS, Transformación de la Formación Técnica y

Tecnológica en Colombia, que de la mano del Ministerio de Educación Nacional MEN, el

sector de la Cadena Productiva de Pulpa, Papel e Industria Gráfica y otras entidades de

carácter gubernamental y no gubernamental conforman la llamada Alianza PAPYRUS.

El Proyecto PAPYRUS se enmarca en la Convocatoria para Apoyar Proyectos de

Transformación de la Formación Técnica y Tecnológica 2007 citada por el Ministerio de

Educación Nacional –desde el Viceministerio de la Educación Superior, en el marco del

Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica en Colombia–

En el país se están apoyando 40 alianzas, que tienen entre otros propósitos los de “[…]

mejorar la calidad, cobertura, pertinencia y efectividad de la educación técnica -media y

profesional- y tecnológica […]”, “[…] el diseño o la transformación del currículo para el

mejoramiento de la calidad de la docencia, del aprendizaje y de la gestión, la modernización

de talleres y laboratorios como elementos fundamentales de apoyo pedagógico y el

desarrollo de competencias”. Además agregaba que la “Transformación debe ser integral”

en dimensiones como el “Diseño o rediseño del currículo por competencias […]” (MEN,

2007, p. 2 a 5)

En este marco, los programas académicos diseñados, producto del Proyecto, se construyeron

sobre cuatro pilares que los fundamentan: flexibilidad, formación por competencias, ciclos

propedéuticos e investigación, estos en cuanto a los aspectos macrocurriculares; desde los

aspectos micro, la propuesta del MEN era la de implementar el llamado Módulo. Es

importante indicar que el Ministerio dio autonomía a las instituciones de educación superior

en el diseño e implementación del llamado: módulo de formación.

A la luz de estos requerimientos la UNIAJC diseñó los currículos, logró los registros

calificados y está implementando actualmente los programas académicos: Técnico Profesional



en Fabricación de Papel, Técnico Profesional en Impresión Gráfica y Tecnología en

Producción Industrial. En cuanto a aspectos microcurriculares, se diseñó y se está

implementando el llamado Sistema Didáctico Modular, SDM, el cual corresponde al nombre

que se le dio al Módulo de formación desde la Institución como “organismo”, y expone una

propuesta innovadora de los procesos de enseñanza/aprendizaje en el aula.

En este orden de ideas se exhibe el proyecto de título: Sistema Didáctico Modular para la

formación por ciclos propedéuticos y competencias de la Institución Universitaria Antonio

José Camacho; el cual, desde El Decanato Asociado a Investigaciones, el Grupo de

Investigación en Pedagogía, GIP, de la Facultad de Educación a Distancia y Virtual, FEDV y

la Escuela de Pedagogía de la Institución Universitaria Antonio José Camacho, y desde campo

de investigación curricular, se presenta a la Convocatoria “Realización de Estudios Sobre

Educación Superior” -Trabajos de investigación sobre el sistema de educación superior- del

Ministerio de Educación Nacional.

Para la Institución Universitaria Antonio José Camacho y para el mismo sistema de

investigación institucional, este estudio será de mucha importancia. De un lado, además de

dar validez al sistema planteado desde el SDM, lo fortalecerá teóricamente y lo someterá al

juicio de la comunidad académica y científica del país a través de los pares evaluadores de

esta propuesta por parte del MEN; y de otro, logrará captar recursos que posibiliten la

presencia, permanencia y consolidación del SDM como propuesta microcurricular innovadora

para programas académicos técnicos y tecnológicos en Colombia.

El presente documento exhibe el anteproyecto de investigación -sistematización- con la

estructura sugerida por la misma Convocatoria. Inicialmente se presenta un resumen ejecutivo,

en una tabla la información general del proyecto y las palabras claves del mismo; luego los

componentes tradicionales del diseño de todo proyecto: la descripción del problema con su

planteamiento y necesidades, el marco teórico y estado del arte; la justificación; los objetivos

general y específicos; los aspectos metodológicos con su tipo de estudio, método de

investigación, las fuentes y técnicas de información y el tratamiento de la información; luego

los productos fruto del desarrollo del proyecto; el cronograma de actividades; el presupuesto y



la bibliografía. Al final, en forma de anexo, se presenta el aval institucional y otros

documentos que constituyen certificaciones que apoyan la veracidad de algunas sentencias en

particular.

Es importante mencionar que este anteproyecto de investigación, con algunas variaciones,

corresponde al presentado y aceptado por la Universidad del Valle en el marco de la Maestría

en Educación Énfasis en educación Matemática que está cursando el autor e investigador

principal de la presente propuesta.

Finalmente, y no sobra acotar, que la presente es una propuesta de investigación susceptible

de ajustar a los requerimientos de los evaluadores y el autor está abierto y dispuesto a mejorar.

El investigador principal y autor de la presente propuesta es:

Carlos Arturo Muñoz Vargas, docente nombrado Asistente de tiempo completo en la

Institución Universitaria Antonio José Camacho, UNIAJC. Cali, Colombia. Orienta las

asignaturas de Matemáticas I, II y III; Circuitos Eléctricos I y II; Ciencia, Tecnología y

Desarrollo; y Proyecto de Grado. Pertenece al equipo docente encargado de los diseños

curriculares de los programas académicos de la Facultad de Ingenierías. Desarrolló la Gestión

Académica Proyecto PAPYRUS. Es Representante de los Profesores al Consejo Académico

de la UNIAJC. Además pertenece al Grupo de Investigación en Pedagogía GIP-UNIAJC y

actualmente pertenece al grupo interdisciplinario de la Escuela de Pedagogía de la UNIAJC

comisionado en la revisión y propuesta del nuevo modelo pedagógico institucional.

Ingeniero Electricista -Universidad Autónoma de Occidente- Especialista en Gerencia de

Instituciones Educativas -Universidad del Tolima- y actualmente estudiante de la Maestría en

Educación Énfasis en Educación Matemática -Universidad del Valle- Colombia.



1. RESUMEN EJECUTIVO DEL PROYECTO

La Institución Universitaria Antonio José Camacho, UNIAJC, está desarrollando desde el año

2007 el Proyecto PAPYRUS, el cual es consecuencia de la convocatoria del Ministerio de

Educación Nacional, MEN, para apoyar proyectos orientados a fortalecer la formación técnica

y tecnológica en Colombia, en el marco de los llamados fondos públicos concursables.

La educación superior por competencias y ciclos propedéuticos es un enfoque de formación en

educación superior nueva en el país y requiere de su construcción colectiva. El MEN orientó

en la metodología en aspectos muy generales y acompañó a las universidades que fueron

beneficiadas con la convocatoria. En cuanto a los ciclos propedéuticos y las competencias el

Ministerio orientó en su concepción, pero en aspectos como la implementación de dichos

enfoque sólo indicó que la formación debería ser mediante el llamado Módulo de formación,

más dejó a las universidades su conceptualización e implementación en los programas

académicos.

De acuerdo a este orden de ideas, la UNIAJC y el Equipo Académico que desarrolla el

Proyecto asume este como una investigación y su deseo fue el de innovar en el diseño

curricular, aprovechando el recurso humano y económico que aportaron el Ministerio, la

Universidad, en fin la misma Alianza.

Lo cierto es que los procesos de innovación curricular en las universidades crean tensiones a

su interior y rozan con las estructuras mentales de su recurso humano, profesores,

administradores etc. y organizativas de las instituciones. El fenómeno de entropía en las

organizaciones, casi siempre, se debe a la resistencia al cambio creada por las condiciones

intrínsecas de las mismas.

Los programas académicos técnicos y tecnológicos fruto del Proyecto PAPYRUS diseñados

por competencias, ciclos propedéuticos y mediante el módulo de formación se aperturaron en



el 2010 y desde entonces luchan contra la resistencia al cambio de las estructuras

administrativas y los docentes, que si no se hace nada al respecto podrían sucumbir ante ello.

Por lo anterior, la presente propuesta tiene el objetivo de fortalecer y crear condiciones de

permanencia del Sistema Didáctico Modular, SDM, -módulo de formación- en los programas

académicos por ciclos propedéuticos y competencias a través de la investigación acción

participativa en educación.

Específicamente, desea lograr la consolidación del grupo de investigación GIP, fundamentar

teóricamente el SDM, realizar procesos de cualificación de docente y estudiantes de

licenciaturas y sensibilizar al personal administrativo de la UNIAJC.

Para la UNIAJC este proyecto es de vital importancia. De un lado, además de exponer los

resultados de su desarrollo curricular a la comunidad académica, impactará los mismos

programas académicos técnicos y tecnológicos, y hará aportes al conocimiento en diseño

curricular en el ámbito nacional. De otro lado, fortalece los procesos de investigación acción

participativa, y cualifica docentes y estudiantes.

Los productos se resumen en documentos tales como publicación de resultados de la

investigación, artículos en revistas, ponencias nacionales, participación e intercambio de

saberes en redes nacionales e internacionales, entre otros.

La propuesta que aquí se presenta se inscribe en el campo del currículo, más específicamente

en el diseño microcurricular y se apoya en los fundamentos metodológicos de la Investigación

Acción Participativa IAP en educación, esto posibilita la actuación directa de la comunidad

académica implicada en la toma de decisiones.

La siguiente Tabla presenta una información general del proyecto, presentada en el formato de

propuesta de proyectos de investigación de la Decanatura Asociada a Investigaciones de la

UNIAJC:



INFORMACIÓN GENERAL DE PROYECTO

Tabla 1: Información general del proyecto.

