Upload
lamhuong
View
246
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
SKRIPSI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI
BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN BANGUN DATAR PADA SISWA KELAS VA SDN 4 KEROBOKAN BADUNG
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
OLEH: ANAK AGUNG PUTU AYU NOPIANDARI
NPM : 09.8.03.51.30.1.5.1375
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR DENPASAR
2013
SKRIPSI
DIAJUKAN UNTUK MEMENUHI PERSYARATAN MEMPEROLEH GELAR SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR
Telah melalui proses bimbingan dan disetujui
Pada tanggal: 20 Agustus 2013
MENYETUJUI:
KATA PENGANTAR
TIM PENGUJI
PEMBIMBING I,
Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M. Pd
NIP. 19550212 198603 1 002
MENGETAHUI, KETUA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR
Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M. Pd
NIP. 19550212 198603 1 002
PEMBIMBING II,
Drs. I Ketut Suwija, M. Si NIP. 19660819 199203 1 003
UJIAN SKRIPSI SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR
PENGUJI PEMBANTU I,
Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M. Pd
NIP. 19550212 198603 1 002
PENGUJI PEMBANTU II,
Drs. I Ketut Suwija, M. Si NIP. 19660819 199203 1 003
PENGUJI UTAMA,
Drs. Ida Bagus Made Widiadnya, M. M
NIP. 19591004 198602 1 001
MOTTO
“ PENGETAHUAN MENJADI SEJATI HANYA BILA
DIPEROLEH DENGAN USAHA PEMIKIRAN,
BUKAN DENGAN INGATAN
(Leo Tolstoy)
KATA PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan kepada:
1. Ayahanda tercinta (Anak Agung Putu Sutirtayasa) dan Ibunda
tersayang (Anak Agung Putu Kompyang Sudarmini)
Terima kasih atas doa, bimbingan, pengorbanan (spiritual dan
material) kasih sayang dan perhatiannya.
2. Adikku tersayang (Anak Agung Made Semberiana)
Terima kasih atas doa dan dukungannya.
3. Yang terkasih (I Gusti Agung Bagus Eka Santika Putra)
Terima kasih untuk semua kasih sayang, perhatian dan supportnya
selama ini.
4. Rekan-rekan seperjuangan yang telah banyak memberikan bantuan.
Semoga persahabatan kita semua abadi.
KATA PENGANTAR
“Om Awignam Astu Ya Namah Swaha”, terima kasih dan puji syukur
kehadirat Ida Sang Hyang Widhi Wasa, karena atas Asung Kerta Wara
NugrahaNYalah skripsi ini terselesaikan dengan judul “Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan
Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Bangun Datar Pada Siswa Kelas VA
SDN 4 Kerobokan Badung Tahun Pelajaran 2012/2013”.
Skripsi ini disusun sebagai kewajiban memenuhi salah satu syarat dalam
menyelesaikan studi untuk memperoleh gelar kesarjanaan dalam bidang
pendidikan Matematika di Universitas Mahasaraswati Denpasar.
Melalui kesempatan ini disampaikan ucapan terima kasih yang setulus-
tulusnya sebagai rasa syukur dan hormat kepada:
1. Rektor Universitas Mahasaraswati Denpasar beserta staf atas kesempatan dan
fasilitas yang diberikan selama mengikuti pendidikan Program S1.
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati
Denpasar beserta staf atas petunjuk dan saran-saran yang bermanfaat selama
mengikuti pendidikan Program S1.
3. Kepala perpustakaan Universitas Mahasaraswati Denpasar.
4. Ketua Program Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan
tuntunan dan petunjuk selama mengikuti pendidikan Program S1.
5. Bapak Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M.Pd, selaku pembimbing I yang
penuh kesabaran dan ketelitian dalam memberikan bimbingan serta motivasi,
semenjak awal penyusunan hingga terselesainya skripsi ini.
6. Bapak Drs. I Ketut Suwija, M.Si, selaku pembimbing II atas kesabaran dalam
memberikan bimbingan dan motivasi sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
7. Segenap Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Mahasaraswati Denpasar yang telah membimbing dalam menyelesaikan
tugas-tugas studi.
8. Ibu Kepala SDN 4 Kerobokan Badung, atas ijin serta bantuan yang diberikan
selama mengadakan observasi dalam rangka penyusunan skripsi ini.
9. Semua Guru dan Pegawai SDN 4 Kerobokan Badung, yang turut membantu
selama melakukan penelitian di kelas VA.
10. Siswa-siswi SDN 4 Kerobokan Badung khususnya kelas VA yang telah
banyak membantu dalam penelitian ini.
11. Seluruh keluarga tercinta yang selalu memberikan semangat dalam
menyelesaikan studi di Universitas Mahasaraswati Denpasar.
12. Teman-teman terbaikku yang memberikan motivasi untuk menyelesaikan
skripsi ini.
13. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian tugas ini yang tidak dapat
disebutkan satu persatu.
Akhirnya, besar harapan penulis agar penelitian ini bermanfaat bagi
pembaca.
Denpasar, Juli 2013
Peneliti
DAFTAR ISI
Halaman JUDUL ............................................................................................................. i PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... ii PENGESAHAN TIM PENGUJI .................................................................... iii PENGESAHAN PANITIA UJIAN ................................................................. iv MOTTO ........................................................................................................... v KATA PERSEMBAHAN ................................................................................ vi KATA PENGANTAR .................................................................................... vii DAFTAR ISI .................................................................................................... ix DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiii ABSTRAK ....................................................................................................... xv
BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................... 1 A. Latar Belakang ..................................................................................... 1 B. Fokus Penelitian ................................................................................... 5 C. Rumusan Masalah ................................................................................ 5 D. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5 E. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6 F. Penjelasan Istilah .................................................................................. 7
BAB II. LANDASAN TEORI ......................................................................... 11 A. Teori Konstruktivisme ........................................................................ 11 B. Hakikat Pembelajaran Matematika ..................................................... 19 C. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) ............................... 20 D. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................................................. 25 E. Aktivitas dan Prestasi Belajar ............................................................. 34 F. Pembelajaran Bangun Datar di SD ...................................................... 41 G. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam Pembelajaran
Bangun Datar ....................................................................................... 45
BAB III. METODE PENELITIAN.................................................................. 48 A. Pendekatan dan Jenis Penelitian........................................................... 48 B. Kehadiran Peneliti ............................................................................... 49 C. Lokasi dan Subyek Penelitian .............................................................. 50 D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 50 E. Teknik Analisis Data ............................................................................ 53 F. Pengecekan Keabsahan Data................................................................ 56 G. Prosedur Penelitian ............................................................................... 56
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 63
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 63 B. Pembahasan .......................................................................................... 64
BAB V. PENUTUP .......................................................................................... 68 A. Simpulan .............................................................................................. 68 B. Saran ..................................................................................................... 68
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 70
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 74
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman 01. Model Lembar Rangkuman Kelompok .................................................... 29 02. Patokan Skor Perkembangan Siswa .......................................................... 32 03. Kriteria Penghargaan Kelompok ............................................................... 33 04. Kriteria Penilaian Tes Prestasi Belajar Siswa dalam
Bentuk Soal Uraian .................................................................................. 53 05. Pedoman Pengkategorian Aktivitas Belajar Siswa ................................... 55 06. Pengkategorian Aktivitas Belajar Siswa ................................................... 55 07. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .................................................................. 64 08. Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar siswa ............................................. 65 09. Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa ............................................... 65
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman 01. Segitiga berdasarkan panjang sisinya ...................................................... 41 02. Segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya ............................................. 42 03. Persegi ABCD .......................................................................................... 43 04. Persegi Panjang ABCD ............................................................................ 43 05. Trapesium ABCD .................................................................................... 43 06. Jajaran Genjang ABCD ............................................................................ 44 07. Belah Ketupat ABCD ............................................................................... 45 08. Layang-layang ABCD ............................................................................. 45 09. Desain PTK Model Kurt Lewin ................................................................ 50
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman 01. Daftar Nama Subyek Penelitian ................................................................ 74 02. Data Nilai Tes Sumatif Siswa Semester I ................................................. 76 03. Pengelompokkan Siswa Siklus I Berdasarkan Nilai Awal Siswa ............. 78 04. Daftar Nama Anggota Kelompok Belajar Siswa Siklus I ......................... 79 05. Pedoman Observasi Aktivitas Belajar Matematika .................................. 81 06. Program Satuan Pembelajaran (PSP) ........................................................ 82 07. Silabus Pembelajaran ................................................................................ 85 08. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP-01) ......................................... 88 09. Lembar Kerja Siswa (LKS-01) ................................................................. 93 10. Kunci Jawaban LKS-01 ............................................................................ 96 11. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Pertemuan I ................. 97 12. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP-02) ......................................... 98 13. Lembar Kerja Siswa (LKS-02) ................................................................. 103 14. Kunci Jawaban LKS-02 ............................................................................ 105 15. Kuis-01 ...................................................................................................... 106 16. Kunci Jawaban Kuis-01 ............................................................................ 107 17. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Pertemuan II ............... 108 18. Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ......................................... 109 19. Skor Perkembangan Individu Siklus I ...................................................... 110 20. Skor Perkembangan Kelompok Siklus I ................................................... 111 21. Pengembangan Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus I.................................. 113 22. Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus I ........................................................... 116 23. Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus I ................................. 119 24. Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus I ................................................. 120 25. Analisis Data Prestasi Belajar Siswa Siklus I ........................................... 122 26. Catatan Lapangan Siklus I ........................................................................ 123 27. Pengelompokkan Siswa Siklus II Berdasarkan Nilai Tes Prestasi
Belajar Siklus I ......................................................................................... 124 28. Daftar Nama Anggota Kelompok Belajar Siswa Siklus II ....................... 125 29. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP-03) ......................................... 127 30. Lembar Kerja Siswa (LKS-03) ................................................................. 131 31. Kunci Jawaban LKS-03 ............................................................................ 133 32. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Pertemuan IV ............ 134 33. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP-04) ......................................... 135 34. Lembar Kerja Siswa (LKS-04) ................................................................. 140 35. Kunci Jawaban LKS-04 ............................................................................ 143 36. Kuis-02 ...................................................................................................... 144 37. Kunci Jawaban Kuis-02 ............................................................................ 145 38. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Pertemuan V .............. 146 39. Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus II........................................ 147 40. Skor Perkembangan Individu Siklus II ..................................................... 148 41. Skor Perkembangan Kelompok Siklus II .................................................. 150
42. Pengembangan Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus II ................................ 153 43. Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus II .......................................................... 156 44. Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus II ................................ 159 45. Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa Siklus II ................................................ 160 46. Analisis Data Prestasi Belajar Siswa Siklus I ........................................... 162 47. Catatan Lapangan Siklus II ....................................................................... 163 48. Surat Pernyataan Keaslian Tulisan ........................................................... 164 49. Surat ijin Penelitian ................................................................................... 165 50. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ................................... 166 51. Riwayat Hidup .......................................................................................... 167
ABSTRAK
Ayu Nopiandari, Anak Agung Putu. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Bangun Datar Pada Kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi, Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar. Pembimbing (1) Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M.Pd, (2) Drs. I Ketut Suwija, M.Si.
Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif tipe STAD, aktivitas belajar, dan prestasi
belajar
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung, salah satu faktor yang diduga menyebabkan rendahnya aktivitas dan prestasi belajar siswa adalah 1) metode yang digunakan guru dalam mengajar masih berpusat pada guru (Teacher Centered) tidak berpusat pada siswa (Student Centered), 2) guru jarang melakukan pembelajaran kelompok sehingga interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru masih rendah, 3) guru kurang memberi motivasi dan penghargaan sehingga minat belajar siswa menjadi rendah. Salah satu model yang dianggap tepat adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Rumusan masalah penelitian ini adalah: apakah melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 30 orang . Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data aktivitas dan data prestasi belajar siswa. Data aktivitas belajar siswa dikumpulkan dengan teknik observasi dan data prestasi belajar siswa yang dikumpulkan dengan teknik tes. Data yang terkumpul dianalisis dengan teknik analisis statistik deskriptif komparatif.
Hasil analisis data aktivitas belajar siswa menunjukkan rata-rata skor aktivitas belajar siswa pada siklus I dan siklus II berturut-turut sebesar: “12,45” dan “16,20”, dengan kategori berturut-turut: cukup aktif dan aktif. Dari hasil analisis data prestasi belajar siswa diperoleh rata-rata nilai prestasi belajar siswa ( χ ), daya serap (DS), dan ketuntasan belajar (KB) pada siklus I dan siklus II berturut-turut sebesar: “63,87”; “63,87%”; dan “66,67%”, dan “69,33”; “69,33%”; dan “86,87%”. Persentase peningkatan rata-rata nilai prestasi belajar siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar dari siklus I ke siklus II berturut-turut sebesar: “8,54%”, “8,54%”, dan “30,29%”.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013 dari satu siklus ke siklus berikutnya. Sehingga bagi guru-guru Sekolah Dasar disarankan untuk menjadikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai salah satu alternative dalam pemilihan model pembelajaran di Sekolah Dasar karena terbukti terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pada era globalisasi, perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
(IPTEK) semakin pesat disebabkan adanya tuntutan manusia untuk berkembang
dan maju dalam segala bidang sesuai dengan perkembangan zaman. Sumber daya
manusia merupakan salah satu faktor penting dalam mencapai keberhasilan
pembangunan di segala bidang. Pendidikan merupakan upaya untuk membentuk
sumber daya manusia yang dapat meningkatkan kualitas kehidupan. Oleh karena
itu maka peningkatan mutu pendidikan merupakan hal yang wajib dilakukan
secara berkesinambungan.
Berlakunya Kurikulum 2004 Berbasis Kompetensi (KBK) yang
merupakan penyempurnaan dari kurikulum 1994 dan sekarang menjadi
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menuntut adanya perubahan dalam
proses pembelajaran yang cenderung pasif, teoritis, dan berpusat pada guru
menjadi proses pembelajaran yang bersifat aktif, kreatif, dan produktif mengacu
pada permasalahan kontekstual dan berpusat pada siswa. Oleh karena itu
kurikulum KTSP diharapkan mampu mengatasi rendahnya mutu pendidikan.
Sebagai seorang guru, mengemban tugas untuk menciptakan sumber daya
manusia (SDM) yang berkualitas merupakan tuntutan terbesar karena untuk
merealisasikan hal itu, seorang guru harus berusaha mencapai keberhasilan dalam
kegiatan belajar dan mengajar (KBM). Banyak hambatan yang dihadapi apalagi
dengan sistem pendidikan yang ada saat ini. Bukan hanya karena kurang
tersedianya fasilitas dan daya serap peserta didik yang kurang, namun karena
kurang profesionalnya seorang tenaga pendidik. Walaupun guru sebagai tenaga
pendidik bukanlah faktor yang mutlak, keberadaan seorang guru yang mempunyai
kemampuan mendidik dengan baik adalah suatu faktor yang lain yang mampu
mendukung keberhasilan sebuah KBM sehingga akan tercipta kualitas SDM yang
lebih baik.
Dalam proses pembelajaran ilmu pengetahuan, matematika merupakan
salah satu ilmu yang memegang peranan penting terhadap perkembangan ilmu
pengetahuan yang lain. Sejalan dengan hal tersebut, maka proses pembelajaran
matematika di sekolah perlu mendapat perhatian yang lebih dari pihak terkait.
Keberhasilan dalam proses pembelajaran matematika tidak lepas dari siswa dan
kesiapan guru dalam mengajar. Oleh karena itu, dalam pembelajaran matematika,
guru hendaknya menggunakan model pembelajaran yang bervariasi sehingga
siswa akan lebih tertarik dan senang dalam mengikuti pelajaran.
Soekamto, dkk. (dalam Trianto, 2007:5) mengemukakan maksud dari
model pembelajaran adalah “kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang
sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan
belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang
pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas bekajar mengajar.”
Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Eggen dan Kauchak (dalam
Trianto, 2007:5) bahwa “model pembelajaran memberi kerangka dan arah bagi
guru untuk mengajar.”
Ketepatan pemilihan suatu model pembelajaran tergantung pada tujuan
pembelajaran, kesesuaian dengan materi pembelajaran, tingkat perkembangan
peserta didik, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dan
mengoptimalkan sumber-sumber belajar yang ada. Dengan memvariasikan model
pembelajaran, siswa akan lebih tertarik dan senang dalam mengikuti pelajaran.
Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dapat menyebabkan
siswa mengalami kebosanan dan kurang termotivasi untuk belajar sehingga materi
pelajaran kurang dipahami. Pembelajaran matematika yang berpusat pada guru
(Teacher Centered) menyebabkan siswa kurang aktif dan kurang dapat
mengembangkan keterampilan sosial yang dimiliki. Kenyataaan tersebut juga
terjadi di SDN 4 Kerobokan, Badung.
Dari hasil wawancara yang dilakukan terhadap guru matematika yang
mengajar di kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung diketahui bahwa rata-rata skor
prestasi belajar matematika siswa semester I tahun pelajaran 2012/2013 adalah 60,
sedangkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk pelajaran matematika kelas
V di sekolah tersebut adalah 68. Hal ini menunjukkan prestasi belajar siswa masih
tergolong rendah.
Berdasarkan hasil pengamatan saat berlangsungnya kegiatan belajar
mengajar di kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung diketahui bahwa guru
menerapkan metode yang terpusat pada guru sehingga menyebabkan peran siswa
dalam kegiatan pembelajaran menjadi sangat kurang. Karena dominan terpusat
pada guru menyebabkan siswa kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran.
Tampak bahwa kurangnya siswa yang bertanya maupun mengacungkan tangan
untuk menjawab soal yang diberikan oleh guru. Hal ini menunjukkan aktivitas
belajar siswa masih tergolong rendah.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas VA SDN 4 Kerobokan
Badung, rendahnya aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran
matematika diduga disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: 1) metode yang
digunakan guru dalam mengajar masih berpusat pada guru (Teacher Centered)
tidak berpusat pada siswa (Student Centered), 2) guru jarang melakukan
pembelajaran kelompok sehingga interaksi antara siswa dengan siswa, siswa
dengan guru masih rendah, 3) guru kurang memberi motivasi dan penghargaan
sehingga minat belajar siswa menjadi rendah.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan
aktivitas dan prestasi belajar siswa adalah pembelajaran kooperatif (Cooperative
Learning). Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan
menggunakan sistem pengelompokan atau tim kecil, yaitu antara 4 sampai 5 orang
yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau
suku, yang berbeda (heterogen).
Pembelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran secara
berkelompok. Pembelajaran kooperatif lebih dari sekadar belajar kelompok atau
kerja kelompok karena dalam belajar kooperatif ada struktur dorongan atau tugas
yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara
terbuka dan hubungan yang bersifat interdependensi efektif di antara anggota
kelompok. Hubungan kerja seperti itu memungkinkan timbulnya persepsi yang
positif tentang apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik untuk mencapai
keberhasilan belajar berdasarkan kemampuan diri secara individu dan sumbangan
dari anggota kelompok lain selama belajar bersama dalam kelompok.
Berdasarkan uraian di atas, penulis mencoba menerapkan pembelajaran
kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) sebagai upaya untuk
meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar dalam pembelajaran bangun datar
pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013.
B. Fokus Penelitian
Dari uraian latar belakang di atas, maka yang menjadi fokus penelitian
adalah meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran
bangun datar melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa
kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan fokus penelitian di atas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Apakah melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terjadi
peningkatan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa
kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung tahun pelajaran 2012/2013 ?
2. Apakah melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terjadi
peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa
kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung tahun pelajaran 2012/2013 ?
D. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan latar belakang dan rumusan masalah yang telah diuraikan
di depan, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran bangun
datar melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VA
SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013
2. Mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun
datar melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VA
SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013
E. Manfaat Penelitian
1. Bagi Siswa
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, diharapkan dapat memberikan
manfaat bagi siswa antara lain: (1) aktivitas belajar siswa akan meningkat dalam
mengikuti proses pembelajaran, (2) prestasi belajar siswa akan meningkat
khususnya dalam pembelajaran bangun datar, (3) siswa tidak merasa jenuh dalam
mengikuti pembelajaran di kelas, dan (4) siswa merasa senang dan tidak takut lagi
terhadap pelajaran matematika.
2. Bagi Guru
Penelitian tindakan kelas ini, diharapkan dapat memberikan manfaat bagi
guru antara lain: (1) guru yang terlibat dalam penelitian ini akan memperoleh
pengalaman langsung dalam upaya meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar
siswa, (2) guru yang terlibat dalam penelitian ini akan lebih kreatif dan inovatif
dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran, sehingga dapat mengatasi
masalah pembelajaran yang muncul di kelas, dan (3) guru yang terlibat dalam
penelitian ini akan memperoleh pengalaman langsung dalam melakukan
penelitian tindakan kelas.
3. Bagi Sekolah
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, diharapkan dapat memberikan
manfaat bagi sekolah tempat dilaksanakannya penelitian antara lain: (1)
memberikan sumbangan berharga untuk sekolah, dimana guru-guru dapat
mengembangkan kreativitas siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa
kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung melalui model pembelajaran kooperatif tipe
STAD sehingga mampu meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa, dan (2)
mutu sekolah semakin meningkat.
F. Penjelasan Istilah
Untuk menghindari terjadinya salah penafsiran terhadap istilah-istilah
yang digunakan pada judul penelitian ini, maka perlu disajikan penjelasan istilah
sebagai berikut.
1. Penerapan
Menurut Poerwadarminta, (2006:825) “penerapan adalah pelaksanaan atau
mempraktekkan.” Jadi, yang dimaksud penerapan dalam penelitian ini adalah
pelaksanaan atau mempraktekkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
sebagai upaya meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam
pembelajaran bangun datar.
2. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Eggen dan Kaucak (dalam Trianto, 2007:42), menyatakan bahwa
“pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang
melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama.”
Menurut Chotimah dan Dwitasari (2009:2), pembelajaran kooperatif atau
cooperative learning merupakan pembelajaran yang memberi kesempatan kepada
peserta didik untuk bekerja sama dengan sesama peserta didik dalam tugas-tugas
terstruktur.
Dari kedua pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
kooperatif (cooperative learning) adalah suatu model pembelajaran yang
menggunakan kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara
berkolaborasi dalam menyelesaikan tugas-tugas terstruktur untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
3. Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division
(STAD)
Menurut Trianto (2007:52), pembelajaran kooperatif tipe STAD
merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan
menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan banyak anggota tiap kelompok 4
sampai 5 orang secara heterogen. Pembelajaran kooperatif ini pertama
dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John
Hopkin. Di dalam model pembelajaran ini, siswa diberi kesempatan untuk
melakukan kolaborasi dan elaborasi dengan teman sebaya dalam bentuk diskusi
kelompok untuk memecahkan suatu masalah.
Dalam model pembelajaran ini, masing-masing kelompok beranggotakan 4
sampai 5 orang yang dibentuk dari anggota yang heterogen terdiri dari laki-laki
dan perempuan dengan latar belakang berbeda baik jenis kelamin, ras, etnis,
maupun kemampuannya (tinggi, sedang, dan rendah). Penyajian pelajaran dalam
pembelajaran kooperatif tipe STAD ini sendiri dapat dilakukan dengan cara audio
visual atau dengan menggabungkan metode ceramah-diskusi. Siswa harus
menyadari bahwa mereka harus benar-benar memperhatikan materi pelajaran
yang disajikan karena hal ini akan membantu mereka untuk mengerjakan kuis
dengan baik.
4. Meningkatkan Aktivitas
Menurut Depdiknas (2002:1198), “meningkatkan berarti: (1) menaikkan
(derajat, taraf, dsb); mempertinggi; memperhebat (produksi, dsb); (2) mengangkat
diri; memegahkan diri. Menurut Mulyono (dalam Wati, 2012:22) aktivitas artinya
kegiatan atau keaktifan. Sedangkan menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa
Indonesia edisi ketiga (2001:23), meningkatkan aktivitas adalah “cara
meningkatkan keaktifan dari sesuatu yang dilaksanakan.”
Berdasarkan uraian di atas, yang dimaksud dengan meningkatkan aktivitas
dalam penelitian ini adalah upaya yang dilakukan guru untuk menaikkan,
mempertinggi keaktifan dari siswa dalam proses belajar.
5. Prestasi Belajar
Prestasi belajar terdiri dari dua kata yaitu prestasi dan belajar. Menurut
Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga (2001:895), prestasi
adalah hasil yang dicapai setelah individu melakukan kegiatan. Menurut Tim
Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga (2001:17), belajar adalah
berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Jadi, dari uraian di atas yang
dimaksud dengan prestasi belajar dalam penelitian ini adalah hasil yang telah
dicapai oleh siswa melalui berbagai latihan dalam proses pembelajaran sehingga
terjadi perubahan relatif tetap dalam perilaku sebagai hasil dari pengalaman dan
penambahan pengetahuan kearah yang lebih baik.
6. Bangun Datar
Bangun datar merupakan bangun dua dimensi. Satuan-satuan yang
biasanya digunakan adalah; 1) kilometer (km), meter (m), centimeter (cm), dan 2)
satuan luas: kilometer persegi (km²), hektometer persegi (hm²/hektar), meter
persegi (m²) (Wikipedia, 2009). Bangun datar dalam matematika disebut bangun
geometri. Yang dikatakan bangun datar meliputi: segitiga, persegi, persegi
panjang, trapesium, jajar genjang, belah ketupat, dan layang-layang.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Teori Konstruktivisme
1. Pengertian
Gagasan pokok mengenai konstruktivisme pertama kali diungkapkan oleh
Giambatissta Vico pada tahun 1970. Vico (dalam Setyono, 2005:17)
mengungkapkan dalam bahasa filsafat bahwa “mengetahui berarti ‘mengetahui
bagaimana membuat sesuatu.’ Ini berarti bahwa seseorang itu baru mengetahui
sesuatu jika ia dapat menjelaskan unsur-unsur apa yang membangun sesuatu itu.”
Dalam teori konstruktivisme, pengetahuan dianggap sebagai proses
pembentukan (konstruksi) yang terus-menerus, terus berubah, dan berkembang.
Glasersfeld (dalam Suparno, 1997:18) menegaskan bahwa “konstruktivisme
menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri,
jadi bukanlah suatu tiruan dari kenyataan atau realitas.” Pengetahuan bukanlah
gambaran dari dunia kenyataan yang ada. Pengetahuan selalu merupakan akibat
dari suatu konstruksi kognitif kenyataan melalui kegiatan seseorang.
