skripsi asam basa.pdf

8/19/2019 skripsi asam basa.pdf

1/245


2/245

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Mita Widyawati

NIM : 083711013

Jurusan/Program Studi : Tadris Kimia

menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya

sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya.

Semarang, 31 Mei 2012

Saya yang menyatakan,

Mita Widyawati

NIM: 083711013


3/245


4/245


5/245


6/245

ABSTRAK

Judul : Implementasi Experiental Learning untuk Meningkatkan Motivasidan Penguasaan Konsep Kimia pada Materi Asam Basa PesertaDidik Kelas XI IPA MAN Bojonegoro

Penulis : Mita WidyawatiNIM : 083711013

Skripsi ini membahas implementasi experiental learning dalammeningkatkan motivasi dan penguasaan konsep kimia peserta didik pada materiasam basa kelas XI IPA di MAN 2 Bojonegoro. Penelitian ini merupakan jenispenelitian tindakan kelas yang dimaksudkan untuk menjawab permasalahan: (1)Apakah penerapan e xperiental learning dapat meningkatkan motivasi pesertadidik pada materi asam basa kelas XI IPA MAN 2 Bojonegoro? (2) Apakahpenerapan e xperiental learning dapat meningkatkan penguasaan konsep kimiapada peserta didik materi asam basa kelas XI IPA MAN 2 Bojonegoro? Penelitianini dilaksanakan sebanyak dua siklus dan melibatkan 44 orang peserta didik kelasXI IPA 2 MAN 2 Bojonegoro tahun ajaran 2011/2012. Data penelitiandikumpulkan dengan tes penguasaan konsep, pedoman observasi dan angketmotivasi peserta didik. Data yang diperoleh dianalisis secara analisis deskriptif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan rata-rata hasiltes penguasaan konsep peserta didik. Hal ini ditunjukkan oleh kenaikan rata-ratates penguasaan konsep pada aspek kognitif dari 51,36 pada pra siklus menjadi76,95 pada siklus I. Sedangkan pada siklus II rata-rata penguasaan konsep kimiapeserta didik sebesar 83,13 meningkat menjadi 86,52 pada saat posttest.. Padaaspek afektif terdapat peningkatan dari 58,41 dengan kategori cukup pada siklus Imenjadi 70,06 pada siklus II dengan kategori baik. Pada aspek psikomotorikditunjukkan dengan adanya peningkatan rata-rata dari 58,02 pada siklus I menjadi65,93 pada siklus II dengan kategori cukup.

Berdasarkan data angket motivasi peserta didik menunjukkan bahwamotivasi peserta didik selalu mengalami peningkatan tiap siklusnya. Presentasepada kategori attention meningkat dari 65,28% pada siklus I menjadi 75,79%pada siklus II. Pada kategori relevantion meningkat dari 65,91% pada siklus Imenjadi 72,35% pada siklus II, untuk kategori confidence meningkat dari 54,89%pada siklus I menjadi 70,91% pada siklus II dan pada kategori satisfaction terjadipeningkatan dari 70,00% pada siklus I menjadi 79,03% pada siklus II. Pada siklus

I jumlah skor yang diperoleh peserta didik 4217 dengan rata-rata 63,89.Sedangkan jumlah skor angket motivasi peserta didik pada siklus II sebesar 49,28dengan rata-rata 74,67. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaranexperiental learning dapat meningkatkan motivasi dan penguasaan konsep kimiapeserta didik pada materi asam basa kelas XI IPA MAN 2 Bojonegoro.


7/245

KATA PENGANTAR

É Ο ó¡ Î 0«! $#Ç ≈ u Η ÷ q § 9 $#É ΟŠ Ï m§ 9 $#Puji syukur Alhamdulillah atas segala nikmat, rahmat dan hidayah Allah

sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi yang berjudul “ Implementasi

Experiental Learning untuk Meningkatkan Motivasi dan Penguasaan Konsep

Kimia pada Materi Asam Basa Peserta Didik Kelas XI IPA MAN 2 Bojonegoro ”,

Shalawat serta salam selalu tercurahkan kepada Rasulullah Muhammad SAW

yang telah meluruskan umat manusia ke jalan yang diridhoi oleh Allah SWT,

beserta keluarga, sahabat dan para pengikut Rasulullah, semoga kita sebagai

umatnya dapat meneladani dan melanjutkan perjuangan beliau.

Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari

bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada :

1. Dr. Suja’i, M.Ag, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam

Negeri Walisongo Semarang, yang telah memberikan izin penelitian dalam

penyusunan skripsi ini.

2. Atik Rahmawati, S.Pd.,M.Si, selaku Ketua Program Studi Ilmu Pendidikan

Kimia IAIN Walisongo Semarang, yang telah memberikan arahan, motivasidan bantuannya dalam menyusun skripsi ini.

3. Ismail, M.Ag, dan Ratih Rizqi Nirwana, S.Si. M.Pd selaku dosen pembimbing

yang telah bersedia meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya, untuk

memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.

4. Segenap dosen pengajar di lingkungan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo

Semarang, khususnya segenap dosen Kimia yang selalu memberikan ilmu

pengetahuannya kepada penulis selama menimba ilmu di IAIN WalisongoSemarang.

5. Bapak dan Ibu karyawan Perpustakaan baik di Institut maupun di Fakultas

Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang, yang telah memberikan pelayanan

kepustakaan yang diperlukan penulis untuk menyusun skripsi ini.


8/245

6. H. Mokh. Mas Ulin, Mpd,I selaku Kepala Sekolah MAN 2 Bojonegoro dan

seluruh guru, karyawan beserta stafnya, yang telah memberikan izin dan

membantu penulis selama melaksanakan penelitian.

7. Maskur, S.Pd, selaku guru mata pelajaran Kimia MAN 2 Bojonegoro, terima

kasih atas bantuan, arahan dan bimbingannya selama melaksanakan penelitian.

8. Ummi Prehati dan Abi Syafi’i yang senantiasa membasahi bibirnya dengan

untaian doa untukku, mendidik, bekerja keras untuk pendidikanku. Semoga

Allah membalas surga untukmu

9. Keluarga besar Matsair, kakakku Hanik Budiarti, Mas Suharno, Adek

Zumrotun Nisa dalam memberikan do’a dan semangat baik moral, material

maupun spiritual.

10. Para musyrifah dan teman-teman Uyyunul Ummah yang selalu memberikan

motivasi dan dukungannya.

Akhirnya penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih

membutuhkan penyempurnaan. Oleh sebab itu penulis mengharapkan saran dan

kritik yang bersifat membangun. Semoga penyusunan skripsi ini bermanfaat

khususnya bagi penulis sendiri dan para pembaca pada umumnya.

Semarang, 31 Mei 2012

Penulis,

Mita WidyawatiNIM. 083711013


9/245

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN ........................................................................... ii

PENGESAHAN ................................................................................................. iii

NOTA PEMBIMBING ...................................................................................... iv

ABSTRAK ......................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ....................................................................................... vii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix

BAB I : PENDAHULUAN .................................................................... 1

A. Latar Belakang .................................;;;;;.............................. 1

B. Rumusan Masalah .................................;;;;;......................... 5

C. Tujuan Penelitian ........................................;;;;;................... 5

D. Manfaat Penelitian ...........................................;;;;;.............. 6

BAB II : LANDASAN TEORI ............................................................... 7

A. Kajian Pustaka ...................................................................... 7B. Kerangka Teoritik ................................................................ 8

C. Hipotesis Tindakan ............................................................... 31

BAB III : METODE PENELITIAN ......................................................... 32

A. Jenis Penelitian ..................................................................... 32

B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................. 32

C.

Variabel Penelitian ............................................................... 33D. Subyek Penelitian ................................................................. 33

E. Rancangan Penelitian ........................................................... 33

F. Teknik Pengumpulan Data ................................................... 37

G. Teknik Analisis Data ............................................................ 38

H. Indikator Pencapaian ............................................................ 41

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................... 42


10/245

A. Hasil Penelitian ................................................................... 42

B. Pembahasan ......................................................................... 51

C. Keterbatasan Penelitian ....................................................... 61

BAB V : PENUTUP ................................................................................ 62

A. Kesimpulan .......................................................................... 62

B. Saran .................................................................................... 63

C. Penutup ............................................................................... 63

DAFTAR KEPUSTAKAAN

DAFTAR TABEL

DAFTAR GAMBAR

DAFTAR LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP


11/245

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Experiental Learning Cycle, 19

Gambar 2.2 Contoh Asam Basa Menurut Bronsted Lowry, 23

Gambar 2.3 Contoh Asam Basa Lewis, 24

Gambar 2.4 Kertas Lakmus Merah dan Biru, 26

Gambar 2.5 Perubahan Warna Kertas Lakmus dalam Larutan Asam dan

Basa,26

Gambar 2.6 Macam-Macam Indikator Alami, 26

Gambar 2.7 Indikator Universal dalam Bentuk Kertas dan Larutan, 28

Gambar 2.8 pH meter, 29

Gambar 2.9 Daerah pH dan Perubahan Warna untuk Beberapa Indikator pH, 29

Gambar 2.10 Skala pH yang Menunjukkan Tingkat Keasaman dan Kebasaan, 30

Gambar 4.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas, 43

Gambar 4.2 Grafik Penguasaan Konsep Kimia Peserta Didik, 57

Gambar 4.3 Perbandingan Ketuntasan Belajar Peserta Didik, 58

Gambar 4.4 Perbandingan Presentase Tiap Indikator Angket Motivasi PesertaDidik Siklus I dan Siklus II, 59


12/245

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Perbedaan Experiental Learning dengan Pembelajaran

Tradisional,17

Tabel 2.2 Kemampuan Peserta Didik dalam Proses Belajar Experiental

Learning Theory, 21

Tabel 2.3 Contoh Senyawa Asam Basa Menurut Arrhenius dan Reaksi

Ionisasinya, 22

Tabel 2.4 Beberapa Larutan Indikator Asam Basa, 27

Tabel 3.1 Skala Penilaian Angket Motivasi Peserta Didik, 40Tabel 4.1 Uraian Pokok Materi Tiap Pertemuan, 44

Tabel 4.2 Data Hasil Tes Penguasaan Konsep Peserta Didik ( Pretest ), 45

Tabel 4.3 Data hasil Tes Penguasaan Konsep Kimia Peserta Didik Siklus I,

45

Tabel 4.4 Data hasil Tes Penguasaan Konsep Kimia Peserta Didik Siklus II,

46

Tabel 4.5 Data Hasil Tes Penguasaan Konsep Peserta Didik ( Posttest ), 46Tabel 4.6 Presentase Ketuntasan Penguasaan Konsep Kimia Peserta Didik

