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DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. El Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes que hacen parte del proyecto educativo institucional debe contener: (En concordancia con el DECRETO 1290 de 2009). CONSIDERANDO: CAPITULO PRIMERO SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL “Escenario de paz para la excelencia educativa” San Juan Bautista de Guacarí - Valle
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INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA “Escenario de paz para la excelencia educativa”
San Juan Bautista de Guacarí - Valle
Reconocimiento Oficial de la Secretaría de Educación Departamental según Resolución Nº 1960 Septiembre 6 de 2002. Acreditación de Calidad y Desarrollo según Resolución Nº 2784 de Diciembre
4 de 2002 emanada por el Ministerio de Educación Nacional
SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
El Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes que hacen parte del proyecto
educativo institucional debe contener: (En concordancia con el DECRETO 1290 de 2009).
CAPITULO PRIMERO
ARTÍCULO PRIMERO. DEL PROCEDIMIENTO PARA APROBAR Y MODIFICAR EL
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Para la puesta
en marcha del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, el
establecimiento educativo debe seguir el procedimiento que se menciona a continuación:
1. Definir el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.
2. Socializar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes con la Comunidad
educativa.
3. Aprobar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en sesión del
Consejo Directivo y consignación en el acta.
4. Incorporar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en el proyecto
educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los Estudiantes, el plan de
estudios y el currículo.
5. Divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes a la Comunidad
educativa.
6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional
de evaluación.
7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos Estudiantes, Padres de familia y
Docentes que ingresen durante cada período escolar.
C O N S I D E R A N D O:
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MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA “Escenario de paz para la excelencia educativa”
San Juan Bautista de Guacarí - Valle
Reconocimiento Oficial de la Secretaría de Educación Departamental según Resolución Nº 1960 Septiembre 6 de 2002. Acreditación de Calidad y Desarrollo según Resolución Nº 2784 de Diciembre
4 de 2002 emanada por el Ministerio de Educación Nacional
1. El Consejo Directivo, es la instancia directiva del Gobierno Escolar que garantiza
la participación de la Comunidad educativa en la orientación académica y
administrativa del establecimiento.
2. El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes hace parte del proyecto
educativo institucional.
3. Es función del Consejo Académico revisar, verificar y consolidar la propuesta de
Evaluación Institucional y concretar ajustes pertinentes en su debido momento.
4. Es función del Consejo Directivo adoptar y divulgar entre la Comunidad
educativa, el Proyecto Educativo Institucional
5. Es función del Consejo Directivo aprobar el Sistema Institucional de Evaluación
de los Estudiantes y consignar dicha aprobación en el acta de la sesión
correspondiente.
R E SU E L V E:
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LA FUNDAMENTACIÓN LEGAL, DE LOS CONCEPTOS DE EVALUACIÓN,
COMPETENCIA Y DESEMPEÑO.
La interpretación de esta norma deberá además tener en cuenta que el educando es el
centro del proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el cumplimiento de los
fines de la educación (artículo 5°), definidos en la Ley 115 de 1994.
El currículo. El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.
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MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA “Escenario de paz para la excelencia educativa”
San Juan Bautista de Guacarí - Valle
Reconocimiento Oficial de la Secretaría de Educación Departamental según Resolución Nº 1960 Septiembre 6 de 2002. Acreditación de Calidad y Desarrollo según Resolución Nº 2784 de Diciembre
4 de 2002 emanada por el Ministerio de Educación Nacional
En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la Ley 115 de 1994, los
establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal gozan de autonomía para
organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir
asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a
las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar
actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca
el Ministerio de Educación Nacional. Por lo tanto, el currículo adoptado por cada
establecimiento educativo debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros:
Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115
de 1994.
Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias
y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y
adopte el Ministerio de Educación Nacional.
El Decreto 4790 de diciembre 19 de 2009.
Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997. (Por el cual se establecen normas relativas a
la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras
disposiciones.)
Decreto 1490 de julio 9 1990 (Por el cual se adopta la metodología Escuela Nueva y
se dictan otras disposiciones.)
El Decreto 1290 de abril 16 de 2009: Evaluación del Aprendizaje.
Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional.
El conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el
desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al procedo pedagógico.
ARTÍCULO SEGUNDO: DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES. El Sistema institucional de Evaluación de los Estudiantes es un
componente del Proyecto Educativo Institucional que contiene:
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1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los Estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
Estudiantes durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los Estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes de los Estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los Padres de familia.
9. La estructura de los informes de los Estudiantes, para que sean claros, comprensibles
y den información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de Padres de familia y Estudiantes sobre la evaluación y promoción.
Los mecanismos de participación de la Comunidad educativa en la construcción del
Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.
11. El procedimiento para aprobar y modificar el Sistema Institucional de Evaluación de
los Estudiantes.
ARTÍCULO TERCERO: DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN. La evaluación del
aprendizaje de los Estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y
media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los
Estudiantes en relación con sus competencias.
PARAGRAFO Nº 1: CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES. La evaluación del Estudiante en la Institución Educativa ESCUELA
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NORMAL SUPERIOR MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA tendrá las siguientes
características, atendiendo a los estándares, lineamientos y orientaciones curriculares
establecidos por el MEN para cada una de áreas fundamentales y de acuerdo al modelo
pedagógico institucional HUMANISTA-CIENTIFICO.
Continúa, es decir, que se realiza de manera permanente con base en un
seguimiento que permita apreciar los avances y las dificultades que puedan
presentarse en el proceso de formación de cada alumno.
Integral, es decir, que tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo del Estudiante desde el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el
saber convivir.
Sistemática, es decir, que es organizada con base en principios pedagógicos y que
guarde relación con los fines y objetivos de la educación, las competencias básicas y
las específicas, las estrategias de evaluación y los medios de evaluación y los
desempeños.
Flexible, es decir, que tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del Estudiante, en sus
diferentes aspectos; por consiguiente, debe considerar su historia personal, sus
intereses, sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación concreta.
Interpretativa, es decir, que busca comprender el significado de los procesos y los
resultados de la formación del Estudiante.
Participativa, es decir, que involucra a todos los agentes, que intervienen en el
proceso de formación del Estudiante y que propicia la autoevaluación y la
coevaluación.
Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera
oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.
ARTÍCULO CUARTO: DE LA PERTINENCIA DE LA EVALUACIÓN CON EL DISEÑO y
EL PROCESO DE EJECUCIÓN CURRICULAR. La evaluación del Estudiante es uno de
los componentes del currículo escolar y en consecuencia su concepción y planeación se
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inicia con la formulación del Proyecto Educativo Institucional. En la práctica, hace parte
del proceso pedagógico y se desarrollará en concordancia con el tipo de ser humano
que se quiere formar y la sociedad a la que se quiere apoyar en su constitución,
referentes teóricos sobre el desarrollo humano, el aprendizaje, que orientan el quehacer
educativo en la Institución (fundamentos antropológicos, sociológicos. psicológicos y
pedagógicos, misión, visión y objetivos institucionales del PEI).
Para la labor pedagógica específica en el aula, los Educadores, Estudiantes y Padres de
Familia deberán:
Contribuir con el logro de la misión, visión, filosofía institucional consagrada en el PEI
de la Institución.
Aceptar que la interacción, la comunicación y el reconocimiento del otro, son criterios
fundamentales de la vida escolar.
Concebir a los miembros de la Comunidad educativa, como partes activas del proceso
de evaluación.
Mantener una actitud abierta a la observación, el reconocimiento y la valoración de los
cambios en las conductas de los Estudiantes. Esto implica estar acompañando y
propiciando situaciones en las cuales ocurran ciertas conductas manifiestas del
progreso de los Alumnos.
Al situar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinado, es necesario
tener en cuenta que existen procesos que no se agotan en la escuela sino que están
ocurriendo a lo largo de la vida.
Evaluar los desempeños de los Estudiantes considerando los factores que afectan de
una u otra forma el proceso educativo, como las condiciones de infraestructura,
relaciones humanas y pedagógicas, condiciones personales, socio-culturales, etc., con
el fin de humanizar y hacer cada vez más efectivas las prácticas evaluativas.
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Tener en cuenta la diversidad cultural y características individuales de los estudiantes
para su inclusión en el aula de clase, utilizando estrategias de evaluación que se
adecuen a estilos y ritmos de aprendizaje.
Asumir de manera articulada los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
teniendo en cuenta el modelo pedagógico de la institución.
Articular el conocimiento propio de las disciplinas científicas a la realidad socio cultural
del contexto.
Propiciar procesos evaluativos con seguimiento continuo que permita también la
verificación de los avances en el desarrollo de las competencias.
Al evaluar al estudiante se tendrá en cuenta el desarrollo cognitivo, personal y social en el
marco de las competencias básicas del grado que cursa.
Los criterios de evaluación responden a los principios y valores de la filosofía del
Humanismo Científico. Estos criterios son indicadores sobre qué aprendizajes son los
que debe conseguir el estudiante al finalizar el periodo académico, hacen referencia a la
consecución de las metas propuestas al principio del periodo, es decir, a las
competencias básicas establecidas por el MEN y el PEI de la institución.
Podemos plantear en el periodo que hemos diferenciado los Criterios de evaluación
mínimos para aquellos estudiantes que presentan dificultades.
