Upload
others
View
7
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
Časová dotácia
Slovenský jazyk a literatúra
2. stupeň ZŠ
5. ročník 6. ročník
Štátny vzdelávací program 5 4
Školský vzdelávací program - 1
Spolu 5 5
Počet hodín pre jednotlivé zložky predmetu slovenský jazyk a literatúra na
základnej škole:
Slovenský jazyk a literatúra 2.
stupeň ZŠ
5. ročník 6. ročník
Štátny vzdelávací program 5 4
Jazyk 3
Literatúra 2
Školský vzdelávací program –
jazyk
-
2
Ciele:
1. Rozvíjať kvalitu spôsobilostí
Čitateľská gramotnosť
Rozvíjať a posilňovať čitateľskú gramotnosť v rámci jednotlivých ročníkov a zložiek
predmetu. Klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text, zamerať sa na čítanie
s porozumením nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.) a využívať rôzne techniky a druhy
čítania s porozumením (napr. informatívne čítanie, zážitkové čítanie).
2. Rozvíjať komunikačné spôsobilosti žiakov
Ústny prejav rozvíjať:
- formou rozhovorov a diskusií na aktuálnu tému,
- formou interview.
Tvorivé písanie rozvíjať:
- ako typ tvorivého vyučovania prostredníctvom súboru motivačných príťažlivých
činností s využitím skúseností, uplatnením obrazotvornosti, pozornosti a
emocionálneho precítenia učiaceho sa, podnietením skúmať vlastné tvorivé možnosti a
rozvíjať vlastnú sebareflexiu,
- ako prostriedok rozvoja komunikačných zručností prostredníctvom aktivít, ktoré v
dynamickom interaktívnom procese a v prirodzenom kontexte motivujú k hre a
originálnej manipulácii s jazykovým materiálom, k odhaľovaniu bohatstva jazyka a
produkcii kratších textov poetického či naratívneho charakteru,
- ako nástroj formovania literárnej kompetencie prostredníctvom aktivít, ktoré menia
čitateľa z recipienta na spolutvorcu textu, využívajúc jeho individuálny skúsenostný
komplex, intuitívne umelecko-poetické cítenie a imagináciu,
- s možnosťou využitia a posilnenia medzipredmetových vzťahov v rámci tvorivého
písania,
- formou regionálnych prvkov – záujem o kultúru a kultúrnu identitu svojho národa a
poznanie vlastného regiónu.
3
3. Rozvíjať medzipredmetové vzťahy
- formou prierezových tém – napr. témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych
predmetov, napr.: čas – jazyk (materinský aj cudzí, dejepis, zemepis, matematika
prírodopis, fyzika, výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova),
- prostredníctvom IKT, ktoré sú aplikovateľné v rámci predmetu slovenský jazyk a
literatúra – e-maily, využívanie programu Word pri tvorbe textov, prezentácie –
PowerPoint, vyhľadávanie informácií v elektronických médiách, internet a pod.,
- organizovaním exkurzií a rôznych súťaží.
4
Názov predmetu Slovenský jazyk
Časový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín
Ročník piaty
Škola (názov, adresa) Základná škola, Čierna na Tisou, Školská 3
Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelanie – ISCED 2
Dĺžka štúdia 5 rokov
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Postupy Formy práce
Opakovanie učiva z 1. stupňa Reproduktívna
metóda, metóda
riešenia úloh, metóda
samostatnej práce
Induktívny postup Práca
s učebnicou,práca so
slovníkmi
Zvuková rovina jazyka a pravopis Metóda výkladu,
metóda riešenia úloh,
metóda samostatnej
práce,
Situačné hry,
skupinová práca,
práca so slovníkom
Významová/ lexikálna / rovina
Tvarová/morfologická/ rovina
jazyka
Syntaktická/skladobná/ rovina
Metóda výkladu,
metóda práce
s knihou,
Metóda výkladu,
metóda práce
s knihou, metóda
samostatnej práce,
Práca so slovníkmi,
jazykové hry
Didaktické hry,
jazykové hry,
skupinová práca
Situačné hry,
skupinová práca
5
Sloh
Metóda rozhovoru,
metóda výkladu,
situačnámetóda,
inscenačná metóda
Situačné hry,
skupinová práca
rolové čítanie,
dramatizácia
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
(internet,
knižnica, ...
Opakovanie učiva
z 1.stupňa
Krajčovičová,
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Krajčovičová,Caltíková.
Metodická príručka
Pomôcky
z kabinetných
zbierok
Zvuková rovina jazyka a
pravopis
Krajčovičová,
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Krajčovičová,Caltíková.
Metodická príručka,
Významová/lexikálna/rovina
Tvarová/morfologická/
Krajčovičová,
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Krajčovičová,Caltíková.
Metodická príručka
Synonymický slovník
Frazeologický slovník
Krajčovičová,
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Meotar
Internet
6
rovina
Syntaktická /skladobná/
rovina
Sloh
Krajčovičová,Caltíková.
Metodická príručka,
Pravidlá slovenského
pravopisu,
Krajčovičová,
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Krajčovičová,Caltíková.
Metodická príručka,
Krajčovičová,
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Krajčovičová,Caltíková.
Metodická príručka,
J. Krajčovičová,
M.Caltíková Slovenský
jazyk 5 Zbierka úloh a
cvičení
7
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA časť – jazyk 5. ročník základnej školy
Komunikačné jazykové kompetencie1
Čítanie s porozumením Písanie Hovorenie
Spôsobilosti
I. Zamerať svoje čítanie podľa
potreby
I. Vyjadriť myšlienky
a informácie s rôznym
cieľom pre špecifické
publikum
I. Vyjadriť myšlienky
a informácie s rôznym cieľom
pre špecifické publikum
II. Pochopiť význam textu II. Organizovať text z hľadiska
kompozície
II. Organizovať a rozvíjať svoje
myšlienky v súlade
s komunikačnou situáciou
III. Zosúladiť štylistickú úroveň
s cieľom písania a čitateľmi
III. Používať informácie
a textové pasáže z iných zdrojov,
napr. humorný príbeh a materiál
z iných médií III. Pochopiť formálnu stránku
textu
IV. Štylizovať jednoduché vety
a jednoduché súvetia
IV. Odlíšiť vetu a text V. Používať informácie
a textové pasáže z iných
zdrojov, napr. humorný príbeh
a materiál z iných médií
IV. Používať slovnú zásobu
primeranú určitému cieľu
komunikácie a publiku
VI. Transformovať texty
z jedného žánru do druhého
V. Štylizovať jednoduché vety
a jednoduché súvetia v texte
V. Pochopiť zmysel
umeleckého a vecného textu
vzhľadom na využitie
VII. Opakované čítanie
a oprava konceptu textu so
zameraním na gramatiku,
interpunkciu a pravopis
VI. Rešpektovať jazykové
pravidlá
VI. Pochopiť význam
lexikálnych jednotiek
VIII. Revidovať a editovať
koncept s využitím spätnej
väzby od učiteľa a spolužiakov
IX. Rešpektovať jazykové
pravidlá
VIII. Využívať pri komunikácii
jazykové a mimojazykové
prostriedky
8
Čítanie s porozumením
I. Zamerať svoje čítanie
podľa potreby
Vybrať text podľa komunikačného zámeru a podľa danej situácie.
Nahlas, ticho a opakovane prečítať text.
II. Pochopiť význam textu Pochopiť umelecký a vecný text s využitím explicitných
informácií.
Pochopiť text podľa implicitných informácií.
Tvoriť a overiť navrhnuté hypotézy.
Reprodukovať umelecký a vecný text na základe chronologickej
alebo logickej postupnosti.
III. Pochopiť formálnu
stránku textu
Rozoznať všeobecné usporiadanie textu – odseky, nadpisy atď.
Rozpoznať a pomenovať rozličné texty a určiť ich horizontálnu
štruktúru.
IV. Odlíšiť vetu a text Vyhľadať prvky nadväznosti medzi slovami a skupinami slov,
ktoré slúžia na plynulý prechod medzi vetami, odsekmi, časťami
výpovedí.
Určiť časovú a logickú postupnosť pri rozvíjaní témy.
V. Pochopiť zmysel
umeleckého a vecného textu
vzhľadom na využitie
interpunkčných znamienok
gramatických kategórií (rod, číslo, pád, osoba, číslo, čas)
VI. Pochopiť význam
lexikálnych jednotiek
Porozumieť významu slov v umeleckých a vecných textoch.
Overiť si význam slova.
Porozumieť štruktúre slova a jeho častiam, napr. slabikám
a hláskam.
Rozoznať sémantické vzťahy medzi slovami, skupinami slov
jednovýznamové – viacvýznamové slová.
9
Písanie
I. Vyjadriť myšlienky
a informácie s rôznym
cieľom pre špecifické
publikum
Sformulovať tému adekvátnu cieľu komunikácie.
Vybrať vhodný slohový útvar/žáner v súlade s cieľmi písania.
II. Organizovať text
z hľadiska kompozície
Zostaviť osnovu, koncept.
Zoradiť motívy a myšlienky podľa časovej a logickej postupnosti.
Prispôsobiť formálnu úpravu textu vybranému žánru.
III. Zosúladiť štylistickú
úroveň s cieľom písania
a čitateľmi.
Zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie.
Využívať bohatstvo lexiky, spisovný jazyk, resp. nárečie.
Overiť si v jazykovedných príručkách vhodnosť a správnosť
použitých slov.
Využívať primerané štylistické prostriedky.
IV. Štylizovať jednoduché
vety a jednoduché súvetia
Utvoriť jednoduché holé a rozvité vety:
používanie interpunkčných znamienok vo vetách;
využívanie gramatických jednotiek vo vetách;
používanie lexikálnych jednotiek vo vetách.
V. Používať informácie
a textové pasáže z iných
zdrojov, napr. humorný
príbeh a materiál z iných
médií
Vybrať a použiť slová, frázy, jazykové štruktúry.
VI. Transformovať texty
z jedného žánru do druhého
Identifikovať rozdielnosti jednotlivých útvarov/žánrov.
Vytvoriť modifikovaný text.
VII. Opakované čítanie
a oprava konceptu textu so
zameraním na gramatiku,
interpunkciu a pravopis
Revidovať a editovať koncept textu s cieľom zlepšiť štýl a opraviť
gramatické chyby, pravopis a interpunkciu.
VIII. Revidovať a editovať
koncept s využitím spätnej
väzby od učiteľa
a spolužiakov
Revidovať koncept textu s cieľom:
rozvíjať a zlepšovať organizáciu myšlienok;
realizovať zmeny štruktúry, obsahu s cieľom eliminovať
gramatické chyby, zlé formulácie viet a pod.;
upraviť text po formálnej stránke.
10
IX. Rešpektovať jazykové
pravidlá
Vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať pravidlá
a požiadavky ortografie, morfológie a syntaxe.
Hovorenie
I. Vyjadriť myšlienky
a informácie s rôznym cieľom
pre špecifické publikum
Sformulovať tému adekvátnu komunikačnej situácii.
Zosúladiť jazykové prvky s cieľom komunikácie.
Zvoliť vhodný spoločenský tón komunikácie v súlade s jej cieľom
a prostredím.
Začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému.
Analyzovať kvalitu ústneho prejavu.
II. Organizovať a rozvíjať
svoje myšlienky v súlade
s komunikačnou situáciou
Sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť.
Pomocou kontrolných otázok zhodnotiť, či ostatní porozumeli
prejavu.
Kriticky zhodnotiť prehovor niekoho iného.
III. Používať informácie
a textové pasáže z iných
zdrojov, napr. humorný
príbeh a materiál z iných
médií vo vlastnej tvorbe
Vybrať slová, frázy, jazykové štruktúry z iných zdrojov a použiť
ich vo vlastnom prejave.
IV. Používať slovnú zásobu
primeranú určitému cieľu
komunikácie a publiku
Využívať jazykovú pestrosť a variabilitu komunikácie aplikovaním
spisovných, nárečových a slangových prvkov s ohľadom na
situáciu a komunikačných partnerov.
V. Štylizovať jednoduché holé
a rozvité vety v texte
Utvoriť jednoduché holé a rozvité vety.
Uplatňovať logickú nadväznosť vytvoreného textu.
VI. Rešpektovať jazykové
pravidlá
Jazykové pravidlá: ortoepické, lexikologické, morfologické.
VII. Využívať pri
komunikácii mimojazykové
prostriedky
Uplatňovať plynulosť, tempo a zrozumiteľnosť prejavu.
Využívať gestikuláciu, mimiku, proxemiku a haptiku.
11
Pojmy pre prechodné obdobie 5. ročník ZŠ
Zvuková rovina jazyka a pravopis
zátvorka
dvojbodka
bodkočiarka
spojovník1
pomlčka
melódia vety: zvolacia veta, želacia veta
výslovnosť: splývavá výslovnosť
znelé, neznelé a nepárové (zvučné) spoluhlásky
prestávka
sila hlasu
hlavný slovný prízvuk
dôraz
pravidlo o rytmickom krátení
slabičné a neslabičné predpony
Významová roviny jazyka
odvodené slová
jednovýznamové a viacvýznamové slová
synonymá
antonymá
slovník: synonymický
ustálené slovné spojenia
príslovie
porekadlo
pranostika
prirovnanie
spisovný jazyk – nárečie
Tvarová rovina jazyka
podstatné mená
vzory: chlap hrdina, dub, stroj
životnosť – neživotnosť
žena, ulica, dlaň, kosť
mesto, srdce, vysvedčenie, dievča
prídavné mená
akostné prídavné mená
stupňovanie
pekný, cudzí
osobné zámená: základné, privlastňovacie
číslovky: základné, radové
tykanie/vykanie
12
pomocné sloveso byť
väzba s pádom
___________________________________________
1) Pojmy označené tučným písmom predstavujú obsahový štandard 5. ročníka ZŠ
Skladobná rovina
veta: želacia, zvolacia
slovosled
Sloh pohľadnica
súkromný list
jednoduché rozprávanie
opis: predmetu, obrázka/ilustrácie, osoby
opis pracovného postupu
rozprávanie s prvkami opisu
diskusia
krátke správy: SMS, e-mail/mejl
oznámenie
správa
pozvánka
plagát
vizitka
inzerát
reklama
interview
adresa
adresa odosielateľa
osnova
odsek
úvod, jadro, záver
časová postupnosť v rozprávaní
umelecký a vecný text
názor
argument
kľúčové slová
poznámky/konspekt
koncept
hlavná myšlienka
téma
13
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 5. ročníku ZŠ
počet: 4
zameranie: opakovanie zo 4. ročníka, podstatné mená, prídavné mená, slovesá
Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 5. ročníku ZŠ
počet: 1
zameranie: súkromný list, opis predmetu, opis pracovného postupu, rozprávanie s prvkami
opisu (možnosť výberu
14
Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra, časť: slovenský jazyk
Poznávacia (kognitívna)
kompetencia
Komunikačná kompetencia Interpersonálna
(sociálna) kompetencia
Intrapersonálna (osobnostná)
kompetencia
Spôsobilosť používať kognitívne
operácie.
Spôsobilosť tvoriť, prijať a
spracovať informácie.
Spôsobilosť akceptovať
skupinové hodnoty.
Vytvárať a reflektovať vlastnú
identitu.
Spôsobilosť učiť sa sám aj
v skupine.
Zručnosť vyhľadávať a
odosielať informácie.
Schopnosť tolerovať odlišnosti
jednotlivcov i skupín.
Vytvárať vlastný hodnotový
systém.
Spôsobilosť kritického myslenia. Spôsobilosť formulovať svoj
názor a argumentovať.
Spôsobilosť kooperácie. Schopnosť sebaregulácie a
ochrany vlastného života.
Spôsobilosť formulovať a riešiť
problémy.
Schopnosť verbálne a
neverbálne vyjadriť vôľu a city.
Schopnosť empatie.
Schopnosť tvorivého myslenia a
spôsobilosť uplatniť jeho
výsledky.
15
ČÍTANIE S POROZUMENÍM
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie
spôsobilosti
Výkon
Pojmy Kontext
I. Zamerať svoje čítanie
podľa potreby
1. Vybrať text podľa
komunikačného
zámeru a podľa danej
situácie.
pohľadnica, súkromný list
opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby
jednoduché rozprávanie
krátke správy: SMS, e-mail/mejl
oznámenie; správa; pozvánka; plagát
vizitka
inzerát; reklama
rozprávanie s prvkami opisu
opis pracovného postupu
interview
umelecký a vecný text
reprodukcia
reprodukcia
s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny I.
1.1 Žiak dokáže vybrať a posúdiť texty
z obsahového i formálneho hľadiska.
1.2 Žiak vie odôvodniť správnosť vybraného textu
v konkrétnej situácii.
1.3 Žiak dokáže na základe analýzy jednotlivých
16
2. Nahlas, ticho a
opakovane prečítať text
Zvuková rovina jazyka
a pravopis
bodkočiarka
splývavá výslovnosť
znelé, neznelé a znelé
nepárové (zvučné)
spoluhlásky
spodobovanie
prestávka
sila hlasu
dôraz
melódia vety: želacia,
zvolacia
pravidlo o rytmickom
krátení
Významová rovina
jazyka
spisovný jazyk –
nárečie
textov identifikovať, systematizovať a zovšeobecniť
poznatky o slohových útvaroch/žánroch:
pohľadnica; súkromný list; opis predmetu,
ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché
rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl;
oznámenie; správa; pozvánka; plagát; vizitka,
inzerát; reklama;
rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného
postupu a interview.
1.4 Žiak dokáže rozlíšiť umelecký text od vecného.
2.1 Žiak vie samostatne a bez prípravy správne,
plynule a nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých
obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej
úrovni a skúsenostiam a dokáže prispôsobiť
rýchlosť čítania tomu, aby mohol čo
najefektívnejšie spracovať informácie.
2.2 Žiak vie správne intonovať všetky druhy viet
a uplatňovať správny slovný a vetný prízvuk.
2.3 Žiak vie vysvetliť pojmy prestávka, sila hlasu,
dôraz, splývavá výslovnosť, spodobovanie,
znelé, neznelé a znelé nepárové (zvučné)
spoluhlásky.
2.4 Žiak pri čítaní dodržiava správne dýchanie.
2.5 Žiak vie správne artikulovať a spisovne
výslovnosť slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li;
dodržiavať správnu dĺžku slabík a držiavať pravidlá
spodobovania.
2.6 Žiak pri čítaní uplatňuje primeranú silu hlasu a
dodržiava správnu melódiu.
17
ČÍTANIE S POROZUMENÍM
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie
spôsobilosti
Výkon
Pojmy Kontext
Sloh
pohľadnica
súkromný list
opis predmetu,
ilustrácie/obrázka,
osoby
jednoduché
rozprávanie
krátke správy: SMS
e-mail/mejl
oznámenie
správa
pozvánka
plagát
vizitka
inzerát
reklama
rozprávanie
s prvkami opisu
opis pracovného
postupu
interview
umelecký a vecný
text
Minimálny I.
1.1 Žiak dokáže vybrať text a odôvodniť správnosť
výberu na základe subjektívnych pocitov.
1.2 Žiak vie definovať pojmy:
pohľadnica; súkromný list; opis predmetu,
ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché
rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl;
oznámenie; správa; pozvánka; plagát; vizitka,
inzerát; reklama;
rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného
postupu a interview.
1.3 Žiak vie z navrhovaného súboru slohových
útvarov/žánrov s pomocou učiteľa vybrať žáner
zodpovedajúci téme:
pohľadnica; súkromný list; opis predmetu,
ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché
rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl;
oznámenie; správa; pozvánka; plagát; vizitka,
inzerát; reklama;
rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného
postupu a interview.
2.1 Žiak vie s pomocou učiteľa a po
predchádzajúcej príprave nahlas čítať akékoľvek
texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho
18
jazykovej úrovni a skúsenostiam.
2.2 Žiak vie správne intonovať oznamovacie vety.
2.3 Žiak vie reprodukovať definície pojmov:
prestávka, sila hlasu, dôraz.
2.4 Žiak vie spisovne vyslovovať slabiky de, te, ne,
le, di, ti, ni, li a dodržiavať správnu dĺžku slabík.
19
ČÍTANIE S POROZUMENÍM
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie
spôsobilosti
Výkon
Pojmy Kontext
II. Pochopiť význam
textu
1. Pochopiť umelecký
a vecný text s
využitím explicitných
informácií.
2. Pochopiť text podľa
implicitných
informácií.
3. Tvoriť a overiť navrhnuté hypotézy.
4. Reprodukovať umelecký a vecný text
na základe
chronologickej alebo
logickej postupnosti.
Významová rovina
jazyka
odvodené slová
synonymá
antonymá
jednovýznamové
a viacvýznamové
slová
ustálené slovné
spojenia
príslovie
porekadlo
pranostika
prirovnanie
slovník:
synonymický
Sloh
úvod, jadro, záver
hlavná myšlienka
téma
časová postupnosť v
rozprávaní
pohľadnica
súkromný list
opis predmetu,
ilustrácie/obrázka,
osoby
jednoduché
rozprávanie
krátke správy: SMS,
e-mail/mejl
oznámenie
správa
pozvánka
plagát
vizitka
inzerát
reklama
umelecký a vecný
text
rozprávanie
s prvkami opisu
opis pracovného
postupu
interview
reprodukcia
reprodukcia
s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny II.
1.1 Žiak vie vyhľadať explicitne vyjadrené
informácie v texte:
vie úplne a správne vyhľadať v texte rôzne
údaje (miesto, čas, názov);
vie presne a správne vyhľadať v texte fakty
vzťahujúce sa na tému textu;
vie správne spojiť čiastkové údaje, fakty, do
komplexnej informácie.
1.2 Žiak vie:
vyvodiť záver na základe zistených súvislostí
medzi informáciami v texte;
porovnať dve a viac informácií;
analyzovať príčiny;
vyvodiť čiastkové témy.
1.3+2.1 Žiak vie veku primerane vyhľadať
explicitne i implicitne vyjadrené informácie v texte
a na základe nich analyzovať text:
vie vyhľadať kľúčové slová v texte;
vie sa orientovať v postavách.
1.4+2.2 Žiak dokáže samostatne na základe
explicitných, ale aj implicitných informácií:
– charakterizovať správanie postáv,
– hodnotiť ich konanie,
– určiť ich vzájomný vzťah;
1.5+2.2 Žiak vie opísať prostredie, v ktorom sa
20
názor
argument
kľúčové slová
príbeh odohráva.
1.6 +2.3 Žiak vie vyjadriť autorský zámer − pointu
(explicitne alebo implicitne vyjadrenú).
1.7+2.4 Žiak vie vybrať zaujímavú myšlienku
z textu a rozobrať ju.
1.8+2.5 Žiak dokáže na obhajobu svojho stanoviska
použiť ako argumenty niektoré poznatky získané
analýzou textu.
1.9+2.6 Žiak sa vie pohotovo zorientovať v deji
textov primeraných jeho skúsenostiam.
1.10+2.7 Žiak vie identifikovať v texte ustálené
slovné spojenie, príslovie, porekadlo, pranostiku,
prirovnanie.
ČÍTANIE S POROZUMENÍM
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie
spôsobilosti
Výkon
Pojmy Kontext
21
Optimálny II.
3.1 Žiak dokáže na základe kontextu alebo pri
jazykovej a štylistickej analýze textu odhadnúť
význam slov a overiť si ich v jazykovedných
slovníkoch.