Sebelum dan Setelah diterapkan Experiental Learning, 47

Tabel 4.7 Persentase Tiap Indikator Angket Motivasi Peserta Didik Siklus I,

48

Tabel 4.8 Persentase Tiap Indikator Angket Motivasi Peserta Didik Siklus II,

49

Tabel 4.9 Hasil Penilaian Aspek Afektif dan Psikomotorik Siklus I, 50

Tabel 4.10 Hasil Penilaian Aspek Afektif dan Psikomotorik Siklus II, 50


13/245

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Nama Subyek Penelitian

Lampiran 2 Daftar Nama Kelompok Peserta Didik Siklus I

Lampiran 3 Daftar Nama Kelompok Peserta Didik Siklus II

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran 6 Soal-Soal Pretest (Tes Awal)

Lampiran 7 Kunci Jawaban Pretest (Tes Awal)

Lampiran 8 Soal-Soal Posttest (Tes Akhir)Lampiran 9 Kunci Jawaban Posttest (Tes Akhir)

Lampiran 10 Daftar Nilai Pretest (Tes Awal) Peserta Didik

Lampiran 11 Rekapitulasi Hasil Pretest Peserta Didik

Lampiran 12 Daftar Nilai Posttest (Tes Akhir) Peserta Didik

Lampiran 13 Rekapitulasi Hasil Posttest Peserta Didik

Lampiran 14 Lembar Kegiatan Peserta Didik Siklus I

Lampiran 15 Kunci Lembar Kegiatan Peserta Didik Siklus ILampiran 16 Lembar Kegiatan Peserta Didik Siklus II

Lampiran 17 Kunci Lembar Kegiatan Peserta Didik Siklus II

Lampiran 18 Kisi-Kisi Soal Instrumen Siklus I

Lampiran 19 Instrumen Tes Siklus I

Lampiran 20 Kunci Jawaban Instrumen Siklus I

Lampiran 21 Kriteria Penskoran Instrumen Siklus I

Lampiran 22 Kisi-Kisi Soal Instrumen Siklus II

Lampiran 23 Instrumen Tes Siklus II

Lampiran 24 Kunci Jawaban Instrumen Siklus II

Lampiran 25 Kriteria Penskoran Instrumen Siklus II

Lampiran 26 Rekapitulasi Hasil Tes Penguasaan Konsep Peserta Didik Siklus I

Lampiran 27 Rekapitulasi Hasil Tes Penguasaan Konsep Peserta Didik Siklus II

Lampiran 28 Kriteria Penilaian Aspek Afektif Peserta Didik


14/245

Lampiran 29 Kriteria Penilaian Aspek Psikomotorik Peserta Didik

Lampiran 30 Lembar Observasi Aktivitas Afektif dan Psikomotorik Observer 1

Siklus I


Siklus II


Siklus I


Siklus II

Lampiran 34 Rekapitulasi Hasil Penilaian Observasi Aktivitas Afektif Peserta

Didik

Lampiran 35 Rekapitulasi Hasil Penilaian Observasi Aktivitas Psikomotorik

Peserta Didik

Lampiran 36 Data Hasil Tes Penguasaan Konsep Kimia Peserta Didik Sebelum

dan Sesudah diterapkan Pembelajaran Experiental

Lampiran 37 Kisi-Kisi Angket Tanggapan Peserta Didik

Lampiran 38 Angket Tanggapan Peserta Didik

Lampiran 39 Perhitungan Angket Tanggapan Peserta Didik Siklus ILampiran 40 Perhitungan Angket Tanggapan Peserta Didik Siklus II


15/245

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dunia pendidikan merupakan objek luas yang mencakup seluruh

pengalaman dan pemikiran manusia tentang pendidikan. Pendidikan pada

dasarnya merupakan suatu proses yang berlangsung seumur hidup (long life

education), yang dialami oleh semua orang tanpa mengenal batas usia. Dari

konsep pendidikan seumur hidup ini dirumuskan asas bahwa proses pendidikan

berlangsung secara kontinu dari bayi sampai meninggal dunia. Sebagaimana

dalam konsep Islam yang menganjurkan umatnya untuk belajar mulai dari buaian

sampai ke liang lahat.

Menurut John Dewey “Education is a continued process of experiencing

of revising or reorganizing experiences. He interprets education as follows; since

life mean growth, a living creature lives as trully and positively at on stage as at

another; with the same intrinsic fullness and the same absolute claims. Hance

education means the enterprile of suplying the conditions which insure growth, or

edequacy of life prespective of age. The process of education is a continues

process of adjustment, having as its aim at every stage an added capacity

growth”. Pendidikan adalah suatu proses pengalaman yang terus-menerus,

termasuk perbaikan dan pengayaan penyusunan kembali pengalaman. Dewey

menafsirkan kehidupan sebagai pola proses pertumbuhan, sehingga pendidikan

membantu pertumbuhan atau kehidupan yang tepat tanpa dibatasi oleh usia.

Proses pendidikan adalah suatu proses penyesuaian yang terus menerus pada

setiap fase yang dapat menambah kecakapan didalam pertumbuhan seseorang. 1

John Dewey dalam konsepsi tentang pendidikan menekankan pada

perbuatan dan pengalaman. Learning by doing, experiencing and under going.

Hal ini berarti bahwa kegiatan proses pendidikan akan berjalan baik dalam

1A. Muri Yusuf , Pengantar Ilmu Pendidikan, (Padang: Ghalia Indonesia, 1982), hlm. 23-24.


16/245

2

mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan jika peserta didik sebagai

subjek berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Untuk itu dalam

melaksanakan tugasnya secara operasional, pendidik harus mengoptimalkan

perannya sebagai pengarah, penggerak, informator, organisator, motivator,

sekaligus bertindak sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran. 2

Proses pembelajaran di sekolah tidak akan terlepas dari peranan guru

sebagai fasilitator dalam penyampaian materi. Seorang guru dituntut untuk

menampilkan keahliannya dalam menyampaikan pelajaran dengan efektif dan

efisien di depan kelas. Selain itu, dalam kegiatan belajar mengajar seorang guru

selayaknya memandang peserta didiknya sebagai manusia yang memiliki potensi

dalam dirinya yang dapat dikembangkan. Sehingga proses belajar mengajar tidak

hanya berfungsi sebagai proses pentransferan pengalaman guru terhadap peserta

didiknya, akan tetapi merupakan proses bagi peserta didik untuk menggali dan

menemukan sesuatu sebagai pengalaman baru baginya. Dengan kata lain, proses

belajar mengajar lebih memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih

aktif dalam belajar. Hal ini karena tujuan akhir dari proses belajar dan mengajar

adalah peserta didik memiliki keterampilan transfer of learning , sehingga

diharapkan mereka dapat mentransfer pengetahuan yang mereka dapatkan kesituasi nyata dalam kegiatan sehari-hari. 3

Keterampilan transfer of learning sangat penting dibutuhkan dalam

kegiatan pembelajaran. Pasalnya, dengan keterampilan ini individu mampu

mengontrol pengetahuan yang diperoleh untuk diaplikasikan dalam masalah baru

dan situasi nyata yang sedang dihadapinya. Belajar bukanlah sekedar

pengembangan kualitas kognitif saja, melainkan juga sebuah proses yang terjadi

dalam diri individu yang melibatkan seluruh bagian atau domain yang ada.Domain-domain tersebut meliputi domain kognitif, afektif dan psikomotorik.

Ketiga elemen tersebut merupakan sebuah sistem dalam proses belajar yang saling

2Sardiman, A.M ., Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar, (Jakarta: Rajawali Press,2010), hlm. 161.

3Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran , (Jogjakarta : Ar-RuzzMedia, 2010), hal 164.


17/245

3

berkaitan satu sama lain, teratur, dan sederhana. Mengubah salah satu dari ketiga

elemen tersebut menyebabkan hasil belajar tidak efektif. Oleh karena itu, dalam

kegiatan pembelajaran di kelas, guru harus memberikan ruang bagi peserta didik

untuk berkreatifitas dan terlibat secara aktif sepanjang proses pembelajaran.

Namun demikian, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa dalam

setiap pembelajaran, sebagian besar guru masih kurang memperhatikan

keterlibatan peserta didik. Hal ini terlihat pada proses belajar mengajar yang

masih menggunakan informasi verbal dengan metode ceramah di depan kelas.

Peserta didik hanya mencatat teori-teori yang diajarkan tanpa dikaitkan dengan

pengalaman yang dialaminya sehari-hari. Cara penyampaian materi yang terlalu

cepat pun terkadang membuat peserta didik tidak dapat memahami konsep yang

sedang dipelajarinya. Pola kegiatan belajar mengajar yang bersifat konvensional

inilah yang menjadikan pembelajaran kimia kurang menarik bagi peserta didik.

Tidak dapat dipastikan peserta didik yang diam dan duduk rapi selalu

memperhatikan penjelasan dari guru. Bisa saja mereka diam karena takut ditanya

dan ditunjuk untuk mengerjakan soal atau diam karena bingung dengan materi

yang disampaikan dan tidak berani untuk mengungkapkan pertanyaannya. Hal

inilah yang dialami oleh peserta didik kelas XI IPA yang terdapat di MAN 2Bojonegoro, khususnya kelas XI IPA 2. Terdapat beberapa permasalahan yang

dihadapi peserta didik di kelas tersebut diantaranya: pemahaman peserta didik

terhadap konsep pembelajaran kimia masih lamban, daya serap terhadap materi

yang dipelajari masih kurang. Melalui informasi dari Bapak Maskur S.Pd selaku

guru Kimia kelas XI IPA MAN 2 Bojonegoro, diketahui banyak peserta didik

yang mengalami kesulitan dalam memahami konsep asam basa apalagi dalam

perhitungan penentuan pH larutan. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajarpeserta didik yang cukup rendah, sehingga setiap kali diadakan ulangan, sebagian

besar peserta didik melakukan remidial. Selain itu terdapat anggapan sulit dari

peserta didik terhadap pelajaran kimia itu sendiri, rumus-rumus yang terlalu

banyak menjadikan peserta didik kurang tepat mengaplikasikannya dalam soal.

Peserta didik juga tidak pernah dilibatkan secara aktif untuk berinteraksi langsung

dengan objek konkrit seperti dalam kegiatan praktikum. Sehingga kurang


18/245

4

memahami materi yang diajarkan. Peserta didik cenderung pasif di dalam kelas

dan hanya beberapa saja yang cukup aktif. Hal ini mengakibatkan motivasi dalam

belajar kimia pun berkurang.

Untuk menimbulkan motivasi peserta didik, konsep kimia harus diajarkan

melalui berbagai metode dan pendekatan pembelajaran yang dapat mencapai

tujuan pembelajaran kimia, yaitu peserta didik mampu memahami konsep-konsep

kimia dan saling keterkaitannya serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Dengan demikian, pengetahuan (aspek kognitif), keterampilan (aspek

psikomotorik), dan sikap nilai (aspek afektif) peserta didik diharapkan dapat

berkembang dengan baik dan seimbang.