Título:

Sistema Didáctico Modular para la formación por ciclos propedéuticos y competencias en la Institución Universitaria

Antonio José Camacho

Investigadores Formación Identificación Correo electrónico Teléfono

Carlos Arturo Muñoz Vargas Candidato a Magister

en Educación

16.705.822

Cali (V)

[email protected]

[email protected] 316-6175018

Hernán Zuluaga Albarracín Candidato a Magister

en Historia

16.822.121

Jamundí (V) [email protected] 316 4813402

Juan Carlos Manrique Magister en

Psicología

94.371.971

Cali (V) [email protected] 317 6636777

Hernán Mera Borrero Licenciado en Física 14.435.688

Cali (V) [email protected] 312-7081237

Dirección de correspondencia:

Institución Universitaria Antonio José Camacho. Cali (V) Sede Principal Avenida Sexta, Calle 29AN No 5N-01 PBX

+6882828 A.A. 25663.

Nombre del Grupo de Investigación:

Grupo de Investigación en Pedagogía. GIP

Línea de Investigación:

Investigación en Educación y Tecnología

Entidad:

Institución Universitaria Antonio José Camacho

Nit:

805000889-0

Dirección:

Sede Principal Avenida Sexta, Calle

29AN No 5N-01

Ciudad:

Santiago de Cali

Departamento:

Valle del Cauca

Teléfono:

6882828 Ext. 149

Representante Legal:

Jairo Panesso Tascón

Cédula:

14.944.845 Cali (V)

Correo electrónico:

[email protected]

Teléfono:

6882828 (telefax)

311-6173054

Duración del Proyecto (en meses): 6 (seis)

Tipo de Proyecto: Investigación básica y de campo.

Tipo de Financiación Solicitada: En contrapartidas

Valor solicitado a la Convocatoria: $ 210.397.000

Valor total del Proyecto: $ 278.080.000

Descriptores / Palabras claves:

Investigación Acción Participativa -IAP- en educación, sistema didáctico, modelo didáctico, pensamiento complejo,

competencia, pensamiento crítico, currículo (macro y micro), formación técnica y tecnológica, ciclo propedéutico,

didáctica, módulo, valoración de competencias, innovación curricular.

Nombre de la Convocatoria a la cual se presenta el proyecto:

CONVOCATORIA “REALIZACIÓN DE ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÒN SUPERIOR” Trabajos de

investigación sobre el sistema de educación superior. Ministerio de Educación Nacional.

Nombres completos, direcciones electrónicas, teléfono /fax e instituciones de hasta 5 investigadores expertos en el

tema de su propuesta y que estén en capacidad de evaluar proyectos en esta temática y que no pertenezcan a las

entidades proponentes (esto no significa que necesariamente sean los mismos que evalúen esta propuesta en

particular):

Investigadores Institución Correo electrónico Teléfono

Dr. Evelio Bedoya Universidad del Valle [email protected] 311-4189061

Dr. Sergio Tobón CIFE. [email protected]

Dr. Gilbert Caviedes Quintero Universidad del Valle [email protected] 300-6119497

Dra. Dulfay Astrid González Jiménez Universidad San

Buenaventura Cali [email protected]

Mg. Alexander Pareja Giraldo Universidad Distrital [email protected] 313-2543853

mailto:[email protected]













2. PALABRAS CLAVES

Las palabras claves que fundamentan el proyecto son: Investigación Acción Participativa -

IAP- en educación, sistema didáctico, modelo didáctico, pensamiento complejo, competencia,

pensamiento crítico, currículo (macro y micro), formación técnica y tecnológica, ciclo

propedéutico, didáctica, módulo, valoración de competencias, innovación curricular.



3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

3.1 Planteamiento del problema y necesidad

En los variados escenarios académicos donde se debate alrededor del currículo, en particular el

de la educación superior, la crítica gira en torno a la obsolescencia de los mismos. La

fragmentación del conocimiento representada en la asignaturización de los programas

académicos y en la relación directa asignatura-disciplina ha recibido constantes detracciones.

Las estructuras taylerianas aún dominan los diseños curriculares.

Lo cierto es que la educación universitaria no ha realizado grandes transformaciones en sus

procesos de enseñanza aprendizaje, a diferencia de la educación básica primaria y secundaria,

y aún la media. Las estructuras académico administrativas en la cual se cimenta la universidad

son anquilosadas y esquivas a las transformaciones. Tal es su soberbia, que se piensa que se

está haciendo todo bien, entonces, ¿para qué transformar lo que está funcionando?

Los currículos universitarios siguen reproduciendo la matriz de formación, al punto que

intentar innovar en ellos se convierte en una labor quijotesca, pues quiénes lo intenten,

encuentran en las estructuras académico-administrativas y aún en los profesores actitudes de

resistencia.

La educación técnica y tecnológica en Colombia, como educación superior que es, en sus

diseños curriculares no ha sido ajena a esta matriz de formación. Por ello iniciativas emanadas

desde los mismos críticos hizo eco en los entes gubernamentales y en consecuencia se ha

querido, desde la normatividad, transformar la educación superior en el país, prueba de ello es

la Ley 749 de 2002 (MEN, 2002). Esta organiza el servicio público de la educación superior

en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica, e inserta en su Artículo 3o

los llamados ciclos propedéuticos y en el Artículo 6º define la articulación con la Media

Técnica. Para su momento, el Ministerio no orientó el cómo implementar los ciclos, no

obstante de la noche a la mañana muchas instituciones ya ofrecían educación superior en



ciclos propedéuticos, con unos insignificantes cambios en sus anquilosadas estructuras; sólo

con el deseo de ajustarse a la ley y autodefinirse innovadoras.

Fue así como el Ministerio de Educación Nacional y el Viceministerio de Educación Superior

emprendieron desde el año 2006 el Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y

Tecnológica en Colombia a través del cual se decidió apoyar diversos proyectos enfocados a la

transformación de estos niveles de formación, con el propósito de ampliar la cobertura,

incrementar la calidad y pertinencia, mejorar la eficiencia y eficacia del sector educativo.

El Gobierno Nacional tiene un marcado interés en el fortalecimiento de la competitividad de la

industria, y destaca la importancia de las relaciones entre los sectores Productivos y

Académicos del país, con miras a encauzar sus esfuerzos en la misma ruta. Por ello,

consideran que fortalecer la educación Técnica y Tecnológica propicia ese fortalecimiento y

posterior desarrollo de la competitividad del país.

En virtud de lo anterior, la Institución Universitaria Antonio José Camacho que es una

institución de educación pública, ofrece programas académicos en los tres niveles de la

Educación Superior, con una trayectoria y experiencia de más de 40 años formando

tecnólogos, principalmente, de gran aceptación por los sectores productivos regionales de los

departamentos del Valle del Cauca y el Cauca; es asidua participante de este tipo de

iniciativas gubernamentales, las cuales considera escenarios de aportación en el orbe nacional

y se constituyen en polos de desarrollo institucional.

En este marco, el Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica en

Colombia, el Ministerio de Educación Nacional lanza la Convocatoria Para Apoyar Proyectos

de Transformación de la Formación Técnica y Tecnológica 2006. Es así como el Proyecto

PAPYRUS -Alianza PAPYRUS- fue uno de los 40 proyectos seleccionados por el MEN a

nivel nacional, del cual la Institución Universitaria Antonio José Camacho fue la líder

administrativa y académica del mismo. Para llevar a cabo el desarrollo del proyecto, la

UNIAJC dispuso de un equipo interdisciplinario de seis (6) docentes, de los cuales el profesor



Muñoz, autor del presente documento, fue Gestor Académico, con una disponibilidad de

tiempo completo para el desarrollo del proyecto.

El Proyecto PAPYRUS tuvo como Objetivo General: (Perea, Muñoz, Pareja y Ramírez, 2010,

P. 49)

“Fortalecer en calidad, cobertura y pertinencia la educación técnica –media y

profesional- y tecnológica, a partir de la transformación de estos niveles de formación y

de acuerdo con las competencias requeridas por la Cadena Productiva de Pulpa, Papel

e Industria Gráfica en los departamentos del Valle del Cauca y Cauca, mediante

acciones que propicien la articulación de los subsistemas Academia, Sector Productivo

y Comunidad”

Y como Objetivos Específicos: (Perea et al, 2010, P. 49)

Crear programas académicos con calidad y pertinencia por ciclos propedéuticos en

los niveles técnico profesional, tecnológico y universitario basados en competencias,

flexibilidad y créditos académicos, articulados con las Instituciones de Educación

Media miembros de la Alianza en pro de la competitividad de la Cadena Productiva,

que involucre los componentes de capacitación docente, modernización de recursos,

y gestión académica/administrativa, innovación tecnológica, y certificación de

profesionales.

Definir e implementar estrategias de ampliación de cobertura y retención estudiantil

en las Instituciones de Educación Superior involucradas, bajo los criterios de calidad

de la Academia.

Incrementar el compromiso social del sector Productivo y los entes territoriales

enmarcado en el mejoramiento de la calidad de vida de la Comunidad, mediante la

formación del recurso humano en su zona de influencia.



En este orden de ideas, y tal como se puede observar en el primer objetivo específico el

Proyecto debía diseñar e implementar programas académicos por ciclos propedéuticos y

competencias, lo cual de por sí era todo un reto para las universidades que se adentraban en

esta experiencia, y se constituía en el mayor logro y a la vez el mayor producto que le podía

brindar el Proyecto a la universidad.

En cuanto a los lineamientos microcurriculares: ciclos propedéuticos, competencias y créditos

académicos; que son las nuevas propuestas formativas en educación superior en Colombia, el

Ministerio de Educación orientó al respecto a las universidades, siendo flexible en cuanto a los

diseños. Pero en cuanto a los aspectos microcurriculares, el corazón de los procesos de

enseñanza/aprendizaje y dónde se evidenciaría realmente la innovación curricular, sólo

propuso que se evitara la asignaturización y se implementara el módulo, indicando el qué de

este pero dejó de soslayo el cómo; el cual se convirtió en la mayor dificultad y desafío para las

universidades que participaron en tal convocatoria, dado que la formación por ciclos

propedéuticos es un acuñamiento netamente colombiano, aunque haya en el mundo modelos

similares.