Konstruktivisme beranggapan bahwa pengetahuan merupakan hasil
bentukan (konstruksi) kognitif seseorang, hal ini sesuai dengan yang disampaikan
Bruning (dalam Setyono, 2005:18) bahwa: “Knowledge is created, not simply
acquired, and the engine that drive is the search for meaning”, artinya bahwa
pengetahuan diciptakan, tidak hanya diperoleh begitu saja, dan merupakan
penggerak yang dapat memandu untuk menemukan maksud atau arti dari
pengetahuan itu sendiri sehingga menjadi bermakna. Ini menegaskan bahwa
konstruktivisme beredar dalam psikologi kognitif.
Selanjutnya terkait dengan pembentukan pengetahuan seseorang, satu-
satunya alat/sarana yang tersedia bagi seseorang untuk mengetahui sesuatu adalah
dengan inderanya. Melalui inderanya seseorang berinteraksi dengan objek dan
lingkungannya untuk membangun pengetahuan. Pengetahuan dibangun oleh
struktur konsepsi seseorang sewaktu struktur tersebut digunakan untuk
menghadapi pengalaman-pengalaman atau persoalan-persoalan yang berkaitan
dengan konsepsi tersebut. Dengan demikian pengetahuan yang diperoleh
seseorang adalah hasil pengkonstruksian orang itu sendiri. Hal ini berarti
konstruktivisme menolak kemungkinan transfer pengetahuan dari orang lain,
karena setiap orang membangun pengetahuannya sendiri.
Dalam proses konstruksi, menurut Glaserfeld (dalam Suparno, 1997:20)
seseorang memerlukan beberapa kemampuan, yaitu: 1) kemampuan mengingat
dan mengungkap kembali pengalaman, 2) kemampuan membandingkan dan
mengambil keputusan mengenai persamaan dan perbedaan, 3) kemampuan untuk
lebih menyukai pengalaman yang satu dari pada yang lain.
Adapun prinsip-prinsip konstruktivisme dalam pembelajaran yang pernah
disampaikan Suparno (dalam Setyono, 2011:1), yaitu: 1) Pengetahuan dibangun
siswa sendiri baik secara personal maupun sosial, 2) Pengetahuan tidak dapat
dipisahkan dari guru ke murid, kecuali hanya dengan keaktifan murid itu sendiri
untuk menalar, 3) Murid aktif mengkonstruksikan terus-menerus sehingga selalu
terjadi perubahan konsep yang lebih rinci, lengkap, serta sesuai dengan konsep
ilmiah, 4) Guru sekadar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses
konstruksi siswa berjalan mulus.
Berdasarkan penjelasan di atas, sangat nampak bahwa pengetahuan adalah
konstruksi kognitif siswa melalui proses aktifnya dalam berinteraksi dengan
lingkungan dan dalam belajar setiap siswa dipandang mempunyai cara sendiri
yang cocok untuk melakukan pengkonstruksian. Sedangkan, mengajar bukan
hanya memindahkan gagasan-gagasan baru kepada siswa melainkan dipandang
sebagai suatu bentuk partisipasi guru sehingga memungkinkan siswa untuk
membangun sendiri pengetahuannya.
2. Teori Konstruktivisme Piaget
Piaget sebagai biolog, adalah orang pertama yang menggunakan filsafat
konstruktivisme dalam proses belajar (Setyono, 2005:20). Menurut Piaget (dalam
Wati, 2012:12) proses berpikir adalah sebagai aktivitas gradual dari pada fungsi
intelektual dari konkret menuju abstrak. Seseorang akan melakukan proses
adaptasi ketika belajar, yaitu asimilasi dengan cara mengaitkan pengetahuan baru
dengan struktur kognitif yang telah dimiliki atau melalui proses akomodasi
terhadap pengetahuan baru, yang nantinya akan mengubah struktur kognitif yang
telah dimiliki. Perkembangan kognitif seseorang berlangsung melalui proses
akomodasi yaitu memodifikasi seseorang. “Semakin banyak proses modifikasi
seseorang, semakin banyak struktur kognitif seseorang.”(Sumiati dan Arsa dalam
Wati, 2012:13).
Adapun beberapa istilah dari Piaget (dalam Setyono, 2005:21) yang perlu
dipahami untuk menjelaskan proses seseorang dalam mencapai pengertian, antara
lain:
a. Skema dan Skemata
Skema adalah struktur mental atau kognitif seseorang. Skema digunakan
untuk memproses dan mengidentifikasikan rangsangan yang datang dari luar.
Seorang anak yang baru lahir mempunyai skema yang dalam perkembangannya
kemudian menjadi lebih umum, lebih terperinci dan lebih lengkap. Skemata
sendiri adalah hasil kesimpulan atau bentukan mental, konstruksi, hipotesis seperti
intelek, kreativitas, kemampuan dan naluri (Wadsworth dalam Suparno, 1997:31).
Skemata seseorang dibentuk sepanjang waktu merupakan taraf pengertian dan
pengetahuan seseorang saat itu tentang dunia sekitarnya. Skemata merupakan
konstruksi jadi bukan merupakan suatu tiruan tentang dunia sekitar.
b. Asimilasi
Asimilasi adalah proses kognitif. Dengan asimilasi seseorang
mengintegrasikan persepsi, konsep ataupun pengalaman baru ke dalam skema
atau pola yang sudah ada dalam pikirannya. Melalui proses asimilasi, seseorang
mengadaptasikan atau mengorganisasikan diri dengan lingkungan baru sehingga
pengertian seseorang berkembang.
c. Akomodasi
Jika dalam menghadapi rangsangan atau pengalaman baru seseorang tidak
dapat mengasimilasikan dengan skema yang telah dimiliki, maka seseorang akan
mengakomodasi, yaitu membentuk skema baru yang cocok dengan rangsangan
baru atau memodifikasi skema yang ada sehingga cocok dengan rangsangan
tersebut.
d. Ekuilibrasi
Proses asimilasi dan akomodasi diperlukan dalam perkembangan kognitif
seseorang. Dalam perkembangan intelek seseorang terdapat proses ekuilibrium
(equilibrium), yaitu pengaturan diri secara mekanis untuk menyeimbangkan
proses asimilasi dan proses akomodasi. Disekuilibrium (disequilibrium) adalah
keadaan tidak seimbang antara asimilasi dan akomodasi. Ekuilibrasi
(equilibration) adalah proses dari disekuilibrium ke equilibrium. Ekuilibrasi
(equilibration) membuat seseorang dapat menyatukan pengalaman luar dengan
struktur dalamnya (skemata).
e. Teori Adaptasi Intelek
Piaget (dalam Setyono, 2005:22) berpendapat bahwa “mengerti adalah
suatu proses adaptasi intelektual. Melalui proses tersebut pengalaman-pengalaman
dan ide-ide baru diinteraksikan dengan apa yang sudah diketahui seseorang yang
sedang belajar untuk membentuk struktur pengertian baru.”
Menurut teori Piaget (dalam Trianto, 2007:14) setiap individu pada saat
tumbuh mulai dari bayi yang baru dilahirkan sampai menginjak usia dewasa
mengalami empat tingkat perkembangan kognitif, yaitu: 1) Taraf sensorimotor,
berkembang pada anak sejak lahir sampai umur 2 tahun, dimana seorang anak
belum berfikir dan menggambarkan sesuatu kejadian atau objek secara konseptual
meskipun perkembangan kognitifnya sudah mulai ada yaitu dibentuknya skemata,
2) Taraf Pra-operasional, berkembang pada umur 2 sampai 7 tahun, dimana
mulailah berkembang kemampuan berbahasa dan beberapa bentuk pengungkapan,
3) Taraf Operasional Kongkrit, berkembang pada umur 7 sampai 11 tahun,
dimana anak mulai mengembangkan kemampuan menggunakan pemikiran logis
dalam berhadapan dengan persoalan-persoalan kongkrit, 4) Taraf Operasional
Formal, berkembang pada umur 11 sampai 15 tahun, dimana anak sudah
mengembangkan pemikiran abstrak dan penalaran logis untuk macam-macam
persoalan. Dalam setiap taraf tersebut skema seseorang terus berkembang.
Secara konseptual perkembangan kognitif berjalan dalam semua level
perkembangan pemikiran seseorang dari lahir sampai dewasa. Pengetahuan
dibentuk oleh individu secara terus menerus dan skemata dewasa dibangun dari
skemata anak. Dengan asimilasi seseorang mencocokkan rangsangan dengan
skemata yang ada, dan dengan akomodasi dia mengubah skema yang ada agar
menjadi cocok dengan rangsangan yang dihadapi. Ekuilibrasi adalah mekanisme
internal yang mengatur kedua proses tersebut.
Adapun implikasi teori konstruktivisme Piaget dalam pembelajaran
menurut Suparno (dalam Setyono, 2005:23) disebutkan sebagai berikut: 1)
Memusatkan perhatian kepada berpikir atau proses mental anak, tidak sekadar
pada hasilnya, 2) Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan
keterlibatan aktif dalam kegiatan belajar, 3) Memaklumi adanya perbedaan
individu dalam kemajuan perkembangan. Seluruh siswa tumbuh dan melewati
urutan perkembangan yang sama, namun pertumbuhan tersebut berlangsung
dalam kecepatan yang berbeda. Oleh karena itu guru harus melakukan upaya
untuk mengatur kegiatan kelas dalam kelompok-kelompok kecil dari pada dalam
bentuk klasikal.
Dari uraian tersebut dalam pembentukan pengetahuan nampak bahwa
Piaget lebih menekankan kepada proses pembentukan secara individual.
3. Teori Konstruktivisme Vygotsky
Vygotsky berpendapat seperti Piaget, bahwa siswa membentuk
pengetahuan sebagai hasil dari pikiran dan kegiatan siswa sendiri. Menurut
Vygotsky (dalam Suparno, 1997:45), “belajar merupakan suatu perkembangan
pengertian.” Dia membedakan pengertian menjadi pengertian spontan dan
pengertian ilmiah. Pengertian spontan adalah pengertian yang didapatkan dari
pengalaman anak sehari-hari. Pengertian ilmiah adalah pengertian yang didapat
dari kelas, yaitu pengertian formal yang terdefinisikan secara logis dalam suatu
sistem yang luas. Dalam proses belajar, kedua pengertian tersebut saling berelasi
dan saling mempengaruhi.
Vygotsky juga menekankan pada pentingnya hubungan antara individu
dan lingkungan sosial dalam pembentukan pengetahuan dimana proses belajar
akan terjadi secara efisien dan efektif apabila anak belajar secara kooperatif
dengan anak-anak lain dalam suasana daan lingkungan yang mendukung. Dialog
dan komunikasi verbal dengan orang-orang dewasa atau orang yang lebih
mengetahui akan mengembangkan pengertian tersebut.
Proses pembelajaran teori konstruktivisme Vigotsky disesuaikan dengan
Zone of Proximal Development (daerah perkembangan proksimal) yang diartikan
sebagai ambang batas kesiapan intelektual siswa yang belajar. Perubahan kognitif
siswa atau ‘belajar’ akan terjadi apabila siswa berada dalam ambang batas
tersebut. Dengan demikian, jarak antara tingkat perkembangan sesungguhnya
(ditandai dengan kemampuan pemecahan masalah secara mandiri) dengan tingkat
perkembangan potensial (ditandai dengan kemampuan pemecahan masalah di
bawah bimbingan orang dewasa, kerjasama atau teman sejawat) harus
diperpendek agar siswa belajar dan ini adalah tugas guru dalam mengajar.
Menurut Slavin (dalam Surata, 2012:16) teori Vygotsky yang lain adalah
“scaffolding” yang berarti memberikan kepada seorang anak sejumlah besar
bantuan selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi
bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil alih
tanggung jawab yang semakin besar, segera setelah ia mampu mengerjakan
sendiri. Bantuan yang diberikan guru dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan
menguraaikan masalah dalam bentuk lain yang memungkinkan siswa dapat
mandiri.
Menurut Tanjung (dalam Wati, 2012:16) inti dari teori konstruktivisme
Vygotsky adalah integrasi antara aspek internal dan eksternal yang penekanannya
pada lingkungan social belajar. Vygotsky lebih menekankan pada sosio cultural
dalam pembelajaran, yakni interaksi social, khususnya melalui dialog dan
komunikasi verbal. Ini berarti di dalam belajar selain diperlukan keaktifan siswa
juga dipentingkan lingkungan sosialnya. Dengan demikian inti dari teori
konstruktivisme Vygotsky adalah integrasi dari aspek internal dan eksternal serta
penekanannya pada lingkungan social siswa.
Pentingnya interaksi baik secara individual ataupun sosial dalam
konstruktivisme menempatkan interaksi ‘teman sebaya’ menjadi penting. Bentuk
interaksi ini selanjutnya dalam pembelajaran diwujudkan melalui ‘cooperative
learning’ (kelompok belajar kooperatif). Pembelajaran yang dibangun berintikan
‘cooperative learning’ selanjutnya disebut dengan ‘pembelajaran kooperatif.’
B. Hakikat Pembelajaran Matematika
Belajar merupakan proses manusia untuk mencapai berbagai macam
kompetensi, keterampilan, dan sikap. Dalam belajar matematika perlu untuk
menciptakan situasi-situasi di mana siswa dapat aktif, kreatif dan responsif secara
fisik terhadap sekitar.
Sanjaya (dalam Wila, 2011:12) berpendapat bahwa “belajar bukanlah
menghafal sejumlah fakta dan informasi.” Belajar adalah berbuat memperoleh
pengalaman tertentu sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Sedangkan menurut
Ali (dalam Wila, 2011:13) “belajar berarti suatu proses perubahan tingkah laku
akibat interaksi individu dengan lingkungan.
Suherman dan Winataputra (dalam Sunarti, 2011:10) menyatakan bahwa
“belajar matematika merupakan proses psikologis berupa kegiatan aktif dalam
upaya seseorang untuk memahami atau menguasai materi matematika.”
Berdasarkan beberapa pengertian belajar diatas, maka beberapa hal yang perlu
mendapat perhatian dalam belajar matematika adalah: 1) pengetahuan harus
dibangun oleh siswa secara aktif, 2) belajar lebih ditekankan pada proses bukan
hasil akhir, 3) focus dalam proses belajar adalah siswa, 4) mengajar adalah
membelajarkan siswa.
Pada prinsipnya tujuan dari pembelajaran adalah agar pengetahuan,
keterampilan dan sikap yang dipilih oleh guru sesuai dengan struktur kognitif
yang dimiliki siswa. Hudojo (dalam Sunarti, 2011:11) mengemukakan bahwa
mengajar matematika bukan hanya sekedar memberi informasi, memerintah atau
membiarkan siswa belajar sendiri melainkan memberi kesempatan pada yang
diajar untuk mencari, bertanya, menebak, menalar, dan bukan berdebat.
Dengan demikian mengajar matematika merupakan serangkaian kegiatan
yang dapat mempengaruhi siswa untuk mencari, berdiskusi agar bisa menemukan,
memahami konsep-konsep matematika secara aktif dimana guru hanya sebagai
fasilitator dan mediator yang dinamis yang hanya menekankan pada konsep dan
proses belajar mengajar. Dalam pembelajaran matematika, konsep yang akan
dikonstruksi siswa sebaiknya dikaitkan dengan konteks nyata yang dikenal siswa
dan konsep yang dikonstruksi siswa ditemukan sendiri oleh siswa.
Jadi pada hakikatnya, pembelajaran matematika adalah proses yang
sengaja dirancang dengan tujuan untuk menciptakan suasana memungkinkan
untuk seseorang melaksanakan kegiatan belajar matematika dan proses tersebut
berpusat pada siswa untuk belajar dan berpusat pada guru untuk mengajar.
C. Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning)
1. Pengertian
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang
didasarkan pada paham konstruktivisme. Menurut Eggen dan Kaucak (dalam
Trianto, 2007:42) “pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi
pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai
tujuan bersama.” Tujuan dibentuknya kelompok adalah untuk memberikan
kesempatan kepada semua siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses berfikir
dan kegiatan belajar.
Slavin (dalam Tukiran, dkk., 2011:55) mengemukakan , “In cooperative
learning methods, students work together in four member teams to master
material initially presented by teacher.” Dari uraian tersebut dapat dikemukakan
bahwa “cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana dalam
sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4
sampai 6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih
bergairah dalam belajar.”
Pembelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran secara
berkelompok. Tetapi pembelajaran kooperatif lebih dari sekadar belajar kelompok
atau kerja kelompok karena dalam belajar kooperatif ada struktur dorongan atau
tugas yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara
terbuka dan hubungan yang bersifat interdepedensi efektif di antara anggota
kelompok. Hubungan kerja seperti ini memungkinkan timbulnya persepsi yang
positif tentang apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik untuk mencapai
keberhasilan belajar berdasarkan kemampuan secara individu dan sumbangan dari
anggota kelompok lain selama belajar bersama dalam kelompok.
Lie dan Tejada (dalam Chotimah dan Dwitasari, 2009:2) mengemukakan
ada lima elemen dasar dalam strategi kooperatif, yakni: 1) Saling ketergantungan
positif di antara anggota kelompok di mana keberhasilan kelompok sangat
tergantung pada usaha setiap anggotanya, 2) Tanggung jawab individu dan
kelompok. Kelompok bertanggung jawab untuk mencapai tujuan bersama dan
setiap individu bertanggung jawab atas pekerjaan masing-masing, 3) Interaksi
yang baik. Setiap anggota kelompok bekerja sama untuk memahami materi
dengan saling memberikan dukungan dan bantuan, 4) Adanya keterampilan
interpersonal dan kelompok. Terjadinya pembelajaran keterampilan sosial yang
menyangkut pembelajaran tentang kepemimpinan, pengambilan keputusan,
membangun kepercayaan, komunikasi dan penanganan konflik, 5) Anggota
kelompok berdiskusi antara satu dengan yang lainnya untuk mencapai tujuan
bersama.
2. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif
Karakteristik pembelajaran kooperatif di antaranya: 1) Peserta didik
bekerja dalam kelompok kooperatif untuk menguasai materi akademis, 2)
Anggota-angota dalam kelompok diatur terdiri dari peserta didik yang
berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi, 3) Jika memungkinkan, masing-
masing anggota kelompok kooperatif berbeda suku, budaya, dan jenis kelamin, 4)
Sistem penghargaan yang berorientasi kepada kelompok daripada individu
(Chotimah dan Dwitasari, 2009:3).
Selain itu, terdapat empat tahapan keterampilan kooperatif menurut
Sanjaya (dalam Chotimah dan Dwitasari, 2009:3) yaitu: 1) Forming
(pembentukan) yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk membentuk kelompok
dan membentuk sikap yang sesuai dengan norma, 2) Functioning (pengaturan)
yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk mengatur aktivitas kelompok dalam
menyelesaikan tugas dan membina hubungan kerja sama di antara anggota
kelompok, 3) Formatting (perumusan) yaitu keterampilan yang diperlukan untuk
pembentukan pemahaman yang lebih dalam terhadap bahan-bahan yang
dipelajari, merangsang penggunaan tingkat berpikir yang lebih tinggi, dan
menekankan penguasaan serta pemahaman dari materi yang diberikan, 4)
Fermenting (penyerapan) yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk merangsang
pemahaman konsep sebelum pembelajaran, konflik kognitif, mencari lebih banyak
informasi, dan mengomunikasikan pemikiran untuk memperoleh kesimpulan.
3. Prinsip-prinsip Pembelajaran Kooperatif
Menurut Sanjaya (2006:246-247), terdapat empat prinsip pembelajaran
kooperatif, meliputi:
a. Prinsip Ketergantungan Positif (Positive Interdependence)
Untuk terciptanya kelompok kerja yang efektif, masing-masing anggota
kelompok perlu melakukan pembagian tugas. Tugas tersebut tentu disesuaikan
dengan kemampuan setiap anggota kelompok. Inilah hakikat ketergantungan
positif, artinya setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas keberhasilan
dalam menyelesaikan tugas kelompok dan semua ini memerlukan kerjasama yang
baik dari masing-masing anggota kelompok.
b. Tanggung Jawab Perseorangan (Individual Accountability)
Prinsip ini merupakan konsekuensi dari prinsip yang pertama. Oleh karena
keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggotanya, maka setiap anggota
kelompok harus memiliki tanggung jawab sesuai dengan tugasnya. Setiap anggota
harus memberikan yang terbaik untuk keberhasilan kelompoknya. Untuk itu guru
perlu memberikan penilaian terhadap individu dan juga kelompok.
c. Interaksi Tatap Muka (Face to Face promotion Interaction)
Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas kepada
setiap anggota kelompok untuk bertatap muka saling memberikan informasi dan
saling membelajarkan. Interaksi tatap muka akan memberikan pengalaman yang
berharga kepada setiap anggota kelompok untuk bekerjasama, menghargai setiap
perbedaan, memanfaatkan kelebihan masing-masing anggota, dan mengisi
kekurangan masing-masing anggota kelompok.
d. Partisipasi dan Komunikasi (Participation and Communication)
Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk mampu berpartisipasi aktif
dan berkomunikasi. Kemampuan ini sangat penting sebagai bekal mereka dalam
kehidupan di masyarakat kelak. Untuk dapat melakukan partisipasi dan
komunikasi, siswa perlu dibekali dengan kemampuan-kemampuan
berkomunikasi. Keterampilan berkomunikasi memang memerlukan waktu. Oleh
sebab itu, guru perlu terus melatih dan melatih, sampai pada akhirnya setiap siswa
memiliki kemampuan untuk komunikator yang baik.
4. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif
Linda L (dalam Setyono, 2005:35) mengemukakan beberapa unsur-unsur
dasar yang perlu ditanamkan pada diri siswa agar pembelajaran kooperatif lebih
efektif adalah: 1) Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka tenggelam
dan berenang bersama, 2) Para siswa memiliki tanggung jawab terhadap siswa
lain di dalam kelompoknya, disamping tanggung jawab terhadap diri sendiri
dalam mempelajari materi yang dihadapi, 3) Para siswa harus berpandangan
bahwa mereka memiliki tujuan yang sama, 4) Para siswa harus membagi tugas
dan berbagai tanggung jawab yang sama besarnya diantara para anggota
kelompok, 5) Para siswa akan diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan
ikut berpengaruh terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok, 6) Para siswa
berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan bekerja sama
selama belajar, 7) Para siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara
individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
D. Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achivement Division (STAD)
Menurut Trianto (2007:52), pembelajaran kooperatif tipe STAD
merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan
menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4
sampai 5 orang secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan
pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan
kelompok.
Menurut Slavin (dalam Chotimah dan Dwitasari, 2009:7), gagasan utama
strategi student teams achievement divisions yakni memotivasi peserta didik dan
membantu siswa dalam menguasai materi pembelajaran yang disampaikan oleh
guru. Jika peserta didik ingin memperoleh penghargaan kelompok, maka peserta
didik dalam setiap kelompok harus membantu peserta didik lain untuk
mempelajari materi pembelajaran yang sedang dipelajari. Peserta didik dalam
kelompok yang sama diharapkan berusaha memperoleh skor terbaik di antara skor
anggota kelompok yang lain. Peserta didik di dalam kelompok bekerja bersama,
membandingkan jawaban, berdiskusi jika terdapat ketidaksamaan
pendapat/jawaban dari setiap masalah, dan saling membantu sesama anggota
kelompok terhadap materi pembelajaran yang tidak/sulit dimengerti.
Strategi pembelajaran STAD merupakan pembelajaran kooperatif yang
paling sederhana. Strategi pembelajaran STAD juga merupakan salah satu
alternatif pembelajaran kontekstual yang dapat meningkatkan proses dan hasil
belajar peserta didik (Chotimah, 2009:8)
1. Komponen Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Menurut Sharan (2009:8-10), pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri
atas lima komponen utama, yaitu presentasi kelas, pembentukan kelompok, kuis,
pemberian skor perkembangan individu, dan penghargaan kelompok. Penjelasan
dari kelima komponen tersebut adalah sebagai berikut :
a. Presentasi Kelas
Memperkenalkan materi dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu
melalui presentasi kelas. Presentasi kelas dalam pembelajaran kooperatif tipe
STAD berbeda dengan pengajaran biasanya karena mereka harus benar-benar
fokus pada materi yang dibahas. Dengan demikian siswa akan menyadari bahwa
selama presentasi kelas berlangsung, mereka harus memperhatikan dengan
seksama karena dengan begitu akan membantu meraka menjalani kuis dengan
baik, dan nilai kuis itu menentukan nilai kelompok mereka.
b. Pembentukan Kelompok
Kelompok merupakan yang paling penting dalam pembelajaran kooperatif
tipe STAD. Kelompok yang di bentuk beranggotakan 4 sampai 5 siswa yang
mewakili kemampuan, jenis kelamin, dan ras siswa di kelas itu. Fungsi utama dari
kelompok adalah mempersiapkan anggotanya untuk mengerjakan kuis dengan
baik.
c. Kuis
Setelah satu atau dua kali presentasi dan satu atau dua kali praktek
kelompok, siswa memperoleh kuis secara individual. Dalam mengerjakan kuis
siswa dalam satu kelompok tidak diperbolehkan saling membantu dengan
demikian siswa sebagai individu bertanggung jawab untuk memahami materi
pelajaran.
d. Pemberian Skor Perkembangan Individu
Yang melatar belakangi skor perkembangan individu adalah mananamkan
tujuan prestasi yang diperoleh kepada siswa, jika ia bekerja lebih keras dan
berbuat lebih baik dibandingkan sebelumnya. Setiap siswa diberi skor dasar yang
ditentukan berdasarkan nilai rata-rata siswa sebelumnya. Selanjutnya siswa
menyumbangkan nilai bagi kelompoknya berdasarkan derajat pemerolehan skor
kuisnya.
Setiap siswa memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan
sumbangan poin maksimal untuk kelompoknya berdasarkan hasil skor yang
diperolehnya. Akan tetapi tidak mungkin siswa dapat memberikan sumbangan
poin maksimal untuk kelompoknya jika siswa tidak melakukan yang terbaik untuk
dirinya.
e. Penghargaan Kelompok
Kelompok dapat diberikan sertifikat atau bentuk penghargaan lain jika
memperoleh skor rata-rata melebihi kriteria tertentu. Skor kelompok siswa dapat
juga digunakan untuk menentukan penghargaan kelompok yang dimaksudkan
agar setiap anggota selalu berusaha untuk meningkatkan kelompoknya.
2. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Menurut Slavin (dalam Setyono, 2005 : 47-56), langkah-langkah
pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai berikut :
a. Persiapan
Persiapan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang meliputi: 1) materi, 2)
menentukan skor awal, 3) membagi siswa dalam kelompok, 4) kerjasama
kelompok, 5) jadwal aktivitas.
1) Materi
Materi yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk
setiap anggota kelompok. Sebelum memberikan materi pelajaran terlebih dahulu
dibuat lembar kegiatan siswa dan lembar kerja mengenai materi yang akan
dipelajari siswa dalam kelompok masing-masing.
2) Menentukan skor awal
Skor awal adalah skor kuis matematika yang dimiliki siswa dalam
pembelajaran matematika. Skor awal pada penelitian ini ditetukan dari nilai
ulangan matematika sebelumnya.
3) Membagi siswa dalam kelompok
Setiap kelompok beranggotakan 4 atau 5 siswa yang terdiri dari siswa
berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Selanjutnya guru mempertimbangkan
kriteria heterogenitas lainnya, misalnya jenis kelamin, latar belakang sosial, suku,
dan ras. Sebagai pedoman dalam menentukan kelompok dapat mengikuti petunjuk
sebagai berikut: (1) merangking siswa, siswa dirangking berdasarkan nilai
ulangan matematika semester sebelumnya mulai dari prestasi tertinggi sampai
terendah, (2) membagi siswa dalam kelompok, para siswa dibagi menjadi
beberapa kelompok masing-masing terdiri dari 4 sampai 5 anggota secara
heterogen, (3) mengisi lembar rangkuman kelompok nama-nama siswa setiap
kelompok diisikan pada lembar rangkuman kelompok.
Tabel 01. Model Lembar Rangkuman Kelompok Nama kelompok : ……………………
No Nama Anggota Kelompok T.1 T.2 …. Jumlah 1 ………………….. 2 ………………….. 3 ………………….. 4 ………………….. 5 …………………..
Rata-rata kelompok Keterangan : T = Nilai Perkembangan
4) Kerjasama kelompok
Sebelum pembelajaran kooperatif tipe STAD dilakukan, sebaiknya dimulai
dengan latihan-latihan kerjasama untuk memberi kesempatan kepada setiap
kelompok melakukan hal-hal yang menyenangkan dan saling mengenal, misalnya
tiap kelompok akan membuat logo kelompoknya.
5) Jadwal aktivitas
Pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri dari 5 kegiatan yang teratur,
yaitu menyampaikan materi pokok pelajaran, kerja kelompok dengan
menggunakan lembar kerja, tes atau kuis, pemberian nilai perkembangan dan
penghargaan kelompok.
b. Pengajaran
Setiap pembelajaran kooperatif tipe STAD dimulai dengan penyajian
kelas. Hal-hal yang perlu ditekankan dalam penyajian kelas adalah: 1)
pendahuluan, 2) pengembangan, dan 3) praktek terkendali.
Secara lengkap dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Pendahuluan, terdiri
dari: a) beritahu siswa tentang apa yang dipelajari dan mengapa hal itu penting.
Munculkan rasa ingin tahu siswa dengan memberi teka-teki atau mengaitkan
materi yang akan diajarkan masalah-masalah kehidupan sehari-hari, dan b) guru
dapat menyuruh siswa bekerja dalam kelompok untuk menemukan konsep atau
untuk menimbulkan rasa senang pada pembelajaran. 2) Pengembangan, terdiri
dari: a) tentukan tujuan-tujuan yang ingin dicapai oleh siswa dari pembelajaran, b)
tekankan bahwa yang diinginkan adalah agar siswa mempelajari dan memahami
makna, bukan hafalan, c) periksalah pemahaman siswa sesering mungkin dengan
cara memberikan pernyataan-pernyataan, d) jelaskan mengapa jawaban benar atau
salah, dan e) lanjutkan ke materi berikutnya jika siswa telah memahami pokok
masalahnya. 3) Praktek terkendali, terdiri dari: a) suruh siswa mengerjakan soal-
soal atas pernyataan yang dilontarkan, b) panggil siswa secara acak untuk
menjawab atau menyelesaikan soal tersebut, hal ini menyebabkan siswa
mempersiapkan diri, dan c) jangan memberikan tugas kelas yang lama
penyelesaiannya pada kegiatan ini, namun sebaiknya setelah siswa mengerjakan
satu atau dua soal kemudian berilah umpan balik.
c. Kegiatan kelompok
Selama belajar kelompok, tugas anggota kelompok adalah mempelajari
materi pelajaran yang garis besarnya telah disampaikan oleh guru dan membantu
teman kelompok untuk menguasai materi pelajaran. Berikan lembar kerja dan
lembar jawaban kepada siswa untuk menguji kemampuan atau dirinya. Hanya satu
lembar kerja untuk setiap kelompok dan satu lembar kerja untuk setiap siswa. Hal
ini mendorong siswa dalam satu kelompok untuk bekerjasama. Tetapi jika siswa
menginginkan salinannya, guru dapat menyediakannya. Pada hari pertama dalam
menerapkan pembelajaran koorperatif tipe STAD, sebaiknya guru menjelaskan
tentang aturan dalam bekerja kelompok, yaitu: 1) siswa mempunyai tanggung
jawab untuk memastikan bahwa teman kelompoknya telah mempelajari materi, 2)
tidak seorangpun siswa selesai belajar sebelum semua anggota menguasai materi
pelajaran, 3) mintalah bantuan teman satu kelompok sebelum meminta bantuan
guru, dan 4) dalam satu kelompok harus berbicara yang sopan.
Guru dapat mendorong siswa dengan menambahkan peraturan-peraturan
lain sesuai kesepakatan bersama. Selanjutnya lakukanlah hal berikut: 1) guru
menyuruh siswa mengerjakan tugas dengan anggota kelompok masing-masing, 2)
berikan lembar kerja dan lembar jawaban, 3) sarankan siswa agar bekerja secara
berpasangan atau dengan seluruh anggota kelompok, tergantung pada materi yang
dipelajari. Jika mereka mengerjakan soal-soal, setiap siswa harus mengerjakan
sendiri dan selanjutnya mencocokkan jawaban dengan teman yang belum
memahami, teman sekelompoknya berjanggung jawab untuk menjelaskannya, 4)
tekankan bahwa lembar kegiatan untuk diisi dan dipelajari bukan untuk
diserahkan kepada guru. Dengan demikian setiap siswa perlu mempunyai lembar
jawaban untuk diperiksa oleh teman sekelompoknya, 5) meminta siswa untuk
menjelaskan materi yang belum dimengerti oleh temannya dalam satu kelompok,
6) ingatkan siswa, jika mereka mempunyai pertanyaan, mereka sebaiknya
menanyakan kepada semua anggota kelompok terlebih dahulu sebelum
menanyakan kepada guru, dan 7) sementara siswa bekerja, guru melakukan
pengawasan kepada setiap kelompok, duduklah sebentar pada salah satu
kelompok untuk mendengarkan bagaimana anggota kelompoknya berdiskusi.
d. Kuis
Kuis diberikan setelah satu atau dua periode pembelajaran yang dilakukan
di kelas, kuis dimaksudkan untuk mengetahui tingkat penguasaan pengetahuan
secara individual, waktu yang disediakan untuk mengerjakan kuis adalah setengah
sampai satu jam pelajaran.
e. Penghargan prestasi kelompok
1) Menghitung skor individual
Segera setelah tes dilakukan, skor perkembangan individu dan kelompok
dihitung, berdasarkan rentang skor yang diperoleh setiap individu. Skor
perkembangan siswa dapat ditetapkan guru sebelum kuis diberikan. Nilai
perkembangan ditentukan berdasarkan skor dasar siswa.
Tujuan skor perkembangan adalah untuk mendorong siswa agar
memberikan skor maksimum pada kelompoknya, apapun prestasi sebelumnya.
Siswa akan mengetahui bahwa sangat adil untuk membandingkan setiap skor yang
diperoleh dengan skor sebelumnya, karena siswa masuk kelas dengan tingkat
keterampilan dan pengalaman yang berbeda-beda. Untuk menghitung skor
kelompok, catatlah nilai-nilai perkembangan anggota pada lembar kelompok dan
bagilah poin perkembangan total anggota kelompok dengan jumlah anggota yang
ada. Jika hasilnya merupakan pecahan, maka poin tersebut dibulatkan ke atas.
Skor kelompok tergantung pada skor mentah dari kuis. Adapun criteria
perkembangannya sebagai berikut.
Tabel 02. Patokan Skor Perkembangan Siswa
No Skor Kuis Nilai Perkembangan
1 Lebih dari atau sama dengan 10 poin dibawah skor dasar 5 2 1 sampai 10 poin di bawah skor dasar 10 3 1 sampai 10 poin di atas skor dasar 20 4 Lebih dari 10 poin di atas skor dasar 30 5 Hasil/nilai sempurna berdasarkan skor dasar 30
Misalnya siswa A memperoleh skor dasar 60. Pada kuis pertama siswa A
memperoleh skor 68, maka siswa A memperoleh nilai perkembangan 20. Contoh
lain, misalnya siswa B memperoleh skor dasar 80, pada kuis pertama memperoleh
skor 70, maka siswa B memperoleh nilai perkembangan 10. Pemberian skor
individu ini bertujuan untuk memotivasi siswa untuk meningkatkan skor kuisnya
pada siklus berikutnya. Semakin besar skor perkembangan yang diperoleh siswa,
maka semakin besar sumbangan pada skor perkembangan kelompok.
2) Penghargaan Kelompok
Penghargaan kelompok didasarkan atas rata-rata skor perkembangan
kelompok bersangkutan. Adapun kriteria penghargaan tersebut adalah sebagai
berikut.
Tabel 03. Kriteria Penghargaan Kelompok Rentang Rata-rata Skor Perkembangan Penghargaan
15 sampai 20 Kelompok Baik 21 sampai 25 Kelompok Hebat 26 sampai 30 Kelompok Super
Misalnya kelompok A memenuhi rata-rata skor kelompok 24, maka
kelompok A memperoleh predikat kelompok hebat.
f. Mengembalikan kuis yang pertama
Saat guru mengembalikan kumpulan kuis yang pertama pada siswa
(dengan skor dasar, skor kuis, dan poin penghargaan), guru perlu menjelaskan
sistem perkembangan tentang hal-hal sebagai berikut: (1) tujuan utama sistem
poin perkembangan adalah memberikan setiap siswa skor minimum yang harus
diatasinya sampai sebagai skor dasar, sehingga siswa mempunyai kesempatan
yang sama untuk berhasil jika mereka melakukan yang terbaik untuk dirinya, (2)
siswa harus menyadari bahwa skor setiap siswa akan menentukan skor
kelompoknya jika melakukan yang terbaik, dan (3) sistem nilai perkembangan
cukup adil, karena setiap siswa bersaing hanya dengan dirinya sendiri, mencoba
meningkatkan prestasinya, tanpa menghiraukan apa yang dilakukan oleh siswa
lain.
g. Menghitung ulang skor prestasi dasar
Pada periode penilaian, dilakukan perhitungan ulang rata-rata skor kuis
siswa dan dijadikan skor dasar baru.
h. Mengubah kelompok
Setelah siklus I selesai, maka kelompok untuk siklus II diubah. Hal ini
dilakukan untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja dengan
teman kerja lain dan memelihara program tersebut tetap segar.
i. Penilaian
Nilai yang dilaporkan didasarkan pada skor kuis aktual siswa, bukan pada
nilai perkembangan atau skor kelompoknya.
E. Aktivitas dan Prestasi Belajar
1. Aktivitas Belajar
a. Pengertian Aktivitas Belajar
Menurut Mulyono (dalam Wati, 2012:22) aktivitas artinya kegiatan atau
keaktifan. Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga
(2001:17), belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Jadi dari
uraian di atas pengertian aktivitas belajar dalam penelitian ini adalah kegiatan atau
keaktifan seseorang dalam berusaha untuk memperoleh kepandaian atau ilmu.
“Pada prinsipnya belajar adalah berbuat, tidak ada belajar jika tidak ada
aktivitas. Itulah mengapa aktivitas merupakan prinsip yang sangat penting dalam
interaksi belajar mengajar”(Sardiman dalam Juliantara, 2010). Dalam aktivitas
belajar ada beberapa prinsip yang berorientasi pada pandangan ilmu jiwa, yaitu
pandangan ilmu jiwa lama dan modern. Menurut pandangan ilmu jiwa lama,
aktivitas didominasi oleh guru sedangkan menurut pandangan ilmu jiwa modern,
aktivitas didominasi oleh siswa.
“Kegiatan belajar / aktivitas belajar sebagi proses terdiri atas enam unsur
yaitu tujuan belajar, peserta didik yang termotivasi, tingkat kesulitan belajar,
stimulus dari lingkungan, pesrta didik yang memahami situasi, dan pola respons
peserta didik ”(Sudjana dalam Juliantara, 2010).
b. Jenis-jenis Aktivitas Belajar
Banyak macam- macam kegiatan (aktivitas belajar) yang dapat dilakukan
anak- anak di kelas, tidak hanya mendengarkan atau mencatat. Diedrich (dalam
Surata, 2012:9-10), membagi aktivitas belajar dalam 8 kelompok yaitu: 1) Visual
activities seperti: membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi, mengamati
percobaan, pameran dan bermain; 2) Oral activities seperti: menyatakan,
merumuskan, bertanya, memberi saran, mengemukakan pendapat, diskusi, dan
interupsi; 3) Listening activities seperti: mendengarkan uraian, percakapan,
diskusi, dan pidato; 4) Writing activities seperti: menulis cerita, karangan, laporan,
tes, angket, dan menyalin; 5) Drawing activities seperti: menggambar, membuat
grafik, peta diagram, dan pola; 6) Motor activities seperti: melakukan percobaan,
membuat konstruksi, model, dan melakukan demonstrasi; 7) Mental activities
seperti: menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat
hubungan, dan mengambil keputusan; 8) Emotional activities seperti: menaruh
minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, berani, tenang, dan gugup.
“Tentu saja kegiatan itu tidak terpisah satu sama lain. Dalam suatu
kegiatan motoris terkandung kegiatan mental dan disertai oleh perasaan tertentu.
Dalam tiap pelajaran dapat dilakukan bermacam-macam kegiatan” (Nasution
dalam Juliantara, 2010).
2. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga
(2001:895), prestasi adalah hasil yang dicapai setelah individu melakukan
kegiatan. Menurut Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga
(2001:17), belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Jadi, dari
uraian di atas yang dimaksud dengan prestasi belajar dalam penelitian ini adalah
hasil yang telah dicapai oleh siswa melalui berbagai latihan dalam proses
pembelajaran sehingga terjadi perubahan relatif tetap dalam perilaku sebagai hasil
dari pengalaman dan penambahan pengetahuan kearah yang lebih baik.
b. Hakikat Prestasi Belajar
Pada hakikatnya konsep prestasi tidak dapat dipisahkan dari makna
belajar, karena prestasi belajar pada dasarnya manifestasi dari proses belajar.
Belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dalam suatu proses pendidikan di
sekolah yang ditandai adanya perubahan pada diri seseorang sebagai hasil dari
pengalaman dalam latihan.
Banyak batasan yang diberikan para ahli tentang belajar, Menurut Jerome
Brunner belajar merupakan proses daripada perkembangan hidup manusia. Di
dalam belajar terdapat beberapa hal yang penting yaitu pengalaman berpikir atau
perubahan tingkah laku. Pada proses belajar individu akan memperoleh informasi
yang kemudian dianalisis dan ditransformasikan ke dalam bentuk yang lebih luas
sehingga individu tersebut dapat mengembangkan cara berpikir untuk
mengembangkan atau memecahkan masalah yang baru berdasarkan konsep yang
sudah ada.
Dengan demikian prestasi belajar ditentukan oleh gabungan antara
kemampuan dasar siswa dan kesungguhan siswa dalam belajar. Kesungguhan
tersebut ditentukan oleh motivasi. Oleh karena itu sangat penting menumbuhkan
motivasi belajar siswa.
c. Ciri – ciri siswa yang termotivasi dalam belajar sehingga berdampak pada prestasi belajar
Berikut adalah ciri – ciri siswa yang termotivasi dalam belajar sehingga
berdampak pada prestasi belajar: 1)Yakin bahwa apa yang dipelajari bermanfaat
bagi dirinya, 2)Yakin akan mampu memahami/menguasai pelajaran tersebut, 3)
Merasakan belajar sebagai sesuatu yang menyenangkan.
Beberapa cara yang dapat dilakukan dalam meningkatkan motivasi belajar
siswa sehingga berdampak pada prestasi belajarnya, diantaranya adalah: 1)
Keteladanan Kepala Sekolah dan guru, dapat membangkitkan motivasi belajar
siswa artinya kepala Sekolah dan guru harus menunjukkan kemauan dalam belajar
sehingga dapat sebagai panutan dan tauladan bagi siswa, 2) Tentukan target
bersama, ikut sertakan siswa, guru dan orang tua untuk menyusun target sekolah
maupun target siswa, 3)Dorong guru yang menggunakan model pembelajaran
yang inovatif, sehingga siswa menikmati kegiatan pembelajaran, 4) Dorongan
guru untuk membangkitkan motivasi siswa dalam mencapai tujuan-tujuan yang
diinginkan, 5) Meminta guru menyampaikan tujuan pembelajaran, 6) Meyakinkan
guru bahwa motivasi sangat menentukan keberhasilan belajar siswa, 7) Beri
kesempatan siswa untuk berinteraksi dan saling kerjasama, 8) Kepala Sekolah
harus selalu mengusahakan tersedianya sarana dan prasaranan penunjang yang
kondusif.
d. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi belajar
Baharuddin dan Wahyuni (2010:19-28) mengemukakan bahwa secara
umum faktor yang mempengaruhi prestasi (hasil belajar) dibedakan atas dua
kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
1) Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu
dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor internal meliputi:
(a) Faktor Fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik
individu. Faktor-faktor ini dibedakan menjadi dua macam. Pertama, keadaan
tonus jasmani. Keadaan fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh
positif terhadap kegiatan individu sehingga akan menghasilkan prestasi belajar
maksimal. Sebaliknya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan menghambat
tercapainya hasil belajar yang maksimal. Oleh karena itu, keadaan tonus jasmani
sangat mempengaruhi proses belajar dan prestasi belajar.
Kedua, keadaan fungsi jasmani/fisiologis. Selama proses belajar
berlangsung, peran fungsi fisiologi pada tubuh manusia sangat mempengaruhi
hasil belajar, terutama panca indera. Panca indera yang berfungsi dengan baik
akan mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula. (b) Faktor Psikologis
adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat mempengaruhi proses belajar.
Beberapa faktor psikologis yang utama mempengaruhi proses belajar, yaitu:
(1)Kecerdasan siswa, yang diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik dalam
mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara
yang tepat. Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang paling penting dalam
proses belajar siswa, karena itu menentukan kualitas belajar siswa. (2)Motivasi
adalah salah satu faktor yang mempengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa.
Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar. (3)Minat
berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar
terhadap sesuatu. Minat sama halnya dengan kecerdasan dan motivasi, karena
memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar. Jika seseorang tidak memiliki minat
untuk belajar, ia akan tidak bersemangat atau bahkan tidak mau belajar. (4)Sikap
adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk
mereaksi atau merespon dengan cara yang relative tetap terhadap objek, orang,
peristiwa dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.(Syah dalam
Baharuddin dan Wahyuni, 2010:24-25). (5)Bakat didefinisikan sebagai
kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada
masa yang akan datang (Syah dalam Baharuddin dan Wahyuni, 2010:25).
Berkaitan dengan belajar, Slavin (dalam Baharuddin dan Wahyuni, 2010:25)
mendefinisikan bakat sebagai kemampuan umum yang dimiliki seseorang siswa
untuk belajar. Dengan demikian, bakat adalah kemampuan seseorang yang
menjadi salah satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar seseorang.
2) Faktor Eksternal
Selain faktor internal, faktor eksternal juga dapat mempengaruhi proses
belajar siswa. Dalam hal ini, Syah (dalam Baharuddin dan Wahyuni, 2010:27)
menjelaskan bahwa faktor-fakotr eksternal yang mempengaruhi belajar dapat
digolongkan menjadi dua golongan, yaitu: Pertama, lingkungan social.
Lingkungan sosial dibagi menjadi tiga, yaitu a) lingkungan sosial sekolah, seperti
guru, administrasi dan teman-teman sekelas, b) lingkungan sosial masyarakat
adalah lingkungan masyarakat tempat tinggal siswa, c) lingkungan sosial keluarga
adalah lingkungan dalam keluarga siswa, dimana hubungan antara anggota
keluarga yang harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan
baik sehingga tercapai prestasi belajar yang baik pula.
Kedua, lingkungan nonsosial. Faktor-faktor yang termasuk lingkungan
nonsosial adalah a) lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar, sinar
yang tidak terlalu kuat/silau, suasana yang sejuk dan tenang, b) faktor
instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan menjadi hardware,
seperti gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar dan software, seperti
kurikulum sekolah, peraturan sekolah, buku panduan, dan lain sebagainya,
B
C
A B
C
A B
C
A
c) faktor materi pelajaran, dimana faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia
perkembangan siswa, begitu juga dengan metode mengajar guru.
F. Pembelajaran Bangun Datar di SD
Bangun datar yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu: segitiga, persegi,
persegi panjang, trapesium, jajar genjang, belah ketupat, dan layang-layang.
1. Segitiga
Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:37) “segitiga adalah suatu bangun
datar yang jumlah sudut dalamnya 180º dan dibentuk dengan cara
menghubungkan tiga buah titik yang tidak segaris dalam satu bidang.” Segitiga
diklasifikasikan berdasarkan panjang sisi dan besar sudutnya.
Berdasarkan panjang sisinya, segitiga dibedakan atas 3 macam yaitu
segitiga sama sisi, segitiga sama kaki, dan segitiga sebarang seperti pada Gambar
01 di bawah ini.
Gambar 01.(a) adalah segitiga sama sisi yaitu segitiga yang sifat-sifatnya:
(1) ketiga sudutnya sama besar (60º), (2) ketiga sisinya sama panjang. Gambar
01.(b) adalah segitiga sama kaki yaitu segitiga yang sifat-sifatnya: (1) mempunyai
dua sudut sama besar, (3) mempunyai dua sisi sama panjang. Gambar 01.(c)
adalah segitiga sebarang yaitu segitiga yang ketiga sisinya tidak sama panjang
(a) (b) (c)
Gambar 01. Segitiga berdasarkan panjang sisinya
X X X Y Y Y
Z Z
Z
dan ketiga sudutnya tidak sama besar.
Berdasarkan besar sudut-sudutnya segitiga dapat dibedakan atas 3 macam
yaitu segitiga lancip, segitiga siku-siku, dan segitiga tumpul seperti pada Gambar
02 di bawah ini.
Gambar 02.(a) adalah segitiga lancip yaitu segitiga yang besar ketiga sudut
dalamnya kurang dari 90º (sudut lancip) dan jumlah ketiga sudut dalamnya 180º.
Gambar 02.(b) adalah segitiga siku-siku yaitu segitiga yang salah satu sudutnya
adalah sudut siku-siku ( sudut yang besarnya sama dengan 90º) dan jumlah ketiga
sudut dalamnya adalah 180º. Gambar 02.(c) adalah segitiga tumpul yaitu segitiga
yang salah satu sudutnya adalah sudut tumpul (sudut yang besarnya diantara 90º
sampai dengan 180º) dan jumlah ketiga sudut dalamnya adalah 180º.
2. Persegi
Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:36) “persegi adalah segiempat
yang keempat sisinya sama panjang dan keempat sudutnya siku-siku.” Pada
Gambar 03 di bawah ini AB = BC = CD = AD = s.
Gambar 02. Segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya
(a) (b) (c)
s
Gambar 03. Persegi ABCD
A B
C D
3. Persegi Panjang
Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:36) “persegi panjang adalah
segiempat yang kedua pasang sisinya saling berhadapan,sama panjang dan
keempat sudutnya siku-siku.” Pada Gambar 04 di bawah ini AB = CD = panjang
(p) dan BC = AD = lebar (ℓ).
4. Trapesium
Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011: 38) “trapesium adalah segiempat
yang mempunyai dua sisi (sepasang sisi) yang berhadapan sejajar, tetapi tidak
sama panjang.” Sisi sejajar disebut sisi alas dan sisi atas, sedangkan yang lain
disebut kaki trapesium. Trapesium dibedakan menjadi 3 yaitu trapesium siku-siku,
trapesium sama kaki, dan trapesium sembarang seperti pada Gambar 05 di bawah
ini.
Gambar 05.(a) menunjukkan trapesium siku-siku karena salah satu besar
sudut dalamnya sama dengan 90º. Gambar 05.(b) menunjukkan trapesium sama
kaki karena mempunyai sepasang sisi yang sama panjang, tetapi tidak sejajar dan
A B
C D
Gambar 04. Persegi Panjang ABCD
(a) (b) (c)
Gambar 05. Trapesium ABCD
A B
C D
mempunyai sepasang sisi yang sejajar, tetapi tidak sama panjang. Gambar 05.(c)
menunjukkan trapesium sebarang karena keempat panjang sisinya berbeda dan
tidak mempunyai sudut dalam yang besarnya 90º.
5. Jajaran Genjang
Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:38) “jajaran genjang adalah
segiempat yang sisi sejajarnya sama panjang dan sudut yang berhadapan juga
sama besar.” Pada Gambar 06 di bawah ini AB sejajar CD, sama panjang dan BC
sejajar AD, sama panjang.
6. Belah Ketupat
Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:39) “belah ketupat adalah bangun
datar yang dibentuk dari segitiga sama kaki dan bayangannya oleh pencerminan
terhadap alas segitiga itu.” Belah ketupat mempunyai empat sisi yang sama
panjang, sisi-sisi yang saling berhadapan sejajar, dan mempunyai dua pasang
sudut yang saling berhadapan dan sama besar. Pada Gambar 07 di bawah ini sisi
AB = sisi BC = sisi CD = sisi AD, sama panjang.