Dalam pembelajaran kimia, sering ditemukan adanya kesalahan-kesalahan

pada suatu konsep. Padahal tujuan pembelajaran IPA adalah penguasaan konsep.

Oleh karena itu pembelajaran IPA di sekolah tidak cukup hanya mengetengahkan

fakta-fakta atau konsep saja, tatapi dibutuhkan pengalaman-pengalaman kepada

peserta didik dalam memahami bagaimana fakta atau konsep tersebut diperoleh.

Kemampuan memahami konsep kimia merupakan salah satu kemampuan yang

penting dan harus dimiliki peserta didik, karena pemahaman konsep dalam kimia

merupakan hal yang paling dasar dalam memahami kimia.Sehubungan dengan fakta-fakta diatas, maka dipandang perlu untuk

menerapkan suatu model pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam

pembelajarannya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan

menggunakan model experiental learning Kolb . Model ini terdiri dari empat

tahapan: pertama, tahap pengalaman konkrit ( concrete experience ), tahap kedua

pengamatan reflektif ( reflective observation ), ketiga, konsepsi abstrak ( abstract

conceptualization ) dan diselesaikan melalui percobaan aktif ( activeexperimentation) .

Untuk mendapatkan hasil penelitian yang diinginkan tentunya dibutuhkan

pengalaman-pengalaman yang berkaitan dengan konsep sebelum kegiatan

pembelajaran dilaksanakan. Pengalaman ini dapat membantu peserta didik dalam

mengkonstruksi sendiri pengetahuan tentang konsep. Sehingga model ini cocok

diterapkan pada materi yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Salah satu


19/245

5

konsep yang terdapat dalam materi ajar kimia di SMA/MA yang berhubungan

dengan kehidupan sehari-hari adalah konsep asam basa, sehingga banyak

pengalaman yang didapatkan oleh peserta didik sebelum pembelajaran

dilaksanakan.

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan diatas, penulis tertarik

mengadakan penelitian yang berjudul “IMPLEMENTASI EXPERIENTAL

LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PENGUASAAN

KONSEP KIMIA PADA MATERI ASAM BASA PESERTA DIDIK KELAS

XI IPA MAN 2 BOJONEGORO” .

B. Rumusan MasalahDari pernyataan dalam latar belakang masalah diatas, maka diambil

rumusan masalah sebagai berikut:

1. Apakah penerapan e xperiental learning dapat meningkatkan motivasi peserta

didik pada materi asam basa kelas XI IPA MAN 2 Bojonegoro?

2. Apakah penerapan e xperiental learning dapat meningkatkan penguasaan

konsep kimia pada peserta didik materi asam basa kelas XI IPA MAN 2

Bojonegoro?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah:

1. Mengetahui apakah dengan diterapkannya experiental learning dapat

meningkatan motivasi peserta didik pada materi asam basa kelas XI IPA

MAN 2 Bojonegoro

2. Untuk meningkatkan penguasaan konsep kimia pada peserta didik dalammemahami materi asam basa melalui e xperiental learning.


20/245

6

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang ingin didapatkan dalam penelitian ini adalah:

1. Bagi Peneliti

Menambah wawasan dan pengetahuan mengenai praktik pembelajaran

experiental secara riil di sekolah.

2. Bagi Peserta didik

Membantu peserta didik dalam memahami materi pelajaran kimia dengan

mudah dan memberi motivasi dalam belajar sehingga lebih menyenangkan

karena peserta didik terlibat langsung didalamnya.

3. Bagi Guru

Memberi gambaran bagi guru bidang studi kimia mengenai model experiental

learning dalam meningkatkan motivasi dan penguasaan konsep kimia pada

peserta didik.

4. Bagi Sekolah

Memberikan sumbangan bagi sekolah dalam rangka perbaikan proses

pembelajaran yang lebih efektif.


21/245

7

BAB II

IMPLEMENTASI EXPERIENTAL LEARNING UNTUK

MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PENGUASAAN KONSEP KIMIA

PESERTA DIDIK PADA MATERI ASAM BASA

A. Kajian Pustaka

Dalam hal ini penulis mengambil berbagai sumber sebagai rujukan

perbandingan diantaranya yaitu:

1. Skripsi: Andi Rahman, NIM 0605670, jurusan Pendidikan Matematika

Fakultas FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia yang berjudul:

“Penerapan Model Pembelajaran Experiental Learning dalam Upaya

Meningkatkan Kemampuan Penalaran Deduktif Siswa SMA (Suatu Penelitian

Experimen Terhadap Siswa Kelas X SMA Negeri 9 Bandung)’’.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen

yang terdiri dari beberapa tahap : tahap persiapan, pelaksanaan, evaluasi dan

refleksi. Dari hasil analisis data disimpulkan bahwa penerapan model

pembelajaran experiental learning pada pokok bahasan Logika Matematikadapat meningkatkan kemampuan penalaran deduktif siswa.

2. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, oleh I.R.S Munif dan Mosik, Vol. 4 No.1

2009, Jurusan Fisika FMIPA UNNES yang berjudul:

“Penerapan Metode Experiental Learning pada Pembelajaran IPA untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar”.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam

empat siklus. Teknik pengumpulan datanya berupa tes, angket dan lembarobservasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode experiental

learning dalam proses pembelajaran sains IPA dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas V SD. Hal ini ditunjukkan dari peningkatan nilai rata-rata

dan ketuntasan belajar siswa tiap siklusnya, yaitu 6,43 pada siklus I, 6,10 pada

siklus II, 6,83 pada siklus III dan peningkatan sebesar 7,30 pada siklus IV.


22/245

8

Penelitian ini berbeda dengan penelitian-penelitian sebelumnya. Pada

penelitian ini materi dalam konsep kimia yang berhubungan dengan kehidupan

sehari-hari dirancang untuk meningkatan motivasi dan keaktifan peserta didik

dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga dengan motivasi yang tinggi peserta didik

akan mudah memahami konsep yang diajarkan secara lebih mendalam dan

mampu menghubungkan konsep tersebut dengan pengalaman yang dialaminya

sehari-hari. Terkadang prestasi belajar yang baik tidak menjamin peserta didik

mampu memahami konsep dan aplikasinya dalam kehidupan. Untuk itu indikator

penguasaan konsep ini dihubungkan dengan kemampuan berpikir dalam domain

kognitif Bloom yang terdiri dari enam dimensi proses kognitif. Keenam dimensi

tersebut adalah C1 mengingat, C2 memahami, C3 mengaplikasikan, C4

menganalisis, C5 mengevaluasi dan C6 mencipta. Melalui experiental learning

inilah peserta didik memiliki kesempatan melakukan pengamatan dari

pengalaman yang dihasilkannya dan menghubungkan dengan konsep yang sudah

ada sehingga memudahkan peserta didik dalam mengabstraksi konsep tersebut

menuju pemahaman konsep yang lebih bermakna.

B. Kerangka Teoritik1. Hakikat belajar dan pembelajaran kimia

Belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses perubahan perilaku

individu berdasarkan praktik atau pengalaman baru, perubahan perilaku yang

terjadi bukan karena perubahan secara alami atau karena menjadi dewasa yang

dapat terjadi dengan sendirinya, namun yang dimaksud perubahan perilaku disini

adalah perubahan yang dilakukan secara sadar melalui reaksi dari situasi yang

dihadapi.4

Menurut Habermas, proses belajar akan terjadi apabila terjadi interaksiantara individu dengan lingkungannya. Seorang tokoh Humanis, Kolb

mendefinisikan belajar sebagai proses dimana pengetahuan diciptakan melalui

transformasi dan pengalaman. Pengetahuan ini merupakan hasil perpaduan antara

4 Iskandar, Psikologi Pendidikan (Sebuah Orientasi Baru) , (Ciputat: Gaung Persada Indah,2009), hlm. 103.


23/245

9

memahami dan mentransformasi pengalaman. 5 Definisi lain dikemukakan oleh

James O. Wittaker, belajar merupakan proses dimana tingkah laku ditimbulkan

atau diubah melalui latihan dan pengalaman 6. Dengan demikian belajar adalah

suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri sesesorang yang

diarahkan untuk mencapai suatu tujuan. Tujuan pengajaran tentu saja akan dapat

tercapai jika anak didik berusaha secara aktif untuk mencapainya. Keaktifan anak

didik disini tidak hanya dituntut dari segi fisik, tetapi juga dari segi kejiwaan. Bila

hanya fisik anak saja yang aktif, tetapi pikiran dan mentalnya kurang aktif, maka

kemungkinan basar tujuan pembelajaran tidak tercapai. 7

Dalam pandangan humanistik, tujuan pembelajaran dianggap berhasil jika

peserta didik mampu memahami diri dan lingkungannya. Peserta didik dalam

proses belajarnya harus berusaha agar lambat laun dirinya mampu mencapai

aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. 8 Peserta didik berperan sebagai pelaku

utama (student centered) yang memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri.

Dengan peran tersebut, diharapkan peserta didik memahami potensi diri,

mengembangkan potensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diri

yang bersifat negatif.

Dari beberapa pengertian yang telah dipaparkan diatas, belajar (learning)merupakan proses perbaikan individu berdasarkan pelatihan dan pengalaman baru

yang dilakukan secara sadar dan terus menerus (continous improvement). Menurut

UNESCO terdapat empat pilar belajar, yaitu: 9

5 Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jogjakarta: Ar-RuzzMedia Group, 2010), hlm. 165.

6 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004), hlm 104.7 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010),

hlm.38.8 Sukardjo dan Ukim Komarudin, Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya, (Jakarta:

Rajawali Press, 2009), hlm. 57.9 Iskandar, Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru, (Ciputat: Gaung Persada Press,

2009), hlm. 104-105.