La Convocatoria del Ministerio fue un escenario propicio para aprovechar los recursos

económicos y humanos, y fue así como el Equipo Académico de la UNIAJC encargado de

desarrollar el proyecto, fructificó esta oportunidad para construir una propuesta que, sin

desconocer la historia, fuera de veras innovadora en cuanto a diseños curriculares de

programas académicos técnicos profesionales y tecnológicos.

En los diferentes espacios que el Ministerio implementó de carácter nacional, las alianzas se

reunían cada tres meses aproximadamente, además de rendir cuentas, se monitoreaba el

desarrollo de las mismas. Las propuesta macrocurriculares, se puede decir, en términos

generales coincidían; pero en las apuesta a fundamentar el llamado módulo lo que se percibió

fue que era más de los mismo; o sea, la misma asignaturas de siempre, pero con el nombre de

módulo. Fueron muy pocas las universidades que realmente construyeron propuesta

innovadoras alrededor de lo que se concebía como módulo, pero en la mayoría de los casos los

modelos no fueron sistematizados, además de ser en muchos casos celosamente ocultados.



Lo que se puede evidenciar aquí es la dificultad mayúscula de proponer una idea de módulo,

que se ajuste a la formación por competencias y ciclos propedéuticos en programas

académicos técnicos profesionales y tecnológicos, y a las mismas particularidades de la

UNIAJC con una estructura microcurricular flexible y dinámica; que de un lado ofrezca

respuestas a las exigencias del Ministerio y de otro aproveche la coyuntura para innovar con

un modelo curricular que ofrezca una alternativa diferente en los procesos de

enseñanza/aprendizaje en el aula, en fin, una propuesta formativa desemejante a la tradicional

asignatura.

El Sistema Didáctico Modular, SDM, no es una propuesta terminada, como sistema está en

permanente construcción, transformación y deconstrucción, y para ello requiere de la

participación interdisciplinaria de docentes, que más que investigadores en el sentido estricto

de la expresión, sean inquietos y propositivos en aspectos de la educación, tales como la

innovación curricular, la formación basada en competencias, la formación basada en ciclos y

la didáctica.

Ahora bien, el SDM actualmente se está desarrollando en los programas académicos

indicados, pero experimenta dificultades, amenazas, que si no se afrontan a tiempo podrían dar

al traste con la propuesta, ocasionando la pérdida de tiempo y recursos indicados, de un lado y

someterse al aplastante dominio de las estructuras académicas tradicionales.

Las dificultades que afronta el SDM se pueden resumir en los siguientes puntos:

Un problema y a la vez una necesidad sentida que afronta la propuesta del SDM es que este

exige una fundamentación teórica que lo potencie. El sistema fue formulado por un grupo

interdisciplinario de docentes a través de la experiencia vivida con el Proyecto PAPYRUS,

no obstante el Sistema propuesto es apenas un primer paso, que exige una fundamentación

teórica potente y apoyarse en referentes internacionales cercanos, tales como los existentes

en Chile y España, países con gran experiencia en formación basada en competencias.



La evaluación, componente transversal y problematizador en la educación, en el SDM

recibe el nombre de Valoración para darle una significación que marcara diferencia y

creara una cultura de la valoración, por encima de la evaluación. Lo cierto es que el Sistema

se ha quedado corto en proponer teórica y metodológicamente esta valoración. Para ello se

requiere que el grupo de investigación aborde esta problemática y formule una valoración

coherente con el SDM, que a la vez sea innovadora y tome distancia de las tradicionales

prácticas evaluativas en la Universidad.

Un diseño curricular, como el formulado, requiere un monitoreo constante que sólo los

procesos de investigación acción participativa permanente pueden lograr. Se cuenta con el

recurso humano interesado -docentes y estudiantes- pero se requiere mayor nivel de

concentración de los mismos en la investigación, además de contar con todas las

posibilidades de estudiar y poder conocer in situ los trabajos realizados por otros grupos de

investigación en diseños curriculares a nivel nacional e internacional.

Además de la problemática anterior, se vislumbran otras dificultades para el SDM tales

como: de un lado, la resistencia al cambio evidente en muchos docentes. Se requiere

construir una cultura académica y didáctica que potencie el Sistema y para esto la

cualificación docente debe ser un escenario de investigación, formación, aprendizaje y

debate. Estos espacios de cualificación de docente y futuros docentes (estudiantes de

licenciaturas de la UNIAJC) deben ser permanentes y exigen un recurso humano y

económico que trabaje para ello. Para eso la investigación acción participativa en educación

realizada por docentes propositivos posibilita los estudios y la solución de problemas

mediante la planeación e implementación de tales soluciones.

De otro lado, la resistencia al cambio también se da en las estructuras académico-

administrativas de la universidad, que también requieren un proceso de sensibilización al

respecto sobre la necesidad urgente de “deconstruir” los procesos administrativos, para que

estos enfoques innovadores no terminen entorpeciendo y se conviertan en un cuello de

botella para un ente tan importante como Registro Académico por ejemplo.



Finalmente, y no menos importante, los nuevos programas académicos exigen de ambientes

de aprendizaje que marquen diferencia de forma y de fondo con la educación tradicional.

Para ello estos espacios, físicos y virtuales, son una necesidad urgente para el desarrollo del

SDM. Por supuesto esto requiere del recurso económico que una institución como la

UNIAJC1 no cuenta.

En este orden de ideas y atendiendo a esos requerimientos surge la siguiente pregunta de

investigación:

¿Cómo lograr fortalecer y consolidar el Sistema Didáctico Modular –el módulo de formación-

para los programas académicos de Educación Superior: Técnicos Profesionales y

Tecnológicos, por ciclos propedéuticos y formación basada en competencias en la Institución

Universitaria Antonio José Camacho de Cali, Colombia?

La pregunta de investigación anterior infiere unas subpreguntas de sistematización que

determinarán el camino a seguir en la consecución de la solución al problema planteado.

- ¿Cómo lograr consolidar el Grupo de Investigación en Pedagogía, GIP, de la UNIAJC?

- ¿Cómo lograr la fundamentación teórica del SDM en la UNIAJC? Que dé respuesta a

interrogantes tales como: ¿Qué es el Sistema Didáctico Modular, SDM? ¿Qué se entiende

por competencia? ¿Qué es la formación por ciclos propedéuticos? ¿Qué se entiende por

módulo de formación y cómo sería su desarrollo en la UNIAJC? ¿Qué se entiende por

Valoración de competencias y cual es su metodología de implementación?

- ¿Cómo lograr disminuir la resistencia al cambio en los procesos de enseñanza/aprendizaje

de los docentes en la UNIAJC.

- ¿Cómo lograr la resistencia al cambio en los funcionarios académico-administrativos en la

UNIAJC.

1 La UNIAJC es una institución universitaria de carácter público que no recibe ayudas económicas de los entes

municipal, departamental y nacional; su supervivencia depende exclusivamente de los servicios educativos que

ofrece.



Por todo lo anterior, una potente sustentación teórica de la propuesta dará las condiciones de

entrada para la solución del problema. El marco teórico y el estado del arte siguiente darán

luces sobre este propósito.

3.2 Marco teórico y estado del arte

El presente inciso presenta el marco teórico y el estado del arte en el que se inscribe la

presente propuesta de investigación. La Tabla siguiente desea mostrar los resultados iniciales

de la búsqueda bibliográfica -revisión literaria- en una base de datos amplia que fundamentará

el desarrollo mismo del proyecto. La base de datos muestra principalmente dos columnas, en

la primera, en orden alfabético, se presenta en la columna documento: libros, artículos y

normatividad en forma de bibliografía. Estos documentos se clasifican o subdividen en otra

columna en ejes temáticos: normatividad general y sobre formación basada en competencias y

ciclos propedéuticos en Colombia; educación, currículo, didáctica y pensamiento complejo;

formación basada en competencias y/o ciclos propedéuticos; y formación modular, el módulo.

Posteriormente a la tabla, se hace una ligera descripción de cada eje temático y ligeramente de

los libros más importantes que apoyan y aportan al mismo. Es importante indicar que se

presenta un marco teórico amplio con el deseo de indicar al lector-evaluador el contexto en el

cual se mueve el estudio e incluso, la toma de posición política del autor; y uno más

específico, pero transversal, que fundamenta teóricamente la investigación.



Tabla 2: Búsqueda bibliográfica para el marco teórico y estado del arte.

N° DOCUMENTO

EJE TEMÁTICO Normatividad

general y sobre

formación basada

en competencias y

ciclos

propedéuticos en

Colombia.

Educación,

currículo,

didáctica y

pensamiento

complejo

Formación

basada en

competencias y/o

ciclos

propedéuticos

Formación

modular. El

Módulo

1 Arroyave, D. (2000) La Didáctica como sistema complejo. Medellín: CRES Occidente. Disponible en:

http://www.orus-int.org/docs /dora1brasilia.pdf X

2 Avolio De Colls, S. Iacolutti, M. (2006) Competencia laboral, enseñar y evaluar en formación por

competencias laborales, conceptos y orientaciones metodológicas. Buenos Aires: BID. Disponible en: http://www.trabajo.gov.ar/downloads/formacioncontinua/ENSENARY EVALUAR.pdf

X

3 Bravo, S. (2011) Desafíos y perspectivas del sistema modular en el Siglo XXI. México: Coloquio. Disponible

en: http://desafiosdelsistemamodular .xoc.uam.mx/ponencias/ponencia m1p4.pdf X

4 Bustamante, G. (2003) El concepto de competencia III. Una mirada interdisciplinar. Un caso de recontextualización. Bogotá: Alejandría Libros.

X

5 Chevalard, Y. (1991) La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique. X

6 Chomsky, N. (1978) Problemas actuales en teoría lingüística. Temas teóricos de gramática generativa.

Madrid: Siglo XXI de España Editores S.A. X

7 Congreso de la República. (1992) Ley 30. Bogotá: MEN. X

8 Congreso de la República. (1994) Ley General de Educación: Ley115. Bogotá: MEN. X



11 Delgado, A. y otros. (2005) Competencias y Diseño de la Evaluación Continua y Final. España: Ministerio de

Educación y Ciencia. Disponible en: http://campus.usal.es/~ofeees/ARTICULOS /competencias_evaluacion

ee es_mec.pdf X

12 Duarte, J. (2005) Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual. Madrid: Revista Iberoamericana de Educación.