4.1 Žiak vie vytvoriť z textu na základe čiastkových
informácií z textu hypotézu o jeho závere a svoju
hypotézu overiť v diskusii.
4.2 Žiak vie vecne argumentovať – zdôvodniť
úsudok s odkazom na text.
4.3 Žiak vie vyvodiť záver na základe zistených
súvislostí medzi informáciami tak, aby:
bol správny a výstižný,
mal logickú súvislosť s porovnávanými
informáciami.
4.4 Žiak vie usporiadať informácie podľa:
ich dôležitosti v texte,
ich nadväznosti v texte.
4.5 Žiak vie:
prerozprávať prečítaný text so zachovaním
časovej a príčinnej postupnosti a s prípadnými
individuálnymi obmenami;
dokončiť začatý príbeh.
4.6 Žiak vie vyjadriť názor na prečítaný text − jasne
sformulovať svoj čitateľský dojem, vyjadriť svoje
estetické zážitky z prečítaného textu
i emocionálneho prežívania.
22
Minimálny II.
1.1 Žiak vie vyhľadať explicitne vyjadrené
informácie v texte.
1.2 Žiak vie čiastočne a za pomoci učiteľa vyhľadať
v texte miesto, čas, názov.
1.3 Žiak vie čiastočne a za pomoci učiteľa vyhľadať
v texte fakty vzťahujúce sa k téme textu.
1.4 Žiak vie s pomocou učiteľa vyvodiť záver na
základe zistených súvislostí medzi informáciami
v texte.
23
ČÍTANIE S POROZUMENÍM
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie
spôsobilosti
Výkon
Pojmy Kontext
Minimálny II.
1.1+2.1 Žiak vie vyhľadať vo veku
primeranom texte explicitne i implicitne vyjadrené
informácie:
vie vyhľadať kľúčové slová,
dokáže rozlíšiť hlavné a vedľajšie postavy,
dokáže charakterizovať správanie postáv na
základe explicitných informácií,
vie stručne opísať prostredie, v ktorom sa príbeh
odohráva,
vie s pomocou učiteľa jednoducho pomenovať
tému prečítaného textu,
vie vyjadriť na základe subjektívnych pocitov
svoje estetické zážitky z prečítaného textu.
4.1 Žiak vie s pomocou učiteľa usporiadať
informácie podľa ich dôležitosti v texte;
4.2 Žiak vie:
prerozprávať s pomocou učiteľa prečítaný text
so zachovaním časovej a príčinnej postupnosti,
dokončiť s pomocou učiteľa začatý príbeh.
24
ČÍTANIE S POROZUMENÍM
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie
spôsobilosti
Výkon
Pojmy Kontext
III. Pochopiť formálnu
stránku textu
1. Rozoznať všeobecné
usporiadanie textu –
odseky, nadpisy atď.
2. Rozpoznať
a pomenovať
rozličné texty a určiť
ich horizontálnu
štruktúru.
Zvuková rovina
jazyka a pravopis
splývavá výslovnosť
prestávka, sila hlasu
dôraz
melódia vety:
želacia, zvolacia
Sloh
úvod, jadro, záver
časová postupnosť
v rozprávaní
odsek
pohľadnica
súkromný list
opis predmetu,
ilustrácie/obrázka,
osoby
jednoduché
rozprávanie
krátke správy: SMS,
e-mail/mejl
oznámenie
správa
pozvánka
plagát
vizitka
inzerát
reklama
rozprávanie
s prvkami opisu
opis pracovného
postupu
interview
reprodukcia
reprodukcia
s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny III.
1.1 Žiak chápe formálnu stránku textu a dokáže ju
vyjadriť hlasovými prostriedkami – prestávka, sila
hlasu, dôraz, melódia vety: želacia, zvolacia.
1.2 Žiak dokáže interpretovať súvislosť nadpisu
s obsahom textu.
2.1 Žiak vie identifikovať odlišné, resp. spoločné
znaky nasledujúcich slohových útvarov/žánrov:
pohľadnica; súkromný list; opis predmetu,
ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché
rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl;
oznámenie; správa; pozvánka; plagát; vizitka,
inzerát; reklama;
rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného
postupu a interview.
25
umelecký a vecný
text
Minimálny III.
1.1 Žiak chápe formálnu stránku textu a po príprave
a s pomocou učiteľa ju dokáže vyjadriť hlasovými
prostriedkami.
1.2 Žiak vie vyjadriť súvislosť medzi nadpisom
a obsahom v textoch, v ktorých je tento vzťah
explicitne vyjadrený.
2.1 Žiak vie definovať spoločné a odlišné znaky
jednotlivých žánrov/útvarov:
pohľadnica; súkromný list; opis: predmetu,
ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché
rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl;
oznámenie; správa; pozvánka; plagát; vizitka,
inzerát; reklama;
rozprávanie s prvkami opisu a opis pracovného
postupu; interview.
26
ČÍTANIE S POROZUMENÍM
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie
spôsobilosti
Výkon
Pojmy Kontext
IV. Odlíšiť vetu a text
1. Vyhľadať prvky
nadväznosti medzi
slovami a skupinami
slov, ktoré slúžia na
plynulý prechod
medzi vetami,
odsekmi, časťami
výpovedí.
2. Určiť časovú
a logickú postupnosť
pri rozvíjaní témy.
Zvuková rovina
jazyka a pravopis
bodkočiarka
prestávka
dôraz
melódia vety:
želacia, zvolacia
Tvarová rovina jazyka
prídavné mená
akostné prídavné
mená
stupňovanie
osobné zámená:
základné,
privlastňovacie
sloveso byť
pohľadnica
súkromný list
opis predmetu,
ilustrácie/obrázka,
osoby
jednoduché
rozprávanie
krátke správy: SMS,
e-mail/mejl
oznámenie
správa
pozvánka
plagát
vizitka
inzerát
reklama
rozprávanie
s prvkami opisu
opis pracovného
postupu
interview
reprodukcia
reprodukcia
s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny IV.
1.1 Žiak vie identifikovať slová, skupiny slov,
ktoré slúžia na plynulý prechod.
1.2 Žiak dokáže posúdiť význam spôsobov
nadväzovania v texte medzi vetou a vetnými
celkami a správnosť ich použitia:
fonetické prostriedky − prestávka, melódia,
dôraz;
grafické prostriedky − interpunkčné
znamienka, ktoré členia text – typ písma (napr.
kurzíva, tučné), zarážky;
asociované výrazy – gradácia adjektív;
konektory − osobné základné
zámená.
2.1 Žiak vie posúdiť správnosť použitia slovesných
časov v texte vzhľadom na časovú postupnosť.
27
Skladobná rovina
želacia veta
zvolacia veta
Sloh
úvod, jadro, záver
časová postupnosť
v rozprávaní
umelecký a vecný
text
Minimálny IV.
1.2 Žiak vie pomenovať s pomocou učiteľa spôsoby
nadväzovania v texte medzi vetou a vetnými
celkami:
grafické prostriedky − interpunkčné
znamienka,
konektory − osobné základné
zámená.
2.1 Žiak vie s pomocou učiteľa posúdiť správnosť
použitia slovesných časov v texte vzhľadom na
časovú postupnosť.
28
ČÍTANIE S POROZUMENÍM
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie
spôsobilosti
Výkon
Pojmy Kontext
V. Pochopiť zmysel
umeleckého a vecného
textu vzhľadom na
využitie
interpunkčných
znamienok,
gramatických kategórií
(rod, číslo, pád, osoba,
číslo, čas).
Zvuková rovina
jazyka a pravopis
bodkočiarka
spojovník, pomlčka
zátvorka
dvojbodka
Významová rovina
jazyka
synonymá
Tvarová rovina jazyka
podstatné mená
chlap, hrdina, dub,
stroj
životnosť –
neživotnosť
žena, ulica, dlaň, kosť
mesto, srdce,
pohľadnica
súkromný list
opis predmetu,
ilustrácie/obrázka,
osoby
jednoduché
rozprávanie
krátke správy: SMS,
e-mail/mejl
oznámenie
správa
pozvánka
plagát
vizitka
inzerát
reklama
umelecký a vecný
text
rozprávanie
s prvkami opisu,
opis pracovného
reprodukcia
reprodukcia
s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny V.
1.1 Žiak vie posúdiť správnosť interpunkcie
v jednoduchej vete a v želacej a zvolacej vete.
1.2 Žiak chápe dôležitosť (funkciu) slovies
v rozprávaní a význam prídavných mien v opise.
1.3 Žiak chápe dôležitosť gramatickej zhody medzi
prídavnými a podstatnými menami pre porozumenie
textu.
1.4 Žiak vie vysvetliť funkciu stupňovania
prídavných mien v texte.
1.5 Žiak chápe význam čísloviek (magické čísla)
v umeleckom texte.
29
vysvedčenie, dievča
prídavné mená
akostné,
stupňovanie
pekný, cudzí
osobné zámená:
základné,
privlastňovacie
delenie čísloviek:
základné, radové
sloveso byť
Skladobná rovina
želacia veta
zvolacia veta
postupu a interview
Minimálny V.
1.1 Žiak vie rozlíšiť želaciu a zvolaciu vetu.
1.2 Žiak vie s pomocou učiteľa vysvetliť vysokú
frekvenciu slovies v rozprávaní a prídavných mien
v opise.
1.3 Žiak vie s pomocou učiteľa vysvetliť význam
stupňovania prídavných mien v texte.
30
ČÍTANIE S POROZUMENÍM
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie
spôsobilosti
Výkon
Pojmy Kontext
VI. Pochopiť význam
lexikálnych jednotiek
1. Porozumieť významu slov
v umeleckých
a vecných textoch.
2. Overiť si význam
slova.
3. Porozumieť štruktúre slova a jeho
častiam, napr.
slabikám a hláskam.
4. Rozoznať sémantické vzťahy
medzi slovami,
skupinami slov
jednovýznamové –
Zvuková rovina
jazyka a pravopis
slabičné, neslabičné
predpony
Významová rovina
jazyka
odvodené slová
synonymá
antonymá
ustálené slovné
spojenia
príslovie, porekadlo,
pranostika,
prirovnanie
jednovýznamové,
viacvýznamové
slová
spisovný jazyk -
nárečie
slovník:
synonymický
pohľadnica
súkromný list
opis predmetu,
ilustrácie/obrázka,
osoby
jednoduché
rozprávanie
krátke správy: SMS,
e-mail/mejl
oznámenie
správa
pozvánka
plagát
vizitka
inzerát
reklama
umelecký a vecný
text
rozprávanie
s prvkami opisu
opis pracovného
postupu a interview
reprodukcia
reprodukcia
s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny VI.
1.1 Žiak vie vyhľadať odvodené, viacvýznamové
slová, synonymá a antonymá v danom texte.
1.2+4.1 Žiak vie vysvetliť lexikálny význam
viacvýznamových slov, synoným a antoným
v danom texte.
1.3 Žiak vie vyhľadať, určiť druh a vysvetliť
lexikálny význam ustálených slovných spojení –
prísloví, porekadiel, pranostík a prirovnaní v danom
texte.
2.1 Žiak si vie overiť význam neznámych slov
v jazykovedných príručkách.
3.1 Žiak vie členiť slová na slabiky a určiť
predponu v slove v rámci daného textu.
31
viacvýznamové
slová.
Minimálny VI.
1.1 Žiak vie vyhľadať viacvýznamové slová,
synonymá a antonymá v danom texte.
1.2 Žiak vie vysvetliť lexikálny význam antoným
v danom texte.
1.3 Žiak vie s pomocou učiteľa vyhľadať a vysvetliť
lexikálny význam ustálených slovných spojení –
prísloví a prirovnaní v danom texte.
2.1 Žiak si vie overiť význam neznámych slov
v jazykovedných príručkách.
3.1 Žiak vie členiť slová na slabiky.
32
PÍSANIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon
Pojmy Kontext
I. Vyjadriť myšlienky
a informácie s rôznym
cieľom pre špecifické
publikum
1. Sformulovať tému
adekvátnu cieľu
komunikácie.
2. Vybrať vhodný
slohový útvaru/žáner
v súlade s cieľmi
písania.
pohľadnica; súkromný list
opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby
jednoduché rozprávanie
krátke správy: SMS, e-mail/mejl
oznámenie; správa; pozvánka; plagát;
vizitka
inzerát; reklama
rozprávanie s prvkami opisu
opis pracovného postupu
interview
reprodukcia
reprodukcia
s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny I.
1.1 Žiak vie navrhnúť tému písania, ktorá je v súlade
s komunikačnou situáciou a cieľmi písania.
2.1 Žiak vie rozlíšiť, porovnať a vysvetliť pojmy:
pohľadnica; súkromný list; opis predmetu,
ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché rozprávanie;
krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie;
správa; pozvánka; plagát; vizitka, inzerát; reklama;
rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného
postupu a interview.
2.2 Žiak vie na základe analýzy stanovenej
komunikačnej situácie vybrať vhodný slohový
útvar/žáner, ktorý zosúladí s témou písania a svoje
rozhodnutie vie zdôvodniť.
pohľadnica
súkromný list
opis: predmetu,
ilustrácie/obráz
ka, osoby
jednoduché
rozprávanie
krátke správy:
SMS, e-
mail/mejl
oznámenie
33
správa
pozvánka
plagát
vizitka
inzerát
reklama
rozprávanie
s prvkami opisu
opis pracovného
postupu
interview
Sloh
téma
Minimálny II.
1.1 Žiak si vie z navrhovaného súboru tém vybrať
tému písania, ktorá je v súlade s komunikačnou
situáciou a cieľmi písania.
2.1 Žiak vie definovať pojmy:
pohľadnica; súkromný list; opis predmetu,
ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché rozprávanie;
krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie;
správa; pozvánka; plagát; vizitka, inzerát; reklama;
rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného
postupu a interview.
2.2 Žiak vie z navrhovaného súboru žánrov s pomocou
učiteľa vybrať útvar/žáner zodpovedajúci téme:
pohľadnica; súkromný list; opis: predmetu,
ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché rozprávanie;
krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie;
správa; pozvánka; plagát; vizitka, inzerát; reklama;
rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného
postupu a interview.
34
PÍSANIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie
spôsobilosti
Výkon
Pojmy Kontext
II. Organizovať text
z hľadiska kompozície
1. Zostaviť osnovu,
koncept.
2. Zoradiť motívy a
myšlienky podľa časovej
a logickej postupnosti.
3. Prispôsobiť formálnu
úpravu textu vybranému
žánru.
Sloh
adresa
adresa odosielateľa
úvod, jadro, záver
odsek
časová postupnosť
v rozprávaní
názor
argument
osnova
koncept
poznámky
/konspekt
pohľadnica
súkromný list
opis predmetu,
ilustrácie/obrázka,
osoby
jednoduché
rozprávanie
krátke správy:
SMS, e-mail/mejl
oznámenie
správa
pozvánka
plagát
vizitka
inzerát
reklama
rozprávanie
s prvkami opisu
opis pracovného
postupu
interview
reprodukcia
reprodukcia
s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny II.
1.1 Žiak vie vysvetliť pojmy konspekt, osnova,
koncept.
1.2 Žiak vie vysvetliť pojmy úvod, jadro, záver.
1.3 Žiak vie vysvetliť pojem adresa, vizitka.
1.4 Žiak vie vytvoriť konspekt, osnovu, koncept
pre pripravovaný text.
1.5 Žiak vie napísať adresu a adresu odosielateľa
na obálku.
1.6 Žiak vie napísať adresu na pohľadnicu.
1.7 Žiak vie vytvoriť vlastnú vizitku.
2.1 Žiak vie vytvoriť text pohľadnice v súlade
s cieľom komunikácie.
2.2 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému
súkromný list.
2.3 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému
SMS a krátky e-mail/mejl.
2.4 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému
oznámenie a správu.
2.5 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému
35
pozvánku a plagát.
2.6 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému
inzerát a reklamu.
2.7 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému
ucelené rozprávanie s dodržaním delenia na úvod,
jadro, záver.
2.8 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému
opis:
predmetu,
ilustrácie/obrázka,
osoby.
2.9 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému
ucelené rozprávanie s prvkami opisu s dodržaním
časovej postupnosti.
2.10 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému
komplexný opis pracovného postupu s dodržaním
časovej a logickej postupnosti.
2.11 Žiak vie členiť text na odseky.
36
PÍSANIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon
Pojmy Kontext
Optimálny II.
2.12 Žiak vie vytvoriť a uskutočniť interview na zadanú alebo voľnú
tému.
Žiak vie stanoviť tému interview.
Žiak vie vybrať osobu, ktorá je v súlade s témou interview.
Žiak vie samostatne vytvoriť otázky v súlade s témou interview.
Žiak vie zoradiť otázky podľa logickej postupnosti.
Žiak vie správne klásť otázky, dodržiava pravidlá splývavej
výslovnosti, spodobovania a správne intonuje.
Žiak vie získať potrebné informácie s cieľom priblížiť spracovanú
problematiku čitateľovi.
Žiak vie zaznamenať odpovede a vytvoriť písomnú verziu interview.
3.1 Žiak vie charakterizovať rozdiely vo formálnej úprave nasledujúcich
slohových útvarov/žánrov:
pohľadnica; súkromný list; opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby;
jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl;
oznámenie; správa; pozvánka; plagát; vizitka, inzerát; reklama;
rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu a interview.
3.2 Žiak vie aplikovať znalosti o formálnej úprave nasledujúcich
slohových útvarov/ žánrov počas tvorby:
pohľadnica; súkromný list; opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby;
jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl;
oznámenie; správa; pozvánka; plagát; vizitka, inzerát; reklama;
rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu a interview.
37
Minimálny II.
1.1 Žiak vie reprodukovať definíciu pojmov konspekt, osnova, koncept.
1.2 Žiak vie reprodukovať definíciu pojmov úvod, jadro, záver.
1.3 Žiak vie reprodukovať definíciu pojmov adresa, adresa odosielateľa,
obálka.
1.4 Žiak vie vytvoriť osnovu a koncept svojho textu.
1.5 Žiak vie napísať adresu a adresu odosielateľa na obálku.
1.6 Žiak vie napísať adresu na pohľadnicu.
1.7 Žiak vie vytvoriť vlastnú vizitku.
(Pokračovanie na nasledujúcej strane.)
PÍSANIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon
Pojmy Kontext
Minimálny II.
2.1 Žiak vie vytvoriť text pohľadnice v súlade s cieľom komunikácie.
2.2 Žiak vie s pomocou učiteľa vytvoriť na zadanú tému súkromný list,
pokiaľ má dostatočný čas na prípravu.
2.3 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému SMS a krátky e-
mail/mejl.
2.4 Žiak vie s pomocou učiteľa a podľa vzoru vytvoriť na zadanú tému
oznámenie a správu.
2.5 Žiak vie vytvoriť s pomocou učiteľa a podľa vzoru na zadanú tému
38
pozvánku a plagát.
2.6 Žiak vie vytvoriť s pomocou učiteľa a podľa vzoru na zadanú tému
inzerát a reklamu.
2.7 Žiak vie s pomocou učiteľa vytvoriť na zadanú tému rozprávanie, pokiaľ
má dostatočný čas na prípravu.
2.8 Žiak vie s pomocou učiteľa vytvoriť na zadanú tému opis:
predmetu,
ilustrácie/obrázka,
osoby,
pokiaľ má dostatočný čas na prípravu.
2.9 Žiak vie vytvoriť jednoduché rozprávanie s malou mierou využitia
opisu.
2.10 Žiak vie s pomocou učiteľa vytvoriť opis jednoduchého pracovného
postupu.
2.11 Žiak vie s pomocou učiteľa vytvoriť text interview na zadanú tému,
pokiaľ má dostatočný čas na prípravu.
3.1 Žiak vie odôvodniť formálnu úpravu:
pohľadnice; súkromného listu; opisu: predmetu, ilustrácie/obrázka,
osoby; jednoduchého rozprávania; krátkej správy: SMS, e-mailu/mejlu;
oznámenia; správy; pozvánky; plagátu; vizitky, inzerátu; reklamy;
rozprávania s prvkami opisu, opisu pracovného postupu a interview.
39
PÍSANIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon
Pojmy Kontext
III. Zosúladiť štylistickú úroveň
s cieľom písania a čitateľmi.
1. Zosúladiť slovnú zásobu
s cieľom komunikácie.
2. Využívať bohatstvo lexiky,
spisovný jazyk, resp. nárečie.
3. Overiť si v jazykovedných
príručkách vhodnosť a
správnosť použitých slov.
4. Využívať primerané štylistické
prostriedky.
Významová rovina jazyka
odvodené slová
synonymá
antonymá
ustálené slovné spojenia
príslovie
porekadlo
pranostika
prirovnanie
spisovný jazyk – nárečie
jednovýznamové,
viacvýznamové slová
slovníky: synonymický
pohľadnica
súkromný list
opis predmetu,
ilustrácie/obrázka, osoby
jednoduché rozprávanie
krátke správy: SMS, e-
mail/mejl
oznámenie
správa
pozvánka
plagát
vizitka
inzerát
reklama
rozprávanie s prvkami
opisu
opis pracovného postupu
a interview
reprodukcia
reprodukcia s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny III.
1.1 Žiak vie vysvetliť pojmy: odvodené slovo, synonymum,
antonymum, ustálené slovné spojenie – príslovie, porekadlo,
pranostika, prirovnanie
a uviesť konkrétne príklady.
1.2 Žiak vie vysvetliť pojmy spisovný jazyk a nárečie,
jednovýznamové a viacvýznamové slová a uviesť konkrétne
príklady.
2.1 Žiak vie prispôsobiť lexiku textu cieľu písania
a komunikačnej situácii a pri tvorbe vlastného textu využíva čo
najširšiu slovnú zásobu s ohľadom na žáner/slohový postup/štýl
a cieľ komunikácie.
2.2 Žiak vie pri tvorbe vlastného textu aplikovať znalosti
o synonymách, čím sa vyhýba častému opakovaniu niektorých
slov vo svojom prejave.
3.1 Žiak pozná funkciu jednotlivých jazykovedných príručiek
a vie si vybrať a používať vhodnú jazykovednú príručku.
4.1 Žiak vie v súlade s cieľom komunikácie využívať vo svojom
texte ustálené slovné spojenia – príslovia, porekadlá, pranostiky,
prirovnania.
4.2 Žiak vie zdôvodniť výber a použitie jednotlivých ustálených
slovných spojení – prísloví, porekadiel, pranostík, prirovnaní.
40
Minimálny výkon III.
1.1 Žiak vie reprodukovať definície pojmov: odvodené slovo,
synonymum, antonymum, ustálené slovné spojenie – príslovie,
porekadlo, pranostika, prirovnanie.
1.2 Žiak vie reprodukovať definície pojmov spisovný jazyk
a nárečie, jednovýznamové a viacvýznamové slová.
2.1 Žiak pri tvorbe textu využíva obmedzenú lexiku, často
opakuje slová v rámci textu.
3.1 Žiak si vie na základe odporúčania učiteľa vybrať vhodnú
jazykovednú príručku a skontrolovať správnosť, vhodnosť
a význam slov použitých v texte.
4.1 Žiak v malej miere využíva ustálené slovné spojenia –
príslovia, porekadlá, pranostiky, prirovnania.
41
PÍSANIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon
Pojmy Kontext
IV. Štylizovať jednoduché vety
a jednoduché súvetia
1. Utvoriť jednoduché holé
a rozvité vety:
používanie interpunkčných
znamienok vo vetách;
využívanie gramatických
jednotiek vo vetách;
používanie lexikálnych
jednotiek vo vetách.