24/245

10

a. Learning to know , belajar untuk mengetahui

Belajar mengetahui berhubungan dengan perolehan, penguasaan, dan

pemanfaatan pengetahuan. Dengan learning to know , kemampuan menangkap

peluang untuk melakukan pendekatan ilmiah diharapkan bisa berkembang

tidak hanya melalui logika empirisme semata, tetapi juga transendental yaitu

kemampuan mengaitkannya dengan nilai-nilai spiritual.

b. Learning to do , belajar untuk aktif

Prinsip belajar learning to do adalah “live long educational” kegiatan belajar

sepanjang hidup. Peserta didik akan terus belajar bagaimana memperbaiki dan

menumbuhkembangkan kerja dan mengembangkan teori atau konsep

intelektualitasnya.

c. Learning to be, belajar untuk menjadi

Manusia dan seluruh aspek kepribadiannya berkembang secara optimal dan

seimbang, baik aspek spiritual, emosi, sosial, fisik maupun moral. 10 Untuk itu

yang dimakhsud kegiatan belajar disini adalah untuk mendapatkan

pengetahuan agar dapat berkembang secara menyeluruh dan utuh serta

menjadi menusia yang unggul.

d. Learning to live together, belajar untuk bersama-samaPilar ini menuntut seseorang untuk hidup bermasyarakat dan menjadi

educated person yang bermanfaat baik bagi diri, masyarakat maupun seluruh

umat manusia. 11

Istilah belajar berhubungan erat dengan pembelajaran. Pembelajaran

merupakan proses untuk menciptakan lingkungan belajar sedemikian rupa. 12

Pembelajaran yang efektif ditandai dengan berlangsungnya proses belajar dalam

diri peserta didik. Dalam kaitannya dengan pembelajaran IPA, Ilmu PengetahuanAlam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang gejala alam secara

10 Nana Syaodih Sukmadinata , Landasan Psikologi Proses Pendidikan , (Bandung: RemajaRosdakarya, 2009), hlm. 203.

11 Wiji Suwarno, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan , (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2009), hlm.78.

12 Hamzah B. Uno dan Nurdin Muhammad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM,(Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm. 144.


25/245

11

sistematis, sehingga pendidikan IPA bukan hanya penguasaan kumpulan

pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja

tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Collete dan Chiappetta (1994)

dalam Pujianto & Purwaningsih (2009) menyatakan bahwa pada hakekatnya IPA

(Sains) merupakan pengumpulan pengetahuan (a body of knowledge) , cara atau

jalan berfikir (a way of thinking), dan cara untuk penyelidikan (a way to

investigating) .13 Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta

didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek

pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya dalam kehidupan

bermasyarakat. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman

langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik mampu

menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan

untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk

memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.

Di dalam Alqur’an banyak terdapat ayat yang memerintahkan manusia

untuk selalu belajar dengan melakukan observasi (pengamatan) terhadap berbagai

objek, pengalaman praktis dalam kehidupan dan interaksi dengan alam sekitarnya

serta memikirkan ayat-ayat Allah yang ada di alam semesta, diantaranya dalamAlqur’an surat Al-Ghasyiyah [88] : 17-20 sebagai berikut:

Ÿξ s ùr &t βρã Ýà Ψ t ƒ’ n < Î)È≅ Î/M} $#y # ø‹ Ÿ2ô M s ) Î= ä z∩⊇∠∪ ’ n < Î)u ρÏ™ !$ u Κ ¡¡ 9 $#y # ø‹ Ÿ2ô M y è Ïùâ ‘∩⊇∇∪ ’ n < Î)u ρÉΑ$ t 6 Åg ø : $#y # ø‹ x . ô M t 6 ÅÁ çΡ∩⊇®∪ ’ n < Î)u ρÇ Úö ‘F{ $#y # ø‹ x .

ô M y s ÏÜ ß™∩⊄⊃∪

13 Sri Wahyuni, “Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa MelaluiPembelajaran IPA Berbasis Problem Based Learning ”, Makalah Program Studi PendidikanKimia PMIPA FKIP-UT , dalam http://www.pdf-archive.com/ /40-sri-wahyuni.pdf, diakses 05Desember 2011.


26/245

12

Maka apakah mereka tidak memperhatikan unta bagaimana ia diciptakan?(17),dan langit, bagaimana ia ditinggikan?(18), dan gunung-gunung bagaimana iaditegakkan?(19), dan bumi bagaimana ia dihamparkan?(20), Q.S. al-Ghasyiyah/88:17-20) 14

Berdasarkan ayat di atas, terdapat tuntutan untuk melakukan pengamatan

dan pemahaman terhadap hal-hal yang terdapat di lingkungan sekitar. lingkungan

merupakan sumber belajar yang dapat dijadikan sebagai sumber inspirasi dan

motivator dalam meningkatkan pemahaman peserta didik. IPA mempelajari

sesuatu yang berkaitan dengan lingkungan sekitar. Kimia merupakan ilmu yang

termasuk rumpun IPA, oleh karena itu kimia mempunyai karakteristik IPA.

Karakteristik tersebut adalah objek ilmu kimia, cara memperoleh, serta

kegunaannya. Kimia merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan

dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif) namun pada perkembangan

selanjutnya kimia juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif).

Kimia adalah ilmu yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan

bagaimana gejala-gejala alam yang berkaitan dengan komposisi, struktur dan

sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat. Oleh sebab itu, mata pelajaran

kimia di SMA mempelajari segala sesuatu tentang zat yang meliputi komposisi,

struktur dan sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat yang melibatkan

keterampilan dan penalaran.

2. Pengertian Motivasi dan Penguasaan Konsep

Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada

peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan perilaku.

Motivasi belajar adalah keseluruhan dan daya penggerak dalam diri peserta didik

yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberikan arah kegiatan

belajar, untuk mencapai tujuan pembelajaran. 15

14 Fadhil Abdurrahman bilfadhli, dkk, Alqur’an dan Terjemahnya, (Bandung: PT. SyamilCipta Madya, 2005), hlm. 592.

15 Sardiman, Interaksi Motivasi dan Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Press, 2010),hlm. 102.


27/245

13

Indikator motivasi belajar menurut Hamzah B. Uno diklasifikasikan sebagai

berikut: 16

a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil

b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan

d. Adanya penghargaan dalam belajar

e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar

f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan

peserta didik belajar lebih baik

Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan, dan

mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar. Dalam motivasi

terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan,

dan mengarahkan sikap serta perilaku pada individu belajar. 17 Seseorang yang

memiliki motivasi belajar yang tinggi akan memiliki tingkat penguasaan konsep

yang cukup baik. Hal ini disebabkan motivasi ibarat bahan bakar yang dapat

menggerakkan mesin. Motivasi yang baik dan memadai dapat mendorong peserta

didik menjadi lebih aktif dalam belajar dan meningkatkan prestasi belajar di kelas.

Banyak strategi yang dapat digunakan untuk menjaga motivasi belajarpeserta didik seperti yang dinyatakan oleh Aan Baidillah Halian berupa strategi

pengelolaan motivasi yang disebut ARCS, strategi ini dikembangkan oleh Keller

(1983) yaitu meliputi; Attention (Perhatian), Relevance (Relevansi), Confidence

(keyakinan/rasa percaya diri siswa), dan Satisfaction (Kepuasan).

a. Attention (perhatian) artinya peserta didik yang mau belajar harus memiliki

atensi atau perhatian pada materi yang akan dipelajari. Perhatian peserta didik

dapat bangkit antara lain karena dorongan ingin tahu. Oleh sebab itu, rasaingin tahu peserta didik perlu dirangsang melalui cara-cara baru dan unik.

16 Agus Suprijono , Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2010),hlm. 163.

17 Ghullam Hamdu dan Lisa Agustina, Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar (Studi Kasus terhadap Siswa Kela IV SDN Tarumanegara,Kecamatan Tawang, Kota Tasikmalaya), Jurnal Penelitian Pendidikan, (Vol. 12, No. 1, April2011), hlm. 92.


28/245

14

Seperti metode diskusi, bermain peran, simulasi, demonstrasi, dan sebagainya.

Bisa juga dengan media film, tape, video, tranparansi, dan lainya.

b. Relevance (kegunaan) artinya motivasi belajar akan tumbuh bila peserta didik

merasakan bahwa apa yang dipelajari itu memunyai manfaat langsung secara

pribadi. Strategi untuk menunjukkan relevansi di antaranya; memberikan

contoh, latihan, atau tes yang langsung berhubungan dengan kondisi peserta

didik atau profesi tertentu; menyampaikan kepada peserta didik apa yang

dapat mereka peroleh dan lakukan setelah mempelajari materi pembelajaran;

menjelaskan manfaat pengetahuan, keterampilan; atau sikap serta nilai yang

akan dipelajari dan bagaimana hal tersebut dapat diaplikasikan dalam

kehidupan.

c. Confidence (kepercayaan diri) artinya belajar secara aktif, perlu dihilangkan

kekhawatiran dan rasa ketidakmampuan dalam diri peserta didik. Peserta didik

perlu percaya bahwa ia mampu dan bisa berhasil dalam mempelajari sesuatu.

Strateginya antara lain: menyusun pembelajaran ke bagian-bagian yang lebih

kecil sehingga peserta didik tidak dituntut untuk mempelajari terlalu banyak

konsep baru sekaligus.

d. Satisfaction (kepuasan) artinya bahwa motivasi belajar baru mampumenghasilkan rasa puas untuk mendorong tumbuhnya keinginan untuk tetap

belajar. Dengan demikian, peserta didik akan termotivasi mencapai tujuan

yang serupa. Demi meningkatkan dan memelihara motivasi peserta didik, guru

dapat memberikan reinforcement (penguatan) berupa pujian, pemberian,

kesempatan, atau bahkan pemberian hadiah. 18

Dengan menerapkan dan mengembangkan motivasi belajar model ARCS

tersebut diharapkan guru mampu menyusun rencana pembelajaran yang dapatmenumbuhkan, mengembangkan serta menjaga motivasi peserta didik. Pada

akhirnya dapat mencapai hasil yang optimal, efektif sesuai dengan apa yang telah

di tetapkan. Pada hakikatnya motivasi memiliki beberapa fungsi sebagai berikut:

18 Aan Baidillah Halian, Menerapkan Strategi ARCS untuk Motivasi Belajar Siswa , dalamhttp://udugudug.wordpress.com, diakses 21 Maret 2012


29/245

15

a. Mendorong manusia untuk berbuat, dalam hal ini sebagai motor penggerak

dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan

b. Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai.

Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus

dikerjakan sesuai dengan rumusan masalahnya.

c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus

dikerjakan yang serasi untuk mencapai tujuan, dengan menyisihkan

perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. 19

Disamping itu, motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan

pencapaian prestasi. Seseorang melakukan suatu usaha karena adanya motivasi.

Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik

sehingga membantu memudahkan peserta didik dalam menguasai materi atau

memahami konsep yang sedang dipelajarinya.

Penguasaan adalah pemahaman dan kesanggupan untuk menggunakan

pengetahuan dan kepandaian untuk memecahkan masalah atau persoalan. 20

Konsep adalah satuan arti yang mewakili objek yang mempunyai ciri-ciri

umum 21. Sedangkan menurut Sagala, konsep merupakan buah pemikiran

seseorang atau kelompok orang yang dinyatakan dalam definisi sehinggamelahirkan produk pengetahuan meliputi prinsip, hukum dan teori. Hal serupa

diungkapkan oleh Dahar, yang menyatakan bahwa konsep adalah suatu abstraksi

yang memiliki suatu kelas objek-objek, kejadian-kejadian, kegiatan-kegiatan,

hubungan-hubungan yang mempunyai atribut yang sama. 22 Untuk mempelajari

konsep, peserta didik harus mengalami berbagai situasi tetentu yaitu dengan

Sardiman, Interaksi Motivasi dan Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Press, 2010),hlm. 85.