X

13 Franco De Machado, C. (1998) Un enfoque curricular para educación integral. Bogotá: Magisterio. X

14 Gimeno Sacristán, G. (2009) Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata X

15 Giroux, H. (2004) Teoría y resistencia en educación. México: Siglo XXI Editores. X

16 Grundy, S. (1991) Producto o praxis del curriculum. Madrid: Morata. X

17 Kemmis, S. (1993) El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Segunda edición. Madrid: Morata. X

18 Ministerio de Educación Nacional. (1996) Resolución 2343. Bogotá: MEN. X

19 Ministerio de Educación Nacional (2003) Decreto 2566. Bogotá: MEN. X

20 Ministerio de Educación Nacional. (2006) Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas,

ciencias y ciudadanas. Bogotá: MEN. X

21 Ministerio de Educación Nacional. (2007). Política pública sobre educación superior por ciclos y competencias en Colombia. Bogotá: MEN. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

131953_ archivo_doc_politica.doc X

http://www.orus-int.org/docs%20/dora1brasilia.pdf

http://www.trabajo.gov.ar/downloads/formacioncontinua/ENSENARY%20EVALUAR.pdf

http://campus.usal.es/~ofeees/ARTICULOS%20/competencias_evaluacion%20ee%20%20es_mec.pdf

http://campus.usal.es/~ofeees/ARTICULOS%20/competencias_evaluacion%20ee%20%20es_mec.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-131953_%20archivo_doc_politica.doc




22 Ministerio de Educación Nacional. (2010). Política pública sobre educación superior por ciclos secuenciales y

complementarios (propedéuticos). Bogotá: MEN. Disponible en: http://www.mineducacion. gov.co/1621/articles-239511_archivo_pdf_politica_ciclos.pdf

X

23 Morín, E. (1994) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. X

24 Morín, E. (2001) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: Magisterio. X

25 Morín, E. Ciurana, E. Motta, R. (2003) Educar en la era planetaria. Barcelona: Gedisa. X

26 Muñoz, C. Fuenmayor, F. Vanegas, L. Perea, F. Mera, H. (2010c) Perfiles Profesionales de los Programas

Académicos. Cali: UNIAJC. X

27 Muñoz, C. Mera, H. Fuenmayor, F. (2010a). Sistema didáctico modular de la formación por ciclos y competencias. Cali: UNIAJC.

X

28 Muñoz, C. Perea, F. Mera, H. Fuenmayor, F. Vanegas, A. (2010b) Lineamientos curriculares de la formación

por competencias. Cali: UNIAJC. X

29 Peralta, P. (2010) Supermercado educativo, en el mundo de las competencias, desde la industria del saber. Disponible en: http://www.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/desarrollogerencial/index.php/desarrollogerencial/

article/viewFile/34/28 X

30 Stenhouse, L. (1985) Investigación y Desarrollo del Curriculum. Madrid: Morata. X

31 Tobón, S. (2005) Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica, Bogotá: Ecoe Ediciones.

X

32 Tobón, S. (2007) El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos.

Revista Acción Pedagógica, N° 16, enero-diciembre, pp. 14-28. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123 456789/17292/2/articulo2.pdf

X

33 Tobón, S. (2007) Metodología general de diseño curricular por competencias desde el marco complejo.

Disponible en: http://redeca.uach.mx/curriculo/Competencias%20y%20ciclos%20propeuticos.pdf

34 Tobón, S. (2008). La formación basada en competencias en la educación superior: El enfoque complejo. Guadalajara: UAG. Disponible en: http://www.eventos.cfie.ipn.mx/reuniones _academicas/dialogos/pdf/dfle1

.pdf X

35 Tobón, S. (2010) Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y

evaluación. Tercera edición. Bogotá: Ecoe Ediciones Instituto CIFE. X

36 Tobón, S. Pimienta, J. García, J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias.

México: Pearson Educación de México. S.A

X

37 Torres, E. y otros. (2001) El concepto de competencia I. Una mirada Interdisciplinar. Bogotá: Alejandría

Libros. X

38 Tuning América Latina. (2011) Proyecto Alfa Tuning. Competencias. Disponible en:

http://www.tuning.unideusto.org/tuningal/index.php? option=content&task=view&id=216&Itemid=245 X

39 Vasco, C. (2006). Siete retos de la educación colombiana para el período de 2006 a 2019. Medellín:

Universidad EAFIT. X

40 Vasco, C. (s.f.) Formación y Educación, Pedagogía y Currículo. La Pedagogía Colombiana. Tomo I, pp. 15-

25. Bogotá: Redipe. X

41 Vilar, S. (1997) La nueva racionalidad: Comprender la complejidad con métodos transdisciplinarios. Barcelona: Kairos. X

42 Villardón L. (2006) Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. España:

Universidad de Deusto. X

43 Zuleta, E. (2009) Educación y democracia. Novena Edición, Medellín, Hombre nuevo editores. X

http://www.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/desarrollogerencial/index.php/desarrollogerencial/%20article/viewFile/34/28

http://www.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/desarrollogerencial/index.php/desarrollogerencial/%20article/viewFile/34/28

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123%20456789/17292/2/articulo2.pdf

http://redeca.uach.mx/curriculo/Competencias%20y%20ciclos%20propeuticos.pdf

http://www.eventos.cfie.ipn.mx/reuniones%20_academicas/dialogos/pdf/dfle1.pdf

http://www.eventos.cfie.ipn.mx/reuniones%20_academicas/dialogos/pdf/dfle1.pdf

http://www.tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?%20option=content&task=view&id=216&Itemid=245



Normatividad general y sobre formación basada en competencias y ciclos propedéuticos en

Colombia.

La normatividad, marco legal, es de suma importancia para el presente proyecto, toda vez que

este se inscribe en el campo del diseño curricular y está regulado por El Ministerio de

Educación Nacional desde sus consejos: CESU (Consejo Nacional de Educación Superior),

CNA (Consejo Nacional de Acreditación.) y CONACES (Comisión Nacional Intersectorial de

Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.)

En este orden de ideas, son relevantes la Ley 749 de 2002 (MEN, 2002) que organiza el

servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnica profesional

y tecnológica; esta ley introduce en el sistema educativo colombiano la formación por ciclos

propedéutico, específicamente en las áreas de ingenierías, la tecnología de la información y la

administración. Y la Ley 1188 de 2008 (MEN, 2008) y su Decreto No. 1295 que regula el

registro calificado de programas de Educación Superior y amplía la posibilidad de formación

por ciclos a todas las áreas del conocimiento.

De otro lado, los documentos de política pública, son rectores u orientadores. En el primero, el

Ministerio da lineamiento sobre la formación por ciclos propedéuticos y competencias (MEN,

2007); y en el segundo, sobre ciclos secuenciales y complementarios (MEN, 2010). Ambos

demuestran que este tipo de formación está por construir, prueba de ello es que aún aparecen

como documentos de discusión o en borrador. Son entonces las universidades, desde su

autonomía universitaria, las que han liderado el proceso de diseño e implementación de este

tipo de formación, de tal manera que se construya una cultura que se extrapole a otras

universidades. No obstante a lo anterior, los lineamientos del MEN como columna vertebral

son necesarios, pero también es cierto que la reflexión crítica y en consecuencia, propositiva

es urgente, aunque estas orientaciones tengan una alta dosis de flexibilidad, toda vez que la

propuesta de formación está en construcción.

Educación, currículo, didáctica y pensamiento complejo

Este eje temático es amplio, transversal y complejo, pero obligatorio dado que consolidará los

cimientos conceptuales que soportarán la propuesta que se quiere construir. Es el currículo un



concepto polisémico, esto infiere tomar posición en cuanto a su concepción. Es a la vez un

dispositivo de toma de decisiones, y en consecuencia un instrumento político, lo cual implica

definir referentes que orienten en este ejercicio; por ello autores como Grundy (Grundy,

1991), Kemmis (Kemmis, 1993), Stenhouse (Stenhouse, 1985), a nivel mundial; y Zuleta

(Zuleta, 2009), Vasco (Vasco, 2006) y Franco (Franco, 1998) a nivel local son referentes

obligados en aspectos relacionados con la educación y el mismo currículo. Desde la didáctica

es notable el aporte de Chevalard (Chevalard, 1991), como también son relevantes las visiones

interdisciplinarias alrededor del enfoque del pensamiento complejo de Morín (Morín, 1994 y

2001) y (Morín et al, 2003), y Vilar (Vilar, 1997). Tal como se dijo, es el currículo ante todo

un instrumento de toma de decisiones y en consecuencia un instrumento político, por ello

susceptible de miradas y reflexiones críticas que desde posiciones pedagógicas como las de

Giroux (Giroux, 2004) son pertinentes, además de urgentes.

Formación basada en competencias y ciclos propedéuticos

Para iniciar es preciso definir cuál es la noción de competencia que se desea potenciar, para

ello autores como Chomsky (Chomsky, 1978), Bustamante (Bustamante, 2003), Peralta

(Peralta, 2010), Torres (Torres, 2001) y Tobón fundamentan teóricamente. Posiciones como

las de Delgado y otros (Delgado. 2005), el Proyecto Tuning (Tuning, 2011) y Villardón

(Villardón, 2006) dan luces sobre la evaluación. De igual forma es importante y no se debe

dejar de lado reflexiones antagónicas al enfoque de competencias tales como la de Gimeno

Sacristán (Gimeno, 2009). Finalmente, los documentos institucionales de la UNIAJC,

productos académicos del Proyecto PAPYRUS son referentes obligados, pues estos se

constituyen en la esencia macrocurricular y metodológica de la propuesta.