Významová rovina jazyka
synonymá
Tvarová rovina jazyka
podstatné mená
chlap, hrdina, dub, stroj
životnosť – neživotnosť
žena, ulica, dlaň, kosť
mesto, srdce, vysvedčenie,
dievča
prídavné mená
akostné, stupňovanie
pekný, cudzí
osobné zámená: základné,
privlastňovacie
delenie čísloviek:
základné, radové
sloveso byť
predložková väzba
Skladobná rovina
želacia veta
zvolacia veta
slovosled
pohľadnica
súkromný list
opis predmetu,
ilustrácie/obrázka,
osoby
jednoduché
rozprávanie
krátke správy: SMS,
e-mail/mejl
oznámenie
správa
pozvánka
plagát
vizitka
inzerát
reklama
rozprávanie s prvkami
opisu
opis pracovného
postupu
interview
reprodukcia
reprodukcia
s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny IV.
1.1 Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché holé a rozvité vety,
pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné
znamienka.
1.2 Žiak vie rozlíšiť želaciu a zvolaciu vetu.
1.3 Žiak vie vytvoriť želaciu a zvolaciu vetu a použiť správne
interpunkčné znamienka.
1.4 Žiak vie roztriediť podstatné a prídavné mená podľa
gramatického rodu.
1.5 Žiak vie aplikovať svoje vedomosti o skloňovaní podstatných
mien (vzory: chlap, hrdina, dub, stroj, žena, ulica, dlaň, kosť, mesto,
srdce, vysvedčenie, dievča) a prídavných mien (pekný, cudzí) vo
vlastnom texte.
1.6 Žiak vie správne použiť akostné prídavné mená vo svojom texte
a správne ich vystupňovať.
1.7 Žiak vie vysvetliť funkciu stupňovania vo svojom texte.
1.8 Žiak vie rozoznať základné a radové číslovky vo svojom texte.
1.9 Žiak vie aplikovať vedomosti o skloňovaní základných
a radových čísloviek v texte a dodržiava ich pravopis.
1.10 Žiak vie aplikovať znalosti o časovaní slovesa byť vo vlastnom
texte.
1.11 Žiak dodržiava správne predložkové väzby pri tvorbe slovných
spojení, viet a celých textov.
1.12 Žiak vie vysvetliť funkciu synoným vo vlastnom texte.
42
Minimálny IV
1.1 Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché holé a jednoduché rozvité
vety.
1.2 Žiak vie roztriediť podstatné mená podľa gramatického rodu.
1.3 Žiak vie definovať vzory podstatných mien: chlap, hrdina, dub,
stroj, žena, ulica, dlaň, kosť, mesto, srdce, vysvedčenie, dievča.
1.4 Žiak vie definovať vzor pekný.
1.5 Žiak vie s pomocou učiteľa stupňovať akostné prídavné mená.
1.6 Žiak ovláda písanie interpunkčných znamienok pri radových
číslovkách napísaných číslicou.
1.7 Žiak vie vyčasovať sloveso byť a použiť ho vo vetách.
43
PÍSANIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon
Pojmy Kontext
V. Používať informácie a textové
pasáže z iných zdrojov, napr.
humorný príbeh a materiál z iných
médií
1. Výber a použitie slov, fráz,
jazykových štruktúr.
kľúčové slová
poznámky /konspekt
pohľadnica
súkromný list
opis predmetu,
ilustrácie/obrázka,
osoby
jednoduché
rozprávanie
krátke správy: SMS, e-
mail/mejl
oznámenie
správa
pozvánka
plagát
vizitka
inzerát
reklama
rozprávanie s prvkami
opisu,
opis pracovného
postupu a interview
umelecký a vecný text
ako zdroj informácií
reprodukcia
reprodukcia s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny V.
1.1 Žiak vie v rozličných informačných zdrojoch vyhľadať
informácie, resp. textové prvky súvisiace s obsahom jeho textu
a zapísať si ju.
Žiak si systematicky tvorí poznámky, zaznamenáva
kľúčové slová a dokáže ich následne uplatniť vo
vlastnom texte.
1.2 Žiak vie rozlíšiť význam získaných informácií a textových
prvkov a na základe toho rozhodnúť o ich využití v rámci
svojho textu.
1.3 Žiak vie zdôvodniť výber a použitie rozličných informácií
a textových prvkov z iných zdrojov vo svojom texte.
44
Minimálny V.
1.1 Žiak vie v rozličných informačných zdrojoch vyhľadať
informácie, resp. textové prvky súvisiace s obsahom textu.
1.2 Žiak vie s pomocou učiteľa využiť získané informácie alebo
textové prvky vo svojom texte.
45
PÍSANIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon
Pojmy Kontext
VI. Transformovať texty z jedného
žánru do druhého
1. Identifikovať rozdielnosti
jednotlivých útvarov/žánrov.
2. Vytvoriť modifikovaný text.
Sloh
úvod, jadro, záver
časová postupnosť
v rozprávaní
odsek
názor
argument
osnova
poznámky /konspekt
koncept
pohľadnica
súkromný list
opis predmetu,
ilustrácie/obrázka,
osoby
jednoduché
rozprávanie
krátke správy: SMS,
e-mail/mejl
oznámenie
správa
pozvánka
plagát
vizitka
inzerát
reklama
rozprávanie s prvkami
opisu
opis pracovného
postupu a interview
umelecký a vecný text
ako zdroj informácií
reprodukcia
reprodukcia
s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny VI.
1.1 Žiak vie odlíšiť a porovnať:
pohľadnicu; súkromný list; opis predmetu, ilustrácie/obrázka,
osoby; jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl;
oznámenie; správu; pozvánku; plagát; vizitku, inzerát; reklamu;
rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu a interview
od iných jemu známych/neznámych slohových útvarov /žánrov.
2.1 Žiak vie samostatne aplikovať svoje vedomosti o jednotlivých
žánroch/útvaroch pri transformácii z jedného žánru do druhého
(pohľadnicu; súkromný list; opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby;
jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie;
správu; pozvánku; plagát; inzerát; reklamu, rozprávanie s prvkami
opisu, opis pracovného postupu, interview).
Minimálny VI
1.1 Žiak vie s pomocou učiteľa a podľa vopred stanovených kritérií
porovnať slohové útvary/žánre:
pohľadnicu; súkromný list; opis predmetu, ilustrácie/obrázka,
osoby; jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl;
oznámenie; správu; pozvánku; plagát; inzerát; reklamu;
rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu a interview.
1.2 Žiak vie s pomocou učiteľa transformovať jeden žáner do druhého
žánru (pohľadnica; súkromný list; opis: predmetu, ilustrácie/obrázka,
osoby; jednoduché rozprávanie; krátka správa: SMS, e-mail/mejl;
oznámenie; správa; pozvánka; plagát; inzerát; reklama, rozprávanie
s prvkami opisu, opis pracovného postupu, interview).
46
PÍSANIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon
Pojmy Kontext
VII. Opakované čítanie a oprava
konceptu textu so zameraním na
gramatiku, interpunkciu
a pravopis
1. Revidovať a editovať koncept
textu s cieľom zlepšiť štýl
a opraviť gramatické chyby,
pravopis a interpunkciu.
Zvuková rovina jazyka
a pravopis
bodkočiarka
zátvorka
dvojbodka
spojovník, pomlčka
slabičné, neslabičné
predpony
splývavá výslovnosť
znelé, neznelé a znelé
nepárové (zvučné)
spoluhlásky
spodobovanie
prestávka, sila hlasu
dôraz
pravidlo o rytmickom
krátení
Významová rovina jazyka
odvodené slová
synonymá
pohľadnica
súkromný list
opis predmetu,
ilustrácie/obrázka, osoby
jednoduché rozprávanie
krátke správy: SMS, e-
mail/mejl
oznámenie
správa
pozvánka
plagát
vizitka
inzerát
reklama
rozprávanie s prvkami opisu
opis pracovného postupu
a interview
reprodukcia
reprodukcia s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny VII.
1.1 Žiak vie bez vyzvania učiteľa formou tichého čítania
skontrolovať svoj text s cieľom identifikovať jednotlivé
chyby a následne ich opraviť, pričom pri oprave svojho
textu aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu,
lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu.
1.2 Žiak vie opraviť texty vytvorené niekým iným.
Minimálny VII.
1.1 Žiak vie na podnet a s pomocou učiteľa identifikovať
niektoré chyby vo svojom texte.
47
VIII. Revidovať a editovať
koncept s využitím spätnej väzby
od učiteľa a spolužiakov
1. Revidovať koncept textu s cieľom:
rozvíjať a zlepšovať
organizáciu myšlienok,
realizovať zmeny štruktúry,
obsahu s cieľom eliminovať
gramatické chyby, zlé
formulácie viet a pod,
upraviť text po formálnej
stránke.
antonymá
ustálené slovné spojenia
príslovie, porekadlo,
pranostika, prirovnanie
spisovný jazyk – nárečie
jednovýznamové,
viacvýznamové slová
Tvarová rovina jazyka
chlap, hrdina, dub, stroj
životnosť – neživotnosť
žena, ulica, dlaň, kosť
mesto, srdce, vysvedčenie,
dievča
prídavné mená
akostné, stupňovanie
pekný, cudzí
osobné zámená: základné,
privlastňovacie
(Pokračovanie na nasledujúcej
strane.)
Optimálny VIII.
1.1 Žiak vie nahlas plynulo prečítať svoj text, pričom
správne artikuluje, intonuje, prispôsobuje tempo svojho
prejavu poslucháčom.
1.2 Žiak vie prijať hodnotenie druhých (spolužiakov
a učiteľa) a následne zapracovať identifikované chyby
s cieľom zlepšiť organizáciu a nadväznosť myšlienok,
opraviť jednotlivé chyby a formálnu úpravu textu.
1.3 Žiak vie zdôvodniť, prečo niektoré pripomienky
nezapracoval vo svojom texte. Pri obhajobe svojho názoru
sa vie citovo a spoločensky ovládať.
1.4 Žiak vie zhodnotiť texty produkované niekým iným
a svoje hodnotenie vie zdôvodniť.
1.5 Žiak vie napísať čistopis so zapracovanými
a opravenými chybami.
(Pokračovanie na nasledujúcej strane.)
48
PÍSANIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon
Pojmy Kontext
Tvarová rovina jazyka
delenie čísloviek:
základné, radové
sloveso byť
predložková väzba
Skladobná rovina
želacia veta
zvolacia veta
slovosled
Sloh
adresa
adresa odosielateľa
úvod, jadro, záver
odsek
časová postupnosť
v rozprávaní
Minimálny VIII.
1.1 Žiak vie po príprave nahlas prečítať svoj text.
1.2 Žiak vie napísať čistopis a s pomocou učiteľa
zapracovať identifikované chyby v kontexte.
49
PÍSANIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon
Pojmy Kontext
IX. Rešpektovať jazykové
pravidlá
1. Vo vlastných jazykových
prejavoch dodržiavať pravidlá
a požiadavky ortografie,
morfológie a syntaxe.
Zvuková rovina jazyka
a pravopis
bodkočiarka
zátvorka
dvojbodka
spojovník, pomlčka
slabičné, neslabičné
predpony
pravidlo o rytmickom
krátení
Významová rovina jazyka
odvodené slová
synonymá
antonymá
ustálené slovné spojenia
príslovie
porekadlo
pranostika
prirovnanie
spisovný jazyk – nárečie
jednovýznamové,
viacvýznamové slová
pohľadnica
súkromný list
opis predmetu,
ilustrácie/obrázka,
osoby
jednoduché
rozprávanie
krátke správy: SMS,
e-mail/mejl
oznámenie
správa
pozvánka
plagát
vizitka
inzerát
reklama
rozprávanie s prvkami
opisu
opis pracovného
postupu a interview
reprodukcia
reprodukcia s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny IX.
1.1 Žiak vie aplikovať v texte nadobudnuté vedomosti
z ortografie, lexikológie, morfológie, syntaxe:
- žiak vie správne rozdeliť slová na konci riadka a dodržať
pravidlá delenia pri slovách so slabičnou a neslabičnou
predponou,
- žiak dodržiava pravidlá písania veľkých písmen
v korešpondencii (pohľadnica, e-mail/mejl, súkromný list,
pozvánka),
- žiak dodržiava pravidlo o rytmickom krátení,
- žiak rozlišuje spisovnú slovnú zásobu od nárečia,
- žiak vie správne skloňovať a časovať slová vo vetách,
- žiak pri tvorbe viet a textu používa správny slovosled a
interpunkciu.
50
Tvarová rovina jazyka
chlap, hrdina, dub, stroj
životnosť/neživotnosť
žena, ulica, dlaň, kosť
mesto, srdce, vysvedčenie,
dievča
(Pokračovanie na nasledujúcej
strane.)
Minimálny IX.
1.1 Žiak vie s pomocou učiteľa aplikovať v texte nadobudnuté
vedomosti z ortografie, lexikológie, morfológie, syntaxe:
- žiak vie správne rozdeliť slová na konci riadka,
- žiak rozozná spisovnú slovnú zásobu od nárečia,
- žiak vie správne skloňovať a časovať slová vo vetách.
51
PÍSANIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon
Pojmy Kontext
Tvarová rovina jazyka
prídavné mená
akostné prídavné mená
stupňovanie
pekný, cudzí
osobné zámená:
základné,
privlastňovacie
delenie čísloviek:
základné, radové
sloveso byť
predložková väzba
Skladobná rovina
želacia veta
zvolacia veta
slovosled
Sloh
adresa
adresa odosielateľa
úvod, jadro, záver
odsek
časová postupnosť
v rozprávaní
52
HOVORENIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon
Pojmy Kontext
I. Vyjadriť myšlienky
a informácie s rôznym cieľom
pre špecifické publikum
1. Sformulovať tému
adekvátnu komunikačnej
situácii.
2. Zosúladiť jazykové prvky
s cieľom komunikácie.
3. Zvoliť vhodný spoločenský
tón komunikácie v súlade
s jej cieľom a prostredím.
4. Začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému.
5. Analyzovať kvalitu ústneho
prejavu.
opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby
jednoduché rozprávanie
oznámenie; správa; pozvanie
rozprávanie s prvkami opisu
opis pracovného postupu
interview
diskusia
reprodukcia
reprodukcia
s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny I.
1.1 Žiak vie samostatne zvoliť a sformulovať tému adekvátnu
komunikačnej situácii.
1.2 Žiak vie samostatne pohotovo sformulovať základné myšlienky na
tému a vysloviť ich výstižne, zrozumiteľne, plynulo a jasne.
1.3 Žiak vie samostatne sformulovať súvislý text na danú tému.
1.4 Žiak vie podľa logickej postupnosti usporiadať svoju výpoveď.
2.1 Žiak vie použiť vhodné jazykové prvky v súlade s komunikačnou
situáciou.
3.1 Žiak vie v danej komunikačnej situácii použiť vhodný spoločenský
tón v súlade s cieľom komunikácie a prostredím, v ktorom sa daná
komunikácia uskutočňuje.
3.2 Žiak vie v interview použiť vhodný spoločenský tón v súlade
s cieľom komunikácie a prostredím, v ktorom sa táto komunikácia
uskutočňuje.
3.3 Žiak v komunikácii zvláda hlasovú a zvukovú stránku prejavu.
4.1 Žiak vie začať a ukončiť komunikáciu a vie pritom použiť správne
výrazové prostriedky.
5.1 Žiak vie zhodnotiť kvalitu ústneho prejavu:
sformulovať tému podľa cieľa
komunikácie,
zosúladiť jazykové prvky podľa cieľa
komunikácie,
vhodne prispôsobiť spoločenský tón
komunikácie, ktorý je v súlade s cieľom a prostredím,
začať a ukončiť komunikáciu.
Zvuková rovina jazyka a pravopis
prestávka
sila hlasu
splývavá výslovnosť
dôraz
znelé, neznelé a znelé nepárové
(zvučné) spoluhlásky
spodobovanie
melódia vety: zvolacia, želacia
pravidlo o rytmickom krátení
Významová rovina jazyka
odvodené slová
synonymá
antonymá
ustálené slovné spojenia
príslovie
porekadlo
pranostika
prirovnanie
spisovný jazyk – nárečie
jednovýznamové,
viacvýznamové slová
opis predmetu
opis ilustrácie/obrázka
opis osoby
oznámenie
správa
pozvanie
jednoduché rozprávanie
rozprávanie s prvkami
opisu
opis pracovného postupu
interview
diskusia
53
Minimálny I.
1.1 Žiak si vie z ponúknutých komunikačných tém vybrať tému,
1.2 Žiak vie sformulovať myšlienky na vopred určenú tému,
1.3 Žiak vie sformulovať krátky text na danú tému,
1.4 Žiak vie podľa pokynov učiteľa usporiadať slová v texte,
1.5 Žiak vie s pomocou učiteľa upraviť chyby v logickom usporiadaní
svojej výpovede.
(Pokračovanie na nasledujúcej strane.)
54
HOVORENIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie
spôsobilosti
Výkon
Pojmy Kontext
Minimálny I.
2.1 Žiak vie použiť nárečové prvky zo svojho regiónu v danej
komunikačnej situácii.
3.1 Žiak vie použiť taký spoločenský tón, ktorý je v súlade s cieľom
komunikácie a prostredím, v ktorom sa táto komunikácia uskutočňuje.
3.2 Žiak vie na základe písomnej prípravy zvoliť vhodný spoločenský tón,
ktorý je v súlade s cieľom a prostredím komunikácie.
4.1 Žiak vie začať a ukončiť komunikáciu v známom prostredí so
známymi ľuďmi.
4.2 Žiak vie použiť tie výrazy, ktoré si osvojil vo vyučovacom procese.
55
HOVORENIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie
spôsobilosti
Výkon
Pojmy Kontext
II. Organizovať a rozvíjať svoje
myšlienky v súlade
s komunikačnou situáciou
1. Sformulovať vlastný názor
a pomocou argumentov ho
obhájiť.
2. Pomocou kontrolných otázok
zhodnotiť, či ostatní
porozumeli prejavu.
3. Kriticky zhodnotiť prehovor
niekoho iného.
Sloh
názor
argument
opis predmetu
opis ilustrácie/obrázka
opis osoby
oznámenie
správa
pozvanie
jednoduché rozprávanie
rozprávanie s prvkami
opisu
opis pracovného postupu
interview
diskusia
reprodukcia
reprodukcia
s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny II.
1.1 Žiak vie pri obhajobe vlastného názoru použiť výrazové prostriedky
na vyjadrenie vlastného názoru.
1.2 Žiak vie na obhajobu vlastného názoru použiť vhodne sformulované
presvedčivé argumenty primerané komunikácii (vie presvedčivo
argumentovať).
1.3 Žiak vie svoj názor kultivovaným spôsobom obhájiť.
2.1 Žiak vie správne a spoločensky vhodne sformulovať otázky, aby si
preveril a prekontroloval, ako poslucháči porozumeli jeho výpovedi.
3.1 Žiak vie posúdiť z hľadiska jazykovej správnosti a spoločenského
tónu vyjadrenie partnerov danej komunikácie.
3.2 Žiak vie zhodnotiť obsahovú stránku prijatého prehovoru a vysloviť
protiargumenty.
Minimálny II.
1.1 Žiak vie jednoduchým spôsobom, veľmi stručne vyjadriť svoj vlastný
názor na určitú tému.
1.2 Žiak sa usiluje na základe subjektívneho hodnotenia(subjektívnych
dôvodov) sa usiluje obhájiť vlastný názor.
2.1 Žiak vie sformulovať jednoduché otázky, aby si preveril
a prekontroloval, ako poslucháči porozumeli jeho výpovedi.
3.1 Žiak vie jednoduchými vetami vyjadriť svoj nesúhlas s obsahom
komunikácie.
56
III. Používať informácie
a textové pasáže z iných zdrojov,
napr. humorný príbeh a materiál
z iných médií vo vlastnej tvorbe
1. Vybrať slová, frázy, jazykové
štruktúry z iných zdrojov a použiť
ich vo vlastnom prejave.
Sloh
poznámky/konspekt
opis predmetu
opis ilustrácie/obrázka
opis osoby
oznámenie
správa
pozvanie
jednoduché rozprávanie
rozprávanie s prvkami
opisu,
opis pracovného postupu,
interview
diskusia
reprodukcia
reprodukcia
s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny III.
1.1 Žiak vie vo vlastnom prejave vhodne využiť informácie získané
z rôznych informačných zdrojov.
1.2 Žiak vie vhodne vo vlastnom prejave využiť humorné alebo
zaujímavé prvky komunikácie z literárnych textov, médií, internetu.
Minimálny III.
1.1 Žiak vie vo vlastnom prejave s pomocou učiteľa vhodne využiť
informácie alebo zaujímavé, humorné jazykové výrazové prostriedky
získané z rôznych informačných zdrojov.
1.2 Žiak vie na základe pokynov učiteľa použiť vopred pripravené slová,
slovné spojenia a ustálené slovné spojenia vo svojom prejave.
57
HOVORENIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon
Pojmy Kontext
IV. Používať slovnú zásobu
primeranú určitému cieľu
komunikácie a publiku
Využívať jazykovú pestrosť
a variabilitu komunikácie
aplikovaním spisovných,
nárečových a slangových prvkov
s ohľadom na situáciu
a komunikačných partnerov.
Zvuková rovina jazyka
a pravopis
prestávka
sila hlasu
splývavá výslovnosť
dôraz
znelé, neznelé a znelé
nepárové (zvučné)
spoluhlásky
slabičné, neslabičné
predpony
spodobovanie
melódia vety: zvolacia,
želacia
pravidlo o rytmickom
krátení
Významová rovina jazyka
odvodené slová
synonymá
antonymá
ustálené slovné spojenia
príslovie
porekadlo
pranostika
prirovnanie
spisovný jazyk – nárečie
jednovýznamové,
viacvýznamové slová
Skladobná rovina
želacia veta
zvolacia veta
slovosled
Sloh
opis predmetu
opis
ilustrácie/obrázka
opis osoby
oznámenie
správa
pozvanie
jednoduché
rozprávanie
rozprávanie
s prvkami opisu
opis pracovného
postupu
interview
diskusia
reprodukcia
reprodukcia
s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny IV.
1.1 Žiak vie v danej komunikačnej situácii využívať vhodné slová, slovné
spojenia, jazykové prostriedky v súlade s komunikačnou situáciou s
ohľadom na regionálnu oblasť a sociálne prostredie.
1.2 Žiak sa vie vyjadrovať spisovne a nárečie používa s ohľadom na
cieľovú a obsahovú stránku textu.
Minimálny IV.
1.1 Žiak vie používať jazykové prostriedky bez odlíšenia spisovných,
nárečových a slangových jazykových prostriedkov.
V. Štylizovať jednoduché holé
a rozvité vety v texte
1. Utvoriť jednoduché holé
a rozvité vety.
2. Uplatňovať logickú
nadväznosť vytvoreného textu.
Optimálny V.
1.1 Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché holé vety, jednoduché rozvité
vety, želacie a zvolacie vety, pričom dodržiava pravidlá slovosledu
a intonácie.
1.2 Žiak vie na základe okamžitého zhodnotenia svojej výpovede alebo
v prípade nepochopenia zo strany komunikačných partnerov opraviť,
rozviť alebo preformulovať vety vo svojej výpovedi.
2.1 Žiak vie samostatne utvoriť logicky usporiadaný súvislý text
s jednoduchými holými a rozvitými vetami.