20 Arif Widayat, Analisis Tingkat Penguasaan Konsep Besaran dan Satuan MahasiswaProgram Studi Pendidikan Fisika FMIPA UNNES Semester 1 Tahun Akademik 2005/2006 ,(Semarang: UNNES, 2006), hlm. 11.

21 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), hlm. 30.22 I Wayan Wirya , dkk, Studi Penguasaan Konsep Larutan Penyangga Menggunakan

Pendekatan Konstruktivisme dengan Metode Bervariasi Siswa SMAN 1 Natar Tahun Pelajaran2006/2007, Laporan Penelitian , (Lampung: Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan danIlmu Pendidikan Universitas Lampung, 2007)


30/245

16

mengalaminya sendiri sehingga peserta didik dapat menguasai konsep tersebut. 23

Jadi penguasaan konsep merupakan kemampuan peserta didik dalam memahami

konsep-konsep setelah kegiatan pembelajaran, kemampuan dalam memahami

makna secara ilmiah, baik konsep secara teori maupun dalam penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari.

Penguasaan konsep dalam pembelajaran dapat diketahui melalui hasil

belajar yang diperoleh peserta didik. Menurut Bloom, secara garis besar hasil

belajar terbagi kedalam tiga ranah yakni kognitif, afektif dan psikomotorik.

Adapun ranah kognitif menurut Bloom terbagi menjadi 6 jenjang yaitu C1

mengingat, C2 memahami, C3 mengaplikasikan, C4 menganalisis, C5

mengevaluasi dan C6 mencipta. 24 Oleh karena itu berdasarkan penjelasan tersebut

maka penguasaan konsep peserta didik dapat dinilai dengan melihat hasil belajar

pada ranah kognitif.

3. Pembelajaran Experiental Learning

a. Pengertian Pembelajaran Experiental Learning

Experiental learning theory (ELT) yang kemudian menjadi dasar model

pembelajaran experiental learning dikembangkan oleh David Kolb sekitar awal

1980-an. Metode ini menekankan pada sebuah model pembelajaran yang holistikdalam proses belajar. Dalam experiental learning , pengalaman mempunyai peran

sentral dalam proses belajar. Penekanan inilah yang membedakan ELT dari teori-

teori lainnya. Istilah “ experiental” disini untuk membedakan antara teori belajar

kognitif yang cenderung menekankan kondisi lebih daripada afektif, dan teori

belajar behavior yang menghilangkan peran pengalaman subjektif dalam proses

belajar.

Teori ini mendefinisikan belajar sebagai proses dimana pengetahuandiciptakan melalui transformasi pengalaman ( experience ). Pengetahuan

merupakan hasil dari memahami dan mentransformasi pengalaman. Tujuan dari

23 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: RinekaCipta, 2006), hlm. 16.

24 Ella Yulaelawati, Kurikulum dan Pembelajaran Filosofi Teori dan Aplikasi , (Jakarta:Pakar Raya, 2004), hlm. 59-60.


31/245

17

model ini adalah untuk mempengaruhi peserta didik dengan tiga cara, yaitu

mengubah struktur kognitif peserta didik, mengubah sikap peserta didik, dan

memperluas keterampilan-keterampilan peserta didik yang ada.

Experiental learning menekankan pada keinginan kuat dari dalam diri

peserta didik untuk berhasil dalam belajarnya. Motivasi ini didasarkan pada tujuan

yang ingin dicapai dan metode belajar yang dipilih. Keinginan untuk berhasil

tersebut dapat meningkatkan tanggung jawab peserta didik terhadap perilaku

belajarnya dan mereka akan merasa dapat mengontrol perilaku tersebut. Model

experiental learning memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

mengalami keberhasilan dengan memberikan kebebasan peserta didik untuk

memutuskan pengalaman apa yang menjadi fokus mereka, keterampilan-

keterampilan apa yang ingin mereka kembangkan, dan bagaimana mereka

membuat konsep dari pengalaman yang mereka alami tersebut. Hal ini berbeda

dengan pendekatan belajar tradisional dimana peserta didik menjadi pendengar

pasif dan hanya guru yang mengendalikan proses belajar tanpa melibatkan peserta

didik. 25 Perbedaan ini ditunjukkan pada Tabel 2.1 di bawah ini;

Tabel 2.1. Perbedaan Experiental Learning dengan PembelajaranTradisional

Experiental learning Pembelajaran tradisional

Aktif Pasif

Partisipatif, berbagai arah Otokratis, satu arah

Dinamis, belajar dengan melakukan Terstruktur, belajar dengan mendengar

Bersifat terbuka Cakupan terbatas dengan sesuatu yang

baku

Mendorong untuk menemukan sesuatu Terfokus pada tujuan belajar yangkhusus

Bersandar pada penemuan individu Bersandar pada keahlian mengajar

25 Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar & Pembelajaran, (Jogjakarta: Ar-RuzzMedia Group, 2010), hlm. 164-166.


32/245

18

Berdasarkan Tabel 2.1 di atas, e xperiential learning tidak hanya

memberikan wawasan pengetahuan konsep-konsep saja, namun juga memberikan

pengalaman yang nyata yang akan membangun keterampilan melalui penugasan-

penugasan nyata. Selanjutnya, model ini akan mengakomodasi dan memberikan

proses umpan balik serta evaluasi antara hasil penerapan dengan apa yang

seharusnya dilakukan. Dalam hal ini experiental learning menggunakan

katalisator untuk membantu peserta didik mengembangkan kapasitas dan

kemampuannya dalam proses pembelajaran. 26

b. Kelebihan dan Kekurangan Experiental Learning

Apabila experiential learning dilakukan dengan baik dan benar, maka ada

beberapa keuntungan yang akan didapat, antara lain:

1) Meningkatkan semangat dan gairah pembelajar,

2) Membantu terciptanya suasana belajar yang kondusif,

3) Memunculkan kegembiraan dalam proses belajar,

4) Mendorong dan mengembangkan proses berpikir kreatif,

5) Menolong pembelajar untuk dapat melihat dalam perspektif yang berbeda,

6) Memunculkan kesadaran akan kebutuhan untuk berubah, dan

7) Memperkuat kesadaran diri.Adapun kelemahan dari experiential learning ini adalah alokasi waktu

untuk pembelajaran yang membutuhkan waktu relatif lama 27

c. Tahapan Pembelajaran Experiental Learning

Pembelajaran e xperiental learning Kolb berlangsung melalui 4 tahap:

1) Individu memperoleh pengalaman langsung yang konkrit.

2) Ia mengembangkan observasinya dan memikirkan atau merefleksikannya

3) Dari itu dibentuknya generalisasi dan abstraksi.

26 Andi Rahman, Penerapan Learning Cycle sebagai Upaya Meningkatkan KeterampilanGenerik Sains Inferensia Logika Mahasiswa Melalui Perkuliahan Praktikum Kimia Dasar, Skripsi (Bandung: Pendidikan Matematika Fakultas FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, 2010),hlm. 24.

27 I.R.S. Munif, “Penerapan Metode Experiental Learning Pada Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar”, Jurnal Pendidikan Fisika, (vol. V, Juli/2009),hlm. 80.


33/245

19

4) Implikasi yang diambilnya dari konsep-konsep itu dijadikannya sebagai

pegangannya dalam menghadapi pengalaman-pengalaman baru. 28

Keempat tahap tersebut oleh David Kolb digambarkan dalam bentuk lingkaran

seperti pada Gambar 2.1 berikut ini:

Gambar 2.1. Experiental Learning Cycle

Dari Gambar 2.1 diatas dapat dijelaskan sebagai berikut:

a) Tahap pengalaman konkrit (concrete)

Pada tahap ini peserta didik belum memiliki kesadaran tentang hakikat dari

suatu peristiwa. Peserta didik hanya dapat merasakan kejadian tersebut apa

adanya dan belum dapat memahami serta menjelaskan bagaimana dan

mengapa peristiwa itu terjadi. Inilah yang terjadi pada tahap pertama prosesbelajar.

b) Tahap pengamatan aktif dan reflektif (observation and reflection)

Pada tahap ini belajar harus memberi kesempatan kepada seluruh peserta didik

melakukan observasi secara aktif terhadap peristiwa yang dialaminya. Hal ini

dimulai dengan mencari jawaban dan memikirkan kejadian yang ada dalam

dunia sekitarnya. Peserta didik melakukan refleksi dengan mengembangkan

pertanyaan-pertanyaan bagaimana dan mengapa hal itu bisa terjadi.

c) Tahap konseptualisasi (forming abstract concept)

Setelah peserta didik diberi kebebasan melakukan pengamatan, selanjutnya

diberi kebebasan merumuskan (konseptualisasi) terhadap hasil

pengamatannya. Artinya peserta didik berupaya membuat abstraksi,

28 Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran , (Jakarta: PT BumiAksara, 2010), hlm. 15.

Testing in newsituations 4

Observation andreflection 2

Concrete

Forming abstractconce ts 3


34/245

20

mengembangkan suatu teori, konsep atau hukum dan prosedur tentang sesuatu

yang menjadi objek perhatiannya.

d) Tahap eksperimentasi aktif (testing in new situations)

Tahap ini didasarkan atas asumsi bahwa hasil dari proses belajar harus bersifat

produk yang nyata. Pada tahap ini seseorang sudah mampu mengaplikasikan

konsep-konsep, teori-teori atau aturan-aturan kedalam situasi nyata. Belajar

harus memberikan ruang kebebasan untuk mempraktekkan dan menguji teori-

teori serta konsep-konsep di lapangan. 29

Berdasarkan keempat tahapan diatas, agar proses belajar mengajar berjalan

efektif, peserta didik harus memiliki 4 kemampuan yaitu concrete experience

abilities (pengalaman langsung yang konkrit), reflective observation abilities

(pengamatan aktif dan reflektif), abstract conceptualization abilities

(konseptualisasi abstrak), active experimentation abilities (eksperimen aktif), 30

seperti yang diuraikan pada Tabel 2.2.

Berdasarkan Tabel 2.2 di bawah ini, dalam proses belajar menurut Kolb

terdapat dua aspek atau dimensi yakni pengalaman langsung yang konkrit pada

satu pihak dan konseptualisasi abstrak pada pihak lain. Dimensi kedua adalah

eksperimentasi aktif dan observasi reflektif. Individu selalu mencari kemampuanbelajar tertentu dalam situasi tertentu. Jadi individu dapat beralih dari pelaku (AE)

menjadi pengamat (RO), dan dari keterlibatan langsung (CE) menjadi analisis

abstrak (AC). 31

29 M. Saechan Muchith, Pembelajaran Kontekstual, (Semarang: Rasail Media Group,2008), hlm. 82-84.

30 David A. Kolb, Experiental Learning: Experience as the Source of Learning and Development, (Prentice Hall: Englewood Cliffs, 1984), hlm. 30.