Desde los enfoques de formación basada en competencias, es el Dr. Sergio Tobón2 una

autoridad en la materia a nivel nacional e internacional, situado en el enfoque del pensamiento

complejo. Tobón ha dedicado la mayor parte de su vida académica, a la luz de los postulados

de Edgar Morín entre otros autores, a dilucidar una propuesta que posibilite y potencie el

2 Cabe indicar que este autor fue asesor académico en el marco del Proyecto PAPYRUS y ha aceptado servir

como asesor para el desarrollo de la presente propuesta de investigación desde el Centro de Investigación en

Formación y Evaluación, CIFE.



currículo desde el enfoque del pensamiento complejo. La búsqueda bibliográfica realizada,

con cuatro documentos (Tobón, 2005, 2007, 2008, 2010), es potente y actual, pues considera

las producciones académicas del Dr. Tobón desde el año 2005 al 2010, en la cual se vislumbra

una gran maduración conceptual y metodológica alrededor de sus posturas. No obstante, los

aportes bien importantes de este autor, para muchos administradores educativos y docentes la

implementación de sus formulaciones en la formación y más específicamente en la didáctica

aún son gaseosas.

Es importante acotar que la propuesta que formula el SDM está orientada en interpretar e

implementar las conceptualizaciones del Dr. Tobón, por ello la fundamentación teórica que

aporta este autor serán pilares para el desarrollo del Proyecto.

Formación modular. El Módulo

Este eje temático se constituye en el corazón del Proyecto y por ende de la búsqueda

bibliográfica, pero a la vez es el más exiguo en información pertinente directamente

relacionada con el objeto de estudio, el módulo y su implementación práctica en el aula.

Los aportes más significativos que sustentan posiciones cercanas al módulo y su

implementación los ofrecen los siguientes autores: la colombiana Dora Inés Arroyave

(Arroyave, 2000) la cual presenta un documento de gran significancia para la presente

propuesta cuando se atreve a proponer a la didáctica como un sistema complejo y define

algunas de las interrelaciones entre los componentes del sistema. De igual importancia es el

documento de las argentinas Avolio De Colls y Iacolutti (Avolio De Colls y Iacolutti, 2006)

quiénes además de tomar posición en cuanto al concepto de competencia, plantean

orientaciones metodológicas, pero desde el enfoque de competencias laborales. De otro lado,

Bravo (Bravo, 2011) presenta sus reflexiones sobre los desafíos y perspectiva del sistema

modular en México. Finalmente, el Tobón (Tobón, 2007 y 2010) presenta posiciones

metodológicas desde la llamadas secuencias didácticas, y ofrece posturas para el aprendizaje y

la evaluación de competencias desde el enfoque complejo.



Es preciso acotar que el banco bibliográfico en general es bastante amplio, 43 documentos,

debido a la amplitud y complejidad que circunscriben los aspectos curriculares en educación

superior; esto sin decir que se dejan de lado otros documentos, también importantes, tales

como los normativos institucionales y los correspondientes a los registros calificados de los

programas académicos que la UNIAJC ofrece bajo la modalidad de ciclos propedéuticos.

De otro lado, se realizó una búsqueda de literatura que fundamente el concepto de módulo y su

implementación en las diferentes universidades que fueron partícipes de las alianzas de

fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica del MEN, se enviaron algunos correos

electrónicos, pero en los pocos casos que respondieron se comentó que las implementaciones

de los módulos no dejaron producto documental escrito al respecto.

Es importante para el autor del presente documento y el mismo Grupo de investigación tomar

posiciones conceptuales y políticas en torno al desarrollo del proyecto, esto dado las múltiples

posiciones a favor y en contra del concepto mismo de competencia y de los mismos ciclos

propedéuticos en Colombia, así las cosas, sea cual fuere la posición que se adopte esta estará

fundada sobre la base de un pensamiento crítico y en consecuencia propositivo; siempre

situados en la razón de ser de la educación: la formación para el desarrollo humano.

Como se puede observar la investigación que se desea abordar es netamente interdisciplinaria,

prueba de ello es el Marco Teórico y los resultados iníciales de la búsqueda de literatura; las

disciplinas de estudio del resto de integrantes del Grupo, en donde se cuenta además con un

Antropólogo, un Psicólogo y un licenciado en Física.

De otro lado, el presente proyecto integra diferentes instancias académicas de la Institución

tales como el Decanato Asociado a Investigaciones, el Grupo de Investigación en Pedagogía

GIP, La Escuela de Pedagogía, Facultad de Educación a Distancia y Virtual FEDV, y la

Facultad de Ingenierías, y claro, ampliando el horizonte, la Dirección de Fomento a la

Educación Superior del Ministerio de Educación Nacional; todos en torno a la investigación

en educación y diseño curricular que innoven y mejoren la Educación Superior.



4. JUSTIFICACIÓN

La importancia de la presente propuesta se evidencia en las siguientes razones:

El proyecto se justifica teóricamente ya que la fundamentación epistemológica del SDM a

través de los referentes teóricos y prácticos podrán dar el rigor académico que este exige.

Posibilitar el diálogo e intercambio de saberes y experiencias con otras orbitas de

investigación en diseños curriculares nacionales e internacionales fortalecerá en horizonte

de conocimiento de los docentes investigadores y de los estudiantes perteneciente a los

semilleros de investigación de la FEDV de la UNIAJC.

Metodológicamente el proyecto de investigación, sus futuros productos y el mismo SDM

como propuesta curricular innovadora, el Ministerio de Educación Nacional y la UNIAJC,

los podrán replicar en otras instituciones interesadas en su extrapolación.

La justificación práctica se hace manifiesta en el fortalecimiento de las competencias

investigativas del Grupo GIP y de la misma institución, la organización aprende. Esto se

hará evidente, además, en los procesos de cualificación docente y la sensibilización del

personal administrativo.

Para la UNIAJC el éxito en el desarrollo de la presente propuesta será de mucha

importancia ya que fortalecerá la capacidad investigativa y en particular la innovación

curricular; pues la Institución a la fecha, aún no logra consolidar grupos y procesos de

investigación en educación con reconocimiento en Colciencias y menos a nivel

internacional. Pese a que el Proyecto PAPYRUS fue una experiencia valiosa, esta no

alcanzó dimensiones de investigación aplicada.

La amenazas desde diferentes flancos que afronta una propuesta curricular innovadora

como el SDM serán mejor afrontadas con grupos de investigación fortalecidos, docentes

cualificados y personal administrativo sensibilizado logrando una cultura que fortalezca el

sistema.

Finalmente, los programas académicos por ciclos propedéuticos y competencias de la

UNIAJC se verán fortalecidos y esto impactará directamente en los estudiantes que los

cursan y en los sectores productivos que directamente se beneficiarán del recurso humano

formado bajo esta modalidad.



5. OBJETIVOS

5.1 Objetivo General

Fortalecer y crear condiciones de permanencia del Sistema Didáctico Modular, SDM, -módulo

de formación- en los programas académicos por ciclos propedéuticos y competencias a través

de la investigación acción participativa en educación en la Institución Universitaria Antonio

José Camacho, de Cali Colombia.

5.2 Objetivos Específicos

- Consolidar el Grupo de Investigación en Pedagogía, GIP, de la Facultad de Educación a

Distancia y Virtual de la UNIAJC mediante el ejercicio aplicado de la investigación acción

participativa, el intercambio de saberes y la participación en redes nacionales e

internacionales alrededor del diseño curricular.

- Fundamentar teóricamente el SDM mediante:

- Proponer una definición y clasificación del concepto de competencia para la UNIAJC.

- Proponer una caracterización del concepto de ciclo propedéutico para la UNIAJC.

- Presentar una caracterización de módulo para la UNIAJC fundamentado en el SDM.

- Fundamentar teórica y metodológicamente la valoración como proceso evaluativo.

- Realizar procesos de cualificación docente y estudiantes de licenciaturas por los mismos

investigadores y expertos nacionales e internacionales a través de un diplomado certificado

por la FEDV de la UNIAJC.

- Realizar jornadas de sensibilización para el personal administrativo de la Institución

certificado por la FEDV de la UNIAJC.



6. METODOLOGÍA

La metodología propuesta para el desarrollo del proyecto plantea cuatro dimensiones: el tipo

de estudio, el método de investigación, las fuentes y técnicas de información, y el tratamiento

de la misma.

6.1 Tipo de estudio

El estudio que se desea afrontar será de carácter aplicado o práctico, ya que sus consecuencias

se implementarán en los programas académicos por ciclos propedéuticos indicados: Técnico

Profesional en Fabricación de Papel, Técnico Profesional en Impresión Gráfica y tecnología

en Producción Industrial; no obstante, se requiere un marco teórico bien fundamentado. De

otro lado, y de acuerdo a los medios utilizados, el estudio será documental, pues este se

apoyará en libros y artículos de revistas; como también de campo, pues se hará precisamente

en la UNIAJC y en los mismos programas académicos. Además, se utilizará la técnica de la

entrevista a expertos curriculares nacionales e internacionales.

Finalmente, de acuerdo al nivel de conocimiento para enfrentar el estudio este será

exploratorio, pues se destacarán los aspectos fundamentales de la problemática para luego

proponer la solución, y de esta manera se pasa a un estudio descriptivo, esto se logrará al

señalar las características y propiedades del concepto de módulo que se asuma, objeto del

estudio.

6.2 Método de investigación

El estudio se abordará desde la investigación acción participativa, IAP; dada la condición

humana del mismo, la interrelación sistémica y participación directa de los involucrados en el

diseño curricular del SDM. Es importante indicar que la Facultad de Educación a Distancia y

Virtual -EDV-, y la misma Escuela de Pedagogía de la UNIAJC han tomado como su método

de investigación cualitativa (que no excluye lo cuantitativo) la IAP, en consecuencia, sus

proyecto de investigación en la mayoría de los casos asumen este lineamiento metodológico.