2.2 Žiak vie na základe analýzy ústneho prehovoru komunikačného
partnera zhodnotiť správnosť použitého žánru/útvaru a uplatnenie
časovej a logickej postupnosti.
58
časová postupnosť Minimálny V.
1.1 Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché holé vety a jednoduché
rozvité vety a správne intonovať oznamovacie vety.
2.1 Žiak vie začať, ukončiť a vytvoriť rozprávanie.
2.2 Žiak vie s pomocou učiteľa vytvoriť krátky text (opis predmetu, opis
ilustrácie/obrázka, opis osoby, opis pracovného postupu).
2.3 Žiak vie vytvoriť krátke oznámenie, správu a pozvanie.
59
HOVORENIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon
Pojmy Kontext
VI. Rešpektovať jazykové
pravidlá
1. ortoepické
2. lexikologické
3. morfologické
Zvuková rovina jazyka a pravopis
prestávka, sila hlasu, splývavá
výslovnosť, dôraz
znelé, neznelé a znelé nepárové
(zvučné) spoluhlásky
slabičné, neslabičné predpony
spodobovanie
melódia vety: zvolacia, želacia
pravidlo o rytmickom krátení
Významová rovina jazyka
odvodené slová
synonymá
antonymá
ustálené slovné spojenia
príslovie, porekadlo, pranostika,
prirovnanie
spisovný jazyk – nárečie
jednovýznamové, viacvýznamové
slová
Tvarová rovina jazyka
podstatné mená
chlap, hrdina, dub, stroj
životnosť – neživotnosť
žena, ulica, dlaň, kosť
mesto, srdce, vysvedčenie, dievča
opis predmetu
opis ilustrácie/obrázka
opis osoby
oznámenie
správa
pozvanie
jednoduché rozprávanie
rozprávanie s prvkami
opisu,
opis pracovného
postupu,
interview
diskusia
reprodukcia
reprodukcia
s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny VI.
1.1 Žiak vie správne vyslovovať slová, v ktorých nastáva
spodobovanie.
1.2 Žiak vie správne intonovať oznamovacie, opytovacie,
rozkazovacie a zvolacie vety.
1.3 Žiak vie správne vo vete použiť prestávku, dať dôraz.
2.1 Žiak sa vie správne spisovne vyjadrovať.
3.1 Žiak vie v komunikačnej situácii používať ohybné slovné druhy:
podstatné mená a ich gramatické
kategórie (rod, číslo, pád),
akostné prídavné mená a ich
stupňovanie,
slovesá a ich gramatické kategórie
(osoba, číslo, čas),
neplnovýznamové sloveso byť,
základné a radové číslovky,
osobné základné a privlastňovacie
zámená,
vie správne používať tykanie
a vykanie.
60
akostné prídavné mená
pekný, cudzí, stupňovanie
osobné zámená: základné,
privlastňovacie
delenie čísloviek: základné, radové
tykanie/vykanie
sloveso byť
predložková väzba
Skladobná rovina
želacia veta
zvolacia veta
slovosled
Minimálny VI.
1.1 Žiak vie správne vyslovovať slová, v ktorých nastáva
spodobovanie.
1.2 Žiak vie správne intonovať oznamovacie vety.
3.1 Žiak vie v komunikačnej situácii používať ohybné slovné druhy:
podstatné mená a ich gramatické
kategórie (rod, číslo, pád),
akostné prídavné mená a ich
stupňovanie,
slovesá a ich gramatické kategórie
(osoba, číslo, čas),
neplnovýznamové sloveso byť,
základné a radové číslovky,
osobné základné a privlastňovacie
zámená,
vie správne používať tykanie
a vykanie.
61
HOVORENIE
Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon
Pojmy Kontext
VII. Využívať pri
komunikácii mimojazykové
prostriedky
1. Uplatňovať plynulosť,
tempo a zrozumiteľnosť
prejavu.
2. Využívať gestikuláciu,
mimiku, proxemiku a
haptiku.
Zvuková rovina jazyka a pravopis
prestávka,
sila hlasu
splývavá výslovnosť
dôraz
znelé a neznelé, znelé nepárové
(zvučné) spoluhlásky
slabičné, neslabičné predpony
spodobovanie
melódia vety: zvolacia, želacia
pravidlo o rytmickom krátení
opis predmetu
opis ilustrácie/obrázka
opis osoby
oznámenie
správa
pozvanie
jednoduché rozprávanie
rozprávanie s prvkami
opisu,
opis pracovného
postupu,
interview
diskusia
reprodukcia
reprodukcia
s porozumením
aplikácia
analýza
syntéza
zovšeobecnenie
sebahodnotenie
hodnotenie
produkcia
Optimálny VII.
1.1 Žiak sa vie v primeranej komunikačnej situácii plynule
a zrozumiteľne vyjadrovať.
1.2 Žiak vie uplatňovať správnu intonáciu viet.
2.1 Žiak vie v komunikačnej situácii:
primerane gestikulovať,
používať vhodnú mimiku,
zaujať spoločensky vhodný postoj
a dodržiavať vhodnú vzdialenosť s komunikujúcim,
vhodne sa pohybovať a používať vhodnú
vzdialenosť s komunikujúcim,
dodržiavať pravidlá haptiky.
Minimálny VII.
1.1 Žiak vie prispôsobiť tempo reči komunikačnej situácii.
2.1 Žiak vie v komunikačnej situácii
primerane gestikulovať,
používať vhodnú mimiku,
zaujať spoločensky vhodný postoj
a dodržiavať vhodnú vzdialenosť s komunikujúcim,
vhodne sa pohybovať a používať vhodnú
vzdialenosť s komunikujúcim,
dodržiavať pravidlá haptiky.
62
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Postupy Formy práce
Opakovanie a upevňovanie
vedomostí z predchádzajúcich
ročníkov
informačné,
selektívne, orientačné
čítanie,
Analýza, syntéza Individuálna,
skupinová práca
Poézia
Próza
Odborná / náučná literatúra/
Práca s učebnicou,
metóda rozhovoru,
samostatná práca,
výklad
Práca s textom,
metóda rozhovoru,
metóda výkladu,
samostatná práca
Práca s textom,
samostatná práca
Induktívno-deduktívny
Individuálna,
skupinová,
diferencovaná
Práca s IKT
Názov predmetu Slovenský jazyk - literatúra
Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín
Ročník piaty
Škola (názov, adresa) Základná škola, Čierna nad Tisou,Školská 3
Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelanie – ISCED 2
Dĺžka štúdia 5 rokov
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
63
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického
celku
Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
(internet,
knižnica, ...
Opakovanie
a upevňovanie
vedomostí
z predchádzajúcich
ročníkov
Poézia
Próza
Odborná / náučná
literatúra/
Petríková,Trutz a kol.
Literárna výchova pre
5.roč.ZŠ
Petríková,Trutz a kol.
Literárna výchova pre
5.roč.ZŠ
Petríková,Trutz a kol.
Literárna výchova pre
5.roč.ZŠ
Petríková,Trutz a kol.
Literárna výchova pre
5.roč.ZŠ
J. Krajčovičová Pomocník
z literatúry pre 5.roč. ZŠ
J.Krajčovičová Zošit pre
učiteľa k Pomocníku
z literatúry pre 5. roč. ZŠ
Magnetofón,
gramofón
Pomôcky
z kabinetných
zbierok
Knižnica,
internet,
časopisy,
encyklopédie
64
Učebná látka z literatúry v 5. ročníku je rozdelená do troch častí:
A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV
B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOV
C.ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU.
Predpokladom dosiahnutia cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania (teda 2. stupňa základných škôl) je
zaistenie kontinuity a plynulého prechodu z primárneho na sekundárne vzdelávanie. Piaty ročník základnej
školy je mostom, ktorý má tento prechod zabezpečiť. Vecný obsah nového učiva, nových literárnoteoretických
pojmov je minimalizovaný. Dôraz sa kladie na skvalitňovanie a upevňovanie získaných vedomostí
a zručností, na prácu s literárnym textom. Čítanie a interpretácia textu tvorí základ pre rozvíjanie kognitívnych
funkcií.
Cez čítanie, interpretáciu textu, verbalizáciu vlastného čitateľského zážitku, verejnú prezentáciu textu
získavajú a rozvíjajú žiaci kľúčové kompetencie (uvedené v rámčeku vľavo), postupne sa zmocňujú aj
potrebných literárnoteoretických vedomostí. Výkon, ktorý majú dosiahnuť je uvedený v rámčeku vpravo
(výkonový štandard).
V texte výkonového štandardu sú uvedené kritériá pre maximálnu, resp. optimálnu úroveň výkonu žiaka
(vyjadrený aj ako výborný ) a kritériá pre minimálnu (dostatočnú úroveň) výkonu.
Učebné osnovy nepredpisujú povinných autorov (literárne diela). Zostáva na učiteľovi, ako bude usmerňovať
proces vzdelávania, aký výber autorov a literárnych diel zaradí do vyučovania na realizáciu vzdelávacieho
procesu.
65
ŠTRUKTÚRA KOMPETENCIÍ ROZVÍJANÝCH VYUČOVANÍM LITERÁRNEJ VÝCHOVY
KOGNITÍVNE
KOMPETENCIE
KOMUNIKAČNÉ
KOMPETENCIE
INTERPERSONÁLNE
KOMPETENCIE
INTRAPERSONÁLNA
KOMPETENCIA
Spôsobilosť používať
kognitívne operácie.
Spôsobilosť prijať,
vyhľadávať, spracovať
a tvoriť informácie.
Spôsobilosť akceptovať
skupinové hodnoty a
rozhodnutia.
Schopnosť vytvárať
a reflektovať vlastnú
identitu.
Spôsobilosť učiť sa sám
aj
v skupine
Spôsobilosť odovzdávať
vlastné poznatky a
skúsenosti.
Schopnosť kooperovať
v skupine.
Schopnosť vytvárať si
vlastný hodnotový systém.
Spôsobilosť kriticky
myslieť
Spôsobilosť formulovať
svoj názor a
argumentovať.
Schopnosť tolerovať
odlišnosti jednotlivcov
a skupín.
Schopnosť sebaregulácie
a ochrany vlastného života.
Spôsobilosť formulovať
a riešiť problémy.
Spôsobilosť verbálne
a neverbálne vyjadriť
vôľu a city
Schopnosť empatie.
Spôsobilosť myslieť
tvorivo a spôsobilosť
uplatniť výsledky
tvorivého myslenia.
KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Poznávať štylistickú hodnotu
jednotlivých útvarov.
Vedieť sa vhodne vyjadrovať
a svoje
poznatky uplatňovať v praktickom
živote.
Všeobecné pojmy
A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ
Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV
Autor/spisovateľ
Čitateľ/divák
Text/ ilustrácia
Kniha/ knižnica
Časopis, noviny
B. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU
Technika čítania. Metódy čítania (informačné, selektívne, orientačné) .
Téma textu.
Súvislosti medzi textom a ilustráciou.
Reprodukcia prečítaného textu.
Čítanie ako prostriedok sebarozvoja človeka: učenie sa novým
poznatkom, komunikácia o získaných poznatkoch, tvorby vlastného
systému hodnôt.
66
VÝKONOVÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
Maximálna úroveň výkonu (výborný)
Minimálna úroveň výkonu (dostatočný)
Autor/spisovateľ, čitateľ/divák, text/ ilustrácia
Žiak vie správne vysvetliť na neznámom texte rozdiel medzi autorom
(článku v novinách, v časopise) a spisovateľom (umeleckej literatúry).
Vie vysvetliť rozdiel medzi umeleckým textom (v beletrii) a textom
v dennej tlači. Vie analyzovať ilustráciu v súvislosti s textom.
Autor/spisovateľ, čitateľ/divák, text/ ilustrácia
Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi autorom a spisovateľom.
Vie rozlíšiť umelecký text od textu v dennej tlači, v časopise.
Kniha/ knižnica
Žiak vie v školskej (miestnej, mestskej) knižnici vybrať knihu podľa
katalógu.
Vie vyhľadať informácie v knihe (knižnici) a použiť pri učení, riešení
konkrétneho problému.
Kniha/ knižnica
Žiak vie s pomocou v školskej (miestnej, mestskej) knižnici vybrať knihu
podľa katalógu.
Vie s pomocou vyhľadať informácie v knihe (knižnici) a použiť pri učení,
riešení konkrétneho problému.
Časopis, noviny
Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi novinami a časopisom.
Vie použiť časopis na vlastnú prácu a prehlbovanie vedomostí. Vie
vysvetliť zameranie detského časopisu a uviesť 1 príklad.
Vie vymenovať názvy aspoň 3 denníkov.
Časopis, noviny
Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi novinami a časopisom.
Vie vysvetliť zameranie detského časopisu a uviesť 1 príklad.
67
KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné
zručnosti.
Rozvíjanie a posilňovanie
čitateľskej gramotnosti:
vyhľadávať, zhromažďovať
a spracovávať informácie.
Verejná prezentácia textu.
Aplikácia - tvorba ústnej
výpovede.
Poézia
1.1 Všeobecné pojmy patriace k poézii
A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ
Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV
Poézia ako všeobecný pojem pre viazanú reč.
Vonkajšia kompozícia literárneho diela – verš, strofa
ako prostriedky viazanosti umeleckej reči.
Nadpis ako vonkajšia kompozícia básne.
Rým ako metrická vlastnosť poézie - poznať ako
zvukovú zhodu slabík (slov) na konci verša.
Prirovnanie ako štylistický prostriedok, ktorý využíva
na porovnávanie spoločné znaky vecí, javov.
Zdrobnenina ako štylistický prostriedok, zjemňujúci
význam, ktorým sa vyjadruje kladný vzťah k niekomu,
niečomu.
B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH
POZNATKOV
Rytmus ako metrická vlastnosť, rytmická zviazanosť
reči na princípe striedania prízvučných
a neprízvučných slabík.
Personifikácia/zosobnenie –ako spôsob štylizácie textu.
C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU
Technika čítania (plynulé čítanie, správne dýchanie,
správna artikulácia a spisovná výslovnosť).
Analýza vybraných básní (piesní) z hľadiska témy a
vonkajšej kompozície a metriky.
Prednes básne - rytmická usporiadanosť básnického
textu.
Epická poézia (pozri rozprávka).
VÝKONOVÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
Maximálna úroveň výkonu (výborný)
Minimálna úroveň výkonu (dostatočný)
Verš, strofa, rým, rytmus
Žiak vie vysvetliť pojmy verš, strofa, rým,
rytmus v súvislosti s umeleckou rečou
viazanou.
Vie vyhľadať verš, strofu v básni.
Vie rozlíšiť rytmus v básni.
Vie určiť slová v básni, ktoré sa rýmujú.
Vie recitovať báseň, pričom rešpektuje
rytmickú usporiadanosť básnického textu.
Verš, strofa, rým , rytmus
Žiak vie vysvetliť pojmy verš, strofa, rým,
rytmus v súvislosti s umeleckou rečou
viazanou.
Vie vyhľadať verš, strofu v básni.
Vie rozlíšiť rytmus v básni.
Vie určiť slová v básni, ktoré sa rýmujú.
S pomocou prednesie text básne spamäti.
Prirovnanie
Vie vysvetliť prirovnanie ako štylistický
prostriedok, ktorý sa využíva na
porovnávanie spoločných znakov vecí,
javov.
Prirovnanie
Vie vysvetliť prirovnanie ako štylistický
prostriedok, ktorý využíva na porovnávanie
spoločných znakov vecí, javov.
Vie rozlíšiť prirovnanie v texte.
68
Vie rozlíšiť prirovnanie v texte.
Vie vytvoriť vlastné prirovnanie.
Personifikácia- zosobnenie
Vie vysvetliť pojem ako spôsob štylizácie
textu.
Vie rozlíšiť personifikáciu v texte.
Vie vytvoriť analogickú personifikáciu.
Personifikácia- zosobnenie
Vie vysvetliť pojem ako spôsob štylizácie
textu.
Vie rozlíšiť personifikáciu v texte.
KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vytváranie pozitívneho vzťahu
k vlastnému národu.
Pamäťové a aplikačné
zručnosti, aplikácia vedomostí.
Kultúrne kompetencie.
Uvedomenie si svojej národnej
identity.
Rozvíjať cítenie, vnímanie,
intuíciu, fantáziu.
Technika čítania.
Verejná prezentácia textu.
2. Literárne žánre patriace k poézii
A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ
Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV
1.2.1 Ľudová pieseň ako prejav duchovného života
každého národa. Prepojenie poézie s hudbou.
B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH
POZNATKOV
Žánre poézie
1.2.2 Druhy ľudovej piesne:
Pracovné piesne (trávnice, pastierske, valašské, banícke),
zbojnícke piesne, uspávanky, regrútske a vojenské piesne,
žartovné piesne, koledy (obradové piesne).
1.2.3 Zľudovené piesne - základný rozdiel medzi ľudovou
a zľudovenou piesňou.
1.2.4 Poézia nonsensu - pôvod, výskyt nonsensu
(nezmysel) v pôvodnej slovenskej umeleckej tvorbe.
Nonsens ako štylizácia textu, funkcia jednotlivých prvkov
pre celé vyznenie diela (hra so slovami).
Dramatizácia, dialogizácia textu.
C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU
Analýza ukážok textu ľudových piesní. Správna
výslovnosť pri čítaní textu.
Prednes textu. Verbalizácia vlastného čitateľského
zážitku.
VÝKONOVÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
Maximálna úroveň výkonu (výborný)
Minimálna úroveň výkonu (dostatočný)
Ľudová pieseň
Vie definovať ako žáner patriaci k poézii.
Ľudová pieseň
Vie rozlíšiť druhy ľudových piesní na základe
69
Vie rozlíšiť druhy ľudových piesní na
základe ich obsahu.
Vie vysvetliť vznik a význam ľudových
piesní ako súčasť kultúrneho dedičstva
národa.
ich obsahu.
Nonsens
Vie vysvetliť pôvod nonsensu v ľudovej
slovesnosti.
Vie na konkrétnej ukážke vysvetliť, ako
vzniká nonsens.
Vie vysvetliť znaky nonsensu v texte (v
poézii a v próze)
Vie vysvetliť nonsens ako štylizáciu textu.
Nonsens
Vie vysvetliť znaky nonsensu v texte (v
poézii a v próze)
Vie vysvetliť nonsens ako štylizáciu textu.
KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Poznávacie a čitateľské
kompetencie.
Analytické a interpretačné
zručnosti.
Pamäťové, klasifikačné
a aplikačné zručnosti.
Technika čítania.
Čitateľská gramotnosť:
schopnosť usporiadať
informácie v texte, nachádzať
súvislosti a vyvodiť poznatok
z textu.
Vytváranie primeraných
kultúrnych postojov, názorov a
hodnotových kritérií.
2. Próza
2.1 Všeobecné pojmy patriace k próze
A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ
Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV
Próza ako jedna zo základných foriem literárnej tvorby
v širšom ponímaní – všetky neveršované útvary, v užšom
poňatí - umelecká reč neviazaná. Hlavný rozdiel medzi
viazanou a neviazanou umeleckou rečou.
Dej ako charakteristický znak epického diela, umeleckej
reči neviazanej.
Literárna postava – ako fikcia autora.
Hlavná a vedľajšia postava literárneho diela.
Kompozícia literárneho diela - vonkajšia kompozícia -
úloha nadpisu, odseku, kapitoly. Štylizácia textu: dialóg
Literatúra pre deti – (detský hrdina, dej, prostredie).
Autori literatúry pre deti a ich najznámejšie diela.
Projektová práca.
B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH
POZNATKOV
Humor a jeho úloha v literárnom diele – humorný dej,
humorná postava, humorná situácia.
Štylisticky príznakové slová v literatúre. Slang ako
charakterizačný jazykový prostriedok.
Rozprávač – autor, hlavná postava.
C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU
Správne dýchanie, artikulácia, dodržiavanie spisovnej
výslovnosti pri hlasnom čítaní .
Dejová osnova a reprodukcia obsahu prečítaného diela
(úryvku, ukážky).
Charakteristika postáv literárneho diela.
Hlavná myšlienka ako výsledok analýzy a zistených
súvislostí vyjadrená do logickej výpovede.
Hodnotenie obsahu a formy ukážky (úryvku, diela)
čitateľom, argumentácia.
70
VÝKONOVÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
Maximálna úroveň výkonu (výborný)
Minimálna úroveň výkonu (dostatočný)
Literárna postava
Vie vysvetliť literárnu postavu ako fikciu
autora, nositeľa deja.
Vie určiť hlavné a vedľajšie postavy.
Vie výstižne charakterizovať postavy.
Literárna postava
Vie určiť hlavné a vedľajšie postavy.
Vonkajšia kompozícia
Vie vysvetliť funkciu nadpisu.
Vie vyhľadať a posúdiť súvislosti medzi
nadpisom a textom.
Vie vysvetliť členenie textu na odseky.
Vie vyhľadať kľúčové slová v odseku.
Vie zdôvodniť, prečo sa literárne dielo člení
na kapitoly.
Vonkajšia kompozícia
Po prečítaní textu vie vysvetliť, ako vznikol
nadpis.
Vie vyhľadať odsek v texte.
Vie vyhľadať kľúčové slová v odseku.
Literatúra pre deti
Vie charakterizovať ako literatúru písanú pre
deti, s detskými hrdinami, dejom a prostredím
blízkym deťom.
Vie vymenovať vybraných autorov (5) a ich
diela.
Literatúra pre deti
Vie charakterizovať ako literatúru písanú pre
deti, s detskými hrdinami, dejom
a prostredím blízkym deťom.
Vie uviesť meno jedného z vybraných
autorov a jeho diela.
Hlavná myšlienka
Žiak vie abstrahovať a sformulovať hlavnú
myšlienku na základe vyhľadávania
potrebných informácií v texte, ich
porovnávania a syntézy, resp. jednoduchého
zovšeobecnenia.
Hlavná myšlienka
S pomocou ( postupným návodom)
vyučujúceho dokáže sformulovať hlavnú
myšlienku.
KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Pamäťové, klasifikačné
a aplikačné zručnosti.
Prijímať, hodnotiť a vážiť si
odkaz našich predkov.
Prozaické literárne žánre
2.2 Krátke formy ľudovej slovesnosti
A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ
Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV
Hádanka (skryté pomenovanie – inotaj, vonkajšie
znaky, vnútorná podobnosť), vyčítanka, príslovie (
poučenie), porekadlo (výstižné vyjadrenie skúsenosti),
pranostika (zovšeobecnenie pozorovania prírody, javov).
C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU
Rytmická usporiadanosť textov krátkych foriem ľudovej
slovesnosti. Analýza krátkych foriem so zameraním na ich
funkciu a prejav potrieb a hodnôt ľudí v minulosti.
71
VÝKONOVÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
Maximálna úroveň výkonu (výborný)
Minimálna úroveň výkonu (dostatočný)
Hádanka, príslovie, porekadlo, pranostika,
vyčítanka
Vie vysvetliť rozdiely medzi jednotlivými
žánrami.
Vie rozlíšiť jednotlivé žánre.
Vie vysvetliť obrazné pomenovania
v uvedených žánroch.
Vie vysvetliť ich vznik a význam.
Hádanka, príslovie porekadlo, pranostika,
vyčítanka
Vie rozlíšiť jednotlivé žánre.
KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Pamäťové a klasifikačné
zručnosti.
Formovanie kultúrnych
postojov.
Vytváranie pozitívneho vzťahu
k vlastnému národu.
Akceptovanie odlišných kultúr.
Technika čítania.