Gambar 06. Jajaran Genjang ABCD
Gambar 07. Belah Ketupat ABCD
7. Layang-layang
Menurut Suharjana (dalam Antara, 2011:39) “ laying-layang adalah
segiempat dimana di antara dua sisi yang berhadapan dan berdekatan adalah sama
panjang.” Pada Gambar 08 di bawah ini AB = BC dan CD = AD.
G. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam Pembelajaran Bangun Datar
Matematika merupakan pelajaran yang bersifat abstrak, namun belum
semua guru mampu memilih model pembelajaran yang tepat sesuai dengan
perkembangan berfikir siswa dan kekhasan pokok bahasan. Pada pokok-pokok
bahasan tertentu , antara lain pokok bahasan segitiga dan persegi panjang, banyak
siswa mengalami kesulitan dalam mempelajarinya. Hal ini berakibat rendahnya
prestasi belajar siswa. Pada umumnya pembelajaran di kelas masih menekankan
pembelajaran teacher centered (berpusat pada guru). Pembelajaran ini
mengakibatkan peran guru menjadi dominan, sehingga siswa kurang termotivasi,
kurang aktif, dan kurang dapat mengembangkan keterampilan sosial siswa.
Oleh karena itu guru hendaknya memilih dan menggunakan model
pembelajaran yang melibatkan siswa aktif dalam belajar baik secara mental, fisik,
maupun sosial. Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan
untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran
Gambar 08. Layang-layang ABCD
matematika adalah model pembalajaran kooperatif tipe STAD.
Menurut Trianto (2007:52), pembelajaran kooperatif tipe STAD
merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan
menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4
sampai 5 orang secara heterogen baik jenis kelamin, ras, etnik, maupun
kemampuannya (tinggi, sedang, dan rendah).
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model
pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan baik digunakan untuk guru
yang baru menerapkan model pembelajaran ini. Pembelajaran dengan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan suatu strategi pembelajaran
berbasis konstruktivisme yang memberikan kesempatan kepada siswa dalam
kelompoknya untuk membentuk pengetahuannya sendiri. Dengan memberikan
siswa membentuk pengetahuannya sendiri, maka siswa akan lebih aktif dan
mudah memahami dan menemukan konsep-konsep yang dihadapi dengan
temannya. Siswa tidak menghafal konsep matematika saja melainkan dapat
menerapkan konsep matematika untuk menyelesaikan persoalan yang
dihadapinya.
Slavin (dalam Muslimin, dkk., 2000:16) telah menelaah penelitian dan
melaporkan bahwa 45 penelitian telah dilaksanakan untuk menyelidiki pengaruh
pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar. Dari 45 laporan tersebut, 37
diantaranya menunjukkan bahwa kelas kooperatif menunjukkan hasil belajar
akademik yang signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa dalam setting kelas kooperatif, siswa
lebih banyak belajar dari satu teman ke teman yang lain di antara sesama siswa
daripada belajar dari guru.
Menurut Muslimin, dkk. (dalam Widyantini, 2008:6), hasil penelitian
menunjukkan pembelajaran kooperatif bermanfaat bagi siswa yang memiliki
prestasi belajar rendah antara lain:
1)Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas, 2) rasa harga diri menjadi lebih
tinggi, 3) memperbaiki kehadiran, 4) penerimaan terhadap perbedaan individu
menjadi lebih besar, 5) perilaku mengganggu menjadi lebih kecil, 6) konflik antar
pribadi berkurang, 7) sikap apatis berkurang, 8) motivasi lebih besar atau
meningkat, 9) hasil belajar lebih tinggi, serta 10) meningkatkan kebaikan budi,
kepekaan, dan toleransi.
Berdasarkan uraian di atas, jelas terlihat bahwa pembelajaran kooperatif
tipe STAD merupakan model pembelajaran yang berperan meningkatkan
kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Kerjasama yang baik antar siswa dalam kelompok akan meningkatkan aktivitas
belajar siswa di dalam kelas sehingga prestasi belajar siswapun akan meningkat
pula.
Oleh karena itu penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam
pembelajaran segitiga dan persegi panjang memungkinkan siswa dapat belajar
secara kolaboratif sehingga memaksimalkan aktivitas dan prestasi secara individu
maupun kelompok.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif. Menurut
Moleong (2012:6) “penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk
memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian.” Adapun
jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang lebih dikenal
dengan istilah class room action research.
Menurut Susilo, dkk. (2008:1), Penelitian Tindakan Kelas (Classroom
Action Research) dapat didefinisikan sebagai suatu proses investigasi terkendali
yang berdaur ulang dan bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh guru/calon
guru yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan terhadap sistem,
cara kerja, proses, isi, kompetensi, atau situasi pembelajaran.
Menurut McNiff (dalam Suandhi, 2006:7) dalam konteks profesionalisme
menyatakan bahwa melalui PTK guru ditantang untuk memiliki keterbukaan
terhadap pengalaman dan proses-proses pembelajaran yang baru. Dengan
demikian, tindakan-tindakan dalam PTK juga merupakan pendidikan bagi guru.
Karena itu, keterlibatan guru dalam PTK secara tidak langsung dapat
meningkatkan profesionalismenya dalam proses pembelajaran. PTK ini dilakukan
dalam beberapa siklus di kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung.
Model PTK yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain PTK Kurt
Lewin yang mengandung empat komponen pada tiap siklusnya. Keempat
komponen tersebut adalah: 1) Perencanaan (planning) adalah proses menentukan
program perbaikan yang berangkat dari suatu ide gagasan peneliti, 2) Tindakan
(action) adalah perlakuan yang dilaksanakan oleh peneliti sesuai dengan
perencanaan yang telah disusun oleh peneliti, 3) Pengamatan (observing) adalah
pengamatan yang dilakukan untuk mengetahui efektivitas tindakan atau
mengumpulkan informasi tentang berbagai kelemahan/kekurangan tindakan yang
telah dilakukan dan 4) Refleksi (reflecting) adalah kegiatan analisis tentang hasil
observasi hingga memunculkan program atau perencanaan baru.
Hubungan keempat komponen tersebut dapat digambarkan sebagai
berikut.
Gambar 09. Desain PTK Model Kurt Lewin
B. Kehadiran Peneliti
Menurut Moleong (dalam Sunarti, 2011:33) ciri dari penelitian kualitatif
mempunyai latar alami, ketika penelitian dilaksanakan peneliti berusaha masuk ke
tempat penelitian dan menjadi bagian keutuhan kelas. Kehadiran peneliti mutlak
Tindakan (Action)
Pengamatan (Observing)
Perencanaan (Planning)
Refleksi (Reflecting)
diperlukan karena bertindak sebagai guru selama penelitian berlangsung sekaligus
sebagai perencana, pengamat, pewawancara, pengumpulan dan penganalisis data
serta melaporkan penelitian.
Pada penelitian kualitatif dilakukan pada kondisi obyek yang alamiah dan
peneliti sebagai instrument kunci (Suandhi dalam Sunarti, 2011:34). Meskipun
peneliti sendiri bertindak sebagai instrument kunci namun dalam pelaksanaanya
peneliti menggunakan beberapa instrument penunjang, seperti pedoman
pengamatan, pedoman wawancara, dan lembar aktivitas siswa. Jadi kehadiran
peneliti di lapangan sebagai guru, perencana, pengamat, pewawancara,
pengumpul data dan penganalisis data selama penelitian dilakukan.
C. Lokasi dan Subyek Penelitian
Penelitian dilakukan di kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung tahun
pelajaran 2012/2013. Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VA
SDN 4 Kerobokan, Badung tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 30 orang.
D. Teknik Pengumpulan Data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data aktivitas siswa
dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar. Data mengenai
aktivitas belajar siswa dikumpulkan dengan teknik observasi. Sedangkan data
tentang prestasi belajar siswa dikumpulkan dengan metode tes yang diberikan
pada setiap akhir siklus. Untuk lebih jelasnya akan dijelaskan sebagai berikut.
1. Teknik Pengumpulan Data Aktivitas Belajar Siswa
Data mengenai aktivitas belajar siswa dikumpulkan dengan teknik
observasi terstruktur yaitu dengan menggunakan lembar observasi yang
terdiri dari 6 indikator dan setiap indikator memuat 4 deskriptor.
Menurut Tim Instruktur PKG (dalam Surata, 2012:38-39) indikator dan
deskriptor yang diamati yaitu: (1) Antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran,
deskriptornya: a) siswa memperhatikan penjelasan guru; b) siswa tidak
mengerjakan pelajaran lain; c) siswa spontan bekerja apabila diberikan tugas; d)
siswa tidak terpengaruh situasi di luar kelas; (2) Interaksi siswa dengan guru,
deskriptornya: a) siswa bertanya kepada guru; b) siswa menjawab pertanyaan
guru; c) siswa memanfaatkan guru sebagai narasumber; d) siswa memanfaatkan
guru sebagai fasilitator; (3) Interaksi siswa dengan siswa lain, deskriptornya: a)
siswa bertanya dengan teman satu kelompok; b) siswa menjawab pertanyaan
teman satu kelompok; c) siswa bertanya kepada temannya di kelompok lain; d)
siswa menjawab pertanyaan temannya di kelompok lain; (4) Kerjasama
kelompok, deskriptornya: a) siswa membantu teman dalam kelompok yang
menghadapi masalah; b) siswa meminta bantuan kepada teman jika menghadapi
masalah; c) siswa mencocokkan jawaban/konsepsinya dalam satu kelompok; d)
adanya pembagian tugas; (5) Aktivitas belajar siswa dalam kelompok,
deskriptornya: a) siswa mengemukakan pendapatnya; b) siswa menanggapi
pertanyaan/pendapat teman sejawat; c) siswa mengerjakan tugas kelompok; d)
siswa menjelaskan pendapat/pekerjaannya; dan (6) Partisipasi siswa dalam
menyimpulkan hasil pembahasan, deskriptornya: a) siswa mengacungkan tangan
untuk ikut menyimpulkan; b) siswa merespon pernyataan (kesimpulan) temannya;
c) siswa menyempurnakan kesimpulan yang dinyatakan oleh temannya; d) siswa
menghargai pendapat temannya.
Setiap deskriptor pada masing-masing indikator yang tampak selama
berlangsungnya pembelajaran di catat pada lembar observasi. Jika deskriptor yang
diamati nampak, pada lembar observasi akan diberikan skor 1 (satu). Jika
deskriptor tidak nampak, maka diberi skor 0 (nol). Skor aktivitas siswa diperoleh
dengan menjumlahkan skor yang didapat oleh siswa yang bersangkutan pada
setiap kegiatan belajar mengajar. Aktivitas teramati yang dimaksud adaalh
aktivitas atau tingkah laku siswa yang muncul, dimana aktivitas tersebut dapat
dilihat dan dinilai oleh guru atau peneliti sehingga skor maksimal idealnya adalah
24 dan skor minimal idealnya adalah 0.
2. Teknik Pengumpulan Data Prestasi Belajar Siswa
Data mengenai prestasi belajar siswa dikumpulkan dengan teknik tes,
berupa tes dalam bentuk obyektif dan uraian yang dilaksanakan pada akhir siklus.
Tes ini terdiri dari 10 soal obyektif dan 5 soal uraian atau essay.
Pemberian nilai untuk soal obyektif apabila jawaban siswa benar mendapat
skor 1, jika salah mendapat nilai 0. Sehingga nilai maksimal untuk soal obyektif
yaitu 10 dan nilai minimal 0. Untuk pemberian nilai pada soal uraian dilakukan
dengan cara menyiapkan sebuah model jawaban. Jawaban masing-masing siswa
dibandingkan dengan model jawaban tersebut dan diberikan nilai sesuai dengan
tingkat kebenaran jawabannya. Berikut lima kriteria jawaban siswa dengan nilai
masing-masing.
Tabel 04. Kriteria Penilaian Tes Prestasi Belajar Siswa dalam Bentuk Soal Uraian (diadopsi dari Wati, 2012:38)
No Model Jawaban Siswa Nilai 1 Tidak memberikan suatu penyelesaian sama sekali 0 2 Mencoba memberikan penyelesaian tapi salah total 1 3 Memberikan suatu penyelesaian yang ada unsur benarnya 2
tetapi belum memadai 4 Memberikan suatu penyelesaian yang benar dan lengkap 3
Sehingga nilai maksimal untuk soal dalam bentuk uraian adalah 15 dan nilai
minimal adalah 0. Maka diperoleh nilai maksimal untuk setiap siswa yaitu 25 dan
nilai minimal 0. Nilai prestasi belajar masing-masing siswa diperoleh dengan
menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa dari soal obyektif dan uraian kemudian
dirubah menjadi nilai dengan skala 100. Contohnya: apabila nilai yang diperoleh
siswa untuk soal obyektif dan uraian masing-masing 10 dan 12, sehingga jumlah
nilai yang diperoleh siswa adalah 22. Maka siswa tersebut memperoleh nilai =
2225𝑥𝑥100 = 88. Jadi siswa tersebut memperoleh nilai sebesar 88.
E. Teknik Analisis Data
1. Teknik analisis data aktivitas belajar siswa
Hasil observasi aktivitas belajar siswa dianalisis dengan statistik deskriptif
(Nurkancana dan Sunartana, 1992:43). Menurut Nurkancana dan Sunartana
(1992:100) kriteria penggolongan aktivitas belajar siswa dalam satu kelas
didasarkan pada rata-rata skor aktivitas siswa ( A ), mean ideal (MI), dan standar
deviasi ideal (SDI) dengan menggunakan rumus:
A = ∑𝐴𝐴𝑁𝑁
MI = 12 x skor maksimum ideal
SDI = 13 x mean ideal
Keterangan:
A = rata-rata skor aktivitas belajar siswa
∑𝐴𝐴 = jumlah skor aktivitas belajar siswa
𝑁𝑁 = banyak siswa yang mengikuti tes
Selanjutnya menurut Nurkancana dan Sunartana (1992:100) pedoman
yang digunakan sebagai standar pengkategorian aktivitas belajar siswa yaitu
seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 05. Pedoman Pengkategorian Aktivitas Belajar Siswa (diadopsi dari Nurkancana dan Sunartana, 1992:103)
Skor Kategori MI + 1,5SDI ≤ A MI + 0,5 SDI ≤ A < MI + 1,5 SDI MI – 0,5 SDI ≤ A < MI + 0,5 SDI MI – 1,5 SDI ≤ A < MI – 0,5 SDI A < MI – 1,5 SDI
Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif Sangat kurang aktif
Adapun cara pemberian skor tentang aktivitas belajar siswa adalah seperti
yang telah dijelaskan pada teknik pengumpulan data aktivitas belajar siswa
halaman 41, dimana diperoleh skor tertinggi ideal adalah 24 dan skor terendah
ideal adalah 0. Sehingga Mean Ideal (MI) dan Standar Deviasi Ideal (SDI) dapat
dihitung seperti berikut:
MI = 12 x skor maksimal ideal
= 12 x 24 = 12
SDI = 13 x mean ideal
= 13 x 12 = 4
Maka pengkategorian aktivitas belajar siswa menjadi:
Tabel 06. Pengkategorian Aktivitas Belajar Siswa Skor Kategori
18 ≤ A 14 ≤ A < 18 10 ≤ A < 14 6 ≤ A < 10 A < 6
Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif Sangat kurang aktif
Selanjutnya data aktivitas belajar dari siswa masing-masing siklus
dikomparasikan antara satu dengan yg lainnya guna mengetahui peningkatan
aktivitas belajar siswa yang terjadi pada siklus sebelumnya baik secara kuantitas
maupun kualitas.
2. Teknik analisis data prestasi belajar siswa
Untuk mengetahui prestasi belajar siswa, hasil tes belajar siswa dianalisis
secara deskriptif yaitu dengan menentukan rata-rata nilai prestasi belajar siswa
(X), daya serap (DS), dan ketuntasan belajar (KB) dengan rumus yang
dikemukakan Nurkancana dan Sunartana (1992:62) sebagai berikut.
a. Rata-rata nilai prestasi belajar siswa
( X ) = ∑𝑋𝑋𝑁𝑁
Keterangan:
( X ) = Rata-rata nilai prestasi siswa
∑X = Jumlah nilai seluruh siswa
𝑁𝑁 = Banyak siswa yang mengikuti tes
b. Daya Serap
DS = 𝑋𝑋𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑁𝑁𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑁𝑁 𝑁𝑁𝑖𝑖𝑡𝑡𝑁𝑁𝑁𝑁
𝑥𝑥100%
Keterangan:
DS = Daya serap
( X ) = Rata-rata nilai prestasi belajar siswa
NTI = nilai tertinggi ideal
c. Ketuntasan Belajar
KB = 𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁
Keterangan:
KB = Ketuntasan belajar
Ni = Banyak siswa yang memperoleh skor ≥ 65
N = Banyak siswa yang mengikuti tes
Selanjutnya hasil perhitungan rata-rata nilai prestasi belajar siswa (X),
ketuntasan belajar (KB), dan daya serap (DS) dikomparasikan dengan standar
acuan Depdikbud yaitu pembelajaran telah optimal jika X ≥ 6,5; DS ≥ 65%, dan
KB ≥ 85% (Depdikbud, 1994:34).
F. Pengecekan Keabsahan Data
Untuk melakukan pengecekan terhadap keabsahan data yang diperoleh
dalam penelitian ini digunakan teknik triangulasi, yaitu pemeriksaan teman
sejawat melalui diskusi dan hasilnya dikonsultasikan dengan dosen pembimbing.
Moleong (dalam Sudarmi, 2009:52) menyatakan triangulasi merupakan teknik
pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu
untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu.
Dalam penelitian ini triangulasi dan pemeriksaan teman sejawat melalui
diskusi dilakukan secara terpadu, kemudian hasilnya dikonsultasikan pada dosen
pembimbing untuk mendapat arahan atau revisi bila diperlukan guna mendapatkan
data dengan derajat kepercayaan yang diharapkan.
G. Prosedur Penelitian
Tahapan-tahapan penelitian yang akan dilakukan di tempat penelitian
diuraikan sebagai berikut ini. Dimulai dari refleksi awal, dan dilanjutkan dengan
siklus I. Setelah melakukan analisis dan refleksi pada siklus I, penelitian akan
dilanjutkan pada siklus II.
1. Refleksi awal
Seperti telah dikemukakan sebelumnya, diketahui bahwa prestasi belajar
siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan, Badung tahun pelajaran 2012/2013 pada mata
pelajaran matematika masih tergolong rendah yaitu dengan nilai 60. Hal ini
diduga disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: 1) pembelajaran di dalam kelas
masih konvensional yang berpusat pada guru (teacher centered) tidak berpusat
pada siswa (student centered), 2) guru jarang menggunakan metode belajar
kelompok, sehingga interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru
masih rendah, dan 3) guru kurang memberikan motivasi dan penghargaan
sehingga minat belajar siswa menjadi rendah.
Berdasarkan hasil identifikasi tersebut, maka peneliti mencoba
memperbaiki pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran tipe STAD
agar siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran dan bisa bekerja sama,
saling menghormati serta memupuk rasa tanggung jawab terhadap kelompok.
2. Siklus I
Siklus I dilaksanakan selama tiga kali pertemuan dengan rincian dua kali
pertemuan untuk pelaksanaan pembelajaran dan satu kali pertemuan untuk tes
akhir siklus. Pada pertemuan pertama membahas pengertian dan sifat-sifat bangun
segitiga, pada pertemuan kedua membahas pengertian dan sifat-sifat bangun
persegi dan persegi panjang, pada pertemuan ketiga dilaksanakan tes akhir siklus.
a. Perencanaan
Berdasarkan landasan teori pada bab II, yaitu pembelajaran kooperatif tipe
STAD merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menggunakan
kelompok-kelompok kecil siswa dengan jumlah anggota 4 sampai 5 orang yang
heterogen dalam hal akademik, jenis kelamin, suku, maupun ras. Untuk
membentuk kelompok-kelompok yang beragam dalam kemampuan, maka
digunakan nilai ulangan matematika sebelumnya, untuk mendapat data dalam
pembentukan kelompok. Data berupa skor awal dirangking dari nilai tertinggi
sampai nilai terendah. Masing-masing siswa dalam kelompok disusun
berdasarkan peringkatnya.
Beberapa hal yang perlu disiapkan dalam penelitian ini adalah: (1)
menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dikembangkan berdasarkan
kooperatif tipe STAD, (2) mempersiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS), (3)
mempersiapkan kuis, (4) menyiapkan lembar observasi untuk data aktivitas siswa,
(5) menyiapkan tes prestasi belajar matematika siklus I berupa tes essay, dan (6)
menyiapkan jurnal atau catatan harian.
b. Pelaksanaan
Pada tahap ini, peneliti menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD
dalam proses belajar-mengajar. Adapun langkah-langkah pada tahapan ini adalah
sebagai berikut:
1) Pendahuluan
Sebelum menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD, peneliti akan
melakukan hal hal seperti: 1) Pengelolaan kelas (melakukan absensi dan
menempatkan siswa dalam kelompok, dan 2) Apersepsi (mengingatkan siswa
mengenai sisi-sisi pada segitiga).
2) Kegiatan Inti
Langkah-langkah yang dilakukan peneliti dalam menerapkan pembelajaran
kooperatif tipe STAD adalah sebagai berikut: 1) Penyajian kelas oleh guru dengan
menjelaskan tujuan pembelajaran dan menyampaikan pokok-pokok materi, 2)
Belajar kelompok yaitu guru mengumumkan skor dasar awal kemudian
membagikan LKS kepada masing-masing kelompok, selanjutnya memantau siswa
dalam belajar sampai waktu yang ditentukan siswa untuk mengumpulkan tugas
kelompok, 3) memberikan kuis, 4) pemberian skor perkembangan individu, dan 5)
penghargaan kelompok.
3) Penutup
Dalam hal ini guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi
dilanjutkan dengan pemberian tugas kepada siswa untuk dikerjakan di luar jam
pelajaran dan dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya.
c. Observasi
Kegiatan observasi dilaksanakan secara terus menerus selama proses
pembelajaran berlangsung. Observasi terhadap aktivitas siswa difokuskan pada
kegiatan kelompok yaitu keterampilan kooperatif pada pembelajaran kooperatif
tipe STAD. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa dilaksanakan dengan
menggunakan tes essay yang dilakukan pada akhir siklus.
d. Refleksi
Refleksi ini dilakukan berdasarkan hasil observasi dan evaluasi, jadi untuk
mengkaji kekurangan dan kendala dari tindakan yang telah dilaksanakan pada
siklus II. Selain itu hasil refleksi dijadikan sebagai dasar atau pedoman untuk
penyempurnaan terhadap perencanaan tindakan pada siklus berikutnya, sehingga
kelemahan-kelamahan atau kendala yang terjadi pada siklus I tidak akan terulang
lagi pada siklus II. Permasalahan yang timbul didiskusikan dan dicari alternatif
pemecahannya, selanjutnya dirumuskan dalam suatu pilihan tindakan terbaik yang
dapat dilaksanakan pada siklus II.
3. Siklus II
Pada siklus II ini dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan dengan rincian
dua kali pertemuan untuk pelaksanaan pembelajaran dan satu kali pertemuan
untuk tes akhir siklus. Pada pertemuan pertama membahas pengertian dan sifat-
sifat bangun layang-layang dan belah ketupat, pada pertemuan kedua membahas
pengertian dan sifat-sifat bangun jajar genjang dan trapesium, pada pertemuan
ketiga dilaksanakan tes akhir siklus. Rancangan tindakan pada siklus II
merupakan penyempurnaan dari tindakan yang telah dilakukan pada siklus I.
Rancangan pada siklus II ini disusun berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, serta
dilakukan perbaikan-perbaikan bila perlu.
a. Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus I,
maka untuk mengatasi kelemahan-kelemahan dan kendala yang muncul dilakukan
perencanaan tindakan pada siklus II, maka beberapa hal yang perlu dipersiapkan
dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu: (1) menyiapkan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) berdasarkan pembelajaran kooperatif tipe STAD, (2)
mempersiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS), (3) mempersiapkan kuis,
(4) menyiapkan lembar observasi untuk data aktivitas siswa, (5) menyiapkan tes
prestasi belajar matematika siklus II berupa tes essay, dan (6) menyiapkan jurnal
atau catatan harian.
b. Pelaksanaan
Penyajian materi oleh guru (peneliti) sesuai dengan jadwal pelajaran,
dengan materi sajian seperti yang telah disusun dalam silabus dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disesuaikan dengan pembelajaran tipe
kooperatif STAD.
Penyajian materi pada pembelajaran oleh guru dilakukan dengan
pengajaran langsung yang difokuskan pada pokok-pokok materi. Berdasarkan
hasil prestasi pada siklus I maka siswa dirangking untuk membentuk kelompok
belajar yang baru dengan siswa telah duduk dikelompoknya masing-masing,
namun masih menghadap ke depan. Kemudian setelah penyajian pokok-pokok
materi, anggota kelompok bertemu dengan duduk melingkar untuk mempelajari
lembar kerja siswa. Dalam pembelajaran ini anggota kelompok saling melibatkan
diri dalam kegiatan diskusi pemecahan masalah.
Setiap aktivitas periode kegiatan kelompok akan diberikan kuis secara
individual. Dalam mengerjakan kuis ini siswa tidak boleh saling membantu.
Sehingga mereka akan bertanggung jawab untuk memahami materi pelajaran.