La implementación de metodologías participativas de diagnóstico, intervención comunitaria y

evaluación de necesidades como la IAP, crean oportunidades para desarrollar un

entendimiento sistemático y sistémico de forma efectiva para enfrentar problemas sociales

como los relacionados con los procesos educativos. La utilización de la IAP se funda en el

papel de involucrados de los investigadores en el problema a solucionar. En el caso específico

de la presente propuesta, los investigadores son docentes de los programas académicos,

además de haber sido diseñadores del SDM.

La IAP sugiere unos principios para su implementación en la presente propuesta:

- Los participantes, docentes, estudiantes y funcionarios, son actores sociales con voz en del

proceso de investigación y cambio en la cultura académica de la UNIAJC.

- En fin último de la IAP es la transformación social y cultural.

- El problema se origina en la comunidad académica y es ella el principal agente de cambio.

- La problemática la define los miembros de la comunidad que la experimentan.

- Es el diálogo directo y conocedor de la causa el vehículo de entendimiento y desarrollo de

conciencia crítica de los participantes.

- El acometer las debilidades y robustecer las fortalezas lleva al incremento del conocimiento

y de la capacidad personal y colectiva para actuar.

- La IAP posibilita o mejor potencia en la comunidad académica un mayor nivel y sentido de

pertenencia del proceso de investigación yen consecuencia de acción.

6.3 Fuentes y técnicas de información

Las fuentes, técnicas e instrumentos como medios empleados para recolectar la información,

se hayan en estrecha interrelación con las actividades del Cronograma, esto se puede

corroborar en la Tabla siguiente. Las letras corresponden a los instrumentos, a saber:

N: Normas

D: Documentos académicos

L: Lectura



R: Redacción de documento

E: Entrevistas, cuestionarios y sondeos

P: Presentación y/o exposición pública

I: Otro tipo de información, como videos, casetes, listados, formatos.



Tabla 3: Interrelaciones entre actividades, fuentes e instrumentos de información.

FUENTE/INSTRUMENTO

ACTIVIDADES3

Rectoría y

Vicerrectoría

Académica

UNIAJC

Decanatura

de

Ingenierías

UNIAJC

Director de

Programas

UNIAJC

Grupo

Investigació

n GIP

UNIAJC

Asesores

nacionales

e

internacion

ales

Tutor. UNIVALLE

CIFE4

Biblioteca,

Base de

datos,

Internet

1. Presentar proyecto al Consejo Académico para

asignación de tiempos a los investigadores D, E D D D

2. Consolidar Semillero de Investigación del GIP

(SIGIP) E, P

3. Realizar contactos nacionales e internacionales con

grupos de investigación en diseño curricular E E E E E

4. Realizar viajes nacionales E, D, I E, D, I.

5. Realizar viajes internacionales a Chile y España E, D, I E, D, I.

6. Realizar la lectura de los documentos producto de

la búsqueda de literatura alrededor del concepto de

competencia.

D, L D

7. Analizar las diferentes conceptualizaciones y tomar

posiciones epistemológicas. D, L D, E D

8. Construir un documento y modelo didáctico que

exprese el concepto de competencia. R, D D, E D, E

9. Someter el concepto y modelo de competencia al

análisis de la Escuela de Pedagogía, instancias de

reflexión pedagógica de la UNIAJC para que sea

adoptado institucionalmente.

D D D, L D, L

10. Presentar un artículo sobre el concepto de

competencia en la UNIAJC. D R, D, P D, L D, L D

11. Realizar el análisis de literatura y normatividad

desde el MEN y el Programa de Fortalecimiento de

la Formación Técnica y Tecnológica del MEN.

D, L D, L D

12. Analizar la propuesta de Ciclo Propedéutico del

MEN y tomar decisiones adaptativas a los

programas de la UNIAJC.

D, L D, L D

3 Estas actividades son las mismas del Cronograma de Actividades.

4 Dr. Sergio Tobón, Centro de Investigación en Formación y Evaluación, CIFE.



FUENTE/INSTRUMENTO

ACTIVIDADES3

Rectoría y

Vicerrectoría

Académica

UNIAJC

Decanatura

de

Ingenierías

UNIAJC

Director de

Programas

UNIAJC

Grupo

Investigació

n GIP

UNIAJC

Asesores

nacionales

e

internacion

ales

Tutor. UNIVALLE

CIFE4

Biblioteca,

Base de

datos,

Internet

13. Construir un documento donde se plasme las

decisiones tomadas, que hará parte del documento

monográfico del desarrollo del proyecto.

D D D D D

14. Someter el documento a revisión de la Escuela de

Pedagogía para su validación. D, P

15. Presentar un artículo sobre los Ciclos

Propedéuticos. D R, D D, L D, L D

16. Realizar la lectura de los documentos producto de

la búsqueda de literatura alrededor de la noción de

módulo de formación.

D D D


posiciones epistemológicas que posibiliten la

implementación del módulo en el aula.

D D

18. Construir un documento que caracterice y dé cuenta

de la implementación del módulo de formación en

el aula.

D D D

19. Someter el documento al análisis de la Escuela de

Pedagogía, instancia de reflexión pedagógica de la

UNIAJC.

D D D, L D, L

20. Presentar un artículo sobre el Sistema Didáctico

Modular. D R, D, P D, L D, L D

21. Diseñar Diplomado en SDM P P P D, P E E E

22. Desarrollar el Diplomado en SDM D, P D, P D, P

23. Entrega de certificaciones a docentes que han

cumplido requisitos. D, P D

24. Diseñar Seminario-Taller P P P D, P E E E

25. Desarrollar Seminario-Taller D, P D, P D, P

26. Entrega de certificaciones a funcionarios

administrativos que han cumplido requisitos. D, P D



6.4 Tratamiento de la información

La investigación acción participativa, desde el enfoque sistémico, se concibe como un proceso

en el que intervienen diferentes elementos, a veces -subsistemas- que se interrelacionan e

interactúan logrando la sinergia de las partes para la funcionalidad óptima del todo, el proceso

mismo de investigación. La siguiente gráfica ilustra los elementos constituyentes y sus

interrelaciones sistémicas.

Ilustración 1: Proceso sistémico de la investigación acción participativa.

El proceso que muestra el modelo de la gráfica anterior debe ser una constante, donde se

evidencia que el corazón del mismo es el desarrollo del Proyecto. Las variables de entrada la

constituyen fundamentalmente la información obtenida de la comunidad académica, el trabajo

de campo, los documentos escritos, como también de las interacciones con los expertos.

Las variables de salida serán los variados productos académicos, que se describen a

continuación y que se obtendrán del proceso de investigación. Resulta vital el proceso de

retroalimentación, pues este logra realizar los ajustes a los productos académicos obtenidos y

contrastarlos con el medio. Como se puede observar en la gráfica, la información obtenida

mediante el proceso de retroalimentación se transforma a su vez en variable entrada y en

mecanismo de ajuste y control. El deseo es que la energía que fluya en el sistema en forma de

información posibilite la comunicación asertiva entre los actores humanos del proceso de

investigación: la comunidad académica.

Retroalimentación y Control

PROCESO DE DESARROLLO

DEL PROYECTO

Variables de entrada

Variables de salida



7. PRODUCTOS

Los resultados e impacto serán visibles en los productos académicos, en coherencia con los

objetivos, la metodología, las fuentes y las actividades realizadas según el Cronograma.

Desde el punto de vista del aporte al conocimiento en tópicos relacionados con diseños

curriculares innovadores para programas académicos de Educación Superior: Técnicos

Profesionales y Tecnológicos, basados en formación por competencias y Ciclos Propedéuticos

a nivel nacional, se evidenciará en el desarrollo mismo de la propuesta y en la producción

académica representada en un documento de carácter investigativo y de implementación. Tal

documento en extenso será el resultado de la construcción colectiva y paulatina mediante

artículos de carácter académico del Grupo de investigación en Pedagogía GIP de la UNIAJC.

Y desde el ámbito de la apropiación social del conocimiento, el impacto en la comunidad

académica propia de la UNIAJC se evidenciará en sus docentes cualificados, aceptando y

aportando en la nueva configuración curricular que propende el SDM. De igual forma, los

programas académicos técnicos y tecnológicos de la UNIAJC se verán impactados y en

consecuencia, a largo aliento, los mismos sectores productivos implicados. De igual forma, se

espera impactar a nivel nacional con esta propuesta y el deseo manifiesto de la Institución de

asesorar a otras interesadas en su implementación mediada esto por el MEN. La siguiente

Tabla muestra los productos que logrará el desarrollo del proyecto en su totalidad, más allá de

diciembre 1 de 2012:

Tabla 4: Productos del Desarrollo del Proyecto.

Dimensión Cantidad Producto Fecha posible Observaciones

Aporte al

conocimiento

1 Documento monográfico con los

resultados de la investigación.

Informe Parcial.

Diciembre de

2012.

Se hará entrega al final del

Proyecto. Pero se hará un

informe parcial a diciembre

de 2012, previa solicitud del

MEN.

1

Publicación de los resultados del

desarrollo de la investigación en

documento monográfico.

Se hará entrega al final del

Proyecto.

3

Publicación de artículos académicos

en revistas físicas o electrónicas de los

avances de la investigación.

Diciembre -

2012 Uno (1) en el año 2012.



Apropiación

Social del

Conocimiento

1 Diplomado en los fundamentos del

SDM para docentes y estudiantes Se realizará en el 2013

1

Seminario-Taller de sensibilización

dirigido a los funcionarios

administrativos de la UNIAJC.

Se realizará en el 2013

3 Ponencias nacionales de socialización

del SDM A definir Una (1) en el año 2012

El Proyecto PAPYRUS ya ha mostrado resultados e impacto académico, incluso en los

sectores productivos. Al respecto la siguiente Tabla muestra sobre los eventos de participación

del Proyecto PAPYRUS y los mismos diseños curriculares por ciclos y competencias.