Analytické a interpretačné
zručnosti.
Tvorivé zručnosti.
3. Rozprávka
2.3.1 Ľudová rozprávka
Ľudová rozprávka ako prozaický žáner ľudovej
slovesnosti. Vyjadrenie túžby človeka po dobre
a spravodlivosti.
A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ
Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV
Hlavné znaky rozprávky. Hlavná postava, vedľajšie
postavy.
B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH
POZNATKOV
Rozprávač príbehu . Fantastická (čarodejná, čarovná)
rozprávka, realistická rozprávka. Nadprirodzené,
neskutočné postavy, čarodejné deje, magické čísla
a predmety. Neznáme miesto deja. Spoločné a rozdielne
znaky fantastickej a realistickej rozprávky. Slovenská
ľudová rozprávka, rozprávky iných národov. Spoločné
znaky a rozdiely. Variácie.
Zberatelia ľudových rozprávok - slovenskí (Pavol
Dobšinský, Samo Czambel)
a inonárodní (Božena Němcová a slovenské ľudové
rozprávky, bratia Grimmovci).
C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU
Plynulosť čítania súvislého textu. Modulácia hlasu ako
výraz vlastného chápania významu. Kompozičná (nadpis,
odsek) a štylistická (dialóg, zdrobnenina, personifikácia,
prirovnanie) analýza textu. Analýza a hodnotenie
koncepcie postáv (hlavnej a vedľajších).
Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku.
VÝKONOVÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
72
Maximálna úroveň výkonu (výborný)
Minimálna úroveň výkonu (dostatočný)
Rozprávka – ľudová, autorská
Vie vysvetliť pôvod rozprávky.
Vie charakterizovať ľudovú rozprávku ako
súčasť ľudovej slovesnosti.
Vie rozlíšiť ľudovú rozprávku od autorskej.
Vie vymenovať zberateľov a autorov
rozprávok.
Vie vysvetliť význam činnosti zberateľov
rozprávok vo vytváraní ľudských
a národných hodnôt.
Rozprávka – ľudová, autorská
Vie charakterizovať ľudovú rozprávku ako
súčasť ľudovej slovesnosti.
Vie rozlíšiť ľudovú rozprávku od autorskej.
Hlavné znaky rozprávky
Vie vyhľadať v texte hlavné znaky
rozprávky.
Vie vysvetliť ich úlohu vo fantastickej
rozprávke.
Vie zdôvodniť úlohu fantázie a fantastických
javov, magických čísel a predmetov.
Vie rozlíšiť fantastické a realistické
rozprávky.
Hlavné znaky rozprávky
Vie vymenovať hlavné znaky rozprávky.
Vie vyhľadať v texte hlavné znaky
rozprávky.
KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Pamäťové, klasifikačné
a aplikačné zručnosti.
Informačné zručnosti.
2.3.2 Autorská rozprávka
A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ
Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV
Rozprávka ako vyjadrenie túžby človeka po dobre
a spravodlivosti. Hlavná myšlienka.
B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH
POZNATKOV
Základný rozdiel medzi autorskou a ľudovou rozprávkou.
Druhy rozprávok podľa rôznych hľadísk: Autorstvo
(ľudová, umelá).
Obsah (fantastická, zvieracia, realistická).
Forma (prozaická, básnická, dramatická).
Výber a spôsob spracovania témy (klasická, moderná).
Podľa štylizácie textu – nonsens (analógia s ľudovou
slovesnosťou) a realistická ľudová rozprávka.
Zdroje informácií o autoroch literárnych diel (galéria
73
Získavanie informácií
z integrovaného informačného
systému a internetu.
Rozvíjanie čitateľských
zručností a návykov,
zdokonaľovanie techniky
čítania.
spisovateľov, súbory o slovenských autoroch detskej
literatúry, encyklopédie, internet). Informácie o Pavlovi
Dobšinskom.
Význam jeho zberateľstva pre slovenskú literatúru.
C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU
Čítanie súvislých textov.
Hlavné a vedľajšie postavy.
Kľúčové slová, dejová osnova, reprodukcia textu,
charakteristika hlavných postáv – nositeľov pozitívnych
a negatívnych vlastností.
Dialogizované čítanie.
Veršovaná rozprávka - základné znaky poézie vo
veršovanej alebo prebásnenej podobe rozprávky (verš,
strofa, rým, rytmus).
Spoločné a odlišné znaky veršovanej a prozaickej
rozprávky.
KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Analytické a interpretačné
zručnosti.
Pamäťové, klasifikačné
a aplikačné zručnosti.
Tvorba ústnej výpovede.
Analytické zručnosti.
Technika čítania a verejná
prezentácia textu.
Tvorivé zručnosti.
2.3.3 Filmová a televízna rozprávka
A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ
Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV
Divadelná hra ako prozaické dielo - literárny text,
určený na realizáciu na divadelnej scéne (Dramatická
podoba rozprávky).
Bábková hra, bábkoherec, animácia, maňuškové
divadlo, javajkové divadlo, marionetové divadlo.
B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH
POZNATKOV
Hlavné znaky dramatickej podoby literárneho diela.
Podstata dramatických literárnych žánrov a práca
s konkrétnym dramatickým textom (s pojmom dráma ako
literárnym druhom žiaci nepracujú – dramatická podoba
diela, literárneho textu sa vysvetľuje ako dialogizovaná
reč). Dramatizovaný literárny text – dialogizovaná forma.
Inscenácia - premena literárneho textu na divadelnú hru
(filmovú, televíznu). Rozdiel medzi literárnym textom
a inscenáciou. Tvorcovia divadelnej hry (filmovej,
televíznej), scenár - scenárista, dramaturg, režisér, herci,
výtvarníci, hudobný skladateľ (scénická hudba). Filmová
rozprávka, televízna rozprávka, scenár, režisér, herec,
zvukové efekty, ich podiel na vzniku jednotlivých
dramatických žánrov. Filmová (televízna) podoba
literárneho textu. Spoločné znaky a hlavné rozdiely
divadelnej hry (bábkové divadlo) a filmovej (televíznej)
rozprávky.
C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU
Pravidlá dramatizovaného čítania. Modulácia hlasu podľa
zmyslu textu. Spoločné a rozdielne znaky
74
s nedramatizovanou podobou. Hlavné znaky filmovej,
televíznej podoby literárneho diela (rozprávky).
Transformácia prozaického literárneho textu na
dramatický.
Jednoduchý scenár pre filmovú (televíznu) podobu
rozprávky.
VÝKONOVÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
Maximálna úroveň výkonu (výborný)
Minimálna úroveň výkonu (dostatočný)
Divadelná hra
Vie charakterizovať divadelnú hru ako
prozaické dielo - literárny text, určený na
realizáciu na divadelnej scéne.
Pri čítaní textu jednotlivých postáv vie
vyjadriť moduláciou hlasu obsah textu.
Divadelná hra
Vie charakterizovať divadelnú hru ako
prozaické dielo - literárny text, určený na
realizáciu na divadelnej scéne.
Bábková hra
Vie vysvetliť pojmy viažuce sa k bábkovej
hre.
Vie vysvetliť úlohu bábkoherca.
Vie vysvetliť pojem animácia.
Vie vysvetliť rozdiely vo vedení bábik pri
maňuškovom, javajkovom, marionetovom
bábkovom divadle.
Bábková hra
Vie vysvetliť pojmy viažuce sa k bábkovej
hre.
Vie vysvetliť úlohu bábkoherca.
Podstata dramatických literárnych žánrov
a práca s konkrétnym dramatickým textom,
dramatizovaný literárny text
Žiak vie vysvetliť podstatu dramatického
žánra.
Vie vysvetliť, ako dramatické dielo vzniká.
Vie čítať prehovory jednotlivých postáv
vhodnou moduláciou hlasu v súlade
s obsahom textu.
Vie abstrahovať a sformulovať hlavnú
myšlienku dramatického textu.
Vie zdramatizovať literárny text v podobe
jednoduchého scenára.
Podstata dramatických literárnych žánrov
a práca s konkrétnym dramatickým textom,
dramatizovaný literárny text
Žiak vie vysvetliť podstatu dramatického
žánra,
Vie prečítať prehovory jednotlivých postáv
dramatizovaného textu.
Vie s pomocou učiteľa sformulovať hlavnú
myšlienku dramatického textu.
KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE OBSAHOVÝ ŠTANDARD
2.3.4 Povesť
A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ
Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV
Povesť ako prozaický útvar.
B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH
POZNATKOV
Ľudová povesť
Miestna, historická, heraldická povesť
75
Tvorivé a štylistické zručnosti.
Tvorba prosocionálneho
hodnotového systému.
Schopnosť medziľudského
dorozumenia,
schopnosť empatie.
Autorská povesť - využitie námetov ľudových povestí
v umeleckom spracovaní
Transformácia povesti na iný literárny žáner (rozprávku) s
dodržaním kompozičných a štylisticko-lexikálnych
prvkov. Dramatizácia a inscenácia textu.
C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU
Tiché a spoločné čítanie, hlavné informácie, dejová
osnova, interpretácia textu.
Spoločné a odlišné znaky s rozprávkou.
Štylistická a kompozičná stránka povesti. Fantázia a realita
v povesti.
Hlavné a vedľajšie postavy, charakteristika jednotlivých
postáv, hodnotenie konania jednotlivých hrdinov.
Dramatizácia textu. Realita a fikcia v umeleckom diele.
Regionálne povesti (projektová práca).
VÝKONOVÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
Maximálna úroveň výkonu (výborný)
Minimálna úroveň výkonu (dostatočný)
Povesť
Vie vysvetliť rozdiely medzi povesťou
a rozprávkou.
Vie priradiť povesti k jednotlivým druhom.
Vie rozlíšiť ľudové a autorské povesti.
Vie rozlíšiť, čo je v povesti fantastické a čo
realistické.
Vie abstrahovať a sformulovať hlavnú
myšlienku povesti.
Vie podrobne reprodukovať 1 regionálnu
povesť.
Vie vymenovať 3 autorov národných
povestí.
Povesť
Vie vysvetliť, aký je rozdiel medzi povesťou
a rozprávkou.
Vie s pomocou učiteľa abstrahovať
a sformulovať hlavnú myšlienku povesti.
Vie stručne reprodukovať 1 regionálnu
povesť.
KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE
OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Utváranie etických hodnôt.
Aplikácia vedomostí.
Chápanie diela ako autorovho
modelu vnímania sveta.
Kritické myslenie. Rozlišovať
2.3.5 Legenda
A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ
Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV
Legenda ako príbeh zo života svätých – poznatky z
náboženskej výchovy.
76
fiktívny príbeh od skutočného.
Vytváranie pozitívneho vzťahu
k našim predkom, vážiť si
kresťanské, historické
a vzdelanostné posolstvo.
Čítanie s porozumením.
Rozvíjanie čitateľských
zručností a návykov,
zdokonaľovanie techniky
čítania.
B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH
POZNATKOV
Ľudová legenda – rozprávanie vyjadrujúce predstavy
a chápanie sveta, vecí a javov - vznik v súvislosti so
šírením kresťanstva.
Legenda – ako výsledok zapisovania príbehov
v kláštoroch.
Autorská legenda – umelecké spracovanie témy, realita
a fikcia.
Legenda o Cyrilovi a Metodovi
C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU
Reálne a fantastické deje, súvislosti s ľudovou rozprávkou,
historické súvislosti.
Hlavná myšlienka prečítaného diela, vlastné hodnotenie a
argumentácia, vlastný čitateľský zážitok.
VÝKONOVÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
Maximálna úroveň výkonu (výborný)
Minimálna úroveň výkonu (dostatočný)
Legenda
Vie vysvetliť, že hlavnou postavou je osoba,
ktorá za svoje činy bola vyhlásená za svätú.
Vie abstrahovať a sformulovať hlavnú
myšlienku prečítaného. Vie vyhľadať
a utriediť reálne a fantastické deje v legende.
Vie vysvetliť súvislosti konkrétnej legendy s
históriou.
Vie odlíšiť legendu od rozprávky a od
povesti.
Vie rozlíšiť legendy podľa pôvodu.
Vie uviesť meno jedného autora legendy.
Legenda
Žiak vie, že hlavnou postavou v legende je
postava, ktorá za svoje činy bola vyhlásená za
svätú.
Vie s pomocou učiteľa abstrahovať
a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného.
KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Vysvetliť podstatu osvojených
javov, demonštrovať ich
znalosť.
Tvorivé zručnosti.
Pamäťové, klasifikačné
a aplikačné zručnosti.
Čítanie s porozumením,
technika čítania, modulovať hlas
podľa zmyslu textu.
Tvorivé písanie.
2.3.6 Komiks
A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ
Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV
Komiks - literárny žáner – prepojenie slovného a
výtvarného umenia.
B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH
POZNATKOV
Komiks ako prozaický (epický) žáner. Úloha obrázku
v komikse. Funkcia bubliny.
Pôvod komiksu. Princípy komiksu. Vtip a humor
v komikse.
Walt Disney ako najznámejší tvorca komiksu. Súvislosť
komiksu s animovanými filmami Walta Disneyho.
77
Schopnosť spolupráce,
schopnosť prijímať kritiku,
argumentovať. Viesť diskusiu.
Akceptovanie iného, odlišného
názoru. Obhajoba vlastného
názoru.
Slovenskí autori komiksu.
C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU
Dialogizovaná reč pri čítaní komiksu, správne čítanie,
modulácia hlasu.
Hlavné a vedľajšie postavy. Súvislosť ilustrácie situácie
a textu, obmedzená šírka slovného prejavu. Verbalizácia
vlastného zážitku. Tvorba komiksu.
VÝKONOVÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
Maximálna úroveň výkonu (výborný)
Minimálna úroveň výkonu (dostatočný)
Komiks
Vie vysvetliť pôvod komiksu.
Vie vysvetliť komiks ako žáner s epickým
dejom (prózu) sprostredkovaným bez
rozprávača cez priamu reč a obrázky.
Vie abstrahovať a sformulovať hlavnú
myšlienku komiksu.
Vie vytvoriť komiks transformáciou príbehu
do priamej reči v bublinách.
Vie uviesť mená známych domácich (1) aj
svetových autorov komiksu (1).
Komiks
Vie vysvetliť komiks ako žáner s epickým
dejom (prózu) sprostredkovaným bez
rozprávača cez priamu reč a obrázky.
Vie s pomocou učiteľa abstrahovať
a sformulovať hlavnú myšlienku komiksu.
KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE OBSAHOVÝ ŠTANDARD
Funkčné využitie jazykových
prostriedkov písaných prejavov.
Vnímanie a chápanie rozličných
jazykových informácií.
Funkčná analýza textu.
Práca s knihou, vyhľadávanie
informácií v encyklopédii, práca
s IKT.
Funkčné využitie jazykových
prostriedkov písaných prejavov.
Odborná (náučná literatúra)
3.1 Encyklopédia
A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ
Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV
Odlišnosti od umeleckého textu.
B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH
POZNATKOV
Jasnosť, presnosť, stručnosť vyjadrovania v encyklopédii.
Odborný – náučný štýl. Využívanie odbornej terminológie.
Rozdiely v spôsobe sprostredkovania poznatkov.
Odlišnosti od umeleckej literatúry, odlišnosti od náučných
textov sprostredkovaných učebnicou. Úloha hesla
v encyklopédii – porovnanie s nadpisom v iných
literárnych dielach. Usporiadanie hesiel v encyklopédii
(abecedné, chronologické, systematické). Encyklopédia na
78
Vnímanie a chápanie rozličných
jazykových informácií.
Funkčná analýza textu.
Práca s knihou, vyhľadávanie
informácií v encyklopédii, práca
s IKT.
internete.
C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU
Ukážky z rôznych encyklopédií (vhodných obsahom
a témou, primerané veku žiakov daného ročníka).
Význam informácií získaných z encyklopédie.
Vyčleňovanie hlavných informácií v texte
VÝKONOVÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
Maximálna úroveň výkonu (výborný)
Minimálna úroveň výkonu (dostatočný)
Encyklopédia - odborná (náučná literatúra)
Žiak vie vysvetliť, že ide o náučný text, ktorý
využíva odbornú terminológiu.
Vie vysvetliť, ako sú zoradené informácie
v encyklopédii.
Vie vymenovať druhy encyklopédií podľa
obsahu (zemepisné, prírodovedné...)
Žiak vie vyhľadať informácie podľa hesiel.
Vie vyčleniť hlavné informácie v texte.
Vie vysvetliť význam informácií získaných
z encyklopédie.
Vie vybrať vhodné informácie z najväčšej
encyklopédie na svete – na internete
Wikipedia - pri riešení konkrétnej úlohy.
Encyklopédia - odborná (náučná literatúra)
Vie vysvetliť, aký je rozdiel medzi
umeleckou literatúrou a náučným textom.
S pomocou vie vyhľadať informácie
v encyklopédii podľa hesla.
79
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
Názov predmetu Slovenský jazyk
Časový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín
Ročník šiesty
Škola (názov, adresa) Základná škola, Čierna na Tisou, Školská 3
Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelanie – ISCED 2
Dĺžka štúdia 5 rokov
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Názov predmetu Slovenský jazyk - literatúra
Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín
Ročník šiesty
Škola (názov, adresa) Základná škola, Čierna nad Tisou,Školská 3
Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelanie – ISCED 2
Dĺžka štúdia 5 rokov
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
1. Charakteristika predmetu
80
Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne
postavenie, pretože vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov.
Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje
pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov. Jazyk je fenomén, ktorý
sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý život. Tvorí integrálnu zložku jeho
myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie
myšlienok, pocitov a nálad, slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha
vnímať krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje svojich nositeľov, predovšetkým ich
intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť.
Jazykové znalosti, štylistické a komunikatívne zručnosti, čitateľské a literárne zručnosti ako
súčasť jazykovej kultúry predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania.
Žiaci nadobúdajú také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikatívnej
situácii, vedeli sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovali v praktickom živote.
Predmet slovenský jazyk a literatúra tvoria tri časti – slovenský jazyk, sloh a literárna
výchova. Samotný jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Vo vyučovaní
slovenského jazyka sa to bude premietať do zámerného rozvoja komunikačných kompetencií, ktoré sú
teoretickým i praktickým východiskom ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch.
Dôraz je kladený najmä na komunikatívno-zážitkový model vyučovania jazyka podporujúci
interpretačno-hodnotiaci spôsob práce žiakov s jazykovými komunikátmi. Vlastná tvorba jazykových
prejavov, práca s informáciami, čitateľská gramotnosť, či schopnosť komunikovať, patria medzi
priority slohovej zložky predmetu. V literárnej výchove, ako ďalšej zo zložiek predmetu, vyučovanie
bude smerovať k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, t. j. súboru vedomostí, zručností, hodnôt
a postojov zameraných na recepciu umeleckého textu, jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie.
Najväčší dôraz bude kladený na čítanie, ako všestranné osvojovanie si umeleckého textu.
Schopnosti, ktoré žiaci získajú v predmete slovenský jazyk a literatúra sú potrebné nielen pre
kvalitné jazykové vzdelávanie, ale sú dôležité aj pre úspešné osvojovanie si poznatkov v ďalších
oblastiach vzdelávania. Ovládanie slovenského jazyka a literatúry v ústnej i písomnej forme umožňuje
žiakom nielen poznať a pochopiť spoločensko-kultúrny vývoj našej spoločnosti, ale aj orientovať sa
v prostredí, v ktorom žijú, vnímať okolie i seba, vytvárať predpoklady k efektívnej medziľudskej
komunikácii, interpretovať svoje reakcie a pocity a dokázať pochopiť svoje postavenie v rozličných
komunikatívnych situáciách.
Vzdelávací obsah slovenského jazyka a literatúry tvoria tri oblasti:
81
Jazyková komunikácia
Komunikácia a sloh
Čítanie a literatúra
V oblasti Jazyková komunikácia žiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti
a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková
komunikácia vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom
jasného, presného a zrozumiteľného vyjadrovania. Žiaci nadobúdajú zručnosti na základe vlastných
schopností, napr. dokázať porovnávať javy, ich vzájomné podobnosti a odlišnosti, triediť ich podľa
určitých hľadísk a napokon dospieť k ich zovšeobecneniu. Žiaci vhodnou motiváciou dokážu
informácie získavať, poznávať a porovnávať.
V oblasti Komunikácia a sloh sa žiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové informácie,
čítať s porozumením, kultivovane písať, rozprávať a na základe prečítaného alebo počutého textu sa
samostatne rozhodovať, nadobúdajú kompetencie text analyzovať a kriticky hodnotiť. Vo vyšších
ročníkoch získavajú kompetencie text posudzovať po stránke jazykovej, kompozičnej a výstavbovej.
V oblasti Čítanie a literatúra na druhom stupni základnej školy sa žiak prostredníctvom
literárnych ukážok zoznamuje s literatúrou všeobecne, konkrétne s literárnymi druhmi, literárnymi
žánrami, kompozíciou literárnych diel, štylistikou literárneho textu, získava informácie o autoroch, ich
živote a dielach. Počas literárneho vzdelávania žiaci poznávajú prostriedky čítania, základné literárne
druhy a žánre, učia sa vnímať ich špecifické znaky, chápať autorove umelecké zámery a formulovať
vlastné názory o prečítanom diele. Získavajú kompetencie rozlišovať fiktívny príbeh od skutočného.
Postupne nadobúdajú čitateľské zručnosti, schopnosti reprodukovať prečítaný literárny text
a samostatne tvoriť nový umelecký text. Žiaci sa oboznamujú s významnými slovenskými
predstaviteľmi literatúry pre deti a mládež. Nadobúdajú poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich
postoje, životnú hodnotovú orientáciu, empatiu, prosociálne správanie, obohacujú ich duchovne
a nadobúdajú etické kompetencie. Žiak má získať také intelektuálne zručnosti, ktoré z neho robia
vzdelaného čitateľa, ktorý v literatúre nachádza zábavu, poučenie, vie sa v nej orientovať
a intelektuálne i duchovne vzdelávať.
2. Ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra
82
Cieľom vzdelávania v oblasti slovenského jazyka literatúry je dosiahnuť takú úroveň rečových
zručností v príslušnom jazyku, aby žiaci zvládli komunikatívnu situáciu či už hovorovú alebo odbornú
v rozsahu odbornosti všetkých vzdelávacích oblastí a primerane a vhodne z hľadiska jazykového štýlu
s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave.
Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni ZŠ je:
► Viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného systému. Viesť
ich k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách jazykového systému, k
odhaľovaniu vzťahov významu a formy a vzťahov medzi jednotlivými rovinami jazykového systému.
Zameriavať sa na funkčné využitie jazykových a mimojazykových prostriedkov písaných a ústnych
prejavov. To napomáha žiakovi chápať zložitosť a vzájomnú súvislosť javov okolitého sveta,
orientovať sa vo svete, prijímať nové informácie a odovzdávať vlastné poznatky a skúsenosti,
formovať si svoje postoje k svetu a životu, spoznávať zákonitosti súčasného života, pochopiť históriu
a inšpirovať sa do budúcnosti.
► Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu,
t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách. Tento cieľ je determinovaný
získaním správnych ortografických a ortoepických návykov a zručností, ale aj zručností v štylizácii
príslušnej vety či textu.
► Pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti k istému
etniku, pocit jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami. Prostredníctvom ovládania
normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych prejavov,
ústnych i písaných.
► Prostredníctvom jazyka viesť žiakov k spoznávaniu histórie vlastného národa a vážiť si ľudí,
ktorí sa zaslúžili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka.