ARTÍCULO QUINTO: DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación centrada
en el desempeño requiere de los Estudiantes, la demostración de ciertas habilidades,
acciones, prácticas, producciones, evidencias, medios materiales, que correspondan a los
desempeños propuestos. La siguiente matriz de valoración consistente en un conjunto
de criterios específicos y fundamentales tiene como finalidad, el reconocimiento del
cómo está aprendiendo el Estudiante y de cuáles son las competencias (capacidades)
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que ha desarrollado, y que las expresa a través de los desempeños y sus
correspondientes evidencias.
NIVEL DE PREESCOLAR
Para el nivel preescolar se tiene en cuenta lo estipulado en el artículo 14 del decreto 2247
de septiembre 11 de 1997.
La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente,
participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:
a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de
reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas
necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
La Escuela Normal para este nivel valorará a los estudiantes de forma cualitativa,
destacando fortalezas, dificultades y recomendaciones en cada una de las dimensiones
propuestas en el plan de estudios.
NIVEL DE BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA.
2. Un área se aprueba cuando su valoración final sea igual o superior a 3.0 y su
asistencia no sea inferior al 75%, a acepción de practica pedagógica investigativa en
la que se aprueba con una nota igual o superior a 3.5
3. El estudiante que reprueba una o más asignaturas de la misma Área y su
promedio definitivo es igual o superior a 3.0, aprueba el Área y se inscribirá con
la respectiva equivalencia en la escala de Desempeño.
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4. El promedio definitivo del área será de acuerdo a la intensidad horaria de cada
una de las asignaturas.
5. El consejo de práctica docente será el encargado de evaluar y cualificar todos los
procesos relacionados con la práctica pedagógica investigativa de los estudiantes.
6. Las actividades de nivelación para la superación, de las áreas y/o asignaturas con
nivel de desempeño bajo al finalizar el año escolar, se harán teniendo en cuenta las
recomendaciones de la Comisión de Control y Seguimiento.
7. Cuando el estudiante presente y apruebe las actividades de nivelación para la
superación en cualquier grado y nivel de la educación, la calificación definitiva, será
de 3.0 y su equivalencia en la Escala de desempeño corresponde al nivel básico.
8. Ningún estudiante podrá acumular áreas perdidas de grados anteriores. Lo que
significa que para cada uno de ellos, el año escolar inmediatamente anterior, debe
quedar debidamente aprobado o reprobado; haya cursado o no sus estudios en la
Institución.
9. El estudiante que al finalizar el año lectivo, tenga una o dos áreas con nivel de
desempeño bajo, su promoción quedará pendiente hasta la segunda semana del año
lectivo siguiente.
10. Cuando habiéndose programado las actividades de nivelación para recuperación y el
estudiante no se presente justificando su ausencia, automáticamente obtendrá una
valoración en el nivel de desempeño bajo.
Escala de Valoración Institucional
Correspondencia de la Escala de Valoración Institucional con la Escala de Valoración
Nacional
Escala de Valoración Institucional Escala de Valoración Nacional
De 4.7 a 5.0 Desempeño Superior
De 4.0 a 4,6 Desempeño Alto
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De 3.0 a 3.9 Desempeño Básico
De 1.0 a 2.9 Desempeño Bajo
Los niveles de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como señales que
marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se encuentra el
proceso, como las acciones manifiestas del alumno que sirven como referencia para
determinar el nivel de aprendizaje.
CRITERIOS DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
DEL ESTUDIANTE
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Desempeño superior
1. El Estudiante alcanza la total comprensión de la situación problema que
contextualiza el aprendizaje, descrita y establecida en los procesos curriculares para
la formación integral.
2. El Estudiante demuestra y presenta la totalidad de las evidencias con excelentes
desempeños, fundamentados en:
Saber ser: actitudes, valores, sentimientos, emociones y comportamientos.
Saber conocer: nociones, conceptos, categorías, procedimientos, técnicas,
estrategias; previstas en el diseño curricular y/o plan de aula que aporten al
desarrollo del pensamiento.
Saber hacer: Puesta en práctica del conocimiento en contexto (competencias
cognitivas, ciudadanas y laborales).
Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las personas
de la Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de conflictos.
3. Demuestra siempre objetividad y competencia en la autoevaluación y coevaluación.
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4. Asiste puntualmente y sin interrupción a las jornadas escolares, y cuando presenta las
inasistencias, las justifica por escrito y estas no afectan su proceso de aprendizaje.
5. Desarrolla actividades curriculares y/o extracurriculares que sobrepasan las
exigencias esperadas.
6. Cumple con la totalidad de los requerimientos en tareas, trabajos, prácticas, y demás
actividades pedagógicas propuestas.
7. Manifiesta un alto sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en
el contexto institucional, local, regional y nacional.
8. Participa activamente en todas las actividades curriculares y extracurriculares.
9. Valora y promueve autónomamente su desarrollo.
10. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.
11. Siempre demuestra actitudes de respeto por los recursos de su entorno.
12. Hace excelente uso del conocimiento para indagar, interpretar, analizar, conjeturar y
proponer soluciones a situaciones del contexto.
13. Hace excelente uso de las tic´s en la mediación del aprendizaje.
Desempeño alto
1. El Estudiante demuestra considerable comprensión de la situación problema que
contextualiza el aprendizaje, descrita y establecida en los procesos curriculares para
su formación integral.
2. El Estudiante demuestra y presenta la mayoría de las evidencias de su buen
desempeño, fundamentadas en:
Saber ser: actitudes, valores, sentimientos, emociones y comportamientos.
Saber conocer: nociones, conceptos, categorías, procedimientos, técnicas,
estrategias; previstas en el diseño curricular y/o plan de aula que aporten al
desarrollo del pensamiento.
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Saber hacer: Puesta en práctica del conocimiento en contexto (competencias
cognitivas, ciudadanas y laborales).
Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las personas
de la Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de conflictos.
3. Demuestra casi siempre objetividad y competencia en los procesos de
autoevaluación y coevaluación.
4. Asiste casi siempre a las jornadas escolares, y cuando presenta las inasistencias, las
justifica por escrito y estas no afectan su proceso de aprendizaje.
5. Desarrolla actividades curriculares y/o extracurriculares según las exigencias
esperadas.
6. Cumple con la mayoría de los requerimientos en tareas, trabajos, prácticas, y demás
actividades pedagógicas propuestas
7. Manifiesta sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en el
contexto institucional, local, regional y nacional.
8. Participa activamente en la mayoría de las actividades curriculares y extracurriculares.
9. Valora y promueve casi siempre su propio desarrollo.
10. Presenta la mayoría de las veces actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de
trabajo en equipo.
11. Demuestra casi siempre actitudes de respeto por los recursos de su entorno.
12. Hace buen uso del conocimiento para indagar, interpretar, analizar, conjeturar y
proponer soluciones a situaciones del contexto.
13. Hace buen uso de las tic´s en la mediación del aprendizaje.
Desempeño básico
1. El Estudiante demuestra algunas veces comprensión de la situación problema que
contextualiza el aprendizaje, descrita y establecida en los procesos curriculares para
su formación integral.
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2. El Estudiante demuestra y presenta algunas evidencias de su desempeño,
fundamentadas en:
Saber ser: actitudes, valores, sentimientos, emociones y comportamientos.
Saber conocer: nociones, conceptos, categorías, procedimientos, técnicas,
estrategias; previstas en el diseño curricular y/o plan de aula que aporten al
desarrollo del pensamiento
Saber hacer: Puesta en práctica del conocimiento en contexto (competencias
cognitivas, ciudadanas y laborales).
Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las personas
de la Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de conflictos.
3. Demuestra objetividad y competencia en los procesos de autoevaluación y
coevaluación, con desempeño básico
4. Asiste a las jornadas escolares, y cuando presenta las inasistencias, algunas veces
las justifica por escrito, y estas ausencias afectan medianamente su proceso de
aprendizaje.
5. Desarrolla las actividades curriculares y/o extracurriculares según las exigencias
esperadas, con desempeño básico.
6. Cumple regularmente los requerimientos en tareas, trabajos, prácticas, y demás
actividades pedagógicas propuestas
7. Manifiesta regularmente sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético,
tanto en el contexto institucional, local, regional y nacional.
8. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares, con desempeño básico
9. Valora y promueve medianamente su propio desarrollo.
10. Presenta con desempeño básico actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de
trabajo en equipo.
11. Demuestra actitudes de respeto por los recursos de su entorno, con desempeño
básico.
12. Regularmente usa el conocimiento para indagar, interpretar, analizar, conjeturar y
proponer soluciones a situaciones del contexto.
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13. Regularmente usa las tic´s en la mediación del aprendizaje.
Desempeño bajo
1. El Estudiante demuestra poca comprensión de la situación problema que
contextualiza el aprendizaje, descrita y establecida en los procesos curriculares para
su formación integral.
2. El Estudiante demuestra y presenta pocas o ninguna evidencia de su desempeño,
fundamentadas en:
Saber ser: actitudes, valores, sentimientos, emociones y comportamientos.
Saber conocer: nociones, conceptos, categorías, procedimientos, técnicas,
estrategias; previstas en el diseño curricular y/o plan de aula que aporten al desarrollo
del pensamiento.
Saber hacer: Puesta en práctica del conocimiento en contexto (competencias
cognitivas, ciudadanas y laborales).
Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las personas de
la Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de conflictos.
3. Demuestra poca objetividad en los procesos de autoevaluación y coevaluación
4. Presenta inasistencia continua a las jornadas escolares, ocasionalmente presenta
justificación por escrito, y estas ausencias afectan considerablemente su proceso de
aprendizaje.