Tabla 5: Eventos de socialización, sensibilización y promoción del Proyecto PAPYRUS.

Evento Lugar Fecha Observaciones

Jornada de socialización y validación

de los programas académicos de la

UNIAJC para la Cadena Productiva de

Pulpa, Papel e Industria Gráfica

Yumbo, Auditorio

ANDI Seccional Valle

del Cauca

Marzo 6 del 2009

Asistencia de representantes de las

oficinas de RRHH de las empresas de la

Cadena en el Valle del Cauca

Jornada de socialización y validación

de los programas académicos de la

UNICOMFACAUCA para la Cadena

Productiva de Pulpa, Papel e Industria

Gráfica

Puerto Tejada, Auditorio

UNICOMFACAUCA

Junio 6 de 2009

Asistencia de representantes de las

comunidades, entes gubernamentales y las

empresas de la Cadena en el departamento del Cauca

CRES-Sur Pacífico. Diplomado en

Docencia Universitaria con el Enfoque

de Actuar en Contexto

Cali, Universidad

Javeriana

Septiembre 11 del

2009

Ponencia en el contexto de experiencia

exitosa de las relaciones universidad-empresa-estado

Segundo Foro de Pertinencia de la

Región Pacífico. Comité Universidad

Empresa Estado -Valle

Cali, Auditorio

COMFANDI

Septiembre 28 del

2009

Presentación del Proyecto y fue seleccionado como experiencia

significativa

Foro Educativo Nacional de

Pertinencia 2009 Bogotá, Centro

Compensar

Octubre 13 al 16 del

2009,

El Proyecto PAPYRUS fue seleccionado

como experiencia significativa

Comité Capital Humano. Industria

Gráfica Sector de Talla Mundial.

Ministerio de Comercio, ANDIGRAF-

CIGRAF

Bogotá, Sala de Junta, empresa Tintas S.A.

Octubre 20 del 2009 Presentación del Proyecto con teleconferencia para Cali y Medellín

1ª. Jornada de Sensibilización Docente

y Articulación Educativa UNIAJC Cali Noviembre 5 del 2009

Jornada de 8 horas donde se presentó a

los docentes y directivos docente de las

IEM aliadas el Proyecto y el proceso de

Articulación en la UNIAJC

Lanzamiento de los Módulos

Competencias Generales Laborales de

Fe y Alegría

Cali, Salón Los

Almendros

Universidad Javeriana

Enero 27 del 2010

Ponencia sobre el diseño curricular por

ciclos y competencias de las IES de la

Alianza

Semana de la Educación. Secretaría de

Educación Municipal de Cali

Cali. Salón Madera, Centro Cultural de

Cali

Mayo 12 del 2010 Ponencia: Modelo y Desarrollo Curricular

Innovador e Incluyente

Primer Encuentro Latinoamericano de

Educación Técnica y Tecnológica

ACIET 2010.

San Andrés Islas Mayo 13 al 15 del 2010;

Ponencia sobre el Sistema Didáctico Modular

Ponencia en el Tercer Simposio

Nacional de Pedagogía. REDIPE Bogotá

Noviembre 17 y 18

del 2011

Ponencia sobre el Sistema Didáctico

Modular



Es importante indicar que mucho de estos escenarios de socialización han tenido un alto

componente de cualificación de docentes de educación básica, media y universitaria.

A nivel nacional es de destacar la participación como ponente en el Foro Educativo Nacional

de Pertinencia 2009 en la modalidad de Experiencia Significativa. En el Anexo 3 se puede

observar la carta enviada por el MEN en agradecimiento. Adicional a estos eventos la

propuesta curricular ha recibido invitación formal a participar en eventos internacionales tales

como:

Congreso Iberoamericano de Educación. METAS 2021. Buenos Aires, Argentina. 13, 14 y

15 de septiembre de 2010. (ver Anexo 4)

Congreso Internacional de Experiencias en la Formación de Competencias. CIFCOM 2011.

Cancún, México. 25, 25, 27 y 28 de octubre de 2011. (Ver anexo 5)

Infortunadamente por falta de recurso económico institucional a estas dos ponencias no se

pudo asistir.

Es pertinente recordar en esta instancia del actual documento, que el Proyecto PAPYRUS es

una de las 40 alianzas en el territorio nacional apoyadas por el Ministerio de Educación que

propenden por el fortalecimiento Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y

Tecnológica en Colombia. El Valle del Cauca cuenta con cinco de estas alianzas, lo cual da

cuenta del gran impacto social y en la comunidad académica que este tipo de proyectos

infringe en la región.

El siguiente Capítulo del documento describe el Cronograma de Actividades, para ello se

utiliza una tabla WH, en donde se responde a cuatro preguntas orientadoras del proceso de

desarrollo del proyecto. Las actividades numeradas son las mismas que aparecen en la tabla de

Fuentes e Instrumentos de Información.



8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES5

Tabla 6: Cronograma de Actividades

Título: SISTEMA DIDÁCTICO MODULAR PARA LA FORMACIÓN POR CICLOS PROPEDÉUTICOS Y COMPETENCIAS

EN LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO

Objetivo General: Fortalecer el Sistema Didáctico Modular, SDM, -módulo de formación- para los programas académicos por ciclos propedéuticos y

competencias a través de la investigación en educación en la Institución Universitaria Antonio José Camacho de Cali, Colombia.

¿Qué se hará? ¿Cómo se hará? ¿Quién lo hará? ¿Cuándo se hará?

Objetivos Específicos Actividades Responsables Año 2012

May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

Consolidar el Grupo de Investigación en

Pedagogía, GIP, de la Facultad de Educación

a Distancia y Virtual de la UNIAJC mediante

el ejercicio aplicado de la investigación, el

intercambio de saberes y experiencias

nacionales e internacionales.

1. Presentar proyecto al Consejo Académico para asignación

de tiempos a los investigadores Consejo Académico, Escuela de Pedagogía, GIP. X

2. Consolidar Semillero de Investigación del GIP (SIGIP) Estudiantes de la FEDV, GIP. X

3. Realizar contactos nacionales e internacionales con grupos

de investigación en diseño curricular CAMV6, GIP. X X

4. Realizar viajes nacionales CAMV, GIP. X X

5. Realizar viajes internacionales a Chile y España CAMV, GIP. X X

Proponer una definición y clasificación del

concepto de competencia para la UNIAJC.

6. Realizar la lectura de los documentos producto de la

búsqueda de literatura alrededor del concepto de

competencia.

CAMV, GIP. X X


posiciones epistemológicas. CAMV, GIP. X

8. Construir un documento y modelo didáctico que exprese el

concepto de competencia. CAMV, GIP. X X

9. Someter el concepto y modelo de competencia al análisis

de la Escuela de Pedagogía, instancias de reflexión

pedagógica de la UNIAJC para que sea adoptado

institucionalmente.

CAMV, GIP, Escuela de

Pedagogía. X

10. Presentar un artículo sobre el concepto de competencia en

la UNIAJC. CAMV. GIP. X

5 El Cronograma sólo presenta actividades hasta diciembre de 2012, tal como lo sugieren los términos de la Convocatoria. Las faltantes se programarán

acorde a los recursos recibidos ´por la Convocatoria. 6 CAMV, Carlos Arturo Muñoz Vargas.



Proponer una caracterización del concepto de

ciclo propedéutico para la UNIAJC.

11. Realizar el análisis de literatura y normatividad desde el

MEN y el Programa de Fortalecimiento de la Formación

Técnica y Tecnológica del MEN.

CAMV.

Director de Programa.

12. Analizar la propuesta de Ciclo Propedéutico del MEN y

tomar decisiones adaptativas a los programas de la

UNIAJC.

CAMV. GIP.

13. Construir un documento donde se plasme las decisiones

tomadas, que hará parte del documento monográfico del

desarrollo del proyecto.

CAMV. GIP.

14. Someter el documento a revisión de la Escuela de

Pedagogía para su validación. CAMV. GIP. Escuela de Pedagogía.

15. Presentar un artículo sobre los Ciclos Propedéuticos. CAMV. GIP.

Presentar una caracterización de módulo para

la UNIAJC fundamentado en el Sistema

Didáctico Modular, SDM.

16. Realizar la lectura de los documentos producto de la

búsqueda de literatura alrededor de la noción de módulo

de formación.

CAMV. GIP.


posiciones epistemológicas que posibiliten la

implementación del módulo en el aula.

CAMV. GIP.

18. Construir un documento que caracterice y dé cuenta de la

implementación del módulo de formación en el aula. CAMV. GIP.

19. Someter el documento al análisis de la Escuela de

Pedagogía, instancia de reflexión pedagógica de la

UNIAJC.

CAMV. GIP, Escuela de

Pedagogía.

20. Presentar un artículo sobre el Sistema Didáctico

Modular. CAMV. GIP.

Realizar procesos de cualificación docente

con los mismos investigadores y expertos

nacionales e internacionales a través de la

metodología de seminario taller.

21. Diseñar Diplomado en SDM


Pedagogía.

22. Desarrollar el Diplomado en SDM

23. Entrega de certificaciones a docentes que han cumplido

requisitos.

Realizar jornadas de sensibilización para el

personal administrativo de la UNIAJC

24. Diseñar Seminario-Taller


Pedagogía.

25. Desarrollar Seminario-Taller 26. Entrega de certificaciones a funcionarios administrativos

que han cumplido requisitos.

Otras acciones

Hay acciones transversales y de hecho obligadas como son la

constante consulta a los asesores, expertos etc.


Pedagogía.

Asistencia y ponencias a eventos de carácter académico CAMV. GIP, Escuela de Pedagogía.



9. PRESUPUESTO

Las siguientes tablas muestran la propuesta financiera en detalle. Es importante decir que ésta

en términos generales apunta al desarrollo total del proyecto, y en algunos casos se determina

hasta diciembre de 2012. La Tabla siguiente muestra el costo global de la investigación y las

cinco siguientes el detalle.