Dari nilai kuis ini akan diketahui nilai perkembangan setiap siswa, yang mana
nilai kuis sebagai nilai perkembangannya akan memberikan skor pada
kelompoknya apakah kelompoknya akan menjadi kelompok super, hebat, atau
baik untuk tumbuhkan daya saing antar kelompoknya.
c. Observasi
Kegiatan observasi dilaksanakan secara terus-menerus dengan
menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan, yaitu dengan mengamati
setiap perilaku siswa yang nampak. Seperti halnya pada siklus I, siklus II jg juga
difokuskan pada aktivitas kegiatan kelompok yaitu keterampilan kooperatif dalam
pembelajaran kooperatif tipe STAD. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa
dilaksanakan dengan menggunakan tes essay yang dilakukan pada akhir siklus.
d. Refleksi
Seperti halnya pada siklus I, refleksi juga dilakukan pada siklus II. Namun,
refleksi yang dilakukan pada siklus II, lebih digunakan sebagai bahan
pertimbangan dalam mengambil simpulan terhadap penelitian tindakan kelas yang
telah dilaksanakan pada siklus II. Apabila tidak terdapat kendala-kendala yang
berarti serta proses pembelajaran telah optimal, maka akan dirumuskan
rekomendasi penelitian ini dan siklus dihentikan, jika tidak maka akan dilakukan
siklus berikutnya.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan sampai dua siklus, masing-masing siklus
dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan; dua pertemuan untuk membahas materi
dan mengerjakan LKS dan satu pertemuan untuk tes akhir siklus. Pelaksanaan
penelitian belangsung dari tanggal 25 April 2013 sampai 16 Mei 2013.
Tabel 07. Jadwal Pelaksanaan Penelitian
Siklus Pertemuan ke-
Kode RPP Materi Hari/Tanggal
I
1 RPP-01 Sifat-sifat bangun segitiga Kamis, 25 April 2013
2 RPP-02 Sifat-sifat bangun persegi dan persegi panjang
Jumat, 26 April 2013
3 Tes akhir siklus I Kamis, 2 Mei 2013
II
1 RPP-03 Sifat-sifat bangun belah ketupat dan layang-layang
Jumat, 3 Mei 2013
2 RPP-04 Sifat-sifat bangun jajaran genjang dan trapesium
Jumat, 10 Mei 2013
3 Tes akhir siklus II Kamis, 16 Mei 2013
Data yang dikumpulkan adalah data aktivitas belajar siswa dan data
prestasi belajar siswa. Data mengenai skor aktivitas belajar siswa pada siklus I
dapat dilihat pada lampiran 16 dan lampiran 17, dan untuk siklus II dapat dilihat
pada lampiran 36 dan lampiran 37. Sedangkan data mengenai prestasi belajar
siswa pada siklus I dapat dilihat pada lampiran 24 dan untuk siklus II dapat dilihat
pada lampiran 44. Selanjutnya data yang dikumpulkan dianalisis dengan metode
yang telah ditentukan pada BAB III. Analisis data aktivitas belajar siswa dapat
dilihat pada lampiran 18 dan lampiran 39. Sedangkan analisis data prestasi belajar
siswa dapat dilihat pada lampiran 25 dan lampiran 46.
1. Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan analisis data aktivitas belajar siswa diperoleh rata-rata skor
aktivitas belajar siswa untuk siklus I sebesar “12,45” dengan kategori “cukup
aktif” dan untuk siklus II sebesar “16,20” dengan kategori “aktif”. Persentase
peningkatan rata-rata skor aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II adalah
“30,12%”. Hasil analisis data aktivitas prestasi belajar siswa tersebut secara
ringkas dapat disajikan seperti pada tabel berikut.
Tabel 08. Ringkasan Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus A Kategori
I 12,45 Cukup aktif II 16,20 Aktif
Persentase peningkatan 30,12%
2. Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan analisis data prestasi belajar siswa diperoleh rata-rata nilai
prestasi belajar ( χ ), daya serap (DS), dan ketuntasan belajar (KB) pada siklus I
berturut-turut sebesar: “63,87”; “63,87%”; dan “66,67%”. Sedangkan pada siklus
II berturut-turut sebesar: “69,33”; “69,33%”; dan “86,87%”. Hasil analisis prestasi
belajar siswa tersebut dapat disajikan seperti pada tabel berikut.
Tabel 09. Ringkasan Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa No Indikator Prestasi Siklus I Siklus II Persentase Peningkatan
dari Siklus I ke Siklus II 1 Rata-rata nilai ( χ ) 63,87 69,33 8,54% 2 Daya serap (DS) 63,87% 69,33% 8,54% 3 Ketuntasan Belajar (KB) 66,67% 86,87% 30,29%
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data aktivitas belajar siswa bahwa rata-rata skor
pada siklus I sebesar “12,45” dengan kategori “cukup aktif”. Sedangkan hasil
analisis data prestasi belajar siswa pada siklus I diperoleh rata-rata nilai prestasi
siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar berturut-turut sebesar “63,87”;
“63,87%”; dan “66,67%”. Dilihat dari hasil tersebut belum memenuhi standar
kelulusan yaitu rata-rata nilai prestasi belajar siswa ≥ 65, daya serap siswa ≥ 65%,
dan ketuntasan belajar siswa ≥ 85%.
Karena hasil tindakan pada siklus I belum memenuhi kriteria keberhasilan,
maka peneliti bersama guru dan teman sejawat melakukan refleksi sebagai tindak
lanjut dari hasil siklus I. Sesuai dengan hasil refleksi terhadap pelaksanaan
tindakan pada siklus I, maka dilaksanakan tindakan pada siklus II. Tindakan
siklus II merupakan perbaikan agar kendala-kendala yang muncul pada siklus I
dapat di minimalisir. Adapun kendala-kendala yang muncul pada siklus I , yaitu:
(1) kerjasama dalam kelompok belum optimal, dimana terdapat siswa yang
mendominasi pekerjaan tanpa mendiskusikan hasil pekerjaan dengan teman dalam
kelompoknya dan di sisi lain terdapat siswa yang hanya menunggu hasil pekerjaan
temannya, (2) dalam mengerjakan LKS, siswa bekerja sama dengan teman yang
bukan satu kelompoknya walaupun sudah diawasi.
Untuk mengurangi kendala-kendala yang terjadi pada siklus I, maka
dilaksanakan tindakan perbaikan pada siklus II. Adapun tindakan perbaikan yang
dilaksanakan pada siklus II, yaitu: (1) menekankan pada siswa bahwa
keberhasilan belajar kelompok hanya dapat diraih bila semua anggota kelompok
mau bekerjasama atau berdiskusi dan dalam satu kelompok hendaknya saling
membantu agar semua anggota kelompok mengerti dan memahami materi yang
disampaikan melalui LKS, (2) lebih menekankan bahwa dalam belajar kelompok
setiap anggota memiliki peran yang sama dalam memahami materi yang ada
dalam LKS, karena nanti dalam pengerjaan kuis mereka harus mengerjakannya
secara individu dan hasil kuis akan menentukan skor kelompok. Jadi, jika
sebagian besar anggota kelompok memperoleh skor tidak baik, maka skor
kelompok juga tidak baik. Disamping itu perlu ditingkatkan pengawasan terhadap
kerja kelompok siswa.
Dari tindakan perbaikan tersebut akhirnya menunjukkan peningkatan
aktivitas belajar siswa pada siklus II dengan rata-rata skor aktivitas belajar siswa
sebesar “16,20” yaitu dengan kategori “aktif”. Hal ini menunjukkan adanya
persentase peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar
“30,12%”. Sedangkan data prestasi belajar siswa yang diperoleh pada siklus II
menunjukkan rata-rata nilai prestasi belajar siswa, daya serap, dan ketuntasan
belajar berturut-turut sebesar “69,33”; “69,33%”; dan “86,87%”. Jadi persentase
peningkatan rata-rata nilai prestasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar
“8,54%”, persentase peningkatan daya serap dari siklus I ke siklus II sebesar
“8,54%”, dan persentase peningkatan ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke
siklus II sebesar “30,29%”.
Peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa di atas dikuatkan lagi
dengan analisis skor perkembangan siswa yaitu, peningkatan skor perkembangan
siswa dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada lampiran 19 dan 40. Dari hasil
yang didapatkan tersebut, maka secara keseluruhan penelitian ini dapat dikatakan
berhasil karena pada siklus II siswa sudah terlihat aktif dalam pembelajaran dan
rata-rata nilai prestasi belajar siswa,daya serap, dan ketuntasan belajar telah
mencapai kriteria pembelajaran yang optimal yaitu rata-rata nilai prestasi belajar
siswa ( χ ) ≥ 65, daya serap (DS) ≥ 65%, dan ketuntasan belajar (KB) ≥ 85%.
Berdasarkan analisis data di atas, maka dapat diketahui bahwa penerapan
pembelajaran Kooperatif Tipe STAD mampu meningkatkan aktivitas dan prestasi
belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar pada siswa kelas VA SDN 4
Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013.
BAB V
PENUTUP
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terjadi
peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran bangun datar
pada siswa kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung tahun pelajaran 2012/2013.
Peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa yang dicapai sebagai berikut.
1. Peningkatan aktivitas belajar siswa ditunjukkan dengan peningkatan kategori
aktivitas belajar siswa dari cukup aktif pada siklus I menjadi aktif pada siklus II.
2. Peningkatan prestasi belajar siswa ditunjukkan dengan persentase peningkatan
rata-rata nilai prestasi belajar ( χ ), daya serap (DS), dan ketuntasan belajar (KB)
dari siklus I ke siklus II berturut-turut sebesar: “8,54%”, “8,54%”, dan “30,29%”.
B. SARAN
Adapun saran yang dapat disampaikan sehubungan dengan hasil penelitian
ini adalah sebagai berikut:
1. Terkait dengan berhasilnya penelitian ini, diharapkan kepada guru yang
mengajar matematika di SDN 4 Kerobokan Badung untuk mempertimbangkan
pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai alternatif pembelajaran pada kegiatan
belajar mengajar.
2. Karena penelitian ini terbatas pada peningkatan aktivitas dan prestasi belajar
siswa pada pembelajaran bangun datar di kelas VA SDN 4 Kerobokan Badung
tahun pelajaran 2012/2013, maka kepada peneliti lain yang mengadakan
penelitian sejenis agar mengadakan penelitian secara lebih mendalam dengan
subyek penelitian dan materi pokok yang berbeda.
3. Kepada siswa diharapkan bisa belajar lebih baik lagi dengan menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam mengkaitkan materi-materi yang
berbeda.
DAFTAR PUSTAKA
Antara, I Wayan Nusa. 2011. Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI
Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Bangun Datar pada Siswa Kelas V SD Negeri 3 Bedulu Gianyar Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNMAS Denpasar. Baharuddin dan Wahyuni, 2009. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta:
AR-RUSS MEDIA.
Chotimah, Husnul & Dwitasari, Yuyun. 2009. Strategi-Strategi Pembelajaran untuk Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Surya Pena Gemilang Publishing.
Depdiknas, 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai
Pustaka. Juliantara, Ketut. 2010. Aktivitas Belajar. (Online).
(http://edukasi.kompasiana.com/2010/04/11/aktivitas-belajar/ , diakses 30 januari 2013).
Lexy, Moleong. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rosda.
Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA. Nurkancana, Wayan dan Sunartana, 1992. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya:
Usaha Nasional. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media. Setyono, Tri Djoko. 2005. Pembelajaran Berdasarkan Konstruktivisme Dalam
Cooperative Learning (Diktat Materi Kuliah Strategi Pembelajaran). Universitas Mahasaraswati: Denpasar.
Setyono, Tri Djoko. 2011. Paham Konstruktivisme dalam Model Pembelajaran
Kooperatif (STAD, TGT, JIGSAW, TAI). Materi kuliah tidak diterbitkan. Denpasar.
Sharan, Shlomo. 2009. Handbook of Cooperative Learning. Yogyakarta:
Imperium. Suandhi, I Wayan. 2006. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research). Materi kuliah tidak diterbitkan. Denpasar: FKIP Mahasaraswati Denpasar.
Sudarmi, Ni Made. 2009. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Kelas VII2 SMPN 1 Banjarangkan dalam Pembelajaran Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel Tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: FKIP Mahasaraswati Denpasar.
Sunarti, Ni Ketut. 2011. Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa
dalam Pembelajaran Operasi Hitung Bentuk Aljabar melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas VIIIF SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNMAS Denpasar.
Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:
KANISIUS. Surata, I Ketut. 2012. Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Bangun Datar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas V SD Negeri 5 Seraya Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: FKIP Mahasaraswati Denpasar.
Susilo, Herawati, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Bayumedia
Publishing. Tim Penyusun. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi III. Jakarta: Balai
Pustaka. Trianto. 2007. Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher. Tukiran, dkk. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: ALFABETA. Wati, Ni Ketut Widiana. 2012. Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar
Siswa dalam Pembelajaran Garis dan Sudut Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas VIID Semester II SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: FKIP Mahasaraswati Denpasar.
Widyantini. 2008. Penerapan Pendekatan Kooperatif STAD dalam Pembelajaran
Matematika SMP. Yogyakarta: P4TK. Wila, I Ketut. 2011. Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Program Linier dengan Mengimplementasikan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Siswa Kelas X TB 1 SMK PGRI 3 Denpasar Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi tidak diterbitkan. Denpasar: Program
Studi Pendidikan Matematika FKIP UNMAS Denpasar.
LAMPIRAN
Lampiran 01 DAFTAR NAMA SUBYEK PENELITIAN
No Absen NIS Nama L/P
1 1133 I Gede Agus Krisna Yasa L 2 1134 I Made Agus Permana Putra L 3 1135 I Gede Ari Saputra L 4 1136 I Gede Arta Wiguna L 5 1137 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati P 6 1138 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti P 7 1139 Ni Putu Ayu Riska Damayanti P 8 1140 Ni Made Ayu Sri Astiti P 9 1141 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati P 10 1142 Ni Luh Ayu Wina Cahyani P 11 1143 A.A. Bagus Manik Amertha L 12 1144 Ni Made Dwi Saniscayanti P 13 1145 I Putu Herry Setiawan L 14 1146 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi P 15 1147 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra L 16 1148 Putu Krisnanda Aryasa Putra L 17 1149 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti P 18 1150 I Gede Laksa Wiguna L 19 1151 Desak Nyoman Laksmi Devi P 20 1154 Ni Made Mirah Surya Dewi P 21 1155 I Gede Oka Saputra L 22 1156 Putri Siti Mariam P 23 1157 Ni Made Rai Eva Dwiyanti P 24 1158 Ridwan Supriatna L 25 1159 A.A. Istri Sitta Mahadewi P 26 1160 I Gede Wahyu Saputra L 27 1267 Kadek Rangga Nayendra L 28 1442 Ni Luh Nopsi Lestari Asih P 29 1212 I Putu Tegar Cakra Widana L 30 1443 Herlin Ayu Maharani P
Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Guru Mata Pelajaran
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
Badung, April 2013 Peneliti
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Lampiran 02 DAFTAR NILAI TES SUMATIF SEMESTER GANJIL
SISWA KELAS VA SDN 4 KEROBOKAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013
No Absen NIS Nama Nilai Dasar
1 1133 I Gede Agus Krisna Yasa 73 2 1134 I Made Agus Permana Putra 70 3 1135 I Gede Ari Saputra 53 4 1136 I Gede Arta Wiguna 50 5 1137 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 70 6 1138 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti 75 7 1139 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 55 8 1140 Ni Made Ayu Sri Astiti 50 9 1141 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 70 10 1142 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 65 11 1143 A.A. Bagus Manik Amertha 73 12 1144 Ni Made Dwi Saniscayanti 50 13 1145 I Putu Herry Setiawan 60 14 1146 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 65 15 1147 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 40 16 1148 Putu Krisnanda Aryasa Putra 45 17 1149 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 65 18 1150 I Gede Laksa Wiguna 60 19 1151 Desak Nyoman Laksmi Devi 70 20 1154 Ni Made Mirah Surya Dewi 55 21 1155 I Gede Oka Saputra 50 22 1156 Putri Siti Mariam 55 23 1157 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 65 24 1158 Ridwan Supriatna 50 25 1159 A.A. Istri Sitta Mahadewi 63 26 1160 I Gede Wahyu Saputra 55 27 1267 Kadek Rangga Nayendra 55 28 1442 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 63 29 1212 I Putu Tegar Cakra Widana 65 30 1443 Herlin Ayu Maharani 65 JUMLAH 1800 χ 60 KB 43,33% DS 60%
\
Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Guru Mata Pelajaran
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
Badung, April 2013 Peneliti
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Lampiran 03 PENGELOMPOKAN SISWA SIKLUS I BERDASARKAN NILAI TES SUMATIF
SEMESTER GANJIL SISWA
No Absen NIS Nama Nilai Kelompok
6 1138 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti 75 1 1 1133 I Gede Agus Krisna Yasa 73 2 11 1143 A.A. Bagus Manik Amertha 73 3 2 1134 I Made Agus Permana Putra 70 4 5 1137 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 70 5 9 1141 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 70 6 19 1151 Desak Nyoman Laksmi Devi 70 6 10 1142 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 65 5 14 1146 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 65 4 17 1149 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 65 3 23 1157 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 65 2 29 1212 I Putu Tegar Cakra Widana 65 1 30 1443 Herlin Ayu Maharani 65 1 25 1159 A.A. Istri Sitta Mahadewi 63 2 28 1442 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 63 3 13 1145 I Putu Herry Setiawan 60 4 18 1150 I Gede Laksa Wiguna 60 5 7 1139 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 55 6 20 1154 Ni Made Mirah Surya Dewi 55 6 22 1156 Putri Siti Mariam 55 5 26 1160 I Gede Wahyu Saputra 55 4 27 1267 Kadek Rangga Nayendra 55 3 3 1135 I Gede Ari Saputra 53 2 4 1136 I Gede Arta Wiguna 50 1 8 1140 Ni Made Ayu Sri Astiti 50 1 12 1144 Ni Made Dwi Saniscayanti 50 2 21 1155 I Gede Oka Saputra 50 3 24 1158 Ridwan Supriatna 50 4 16 1148 Putu Krisnanda Aryasa Putra 45 5 15 1147 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 40 6
Lampiran 04 DAFTAR NAMA ANGGOTA KELOMPOK BELAJAR SISWA
SIKLUS I Kelompok 1 No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata
6 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti 75
61 29 I Putu Tegar Cakra Widana 65 30 Herlin Ayu Maharani 65 4 I Gede Arta Wiguna 50 8 Ni Made Ayu Sri Astiti 50
Kelompok 2
No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 1 I Gede Agus Krisna Yasa 73
60,8 23 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 65 25 A.A. Istri Sitta Mahadewi 63 3 I Gede Ari Saputra 53 12 Ni Made Dwi Saniscayanti 50
Kelompok 3
No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 11 A.A. Bagus Manik Amertha 73
61,2 17 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 65 28 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 63 27 Kadek Rangga Nayendra 55 21 I Gede Oka Saputra 50
Kelompok 4
No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 2 I Made Agus Permana Putra 70
60 14 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 65 13 I Putu Herry Setiawan 60 26 I Gede Wahyu Saputra 55 24 Ridwan Supriatna 50
Kelompok 5
No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 5 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 70
59 10 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 65 18 I Gede Laksa Wiguna 60 22 Putri Siti Mariam 55 16 Putu Krisnanda Aryasa Putra 45
Kelompok 6 No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata
9 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 70
58 19 Desak Nyoman Laksmi Devi 70 7 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 55 20 Ni Made Mirah Surya Dewi 55 15 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 40
Lampiran 05 Pedoman Observasi Aktivitas Belajar Matematika
1. Antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran Untuk menilai indikator ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa memperhatikan guru dengan seksama b. Siswa tidak mengerjakan pelajaran lain c. Siswa spontan bekerja apabila diberi tugas d. Siswa tidak terpengaruh dengan situasi lain di luar kelas selama
pembelajaran berlangsung
2. Interaksi siswa dengan guru Untuk menilai indikator ini perlu diperhtikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa mengajukan pertanyaan minimal satu kali pada guru terkait
mengenai materi yang belum jelas b. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru c. Siswa memanfaatkan guru sebagai sumber d. Siswa memanfaatkan guru sebagai fasilitator
3. Interaksi siswa dengan siswa
Untuk menilai indikator ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa bertanya dengan teman dalam satu kelompok b. Siswa menjawab pertanyaan teman dalam satu kelompok c. Siswa bertanya pada temannya dalam kelompok lain d. Siswa menjawab pertanyaan temannya di kelompok lain
4. Kerjasama kelompok
Untuk menilai indikator ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa membantu temannya dalam kelompok yang menghadapi masalah b. Siswa meminta bantuan pada temannya jika menghadapi masalah c. Siswa mencocokkan jawaban/konsepsinya dengan teman satu kelompok d. Adanya pembagian tugas dalam kelompok
5. Aktivitas siswa dalam kelompok
Untuk menilai indikator ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa mengemukakan pendapatnya b. Siswa menanggapi pendapat dari temannya c. Siswa mengerjakan tugas kelompoknya d. Siswa menjelaskan pendapatnya atau pekerjaannya
6. Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajar
Untuk menilai indikator ini perlu diperhatikan deskriptor sebagai berikut. a. Siswa mengacungkan tangan untuk ikut menyimpulkan materi yang telah
dibahas b. Siswa merespon pernyataan (kesimpulan) temannya c. Siswa melengkapi kesimpulan yang dinyatakan oleh temannya d. Siswa mencatat kesimpulan/rangkuman yang dianggap penting dari guru
Lampiran 06 PROGRAM SATUAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi : Sifat – sifat Bangun Datar Jumlah Jam Pelajaran : 15 x 35 menit Jumlah Pertemuan : 6 x pertemuan I. STANDAR KOMPETENSI
Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.
II. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.
III. INDIKATOR 1. Menyebutkan jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan panjang sisinya 2. Menyebutkan jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan besar sudutnya 3. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga 4. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga 5. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga 6. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 7. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 8. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi
panjang 9. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi
panjang 10. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-
layang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-
layang 14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 17. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 18. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium
IV. MATERI POKOK Sifat-sifat Bangun Datar
V. SUB MATERI POKOK 1. Sifat-sifat bangun segitiga
2. Sifat-sifat bangun persegi 3. Sifat-sifat bangun persegi panjang 4. Sifat-sifat bangun belah ketupat 5. Sifat-sifat bangun layang-layang 6. Sifat-sifat bangun jajaran genjang 7. Sifat-sifat bangun trapesium
VI. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah pembelajaran berakhir diharapkan peserta didik dapat:
1. Menyebutkan jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan panjang sisinya 2. Menyebutkan jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan besar sudutnya 3. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga 4. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga 5. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga 6. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 7. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 8. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 9. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 10. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-
layang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belh ketupat dengan layang-
layang 14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 17. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 18. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium
VII. TABEL PROGRAM
Siklus Pertemuan RPP Nomor Indikator Sub
Materi Pokok
Waktu (menit)
I
I RPP-01 1, 2, 3, 4, 5 1 3 x 35 II RPP-02 6, 7, 8, 9 2 dan 3 2 x 35
III Tes Siklus I 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1, 2, 3 3 x 35
II
IV RPP-03 10, 11, 12, 13 4 dan 5 2 x 35 V RPP-04 14, 15, 16, 17, 18 6 dan 7 2 x 35
VI Tes Siklus II 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
4, 5, 6, 7 3 x 35
VIII. SUMBER BELAJAR
Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI
Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Guru Mata Pelajaran
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
Badung, .…April 2013
Peneliti
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Lampiran 07 SILABUS PEMBELAJARAN
SEKOLAH : SDN 4 KEROBOKAN KELAS : VA SEMESTER : GENAP MATERI POKOK : SIFAT-SIFAT BANGUN DATAR WAKTU : 15 JAM PELAJARAN STANDAR KOMPETENSI : Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.
KOMPETENSI DASAR
Sub-MATERI INDIKATOR ALOKASI
WAKTU PENILAIAN SUMBER/ BAHAN
1. Mengindentifikasi sifat-sifat bangun datar
1. Sifat-sifat bangun segitiga
1.Menyebutkan
jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan panjang sisinya
2.Menyebutkan jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan besar sudutnya
3.Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga
4.Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga
5. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga
3 x 35’ RPP-01
• Kuis
(tes tertulis)
Pandu Matematika untuk SD kelas V semester genap
2. Sifat-sifat bangun persegi
6. Mengidentifikasi
sifat-sifat bangun persegi
2 x 35’ RPP-02
3. Sifat-sifat bangun persegi panjang
7. Mengidentifikasi
sifat-sifat bangun persegi panjang
8. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan
persegi panjang 9. Menyebutkan
perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang
TES SIKLUS I 3 x 35’ 1.
Mengindentifikasi sifat-sifat bangun datar
4. Sifat-sifat bangun belah ketupat
10.Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat
2 x 35’ RPP-03
• Kuis
(tes tertulis)
Pandu Matematika untuk SD kelas V semester genap
5. Sifat-sifat bangun layang-layang
11.Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang
12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-layang
13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-layang
6. Sifat-sifat
bangun jajar genjang
14.Mengdentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang
2 x 35’ RPP-04
7. Sifat-sifat bangun trapesium
15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium
16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium
17. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium
18. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium
TES SIKLUS II 3 x 35’
Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ),
Rasa hormat dan perhatian ( respect ) Tekun ( diligence ) dan Tanggung jawab ( responsibility )
Badung, …… April 2013
Peneliti
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Lampiran 08 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN-01
KODE : RPP-01 Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 1. Sifat-sifat bangun segitiga Jumlah Jam Pelajaran : 3 x 35’ Pertemuan ke : I (pertama) I. STANDAR KOMPETENSI
Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.
II. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.
III. INDIKATOR 1. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi-sisinya. 2. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya. 3. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga. 4. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga. 5. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga.
IV. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah pembelajaran berakhir diharapkan peserta didik dapat: 1. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi-sisinya. 2. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya. 3. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga. 4. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga. 5. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga.
V. PENGALAMAN BELAJAR A. Materi Ajar Jenis-jenis dan Sifat-sifat Segitiga
1. Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi-sisinya
A
C
B (b) segitiga sama kaki (a) segitiga sama sisi
A B
C
a. Pada gambar (a) merupakan segitiga sama sisi yang sifat-sifatnya sebagai berikut.
• Mempunyai 3 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = AC • Mempunyai 3 sudut yang sama besar (60º), yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 =
∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 b. Pada gambar (b) merupakan segitiga sama kaki yang sifat-sifatnya sebagai
berikut. • Mempunyai 3 sisi, 2 diantaranya sama panjang, yaitu BC = AC • Mempunyai 3 sudut, 2 diantaranya sama besar, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 =
∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 c. Pada gambar (c) merupakan segitiga sebarang yang sifat-sifatnya sebagai
berikut. • Mempunyai 3 sisi yang tidak sama panjang (panjangnya berbeda) • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda
2. Jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya
A B
C
(c) segitiga tumpul
A B
C
(b) segitiga siku-siku A B
C
(a) Segitiga lancip
B A
C
(c) segitiga sebarang
a. Pada gambar (a) merupakan segitiga lancip yang sifat-sifatnya sebagai berikut.