5. Desarrolla poca o ninguna actividad curricular y/o extracurricular
6. Cumple pocas veces los requerimientos en tareas, trabajos, prácticas, y demás
actividades pedagógicas propuestas
7. Manifiesta poco sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en el
contexto institucional, local, regional y nacional.
8. Demuestra poco interés por valorar y promover su propio desarrollo.
9. Presenta dificultad para el trabajo en equipo.
10. Demuestra poco respeto por los recursos de su entorno.
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11. Presenta dificultad para indagar, interpretar, analizar, conjeturar y proponer soluciones
a situaciones del contexto.
12. Presenta dificultad en el uso de las tic´s en la mediación del aprendizaje.
DESARROLLO PERSONAL.
Desempeño Superior.
1. Asiste puntualmente y sin interrupción a las jornadas escolares, y cuando presenta las
inasistencias, las justifica por escrito y estas no afectan su proceso de aprendizaje.
2. Manifiesta un alto sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en
el contexto institucional, local, regional y nacional.
3. Valora y promueve autónomamente su desarrollo.
4. Siempre demuestra actitudes positivas de respeto por los recursos de su entorno.
5. Participa activamente en todas las actividades curriculares, extracurriculares, cívicas,
religiosas y democráticas de la institución.
6. Conserva una excelente presentación personal acorde con el Manual de Convivencia.
7. Demuestra excelente respeto por las normas contempladas en el Manual de
Convivencia.
8. Es atento (a) y saluda con respeto a las personas y compañeros de grupo.
9. Se reconoce como un ser social que interactúa en una comunidad multicultural y
multiétnica.
10. Ayuda a sus compañeros y demás personas cuando requieren de su apoyo.
11. El cumplimiento, puntualidad y gran desempeño formativo son producto de su
responsabilidad.
12. Al vestir el uniforme y mantenerse limpio durante la jornada resalta ante los
compañeros de estudio.
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13. Es responsable y cuidadoso con los enseres del salón y la planta física de la
institución.
Desempeño Alto.
1. Asiste casi siempre a las jornadas escolares, y cuando presenta las inasistencias, las
justifica por escrito y estas no afectan su proceso de aprendizaje.
2. Manifiesta sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en el
contexto institucional, local, regional y nacional.
3. Valora y promueve casi siempre su propio desarrollo.
4. Demuestra casi siempre actitudes de respeto por los recursos de su entorno.
5. Participa activamente en la mayoría de las actividades curriculares, extracurriculares,
cívicas, religiosas y democráticas de la institución.
6. Conserva una buena presentación personal acorde con el Manual de Convivencia.
7. Casi siempre demuestra respeto por las normas contempladas en el Manual de
Convivencia.
8. Reconoce lo importante que es respetar a las personas que comparten su espacio.
9. Identifica las diferencias culturales que se enmarcan en los grupos étnicos de la
institución.
10. Colabora con sus compañeros en las cosas que requiere su grupo.
11. Cuando tiene un compromiso lo asume con responsabilidad ante quien se lo exige.
12. Es respetuoso con las personas y los enseres de la planta física de la institución.
13. La presentación personal apropiada, hace parte del desarrollo de su responsabilidad.
Desempeño Básico.
1. Asiste a las jornadas escolares, y cuando presenta las inasistencias, algunas veces
las justifica por escrito, y estas ausencias afectan medianamente su proceso de
aprendizaje.
2. Manifiesta regularmente sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético,
tanto en el contexto institucional, local, regional y nacional.
3. Valora y promueve medianamente su propio desarrollo.
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Reconocimiento Oficial de la Secretaría de Educación Departamental según Resolución Nº 1960 Septiembre 6 de 2002. Acreditación de Calidad y Desarrollo según Resolución Nº 2784 de Diciembre
4 de 2002 emanada por el Ministerio de Educación Nacional
4. Demuestra algunas veces actitudes de respeto por los recursos de su entorno.
5. Participa medianamente en las actividades curriculares, extracurriculares, cívicas,
religiosas y democráticas de la institución.
6. Mantiene algunas veces una presentación acorde con el Manual de Convivencia.
7. Demuestra en ocasiones respeto por las normas contempladas en el Manual de
Convivencia.
8. Manifiesta respeto por los demás y por sí mismo con su desempeño en el grupo.
9. A veces se relaciona con su comunidad o grupo sin afectar la autoestima de los
demás.
10. Comparte algunas de sus pertenencias con las personas que requieren su ayuda.
11. A veces es responsable con las labores que se le asignan y se preocupa por quedar
bien.
12. A veces usa el uniforme de manera adecuada como lo indica el manual de
convivencia.
13. Ocasionalmente demuestra interés y participa en las actividades extras que se
programan en el salón de clases.
Desempeño Bajo.
1. Presenta inasistencia continua a las jornadas escolares, ocasionalmente presenta
justificación por escrito, y estas ausencias afectan considerablemente su proceso de
aprendizaje.
2. Manifiesta poco sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en
el contexto institucional, local, regional y nacional.
3. Demuestra poco interés por valorar y promover su propio desarrollo.
4. Demuestra poco interés por el respeto de los recursos de su entorno.
5. Participa muy pocas veces en las actividades curriculares, extracurriculares, cívicas,
religiosas y democráticas de la institución.
6. Participa escasas veces en las actividades curriculares, extracurriculares, cívicas,
religiosas y democráticas de la institución.
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7. Demuestra poco respeto por las normas contempladas en el Manual de Convivencia.
8. No respeta a sus compañeros y en ocasiones al docente, o carece de patrones de
autoridad que le exijan un modelo de respeto a las personas.
9. Se le dificulta ubicarse dentro de un grupo social específico, o se le dificulta
interactuar frente al grupo diferente al que pertenece.
10. Demuestra poca solidaridad y no comparte sus pertenencias cuando le solicitan
ayuda y puede hacerlo.
11. Su irresponsabilidad se manifiesta en el poco interés de cumplir con las actividades
asignadas, o no es responsable con sus compromisos, aunque se le exija de muchas
maneras.
12. Su inadecuada presentación personal desentona en el grupo y deteriora su imagen, o
no utiliza el uniforme como lo exige la Institución aunque lo tenga completo.
13. Cuando participa en actividades programadas por el grupo es tras de algún interés
personal, o contribuye y motiva a los compañeros al deterioro del aula, el mobiliario y
otros enseres.
DESARROLLO SOCIAL.
Desempeño Superior.
1. El estudiante demuestra y presenta la totalidad de las evidencias con excelentes
desempeños, fundamentados en:
Saber ser: actitudes, valores, sentimientos, emociones y comportamientos.
Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las
personas de la Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de
conflictos.
2. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.
3. Manifiesta un alto sentido de cordialidad y respeto hacia sus compañeros y docentes.
4. Manifiesta un alto sentido de pertenencia Institucional exaltando los componentes
contemplados en su Proyecto Educativo Institucional.
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5. Es forjador de un ambiente positivo tendente a la formación de hábitos personales y
colectivos.
6. Es respetuoso y atento en las actividades culturales programadas en la institución.
7. Demuestra tener hábitos de compañerismo, escucha y se interesa por los informes y
recomendaciones dadas por los docentes.
8. Manifiesta respeto por las diferencias individuales y apoya positivamente a grupos
vulnerables.
9. Manifiesta interés y gusto por asistir a las jornadas escolares con puntualidad.
10. La capacidad para aceptar a los demás lo (a) hacen una persona muy sociable.
11. Trata con respeto y consideración a sus compañeros y personas que comparten su
vida institucional.
12. Ejerce liderazgo en el grupo cuando trabajan en equipo.
13. Manifiesta interés por adaptarse al grupo, a los demás compañeros y les ofrece su
ayuda.
Desempeño Alto.
1. El Estudiante demuestra y presenta la mayoría de las evidencias de su buen
desempeño, fundamentadas en:
Saber ser: actitudes, valores, sentimientos, emociones y comportamientos.
Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las personas
de la Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de conflictos.
2. Presenta casi siempre actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo
en equipo.
3. Manifiesta casi siempre sentido de cordialidad y respeto hacia sus compañeros y
docentes.
4. Manifiesta en la mayoría de las veces sentido de pertenencia Institucional exaltando
los componentes contemplados en su Proyecto Educativo Institucional.
5. En la mayoría de los casos es forjador de un ambiente positivo tendente a la
formación de hábitos personales y colectivos.
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6. Casi siempre es respetuoso y atento en las actividades culturales programadas en la
institución.
7. Demuestra casi siempre tener hábitos de compañerismo, escucha y se interesa por
los informes y recomendaciones dadas por los docentes.
8. Comparte sus cosas, tiempo y amistad con diferentes personas y compañeros sin
establecer diferencias.
9. Con frecuencia cumple su jornada escolar y la concluye de manera agradable.
10. Es tolerante con sus compañeros de grupo y con sus docentes.
11. Fomenta y comparte el afecto y aprecio por sus compañeros y les invita a practicar los
valores institucionales.
12. Participa del trabajo en equipo cuando se le asigna una función.
13. Se relaciona muy bien con sus compañeros de grupo y con el docente.
Desempeño Básico.
1. El Estudiante demuestra y presenta algunas evidencias de su buen desempeño,
fundamentadas en:
Saber ser: actitudes, valores, sentimientos, emociones y comportamientos.
Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las personas
de la Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de conflictos.
2. Manifiesta regularmente actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo
en equipo.
3. Demuestra regularmente sentido de cordialidad y respeto hacia sus compañeros y
docentes.
4. Manifiesta en algunas ocasiones sentido de pertenencia Institucional exaltando los
componentes contemplados en su Proyecto Educativo Institucional.