Tabla 7: Presupuesto Global

RUBROS

FUENTES

TOTAL GRUPO DE

INVESTIGACIÓN

GIP

INSTITUCIÓN

UNIAJC

MINISTERIO

DE

EDUCACIÓN

PERSONAL $ 0 $ 40.680.000 $ 4.500.000 $ 45.180.000

CAPACITACIÓN $ 0 $ 750.000 $ 62.250.000 $ 63.000.000

EQUIPOS Y SOFTWARE $ 0 $ 18.750.000 $ 0 $ 18.750.000

SALIDAS DE CAMPO.

MOVILIZACIÓN Y VIÁTICOS $ 0 $ 0 $ 113.520.000 $ 113.520.000

MATERIAL BIBLIOGRÁFICO E

INSUMOS $ 0 $ 1.350.000 $ 11.000.000 $ 12.350.000

SUBTOTAL $ 0 $ 61.530.000 $ 191.270.000 $ 252.800.000

OTROS-imprevistos (10%) $ 6.153.000

$ 19.127.000

$ 25.280.000

TOTAL $ 67.683.000 $ 210.397.000 $ 278.080.000

Todos los valores están dados en pesos colombianos.



Tabla 8: Descripción gastos de personal.

NOMBRES Y

APELLIDOS¥

FORMACIÓ

N

ACADÉMIC

A

FUNCIÓN

DENTRO

DEL

PROYECTO

SALARIO

DEDICACIÓN FUENTES

TOTAL TIPO MESES

GRUPO DE

INVESTIGA

CIÓN GIP

INSTITUCIÓN

UNIAJC

MINISTERIO

DE

EDUCACIÓN

Carlos Arturo

Muñoz Vargas

Candidato a

Maestría

Investigador

Principal $ 2.770.000

Tiempo

Completo 6 $ 0 $ 16.620.000 $ 0 $ 16.620.000

Hernán Mera

Borrero Licenciado Investigador $ 2.540.000

Medio

Tiempo 6 $ 0 $ 7.620.000 $ 0 $ 7.620.000

Hernán

Zuluaga

Albarracín

Candidato a

Maestría Investigador $ 2.540.000

Medio

Tiempo 6 $ 0 $ 7.620.000 $ 0 $ 7.620.000

Juan Carlos

Manrique Maestría Investigador $ 2.540.000

Medio

Tiempo 6 $ 0 $ 7.620.000 $ 0 $ 7.620.000

Por definir Contadora Control de las

finanzas de la

investigación

$ 1.500.000 Medio

Tiempo 6 $ 0 $ 0 $ 4.500.000 $ 4.500.000

Becario Estudiante de

Tecnología en

Contabilidad

Secretaria y

asistente

contable

$ 200.000 Medio

Tiempo 6 $ 0 $ 1.200.000 $ 0 $ 1.200.000

TOTAL $ 0 $ 40.680.000 $ 4.500.000 $ 45.180.000

¥ Este corresponde al personal fijo para el desarrollo del Proyecto.



Tabla 9: Descripción gastos de capacitación.

PROVEEDOR TEMA

COSTO POR

PERSONA

No. FUENTES

TOTAL PERSON

AS MESES

GRUPO DE

INVESTIGA

CIÓN GIP

INSTITUCI

ÓN UNIAJC

MINISTERIO

DE

EDUCACIÓN

Instituto CIFE Formación basada

en competencias $ 20.000.000 2 1 $ 0 $ 0 $ 40.000.000 $ 40.000.000

Por definir Formación por

ciclos $ 10.000.000 2 1 $ 0 $ 0 $ 20.000.000 $ 20.000.000

Diplomado para

docentes

En el Sistema

Didáctico Modular $ 100.000 20 3 $ 0 $ 500.000 $ 1.500.000 $ 2.000.000

Seminario-Taller

Sensibilización a

funcionarios

administrativos

$ 50.000 20 1 $ 0 $ 250.000 $ 750.000 $ 1.000.000

TOTAL $ 0 $ 750.000 $ 62.250.000 $ 63.000.000

Tabla 10: Descripción gastos de equipos

EQUIPO

CANTI

DAD

VALOR

JUSTIFI

CACIÓN

DE USO

FUENTES

TOTAL DESCRIPCI

ÓN

COMP

RA

PROPI

O UNITARIO

TIEMP

O DE

USO

EN

MESES

GRUPO DE

INVESTIGAC

IÓN GIP

INSTITUCIÓ

N UNIAJC

MINISTERI

O DE

EDUCACIÓ

N

OFICINA:

escritorios,

sillas, mesas,

equipamiento

básico de

trabajo

si 1 $ 1.500.000 6

Trabajo

académic

o del GIP

$ 0 $ 9.000.000 $ 0 $ 9.000.000

A estas capacitaciones la Institución aporta, entre otros, espacios, equipo audiovisual y personal de logística; los cuales se detallan en las tablas respectivas



COMPUTAD

OR si 4 $ 2.000.000 1

Servicio

académic

o

$ 0 $ 8.000.000 $ 0 $ 8.000.000

IMPRESORA si 1 $ 250.000 1

Servicio

académic

o

$ 0 $ 250.000 $ 0 $ 250.000

CELULAR si 1 $ 250.000 6

Servicio

académic

o

$ 0 $ 1.500.000 $ 0 $ 1.500.000

TOTAL $ 0 $ 18.750.000 $ 0 $ 18.750.000

Tabla 11: Descripción salidas de campo, movilización y viáticos.

LUGAR JUSTIFICAC

IÓN

NÚMERO

PASAJE

POR

PERSONA*

ESTADÍA

PERSONA

/DIA

FUENTES

TOTAL VIAJ

ES

PERS

ONAS DÍAS

GRUPO DE

INVESTIGAC

IÓN GIP

INSTITUCI

ÓN UNIAJC

MINISTERIO

DE

EDUCACIÓN

NACIONAL

Al exterior

del país

Conocer in situ

el trabajo, la

experiencia y

los productos

de grupos de

investigación

2 4 15 $ 4.500.000 $ 500.000 $ 0 $ 0 $ 96.000.000 $ 96.000.000

Al interior

del país 2 4 15 $ 240.000 $ 100.000 $ 0 $ 0 $ 13.920.000 $ 13.920.000

Transporte

Interno

Visitas,

entrevistas,

etc.

4 180 $ 5.000 $ 0 $ 0 $ 3.600.000 $ 3.600.000

TOTAL $ 0 $ 0 $ 113.520.000 $ 113.520.000

Incluye gastos visas a España.



Tabla 12: Descripción material bibliográfico e insumos.

DESCRIPCIÓN JUSTIFICACIÓN

FUENTES

TOTAL GRUPO DE

INVESTIGAC

IÓN GIP

INSTITUCI

ÓN UNIAJC

MINISTERIO

DE

EDUCACIÓN

NACIONAL

Video beam Proyecciones en reuniones, capacitaciones, etc. $ 0 $ 500.000 $ 1.000.000 $ 1.500.000

Papelería Impresión de correspondencia, textos, informes… $ 0 $ 250.000 $ 0 $ 250.000

Fotocopias Reproducción de textos en general $ 0 $ 250.000 $ 0 $ 250.000

Tóner Impresiones varias $ 0 $ 100.000 $ 0 $ 100.000

Bibliografía Literatura de apoyo en relación a los temas estudiados

según la búsqueda bibliográfica, el estado del arte y otros $ 0 $ 0 $ 10.000.000 $ 10.000.000

Correspondencia Envío de invitaciones y comunicados en general $ 0 $ 250.000 $ 0 $ 250.000

TOTAL $ 0 $ 1.350.000 $ 11.000.000 $ 12.350.000



10. BIBLIOGRAFÍA

A continuación se relacionan los documentos referidos en el texto de la presente Propuesta.

Congreso de la República. (2002) Ley 749. Bogotá: MEN.

Congreso de la República. (2008) Ley 1188. Bogotá: MEN.

Instituto de Educación y Pedagogía. (2010) Programa Académico de Maestría en Educación

Extraído el 21 de diciembre de 2011 desde: http://iep.univalle.edu.co/iep2007/index.php?

option=com_content&task=view&id=755&Itemid=334

Ministerio de Educación Nacional. (2007). Política pública sobre educación superior por

ciclos y competencias en Colombia. Bogotá: MEN. Disponible en:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-131953_ archivo_doc_politica.doc

Ministerio de Educación Nacional. (2010). Política pública sobre educación superior por

ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos). Bogotá: MEN. Disponible en:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-239511_archivo_pdf_politica_ciclos.pdf

Muñoz, C. Perea, F. Mera, H. Fuenmayor, F. Vanegas, A. (2010) Lineamientos curriculares

de la formación por competencias. Cali: UNIAJC.

Perea, F. Muñoz, C. Pareja, A. y Ramírez, I. (2010) Formulación del proyecto PAPYRUS

Proyecto de transformación de la formación técnica y tecnológica. El papel de la sinergia con

ganancia social. Cali: UNIAJC.

http://iep.univalle.edu.co/iep2007/index.php?%20option=com_content&task=view&id=755&Itemid=334

http://iep.univalle.edu.co/iep2007/index.php?%20option=com_content&task=view&id=755&Itemid=334


http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-239511_archivo_pdf_politica_ciclos.pdf



11. ANEXOS

Anexo 1: Carta Aval Institucional.



Anexo 2: Carta Certificación Maestría Universidad del Valle.



Anexo 3: Comunicado de agradecimiento MEN por participación en el Foro Educativo.



Anexo 4: Comunicado de aceptación de Ponencia al Primer Congreso Iberoamericano de

Educación.



Anexo 5: Comunicado de aceptación de Ponencia al Congreso Internacional de Experiencias

en la Formación de Competencias. CIFCOM 2011.



Documents

Sistema Didáctico Modular para la Formación por Ciclos Propedéuticos y Competencias en la UNIAJC