Z celkového cieľa vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni ZŠ vyplývajú i čiastkové ciele, ktoré
sa majú dosiahnuť:
► Žiaci sa učia analyzovať text s dôrazom na vyhľadávanie jazykových javov, ich triedenie a
usúvzťažňovanie. Učia sa syntetizovať získané poznatky.
► Získavajú prehľad o jednotlivých rovinách jazykového systému, o základných jazykových
prostriedkoch na týchto rovinách, o jazykových kategóriách na rôznom
83
stupni zovšeobecnenia.
► Cvičia sa v pravopisnej norme a učia sa správne vyslovovať a ústne realizovať text aj s uplatnením
suprasegmentálnych javov.
► Spoznávajú základné údaje z histórie jazyka a jazykovedy.
► Učia sa orientovať v základných jazykových príručkách.
► Odhaľujú zmysel základných lingvistických termínov.
► Poznávajú štylistickú hodnotu jednotlivých jazykových javov.
► Učia sa uplatňovať poznatky o jazykovom systéme pri tvorbe vlastných textov.
► Cvičia sa v osvojovaní si štylisticky primeranom používaní jazykových javov. Nacvičujú
zvládnutie rôznych jazykových situácií. Precvičujú si písomnú aj ústnu podobu jazykových prejavov.
Učia sa pracovať s konceptom a robiť korekciu textu s využívaním korektorských značiek.
► Získavajú základnú orientáciu v jednotlivých slohových postupoch, v žánroch a útvaroch
jednotlivých štýlov. Získavajú aj základnú predstavu o štýle.
Cieľom vyučovania literárnej výchovy na 2. stupni ZŠ je:
► Prehlbovať estetické cítenie žiakov a tak im umožniť vnímať a precítiť krásu umeleckého slova
či diela.
► Rozvíjať etické cítenie žiakov založené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu
správaniu, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt.
► Zoznámiť žiakov so súborom diel slovenskej a základnej svetovej literatúry, ktorá svojou
štruktúrou i spôsobom tematizácie sveta zodpovedá dosiahnutému stupňu psychického i fyzického
vývinu žiakov.
► Viesť žiakov od základnej gramotnosti k získaniu čitateľských návykov, orientovať sa na knihu,
vzbudiť záujem o čítanie a pozitívne prijímať literatúru a kultúru.
► Pochopiť umeleckú literatúru ako nejednoznačný, otvorený pohľad na svet a jeho zobrazenie.
84
Z celkového cieľa vyučovania literárnej výchovy na 2. stupni ZŠ vyplývajú i čiastkové ciele, ktoré sa
majú dosiahnuť:
► Spoznávanie, tvorivé využívanie a kultivovanie slovenského jazyka sa tak stáva prostriedkom
všeobecného vzdelávania žiaka - človeka v najširšom zmysle, pretože rozvíja žiakovu osobnosť v
rovine poznávacej, estetickej, etickej a najmä komunikatívnej.
► Vnímajú a prijímajú literárny text, prostredníctvom ktorého nadobúdajú čitateľské zručnosti, učia
sa pochopiť a porozumieť textu.
► Získavajú systém vedomostí o literatúre, t. j. základné identifikačné znaky druhov a žánrov
a elementárne charakteristiky literatúry ako umeleckého druhu.
3. Témy
Štruktúra predmetu slovenský jazyk a literatúra:
I. JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA
● Zvuková stránka jazyka a pravopis
● Lexikológia
● Morfológia
● Syntax
● Dejiny jazyka a jazykoveda
85
II. KOMUNIKÁCIA A SLOH
● Komunikácia ako zdroj informácií
● Ústny a písomný prejav
● Rozprávanie príbehov a zážitkov
● Vlastné tvorivé písanie
● Subjektívna a objektívna komunikácia
III. LITERATÚRA
● Všeobecne o literatúre
● Základné literárne druhy
● Základné literárne žánre
● Kompozícia literárneho diela
● Štylistika literárneho textu
● Metrika
● Informácie o autoroch literárnych diel
86
Obsahový vzdelávací štandard zo SJL pre 6.ročník ZŠ
I. JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA
Zvuková rovina jazyka a pravopis
Výslovnosť cudzích slov
Hlavný slovný prízvuk, dôraz
Pomlčka
Významová (lexikálna) rovina
Slang, slangové slová
Slovníky – výkladový, cudzích slov, frazeologický
Slovná zásoba
Spisovné a nespisovné slová
Neutrálne a citovo zafarbené slová
Domáce a cudzie slová
Zastarané a nové slová
Skratky
Tvorenie slov – prípona, slovotvorný základ, základové slovo, odvodené slovo
Tvorenie slov skladaním
Tvarová (morfologická) rovina
Podstatné mená – konkrétne, abstraktné
- piaty pád – zastarané oslovenie
87
- pomnožné – rod
- mužského rodu
Prídavné mená – vzťahové - druhové
- privlastňovacie
- vzor – páví, matkin, otcov
Zámená – ohybný slovný druh
Číslovky – skloňovanie
- rod, číslo, pád
- delenie – určité, neurčité, násobné
Slovesá – zvratné a nezvratné
- plnovýznamové a neplnovýznamové
- spôsob – oznamovací, rozkazovací, podmieňovací
- vid – dokonavý a nedokonavý
Príslovky - miesta, času, spôsobu, príčiny
- stupňovanie
Predložky – vokalizácia
Spojky – interpunkcia
Citoslovcia
Syntaktická (skladobná) rovina
Jednoduchá veta – holá, rozvitá
Základné vetné členy – podmet – vyjadrený, nevyjadrený
- prísudok – slovesný, neslovný
- vetný základ
Zhoda
Vetné sklady – prisudzovací
Jednočlenná veta – slovesná, neslovesná
Dvojčlenná veta – úplná, neúplná
II. KOMUNIKÁCIA A SLOH
88
Diskusia – protiargument
Opis – statický, dynamický, umelecký
Charakteristika osoby
Rozprávanie s využitím priamej reči
Rétorika – artikulácia, sila hlasu, gestikulácia, mimika, postoj
Príhovor (prívet)
Cielený rozhovor (interview)
Hlavná myšlienka
Správa o riešení výsledku projektu – ústna, písomná
Odosielateľ
Prijímateľ
Komunikačná situácia
Komunikácia – efektívna, asertívna
Dialóg
Projekt
Tabuľka – názov, hlavička, riadok, stĺpec
III. LITERÁRNA VÝCHOVA
Všeobecné pojmy:
Čitateľ/ divák, text, poézia, próza, divadelná hra, umelecká literatúra, dobrodružná literatúra
Literárne žánre:
Bájka, báj, báseň, populárna pieseň, príslovie, porekadlo, pranostika, rozhlasová rozprávka, poviedka,
balada, anekdota
Štruktúra diela:
Literárna postava – hlavná a vedľajšia, vonkajšia kompozícia literárneho diela – diel, vnútorná
kompozícia literárneho diela – úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie
89
Štylizácia textu:
Dialóg, monológ, prirovnanie, zdrobnenina, metafora, epiteton
Metrika:
Rým – združený, striedavý, obkročný, verš
Výkonový vzdelávací štandard zo SJL pre 6. ročník ZŠ
- pre časť slovenský jazyk:
Poznávacie a rečové kompetencie
Verejná prezentácia textu, verejný prejav
1) Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne
uplatňovať suprasegmentálne javy.
2) Pri ústnom prejave primerane uplatňovať mimojazykové prostriedky.
3) Reprodukovať umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne, stručne).
90
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.
2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.
3) Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky (definície) nových javov.
4) Usporiadať známe javy do tried a systémov.
5) Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.
6) Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu.
7) Kategorizovať ohybné a neohybné slovné druhy.
Analytické a syntetické zručnosti
1) Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.
2) Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.
Tvorivé zručnosti
1) Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného slohového útvaru/žánru,
slohového postupu, jazykového štýlu.
2) Ústne prezentovať vlastný text.
3) Napísať opis – statický, dynamický, umelecký, charakteristiku osoby, rozprávanie
s využitím priamej reči
5) Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.
Informačné zručnosti
91
1) Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.
2) Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.
Komunikačné zručnosti
1) Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.
2) Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.
3) Vedieť diskutovať a používať argumenty a protiargumenty.
4) Adekvátne používať pravidlá efektívnej komunikácie v súlade s princípmi asertivity.
- pre časť literárna výchova:
Poznávacie a rečové kompetencie
Technika čítania a verejná prezentácia textu
1) Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať
spisovnú výslovnosť.
2) Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu,
frázovať básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.
3) Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa
zmyslu textu.
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.
2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.
3) Usporiadať známe javy do tried a systémov.
4) Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou (jednoduchý
transfer).
92
Analytické a interpretačné zručnosti
1) Prerozprávať obsah prečítaného diela.
2) Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty.
3) Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová.
4) Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela.
5) Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne.
6) Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.
Tvorivé zručnosti
1) Zdramatizovať básnický alebo prozaický text.
2) Ilustrovať umelecký text.
3) Inscenovať kratší dramatický text.
Informačné zručnosti
1) Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.
2) Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe.
3) Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.
4) Budovať si vlastnú knižnicu.
Do vyučovania SJL sú zaradené tieto prierezové temy:
- OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
- ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA
- MEDIÁLNA VÝCHOVA
- MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
- TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI
93
4. Metódy a formy práce
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Postupy Formy práce
Opakovanie učiva z 5. stupňa Reproduktívna
metóda, metóda
riešenia úloh, metóda
samostatnej práce
Induktívny postup Práca
s učebnicou,práca so
slovníkmi
Zvuková rovina jazyka a pravopis Metóda výkladu,
metóda riešenia úloh,
metóda samostatnej
práce,
Induktívno-deduktívny Situačné hry, skupinová
práca, práca so
slovníkom
Významová/ lexikálna / rovina
Tvarová/morfologická/ rovina
jazyka
Metóda výkladu,
metóda práce
s knihou,
Metóda výkladu,
metóda práce
s knihou, metóda
samostatnej práce,
Deduktívny
Práca so slovníkmi,
jazykové hry
Didaktické hry, jazykové
hry, skupinová práca
94
Syntaktická/skladobná/ rovina
Sloh
Metóda
výkladu,metóda
samostatnej práce
Metóda rozhovoru,
metóda výkladu,
situačná metóda,
inscenačná metóda
Induktívny
Situačné hry,
skupinová práca
Situačné hry, skupinová
práca
rolové čítanie,
dramatizácia
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania
Metódy Postupy Formy práce
Opakovanie a upevňovanie
vedomostí z predchádzajúcich
ročníkov
informačné,
selektívne,
orientačné čítanie,
Analýza, syntéza Individuálna, skupinová
práca
Poézia
Próza
Dráma
Práca s učebnicou,
metóda rozhovoru,
samostatná práca,
výklad
Práca s textom,
metóda rozhovoru,
metóda výkladu,
samostatná práca
Práca s textom,
samostatná práca
Induktívno-
deduktívny
Individuálna,
skupinová,
diferencovaná
pojmová
mapa,opis,reprodukcia,
skupinová práca
Práca s IKT
95
Formy vyučovania úzko súvisia s témou. Podľa toho volíme, či je vhodnejšie pracovať v triede
alebo v inom prostredí (napr. v knižnici a pod.). Individuálna práca je vhodnejšia, ak nám ide o hlbší
zážitok a sebavyjadrenie jednotlivca. Skupinová práca výborne rozvíja komunikačné schopnosti
žiakov a vedie k spolupráci a organizácii práce v skupine.
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
(internet,
knižnica, ...
Opakovanie učiva
z 5.stupňa
Krajčovičová,
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Krajčovičová,Caltíková.
Metodická príručka
Pomôcky
z kabinetných
zbierok
Zvuková rovina jazyka a
pravopis
Krajčovičová,
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Krajčovičová,Caltíková.
Metodická príručka,
Magnetofón
Významová/lexikálna/rovina
Tvarová/morfologická/
rovina
Krajčovičová,
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Krajčovičová,Caltíková.
Metodická príručka
Synonymický slovník
Frazeologický slovník
Krajčovičová,
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Krajčovičová,Caltíková.
Meotar
Internet
96
Názov tematického
celku
Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
(internet,
knižnica, ...
Opakovanie
a upevňovanie
vedomostí
z predchádzajúcich
ročníkov
Poézia
Petríková,Trutz a kol.
Literárna výchova pre
6.roč.ZŠ
Petríková,Trutz a kol.
Literárna výchova pre
Magnetofón,
gramofón
Pomôcky
z kabinetných
zbierok
Knižnica,
internet,
časopisy,
encyklopédie
Syntaktická /skladobná/
rovina
Sloh
Metodická príručka,
Pravidlá slovenského
pravopisu,
Krajčovičová,
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Krajčovičová,Caltíková.
Metodická príručka,
Krajčovičová,
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Krajčovičová,Caltíková.
Metodická príručka,
J. Krajčovičová,
M.Caltíková Slovenský
jazyk 6, Zbierka úloh a
cvičení
Magnetofón
97
Próza
Odborná / náučná
literatúra/
6.roč.ZŠ
Petríková,Trutz a kol.
Literárna výchova pre
6.roč.ZŠ
Petríková,Trutz a kol.
Literárna výchova pre
6.roč.ZŠ
- náučné slovníky
Malý synonymický slovník, Malý frazeologický slovník, Slovník cudzích slov, Krátky slovník
slovenského jazyka,...
príručky:
Príručka slovenského pravopisu, Pravidlá slovenského pravopisu,...
- iné:
časopisy, internet, dataprojektor, CD prehrávač, návšteva divadelného predstavenia, školská knižnica
98
7. Hodnotenie predmetu
Predmet slovenský jazyk a literatúra je klasifikovaný na vysvedčení piatimi stupňami:
výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný. Pri hodnotení pristupujeme k žiakom
diferencovane podľa aktivity, tvorivosti, originality myslenia, schopnosti vyjadriť samostatný názor
a vyjadrovania sa. Na vyučovacích hodinách učiteľ často využíva slovné hodnotenie – povzbudzuje,
opravuje, chváli, nabáda k iným možnostiam, primerane skritizuje. Žiaci sa učia adekvátne
a objektívne hodnotiť vlastnú prácu a zároveň podávať spätnú väzbu na aktivitu, názory a prácu
svojich spolužiakov.
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu
žiakov základných škôl č.7/ 2009-R.
99
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ZO SLOVENSKÉHO
JAZYKA A LITERATÚRY
ŠKOLA: ZÁKLADNÁ ŠKOLA Čierna nad Tisou
VZDELÁVACIA OBLASŤ: JAZYK A KOMUNIKÁCIA
ZARADENIE: ISCED 2, ROČNÍK 7.
ČASOVÁ DOTÁCIA: 5 HODÍN TÝŽDENNE
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu Slovenský jazyk a literatúra
Názov predmetu Slovenský jazyk
Časový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín
Ročník siedmy
Škola (názov, adresa) Základná škola, Čierna na Tisou, Školská 3
Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelanie – ISCED 2
Dĺžka štúdia 5 rokov
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Názov predmetu Slovenský jazyk - literatúra
Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín
Ročník šiesty
Škola (názov, adresa) Základná škola, Čierna nad Tisou,Školská 3
Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelanie – ISCED 2
Dĺžka štúdia 5 rokov
100
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu:
Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka a literatúry na 2. stupni základnej školy je
naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä
rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopností a to na úrovni ústnej i písomnej. Predmet slovenský
jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu
zložku a čítanie.
Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni
zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa
na trhu práce. Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je
uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho
mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným
materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav
žiaka a odráža sa v jeho myslení.
Zmeny v chápaní zložky literárnej výchovy sa tiež uberajú dvoma paralelnými cestami. Jednak
je potrebné nanovo ustanoviť ciele a výkonové štandardy pre oblasť kognitívneho rozvoja, ktorá je
dobre stabilizovaná, a preto aj dobre pripravená na nevyhnutný vývoj a potrebné zmeny, a jednak
vziať do úvahy aj afektívne osobnostné prvky, ktoré sa „tlačia“ do inovovaného didaktického systému
literárnej výchovy, kde však vyvolávajú spomínané napätie medzi svojou internou a psychickou
podstatou, racionálnou prezentáciou v pedagogickej teórii a konkretizovanou podobou vo forme
regulatívnych nástrojov v školskej vzdelávacej praxi. Nejde teda o schopnosť plynulo čítať slová a
vety, ale skôr o pochopenie textu ako celku.
Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa
procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú:
Počúvanie
101
Komunikácia (hovorenie) s porozumením
Čítanie
Písanie
Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia
a komunikácie medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho
obohatenia človeka.
2. Ciele vyučovacieho predmetu:
Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií
tým, že vedie žiakov k:
- podpore sebadôvery každého žiaka;
- osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý
ich život a zaujať aktívne miesto v socio-kultúrnom prostredí;
- príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na
rozvoji demokratickej spoločnosti, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti;
- zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov;
- pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj
národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý
prostriedok celoživotného vzdelávania;
- vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku
k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,
- zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia
a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie;
- nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k
rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z
umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní;
- pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a
spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka,
- k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.
Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni ZŠ je predovšetkým:
102
- osvojiť si základy písanej reči
- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči,
- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej,
- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma,
- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka,
- osvojiť si návyky správnej výslovnosti,
- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme,
- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa,
- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme,
- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)
3. Kľúčové kompetencie:
Poznávacie a rečové kompetencie
Komunikačné zručnosti
- Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.
- Efektívna a asertívna komunikácia.
- Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.
Informačné zručností
- Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.
- Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu,
z prezentácií, pracovných listov.
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
- Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.
- Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.
- Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť definície nových javov.
103
- Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.
- Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu.
Analytické a syntetické zručnosti
- Jazykovú analýzu textu.
- Odlíšiť umelecký a vecný text.
- Odlíšiť texty z hľadiska slohových postupov a slohových útvarov/žánrov.
Tvorivé zručnosti
- Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného slohového útvaru/žánru, slohového
postupu, jazykového štýlu.
- Ústne prezentovať vlastný text.
- Napísať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh).
- Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.
Verejná prezentácia textu, verejný prejav
- Pri ústnom prejave uplatňovať prozodické javy.
- Pri ústnom prejave primerane uplatňovať mimojazykové prostriedky.
- Reprodukovať umelecký aj vecný text.
4. Obsah predmetu: obsahový a výkonový štandard
Časový rozsah výučby: 3 hod. týždenne – 99 hod. ročne
Tematický celok Úvod do vyučovania predmetu Časová dotácia 5
Obsahový štandard Výkonový štandard
Úvodná hodina
Opakovanie učiva 6. roč.
- organizačné pokyny, oboznámenie sa
s obsahom učiva 7. ročníka,
- upevniť vedomosti z predchádzajúceho
ročníka.
104
Tematický celok Zvuková rovina jazyka a pravopis Časová dotácia 6
Obsahový štandard Výkonový štandard
Opakovanie a utvrdenie učiva z nižších ročníkov
Výslovnosť cudzích slov - výslovnosť slabík de,
te, ne, le, di, ti, ni, li v cudzích slovách
- utvrdiť a aktívne využívať doterajšie poznatky
z nižších ročníkov (výslovnosť,
suprasegmentálne javy, interpunkcia...)
- správne v domácich a cudzích slovách
artikulovať a spisovne vyslovovať slabiky de,
te, ne, le, di, ti, ni, li; dodržiavať správnu dĺžku
slabík a pravidlá spodobovania
Tematický celok Významová (lexikálna) rovina Časová dotácia 24
Obsahový štandard Výkonový štandard
Opakovanie a utvrdenie učiva z nižších ročníkov
Systém slovnej zásoby : členenie slovnej zásoby
podľa častosti používania, významu, spisovnosti,
podľa používania v istých jazykových štýloch –
fixácia poznatkov
Členenie slovnej zásoby podľa časového
hľadiska: dynamika slovnej zásoby. Problémy
individuálnej slovnej zásoby
Rozlíšenie historizmov, archaizmov a pomaly
zastarávajúcich slov
Nové slová v lexike – kritériá, vedné odvetvia
s neologizmami
Projekt zameraný na výskum lexiky
Frekventované cudzie slová, cudzie slová z AJ.
Prevzaté – zdomácnené slová z LJ, NJ, RJ, MJ
Individuálna aktívna a pasívna slovná zásoba.
- vybrať správnu jazykovú príručku na
identifikáciu a overenie významu slov
- v texte rozlíšiť význam jednotlivých slov:
slová spisovné, nespisovné, slangové, dialekt,
hovorové, knižné, odborné...
- poznať rozdiel medzi archaizmom,
historizmom a zastaraným slovom
- osvojiť si termín neologizmus a chápať
dynamiku lexiky v súvislosti s rozvojom
spoločnosti, ovládať termíny, ktoré súvisia
s IKT, sociológiou, vyučovacím procesom
- neologizmy správne vysloviť, poznať ich
výslovnosť, význam a pravopis
- spracovať projekt ako výstup pomocou IKT
- rozlíšiť cudzie slová, slovenské slová
a zdomácnené slová, rozumieť významu
frekventovaných cudzích slov – práca
s výkladovým slovníkom, slovníkom cudzích
slov
- vyhľadať citovo zafarbené slová v texte,
105
Sémantické minimum cudzích slov
Slová s citovým a bez citového zafarbenia :
zdrobneniny, hanlivé slová
Uvedomenie si dynamiky slovnej zásoby,
štruktúra odvodeného slova, obmena významu
slova, tvorenie podstatných mien, slovies,
frekventované predpony i prípony.
Frekventované prípony pri názvoch osôb, vecí,
vlastností, miest, dejov
Skracovanie slov, skratky v texte, pravopis
skratiek
vysvetliť štylistickú funkciu citovo zafarbených
slov v texte
- identifikovať slovotvorný základ, predponu a
príponu a určiť ich funkciu pri zmene
lexikálneho významu
- v texte priradiť základové slovo k odvodenému
slovu a naopak
- identifikovať skratky a vysvetliť ich funkciu
v texte
Tematický celok Tvarová (morfologická) rovina Časová dotácia 27
Obsahový štandard Výkonový štandard
Aktivizácia vedomostí z tvaroslovia
Podstatné mená:
- definícia – určenie pomnožného pod. mena,
- rod a vzor, spisovné skloňovanie, názvy obcí
regiónu – pomnožné pod. mená.
Prídavné mená:
- rozdelenie prídavných mien, vzory,
stupňovanie, pravopis.
Zámená:
- definícia zámen a ich charakteristika,
- osobné základné a privlastňovacie, zvratné
základné a privlastňovacie zámená,
- informatívne iné druhy zámen : opytovacie,
- vysvetliť a identifikovať pomnožné podstatné
mená, určiť ich rod a vysvetliť ich funkciu
v texte,
- vysvetliť a identifikovať akostné a vzťahové
prídavné mená a vysvetliť ich funkciu v texte,
- vysvetliť a identifikovať zvieracie a
privlastňovacie prídavné mená, určiť vzory
páví, matkin, otcov a vysvetliť ich funkciu
v texte,
- identifikovať zámená v texte, dokáže rozlíšiť
druh zámena, ovládať skloňovanie,
- rozlíšiť základné a radové číslovky, ovládať
základné pravopisné odlišnosti oboch skupín,
- ovládať skloňovanie vedieť o neohybnosti
čísloviek,
106
ukazovacie, neurčité
Číslovky:
- definícia,
- základné a radové číslovky, ich pravopis,
rozlíšenie, skloňovanie,
- určité – neurčité číslovky,
- vymedzenie termínu násobné číslovky,
- násobné číslovky so zložkou -raz,- krát,
-násobný, s príponou itý, pravopis
a skloňovanie
Slovesá:
- GK,
- slovesný spôsob, časovanie slovies, pomocné
slovesá, časovanie slovesa byť, zvratne
slovesá, jednoduchý a zložený slovesný tvar,
- dokonavý a nedokonavý vid, jednovidové
a obojvidové slovesá.