5. Algunas veces forja un ambiente positivo tendente a la formación de hábitos
personales y colectivos.
6. Algunas veces es respetuoso y atento en las actividades culturales programadas en la
institución.
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7. Demuestra regularmente tener hábitos de compañerismo, escucha y se interesa por
los informes y recomendaciones dadas por los docentes.
8. A veces acepta a sus compañeros y prefiere a aquellos que presentan cierta
desconsideración en el grupo.
9. Reacciona en ocasiones positivamente cuando se le llama la atención en el aula.
10. A veces acepta con gusto y agrado a sus compañeros tal como son y se adapta con
facilidad a sus ideas.
11. A veces presenta inasistencia a la institución y a las actividades en el aula.
12. En ocasiones demuestra interés de participar cuando trabaja en grupo.
13. A veces colabora y participa de las jornadas escolares socialmente.
Desempeño Bajo.
1. El Estudiante demuestra y presenta pocas o ninguna evidencia de su desempeño,
fundamentadas en:
Saber ser: actitudes, valores, sentimientos, emociones y comportamientos.
Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las personas
de la Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de conflictos.
2. Manifiesta pocas actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en
equipo.
3. Demuestra poco sentido de cordialidad y respeto hacia sus compañeros y docentes.
4. Manifiesta en pocas ocasiones sentido de pertenencia Institucional exaltando los
componentes contemplados en su Proyecto Educativo Institucional.
5. Pocas veces forja un ambiente positivo tendente a la formación de hábitos personales
y colectivos.
6. Pocas veces es respetuoso y atento en las actividades culturales programadas en la
institución.
7. Demuestra pocos hábitos de compañerismo, escucha y se interesa por los informes y
recomendaciones dadas por los docentes.
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8. Su comportamiento social en el grupo demuestra niveles de discriminación con
algunos compañeros, o rechaza a sus compañeros que presentan alguna
discapacidad o diferencia étnica o corporal.
9. Falta continuamente y llega tarde a las actividades programadas aunque luego las
justifica, o presenta muchas faltas de asistencia que no puede justificar en la
Institución.
10. Es intolerante con sus compañeros y no reconoce la autoridad de los mayores, o no
acepta a sus compañeros y en ocasiones se comporta agresivamente.
11. Con frecuencia incumple las disposiciones de convivencia social que exigen los
docentes en la institución, o falta al respeto y es desconsiderado con sus compañeros
cuando requieren de su apoyo en el grupo.
12. Demuestra poca solidaridad con sus pertenencias y no acepta compartir sus objetos
con los demás o participar del trabajo en equipo cuando se la asigna una función.
13. Le cuesta trabajo aceptar a los demás y se aísla con frecuencia del grupo, o su
convivencia en el grupo es poco social y en algunos casos agresiva.
ARTICULO SEXTO: DE LOS PORCENTAJES DE VALORACION DE LOS NIVELES DE
DESEMPEÑO. El boletín descriptivo o informe de desempeño académico del estudiante
incluirá los porcentajes acordados para tener en cuenta en cada uno de los desempeños
del estudiante, especificados de la siguiente manera:
1. El desempeño Cognoscitivo se promediará con un porcentaje del 60% (sesenta por
ciento).
2. El desempeño Personal se promediará con un porcentaje equivalente al 15% (quince
por ciento).
3. El Desempeño Social se promediará con un porcentaje equivalente al 15% (quince por
ciento).
4. La nota de la Auto Evaluación Estudiantil se promediará con un 10% (diez por ciento).
La asignación anterior en los porcentajes acordados, reportará la nota definitiva de cada
área en su respectivo período en un 100% (cien por ciento).
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PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
1. El Programa de Formación Complementaria se organiza por semestres, de duración
de veinte semanas cada uno.
2. Un área se aprueba cuando su valoración final sea igual o superior a 3.0 y su
asistencia no sea inferior al 80%, a acepción de practica pedagógica investigativa en
la que para aprueba con una nota igual o superior a 3.5
3. El estudiante que repruebe práctica pedagógica investigativa reprueba el semestre y
debe repetirlo.
4. Para la evaluación del rendimiento académico en cada Núcleo Temático, la institución
Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra de Guacarí, podrá
realizar pruebas ordinarias o extraordinarias.
Una prueba ordinaria es aquella que se efectúa en cada Núcleo Temático en la
fecha prevista dentro del plan de dicho Núcleo Temático.
Una prueba extraordinaria es aquella que se realiza fuera de las fechas previstas
dentro del plan del Núcleo Temático. Puede ser de reconocimiento de saberes
(validación) o supletoria.
Toda prueba extraordinaria causa derechos económicos, que serán fijados por el
consejo directivo.
5. Se puede solicitar la presentación de una prueba de reconocimiento de saberes de un
Núcleo Temático cuando sin cursarla, el estudiante puede comprobar la suficiencia de
sus conocimientos.
6. Para presentar una prueba supletoria de una evaluación parcial o final de un Núcleo
Temático, el estudiante presentará solicitud y la respectiva justificación a la comisión
de control y seguimiento para su consideración.
7. La escala de valoración en la que se expresará la nota definitiva de las áreas será de
0.0 a 5.0, para efectos de articulación con la educación superior.
8. La calificación final del Núcleo Temático se obtiene así: el 15% como resultado de
talleres, exposiciones y de otras actividades propuestas; para el primer parcial el 25%,
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para el segundo parcial el 25% y para el final el 35%. Se exceptúa la práctica
pedagógica investigativa que se evalúa por procesos y su nota final se emite teniendo
en cuenta el concepto dado por el consejo de práctica
El fraude en cualquiera de las pruebas académicas es causal de anulación
(calificación 0.0), sin perjuicio de las sanciones que se puedan aplicar.
9. Los Núcleos Temáticos de cada Ambiente de Formación deben ser aprobadas como
prerrequisito para poder cursar el Núcleo Temático del semestre siguiente.
10. Cuando se reprueba uno o dos Núcleos Temáticos, por valoración inferior a tres o por
inasistencia, el estudiante tiene derecho a presentar Habilitación de los dos Núcleos
Temáticos, en la semana siguiente a la finalización del Semestre. El estudiante está
obligado a superar al menos una de los dos Núcleos Temáticos habilitados para no
reprobar el semestre.
11. La Práctica Pedagógica Investigativa y la Investigación por ser Núcleos Temáticos
desarrollados en forma permanente y procesal no serán habilitables, si se reprueba
serán cursada nuevamente en el siguiente semestre.
Estudiantes con necesidades educativas especiales.
Los estudiantes con N. E. E. serán evaluados de forma integral teniendo en cuenta sus
logros personales, sociales y potencialidades, centrándose en sus fortalezas, podrán
encontrarse como máximo durante tres años en el mismo grado escolar sin que ello
implique perdida del año lectivo, así como podrán ser promovidos en el momento en que
se requiera.
En respuesta a la inclusión las adaptaciones curriculares realizadas a los estudiantes con
N. E. E. serán la base para la evaluación de los procesos.
CAPÍTULO TERCERO
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DE LA PROMOCIÓN, PROMOCIÓN ANTICIPADA, REPITENCIA Y CERTIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
ARTICULO SEPTIMO. DE LA PROMOCIÓN ESCOLAR.
Preescolar
Para el nivel preescolar se tiene en cuenta lo estipulado en el artículo 10 del decreto
2247 de septiembre 11 de 1997.
“En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los
educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes
personales.
Educación básica y media
La Promoción escolar es un evento académico que indica el avance gradual y
consecutivo del Estudiante en cada uno de los niveles que constituyen el Sistema de
Educación Formal para que continúe al grado siguiente, de acuerdo con los criterios y el
cumplimiento de los procedimientos establecidos en el sistema de evaluación institucional.
Los Criterios de Promoción incorporados al PEI, permiten valorar el grado de desarrollo
cognitivo, personal y social alcanzado por el estudiante y las posibilidades que tiene de
continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o Media.
Los criterios para promocionar a un Estudiante al grado siguiente son los que se detallan
a continuación:
1. La situación académica del Estudiante, en su informe final de desempeños es,
“aprobado”, cuando ha cumplido con todos los requerim ientos.
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2. Cuando al finalizar el año lectivo las valoraciones de cada una de las áreas del plan de
estudios correspondan al nivel de desempeño superior, desempeño alto o
desempeño medio.
3. Cuando al iniciar el año lectivo siguiente, las valoraciones del programa de
actividades de nivelación para la superación de una o dos áreas corresponden a
desempeño básico.
Parágrafo 3. El programa escuela nueva se regirá por el decreto 1274 y su promoción
será flexible.
Programa de Formación complementaria
La promoción en el Programa de Formación Complementaria se realiza de manera
semestral.
Un estudiante del Programa de Formación Complementaria será promovido al siguiente
semestre cuando apruebe con valoración de mínimo 3.0 todos los Núcleos Temáticos del
respectivo semestre
ARTICULO OCTAVO: DE LA REPITENCIA ESCOLAR
Básica y media académica
El estudiante NO será promovido al grado siguiente:
1. Cuando al finalizar el año escolar, el estudiante obtenga Niveles de Desempeño Bajo
(notas inferiores a 3.0), según las equivalencias institucionales, en tres o más Áreas
del Plan de Estudios.
2. Cuando el estudiante que haya dejado de asistir al plantel el 25 % del año escolar a
las clases programadas, sin excusa debidamente justificada y aceptada por el colegio
y deberá repetirlo.