• Mempunyai 3 sudut yang besarnya kurang dari 90º (<90º) b. Pada gambar (b) merupakan segitiga siku-siku yang sifat-sifatnya sebagai
berikut. • Mempunyai 3 sisi, yaitu 2 sisi tegak (AC dan AB) dan 1 sisi miring (BC) • Salah satu sudutnya siku-siku (sudut yang besarnya 90º) yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴
c. Pada gambar (c) merupakan segitiga tumpul yang sifat-sifatnya sebagai berikut.
• Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda-beda • Salah satu sudutnya tumpul (sudut yang besarnya diantara 90º sampai 180º)
VI. METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN
A. Metode Pembelajaran Menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD B. Strategi Pembelajaran 1. Strategi Tatap muka • Guru menjelaskan tentang inti materi dengan strategi klasikal • Menggunakan strategi model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD • Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru 2. Strategi non tatap muka • Pekerjaan rumah
VII. KEGIATAN PEMBELAJARAN
TAHAP KEGIATAN GURU KEGIATAN SISWA WAKTU PENDAHULUAN 1. Melakukan absensi
2. Mengumumkan
penempatan siswa dalam kelompok
3. Meminta siswa duduk sesuai kelompok tetapi tetap menghadap ke depan
4. Menyampaikan tujuan
pembelajaran
1. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir
2. Siswa dengan seksama mendengarkan pengumuman guru tentang penempatan siswa dalam kelompok
3. Siswa langsung duduk
dengan kelompok masing-masing
4. Mendengarkan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai
20’
KEGIATAN INTI 1. Mensosialisasikan cara belajar dengan model kooperatif tipe STAD, khususnya
1. Siswa mendengarkan bagaimana cara belajar dengan model kooperatif Tipe STAD
75’
dalam belajar kelompok kooperatif
2. Guru memulai dengan menyampaikan pokok-pokok materi secara garis besar
3. Membagikan LKS 01 serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS 01 secara berkelompok
4. Guru berkeliling
memberikan motivasi, sebagai fasilitator, dan memberikan bimbingan seperlunya kepada kelompok yang dianggap menemukan kesulitan sesuai dengan prosedur pembelajaran kooperatif tipe STAD
5. Guru menyuruh
perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mengumpulkan hasil kerja LKS 01
2. Mendengarkan penjelasan guru dengan baik yang nantinya akan dijadikan pedoman dalam mengerjakan LKS secara berkelompok
3. Mengerjakan dan berusaha menyelesaiakn LKS 01 dengan cara bekerjasama dengan teman kelompok
4. Siswa mengerjakan dengan baik secara berkelompok, saling membantu satu dengan yang lainnya dan bertanya jika dalam kelompoknya belum mengerti
5. Siswa mengumpulkan pekerjaannya
PENUTUP 1. Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yaitu tentang sifat-sifat bangun datar segitiga
2. Guru memberikan PR kepada siswa serta memberitahukan materi pelajaran pada pertemuan selanjutnya
1. Siswa merangkum kembali materi yang dijelaskan
2. Siswa mencatat bila perlu dan mendengarkan saran guru
10’
VIII. PERANGKAT DAN SUMBER BELAJAR
A. Perangkat belajar • Silabus • Program Satuan Pembelajaran (PSP) • RPP-01 • Lembar Kerja Siswa No.01 (LKS 01) • Alat Peraga B. Sumber Belajar • Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester Genap.
Denpasar: DWI JAYA MANDIRI IX. PENILAIAN A. Teknik : tes tertulis B. Bentuk instrumen : tes uraian (essay) C. Instrumen : - LKS 01(terlampir)
- Lembar observasi aktivitas belajar siswa (terlampir)
Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Guru Mata Pelajaran
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
Badung, 25 April 2013
Peneliti
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Lampiran 09 LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
Kode : 01
Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 1. Sifat-sifat bangun segitiga Hari/tanggal : Kamis, 25 April 2013 Waktu : 50 menit Setelah mengerjakan LKS diharapkan siswa dapat : 1. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya 2. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya 3. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga 4. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga. 5. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga. A. Pelajari Materi Berikut.
Jenis-jenis Segitiga dan sifat-sifatnya 1. Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi-sisinya
a. Pada gambar (a) merupakan segitiga sama sisi yang sifat-sifatnya sebagai berikut.
• Mempunyai 3 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = AC
A
C
B (b) segitiga sama kaki
B A
C
(c) segitiga sebarang
A B
C
(a) segitiga sama sisi
• Mempunyai 3 sudut yang sama besar (60º), yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 b. Pada gambar (b) merupakan segitiga sama kaki yang sifat-sifatnya sebagai
berikut. • Mempunyai 3 sisi, 2 diantaranya sama panjang, yaitu BC = AC • Mempunyai 3 sudut, 2 diantaranya sama besar, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 c. Pada gambar (c) merupakan segitiga sebarang yang sifat-sifatnya sebagai
berikut. • Mempunyai 3 sisi yang tidak sama panjang (panjangnya berbeda) • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda
2. Jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya
a. Pada gambar (a) merupakan segitiga lancip yang sifat-sifatnya sebagai berikut.
• Mempunyai 3 sudut yang besarnya kurang dari 90º (<90º) b. Pada gambar (b) merupakan segitiga siku-siku yang sifat-sifatnya sebagai
berikut. • Mempunyai 3 sisi, yaitu 2 sisi tegak (AC dan AB) dan 1 sisi miring (BC) • Salah satu sudutnya siku-siku (sudut yang besarnya 90º) yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 c. Pada gambar (c) merupakan segitiga tumpul yang sifat-sifatnya sebagai
berikut. • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda-beda • Salah satu sudutnya tumpul (sudut yang besarnya diantara 90º sampai 180º)
A B
C
(c) segitiga tumpul
A B
C
(b) segitiga siku-siku
A B
C
(b) Segitiga lancip
B. Perhatikan contoh soal berikut. 1.
a. Gambar bangun datar diatas adalah bangun….. b. Bangun diatas mempunyai 3 sudut yang besarnya…. Jawab :
a. Bangun segitiga lancip b. Besarnya kurang dari 90º 2. Suatu bangun datar mempunyai sifat-sifat sebagai berikut:
a. Mempunyai 3 sisi, yaitu sisi tegak, sisi datar, dan sisi miring b. Salah satu sudutnya siku-siku (sudut yang besarnya 90º)
Gambarlah bangun datar yang dimaksud! Jawab :
C. Kerjakan soal-soal di bawah ini ! 1. Sebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya ! 2. Sebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya ! 3. Sebutkan sifat-sifat segitiga sebarang dan segitiga tumpul ! 4. Dilihat dari sifat-sifatnya, sebutkan kesamaan dan perbedaan sifat bangun
segitiga sebarang dengan segitiga tumpul ! 5. Suatu bangun datar memunyai sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 3 sisi yang sama panjang • Mempunyai 3 sudut yang sama besar (60º)
Dari sifat-sifat tersebut gambarlah bangun datar yang dimaksud !
Lampiran 10 KUNCI JAWABAN LKS-01
1. Jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya adalah segitiga lancip,
segitiga siku-siku, segitiga tumpul 2. Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya adalah segitiga sama sisi,
segitiga sama kaki, segitiga sebarang 3. Sifat-sifat bangun segitiga sebarang :
• Mempunyai 3 sisi yang tidak sama panjang (panjangnya berbeda) • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda Sifat-sifat bangun segitiga tumpul : • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda-beda • Salah satu sudutnya tumpul (sudut yang besarnya diantara 90º sampai
dengan 180º) 4. Kesamaan bangun segitiga sebarang dengan segitiga tumpul:
- Sama-sama mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda Perbedaan bangun segitiga sebarang dengan segitiga tumpul: - Pada segitiga tumpul salah satu besar sudutnya diantara 90º sampai 180º - Pada segitiga sebarang tidak ada ketentuan besar sudutnya
5. Bangun datar yang dimaksud adalah segitiga sama sisi Gambarnya:
Lampiran 11 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I
Pertemuan I
No
Subyek
Indikator/Deskriptor Skor 1 2 3 4 5 6
a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 16 2 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 12 3 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 7 4 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 8 5 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 11 6 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 18 7 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 11 8 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 10 9 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 15
10 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 12 11 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 15 12 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 13 13 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 12 14 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 11 15 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 8 16 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 9 17 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 12 18 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 11 19 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 15 20 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 13 21 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 9 22 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 13 23 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 14 24 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 10 25 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 15 26 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 9 27 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 12 28 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 13 29 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 14 30 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 11
Jumlah ( ∑A )
359 A = ΣA/N = 11,97
Lampiran 12
Observer I
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
Observer II
Ni Made Partini, S.Pd NIP.
Badung, 25April 2013 Peneliti
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Mengetahui Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN-02 KODE : RPP-02
Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 2. Sifat-sifat bangun persegi
3. Sifat-sifat bangun persegi panjang Jumlah Jam Pelajaran : 2 x 35’ Pertemuan ke : II (kedua) X. STANDAR KOMPETENSI
Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.
XI. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.
XII. INDIKATOR 6. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 7. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 8. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 9. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang
XIII. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah pembelajaran berakhir diharapakan peserta didik dapat : 6. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 7. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 8. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 9. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang
XIV. PENGALAMAN BELAJAR C. Materi Ajar 1. Persegi
Sesuai gambar diatas bangun persegi memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = CD = DA • Mempunyai 4 sudut siku-siku, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 = ∠𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴
2. Persegi Panjang
A B
Sesuai gambar diatas bangun persegi panjang memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang terdiri dari 2 sisi panjang dan 2 sisi lebar • 2 pasang sisinya saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang, yaitu AB =
CD, BC = AD • Mempunyai 4 sudut siku-siku, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 = ∠𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴
XV. METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN
A. Metode Pembelajaran Menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD D. Strategi Pembelajaran 3. Strategi Tatap muka • Guru menjelaskan tentang inti materi dengan strategi klasikal • Menggunakan strategi model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD • Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru 4. Strategi non tatap muka • Pekerjaan rumah
XVI. KEGIATAN PEMBELAJARAN
TAHAP KEGIATAN GURU KEGIATAN SISWA WAKTU PENDAHULUAN 5. Melakukan absensi
6. Meminta siswa duduk
sesuai kelompok tetapi tetap menghadap ke depan
7. Guru memberitahukan
nilai kelompok dan memberi penghargaan kelompok
8. Menyampaikan tujuan pembelajaran
5. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir
6. Siswa mendengarkan dan
langsung duduk dengan kelompok masing-masing
7. Siswa dengan semanagat
mendengarkan pengumuman penghargaan kelompok masing-masing
8. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
10’
KEGIATAN INTI 6. Mensosialisasikan cara belajar dengan model kooperatif tipe STAD, khususnya
6. Siswa mendengarkan bagaimana cara belajar dengan model kooperatif Tipe STAD
50’
C D
dalam belajar kelompok kooperatif
7. Guru memulai dengan menyampaikan pokok-pokok materi secara garis besar
8. Membagikan LKS 02 serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS 02 secara berkelompok
9. Guru berkeliling
memberikan motivasi, sebagai fasilitator, dan memberikan bimbingan seperlunya kepada kelompok yang dianggap menemukan kesulitan sesuai dengan prosedur pembelajaran kooperatif tipe STAD
10. Guru menyuruh
perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mengumpulkan hasil kerja LKS 02
11. Membagikan dan
memberi kesempatan siswa untuk mengerjakan kuis-01 secara individu
12. Jika waktu pengerjaan
kuis telah selesai, guru meminta kepada siswa untuk mengumpulkan lembar jawaban dari kuis-01 dan menukar pekerjannya dengan teman yang berbeda
7. Mendengarkan penjelasan guru dengan baik yang nantinya akan dijadikan pedoman dalam mengerjakan LKS secara berkelompok
8. Mengerjakan dan berusaha menyelesaiakn LKS 02 dengan cara bekerjasama dengan teman kelompok
9. Siswa mengerjakan dengan baik secara berkelompok, saling membantu satu dengan yang lainnya dan bertanya jika dalam kelompoknya belum mengerti
10. Siswa mengumpulkan pekerjaannya
11. Siswa mengerjakan kuis-
01 secara individu
12. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya dan menukar sesuai arahan guru
kelompok
13. Guru bersama siswa membahas kuis-01 dimana siswa langsung memeriksa pekerjaan temannya dan guru menjelaskan cara memberikan skor di setiap jawaban siswa
14. Meminta siswa untuk
menyebutkan skor kuis-01 dan langsung mengumpulkan lembar jawaban
15. Untuk pemberitahuan
nilai perkembangan individu dan penghargaan kelompok akan diumumkan pada awal tes siklus I
13. Mendengarkan koreksi
dan saran guru, bertanya jika ada yang belum mengerti, serta langsung memeriksa hasil pekerjaan temannya dengan memberi skor sesuai dengan ketentuan guru
14. Siswa menyebutkan skor individu yang diperoleh dari kuis-01 dan mengumpulkan lembar jawaban
PENUTUP 3. Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yaitu tentang sifat-sifat bangun datar persegi dan persegi panjang
4. Guru memberikan PR kepada siswa serta memberitahukan materi pelajaran pada pertemuan selanjutnya
3. Siswa merangkum kembali materi yang dijelaskan
4. Siswa mencatat bila perlu dan mendengarkan saran guru
10’
XVII. PERANGKAT DAN SUMBER BELAJAR
C. Perangkat belajar • Silabus • Program Satuan Pembelajaran (PSP) • RPP-02 • Lembar Kerja Siswa No.02 (LKS 02) • Kuis-01 • Alat Peraga
D. Sumber Belajar
• Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI
XVIII. PENILAIAN D. Teknik : tes tertulis E. Bentuk instrumen : tes uraian (essay) F. Instrumen : - LKS 02(terlampir)
- Kuis-01 (terlampir) - Lembar observasi aktivitas belajar siswa
(terlampir)
Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Guru Mata Pelajaran
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
Badung, 26 April 2013
Peneliti
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Lampiran 13 LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
Kode : 02
Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 1. Sifat-sifat bangun persegi
2. Sifat-sifat bangun persegi panjang Hari/tanggal : Jumat, 26 April 2013 Waktu : 30 menit Setelah mengerjakan LKS diharapkan siswa dapat : 10. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang D. Pelajari Materi Berikut. 1. Persegi
Sesuai gambar diatas bangun persegi memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = CD = DA • Mempunyai 4 sudut siku-siku, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 = ∠𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴 2. Persegi Panjang
Sesuai gambar diatas bangun persegi panjang memiliki sifat-sifat sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi, dimana 2 pasang sisinya saling berhadapan, sejajar, dan
sama panjang, yaitu AB = CD, BC = AD • Mempunyai 4 sudut siku-siku, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 = ∠𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴
E. Perhatikan contoh soal berikut. 3. Gambarlah bangun persegi dengan panjang sisinya 7 cm ! Jawab:
A B
C D
4. Sebutkan sifat-sifat persegi panjang ! Jawab: - Memiliki 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, sama panjang - Mempunyai 4 sudut siku-siku
F. Kerjakan soal-soal berikut ini ! 1. Sebutkan sifat-sifat persegi ! 2. Sebutkan sifat-sifat persegi panjang ! 3. Dilihat dari sifatnya, sebutkan kesamaan bangun persegi dengan persegi
panjang ! 4. Sebutkan pula perbedaan bangun persegi dengan persegi panjang ! 5. Gambarlah sebuah persegi panjang dengan panjang 5 cm dan lebar 2 cm !
7 cm
7 cm
Lampiran 14 KUNCI JAWABAN LKS-02
1. Sifat-sifat bangun persegi adalah sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang sama panjang • Mempunyai 4 sudut siku-siku
2. Sifat-sifat bangun persegi panjang adalah sebagai berikut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang • Mempunyai 4 sudut siku-siku
3. Kesamaan bangun persegi dan persegi panjang : • Sama-sama mempunyai 4 sudut siku-siku
4. Perbedaan bangun persegi dan persegi panjang : • Pada bangun persegi keempat sisinya sama panjang • Pada bangun persegi panjang 2 pasang sisinya saling berhadapan, sejajar, dan
sama panjang 5. Gambarnya:
5 cm
2 cm
Lampiran 15 KUIS-01
PERTEMUAN II
Mata Pelajaran : Matematika Kelas : VA Semester : Genap Materi Pokok : Sifat-sifat bangun datar Sub Materi Pokok : 1.Sifat-sifat bangun segitiga
2.Sifat-sifat bangun persegi 3.Sifat-sifat bangun persegi panjang
Hari/Tanggal : Jumat, 26 April 2013 Waktu : 15 menit Nama : …………………………….. No absen : …………………………….. A. Petunjuk 1. Sebelum mengerjakan soal, tulis dahulu nama dan no absen di tempat yang
telah disediakan 2. Kerjakan soal-soal berikut secara individu
B. Soal 1. Sebutkan jenis segitiga berdasarkan:
a. Panjang sisinya b. Besar sudutnya
2. Sebutkan sifat-sifat bangun di bawah ini! a. Segitiga sama sisi b. Segitiga siku-siku c. Persegi d. Persegi panjang
3. Gambarlah bangun datar dengan ketentuan berikut: a. Bangun segitiga sama sisi dengan panjang sisi 4 cm b. Bangun segitiga siku-siku dengan panjang sisi datar 2 cm dan sisi tegak 3
cm c. Bangun persegi dengan panjang sisi 3 cm d. Bangun persegi panjang dengan panjang 5 cm dan lebar 3 cm
Lampiran 16 KUNCI JAWABAN KUIS-01
PERTEMUAN II
1. a. Jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan panjang sisinya adalah segitiga sama sisi, segitiga sama kaki, dan segitiga sebarang b. jenis-jenis bangun segitiga berdasarkan besar sudutnya adalah segitiga lancip, segitiga siku-siku, dan segitiga tumpul
2. a. Sifat-sifat bangun segitiga sama sisi adalah sebagai berikut:
- Mempunyai 3 sisi yang sama panjang - Mempunyai 3 sudut yang sama besar b. Sifat-sifat bangun segitiga siku-siku adalah sebagai berikut: - Mempunyai 3 sisi, yaitu sisi tegak, sisi datar, dan sisi miring - Salah satu sudutnya siku-siku (sudut yang besarnya 90º) c. Sifat-sifat bangun persegi adalah sebagi berikut: - Mempunyai 4 sisi yang sama panjang - Mempunyai 4 sudut siku-siku d. Sifat-sifat bangun persegi panjang adalah sebagai berikut: - Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang - Mempunyai 4 sudut siku-siku
3. a. c. b. d.
4 cm
3 cm
2 cm
3 cm
5 cm
3 cm
Lampiran 17 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I
Pertemuan II
No
Subyek
Indikator/Deskriptor Skor 1 2 3 4 5 6
a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 17 2 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 14 3 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 10 4 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 11 5 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 12 6 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 19 7 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 12 8 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 10 9 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 16 10 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 13 11 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 16 12 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 13 13 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 12 14 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 11 15 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 12 16 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 10 17 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 14 18 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 11 19 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 15 20 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 13 21 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 10 22 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 14 23 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 14 24 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 11 25 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 15 26 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 11 27 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 12 28 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 13 29 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 14 30 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 13
Jumlah ( ∑A )
388 A = ΣA/N = 12,93
Observer I
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
Observer II
Ni Made Partini, S.Pd NIP.
Badung, 25April 2013 Peneliti
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Mengetahui Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Lampiran 18 ANALISIS DATA
AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS I
Berdasarkan data lampiran 11 dan 17 maka diperoleh data sebagai berikut: Pertemuan I 𝐴𝐴𝐼𝐼1 = 359
30
= 11,97
Pertemuan II 𝐴𝐴𝐼𝐼2 = 38830
= 12,93
𝐴𝐴𝐼𝐼 = 11,97+12,932
= 24,902
= 12,45 Jadi berdasarkan pedoman pengkategorian menurut Nurkancana dan Sunartana (1992:103) maka aktivitas belajar siswa pada siklus I yaitu 10 ≤ 12,45 < 14 berada pada kategori cukup aktif. Pembelajaran dikatakan optimal apabila aktivitas belajar siswa telah mencapai kategori minimal aktif. Maka dari itu penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Lampiran 19 SKOR PERKEMBANGAN INDIVIDU
SIKLUS I
No NIS Nama Skor Dasar
Skor Kuis-01
Skor Perkembangan Kelompok
1 1133 Agus Krisna 73 75 20 2 2 1134 Agus Permana 70 75 20 4 3 1135 Ari Saputra 53 65 30 2 4 1136 Arta Wiguna 50 60 20 1 5 1137 Dwi Padmawati 70 60 10 5 6 1138 Ayu Pertami 75 75 20 1 7 1139 Ayu Riska 55 60 20 6 8 1140 Ayu Sri Astiti 50 65 30 1 9 1141 Ayu Sri Diana 70 70 20 6 10 1142 Ayu Wina 65 60 10 5 11 1143 Gunk Manik 73 75 20 3 12 1144 Dwi Saniscayanti 50 70 30 2 13 1145 Herry Setiawan 60 70 20 4 14 1146 Indah 65 60 10 4 15 1147 Cok Ngurah 40 50 20 6 16 1148 Krisnanda 45 70 30 5 17 1149 Kusuma Dwijayanti 65 55 10 3 18 1150 Laksa Wiguna 60 75 30 5 19 1151 Desak Laksmi 70 75 20 6 20 1154 Mirah 55 75 30 6 21 1155 Oka Saputra 50 55 20 3 22 1156 Putri 55 60 20 5 23 1157 Eva Dwiyanti 65 60 10 2 24 1158 Ridwan 50 60 20 4 25 1159 Gunk Sitta 63 75 30 2 26 1160 Wahyu 55 55 20 4 27 1267 Rangga 55 70 30 3 28 1442 Nopsi 63 65 20 3 29 1212 Tegar 65 75 20 1 30 1443 Herlin 65 60 10 1
Skor Perkembangan Yang diperoleh Siswa Siklus I
Skor Perkembangan Banyak Siswa Persentase 5 - 20% 10 6 20 16
80% 30 8 30 -
Lampiran 20 SKOR PERKEMBANGAN KELOMPOK
SIKLUS I Kelompok 1
No Absen Nama Anggota Kelompok
Skor Dasar Awal
Skor Kuis-01
Skor Perkembangan
6 Ayu Pertami Damayanti 75 75 20 29 I Putu Tegar Cakra Widana 65 75 20 30 Herlin Ayu Maharani 65 60 10 4 I Gede Arta Wiguna 50 60 20 8 Ni Made Ayu Sri Astiti 50 65 30
Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 20
Penghargaan Kelompok Baik Kelompok 2
No Absen Nama Anggota Kelompok
Skor Dasar Awal
Skor Kuis-01
Skor Perkembangan
1 I Gede Agus Krisna Yasa 73 75 20 23 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 65 60 10 25 A.A. Istri Sitta Mahadewi 63 75 30 3 I Gede Ari Saputra 53 65 30 12 Ni Made Dwi Saniscayanti 50 70 30
Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 24
Penghargaan Kelompok Hebat Kelompok 3
No Absen Nama Anggota Kelompok
Skor Dasar Awal
Skor Kuis-01
Skor Perkembangan
11 A.A. Bagus Manik Amertha 73 75 20 17 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 65 55 10 28 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 63 65 20 27 Kadek Rangga Nayendra 55 70 30 21 I Gede Oka Saputra 50 55 20
Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 20
Penghargaan Kelompok Baik
Kelompok 4
No Absen Nama Anggota Kelompok
Skor Dasar Awal
Skor Kuis-01
Skor Perkembangan
2 I Made Agus Permana Putra 70 75 20 14 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 65 60 10 13 I Putu Herry Setiawan 60 70 20 26 I Gede Wahyu Saputra 55 55 20 24 Ridwan Supriatna 50 60 20
Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 18
Penghargaan Kelompok Baik Kelompok 5
No Absen Nama Anggota Kelompok
Skor Dasar Awal
Skor Kuis-01
Skor Perkembangan
5 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 70 60 10 10 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 65 60 10 18 I Gede Laksa Wiguna 60 75 30 22 Putri Siti Mariam 55 60 20 16 Putu Krisnanda Aryasa Putra 45 70 30
Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 20
Penghargaan Kelompok Baik Kelompok 6
No Absen Nama Anggota Kelompok
Skor Dasar Awal
Skor Kuis-01
Skor Perkembangan
9 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 70 70 20 19 Desak Nyoman Laksmi Devi 70 75 20 7 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 55 60 20 20 Ni Made Mirah Surya Dewi 55 75 30 15 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 40 50 20
Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 22
Penghargaan Kelompok Hebat
Lampiran 21
PENGEMBANGAN TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS I
Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : VA/Genap Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 1. Sifat-sifat bangun segitiga 2. Sifat-sifat bangun persegi 3. Sifat-sifat bangun persegi panjang Hari/tanggal : Kamis, 2 Mei 2013 Waktu : 60 menit I. STANDAR KOMPETENSI
Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun
II. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar
III. INDIKATOR 6. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi-sisinya. 7. Menyebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya. 8. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun segitiga. 9. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun segitiga. 10. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun segitiga 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi 12. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun persegi panjang 13. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi
panjang 14. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi
panjang
IV. SUB MATERI POKOK 1. Sifat-sifat bangun segitiga 2. Sifat-sifat bangun persegi 3. Sifat-sifat bangun persegi panjang
V. KISI-KISI TES
Nomor Indikator
Nomor Soal
Ranah Jumlah 𝐴𝐴1 𝐴𝐴2 𝐴𝐴3 3 1 1 - - 1 3 2 1 - - 1 3 3 1 - - 1 1 4 - 1 - 1
4 5 - 1 - 1 6 6 - 1 - 1 6 7 1 - - 1 6 8 - 1 - 1 7 9 1 - - 1 7 10 - 1 - 1
2, 7 11 - - 1 1 3 12 - 1 - 1 6 13 - - 1 1 1 14 - - 1 1
8, 9 15 - 1 - 1 Jumlah 5 7 3 15
Keterangan: 𝐴𝐴1 = Ingatan (30%) 𝐴𝐴2 = Pemahaman (50%) 𝐴𝐴3 = Aplikasi (20%)
VI. TEKNIK PENILAIAN A. Penilaian Tes Objektif
Untuk tes objektif setiap soal yang dijawab benar mendapat nilai 1, jika menjawab salah mendapat nilai 0. Sehingga nilai maksimal untuk tes objektif adalah 10.