Príslovky:
- miesta, času, spôsobu, príčiny
- tvorenie a stupňovanie prísloviek.
- pravopis prísloviek.
- stupňovanie prísloviek, ktoré vznikli
z akostných prídavných mien.
Predložky:
- väzba predložiek s pádmi, spisovná pádová
väzba.
- rozlišovať a poznať rozdiel medzi určitými
a neurčitými číslovkami,
- vysvetliť a identifikovať násobné číslovky,
vysvetliť ich funkciu v texte,
- rozlíšiť pomocné slovesá,
- ovládať a určiť GK slovies,
- odlíšiť jednoduchý a zložený slovesný tvar,
- rozlíšiť dokonavé a nedokonavé slovesá, zmeniť
vidovú formu slovesa,
- identifikovať príslovky miesta, času, spôsobu a
príčiny a vysvetliť ich funkciu a funkciu
stupňovania v texte,
- určiť pád a poznať správne spisovné pádové
väzby,
- ovláda pravopis čiarky pred spojkami.
107
Spojky:
- definícia, frekventované spojky, pravopis čiarky
Tematický celok Syntaktická (skladobná) rovina Časová dotácia 13
Obsahový štandard Výkonový štandard
Vety:
- oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie
a želacie vety,
- interpunkcia a melódia viet, forma zvolania.
Hlavné vetné členy.
Podmet:
- nevyjadrený podmet.
- podmet vyjadrený najmä pod. menom, príd.
menom, zámenom a číslovkou,
- zhoda podmetu a prísudku.
Prisudzovací sklad.
Prísudok:
- slovesný a slovesno-menný
Dvojčlenná veta:
- úplná a neúplná
Vetný základ ako hlavný vetný člen.
- vyjadrenie vetného základu,
- pomenovanie prírodných javov a úkazov,
fyzických a duševných stavov jednočlennou
vetou slovesnou
- Jednočlenná veta neslovesná - vetný základ
vyjadrený podstatným menom a citoslovcom.
- Názvy kníh, ľudských výtvorov, pozdravy,
- rozlišovať jednotlivé typy viet, určiť ich
melódiu, vytvoriť a aplikovať rôzne typy viet,
- určiť podmet a prísudok v jednoduchej vete,
určiť nevyjadrený podmet a slovesno-menný
prísudok, vymedziť prisudzovací sklad,
- na základe identifikácie podmetu a prísudku
určiť dvojčlennú vetu, vytvoriť obidva typy
dvojčlennej vety,
- určiť prisudzovací sklad v dvojčlennej vete a
vetné členy, ktoré ho tvoria, respektíve v
jednočlennej vete určiť vetný základ a chápať
využitie jednočlennej a dvojčlennej vety,
- rozlíšiť jednočlennú vetu slovesnú a neslovesnú
a určiť slovný druh, ktorým je vyjadrený vetný
základ.
108
prejavy citov.
Tematický celok Sloh Časová dotácia 19
Obsahový štandard Výkonový štandard
Aktivizácia vedomostí z nižších ročníkov
Pravidlá komunikácie. Verbálne a neverbálne
vyjadrenie vôle a citov.
Formulovanie názoru, argumenty
a protiargumenty.
Efektívna komunikácia.
Nácvik modelových situácií.
Asertívna komunikácia.
Rétorika - správna výslovnosť problémových
hlások : ä, ľ, r, ŕ, ĺ, de, te , ne, le, di, ti, ni, li,
výslovnosť spoluhláskových skupín.
Artikulácia, sila hlasu, gestá, mimika.
Príhovor - téma, cieľ, adresát, odosielateľ,
prostriedky.
Charakteristika opisného slohového postupu,
prostriedky.
Porovnanie statického a dynamického opisu
Opis osoby – vonkajší vzhľad
Rozdiel medzi vonkajšou a vnútornou
charakteristikou osoby, priama a nepriama
charakteristika osoby
Charakteristika umeleckého opisu, výrazové
prostriedky a štylistika
- samostatne sformulovať súvislý logicky
usporiadaný text na danú tému, samostatne
použiť vhodné jazykové prostriedky v súlade s
komunikačnou situáciou,
- poznať termín asertivita a asertívne správanie,
komunikovať a vystupovať asertívne pod
vedením vyučujúceho,
- správne vyslovovať, uplatňovať primeranú silu
hlasu a aplikovať poznatky o prozodických
javoch vo svojom prejave, dokáže posúdiť
a opraviť chyby v artikulácii iných osôb
- poznať a dokázať pri komunikácii, ústnom
prejave použiť mimiku a gestikuláciu,
- vo vlastnom prejave samostatne vhodne využiť
informácie alebo jazykové výrazové
prostriedky získané z rôznych informačných
zdrojov,
- vhodne vo vlastnom prejave využiť prvky
komunikácie z literárnych textov, médií,
internetu (napr. zaujímavé myšlienky, citáty a
pod.)
- po krátkej príprave samostatne vytvoriť
príhovor,
- porovnať a odlíšiť statický opis, dynamický
opis, jednoduchý opis, rozlíšiť opisný
a rozprávací slohový postup, sformulovať text
– stručný opis vzhľadu osoby,
109
- po krátkej príprave vytvoriť charakteristiku
osoby a prezentovať ju, pri nepriamej
charakteristike opísať vlastnosti človeka a jeho
charakter prostredníctvom jeho konania
a správania- pod vedením a usmernením
vyučujúceho,
- po krátkej príprave vytvoriť umelecký opis a
prezentovať ho, aplikovať vedomosti
z literatúry o jazykových výstavbových
prostriedkoch.
Tematický celok Záverečné opakovanie Časová dotácia 7
Obsahový štandard Výkonový štandard
Záverečný prehľad a utvrdenie získaných
vedomostí
- upevniť a systematizovať získané vedomosti
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 7. ročníku ZŠ:
- počet: 4
- zameranie : 1. Cudzie slová
2. Prídavné mená
3. Číslovky
4. Opakovanie učiva zo 7.ročníka
Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 7. ročníku ZŠ:
- počet : 2
- zameranie : Charakteristika osoby
Umelecký opis
110
Medzipredmetové vzťahy a prierezové témy:
Forma klasického vyučovania v predmete slovenský jazyk a literatúra usiluje o včlenenie najmä
týchto prierezových tém vo vstupe i pri výstupe :
Multikultúrna výchova – MKV Mediálna výchova – MV
Osobnostný a sociálny rozvoj – OSR Environmentálna výchova – ENV
Literárna výchova - LV
Informačno-komunikačné technológie - IKT.
5 . Metódy a formy práce
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Postupy Formy práce
Opakovanie učiva z 5. stupňa Reproduktívna
metóda, metóda
riešenia úloh, metóda
samostatnej práce
Induktívny postup Práca
s učebnicou,práca so
slovníkmi
Zvuková rovina jazyka a pravopis Metóda výkladu,
metóda riešenia úloh,
metóda samostatnej
práce,
Induktívno-deduktívny Situačné hry, skupinová
práca, práca so
slovníkom
Významová/ lexikálna / rovina
Tvarová/morfologická/ rovina
Metóda výkladu,
metóda práce
s knihou,
Metóda výkladu,
metóda práce
Deduktívny
Práca so slovníkmi,
jazykové hry
Didaktické hry, jazykové
111
jazyka
Syntaktická/skladobná/ rovina
Sloh
s knihou, metóda
samostatnej práce,
Metóda
výkladu,metóda
samostatnej práce
Metóda rozhovoru,
metóda výkladu,
situačná metóda,
inscenačná metóda
Induktívny
hry, skupinová práca
Situačné hry,
skupinová práca
Situačné hry, skupinová
práca
rolové čítanie,
dramatizácia
Formy vyučovania úzko súvisia s témou. Podľa toho volíme, či je vhodnejšie pracovať v triede
alebo v inom prostredí (napr. v knižnici a pod.). Individuálna práca je vhodnejšia, ak nám ide o hlbší
zážitok a sebavyjadrenie jednotlivca. Skupinová práca výborne rozvíja komunikačné schopnosti
žiakov a vedie k spolupráci a organizácii práce v skupine.
6. Učebné zdroje
112
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
(internet,
knižnica, ...
Opakovanie učiva zo
6.ročníka
Krajčovičová,
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Krajčovičová,Caltíková.
Metodická príručka
Pomôcky
z kabinetných
zbierok
Zvuková rovina jazyka a
pravopis
Krajčovičová,
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Krajčovičová,Caltíková.
Metodická príručka,
Magnetofón
Významová/lexikálna/rovina
Tvarová/morfologická/
rovina
Syntaktická /skladobná/
rovina
Krajčovičová,
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Krajčovičová,Caltíková.
Metodická príručka
Synonymický slovník
Frazeologický slovník
Krajčovičová,
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Krajčovičová,Caltíková.
Metodická príručka,
Pravidlá slovenského
pravopisu,
Krajčovičová,
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Krajčovičová,Caltíková.
Metodická príručka,
Krajčovičová,
Meotar
Internet
113
7. Kritéria a stratégie hodnotenia:
Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie
žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5)
vo všetkých troch zložkách predmetu. Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav,
projekty a iné formy samostatnej práce žiakov a schopnosti práce žiakov.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so ŠVVP sa bude brať do úvahy možný vplyv
zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne stanovené
zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác (kontrolné
slohové práce), ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku.
Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice: 0 -1 chyba – 1
2 - 3 chyby – 2
4 - 7 chýb - 3
Sloh
Caltíková:Slovenský
jazyk,
Krajčovičová,Caltíková.
Metodická príručka,
J. Krajčovičová,
M.Caltíková Slovenský
jazyk 6, Zbierka úloh a
cvičení
Magnetofón
114
8 - 10 chýb – 4
11 – viac - 5
Hodnotenie tematických previerok: 100 – 90% - 1
89 – 75% - 2
74 – 50% - 3
49 – 25% - 4
24 – 0% - 5
Hodnotenie školských slohových písomných prác: známka je vyjadrená slovne –
výborný..., známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového
postupu, štylizácie, pravopisu, estetickej úpravy textu.
V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloh
a literatúra.
Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu
s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu.
Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak
dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú
v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť
používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách.
Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalita a jazyková
správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť
a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť
ovládania spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere
vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.
Predmet: Slovenský jazyk a literatúra
Časť: Literárna výchova
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu: (viď časť Slovenský jazyk)
2. Ciele vyučovacieho predmetu: (viď časť Slovenský jazyk)
- technika čítania a verejná prezentácia textu
115
- pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
- analytické a interpretačné zručnosti
- tvorivé zručnosti
- informačné zručnosti
- rozvoj čitateľských zručností (čitateľská gramotnosť),
- klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text, zamerať sa na čítanie s porozumením nielen
súvislých, ale aj nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.) pričom sa odporúča využívať rôzne
techniky, formy a stratégie čítania s porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie,
dramatizácia textu)
- dôraz sa kladie na aktivitu žiaka (praktické úlohy)
- uplatňovať princíp žánrového učenia (nie sú štandardizovaní autori a diela, iba literárne žánre)
3. Kľúčové kompetencie: (viď časť Slovenský jazyk
Čítanie:
- zamerať svoje čítanie podľa potreby,
- pochopiť význam textu,
- pochopiť formálnu stránku textu,
- odlíšiť vetu a text,
- pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na využitie,
- pochopiť význam lexikálnych jednotiek.
4. Obsah predmetu: obsahový a výkonový štandard
Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne - 66 hodín ročne
Tematický celok Úvod do štúdia literatúry Časová dotácia 1
Obsahový štandard Výkonový štandard
Organizačné pokyny, oboznámenie sa s obsahom - oboznámiť žiakov s pokynmi a obsahom
116
učiva 6. ročníka. vyučovacích hodín.
Tematický celok Opakovanie učiva zo 6. ročníka Časová dotácia 3
Obsahový štandard Výkonový štandard
Aktivizácia vedomostí z nižších ročníkov –
všeobecné literárne pojmy, odborné literárne
termíny, známe literárne útvary a žánre
- ovládať príslovie, porekadlo, pranostika, báseň,
balada, báj, bájka, populárna pieseň, poviedka,
personifikácia, epiteton, alegória, irónia, satira,
rým, vnútorná kompozícia diela, termín
dobrodružná literatúra...
Tematický celok Anekdoty Časová dotácia 2
Obsahový štandard Výkonový štandard
Anekdota, anekdoty o známych osobnostiach
- vysvetliť termín anekdota, ovládať definíciu,
rozlíšiť anekdotu, ovládať termín pointa.
Tematický celok Poézia Časová dotácia 13
Obsahový štandard Výkonový štandard
Štýl tvorby slovenských spisovateľov.
Analýza a interpretácia básní, poézia, striedavý
rým.
Vonkajšia kompozícia básne, metrika, štylistika
básne, obkročný rým, sonet, básnická otázka.
Dielo a rukopis významných slovenských
básnikov.
Populárna pieseň, autori.
- odlíšiť poéziu a prózu, poznať termíny verš,
rým, strofa, refrén, zdrobnenina, idea, epiteton,
personifikácia, prirovnanie
- rozlíšiť striedavý a združený a obkročný rým,
- vysvetliť slovnú hru v básni, ideu básne,
- určiť sonet,
- chápať princíp básnickej otázky,
- ovládať tvorbu slovenských básnikov, ich
literárny rukopis,
- definovať metaforu,
- poznať základné fakty o úsilí a výsledkoch
hnutia štúrovcov, poznať motív hrdinu
a Jánošíka v štúrovskom programe,
- poznať princíp epickej básne,
- podrobne ovládať spôsob literárneho
117
vyjadrenia Hviezdoslava, poznať jeho tvorbu,
- určiť žáner populárna pieseň, poznať
predstaviteľov, témy a odlišnosti spôsobu
vyjadrenia
Tematický celok Próza Časová dotácia 36
Obsahový štandard Výkonový štandard
Novela
Dobrodružná literatúra
Western
Robinsonáda
Detektívna literatúra, detektív
Dievčenský román, autorky, hlavná postava,
témy, situačná komika, humor
Biografický román
Príbehy zo života detí
Kompozícia, rozprávač, analýza a interpre-tácia
- ovládať charakteristiku žánru novela,
s pomocou učiteľa rozlíšiť poviedku a novelu,
- ovládať vnútornú kompozíciu novely,
- rozlíšiť v texte pod vedením učiteľa
dobrodružné a historické motívy,
- pod vedením učiteľa analyzovať text, poznať
jeho kompozíciu,
- vysvetliť termín western, charakterizovať
hrdinov,
- vysvetliť princípy žánru robinsonáda,
reprodukovať text,
- dokázať zvoliť text, vyjadriť svoje pocity
z prečítaného textu, text reprodukovať,
pomenovať tému, pomenovať časti textu
a kompozíciu,
- poznať princíp výstavby textu detektívky,
charakterizovať hrdinov,
- ovládať termín dievčenský román, poznať jeho
témy, vymenovať autorky, podľa kľúčového
úryvku určiť typ literatúry,
- dokázať obhájiť žánrové zaradenie i typológiu
literatúry po prečítaní úryvku, vyjadriť pocity
z prečítaného textu, opísať postavy a zaujať
stanovisko k tematizovaným problémom,
- poznať termín biografický román, určiť text
podľa žánrových kritérií,
- poznať žáner poviedka, vyhľadať archaickú
lexiku v texte,
- pod vedením učiteľa pracovať s textom
118
Tematický celok Dramatické umenie Časová dotácia 7
Obsahový štandard Výkonový štandard
Dráma, dramatické žánre
Film, filmové umenie
Povesť, literárny scenár, technický scenár
- osvojiť základné informácie o histórii filmu,
filmové ocenenie Zlatý glóbus, Oscar, poznať
začiatok národnej kinematografie,
- ovláda pojem scenár, rozlíšiť literárny
a technický scenár,
- vysvetliť princíp a odlišnosť filmu, rozhlasovej
a televíznej hry.
Tematický celok Záverečné opakovanie Časová dotácia 4
Obsahový štandard Výkonový štandard
Záverečný prehľad a utvrdenie získaných
vedomostí.
- upevniť a systematizovať získané vedomosti
a zručnosti.
Medzipredmetové vzťahy a prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR Environmentálna výchova – ENV
Mmultikultúrna výchova – MKV Mediálna výchova - MV
Informačno-komunikačné technológie – IKT Výtvarná výchova – VV
Výchova k manželstvu a rodičovstvu – VkMR Etická výchova – ETV
5. Pedagogické stratégie – metódy a formy práce
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania
Metódy Postupy Formy práce
Opakovanie a upevňovanie
vedomostí z predchádzajúcich
ročníkov
informačné,
selektívne,
orientačné čítanie,
Analýza, syntéza Individuálna, skupinová
práca,rozprávanie
119
Anekdoty
Poézia
Próza
Dráma
Práca s učebnicou,
metóda rozhovoru,
samostatná práca,
výklad
Práca s textom,
metóda rozhovoru,
metóda výkladu,
samostatná práca
Práca s textom,
samostatná práca
Induktívno-
deduktívny
Návšteva divadelného
predstavenia
Individuálna,
skupinová,
diferencovaná
pojmová
mapa,opis,reprodukcia,
skupinová
práca,diskusia
Práca s IKT
Frekventované metódy a techniky
- Rozličné formy aktívnych jazykových hier : pomenovanie súboru, doplňovačky, tajničky,
vyraďovačky, reťazovky, slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky...
- Prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie.
- Rôzne formy dialógu.
- Využitie IKT vo vyučovaní: prezentácie pripravené učiteľom. Práca s internetom,
vyhľadávanie informácií
- Opakovanie, vrátane opakovania formou testu. Fixácia učiva formou pracovných listov, testy,
rozcvičky, skupinová práca...
- Vyrozprávanie príbehov na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia
príbehu buď učiteľom alebo žiakmi
- Otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce okamžité vyjadrenia, voľné odpovede
žiakov.
- Dramatizácia textu, hlasné čítanie, čítanie s porozumením.
120
6. Učebné zdroje
Názov tematického
celku
Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
(internet,
knižnica, ...
Opakovanie
a upevňovanie
vedomostí
z predchádzajúcich
ročníkov
Anekdoty
Poézia
Próza
Dramatické umenie
Petríková,Trutz a kol.
Literárna výchova pre
6.roč.ZŠ
Petríková,Trutz a kol.
Literárna výchova pre
7.roč.ZŠ
Petríková,Trutz a kol.
Literárna výchova pre
7.roč.ZŠ
Petríková,Trutz a kol.
Literárna výchova pre
7.roč.ZŠ
Magnetofón,
gramofón
CD,DVD
Pomôcky
z kabinetných
zbierok
Knižnica,
internet,
časopisy,
encyklopédie
Poézia, próza
v žiackej
knižnici
7. Hodnotenie predmetu (viď časť Slovenský jazyk)
121
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ZO SLOVENSKÉHO
JAZYKA A LITERATÚRY
ŠKOLA: ZÁKLADNÁ ŠKOLA - Čierna nad Tisou
VZDELÁVACIA OBLASŤ: JAZYK A KOMUNIKÁCIA
ZARADENIE: ISCED 2, ROČNÍK 8.
ČASOVÁ DOTÁCIA: 5 HODÍN TÝŽDENNE
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu Slovenský jazyk a literatúra
Názov predmetu Slovenský jazyk
Časový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín
Ročník ôsmy
Škola (názov, adresa) Základná škola, Čierna na Tisou, Školská 3
Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelanie – ISCED 2
Dĺžka štúdia 5 rokov
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Názov predmetu Slovenský jazyk - literatúra
Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín
Ročník šiesty
Škola (názov, adresa) Základná škola, Čierna nad Tisou,Školská 3
Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelanie – ISCED 2
Dĺžka štúdia 5 rokov
122
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
1. Charakteristika predmetu
Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne
postavenie, pretože vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov.
Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje
pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov. Jazyk je fenomén, ktorý
sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý život. Tvorí integrálnu zložku jeho
myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie
myšlienok, pocitov a nálad, slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha
vnímať krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje svojich nositeľov, predovšetkým ich
intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť.
Jazykové znalosti, štylistické a komunikatívne zručnosti, čitateľské a literárne zručnosti ako
súčasť jazykovej kultúry predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania.
Žiaci nadobúdajú také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikatívnej
situácii, vedeli sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovali v praktickom živote.
Predmet slovenský jazyk a literatúra tvoria tri časti – slovenský jazyk, sloh a literárna
výchova. Samotný jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Vo vyučovaní
slovenského jazyka sa to bude premietať do zámerného rozvoja komunikačných kompetencií, ktoré sú
teoretickým i praktickým východiskom ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch.
Dôraz je kladený najmä na komunikatívno-zážitkový model vyučovania jazyka podporujúci
interpretačno-hodnotiaci spôsob práce žiakov s jazykovými komunikátmi. Vlastná tvorba jazykových
prejavov, práca s informáciami, čitateľská gramotnosť, či schopnosť komunikovať, patria medzi
priority slohovej zložky predmetu. V literárnej výchove, ako ďalšej zo zložiek predmetu, vyučovanie
bude smerovať k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, t. j. súboru vedomostí, zručností, hodnôt
a postojov zameraných na recepciu umeleckého textu, jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie.
Najväčší dôraz bude kladený na čítanie, ako všestranné osvojovanie si umeleckého textu.
Schopnosti, ktoré žiaci získajú v predmete slovenský jazyk a literatúra sú potrebné nielen pre
kvalitné jazykové vzdelávanie, ale sú dôležité aj pre úspešné osvojovanie si poznatkov v ďalších
123
oblastiach vzdelávania. Ovládanie slovenského jazyka a literatúry v ústnej i písomnej forme umožňuje
žiakom nielen poznať a pochopiť spoločensko-kultúrny vývoj našej spoločnosti, ale aj orientovať sa
v prostredí, v ktorom žijú, vnímať okolie i seba, vytvárať predpoklady k efektívnej medziľudskej
komunikácii, interpretovať svoje reakcie a pocity a dokázať pochopiť svoje postavenie v rozličných
komunikatívnych situáciách.
Vzdelávací obsah slovenského jazyka a literatúry tvoria tri oblasti:
Jazyková komunikácia
Komunikácia a sloh
Čítanie a literatúra
V oblasti Jazyková komunikácia žiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti
a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková
komunikácia vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom
jasného, presného a zrozumiteľného vyjadrovania. Žiaci nadobúdajú zručnosti na základe vlastných
schopností, napr. dokázať porovnávať javy, ich vzájomné podobnosti a odlišnosti, triediť ich podľa
určitých hľadísk a napokon dospieť k ich zovšeobecneniu. Žiaci vhodnou motiváciou dokážu
informácie získavať, poznávať a porovnávať.
V oblasti Komunikácia a sloh sa žiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové informácie,
čítať s porozumením, kultivovane písať, rozprávať a na základe prečítaného alebo počutého textu sa
samostatne rozhodovať, nadobúdajú kompetencie text analyzovať a kriticky hodnotiť. Vo vyšších
ročníkoch získavajú kompetencie text posudzovať po stránke jazykovej, kompozičnej a výstavbovej.