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3. Cuando el estudiante obtiene una valoración de desempeño bajo en el programa de
recuperación de una o dos áreas.
4. Cuando se presente la deserción o abandono del proceso educativo.
Parágrafo. La institución le garantizará el cupo al estudiante que no sea promovido al
grado siguiente, siempre y cuando no presente dificultades en la convivencia escolar,
de acuerdo al debido proceso definido en el manual de convivencia.
Programa de Formación Complementaria
1. Un semestre se reprueba cuando se hayan reprobado tres o más Núcleos Temáticos,
por valoración menor a tres o por inasistencia superior al 20%, y cuando haya
habilitado dos Núcleos Temáticos y las haya reprobado ambos. Podrá repetir el
semestre cuando se vuelva a ofrecer, Siempre y cuando su comportamiento lo
amerite.
2. Un estudiante pierde el derecho a continuar en la Normal por causa académica en
cualquiera de los casos siguientes:
Cuando reprueba tres o más Núcleos Temáticos en un semestre y su promedio
general queda por debajo de 3.0; en tal caso la exclusión del estudiante.
Cuando pierde un Núcleo Temático por segunda vez.
cuando repruebe el semestre por segunda vez.
ARTÍCULO NOVENO: DE LA PROMOCION ANTICIPADA
La promoción anticipada al grado siguiente se hará según lo establecido en el artículo 7
del Decreto 1290 de 2009, que reza: “Durante el primer período del año escolar el
Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el
Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que
demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en
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el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será
consignada en el Acta del Consejo Directivo y, si es positiva en el Registro Escolar.”
PROCEDIMIENTO:
Para el desarrollo de este Artículo, los docentes titulares de los grados en el caso de la
Básica Primaria, y los de las respectivas áreas en la Básica Secundaria y Media,
entregaran informe escrito al Consejo Académico recomendando la promoción de grado
de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas
anteriormente.
El Consejo Académico, atenderá la solicitud hecha por el padre de familia y/o acudiente.
Si encuentra mérito remitirá su aprobación mediante un Acta al Consejo Directivo
debidamente sustentada, con el fin de que éste produzca el Acuerdo y la Resolución
Rectoral respectiva. Los resultados se consignarán en el Registro Escolar de Valoración.
Parágrafo: Para el programa de formación complementaria no aplica la promoción
anticipada, porque de acuerdo con el diseño curricular, los espacios de conceptualización
tienen una programación semestral, que obedece a los Principios Pedagógicos que
contempla el decreto 4790 de diciembre de 2008.
ARTÍCULO DECIMO. DE LA GRADUACIÓN.
En la Institución se adelantará solamente la ceremonia de grado para los alumnos de
once y del Programa de Formación Complementaria. En los otros niveles y ciclos se
realizará clausura.
Los Estudiantes que cursaron y aprobaron el Programa de Formación Complementaria en
la institución les otorgarán el titulo de Normalista Superior.
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Los Estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller
Académico con profundización en educación y pedagogía, cuando cumpla
satisfactoriamente con los siguientes requisitos:
1. Presentación de fotocopia del documento de identidad.
2. Tener en el registro escolar de valoración, todos los certificados de aprobación las
todas las áreas fundamentales del grado quinto del nivel de básica primaria y de los
cuatro grados del nivel de educación básica secundaria.
3. Haber cursado y aprobado satisfactoriamente las áreas fundamentales y optativas
propias de la modalidad en el nivel de educación media.
4. En el informe final de evaluación de desempeños del grado undécimo, debe constar
que la valoración de todas las áreas se encuentra con los conceptos de la escala de
valoración nacional: desempeño superior, o desempeño alto o desempeño básico.
5. Estar a paz salvo con la Institución Educativa.
6. Presentar a la secretaría académica, el certificado emitido por la Rectoría, sobre el
cumplimiento del servicio social estudiantil obligatorio.
ARTÍCULO DÉCIMO PRIMERO. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE.
Una ESTRATEGIA, es el camino establecido por la institución desde un área o un
conjunto de áreas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus
dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las competencias
necesarias para los desempeños propuestos.
La estrategia de valoración: Es el conjunto articulado y lógico de acciones
desarrolladas por el docente que le permiten tener una información y una visión clara
de los desempeños de los estudiantes.
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La valoración integral del desempeño: Hace alusión a la explicación o descripción
de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de la
motivación y de actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Estrategias de valoración integral: La estrategia básica para que el docente pueda
finalmente emitir un juicio de valor objetivo-asertivo debe desarrollar las siguientes
acciones:
1. Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes
2. Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, objetivos,
competencias, contenidos, y esquemas de evaluación.
3. Realizar el análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que
incidan en el desempeño del estudiante.
4. Observar el desempeño cognitivo, personal y social del estudiante en sus
aptitudes y actitudes en el desarrollo de proyectos académicos, productivos,
pedagógicos e investigativos y en la realización de las actividades académicas.
5. Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes
juicios de valor.
6. Diseñar propuestas para la superación de las dificultades, a partir de los juicios
valorativos.
7. Iniciar con prácticas de valoración mutua de los avances en el alcance de los
desempeños propuestos. En la medida en que los Estudiantes fortalezcan y toleren
este aprendizaje, introducir la búsqueda de deficiencias, dificultades y desaciertos,
siempre con propuestas para superarlos.
8. Motivar a los Estudiantes acerca de la importancia para su formación, el saber
valorar su propio desempeño con honestidad, sinceridad y responsabilidad al igual
que el de sus compañeros de clase, a reconocer sus capacidades, sus aciertos y
desaciertos e igualmente el de sus Pares.
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9. Reconocer en su proceso de evaluación integral a los estudiantes que
demuestren interés por el desarrollo de algún tipo de talento.
10. Garantizar la participación de los actores en la confrontación de los procesos de
evaluación.
La autoevaluación: Con fundamento en desempeños propuestos y sus
correspondientes indicadores de desempeño, el Estudiante valora su desempeño. Con
este proceso se pretende alcanzar el fortalecimiento de la autoestima, avances en la
autonomía y la formación de valores como el de la responsabilidad, la honradez, la
sinceridad, la honestidad.
La coevaluación: Es la evaluación mutua que se hacen los integrantes del grupo, es la
evaluación de pares y tiene como fundamento los desempeños propuestos y sus
correspondientes indicadores de desempeño. Es un complemento de la autoevaluación.
Se desarrolla con base a los criterios de valoración institucional.
La heteroevaluación: Corresponde a la evaluación que desarrolla el Maestro para cada
estudiante. Al finalizar el período Académico el Docente compara los desempeños
demostrados por el estudiante con los indicadores de desempeño de la asignatura y/o
área y con los criterios de valoración institucional.
Es importante que educadores, padres de familia y estudiantes reconozcan que estas
estrategias de participación son esenciales para garantizar la formación integral.
CAPITULO CUARTO
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS
DE LOS ESTUDIANTES.
ARTICULO DÉCIMO SEGUNDO. A partir de la concepción y características de la
Evaluación en la INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
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MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA, señalados en los criterios y estrategias de
evaluación, los docentes realizarán las siguientes acciones de seguimiento para
optimizar y potenciar el desempeño de los estudiantes durante el proceso formativo
en cada uno de los periodos académicos:
1. Se identificarán las dificultades y destrezas de los estudiantes, para adecuar el
diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.
2. Se harán reuniones de las Comisiones de Seguimiento y Control, especialmente
cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área,
para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen
alternativas de solución y mejoramiento.
3. Se designarán estudiantes monitores que tengan buen desempeño académico,
social y personal, para ayudar a aquellos que tengan dificultades.
4. Se realizarán Actividades de Apoyo y superación a estudiantes con nivel de
desempeño bajo durante cada período, las cuales no serán acumulativas para el
siguiente período académico.
5. Suministrar información oportuna que contribuya al mejoramiento continuo de su
proceso formativo evidenciado en registros valorativos de seguimiento oportunos
y claros.
6. Se adelantarán actividades de apoyo pedagógico a los estudiantes que tengan
dificultades en sus procesos escolares, con la responsabilidad y el compromiso
del padre de familia o acudiente
7. Se realizarán durante las dos primeras semanas del siguiente año lec tivo las
actividades de Apoyo y Nivelación, con base en la valoración final del proceso de
formación.
8. Se realizará al final del período, reuniones interdisciplinarias por grados, con el fin
de examinar los procesos de formación y detectar fortalezas y dif icultades para
aplicar acciones mejoradoras oportunamente.
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9. Realizar reuniones de padres familia al final de cada periodo, de los estudiantes
que presenten dificultades en su proceso formativo previo concepto de las
comisiones de docentes por grado.
10. Caracterizar a la población estudiantil para detectar posibles conflictos sociales,
culturales y ambientales que afectan los procesos de aprendizaje y plantear
acciones de mejoramiento.
11. Identificar a los estudiantes que demuestren talento excepcional en cualquier
disciplina para potenciar y favorecer el desarrollo de sus habilidades.
ARTÍCULO DÉCIMO TERCERO. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación
del estudiante, definida en el Artículo 3° del presente Acuerdo y se define como la
comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento
de las dificultades.
Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el docente
debe garantizar el cumplimiento de los siguientes procesos:
1. Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes a
evaluar (Logros, objetivos, competencias, contenidos, metodologías, esquemas
evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte del proceso de
Evaluación).
2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la
autoevaluación e ilustrarle acerca de las dimensiones de la formación integral.
3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones
y los conceptos auto-valorativos en términos de fortalezas, oportunidades de
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mejoramiento y propuestas para mejorar, basados en la carpeta de evidencias o
documento similar que se tenga en un Área/Asignatura determinada.
4. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación.
5. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones para incorporarlos a las
evaluaciones definitivas del periodo.
La autoevaluación se hará con base en los parámetros establecidos en la matriz, dada
al iniciar cada periodo académico, para inculcar en los estudiantes la importancia que
tiene para su formación el saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad
y responsabilidad, a fin de que llegue a conclusiones más o menos acertadas. Cada
estudiante registrará en el cuaderno de la respectiva asignatura su autoevaluación y
esta hará parte de la valoración final de cada periodo.
FORMATO AUTOEVALUACIÓN ESTUDIANTIL
Criterio 1 2 3 4 5
1. Me presento oportunamente a clases con el respectivo uniforme siguiendo las recomendaciones del Manual de Convivencia.
2. Colaboro con el aseo del aula antes, durante y después de clases.
3. Asumo con responsabilidad todos los deberes académicos asignados en la asignatura.
4. Participo activamente durante las clases realizando aportes valiosos sobre las temáticas vistas.
5. Cumplo a conciencia con los llamados de atención realizados por el docente durante el transcurso de la clase.
6. Evidencio una suficiencia académica notable sobre las temáticas estudiadas.
7. Presento buen comportamiento disciplinario dentro y fuera de la institución.
8. Cuido los enseres físicos que la institución coloca a mi servicio.
9. Me desempeño adecuadamente en todo momento, sin necesidad de ser supervisado por un adulto u otra persona que represente la norma.
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10. Me esfuerzo para aprender y busco las alternativas para lograr el aprendizaje de los conocimientos acorde a mi grado de escolaridad.
TOTAL / 10
Parágrafo: Al finalizar cada período académico, la Autoevaluación corresponderá
siempre a una de las notas que se promediarán para la obtención de la nota
definitiva del período.
CAPITULO QUINTO
DE LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER
SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
ARTÍCULO DÉCIMO CUARTO. Las estrategias de apoyo son un proceso para
fortalecer y superar dificultades y deficiencias en los proceso de desarrollo
académico, personal y social, que implica toma de decisiones y a la vez son un canal
para resolver la problemática que vive el estudiante. En todos los casos se deben
encontrar procedimientos que permitan el análisis o estudio para ofrecer apoyo
pertinente al estudiante.
Procedimiento a seguir: Conocimiento de la situación problema o dificultad
presentada, análisis situacional con sus pro y contras, conciliación y decisiones.
Se establecen como estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedagógicas pendientes de los estudiantes, las siguientes:
Estrategias de apoyo y superación: Son las actividades que realizan a estudiantes
con nivel de desempeño bajo durante cada período, las cuales no serán
acumulativas para el siguiente período académico.
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Estrategias de apoyo y nivelación: Son las que hacen referencia a las actividades
programadas por la Comisión de Control y Seguimiento de cada grado, para aquellos
estudiantes que presentan deficiencias académicas en una o dos áreas, las cuales
se llevan a cabo en la primera semana del siguiente año escolar. Este proceso se
basará en un programa de refuerzo pertinente con las dificultades que presento el
educando y que la Comisión de Control y Seguimiento debe prescribir y entregar al
finalizar el año escolar.
De las estrategias: Durante la primera semana de clases del siguiente año escolar, el
Estudiante se someterá a la evaluación prescrita por la Comisión de Control y
Seguimiento hasta de (2) dos áreas. Este será evaluado acorde con la escala de
valoración institucional. Los resultados se anotarán en el registro escolar de valoración
conforme a la escala nacional.
De esta evaluación se levantará acta, en la cual se consignará el resultado de la
evaluación sea éste aprobatorio o no. En el registro escolar del estudiante, la Secretaría
Académica hará la anotación correspondiente y anexará las actas, los documentos y
demás medios de información que le permitieron al Docente emitir los juicios de valor
correspondientes.
CAPÍTULO SEXTO
DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR, DE LAS
COMISIONES DE CONTROL Y SEGUIMIENTO, DEL PROGRAMA DE NIVELACIÓN
DE ÁREA EN CADA PERÍODO ACADÉMICO Y DEL PROGRAMA DE
RECUPERACIÓN DEL ÁREA.
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ARTÍCULO DÉCIMO QUINTO. DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL
MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO
ESCOLAR. Cada uno de los Docentes de la Institución Educativa Escuela Normal
Superior Miguel de Cervantes Saavedra, en su plan de aula por Campos de Formación y
Núcleos Temáticos, cuya finalidad es la de dar especificidad y pertinencia al diseño
curricular por competencias para la formación integral en el aula, formulará los
indicadores de desempeño para cada una de las unidades de competencias para el
desarrollo integral y su correspondiente matriz para valorarlos con puntajes hasta cinco,
teniendo en cuenta los criterios de evaluación expresos en el artículo anterior al diseñar
los indicadores y los socializarán con los Estudiantes y Padres de familia al iniciar el
desarrollo curricular de la unidad de competencias.( Rejilla Curricular por Semestres y
Grados)
Un indicador de desempeño, es un enunciado que especifica el cómo serán medidos y
verificados los avances del Estudiante en cada uno de los desempeños propuestos en
el diseño curricular y/o plan de aula (corresponden cada una de las estaciones de la ruta
que el estudiante debe seguir para llegar al desempeño). El desarrollo adecuado de
varios indicadores de desempeño, dan como resultado un desempeño apropiado y
pertinente.
Los indicadores de desempeño se conciben como comportamientos manifiestos,
evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeño de los Estudiantes, que gracias a una argumentación teórica bien
fundamentada, permiten afirmar que los desempeños previstos se han alcanzado.
Los indicadores de desempeño dan las evidencias significativas, de fortalezas o
debilidades que presenta en un determinado momento el Estudiante, en pos de alcanzar
un determinado desempeño.
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A través del desarrollo de los indicadores de desempeño por parte del Estudiante, el
saber ser, el saber conocer y el saber hacer, es puesto en acción, es decir, es la
demostración concreta, en físico, de lo que el Estudiante ha podido hacer con lo que
sabe. A través de los indicadores de desempeño, se miran los procedimientos, las
construcciones, las elaboraciones, en fin todo los contenidos curriculares materializados,
que el Estudiante ha construido en el período, con el saber adquirido; es la ejecución de
determinadas tareas, acciones, concreciones, previstas antes de iniciar la ejecución
curricular de una unidad de competencias para la formación integral.
Con base en los indicadores de desempeño, se pueden formular hipótesis o supuestos de
los niveles de un desempeño que alcanzarán los Estudiantes en un determinado tiempo,
con una situación problema tomada del contexto local, regional, nacional, mundial
(según el grado de escolaridad del Estudiante), y que da sentido y significado al
aprendizaje, con unas competencias básicas y específicas. Será la evaluación la que
permita captar las señales de los niveles de desempeño a los que ha llegado el
Estudiante y que pueden coincidir con los propuestos en el diseño curricular, o estar por
debajo o por encima de ellos.
Una vez formulados y socializados los indicadores de desempeño y la correspondiente
matriz, el Docente, el Estudiante y el grupo de Estudiantes para la coevaluación, harán
los registros escritos de los puntajes obtenidos, relacionados con el avance en cada uno
de los indicadores de desempeño. La matriz utilizada para asignar puntajes de uno a
cinco a cada uno de los indicadores de desempeño, deberá describir de manera expresa
y clara, los indicadores de desempeños que corresponden a los criterios generales de
evaluación, citados en el artículo décimo séptimo de la presente resolución, además de
las especificidades de los desempeños resultantes de la puesta en acción de las
capacidades o competencias desarrolladas. Igualmente, el Docente, deberá asignar unos
puntajes a los avances y a la responsabilidad y compromiso que el Estudiante muestra
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en el desarrollo del plan de nivelación, asignadas por la Comisión de Control y
Seguimiento en el período académico anterior.
Igualmente, para cada uno de los cuatro períodos académicos, el Docente, elaborará una
matriz de indicadores de desempeños con el fin de identificar el desarrollo de
competencias interpretativas, argumentativas y propositivas. Esta valoración se hará
mediante pruebas escritas, diseñadas con la misma metodología utilizada en las
pruebas de estado para la evaluación externa de las instituciones educativas
colombianas (pruebas ICFES Y SABER). Esta evaluación se desarrollará a partir del
grado cuarto del nivel de educación básica y en los dos grados del nivel de educación
media (académica o técnica). La Coordinación con funciones académicas en cada sede,
es responsable tanto del diseño adecuado como de la aplicación de estas pruebas
El acumulado de los puntajes obtenidos en los indicadores de desempeño se hace la
conversión o equivalencia en calificaciones de uno a cinco (1,0 a 5,0) y ésta
corresponde a la valoración de un desempeño. El promedio de la valoración de varios
desempeños alcanzados durante el período académico, corresponde a la valoración de
los desempeños de esta área en un período Académico determinado.
La valoración de los desempeños obtenidos en la autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación, debidamente promediados, corresponden a la calificación del periodo
Académico, expresadas en la escala de valoración institucional.
Parágrafo 1. La Coordinación Académica y de estudiantes, asumirá la responsabilidad de
orientar y controlar todos los procesos evaluativos desarrollados por los Docentes en su
correspondiente sede.
Parágrafo 2. La institución educativa a través del Consejo Académico establecerá los
indicadores de desempeño comunes a todos los Núcleos Temáticos (áreas) y estarán
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relacionados con la presentación personal, sentido de pertenencia, relaciones
interpersonales, asistencia, puntualidad entre otros.