31 S. Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar, (Jakarta: PT.Bumi Aksara, 2000), hlm. 112.


35/245

21

Tabel 2.2. Kemampuan Peserta Didik dalam Proses Belajar E xperiental Learning Theory

Kemampuan Uraian Pengutamaan

Concrete Experience Peserta didik melibatkan diri Feeling

(CE) sepenuhnya dalam pengalaman (perasaan)

baru

Reflection Observation Peserta didik mengobservasi dan Watching

(RO) merefleksi atau memikirkan (mengamati)

pengalamannya dari berbagai segi

Abstract Conceptualization Peserta didik menciptakan konsep-

(AC) konsep yang mengintegrasikan Thinking

observasinya menjadi teori yang (berpikir)

sehat

Active Experimentation Peserta didik menggunakan teori Doing

(AE) untuk memecahkan masalah-masalah (Berbuat)

dan me ngambil keputusan

4. Kajian Materi Asam Basa

a. Konsep asam basa

1) Teori Asam Basa Arhenius

Tahun 1884, ilmuwan Swedia bernama Svante Arrhenius

mengemukakan pengertian asam basa berdasarkan reaksi ionisasi.

Menurut Arrhenius asam adalah zat yang jika dilarutkan dalam air

melepaskan ion H +. Dengan kata lain pembawa sifat asam adalah ion

H+. Asam Arrhenius dapat dirumuskan dengan H xZ dan didalam air

mengalami ionisasi sebagai berikut:

HxZ(aq) → x H + (aq) + Z -(aq)

Jumlah ion H + yang dapat dihasilkan oleh 1 molekul asam disebut

valensi asam. Sedangkan ion negatif yang terbentuk dari asam setelah

melepaskan ion H + disebut ion sisa asam.

Menurut Arrhenius, basa adalah senyawa yang dalam air dapat

menghasilkan ion OH - . Jadi pembawa sifat basa adalah ion OH -. Basa


36/245

22

Arrhenius merupakan hidroksida logam, dapat dirumuskan sebagai

M(OH) x dan dalam air mengion sebagai berikut:

M(OH) x → M x+(aq) + x OH -(aq)

Jumlah ion OH - yang dapat dihasilkan oleh 1 molekul basa disebut

valensi basa. Contoh asam basa Arrhenius dapat dilihat pada Tabel 2.3.

Tabel. 2.3. Contoh Senyawa Asam Basa Menurut Arrhenius dan ReaksiIonisasinya

Senyawa Contoh Reaksi Ionisasi

Asam HCl HCl (aq) → H+

(aq) + Cl-(aq)

CH 3COOH CH 3COOH (aq) → CH 3COO-(aq) + H

+(aq)

H2SO 4 H2SO 4(aq) → 2H +(aq) + SO 42-(aq)

H2CO 3 H 2CO 3(aq) → 2H +(aq) + CO 32-(aq)

Basa NaOH NaOH (aq) → Na +(aq) + OH -(aq)

KOH KOH (aq) → K+(aq) + OH -(aq)

Al(OH) 3 Al(OH) 3(aq) → Al 3+(aq) + 3OH -(aq)

Berdasarkan jumlah ion H + (untuk asam) atau ion OH - (untuk basa)

yang dihasilkan dari reaksi ionisasi, senyawa asam basa dapatdikelompokkan menjadi beberapa macam yaitu:

a) Asam monobasis (berbasa satu), yaitu asam yang dalam larutan air

menghasilkan satu ion hidrogen (H +), contoh:

HCl (aq) → H+(aq) + Cl -(aq)

Asam Klorida ion hidrogen ion klorida

CH 3COOH (aq) → CH 3COO -(aq) + H +(aq)

Asam asetat ion asetat ion hidrogenb) Asam polibasis (berbasa banyak), yaitu asam yang dalam larutan air

menghasilkan lebih dari satu ion hidrogen (H +), contoh:

H2SO 4(aq) → 2H +(aq) + SO 42-(aq)

Asam Sulfat ion hidrogen ion sulfat


37/245

2)

3)

32 Cr33 Ja

hlm. 440.34 O

Asam pol

Sebagai co

Reaksi ion

Reaksi ion

Berdasark

dengan la

reaksi netr

Teori Asa

Tahun 19

oleh Joha

adalah don

atau pener

Gambar 2.

A

Gam

Dari Gam

akan mem

Sedangkan

proton pa

disebut ko

Teori Asa

Kimiawan

sebagai b

elektron.

ys Fajar Parta

es E Brady,

toby, dkk, P

ibasis dap

ntoh untuk

isasi 1 H

isasi 2 H

n konsep

utan basa

lisasi. Con

Basa Bro

3, sebuah

nes Bronst

or proton

ima proton.

di bawah

sam

bar 2.2. Co

ar 2.2 diat

entuk spes

asam konj

a basa Br

sep pasan

Basa Le

Amerika

rikut: asa

edangkan

na, dkk, Kimi

Kimia Unive

insip-Prinsip

at mengal

H2CO 3 da

CO 3(aq) ↔

O3-(aq) ↔

sam basa

menghasilk

toh: HCl (

sted-Lowr

efinisi asa

ed dan Th

tau penyu33 Asam b

ini.

basa

ntoh asam

as, suatu a

i yang dise

ugasi (H 3

onsted dal

an asam b

is

ilbert N.

adalah

basa adal

a Dasar 2 , (

rsitas Asas d

Kimia Mode

mi beber

at dituliska

H+(aq) + C

+(aq) + CO

rrhenius, l

an garam

q) + NaOH (

y

m basa ya

omas Low

bang prot

sa Bronste

sam konju

asa menur

am (HCl)

but basa k+) dihasilk

m hal ini

sa konjuga

ewis meru

zat yang

ah zat ya

ogyakarta: JI

n Struktur , (

n Jilid 1 , (Ja

pa kali r

n sebagai b

32-

(aq)

3-(aq)

arutan asa

an air. R

aq) → NaCl

g lebih lu

y. Menuru

n dan bas

d-Lowry d

gasi bas

t Bronsted

etelah mel

njugasi da

n dari pen

H2O, sehi

t.34

muskan de

dapat me

g dapat

CA, 2003), h

Jakarta: Bina

arta: Erlangg

eaksi ioni

erikut:

dapat be

aksi ini di

(g) + H 2O (l)

s diperken

t teori ini,

adalah ak

icontohkan

a konjugasi

Lowry

epas satu

ri asam itu

ambahan s

gga kons

finisi asam

erima sep

enyumba

lm. 10-11.

rupa Aksara,

a, 2005), hlm

23

asi. 32

eaksi

sebut

alkan

asam

eptor

pada

roton

(Cl -).

buah

p ini

basa

asang

gkan

1999),

. 293.


38/245

b. Si

1)

2)

3)

1)

2)

3)

c. K

1)

35 Kr

sepasang e

Gambar 2.

B

Pada Gam

molekul N

bersama d

at-sifat asa

Senyawa aJika suatu

jenis asa

bersifat ko

Dapat men

Jika dilaru

dan ion sis

Senyawa b

Dapat men

Jika dilaru

dan ion ne

Pada umu

kecuali be

NH 4OH, B

kuatan asa

Kekuatan

Tetapan io

Konstanta

ionisasi as

istian H. Sugi

lektron. 35

di bawah

sa Asa

Gambar 2

ar 2.3 diat

H3 memili

ngan ion

m basa

sam memilairan me

maupun

rosif.

gubah war

tkan dala

a asamnya

asa memili

gubah war

tkan dalam

atif berup

nya basa

erapa bas

a(OH) 2, da

m basa

sam dan b

nisasi asam

H

kesetimb

m dan dari

yarto, Kimia

ontoh asa

ini:

.3. Contoh

as, ion H +

i pasanga+ tersebut,

ki beberappunyai kad

konsentr

a kertas la

air akan

anion).

i beberap

a kertas la

air akan te

ion Hidro

merupaka

yang mud

Sr(OH) 2.

sa dinyata

(K a)

(aq) ↔ H+

ngan unt

persamaan

Anorganik I,

basa lewi

Asam

asam basa

apat terika

elektron

aitu denga

a sifat sebaar asam ya

sinya me

mus biru

erurai me

sifat seba

mus mera

rurai menj

sida (OH -)

senyawa

ah larut dal

an oleh tet

(aq) + A -(aq)

k ionisasi

diatas ditu

(Yogyakarta:

s digamba

Basa

ewis

t pada mol

ebas yang

n ikatan ko

ai berikut:ng cukup ti

yebabkan

enjadi me

jadi ion H

ai berikut:

menjadi b

di ion posi

.

yang sukar

am air, yai

apan keseti

asam di

lis sebagai

JICA, 2004),

kan seperti

kul NH 3 k

dapat digu

valen koor

nggi baik k

cairan te

ah.

idrogen (k

iru.

tif berupa l

larut dala

tu KOH, N

mbanganny

sebut kon

hlm. 101.

24

pada

arena

akan

inat.

arena

sebut

tion)

ogam

m air

aOH,

a.

tanta


39/245

25

K a =

2) Tetapan ionisasi basa ( K b)

B(aq) + H 2O (l) ↔

BH+

(aq) + OH-

(aq) Konstanta kesetimbangan untuk ionisasi basa disebut konstanta ionisasi

basa dan dari persamaan diatas ditulis sebagai

K b =

Senyawa asam basa dapat dikelompokkan berdasarkan kekuatannya

menjadi asam kuat, asam lemah, basa kuat dan basa lemah. Asam kuat

adalah asam yang pada dasarnya mengalami ionisasi sempurna dalam air.

Contoh HNO 3, H 2SO 4. Asam lemah sebaliknya, hanya terionisasi sebagian

dalam air. Contoh H 2CO 3, CH 3COOH. Basa kuat adalah basa yang

terionisasi sempurna dalam air seperti NaOH, Ca(OH) 2. Sedangkan basa

lemah adalah basa yang terionisasi sebagian dalam air seperti NH 3.36

d. Identifikasi asam basa

Senyawa asam dan basa dapat diidentifikasi secara aman dengan

menggunakan indikator. Indikator adalah zat warna yang warnanya

berbeda jika berada dalam kondisi asam dan basa. Indikator yang biasadigunakan adalah kertas lakmus, larutan indikator asam basa dan indikator

alami.