B. Penilaian Tes Uraian
Penilaian untuk tes uraian didasarkan pada beberapa kriteria jawaban siswa seperti pada tabel berikut ini:
No Model Jawaban Siswa Nilai 1 Tidak memberikan suatu penyelesaian sama sekali 0 2 Mencoba memberikan penyelesaian tetapi salah total 1
3 Memberikan suatu penyelesaian yang ada unsur benarnya tetapi belum memadai 2
4 Memberikan suatu penyelesaian yang benar dan lengkap 3 Dari tabel di atas nilai maksimal untuk tes uraian adalah 5 x 3 = 15. Maka diperoleh nilai maksimal ideal untuk kedua hasil tes adalah 10 + 15 = 25. Untuk menentukan nilai individu (𝜒𝜒) untuk setiap siswa dihitung menggunakan rumus perhitungan sebagai berikut: 𝜒𝜒 = 𝑡𝑡𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑡𝑡𝑜𝑜𝑡𝑡𝑁𝑁𝑜𝑜 +𝑡𝑡𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑢𝑢𝑡𝑡𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑡𝑡
25 x 100
Contoh: Seorang siswa mendapat nilai 8 untuk tes objektif dan nilai 12 untuk tes uraian, maka nilai yang diperoleh siswa tersebut adalah 𝜒𝜒 = 8 + 12
25 x 100 = 80.
VII. SUMBER BELAJAR
Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI
Lampiran 22 TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS I
Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : VA/Genap Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 1. Sifat-sifat bangun segitiga 2. Sifat-sifat bangun persegi 3. Sifat-sifat bangun persegi panjang Hari/tanggal : Kamis, 2 Mei 2013 Waktu : 60 menit Nama : ………………………….. No Absen : ………………………….. A. Petunjuk :
1. Tulis nama dan no absen sebelum mengerjakan soal. 2. Untuk soal pilihan ganda berilah tanda silang (x) pada satu jawaban yang
benar. 3. Untuk soal uraian jawaban di buat pada tempat yang disediakan. 4. Periksalah kembali jawaban anda sebelum diserahkan kepada guru. 5. Selamat bekerja
B. Soal Objektif
1. Suatu bangun datar mempunyai 3 sisi yang sama panjang dan 3 sudut yang sama besar. Bangun datar yang dimaksud adalah bangun…. a. Segitiga sama kaki c. Segitiga sama sisi b. Segitiga siki-siku d. Segitiga sembarang
2. Bangun segitiga sebarang mempunyai…. a. Tiga sudut yang sama besar c. Tiga sisi yang panjangnya berbeda b. Tiga sisi yang sama panjang d. Empat sisinya sama panjang
3. Perhatikan sifat bangun di bawah ini! 1) Mempunyai 3 sisi yaitu sisi tegak, sisi datar, dan sisi miring 2) Mempunyai 3 sudut yang sama besar 3) Mempunyai 3 sisi yang panjangnya berbeda 4) Salah satu sudutnya siku-siku Dari sifat-sifat bangun di atas, yang merupakan sifat bangun segitiga siku-siku adalah sifat no…. a. 1) dan 4) c. 2) dan 4) b. 1) dan 3) d. 3) dan 4)
4. Gambar di bawah ini yang merupakan segitiga sama kaki adalah….
a. b. c. d.
5. Dilihat dari sifat-sifatnya, persamaan sifat bangun segitiga sebarang dengan segitiga tumpul adalah…. a. Sama-sama mempunyai 3 sisi yang sama panjang b. Sama-sama mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda c. Sama-sama mempunyai 3 sudut yang sama besar d. Sama-sama mempunyai 3 sudut, 2 diantaranya sama besar
6. Banyaknya sisi pada bangun persegi adalah…. a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
7. Bangun datar yang keempat sisinya sama panjang dan keempat sudutnya siku-siku adalah bangun…. a. Persegi b. Segitiga c. Persegi panjang d. Trapesium
8. Bangun persegi disamping memiliki sudut sebanyak.… a. 2 b. 3 c. 4 d. 5
9. Perhatikan sifat bangun di bawah ini!
1) Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sama panjang, dan sejajar
2) Mempunyai 4 sudut siku-siku Berdasarkan sifat bangun di atas bangun yang dimaksud adalah….
a. Trapesium c. lingkaran b. Persegi panjang d. segitiga
10. Banyak sudut pada bangun di samping adalah…. a. 4 b. 3 c. 2 d. 1
C. Soal Uraian 11. Pada gambar di samping sebuah garis diagonal
membagi dua suatu bangun persegi panjang menjadi 2 bangun yang sama. Bangun yang terbentuk adalah………………………....
12. Sebutkan sifat-sifat bangun datar berikut:
a. Segitiga lancip b. Segitiga sebarang
13. Gambarlah suatu persegi PQRS dengan panjang sisi 3 cm.
Kemudian sebutkan sifat-sifat bangun persegi tersebut! …………………………………………………………………………… ………………………………………………………................................ …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………
14. Sebutkan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya beserta buatlah gambarnya dengan lengkap! …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
15. Jelaskan kesamaan dan perbedaan sifat-sifat bangun persegi dengan persegi panjang! ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......................................................................................................................................
Lampiran 23
KUNCI JAWABAN TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS I
B. Kunci Jawaban Tes Objektif 1. C 6. D 2. C 7. A 3. A 8. C 4. D 9. B 5. B 10. A
C. Kunci Jawaban Tes Uraian 11. Segitiga siku-siku 12. a. Sifat-sifat bangun segitiga lancip adalah sebagai berikut:
• Mempunyai 3 sudut yang besarnya kurang dari 90º b. Sifat-sifat bangun segitiga sebarang adalah sebagai berikut:
• Mempunyai 3 sisi yang tidak sama panjang (panjangnya berbeda) • Mempunyai 3 sudut yang besarnya berbeda
13.
Sifat-sifat bangun persegi adalah sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi yang sama panjang • Mempunyai 4 sudut siku-siku
14. Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya adalah sebagai berikut:
Segitiga sama sisi segitiga sama kaki segitiga sembarang
15. Kesamaan bangun persegi dengan persegi panjang adalah sama-sama mempunyai 4 sudut siku-siku Perbedaan bangun persegi dengan persegi panjang adalah: • Pada persegi keempat sisinya sama panjang • Pada persegi panjang 2 pasang sisinya saling berhadapan, sejajar dan
sama panjang
Q P
R S
3cm
3cm
Lampiran 24 HASIL TES PRESTASI BELAJAR SISWA
SIKLUS I
No. Absen NIS Nama Nilai 1 1133 I Gede Agus Krisna Yasa 72 2 1134 I Made Agus Permana Putra 70 3 1135 I Gede Ari Saputra 62 4 1136 I Gede Arta Wiguna 70 5 1137 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 72 6 1138 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti 72 7 1139 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 52 8 1140 Ni Made Ayu Sri Astiti 54 9 1141 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 70 10 1142 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 56 11 1143 A.A. Bagus Manik Amertha 68 12 1144 Ni Made Dwi Saniscayanti 66 13 1145 I Putu Herry Setiawan 68 14 1146 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 72 15 1147 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 52 16 1148 Putu Krisnanda Aryasa Putra 66 17 1149 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 72 18 1150 I Gede Laksa Wiguna 70 19 1151 Desak Nyoman Laksmi Devi 58 20 1154 Ni Made Mirah Surya Dewi 66 21 1155 I Gede Oka Saputra 48 22 1156 Putri Siti Mariam 72 23 1157 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 68 24 1158 Ridwan Supriatna 68 25 1159 A.A. Istri Sitta Mahadewi 66 26 1160 I Gede Wahyu Saputra 48 27 1267 Kadek Rangga Nayendra 66 28 1442 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 52 29 1212 I Putu Tegar Cakra Widana 68 30 1443 Herlin Ayu Maharani 52
Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Guru Mata Pelajaran
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
Badung, 2 Mei 2013 Peneliti
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Lampiran 25 ANALISIS DATA
PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS I
Berdasarkan data prestasi belajar siswa pada lampiran 24 diperoleh hasil analisis data sebagai berikut: 1. Rata-rata Nilai Prestasi Belajar Siswa
( χ ) = ∑𝑋𝑋𝑁𝑁
= 191630
= 63,87 (belum mencapai standar kelulusan minimal rata-rata nilai
prestasi belajar sebesar 65)
2. Daya Serap DS = 𝑋𝑋
100 𝑥𝑥 100%
= 63,87100
𝑥𝑥 100% = 63,87% (belum mencapai standar kelulusan minimal daya serap sebesar
65%)
3. Ketuntasan Belajar KB = 𝑁𝑁𝑁𝑁
𝑁𝑁 𝑥𝑥 100%
= 2030
𝑥𝑥 100% = 66,67% (belum mencapai standar kelulusan minimal ketuntasan belajar
sebesar 85%)
Menurut standar acuan yang ditetapkan untuk menafsirkan data prestasi belajar siswa yakni Depdikbud seperti yang dijelaskan pada bab III, maka rata-rata nilai prestasi belajar siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar masih berada dibawah kriteria ketuntasan prestasi belajar yang telah ditentukan. Oleh karena itu penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Lampiran 26 CATATAN LAPANGAN
SIKLUS I
Kendala-kendala selama pemberian tindakan siklus I, sebagai berikut: 1. Suasana belajar dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD cenderung ribut
pada saat siswa mencari teman kelompoknya. 2. Siswa belum terbiasa untuk bekerja kelompok, sehingga terlihat ada
kelompok yang kurang kompak dalam pengerjaan tugas. 3. Masih ada siswa yang cenderung mendominasi temannya dan ada pula siswa
yang cenderung pasif saat berdiskusi dengan kelompoknya. 4. Masih adanya siswa yang bekerja sama saat pengerjaan kuis walaupun telah
diawasi.
Lampiran 27 PENGELOMPOKKAN SISWA SIKLUS II
BERDASARKAN NILAI TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS I
No Absen NIS Nama Nilai Kelompok
1 1133 I Gede Agus Krisna Yasa 72 1 5 1137 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 72 2 6 1138 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti 72 3 14 1146 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 72 4 17 1149 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 72 5 22 1156 Putri Siti Mariam 72 6 2 1134 I Made Agus Permana Putra 70 2 4 1136 I Gede Arta Wiguna 70 3 9 1141 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 70 4 18 1150 I Gede Laksa Wiguna 70 5 11 1143 A.A. Bagus Manik Amertha 68 6 13 1145 I Putu Herry Setiawan 68 1 23 1157 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 68 3 24 1158 Ridwan Supriatna 68 4 29 1212 I Putu Tegar Cakra Widana 68 5 12 1144 Ni Made Dwi Saniscayanti 66 6 16 1148 Putu Krisnanda Aryasa Putra 66 1 20 1154 Ni Made Mirah Surya Dewi 66 2 25 1159 A.A. Istri Sitta Mahadewi 66 4 27 1267 Kadek Rangga Nayendra 66 5 3 1135 I Gede Ari Saputra 62 6 19 1151 Desak Nyoman Laksmi Devi 58 1 10 1142 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 56 2 8 1140 Ni Made Ayu Sri Astiti 54 3 7 1139 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 52 5 15 1147 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 52 6 28 1442 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 52 1 30 1443 Herlin Ayu Maharani 52 2 21 1155 I Gede Oka Saputra 48 3 26 1160 I Gede Wahyu Saputra 48 4
Lampiran 28 DAFTAR NAMA ANGGOTA KELOMPOK BELAJAR SISWA
SIKLUS II Kelompok 1 No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata
1 I Gede Agus Krisna Yasa 72
63,2 13 I Putu Herry Setiawan 68 16 Putu Krisnanda Aryasa Putra 66 19 Desak Nyoman Laksmi Devi 58 28 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 52
Kelompok 2
No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 5 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 72
63,2 2 I Made Agus Permana Putra 70 20 Ni Made Mirah Surya Dewi 66 10 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 56 30 Herlin Ayu Maharani 52
Kelompok 3
No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 6 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti 72
62,4 4 I Gede Arta Wiguna 70 23 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 68 8 Ni Made Ayu Sri Astiti 54 21 I Gede Oka Saputra 48
Kelompok 4
No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 14 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 72
64,8 9 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 70 24 Ridwan Supriatna 68 25 A.A. Istri Sitta Mahadewi 66 26 I Gede Wahyu Saputra 48
Kelompok 5
No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 17 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 72
65,6 18 I Gede Laksa Wiguna 70 29 I Putu Tegar Cakra Widana 68 27 Kadek Rangga Nayendra 66 7 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 52
Kelompok 6
No Absen Nama Anggota Kelompok Nilai Rata-rata 22 Putri Siti Mariam 72
64 11 A.A. Bagus Manik Amertha 68 12 Ni Made Dwi Saniscayanti 66 3 I Gede Ari Saputra 62 15 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 52
Lampiran 29 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN-03
KODE : RPP-03 Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 4. Sifat-sifat bangun belah ketupat
5. Sifat-sifat bangun layang-layang Jumlah Jam Pelajaran : 2 x 35’ Pertemuan ke : IV (keempat) XIX. STANDAR KOMPETENSI
Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.
XX. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.
XXI. INDIKATOR
10. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-
layang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belh ketupat dengan layang-
layang
XXII. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah pembelajaran berakhir diharapkan peserta didik dapat: 10. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-
layang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belh ketupat dengan layang-
layang
XXIII. PENGALAMAN BELAJAR E. Materi Ajar 1. Belah Ketupat
Sesuai dengan gambar diatas bangun belah ketupat memiliki sifat-sifat sebagai berikut:
• Mempunyai 4 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = CD = DA • Sisi-sisi yang saling berhadapan sejajar, yaitu AD // BC, AB // DC • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar yaitu
∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴,∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 2. Layang-layang
Sesuai dengan gambar diatas bangun layang-layang memiliki sifat-sifat sebagai berikut:
• Mempunyai 2 pasang sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC, AD = DC) • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar, yaitu
∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴,∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵
XXIV. METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN A. Metode Pembelajaran
Menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD F. Strategi Pembelajaran 5. Strategi Tatap muka • Guru menjelaskan tentang inti materi dengan strategi klasikal • Menggunakan strategi model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD • Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru 6. Strategi non tatap muka • Pekerjaan rumah
XXV. KEGIATAN PEMBELAJARAN
TAHAP KEGIATAN GURU KEGIATAN SISWA WAKTU PENDAHULUAN 9. Melakukan absensi
10. Mengumumkan
penempatan siswa dalam kelompok
11. Meminta siswa duduk sesuai kelompok tetapi tetap menghadap ke depan
9. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir
10. Siswa dengan seksama mendengarkan pengumuman guru tentang penempatan siswa dalam kelompok
11. Siswa langsung duduk
dengan kelompok masing-masing
10’
12. Guru memberitahukan skor perkembangan individu masing-masing siswa dan memberikan penghargaan kelompok
13. Menyampaikan tujuan
pembelajaran
12. Siswa dengan antusias mendengarkan
13. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
KEGIATAN INTI 16. Mensosialisasikan cara belajar dengan model kooperatif tipe STAD, khususnya dalam belajar kelompok kooperatif
17. Guru memulai dengan menyampaikan pokok-pokok materi secara garis besar
18. Membagikan LKS 03 serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS 03 secara berkelompok
19. Guru berkeliling
memberikan motivasi, sebagai fasilitator, dan memberikan bimbingan seperlunya kepada kelompok yang dianggap menemukan kesulitan sesuai dengan prosedur pembelajaran kooperatif tipe STAD
20. Guru menyuruh
perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mengumpulkan hasil
15. Siswa mendengarkan bagaimana cara belajar dengan model kooperatif Tipe STAD
16. Mendengarkan penjelasan guru dengan baik yang nantinya akan dijadikan pedoman dalam mengerjakan LKS secara berkelompok
17. Mengerjakan dan berusaha menyelesaiakn LKS 03 dengan cara bekerjasama dengan teman kelompok
18. Siswa mengerjakan dengan baik secara berkelompok, saling membantu satu dengan yang lainnya dan bertanya jika dalam kelompoknya belum mengerti
19. Siswa mengumpulkan pekerjaannya
50’
kerja LKS 03 PENUTUP 5. Bersama-sama
menyimpulkan materi pelajaran yaitu tentang sifat-sifat belah ketupat dan layang-layang
6. Guru memberikan PR kepada siswa serta memberitahukan materi pelajaran pada pertemuan selanjutnya
5. Siswa merangkum kembali materi yang dijelaskan
6. Siswa mencatat bila perlu dan mendengarkan saran guru
10’
XXVI. PERANGKAT DAN SUMBER BELAJAR
E. Perangkat belajar • Silabus • Program Satuan Pembelajaran (PSP) • RPP-03 • Lembar Kerja Siswa No.03 (LKS 03) • Alat Peraga
F. Sumber Belajar • Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester
Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI XXVII. PENILAIAN
G. Teknik : tes tertulis H. Bentuk instrumen : tes uraian (essay) I. Instrumen : - LKS 03 (terlampir)
- Lembar observasi aktivitas belajar siswa (terlampir)
Mengetahui,
Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Guru Mata Pelajaran
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
Badung, 3 Mei 2013
Peneliti
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Lampiran 30 LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
Kode : 03
Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 4. Sifat-sifat bangun belah ketupat
5. Sifat-sifat bangun layang-layang Hari/tanggal : Jumat, 3 Mei 2013 Waktu : 40 menit Setelah mengerjakan LKS diharapkan siswa dapat : 14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 15. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 16. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-
layang 17. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belh ketupat dengan layang-layang
G. Pelajari Materi Berikut. 1. Belah Ketupat
Sesuai dengan gambar diatas bangun belah ketupat memiliki sifat-sifat sebagai berikut:
• Mempunyai 4 sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC = CD = DA • Sisi-sisi yang saling berhadapan sejajar, yaitu AD // BC, AB // DC • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar, yaitu
∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴,∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 2. Layang-layang
Sesuai dengan gambar diatas bangun layang-layang memiliki sifat-sifat sebagai berikut:
• Mempunyai 2 pasang sisi yang sama panjang, yaitu AB = BC, AD = DC • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar, yaitu
∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴,∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵
H. Perhatikan contoh soal berikut. 1.
a. Nama bangun di atas adalah……. b. Mempunyai …… pasang sisi yang sama panjang Jawab:
a. Layang-layang b. 2
2. Gambarlah bangun belah ketupat dengan panjang sisi 3 cm ! Jawab :
I. Kerjakan soal-soal berikut ini ! 6. Sebutkan sifat-sifat bangun belah ketupat! 7. Sebutkan sifat-sifat bangun layang-layang! 8. Dilihat dari sifatnya, sebutkan kesamaan bangun belah ketupat dengan
layang-layang! 9. Sebutkan pula perbedaan bangun belah ketupat dengan layang-layang! 10. Pada gambar dibawah, sudut ADC = sudut…..
Sudut BAD = sudut….. Panjang AB = panjang…. Panjang AD = panjang…..
3 cm
3 cm
Lampiran 31 KUNCI JAWABAN LKS-03
1. Sifat-sifat bangun belah ketupat adalah sebagai berikut:
• Mempunyai 4 sisi yang sama panjang • Sisi-sisi yang saling berhadapan sejajar • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar
2. Sifat-sifat bangun layang-layang adalah sebagai berikut:
• Mempunyai 2 pasang sisi yang sama panjang • Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar
3. Kesamaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah:
Sama-sama mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar
4. Perbedaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah:
Belah ketupat mempunyai 4 sisi yang sama panjang, sedangkan layang-layang 4 sisinya tidak sama panjang, namun 2 pasang sisinya sama panjang
5. Sudut ABC
Sudut BCD Panjang BC Panjang DC
Lampiran 32 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II
Pertemuan IV
No
Subyek
Indikator/Deskriptor Skor 1 2 3 4 5 6
a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 18 2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 16 3 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 12 4 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 12 5 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 15 6 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 20 7 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 15 8 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 13 9 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 18
10 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 15 11 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 19 12 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 15 13 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 14 14 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 14 15 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 13 16 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 14 17 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 15 18 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 16 19 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 17 20 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 15 21 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 12 22 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 15 23 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 17 24 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 13 25 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 17 26 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 12 27 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 14 28 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 15 29 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 17 30 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 15
Jumlah ( ∑A )
453 A = ΣA/N = 15,10
Observer I
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
Observer II
Ni Made Partini, S.Pd NIP.
Badung, 25April 2013 Peneliti
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Mengetahui Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Lampiran 33 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN-04
KODE : RPP-04 Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 6. Sifat-sifat bangun jajaran genjang
7. Sifat-sifat bangun trapesium Jumlah Jam Pelajaran : 2 x 35’ Pertemuan ke : V (kelima) XXVIII. STANDAR KOMPETENSI
Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.
XXIX. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar.
XXX. INDIKATOR
14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 17. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 18. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium
XXXI. TUJUAN PEMBELAJARAN Setelah pembelajaran berakhir diharapkan peserta didik dapat: 14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 17. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 18. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium
XXXII. PENGALAMAN BELAJAR
G. Materi Ajar 1. Jajaran Genjang
B A
C D
Sesuai dengan gambar di atas, bangun jajaran genjang memiliki sifat-sifat sebagai berukut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang,
yaitu AB = CD, BC = AD • Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar, yaitu
∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴, ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 2. Trapesium
Jenis-jenis trapesium beserta sifat-sifatnya :
a. Pada gambar (a) merupakan bangun trapesium siku-siku yang memiliki sifat-sifat sebagai berikut:
• Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang berhadapan sejajar tetapi tidak sama panjang
yaitu AD // BC • Mempunyai dua sudut siku-siku
b. Pada gambar (b) merupakan bangun trapesium sama kaki yang memiliki sifat-sifat sebagai berikut:
• Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sama panjang yaitu AD = BC • Mempunyai sepasang sisi yang berhadapan sejajar tetapi tidak sama panjang
c. Pada gambar (c) merupakan bangun trapesium sebarang yang memiliki sifat-sifat sebagai berikut:
• Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang
XXXIII. METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN
A. Metode Pembelajaran Menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
H. Strategi Pembelajaran 7. Strategi Tatap muka • Guru menjelaskan tentang inti materi dengan strategi klasikal • Menggunakan strategi model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
A
D C
B (a) Trapesium siku-siku (b) Trapesium sama kaki
(c) Trapesium sebarang
• Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru 8. Strategi non tatap muka • Pekerjaan rumah
XXXIV. KEGIATAN PEMBELAJARAN
TAHAP KEGIATAN GURU KEGIATAN SISWA WAKTU PENDAHULUAN 14. Melakukan absensi
15. Meminta siswa duduk
sesuai kelompok tetapi tetap menghadap ke depan
16. Guru memberitahukan
nilai kelompok dan memberi penghargaan kelompok
17. Menyampaikan tujuan pembelajaran
14. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir
15. Siswa mendengarkan dan
langsung duduk dengan kelompok masing-masing
16. Siswa dengan semanagat
mendengarkan pengumuman penghargaan kelompok masing-masing
17. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
10’
KEGIATAN INTI 21. Mensosialisasikan cara belajar dengan model kooperatif tipe STAD, khususnya dalam belajar kelompok kooperatif
22. Guru memulai dengan menyampaikan pokok-pokok materi secara garis besar
23. Membagikan LKS 04 serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan LKS 04 secara berkelompok
24. Guru berkeliling
memberikan motivasi, sebagai fasilitator, dan memberikan bimbingan seperlunya kepada kelompok
20. Siswa mendengarkan bagaimana cara belajar dengan model kooperatif Tipe STAD
21. Mendengarkan penjelasan guru dengan baik yang nantinya akan dijadikan pedoman dalam mengerjakan LKS secara berkelompok
22. Mengerjakan dan berusaha menyelesaiakn LKS 04 dengan cara bekerjasama dengan teman kelompok
23. Siswa mengerjakan dengan baik secara berkelompok, saling membantu satu dengan yang lainnya dan bertanya jika dalam
50’
yang dianggap menemukan kesulitan sesuai dengan prosedur pembelajaran kooperatif tipe STAD
25. Guru menyuruh
perwakilan dari masing-masing kelompok untuk mengumpulkan hasil kerja LKS 04
26. Membagikan dan
memberi kesempatan siswa untuk mengerjakan kuis-02 secara individu
27. Jika waktu pengerjaan
kuis telah selesai, guru meminta kepada siswa untuk mengumpulkan lembar jawaban dari kuis-02 dan menukar pekerjannya dengan teman yang berbeda kelompok
28. Guru bersama siswa
membahas kuis-02 dimana siswa langsung memeriksa pekerjaan temannya dan guru menjelaskan cara memberikan skor di setiap jawaban siswa
29. Meminta siswa untuk
menyebutkan skor kuis-02 dan langsung mengumpulkan lembar jawaban
30. Untuk pemberitahuan
nilai perkembangan individu dan penghargaan kelompok akan
kelompoknya belum mengerti
24. Siswa mengumpulkan pekerjaannya
25. Siswa mengerjakan kuis-
02 secara individu
26. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya dan menukar sesuai arahan guru
27. Mendengarkan koreksi
dan saran guru, bertanya jika ada yang belum mengerti, serta langsung memeriksa hasil pekerjaan temannya dengan memberi skor sesuai dengan ketentuan guru
28. Siswa menyebutkan skor individu yang diperoleh dari kuis-02 dan mengumpulkan lembar jawaban
diumumkan pada awal tes siklus II
PENUTUP 7. Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yaitu tentang sifat-sifat bangun jajaran genjang dan trapesium
8. Guru memberikan PR kepada siswa serta memberitahukan materi pelajaran pada pertemuan selanjutnya
7. Siswa merangkum kembali materi yang dijelaskan
8. Siswa mencatat bila perlu dan mendengarkan saran guru
10’
XXXV. PERANGKAT DAN SUMBER BELAJAR
G. Perangkat belajar • Silabus • Program Satuan Pembelajaran (PSP) • RPP-04 • Lembar Kerja Siswa No.04 (LKS 04) • Kuis-02 • Alat Peraga
H. Sumber Belajar • Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester
Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI XXXVI. Penilaian
J. Teknik : tes tertulis K. Bentuk instrumen : tes uraian (essay) L. Instrumen : - LKS 04 (terlampir)
- Kuis-02 (terlampir) - Lembar observasi aktivitas belajar siswa
(terlampir)
Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Guru Mata Pelajaran
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
Badung, 10 Mei 2013 Peneliti
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Lampiran 34 LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
Kode : 04
Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Kelas : VA Semester : Genap Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 6. Sifat-sifat bangun jajaran genjang
7. Sifat-sifat bangun trapesium Hari/tanggal : Jumat, 10 Mei 2013 Waktu : 30 menit Setelah mengerjakan LKS diharapkan siswa dapat : 19. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 20. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 21. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 22. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 23. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium J. Pelajari Materi Berikut. 1. Jajaran Genjang
Sesuai dengan gambar di atas, bangun jajaran genjang memiliki sifat-sifat sebagai berukut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang,
yaitu AB = CD, BC = AD • Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar, yaitu ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 = ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴, ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵
2. Trapesium Jenis-jenis trapesium dan sifat-sifatnya:
B A
C D
A
D C
B (b) Trapesium siku-siku (a) Trapesium sama kaki
a. Pada gambar (a) merupakan bangun trapesium siku-siku yang memiliki sifat-sifat sebagai berikut:
• Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang • Mempunyai dua sudut siku-siku
b. Pada gambar (b) merupakan bangun trapesium sama kaki yang memiliki sifat-sifat sebagai berikut:
• Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sama panjang tetapi tidak sejajar • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang
c. Pada gambar (c) merupakan bangun trapesium sebarang yang memiliki sifat-sifat sebagai berikut:
• Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang
K. Perhatikan contoh soal berikut. 1. Sebuah bangun datar mempunyai sifat-sifat seperti berikut: • Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang • Mempunyai dua sudut siku-siku Gambarlah bangun datar yang dimaksud! Jawab : trapesium siku-siku
2. Sebutkan sifat-sifat jajaran genjang ! Jawab : Sifat-sifat bangun jajaran genjang adalah sebagai berikut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang • Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar
L. Kerjakan soal-soal berikut ini ! 11. Sebutkan sifat-sifat bangun jajaran genjang ! 12. Sebutkan jenis-jenis bangun trapesium !