ARTÍCULO DÉCIMO SEXTO. DE LAS COMISIONES DE CONTROL Y SEGUIMIENTO.
Las comisiones de Control y Seguimiento serán constituidas por el Rector, en uso de la
facultad legal. Dichas comisiones estarán constituidas así:
1. En el nivel de educación básica primaria, la Comisión de Control y Seguimiento para
cada uno de los cinco grados que constituyen el nivel, estará integrada por el
Coordinador de la básica primaria, dos padres de familia (elegidos por el Consejo de
Padres), los Docentes de los grupos de cada grado (grupos paralelos por grado), la
orientadora escolar y/o psicóloga y el Personero de los Estudiantes.
2. En el nivel de Educación Básica secundaria y nivel de educación media académica,
las Comisiones de Control y Seguimiento para cada grado estarán integradas por el
Coordinador académico quien las preside, los Docentes de cada grado, dos padres de
familia elegidos por el Consejo de Padres, la orientadora escolar y/o psicóloga y el
Personero de los Estudiantes.
3. En la sede San Antonio de Guacas, por tener un aula multigradual (Un solo docente
para varios grados de educación básica primaria) la comisión estará constituida por el
coordinador de la básica primaria, el docente, un representante de los Padres de
familia, la orientadora escolar y/o psicóloga y el Personero de los Estudiantes.
4. Para el Programa de Formación Complementaria las comisiones de control y
seguimiento estarán constituidas por los docentes, un representante de los estudiantes
y coordinador del programa.
5. En el Programa de Formación Complementaria, las Comisiones de control y
seguimiento se desarrollan semestralmente.
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Parágrafo 1: Los coordinadores designados por el Rector convocan, dirigen las
reuniones y son responsables de sistematizar todo el archivo de la Comisión de Control y
Seguimiento incluyendo las actas de reuniones de dicha comisión.
Parágrafo 2: Durante los primeros treinta días hábiles del año lectivo, el Rector,
instalará las Comisiones de Control y Seguimiento por grado y semestre. La
organización de las comisiones será publicada mediante resolución Rectoral.
ARTICULO DECIMO SEPTIMO. DE LAS FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE
CONTROL Y SEGUIMIENTO.
Para la educación básica y media, las comisiones de Control y Seguimiento tendrán las
siguientes funciones:
1. Recibir de manera formal los informes de desempeño elaborados por los docentes y
analizar en reunión, con la asistencia de la mitad más uno de sus integrantes, los
casos reportados en cada periodo académico, valorados con una calificación entre
uno y dos nueve (1,0 a 2,9) en cualquiera de las áreas del grado.
2. Recibir de los docentes los planes de nivelación por áreas, que comprenden: los
estándares de competencias y los indicadores de desempeño que el estudiante debe
trabajar con el fin de lograr su plan de nivelación.
3. Convocar a los Padres de familia o Acudiente debidamente autorizado, al Estudiante y
al Educador de la respectiva área, con el fin de presentarles el informe junto con el
programa de nivelación, y acordar los compromisos por parte de Ellos, debidamente
registrados en un acta.
4. Levantar acta de todas sus actuaciones, las cuales se constituirán en evidencias para
posteriores decisiones acerca de la promoción de Educandos.
5. Analizar los casos de los Educandos con desempeños excepcionalmente altos, con el
fin de recomendar actividades especiales de profundización, o promoción anticipada
solamente durante el primer periodo académico.
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En el Programa de Formación Complementaria, las Comisiones de control y seguimiento
tendrán las siguientes funciones:
1. Definir la promoción de los estudiantes al finalizar cada semestre.
2. Recibir por escrito las reclamaciones presentadas por estudiantes en relación con
evaluaciones o promoción, para hacerles el respectivo estudio y darle solución.
3. Recibir y analizar solicitudes de los estudiantes para presentar una prueba supletoria
de una evaluación parcial o final.
4. Recibir y analizar solicitudes de transferencias y reconocimiento de saberes.
ARTÍCULO DECIMO OCTAVO. DEL PLAN DE NIVELACIÓN. Este plan será prescrito
por la Comisión de Control y Seguimiento, pero elaborado por el Docente, para cada una
de las áreas del grado que haya sido valorada de uno a dos nueve (de 1,0 a 2,9) de la
escala institucional de valoración, una vez cursado el año lectivo y previo análisis del
informe entregado por el Docente de dicha área. Este plan contiene para cada área y
para cada Estudiante: Los estándares básicos de competencias, los contenidos
curriculares requeridos para el perfeccionamiento de las competencias, los desempeños
y los correspondientes indicadores, que el Estudiante debe mostrar.
Parágrafo: El plan de nivelación se diseña con base en los desempeños no alcanzados y
en los cuales obtuvieron una valoración de “desempeño bajo”.
ARTICULO DECIMO NOVENO. ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y
DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SISTEMA DE EVALUACION
INSTITUCIONAL
A. ACCIONES DE LOS DOCENTES.
1. Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar.
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2. Participar en la formulación y elaboración del Sistema de Evaluación
institucional.
3. Socializar permanentemente a la comunidad educativa los aspectos esenciales
del Sistema de Evaluación institucional.
4. Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al Sistema de
Evaluación institucional.
5. Participar de manera efectiva y permanente en las comisiones de control y
seguimiento conformadas en el Sistema de Evaluación institucional.
6. Realizar Acciones Preventivas de Mejoramiento de los Desempeños de los
estudiantes.
7. Entregar oportunamente los informes del desempeño de los estudiantes en cada
período académico a las comisiones de control y seguimiento.
B. ACCIONES DE LOS COORDINADORES.
1. Liderar con los docentes el estudio y apropiación de la legislación relacionada
con la evaluación escolar.
2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del Sistema de Evaluación
institucional.
3. Orientar la socialización del Sistema de Evaluación institucional a estudiantes y
padres de familia.
4. Realizar seguimiento periódico a los planes de área de manera permanente.
5. Presidir las comisiones de control y seguimiento conformadas en el Sistema de
Evaluación institucional.
C. ACCIONES DEL RECTOR.
1. Liderar con los coordinadores y docentes el estudio y apropiación de la
legislación relacionada con la evaluación escolar.
2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del Sistema de Evaluación
institucional.
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3. Liderar la socialización del Sistema de Evaluación institucional a estudiantes y
padres de familia.
4. Direccionar las comisiones de control y seguimiento conformadas en el Sistema
de Evaluación institucional.
ARTICULO VIGÉSIMO. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES.
En la INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MIGUEL DE
CERVANTES SAAVEDRA, el año escolar tendrá cuatro periodos académicos de
igual duración. En la segunda semana del período siguiente, se emitirá el informe
académico descriptivo con los avances y dificultades de los estudiantes, un juicio
valorativo del desempeño con su correspondencia numérica y el acumulado de cada
uno de los períodos.
En el cuarto informe se dará un juicio final del Área/Asignatura en términos de los
Desempeños según la Escala Nacional y su correspondiente equivalencia en nuestro
sistema de evaluación, con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre las
diferentes Instituciones Educativas.
En el Programa de Formación Complementaria la Evaluación y promoción se desarrollan
semestralmente.
En el Programa de Formación Complementaria se entregan informes con valoración
numérica al cierre de cada semestre.
ARTICULO VIGÉSIMO PRIMERO. ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS
ESTUDIANTES.
Preescolar
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La institución educativa diseñará mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se
expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de
familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que
no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.”
Básica y media
Los boletines se expedirán con una valoración numérica, además de una breve
descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa,
sobre las fortalezas y dificultades presentadas por los estudiantes en su desempeño
integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su
mejoramiento.
El Informe Final, se expedirá en los certificados definitivos, con una información numérica
de 1.0 a 5,0 y la correspondiente equivalencia a la escala nacional.
El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del
estudiante en cada área durante todo el año escolar, especificando los indicadores del
desempeño cognoscitivos, los del desempeño personal y los del desempeño social;
observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y
estándares propuestos para todo el periodo lectivo en el PEI.
Parágrafo. El informe final será el promedio de las valoraciones de las áreas en cada
periodo, de acuerdo con los Criterios de Promoción establecidos en el presente Sistema
de evaluación institucional.
ARTICULO VIGÉSIMO SEGUNDO. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS
PARA RESOLVER RECLAMACIONES.
El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluación,
observará las siguientes instancias:
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1. Docente del Área/Asignatura.
2. Par académico designado por el coordinador académico.
3. Comisión de Control y seguimiento.
4. El Consejo Académico.
5. El Consejo Directivo.
PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES: Para resolver las
reclamaciones de los estudiantes, profesores o padres de familia se deberá proceder
así:
1. Solicitud escrita, ante el docente del área/asignatura.
2. Presentar el Recurso de Reposición ante la coordinación académica para que
designe un Par Académico, frente a una decisión tomada por el profesor del
Área/Asignatura, en los tres días hábiles siguientes a la determinación del mismo.
3. Presentar el Recurso de Apelación ante la Comisión de Control y Seguimiento, si
hecha la Reposición, la respuesta no fue satisfactoria y el estudiante o afectado
insiste con evidencias en su argumentación.
4. Instaurar un Derecho de Petición ante Consejo Académico.
Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias mencionadas-
tendrá un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho para responder (no
superior a 5 días hábiles). El estudiante o padre de familia y/o acudiente podrá
acordar una cita con la instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su
reclamación. La instancia responsable de dar respuesta deberá remitirse a los
registros que evidencien el seguimiento del estudiante. Corroborada la situación
demandada, procederá según corresponda, luego se comunicará con el estudiante,
padres de familia o acudiente dando respuesta por escrito, de manera clara y
respetuosa.