1) Mengidentifikasi asam basa dengan kertas lakmus

Lakmus dapat berbentuk larutan dan kertas. Ada dua jenis kertas

lakmus, yaitu:

a) Kertas lakmus biru. Didalam larutan asam, warna kertas berubah

menjadi merah, sedangkan di dalam larutan netral atau basa,warnanya tetap biru.

b) Kertas lakmus merah. Didalam larutan basa, warna kertas berubah

menjadi biru, sedangkan di dalam larutan asam atau netral

36 Fessenden & Fessenden, Kimia Organik Edisi Ketiga Jilid 1 , (Jakarta: Erlangga, 2005),hlm. 28.


40/245

26

warnanya tetap merah. Bentuk kertas lakmus ditunjukkan pada

Gambar 2.4 di bawah ini

Gambar 2.4. Kertas lakmus merah dan biru

Sedangkan perubahan yang terjadi apabila kertas lakmus dicelupkan

kedalam larutan yang bersifat asam atau basa ditunjukkan pada Gambar

2.5 di bawah ini:

larutan basa larutan asam

Gambar 2.5. Perubahan warna kertas lakmus dalam larutan asam dan basa

2) Mengidentifikasi asam basa dengan indikator alami

Banyak zat warna alami yang ditemukan pada buah-buahan, sayur-

sayuran dan bunga bertindak sebagai indikator pH dengan mengalamiperubahan warna seiring terjadinya perubahan keasaman. Contohnya

adalah sianidin, yang memberikan warna merah pada bunga ganja dan

warna biru pada bunga jagung. 37 Selain itu berbagai tumbuhan yang

dapat menjadi indikator asam basa antara lain mahkota bunga mawar,

bunga hydrangea, kol merah, bunga sepatu, kol ungu, kunyit, dan lain-

lain seperti ditunjukkan pada Gambar 2.6 di bawah ini

Gambar 2.6. Macam-Macam Indikator Alami

37 Oxtoby, dkk, Prinsip-Prinsip Kimia Modern Jilid 1 , (Jakarta: Erlangga, 2005), hlm. 305.


41/245

27

Dari Gambar 2.6 diatas, agar dapat digunakan sebagai indikator, maka

bahan-bahan tersebut harus dibuat dalam bentuk larutan dengan cara

mengekstraknya. Kemudian kedalam larutan indikator alami tersebut

diteteskan larutan asam basa

3) Mengidentifikasi asam basa dengan indikator asam basa

Indikator asam basa yaitu zat warna larut yang perubahan warnanya

tampak jelas dalam rentang pH yang sempit. Beberapa larutan indikator

asam basa serta perubahan warnanya dapat dilihat pada Tabel 2.4 di

bawah ini:

Tabel 2.4. Beberapa Larutan Indikator Asam Basa

Indikator asam basa Warna yang dihasilkan dalam

Larutan asam larutan basa

Fenolftalein Bening Merah muda

Metil Oranye Merah Kuning

Bromtimol biru Kuning Biru

Metil Ungu Ungu Hijau

Bromokresol Ungu Kuning Ungu

Fenol Merah Kuning MerahTimolftalein Bening Biru

e. Konsep pH dan Pengukurannya

pH is used to describe the negative logarithm from concentration of

hydrogen ions . pH menyatakan derajat logaritma negatif dari konsentrasi

ion Hidrogen (dalam per mol liter). 38

pH = - log [H 3O+

]Pada dasarnya pH hanyalah suatu cara untuk menyatakan konsentrasi ion

Hidrogen, maka larutan asam dan basa pada 25 0C dapat diidentifikasi

berdasarkan nilai pHnya, sebagai berikut: 39

38 David S. Hage and James D. Carr, Analytical Chemistry and Quantitative Analysis ,(U.S.A: Pearson Prentice Hall, 2011), hlm. 173.


42/245

28

Larutan asam [H +] > 1,0 x 10 -7 M , pH < 7,00

Larutan basa [H +] < 1,0 x 10 -7 M , pH > 7,00

Larutan netral [H +] = 1,0 x 10 -7 M , pH = 7,00

Skala pOH yang analog dengan skala pH dapat dibuat dengan

menggunakan logaritma negatif dari konsentrasi ion hidroksida

pOH = - log [OH -]

Konstanta kesetimbangan K w dinamakan konstanta hasil kali ion, yakni

hasil kali antara konsentrasi molar ion H + dan ion OH - pada suhu tertentu.

Konsentrasi ion H + dan OH - dalam larutan selalu berada dalam

kesetimbangan dengan molekul air. H 2O (l) ↔ H+

(aq) + OH-(aq)

Kw = [H +] [OH -]

Untuk air murni, nilai K w adalah 1,0 x 10 -14 sehingga diperoleh :

-( log [H +] + log [OH -]) = -log (1,0 x 10 -14)

-( log [H +] - log [OH -]) = 14,00

Dari definisi pH dan pOH diperoleh:

pH + pOH = 14,00

Untuk menentukan pH dari suatu larutan dapat dilakukan dengan cara

sebagai berikut:1) Menggunakan indikator universal

Indikator universal terdiri dari dua jenis yaitu dalam bentuk larutan dan

dalam bentuk kertas. Seperti digambarkan pada Gambar 2.7 berikut ini:

Gambar 2.7. Indikator Universal dalam bentuk kertas dan larutan

2) Menggunakan pH-meter

pH-meter adalah alat pengukur pH dengan ketelitian yang tinggi, seperti

ditunjukkan pada Gambar 2.9 dibawah ini:

39 Raymond Chang, Kimia Dasar : Konsep-Konsep Inti Jilid 2 , (Jakarta: Erlangga, 2010),hlm.99.


43/245

29

Gambar 2.8. pH Meter

3) Menggunakan indikator asam basa

Gambar 2.9. Daerah pH dan perubahan warna untuk beberapa indikator pH

Berdasarkan Gambar 2.8 diatas, indikator asam basa mempunyai trayek

perubahan warna yang berbeda-beda, maka berdasarkan uji larutan

dengan beberapa indikator diperoleh daerah pH larutan.

f. Perhitungan pH larutan

1) pH asam kuat dengan basa kuat

Asam kuat dan basa kuat mengalami ionisasi sempurna sehingga derajat

ionisasinya 1 atau mendekati 1. Dengan demikian konsentrasi H+

danOH - dapat dihitung dengan rumus:

[H+] = konsentrasi asam (M) x valensi asam

[OH -] = konsentrasi asam (M) x valensi asam

2) pH asam lemah dengan basa lemah

Asam lemah mengalami ionisasi tidak sempurna sehingga pH larutan

tidak dapat ditentukan dengan hanya mengetahui konsentrasi asam saja


44/245

30

tetapi harus diketahui derajat ionisasi ( α ) atau harga tetapan

kesetimbangan ion dari asam ( K a)

[H+] = α x M pH = -log [H +]

[H+] = Basa lemah juga mengalami mengalami ionisasi tidak sempurna

sehingga pH larutan tidak dapat ditentukan dengan hanya mengetahui

konsentrasi asam saja tetapi harus diketahui derajat ionisasi ( ) atau

harga tetapan kesetimbangan ion dari asam ( K b)

[OH-] = x M pOH = - log [OH -]

[OH -] = pH = 14 - pOHg. Hubungan pH dan pOH dengan kekuatan asam basa

Ada dua macam indikator yaitu indikator penunjuk asam dan penunjuk

basa, seperti yang digambarkan pada Gambar 2.10 berikut ini:

Gambar 2.10. Skala pH yang menunjukkan tingkat keasaman dan

kebasaan

Dari Gambar 2.10 diatas, hubungan antara pH dan pOH dengan kekuatan

asam basa dapat disimpulkan sebagai berikut:

a) Semakin kecil nilai pH, konsentrasi H + semakin besar dan larutan

semakin asam, begitupun sebaliknya

b) Semakin kecil nilai pOH, konsentrasi OH - semakin besar dan larutan

semakin basa, begitupun sebaliknya

5. Experiental Learning dalam Pembelajaran Kimia Materi Asam BasaPada tahap awal, penerapan pembelajaran experiental learning dalam

pembelajaran kimia materi asam basa adalah sebagai berikut: Concrete

Experience (CE) atau pengalaman konkrit, pada tahap ini peserta didik

dilibatkan sepenuhnya pada pengalaman baru, guru menggambarkan tentang

sebuah materi yang memiliki sifat asam dan basa. Kemudian peserta didik

diminta untuk mencari dan menemukan benda atau bahan apa saja yang


45/245

31

memiliki sifat asam dan basa yang terdapat di lingkungan sekolah maupun di

lingkungan rumah mereka. Tahap selanjutnya Reflection Observation (RO)

atau pengalaman reflektif yakni kemampuan pengembangan berpikir peserta

didik. Pada tahap ini peserta didik menanyakan hal-hal yang terkait dengan

asam basa. Dari benda atau bahan yang sudah ditemukan tadi, peserta didik

mulai mengembangkan kemampuan berpikirnya dengan mencari penyebab

timbulnya sifat asam basa pada benda tersebut dan mendiskusikannya.

Tahap ketiga yaitu Abstract Conceptualization (AC) atau

konseptualisasi abstrak. Setelah merefleksikan pengalaman, peserta didik

menemukan pemahaman dari pengalamannya sehingga menemukan konsep

baru yang terkait dengan materi yang dibahas. Tahap terakhir, Active

Experimentation (AE) atau percobaan aktif. Pada tahap ini peserta didik

melakukan percobaan untuk membuktikan suatu senyawa apakah bersifat

asam atau basa dengan menggunakan beberapa indikator.

C. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian pustaka dan penelitian yang telah dilakukan

sebelumnya, maka hipotesis pada penelitian ini adalah:“Terdapat peningkatan motivasi dan penguasaan konsep kimia materi asam basa

pada peserta didik kelas XI IPA MAN 2 Bojonegoro dengan diterapkannya

experiental learning ”


46/245

32

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (classroom action

research ) dengan model experiental learning Kolb . Ebbut (1985) menjelaskan

bahwa PTK merupakan studi sistematis yang dilakukan dalam upaya

memperbaiki praktik-praktik dalam pendidikan dengan melakukan tindakan

praktis serta refleksi dari tindakan tersebut. 40 Mills (2011) mendefinisikan

penelitian tindakan sebagai penelitian sistematis apa saja yang dilaksanakan oleh

guru, penyelenggara pendidikan, guru konseling/penasihat pendidikan atau

lainnya yang menaruh minat dan berkepentingan dalam proses atau lingkungan

belajar mengajar dengan tujuan mengumpulkan informasi seputar cara kerja

sekolah, cara mengajar guru, dan cara belajar siswa. 41 Penelitian ini terdiri atas

empat tahapan kegiatan yaitu (1) Perencanaan, (2) Tindakan, (3) Observasi dan

Evaluasi, dan (4) Refleksi yang berulang secara siklis.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Untuk mendapatkan data tentang implementasi experiental learning dalam

meningkatkan motivasi dan penguasaan konsep kimia peserta didik pada materi

asam basa, maka penelitian ini dilaksanakan di MAN 2 Bojonegoro yang terletak

di Jl. Wolter Monginsidi No. 158 Bojonegoro pada tanggal 19 Maret s/d 14 April

2012.