(c) Trapesium sebarang
13. Suatu bangun datar mempunyai sifat-sifat seperti berikut: • Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sama panjang tetapi tidak sejajar • Mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang
Sebutkan dan gambarlah bangun datar yang dimaksud! 14. Sebutkan kesamaan bangun trapesium sama sisi dengan trapesium sama kaki! 15. Gambarlah sebuah trapesium sebarang dengan ukuran bebas!
Lampiran 35 KUNCI JAWABAN LKS-04
1. Sifat-sifat bangun jajaran genjang adalah sebagai berikut:
• Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama panjang
• Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar 2. Jenis-jenis bangun trapesium adalah trapesium siku-siku, trapesium sama
kaki, trapesium sebarang 3. Trapesium sama kaki
4. Kesamaan bangun trapesium siku-siku dengan trapesium sama kaki :
• Sama-sama memiliki 4 sisi • Sama-sama mempunyai sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama
panjang 5.
Lampiran 36 KUIS-02
PERTEMUAN IV
Mata Pelajaran : Matematika Kelas : VA Semester : Genap Materi Pokok : Sifat-sifat bangun datar Sub Materi Pokok : 1.Sifat-sifat bangun belah ketupat
2.Sifat-sifat bangun layang-layang 3.Sifat-sifat bangun jajaran genjang 4. Sifat-sifat bangun trapesium
Hari/Tanggal : Jumat, 10 Mei 2013 Waktu : 15 menit Nama : …………………………….. No absen : …………………………….. C. Petunjuk
3. Sebelum mengerjakan soal, tulis dahulu nama dan no absen di tempat yang telah disediakan
4. Kerjakan soal-soal berikut secara individu D. Soal
1. Sebutkan sifat-sifat bangun berikut: a. Belah ketupat b. Jajaran genjang
2. Dilihat dari sifatnya, sebutkan kesamaan dan perbedaan bangun belah ketupat dengan layang-layang!
3. Sebutkan jenis-jenis bangun trapesium! 4. Dilihat dari sifat-sifatnya, jelaskan kesamaan dari ketiga jenis bangun
trapesium!
Lampiran 37 KUNCI JAWABAN KUIS-02
PERTEMUAN IV
1. a. Sifat-sifat bangun belah ketupat adalah sebagai berikut: - Mempunyai 4 sisi yang sama panjang - Sisi-sisi yang saling berhadapan - Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar b. Sifat-sifat bangun jajaran genjang adalah sebagai berikut: - Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan sama
panjang - Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar
c. Kesamaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah:
Sama-sama mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar
Perbedaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah: - Pada bangun belah ketupat mempunyai 4 sisi yang sama panjang, sisi yang
berhadapan sejajar - Pada bangun layang-layang hanya 2 pasang sisinya yang sama panjang
d. Jenis-jenis bangun trapesium:
- Trapesium sama kaki - Trapesium siku-siku - Trapesium sebarang
e. Kesamaan dari ketiga jenis bangun trapesium adalah:
- sama-sama mempunyai 4 sisi - sama-sama mempunyai sepasang sisi sejajar tetapi tidak sama panjang
Lampiran 38 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II
Pertemuan V
No
Subyek
Indikator/Deskriptor Skor 1 2 3 4 5 6
a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 20 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 19 3 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 15 4 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 16 5 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 17 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 22 7 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 17 8 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 16 9 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 19 10 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 16 11 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 20 12 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 18 13 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 17 14 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 18 15 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 15 16 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 16 17 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 18 18 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 17 19 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 19 20 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 17 21 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 15 22 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 17 23 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 18 24 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 15 25 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 19 26 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 14 27 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 16 28 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 17 29 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 19 30 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 17
Jumlah ( ∑A )
519 A = ΣA/N = 17,30
Observer I
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
Observer II
Ni Made Partini, S.Pd NIP.
Badung, 25April 2013 Peneliti
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Mengetahui Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Lampiran 39 ANALISIS DATA
AKTIVITAS BELAJAR SISWA SIKLUS II
Berdasarkan data lampiran 31 dan 37 maka diperoleh data sebagai berikut: Pertemuan IV 𝐴𝐴𝐼𝐼𝐼𝐼1 = 453
30
= 15,10 Pertemuan V 𝐴𝐴𝐼𝐼𝐼𝐼2 = 519
30
= 17,30 𝐴𝐴𝐼𝐼𝐼𝐼 = 15,10+17,30
2 = 32,40
2 = 16,20
Jadi berdasarkan pedoman pengkategorian menurut Nurkancana dan Sunartana (1992:103) maka aktivitas belajar siswa pada siklus II yaitu 14 ≤ 16,20 < 18 berada pada kategori aktif. Karena aktivitas belajar siswa sudah memenuhi kategori aktif, maka penelitian dihentikan pada siklus II.
Lampiran 40 SKOR PERKEMBANGAN INDIVIDU
SIKLUS II
No NIS Nama Skor Dasar
Skor Kuis-02
Skor Perkembangan Kelompok
1 1133 Agus Krisna 72 85 30 1 2 1134 Agus Permana 70 80 20 3 1135 Ari Saputra 62 75 30 4 1136 Arta Wiguna 70 80 20 5 1137 Dwi Padmawati 72 85 30 6 1138 Ayu Pertami 72 95 30 7 1139 Ayu Riska 52 80 30 8 1140 Ayu Sri Astiti 54 75 30 9 1141 Ayu Sri Diana 70 75 20 10 1142 Ayu Wina 56 80 30 11 1143 Gunk Manik 68 85 30 12 1144 Dwi Saniscayanti 66 75 20 13 1145 Herry Setiawan 68 75 20 1 14 1146 Indah 72 80 20 15 1147 Cok Ngurah 52 70 30 16 1148 Krisnanda 66 75 20 1 17 1149 Kusuma Dwijayanti 72 75 20 18 1150 Laksa Wiguna 70 75 20 19 1151 Desak Laksmi 58 85 30 1 20 1154 Mirah 66 80 30 21 1155 Oka Saputra 48 70 30 22 1156 Putri 72 75 20 23 1157 Eva Dwiyanti 68 75 20 24 1158 Ridwan 68 70 20 25 1159 Gunk Sitta 66 75 20 26 1160 Wahyu 48 75 30 27 1267 Rangga 66 80 30 28 1442 Nopsi 52 75 30 1 29 1212 Tegar 68 80 30 30 1443 Herlin 52 75 30
Skor Perkembangan Yang diperoleh Siswa Siklus II
Skor Perkembangan Banyak Siswa Persentase 5 - 0% 10 - 20 17
100% 30 13 30 -
Peningkatan Skor Perkembangan Siswa Dari Siklus I ke siklus II Skor
Perkembangan Persentase
Siklus I Persentase Siklus II
Keterangan Persentase dari Siklus I ke Siklus II
5 dan 10 20% 0% Menurun 20, 30, dan 30 80% 100% Meningkat
Lampiran 41 SKOR PERKEMBANGAN KELOMPOK
SIKLUS II Kelompok 1
No Absen Nama Anggota Kelompok
Skor Dasar Awal
Skor Kuis-02
Skor Perkembangan
1 I Gede Agus Krisna Yasa 72 85 30 13 I Putu Herry Setiawan 68 75 20 16 Putu Krisnanda Aryasa Putra 66 75 20 19 Desak Nyoman Laksmi Devi 58 85 30 28 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 52 75 30
Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 26
Penghargaan Kelompok Super Kelompok 2
No Absen Nama Anggota Kelompok
Skor Dasar Awal
Skor Kuis-02
Skor Perkembangan
5 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 72 85 30 2 I Made Agus Permana Putra 70 80 20 20 Ni Made Mirah Surya Dewi 66 80 30 10 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 56 80 30 30 Herlin Ayu Maharani 52 75 30
Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 28
Penghargaan Kelompok Super Kelompok 3
No Absen Nama Anggota Kelompok
Skor Dasar Awal
Skor Kuis-02
Skor Perkembangan
6 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti 72 95 30 4 I Gede Arta Wiguna 70 80 20 23 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 68 75 20 8 Ni Made Ayu Sri Astiti 54 75 30 21 I Gede Oka Saputra 48 70 30
Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 26
Penghargaan Kelompok Super
Kelompok 4
No Absen Nama Anggota Kelompok
Skor Dasar Awal
Skor Kuis-02
Skor Perkembangan
14 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 72 80 20 9 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 70 75 20 24 Ridwan Supriatna 68 70 20 25 A.A. Istri Sitta Mahadewi 66 75 20 26 I Gede Wahyu Saputra 48 75 30
Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 22
Penghargaan Kelompok Hebat Kelompok 5
No Absen Nama Anggota Kelompok
Skor Dasar Awal
Skor Kuis-02
Skor Perkembangan
17 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 72 75 20 18 I Gede Laksa Wiguna 70 75 20 29 I Putu Tegar Cakra Widana 68 80 30 27 Kadek Rangga Nayendra 66 80 30 7 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 52 80 30
Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 26
Penghargaan Kelompok Super Kelompok 6
No Absen Nama Anggota Kelompok
Skor Dasar Awal
Skor Kuis-02
Skor Perkembangan
22 Putri Siti Mariam 72 75 20 11 A.A. Bagus Manik Amertha 68 85 30 12 Ni Made Dwi Saniscayanti 66 75 20 3 I Gede Ari Saputra 62 75 30 15 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 52 70 30
Rata-rata Skor Perkembangan Kelompok 26
Penghargaan Kelompok Super
REKAPITULASI RATA-RATA SKOR PERKEMBANGAN KELOMPOK SIKLUS II
No Nama Kelompok Rata-rata Skor Perkembangan
Kelompok Ranking Penghargaan
kelompok
1 Kelompok II 28 1 Super 2 Kelompok I 26 2 Super 3 Kelompok III 26 3 Super 4 Kelompok V 26 4 Super 5 Kelompok VI 26 5 Super 6 Kelompok IV 22 6 Hebat
Lampiran 42
PENGEMBANGAN TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS II
Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : VA/Genap Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 4. Sifat-sifat bangun belah ketupat 5. Sifat-sifat bangun layang-layang 6. Sifat-sifat bangun jajaran genjang 7. Sifat-sifat bangun trapesium Hari/tanggal : Kamis, 16 Mei 2013 Waktu : 60 menit VIII. STANDAR KOMPETENSI
Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun
IX. KOMPETENSI DASAR Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar
X. INDIKATOR 10. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun belah ketupat 11. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun layang-layang 12. Menyebutkan persamaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-
layang 13. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat bangun belah ketupat dengan layang-
layang 14. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun jajaran genjang 15. Menyebutkan jenis-jenis bangun trapesium 16. Mengidentifikasi sifat-sifat bangun trapesium 17. Menyebutkan persamaan sifat-sifat jenis bangun trapesium 18. Menyebutkan perbedaan sifat-sifat jenis bangun trapesium
XI. SUB MATERI POKOK 4. Sifat-sifat bangun belah ketupat 5. Sifat-sifat bangun layang-layang 6. Sifat-sifat bangun jajaran genjang 7. Sifat-sifat bangun trapesium
XII. KISI-KISI TES
Nomor Indikator
Nomor Soal
Ranah Jumlah 𝐴𝐴1 𝐴𝐴2 𝐴𝐴3 10 1 - 1 - 1 10 2 1 - - 1
11 3 - 1 - 1 11 4 - 1 - 1 14 5 - 1 - 1 14 6 1 - - 1 16 7 1 - - 1 16 8 - 1 - 1 16 9 - 1 - 1 16 10 - - 1 1 10 11 - - 1 1
12, 13 12 - 1 - 1 14 13 1 - - 1 16 14 - - 1 1 16 15 1 - - 1
Jumlah 5 7 3 15
Keterangan: 𝐴𝐴1 = Ingatan (30%) 𝐴𝐴2 = Pemahaman (50%) 𝐴𝐴3 = Aplikasi (20%)
XIII. TEKNIK PENILAIAN C. Penilaian Tes Objektif
Untuk tes objektif setiap soal yang dijawab benar mendapat nilai 1, jika menjawab salah mendapat nilai 0. Sehingga nilai maksimal untuk tes objektif adalah 10.
D. Penilaian Tes Uraian
Penilaian untuk tes uraian didasarkan pada beberapa kriteria jawaban siswa seperti pada tabel berikut ini:
No Model Jawaban Siswa Nilai 1 Tidak memberikan suatu penyelesaian sama sekali 0 2 Mencoba memberikan penyelesaian tetapi salah total 1
3 Memberikan suatu penyelesaian yang ada unsur benarnya tetapi belum memadai 2
4 Memberikan suatu penyelesaian yang benar dan lengkap 3 Dari tabel di atas nilai maksimal untuk tes uraian adalah 5 x 3 = 15. Maka diperoleh nilai maksimal ideal untuk kedua hasil tes adalah 10 + 15 = 25. Untuk menentukan nilai individu (𝜒𝜒) untuk setiap siswa dihitung menggunakan rumus perhitungan sebagai berikut: 𝜒𝜒 = 𝑡𝑡𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑜𝑡𝑡𝑜𝑜𝑡𝑡𝑁𝑁𝑜𝑜 +𝑡𝑡𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡𝑡 𝑢𝑢𝑡𝑡𝑁𝑁𝑁𝑁 𝑁𝑁𝑡𝑡
25 x 100
Contoh: Seorang siswa mendapat nilai 8 untuk tes objektif dan nilai 12 untuk tes uraian, maka nilai yang diperoleh siswa tersebut adalah 𝜒𝜒 = 8 + 12
25 x 100 = 80.
XIV. SUMBER BELAJAR Tim penyusun. 2009. Pandu Matematika Untuk SD Kelas 5 Semester Genap. Denpasar: DWI JAYA MANDIRI
Lampiran 43 TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS II
Nama Sekolah : SDN 4 Kerobokan Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : VA/Genap Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sub Materi Pokok : 4. Sifat-sifat bangun belah ketupat 5. Sifat-sifat bangun layang-layang 6. Sifat-sifat bangun jajaran genjang 7. Sifat-sifat bangun trapesium Hari/tanggal : Kamis, 16 mei 2013 Waktu : 60 menit Nama : ……………………………… No Absen : ……………………………… A. Petunjuk :
6. Tulis nama dan no absen sebelum mengerjakan soal. 7. Untuk soal pilihan ganda berilah tanda silang (x) pada satu jawaban yang
benar. 8. Untuk soal uraian jawaban di buat pada tempat yang disediakan. 9. Periksalah kembali jawaban anda sebelum diserahkan kepada guru. 10. Selamat bekerja
B. Soal Objektif
1. Pada gambar di samping sudut yang sama besar dengan ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 adalah…. a. ∠𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴 c. ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 b. ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 d. ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵
2. Perhatikan sifat-sifat bangun datar berikut! 1) Mempunyai 4 sisi yang sama panjang 2) Sisi-sisi yang saling berhadapan sejajar 3) Mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar Berdasarkan sifat di atas bangun datar yang dimaksud adalah….
a. Persegi c. Layang-layang b. Belah ketupat d. Trapesium
D
C
B
A
3. Pada gambar di atas panjang BC sama dengan panjang…. a. AD c. BO b. BD d. BA
4. Pada gambar bangun soal no 3, ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 saling berhadapan dengan sudut…. a. ∠𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴 c. ∠𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴 b. ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 d. ∠𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴
5. Sisi BC pada bangun di samping sejajar dengan sisi….
a. BC c. DA b. CD d. BA
6. Bangun jajaran genjang mempunyai …. pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar.
a. 3 b. 4 c. 1 d. 2 7. Trapesium sama kaki mempunyai …. pasang sisi yang sejajar.
a. 4 b. 3 c. 2 d. 1 8. Banyaknya titik sudut pada bangun trapesium dibawah ini adalah….
a. 1
c. 4 b. 3 d. 2
9. Sudut yang sama besar dengan ∠𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 adalah…. a. ∠𝑅𝑅𝑆𝑆𝑆𝑆 c. ∠𝑆𝑆𝑅𝑅𝑆𝑆 b. ∠𝑅𝑅𝑆𝑆𝑆𝑆 d. ∠𝑆𝑆𝑆𝑆𝑅𝑅
10. Pada gambar bangun datar soal no 9, sisi-sisi yang saling berhadapan dan sejajar adalah….
a. PS // PQ c. SR // RQ b. PQ // RQ d. RS // PQ
C. Soal Uraian
1. Gambarlah suatu bangun belah ketupat dengan panjang sisi 3 cm!
S R
P Q
D C
B A
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Sebutkan kesamaan dan perbedaan bangun belah ketupat dengan layang-layang! ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Tulislah sifat-sifat bangun di samping! ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Gambarlah suatu bangun trapesium siku-siku lengkap dengan ciri-cirinya, kemudian sebutkan sifat-sifatnya! ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. Tulislah sifat-sifat bangun trapesium sama kaki! ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
D C
B A
Lampiran 44
KUNCI JAWABAN TES PRESTAI BELAJAR SISWA SIKLUS II
B. Kunci Jawaban Tes Objektif 1. B 6. D 2. B 7. D 3. D 8. C 4. A 9. A 5. C 10. D
C. Kunci Jawaban Tes Uraian 1.
2. Kesamaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah sama-sama mempunyai 2 pasang sudut yang saling berhadapan dan sama besar Perbedaan bangun belah ketupat dengan layang-layang adalah: - Pada bangun belah ketupat mempunyai empat sisi sama panjang - Pada bangun layang-layang mempunyai 2 pasang sisi yang sama
panjang
3. Sifat-sifat jajaran genjang adalah sebagai berikut: • Mempunyai 2 pasang sisi yang saling berhadapan, sejajar, dan
sama panjang • Mempunyai dua pasang sudut yang saling berhadapan dan sama
besar, yaitu
4. Gambar:
Sifat-sifat bangun trapesium siku-siku adalah sebagai berikut: • Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang berhadapan sejajar tetapi tidak sama
panjang • Mempunyai dua sudut siku-siku
5. Sifat-sifat trapesium sama kaki adalah sebagai berikut:
• Mempunyai 4 sisi • Mempunyai sepasang sisi yang sama panjang • Mempunyai sepasang sisi yang berhadapan sejajar tetapi tidak
sama panjang
3cm
Lampiran 45
HASIL TES PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS II
No. Absen NIS Nama Nilai
1 1133 I Gede Agus Krisna Yasa 74 2 1134 I Made Agus Permana Putra 72 3 1135 I Gede Ari Saputra 64 4 1136 I Gede Arta Wiguna 74 5 1137 Ni Kadek Ayu Dwi Padmawati 72 6 1138 Ni Putu Ayu Pertami Damayanti 80 7 1139 Ni Putu Ayu Riska Damayanti 68 8 1140 Ni Made Ayu Sri Astiti 58 9 1141 Ni Luh Ayu Sri Diana Wati 72 10 1142 Ni Luh Ayu Wina Cahyani 68 11 1143 A.A. Bagus Manik Amertha 74 12 1144 Ni Made Dwi Saniscayanti 70 13 1145 I Putu Herry Setiawan 66 14 1146 Ni Luh Putu Indah Pradnya Dewi 72 15 1147 Cok Ngurah Kharisma Adhi Putra 60 16 1148 Putu Krisnanda Aryasa Putra 62 17 1149 Ni Kadek Kusuma Dwijayanti 72 18 1150 I Gede Laksa Wiguna 70 19 1151 Desak Nyoman Laksmi Devi 76 20 1154 Ni Made Mirah Surya Dewi 68 21 1155 I Gede Oka Saputra 66 22 1156 Putri Siti Mariam 68 23 1157 Ni Made Rai Eva Dwiyanti 70 24 1158 Ridwan Supriatna 68 25 1159 A.A. Istri Sitta Mahadewi 70 26 1160 I Gede Wahyu Saputra 66 27 1267 Kadek Rangga Nayendra 70 28 1442 Ni Luh Nopsi Lestari Asih 70 29 1212 I Putu Tegar Cakra Widana 72 30 1443 Herlin Ayu Maharani 68
Mengetahui, Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Guru Mata Pelajaran
Ni Nyoman Sukerni, S.Pd.SD NIP. 19531231 197512 2 036
Badung, 16 Mei 2013 Peneliti
A.A. Putu Ayu Nopiandari NPM. 09.8.03.51.30.1.5.1375
Lampiran 46 ANALISIS DATA
PRESTASI BELAJAR SISWA SIKLUS II
Berdasarkan data prestasi belajar siswa pada lampiran 44 diperoleh hasil analisis data sebagai berikut: 4. Rata-rata Nilai Prestasi Belajar Siswa
( χ ) = ∑𝜒𝜒𝑁𝑁
= 208030
= 69,33 (mencapai di atas standar kelulusan minimal sebesar 65)
5. Daya Serap DS = 𝜒𝜒
100 𝑥𝑥 100%
= 69,33100
𝑥𝑥 100% = 69,33% (mencapai di atas standar minimal daya serap sebesar 65%)
6. Ketuntasan Belajar KB = 𝑁𝑁𝑁𝑁
𝑁𝑁 𝑥𝑥 100%
= 2630
𝑥𝑥 100% = 86,87% (mencapai di atas standar minimal ketuntasan belajar sebesar
85%)
Menurut standar acuan yang ditetapkan untuk menafsirkan data prestasi belajar siswa yakni Depdikbud seperti yang dijelaskan pada bab III, maka rata-rata nilai prestasi belajar siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar sudah memenuhi kriteria ketuntasan prestasi belajar yang telah ditentukan. Oleh karena itu penelitian dihentikan pada siklus II. Persentase peningkatan prestasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II adalah: χ = 69,33−63,87
63,87 𝑥𝑥 100%
= 8,54% DS = 69,33%−63,87%
63,87% 𝑥𝑥 100%
= 8,54% KB = 86,87%−66,67%
66,67% 𝑥𝑥 100%
= 30,29%
Lampiran 47
CATATAN LAPANGAN SIKLUS II
1. Siswa sudah mulai bisa bekerja dalam kelompok dengan baik. Hal itu terlihat
dari adanya diskusi dalam tiap-tiap kelompok. 2. Masih ada siswa yang cenderung pasif dalam proses pembelajaran
berlangsung, namun secara umum aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran berlangsung aktif.
Lampiran 50
PEMERINTAH KABUPATEN BADUNG UPT. DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
KECAMATAN KUTA UTARA SEKOLAH DASAR NO. 4 KEROBOKAN
Alamat :Br. Anyar Kelod, Kerobokan, Kec. Kuta Utara Tlp. 0361-8475219
SURAT KETERANGAN No : 421.204/71/Pendas
Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala SD No. 4 Kerobokan, Kecamatan Kuta Utara, Kabupaten Badung, menerangkan bahwa:
Nama : Anak Agung Putu Ayu Nopiandari NPM : 09.8.03.50.30.1.5.1375 Universitas : Universitas Mahasaraswati Denpasar Fakultas : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi : Pendidikan Matematika Judul Skripsi : Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Bangun Datar Pada Kelas VA SD No. 4 Kerobokan
Dengan sebenarnya mahasiswa tersebut di atas memang telah melaksanakan penelitian di SD No.4 Kerobokan, Kecamatan Kuta Utara, Kabupaten Badung dari tanggal 25 April sampai dengan 16 Mei 2013. Demikian surat keterangan ini kami buat dengan sebenarnya untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Kerobokan, 21 Agustus 2013 Kepala SD No. 4 Kerobokan
Ni Wayan Cakri, S.Pd.SD NIP. 19590612 198201 2 019
Lampiran 51
RIWAYAT HIDUP
Anak Agung Putu Ayu Nopiandari dilahirkan di Kerobokan Badung pada tanggal 27 Nopember 1991, merupakan anak pertama dari pasangan Anak agung Putu Sutirtayasa dan Anak Agung Putu Kompyang Sudarmini. Tahun 2003 ia tamat SD di SDN 10 Kerobokan Badung, tamat SMP tahun 2006 di SMPN 1 Kuta Utara, dan tamat SMA tahun 2009 di SMAN 1 Kuta Utara. Selepas itu karena tekadnya untuk menuntut ilmu setinggi-tingginya maka dia melanjutkan pendidikannya ke
Universitas Mahasaraswati Denpasar pada Program Studi Pendidikan Matematika hingga lulus pada tahun 2013.