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Parágrafo. El estudiante, padre de familia y/o acudiente cuenta con cinco (5) días
hábiles para presentar la solicitud de reclamación ante una situación académica que
lo amerite.
ARTICULO VIGÉSIMO TERCERO. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA
COMUNIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SIEPE.
El Sistema de Evaluación Institucional es una construcción continua donde participan
todos los estamentos que conforman la institución y todos los diferentes órganos del
Gobierno Escolar. Por lo tanto es necesario que en su discusión y mejoramiento
participen el Consejo Directivo, el Consejo Académico, el Consejo de Padres, los
Docentes, el Consejo Estudiantil, a través de las instancias señaladas en el Decreto
1290 de 2009.
A. AL CONSEJO DIRECTIVO, como la máxima autoridad institucional, le
corresponde, entre otras funciones las siguientes:
1. Articulación del Sistema de Evaluación con el PEI.
2. Aprobación y validación del Sistema de Evaluación.
3. Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento educativo
cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de
Evaluación.
4. Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los estudiantes,
padres de familia y/o acudientes en relación con la evaluación y promoción.
5. Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las reclamaciones y
lleguen a su seno solo los casos que una vez transitado por todos esos
mecanismos no encuentren una solución adecuada.
6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los estudiantes y
la Comunidad educativa.
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B. AL CONSEJO ACADÉMICO: Como órgano consultivo del Consejo Directivo y
quien vela por el estudio del currículo y el proceso enseñanza aprendizaje a nivel
institucional, le corresponde, entre otras las siguientes funciones:
1. Realizar el estudio del Sistema de Evaluación Institucional.
2. Definir estrategias para la solución de dificultades académicas presentadas.
3. Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden
realizar.
4. las reclamaciones y en los que se debe decidir.
5. Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido
proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje.
C. AL CONSEJO DE PADRES le corresponde:
1. Participar en la construcción del Sistema de Evaluación Institucional.
2. Participar conjuntamente con los otros integrantes del Sistema de Evaluación, en
las Comisiones de Control y Seguimiento que se conformen y convoquen para el
efecto.
D. AL CONSEJO DE ESTUDIANTES le corresponde:
1. Participar en la construcción del Sistema de Evaluación Institucional.
2. Nombrar sus representantes.
3. Estudio, apropiación y socialización del Sistema de Evaluación Institucional.
E. AL PERSONERO le corresponde:
1. Asistir a las reuniones de las Comisiones de Control y Seguimiento.
2. Respaldar y mediar ante los reclamos que presenten los estudiantes en el
proceso de evaluación Institucional.
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ARTICULO VIGÉSIMO CUARTO. ADOPCION. El Consejo Directivo de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior Migue de Cervantes Saavedra adopta el presente
Sistema Institucional de Evaluación del Aprendizaje.
ARTICULO VIGÉSIMO QUINTO. El presente acuerdo rige a partir de su adopción y
socialización ante la Comunidad Educativa.
4.23. EVALUACION EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Del Manual de Convivencia de la Escuela Normal Superior se toman los siguientes
artículos que corresponden a la evaluación y promoción de los estudiantes en el
Programa de Formación Complementaria.
Articulo 42
En la escala de 0.0 a 5.0 un Núcleo Temático se considera aprobado cuando la nota
definitiva de las actividades desarrolladas sea igual o superior a 3.0.
Un Núcleo Temático se considera reprobado cuando la nota definitiva de las actividades
desarrolladas sea inferior a 3.0.
Parágrafo 1: Se reprueba un Núcleo Temático con el 20% de faltas a clase sin
justificación. En tal caso la nota será de 0,0
Parágrafo 2: El estudiante que al finalizar el semestre reprueba 3 o más Núcleos
Temáticos pierde el derecho a habilitaciones. En su defecto deberá
cursar de nuevo el semestre.
Parágrafo 3: La habilitación de un Núcleo Temático se hará por una sola vez, dentro
de los 10 días siguientes a la finalización del semestre.
Parágrafo 4: Los Núcleos Temáticos Práctica Pedagógica Investigativa y la
Investigación no serán habilitables en ningún caso.
Articulo 43
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA “Escenario de paz para la excelencia educativa”
San Juan Bautista de Guacarí - Valle
Reconocimiento Oficial de la Secretaría de Educación Departamental según Resolución Nº 1960 Septiembre 6 de 2002. Acreditación de Calidad y Desarrollo según Resolución Nº 2784 de Diciembre
4 de 2002 emanada por el Ministerio de Educación Nacional
La calificación final se obtiene así: el 15% como resultado de talleres, exposiciones y de
otras actividades propuestas; para el primer parcial el 25%, para el segundo parcial el
25% y para el parcial final el 35%. Se exceptúa la práctica pedagógica investigativa y la
Investigación que se evalúa por procesos.
Parágrafo: El fraude en cualquiera de las pruebas académicas es causal de anulación
(calificación 0.o), sin perjuicio de las sanciones que se puedan aplicar.
Articulo 44
Para la evaluación del rendimiento académico en cada Núcleo Temático, la institución
Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra de Guacarí, podrá
realizar pruebas ordinarias o extraordinarias.
Articulo 45
Una prueba ordinaria es aquella que se efectúa en cada Núcleo Temático en la fecha
prevista dentro del plan de dicha Núcleo Temático.
Articulo 46
Una prueba extraordinaria es aquella que se realiza fuera de las fechas previstas dentro
del plan de un Núcleo Temático. Puede ser de validación o supletoria.
Articulo 47
Se puede solicitar la presentación de una prueba de validación de Núcleo Temático
cuando:
Sin cursarla, el estudiante puede comprobar la suficiencia de sus conocimientos en el
Núcleo Temático
Parágrafo: Los Núcleos Temáticos cursadas y reprobadas no podrán ser validadas.
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Articulo 48
Para la evaluación de una prueba de validación, el consejo académico nombrará un
jurado calificador compuesto por dos profesoras del Núcleo Temático, quienes además de
la prueba escrita, realizarán una prueba oral para asignar la nota correspondiente.
Articulo 49
Para presentar una prueba supletoria de una evaluación parcial o final de un Núcleo
Temático, el estudiante deberá presentarla solicitud con el visto bueno de coordinación y
la justificación respectiva para su consideración.
Articulo 50
Toda prueba extraordinaria causa derechos económicos que serán fijados por el consejo
directivo.
Articulo 51
El puntaje obtenido en cualquier prueba ya sea ordinaria o extraordinaria, se dará a
conocer a los estudiantes en un plazo máximo de 5 días hábiles después de realizada tal
prueba.
Articulo 52
Todo estudiante tiene derecho a solicitar la reconsideración del puntaje obtenido, dentro
de los 5 días siguientes a su publicación.
Parágrafo: La revisión debe hacerse por el coordinador académico, quien cuenta con 5
días hábiles para resolver la solicitud de revisión.
La calificación definitiva será la obtenida de la prueba presentada.
Articulo 53
Todo Núcleo Temático habilitado y reprobado deberá ser cursado de nuevo y aprobado.
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Articulo 54
La situación de continuidad en el Programa de Formación Complementaria, será
determinada por el Consejo Académico y posteriormente por el Consejo Directivo.
8.1. PERMANENCIA EN LA NORMAL Y REPROBACION ACADEMICA
Un semestre académico o una asignatura se reprueba con el 20% de faltas de
asistencia sin justificación, la calificación será de 0.0
Si un estudiante obtiene promedio semestral inferior a 3.5 por dos o más veces
consecutivas, no se le autorizará matricula en el semestre siguiente y deberá repetir
el último semestre cursado.
Si el estudiante reprueba tres o más Núcleos Temáticos en el semestre, éste se
considera reprobado en su totalidad; si el estudiante desea repetir debe hacer
registro académico de todos las Núcleo Temático del semestre,
Un estudiante pierde el derecho a continuar en la Normal por causa académica en
cualquiera de los casos siguientes:
Cuando reprueba tres o más Núcleos Temáticos en un semestre y su
promedio general queda por debajo de 3.0; en tal caso la exclusión del
estudiante.
Cuando pierde un Núcleo Temático por tercera vez
El estudiante pierde el derecho a continuar en la Institución Educativa Escuela
Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra por causa académica cuando
repruebe el semestre por segunda vez (por bajo rendimiento académico).
Si el estudiante reprueba uno o dos Núcleos Temáticos en el semestre, debe
matricularlos en el siguiente período académico en que sean programadas por la
Normal.
8.2. OBTENCION DE TITULO Y SUS REQUISITOS
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Los requisitos para optar al título que otorga la institución son:
A. Estar matriculado y haber pagado el valor del requisito de trabajo de grado
permanente.
B. Haber cursado y aprobado la totalidad del plan de estudios del respectivo programa
académico.
C. Desarrollar y aprobar el Informe final de investigación pedagógica
D. Haber pagado los derechos de grado.
E. Estar a paz y salvo con la institución por todo concepto.
F. El estudiante tendrá un plazo de dos semestres consecutivos adicionales a los
contemplados en el plan de estudios, para completar todos los requisitos de grado,
después de los cuales deberá acogerse a las disposiciones legales vigentes para el
respectivo programa.
G. El titulo será otorgado por la institución en ceremonia solemne en las fechas que para
tal fin se determinen en el calendario académico.