40 Basrowi dan Suwandi, Prosedur Penelitian Tindakan Kelas, (Bogor: Ghalia Indonesia,2008), hlm. 25.

41 Craign A. , Action Research Mengembangkan Sekolah Memberdayakan Guru,(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 5.


47/245

33

C. Variabel Penelitian

Variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian

suatu penelitian. Sering pula variabel penelitian dinyatakan sebagai faktor yang

berperan dalam peristiwa atau gejala yang akan diteliti. 42 Dalam penelitian ini

terdapat dua variabel yaitu variabel bebas (independent variable) dan variabel

terikat (dependent variable). Variabel bebas yaitu variabel yang memberikan

pengaruh. Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah penggunaan

pembelajaran experiental learning. Sedangkan variabel terikat yaitu variabel yang

mendapatkan pengaruh, yaitu berupa peningkatan motivasi dan penguasaan

konsep kimia peserta didik pada materi asam basa.

D. Subyek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 2 yang berjumlah 44

peserta didik yang terdiri dari 9 putra dan 35 putri.

E. Rancangan Penelitian

Adapun pelaksanaan proses pembelajaran pada materi pokok asam basa

dengan langkah-langkah model pembelajaran berbasis experiental learning initerdiri dari empat tahapan tiap siklusnya yang terdiri dari tahap perencanaan,

tindakan, observasi dan refleksi yang berulang secara siklis. Apabila pada siklus I

masih banyak kekurangan dan belum mendapatkan hasil yang maksimal, maka

disempurnakan di siklus berikutnya. Adapun rancangan pelaksanaan masing-

masing siklus ialah sebagai berikut:

a. Pra Siklus

Dalam pra siklus ini, peneliti merencanakan tindakan sebelum siklus I dansiklus II, diantaranya:

1) Menentukan kompetensi dasar dan indikator dari setiap materi yang akan

diajarkan

42 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT RinekaCipta, 2006), hlm. 118.


48/245

34

2) Membuat skenario pembelajaran setiap sub pokok bahasan berupa

Rencana Pelakasanaan Pembelajaran (RPP) termasuk lembar kegiatan

peserta didik

3) Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar

mengajar ketika diterapkan model pembelajaran experiental learning

4) Membuat kuesioner/angket tanggapan peserta didik

5) Menyiapkan sumber belajar.

6) Menyiapkan format evaluasi.

b. Siklus I

1) Perencanaan

a) Menyusun perangkat pembelajaran seperti RPP, lembar kegiatan pesertadidik dan soal tes akhir siklus 1

b) Menyusun skenario tindakan

c) Menyusun format atau lembar observasi

2) Tindakan

a) Guru dan peserta didik membuat kesepakatan kontrak belajar sebelum

kegiatan belajar mengajar dimulai.

b) Guru menjelaskan metode pembelajaran yang akan dilaksanakan pada tiapsiklus untuk materi pembelajaran asam basa.

c) Guru merumuskan tujuan belajar yang akan dicapai.

d) Peserta didik mendapatkan penjelasan singkat tentang materi asam basa.

e) Peserta didik dibagi untuk membentuk kelompok.

f) Pada tahap awal, Concrete Experience (CE), masing-masing kelompok

mendapatkan tugas dari guru untuk melakukan aktivitas konkrit dengan

cara mengamati dan mencari bahan-bahan yang ada di sekitar lingkungansekolah yang mengandung sifat asam atau basa.

g) Peserta didik melakukan Reflective Observation (RO). Pada tahap ini

peserta didik mengamati dan mencatat hasil dari pengalaman yang

diperolehnya, mengkomunikasikan kembali dan belajar dari pengalaman

tersebut.


49/245

35

h) Pada tahap Abstract Conceptualization (AC) peserta didik mulai mencari

alasan, hubungan timbal balik dari pengalaman yang diperolehnya.

Selanjutnya mengkonseptualisasi suatu teori atau model dari pengalaman

yang diperoleh dan mengintegrasikan dengan pengalaman sebelumnya.

Pada fase ini dapat ditentukan apakah terjadi pemahaman baru atau proses

belajar pada diri peserta didik atau tidak.

i) Tahap terakhir, Active Experimentation (AE), pada tahap ini peserta didik

melakukan eksperimen untuk membuktikan sifat asam basa dari suatu

bahan dengan menggunakan kertas lakmus

j) Peserta didik mendapatkan permasalahan kontekstual terkait materi asam

basa untuk didiskusikan oleh masing-masing kelompok.

k) Peserta didik mendiskusikan permasalahan yang diberikan guru dan

mempresentasikan hasil diskusinya masing-masing.

l) Guru dan peserta didik menarik kesimpulan.

m) Tes akhir siklus 1 untuk mempertajam konsep.

3) Pengamatan observasi

Dengan menggunakan lembar observasi guru mengamati aspek afektif dan

psikomotorik peserta didik.4) Refleksi

Dilakukan untuk mengetahui kekurangan yang terdapat pada siklus I. Dalam

tahap ini merupakan kegiatan menganalisa, mensintesa dari hasil pengamatan

selama proses pembelajaran pada siklus 1 berlangsung dan diadakan ulangan

harian yang digunakan untuk mengetahui tingkat penguasaan konsep kimia

materi asam basa. Bila ternyata pada siklus ini seluruh peserta didik belum

mencapai standar ketuntasan minimal, maka langsung dilanjutkan siklus II.c. Siklus II

1) Perencanaan

a) Menyusun perangkat pembelajaran seperti RPP, lembar kegiatan siswa

dan soal tes akhir siklus II

b) Menyusun skenario tindakan

c) Menyusun format atau lembar observasi


50/245

36

2) Tindakan

a) Guru memberi salam, menanyakan kabar peserta didik dan mengajukan

pertanyaan untuk mereview materi sebelumnya.

b) Sebelum dimulai peserta didik membentuk kelompok.

c) Peserta didik mendapatkan penjelasan tentang konsep pH dan cara

pengukurannya

d) Guru merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

e) Pada tahap awal, Concrete Experience (CE), peserta didik mendapatkan

gambaran konsep pH dalam kehidupan sehari-hari

f) Peserta didik melakukan pengamatan cara menentukan pH dengan

menggunakan indikator universal ( reflection observation ).

g) Peserta didik memecahkan masalah dalam menentukan pH suatu larutan

(abstract conceptualization )

h) Peserta didik mendiskusikan dengan masing-masing kelompoknya.

i) Tahap terakhir, active experimentation , peserta didik mulai melakukan

percobaan dalam menentukan pH suatu larutan dengan menggunakan

indikator universal dan menentukan sifat masing-masing larutan tersebut.

j) Peserta didik dibimbing guru dalam melakukan praktikum untukmengidentifikasi sifat suatu zat dan menentukan nilai pHnya.

k) Guru dan peserta didik memberikan kesimpulan.

l) Peserta didik membuat laporan.

m) Tes akhir siklus II.

3) Pengamatan observasi

Dengan menggunakan lembar observasi guru mengamati aspek afektif dan

psikomotorik peserta didik.4) Refleksi

Dalam tahap ini merupakan kegiatan menganalisa, mensintesa dari hasil

pengamatan selama proses pembelajaran pada siklus II berlangsung dan

diadakan ulangan harian yang digunakan untuk mengetahui tingkat

penguasaan konsep kimia materi asam basa. Apabila dalam siklus II ini

indikator keberhasilan belum tercapai, maka dilanjutkan siklus berikutnya.


51/245

37

F. Teknik Pengumpulan Data

a. Tes

Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau

mengukur sesuatu dalam suasana dengan cara dan aturan-aturan yang

sudah ditentukan. 43 Tes digunakan untuk mengukur ada atau tidaknya serta

besarnya kemampuan objek yang diteliti. 44 Dalam penelitian ini, tes

digunakan untuk mengukur penguasaan konsep peserta didik terhadap

konsep yang diajarkan dalam bentuk pilihan ganda dan essay. Untuk

mengukur penguasaan konsep peserta didik sebelum mendapat perlakuan

pembelajaran experiental Kolb , dilakukan pretest . Sedangkan untuk

mengukur penguasaan konsep peserta didik setelah mendapat perlakuan

pembelajaran experiental Kolb , diadakan postest . Soal pretest maupun

posttest terdiri dari 30 soal pilihan ganda. Setiap akhir siklus peserta didik

mendapatkan tes penguasaan konsep yang terdiri dari 10 soal berbentuk

essay.

b. Angket

Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepadaresponden untuk dijawab. 45Angket yang digunakan adalah angket skala

Likert dengan memilih 5 jawaban yaitu Sangat Setuju Sekali (SSS),

Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju

(STS). Angket ini berisi tentang tanggapan peserta didik terhadap

pembelajaran kimia dengan model experiental learning , motivasi belajar

peserta didik, respon peserta didik terhadap tes penguasaan konsep kimia

materi asam basa dan soal-soal yang digunakan dalam penelitian.

43 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi), (Jakarta: BumiAksara, 2002), hlm. 53.

44 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT AsdiMahasatya, 2006), hlm. 223.

45 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitataif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,2009), hlm. 142.


52/245

38

c. Observasi

Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik

terhadap gejala yang tampak pada obyek penelitian. Pengamatan dan

pencatatan yang dilakukan terhadap obyek ditempat terjadi atau

berlangsungnya peristiwa, sehingga observasi berada bersama obyek yang

diselidiki (observasi langsung). 46Metode observasi digunakan untuk

mengetahui tahap-tahap kegiatan/aktivitas peserta didik dalam proses

belajar mengajar. Bentuknya berupa lembar observasi kemampuan afektif

dan psikomotorik yang sudah dirinci menampilkan aspek-aspek dari

proses yang harus diamati

G. Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan metode deskriptif analitis dengan

menggunakan daftar nilai kognitif peserta didik. Selanjutnya, data yang diperoleh

pada tiap siklus dianalisis secara deskriptif dengan menghitung percentages

correction . Menurut Sugiyono, deskriptif analitis adalah statistik yang digunakan

untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data

yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan

yang berlaku untuk umum atau generalisasi. 47

a. Analisis data hasil Tes

Untuk mengetahui keberhasilan dari penguasaan konsep digunakan rumus 48

Tingkat penguasaan =

x 100%

46 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003), hlm.158.

47 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: BumiAksara, 2008), hlm. 158.

48 I.G.A. K Wardani, dkk, Peneli

Documents

skripsi asam basa.pdf