V oblasti literatúra na druhom stupni základnej školy sa žiak prostredníctvom literárnych
ukážok zoznamuje s literatúrou všeobecne, konkrétne s literárnymi druhmi, literárnymi žánrami,
kompozíciou literárnych diel, štylistikou literárneho textu, získava informácie o autoroch, ich živote
a dielach. Počas literárneho vzdelávania žiaci poznávajú prostriedky čítania, základné literárne druhy
a žánre, učia sa vnímať ich špecifické znaky, chápať autorove umelecké zámery a formulovať vlastné
názory o prečítanom diele. Získavajú kompetencie rozlišovať fiktívny príbeh od skutočného. Postupne
nadobúdajú čitateľské zručnosti, schopnosti reprodukovať prečítaný literárny text a samostatne tvoriť
nový umelecký text. Žiaci sa oboznamujú s významnými slovenskými predstaviteľmi literatúry pre
deti a mládež. Nadobúdajú poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich postoje, životnú hodnotovú
orientáciu, empatiu, prosociálne správanie, obohacujú ich duchovne a nadobúdajú etické kompetencie.
Žiak má získať také intelektuálne zručnosti, ktoré z neho robia vzdelaného čitateľa, ktorý v literatúre
nachádza zábavu, poučenie, vie sa v nej orientovať a intelektuálne i duchovne vzdelávať.
124
2. Ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra
Cieľom vzdelávania v oblasti slovenského jazyka literatúry je dosiahnuť takú úroveň rečových
zručností v príslušnom jazyku, aby žiaci zvládli komunikatívnu situáciu či už hovorovú alebo odbornú
v rozsahu odbornosti všetkých vzdelávacích oblastí a primerane a vhodne z hľadiska jazykového štýlu
s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave.
Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni ZŠ je:
► Viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného systému. Viesť
ich k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách jazykového systému, k
odhaľovaniu vzťahov významu a formy a vzťahov medzi jednotlivými rovinami jazykového systému.
Zameriavať sa na funkčné využitie jazykových a mimojazykových prostriedkov písaných a ústnych
prejavov. To napomáha žiakovi chápať zložitosť a vzájomnú súvislosť javov okolitého sveta,
orientovať sa vo svete, prijímať nové informácie a odovzdávať vlastné poznatky a skúsenosti,
formovať si svoje postoje k svetu a životu, spoznávať zákonitosti súčasného života, pochopiť históriu
a inšpirovať sa do budúcnosti.
► Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu,
t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách. Tento cieľ je determinovaný
získaním správnych ortografických a ortoepických návykov a zručností, ale aj zručností v štylizácii
príslušnej vety či textu.
► Pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti k istému
etniku, pocit jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami. Prostredníctvom ovládania
normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych prejavov,
ústnych i písaných.
► Prostredníctvom jazyka viesť žiakov k spoznávaniu histórie vlastného národa a vážiť si ľudí,
ktorí sa zaslúžili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka.
125
Z celkového cieľa vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni ZŠ vyplývajú i čiastkové ciele, ktoré
sa majú dosiahnuť:
► Žiaci sa učia analyzovať text s dôrazom na vyhľadávanie jazykových javov, ich triedenie a
usúvzťažňovanie. Učia sa syntetizovať získané poznatky.
► Získavajú prehľad o jednotlivých rovinách jazykového systému, o základných jazykových
prostriedkoch na týchto rovinách, o jazykových kategóriách na rôznom
stupni zovšeobecnenia.
► Cvičia sa v pravopisnej norme a učia sa správne vyslovovať a ústne realizovať text aj s uplatnením
suprasegmentálnych javov.
► Spoznávajú základné údaje z histórie jazyka a jazykovedy.
► Učia sa orientovať v základných jazykových príručkách.
► Odhaľujú zmysel základných lingvistických termínov.
► Poznávajú štylistickú hodnotu jednotlivých jazykových javov.
► Učia sa uplatňovať poznatky o jazykovom systéme pri tvorbe vlastných textov.
► Cvičia sa v osvojovaní si štylisticky primeranom používaní jazykových javov. Nacvičujú
zvládnutie rôznych jazykových situácií. Precvičujú si písomnú aj ústnu podobu jazykových prejavov.
Učia sa pracovať s konceptom a robiť korekciu textu s využívaním korektorských značiek.
► Získavajú základnú orientáciu v jednotlivých slohových postupoch, v žánroch a útvaroch
jednotlivých štýlov. Získavajú aj základnú predstavu o štýle.
Cieľom vyučovania literárnej výchovy na 2. stupni ZŠ je:
► Prehlbovať estetické cítenie žiakov a tak im umožniť vnímať a precítiť krásu umeleckého slova
či diela.
► Rozvíjať etické cítenie žiakov založené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu
správaniu, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt.
126
► Zoznámiť žiakov so súborom diel slovenskej a základnej svetovej literatúry, ktorá svojou
štruktúrou i spôsobom tematizácie sveta zodpovedá dosiahnutému stupňu psychického i fyzického
vývinu žiakov.
► Viesť žiakov od základnej gramotnosti k získaniu čitateľských návykov, orientovať sa na knihu,
vzbudiť záujem o čítanie a pozitívne prijímať literatúru a kultúru.
► Pochopiť umeleckú literatúru ako nejednoznačný, otvorený pohľad na svet a jeho zobrazenie.
Z celkového cieľa vyučovania literárnej výchovy na 2. stupni ZŠ vyplývajú i čiastkové ciele, ktoré sa
majú dosiahnuť:
► Spoznávanie, tvorivé využívanie a kultivovanie slovenského jazyka sa tak stáva prostriedkom
všeobecného vzdelávania žiaka - človeka v najširšom zmysle, pretože rozvíja žiakovu osobnosť v
rovine poznávacej, estetickej, etickej a najmä komunikatívnej.
► Vnímajú a prijímajú literárny text, prostredníctvom ktorého nadobúdajú čitateľské zručnosti, učia
sa pochopiť a porozumieť textu.
► Získavajú systém vedomostí o literatúre, t. j. základné identifikačné znaky druhov a žánrov
a elementárne charakteristiky literatúry ako umeleckého druhu.
3. Témy
Štruktúra predmetu slovenský jazyk a literatúra:
I. JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA
● Zvuková stránka jazyka a pravopis
● Lexikológia
● Morfológia
● Syntax
127
II. KOMUNIKÁCIA A SLOH
● Komunikácia ako zdroj informácií
● Ústny a písomný prejav
● Rozprávanie príbehov a zážitkov
● Vlastné tvorivé písanie
● Subjektívna a objektívna komunikácia
III. LITERATÚRA
● Všeobecne o literatúre
● Základné literárne druhy
● Základné literárne žánre
● Kompozícia literárneho diela
● Štylistika literárneho textu
● Metrika
● Informácie o autoroch literárnych diel
128
Informačné zručnosti
1) Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.
2) Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe.
3) Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.
4) Budovať si vlastnú knižnicu.
Do vyučovania SJL sú zaradené tieto prierezové tematiky:
- OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ
- ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA
- MEDIÁLNA VÝCHOVA
- MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
- TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI
129
JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA
(2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne)
1. Zvuková rovina jazyka a pravopis
2. Významová (lexikálna) rovina
3. Tvarová (morfologická) rovina
4. Syntaktická (skladobná) rovina
Úvodná hodina – 1 hodina
Organizačné pokyny, oboznámenie sa s obsahom učiva 8. ročníka
1. Zvuková rovina jazyka a pravopis – 4 hodiny
130
Obsahový štandard
Opakovanie a utvrdenie učiva z nižších ročníkov
Intonácia a interpunkcia – vsuvka, prístavok, oslovenie
Skratky
Pravopis a jeho zdôvodnenie
Výkonový štandard
utvrdiť a aktívne využívať doterajšie poznatky z nižších ročníkov (výslovnosť,
suprasegmentálne javy, interpunkcia...)
poznať interpunkciu a následne intonáciu vsuvky, prístavku a oslovenia v texte
vysvetliť pojem skratka a vytvoriť ju
samostatne, formou tichého čítania skontrolovať svoj text i text iného žiaka s cieľom
identifikovať jednotlivé chyby a následne ich opraviť, pričom pri oprave textu aplikuje
nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu
2. Významová (lexikálna) rovina – 21 hodín
Obsahový štandard
Opakovanie a utvrdenie učiva z nižších ročníkov
Frazeologický slovník
Spôsoby obohacovania slovnej zásoby, tvorenie slov, preberanie slov
Slová cudzieho pôvodu – pravopis, výslovnosť, predpony a prípony v slovách cudzieho pôvodu
Nepriame pomenovania – metafora, metonymia, perzonifikácia
Jednoslovné a viacslovné pomenovania, združené pomenovania
Ustálené slovné spojenia/ frazeologizmy
Výkonový štandard
využiť, vyhľadať, určiť druh a vysvetliť lexikálny význam ustálených slovných
spojení – prísloví, porekadiel, pranostík a prirovnaní v danom texte.
vysvetliť pojmy: odvodené slovo, synonymum, antonymum, ustálené slovné spojenie
– príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie a uviesť konkrétne príklady
využiť a orientovať sa vo frazeologickom slovníku
131
vysvetliť pojmy: tvorenie slov odvodzovaním, prípona, slovotvorný základ, základové
slovo, odvodené slovo, tvorenie slov skladaním a uviesť príklady
charakterizovať spôsoby obohacovania slovnej zásoby (tvorenie slov, preberanie slov)
a vie tieto postupy identifikovať v texte
ovládať pravopis a výslovnosť slov cudzieho pôvodu
poznať význam predpôn a prípon v slovách cudzieho pôvodu a vedieť ich použiť
vymenovať nepriame pomenovania, určiť, prečo sa používajú, čo znamenajú a uviesť
na ne príklady
analyzovať lexikálnu stránku textu a vysvetliť štylistický význam a funkciu
jazykových prostriedkov v texte.
vyhľadať, rozlíšiť, vysvetliť funkciu a určiť význam v texte: nepriame pomenovania,
metafory, metonymie, personifikácie, jednoslovné pomenovania, viacslovné
pomenovania (združené pomenovania), frazeologizmy
3. Tvarová (morfologická) rovina – 23 hodín
Obsahový štandard
Aktivizácia vedomostí z tvaroslovia
Zvieracie podstatné mená mužského rodu
Podstatné mená mužského rodu zakončené na - r, -l
Skloňovanie podstatných mien cudzieho pôvodu
Zámená – ukazovacie, opytovacie, vzťažné, neurčité, vymedzovacie
Skloňovanie a gramatické kategórie zámen
Číslovky – skupinové, druhové
Slovesá – aktivizácia vedomostí o vide slovies, rod slovies
Predložky – prvotné, druhotné
Častice ako neohybný slovný druh
Výkonový štandard
vie aplikovať svoje vedomosti o skloňovaní podstatných mien
identifikovať v texte zvieracie podstatné mená mužského rodu, použiť ich v správnom
tvare a vysvetliť ich pravopis
ovládať skloňovanie zvieracích podstatných mien mužského rodu v singulári aj pluráli
132
identifikovať v texte neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na -r, -l,
použiť ich v správnom tvare a vysvetliť ich pravopis
vedieť určiť vzory, skloňovanie a pravopis podstatných mien cudzieho pôvodu z textu
nájsť v texte zámená a určiť ich druh, základný tvar a gramatické kategorie
ovládať pravopis a skloňovanie číslovek
určiť rozdiel medzi skupinovými a druhovými číslovkami
určiť gramatické kategórie slovies z textu , oboznámiť sa s kategóriou slovesného rodu
ovládať spôsoby tvorenia slovies v činnom i trpnom rode
vyhľadať v texte predložky, odlíšiť ich od iných slovných druhov a určiť ich druh
definovať slovný druh častice a dokázať ich nájsť vo vetách
4. Syntaktická (skladobná) rovina – 10 hodín
Obsahový štandard
Aktivizácia predchádzajúcich vedomostí zo syntaxe
Vedľajšie vetné členy – predmet, prívlastok, príslovkové určenie
Postupne rozvíjajúci prívlastok - informatívne
Určovací vetný sklad
Jednoduché súvetie – priraďovacie, podraďovacie
Druhy jednoduchých súvetí – informatívne
Výkonový štandard
určiť vo vete hlavné/základné a vedľajšie vetné členy a chápať využitie jednočlennej a
dvojčlennej vety v umeleckom i vecnom texte
v jednoduchých holých a rozvitých vetách správne používať základné/hlavné a
vedľajšie vetné členy, určiť ich a zdôvodniť ich významovú a gramatickú funkciu
ovládať pojem vedľajší vetný člen a vedieť vymenovať vedľajšie vetné členy
poznať vzťah medzi hlavným a vedľajším vetným členom v prepojení s využitím určovacieho
skladu
identifikovať vo vete predmet, určiť, ku ktorému hlavnému vetnému členu sa viaže a ako býva
vyjadrený
identifikovať vo vete prívlastok, určiť, ku ktorému hlavnému vetnému členu sa viaže a ako
býva vyjadrený
aplikovať poznatky o kategórii zhody aj medzi podmetom a prívlastkom
vedieť rozlíšiť zhodný a nezhodný prívlastok
identifikovať vo vete príslovkové určenie, určiť, ku ktorému hlavnému vetnému členu sa viaže
a ako býva vyjadrené
133
poznať príslovkové určenie: miesta, času, spôsobu a príčiny a dokázať tvoriť vety
s jednotlivými druhmi príslovkového určenia
poznať rozdiel medzi jednoduchou vetou a súvetím
v texte identifikovať jednoduché súvetia a chápať ich využitie v umeleckom i vecnom
texte
tvoriť jednoduché súvetia s rôznou modalitou, dodržiavť správny slovosled a správne
používať interpunkčné znamienka
vedieť určiť vzťah medzi vetami v súvetí
určiť druh súvetia – priraďovacie, podraďovacie
Záverečné opakovanie – 7 hodín
záverečný prehľad a utvrdenie získaných vedomostí podľa výkonového štandardu
Počet kontrolných diktátov: 4 + 1
Zameranie:
vstupný diktát
zvieracie podstatné mená mužského rodu
cudzie podstatné mená
zámená
výstupný diktát
KOMUNIKÁCIA A SLOH
(1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)
1. Komunikácia
2. Sloh
134
Úvodná hodina – 1 hodina
Organizačné pokyny, oboznámenie sa s obsahom učiva 8. ročníka
1. Komunikácia – 8 hodín
Obsahový štandard
Aktivizácia vedomostí z nižších ročníkov
Debata
Dôkaz – objektívne podloženie argumentov
Rétorika a jej zákonitosti
Odosielateľ a prijímateľ
Výkonový štandard
aktívne využívať prozodické vlastnosti reči v ústnom prejave
vhodne využívať vo svojom prejave nadobudnuté poznatky z lexikológie a morfológie
poznať pravidlá, ktoré vedú k úspešnej komunikácii
vedieť definovať debatu
v rámci skupiny uskutočniť debatu o aktuálnom probléme
objektívne podložiť pravdivosť vlastných argumentov
vo vlastnom prejave samostatne vhodne využiť informácie alebo jazykové výrazové
prostriedky získané z rôznych informačných zdrojov
ako odosielateľ tvoriť vhodné ústne i písomné prejavy s prihliadnutím na adresáta
2. Sloh – 23 hodín
Obsahový štandard
Aktivizácia vedomostí o jednotlivých slohových útvaroch
Zhustený obsah textu – výťah
Prihláška
Slávnostný príhovor
Slohové postupy – informačný, opisný, rozprávací, výkladový
135
Aktivizácia vedomostí o vnútornej kompozícii diela
I. školská slohová práca – Slávnostný prejav
II. školská slohová práca – Úvaha
Výkonový štandard
aplikovať nadobudnuté poznatky z lexikológie, morfológie, syntaxe a pravopisu
v jednotlivých slohových útvaroch
vybrať a posúdiť texty z obsahového i formálneho hľadiska vzhľadom na
komunikačnú situáciu
na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať, systematizovať a zovšeobecniť
poznatky o slohových útvaroch/žánroch:
výťah, prihláška, , slávnostný
príhovor, prejav.
utvoriť výťah z aktuálneho textu dennej tlače
definovať prihlášku a dokázať správne vyplniť formulár prihlášky v elektronickej i papierovej
podobe
samostatne vytvoriť slávnostný prejav a dokázať ho odprezentovať
vymenovať a definovať jenotlivé slohové postupy
porovnať a odlíšiť a zaradiť texty jednotlivých slohových postupov
identifikovať všetky časti vnútornej kompozície umeleckého textu (úvod, zápletka,
vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie )
aplikovať znalosti a charakterizovať rozdiely vo formálnej úprave nasledujúcich
slohových útvarov/žánrov: výťah, , prihláška, úradný/štruktúrovaný životopis,
slávnostný príhovor, prejav
identifikovať odlišné, resp. spoločné kompozičné znaky nasledovných slohových
útvarov/žánrov: slávnostný príhovor, prejav, výklad.
Po krátkej príprave vytvoriť text pomocou ktoréhokoľvek slohového postupu a
zosúladiť ho s témou písania a svoje rozhodnutie zdôvodniť
transformovať text z jedného slohového žánru do druhého
Záverečná hodina – 1 hodina
zhodnotenie práce podľa výkonového štandardu
136
LITERATÚRA
(2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne)
1. Vecná a umelecká literatúra
3. Lyrika
4. Epika
5. Dráma
137
Úvodná hodina – 1 hodina
organizačné pokyny, oboznámenie sa s obsahom učiva v 8. ročníku
1. Vecná a umelecká literatúra – 9 hodín
Obsahový štandard
Vyvodenie a definícia pojmu vecná a umelecká literatúra
Vecná literatúra ako súbor všetkých písomných prejavov, ktorých základným cieľom je
sprostredkovať poznatky a informácie (odborná literatúra, publicistická literatúra a
administratívna literatúra - písomnosti)
Umelecká literatúra ako druh literatúry, ktorého úlohou je sprostredkovať estetický zážitok
čitateľa. Charakterizovať základné literárne druhy - lyrika, epika, dráma
Výkonový štandard
vytvoriť a vysvetliť definíciu vecnej literatúry
vytvoriť a vysvetliť definíciu umeleckej literatúry
rozlíšiť texty vecnej a umeleckej literatúry porovnávaním kompozičných postupov a
štylistických jazykových prostriedkov
vytvoriť a vysvetliť definíciu literárnych druhov: lyrika, epika, dráma
umelecký text prepracovať na vecný text
2. Lyrika – 19 hodín
Obsahový štandard
Vyvodenie a definícia pojmu lyrika ako základného literárneho druhu
Základné znaky poézie v lyrických literárnych ukážkach
Vonkajšia kompozícia lyrickej básne
Vyvodenie a definícia pojmu aforizmus
Delenie lyrickej poézie na ľúbostnú, prírodnú, reflexívnu (informatívne) a spoločenskú
(informatívne)
Vyvodenie a definícia pojmu modlitba ako najdôležitejšej výrazovej formy náboženskej viery
Charakteristické kompozičné znaky modlitby: oslovenie, text, záverečná slovo – amen
Dialóg, monológ v modlitbe
Základné kresťanské modlitby
vyvodenie a definícia pojmu veršový systém sylabický
Výkonový štandard
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu lyrika
vyhľadať štylisticky príznakové slová a slovné spojenia v texte, pomenovať ich
literárnoteoretickým pojmom a určiť ich funkciu
vyjadriť vlastný názor na literárny text
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu aforizmus
138
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu poézia
vytvoriť a vysvetliť definíciu jednotlivých druhov lyriky
zaradiť lyrický text k prírodnej, alebo ľúbostnej lyrike
v texte lyrickej básne určiť metonymiu, básnickú otázku a iné umelecké prostriedky
sformulovať hlavnú myšlienku lyrickej básne
porovnať lyrickú báseň s textom ľudovej alebo populárnej piesne a určiť ich spoločné
znaky
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu modlitba ako výrazovú formu náboţenskej viery
vysvetliť vonkajšiu kompozíciu modlitby
pôvod a porovnanie kresťanskej modlitby s iným lyrickým textom
napísať text formou modlitby, ktorý má charakter zamyslenia sa nad otázkami života
vytvoriť a vysvetliť definíciu sylabického verša
porovnať sylabický verš v autorskej poézii s veršom ľudovej piesne
predniesť báseň napísanú sylabickým veršom a frázovať ju v zhode s rytmickou
usporiadanosťou básnického textu
vyhľadať informácie o najvýznamnejších básnikoch Štúrovej školy
vysvetliť vzťah štúrovskej poézie k ľudovej tvorbe s využitím medzipredmetových
vzťahov – dejepis
3. Epika – 23 hodín
Obsahový štandard
Vyvodenie a definícia pojmu epika ako základného literárneho druhu
Vyvodenie a definícia pojmu román a jeho jednotlivých druhov:, dobrodružný,
dievčenský,vedecko-fantastický,denník,
Vynechať časť literárnej ukážky, dotvoriť podľa vlastnej fantázie - rozvíjať štylizačné
schopnosti, slovnú zásobu a plynulé rozprávanie
Vyvodenie a definícia pojmu literatúra faktu
Identifikovať základné znaky literatúry faktu
Určiť poznávanie ako základnú funkciu literatúry faktu
Vyvodenie a definícia pojmu populárno-vedecká literatúra
Identifikovať v literárnych ukážkach znaky populárnosti a vedeckosti na základe štylistickej a
lexikálnej výstavby textu
Vlastnosti populárno-vedeckej literatúry
Výkonový štandard
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu epika,epická poézia
zaradiť prečítaný text k epickým žánrom
139
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu román
odlíšiť román od ostatných žánrov veršovanej a neveršovanej epiky
kriticky zhodnotiť hlavného hrdinu (literárnych postáv), jeho konanie a myslenie z
vlastného pohľadu, podložiť svoje stanovisko argumentmi
na základe deja, témy, prostredia a zamerania na čitateľa určiť druh románu
vysvetliť vonkajšiu kompozíciu románu.
pri práci s literárnym textom správne používať literárno-teoretické pojmy
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu literatúra faktu
identifikovať v texte charakteristické znaky literatúry faktu
v literárnej ukážke rozlíšiť fakty a umelecké prostriedky
vysvetliť rozdiel medzi fikciou v literárnom diele a literatúrou faktu
vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu populárno-vedecká literatúra
identifikovať v texte charakteristické znaky populárno-vedeckej literatúry
Záverečné opakovanie – 5 hodín
záverečný prehľad a utvrdenie získaných vedomostí podľa výkonového štandardu
Učebné zdroje
Slovenský jazyk pre 8. ročník základných škôl
Literárna výchova pre 8. ročník základných škôl
Slovníky
Pracovné listy
Odborná literatúra, internet, CD, DVD
140
4. Metódy a formy práce
Stratégia vyučovania
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku Stratégia vyučovania
Metódy Postupy Formy práce
Opakovanie učiva z 7. stupňa Reproduktívna
metóda, metóda
riešenia úloh, metóda
samostatnej práce
Induktívny postup Práca
s učebnicou,práca so
slovníkmi
Zvuková rovina jazyka a pravopis Metóda výkladu,
metóda riešenia úloh,
metóda samostatnej
práce,
Induktívno-deduktívny Situačné hry, skupinová
práca, práca so
slovníkom
Významová/ lexikálna / rovina
Metóda výkladu,
metóda práce
s knihou,
Práca so slovníkmi,
jazykové hry
141
Tvarová/morfologická/ rovina
jazyka
Syntaktická/skladobná/ rovina
Sloh
Metóda výkladu,
metóda práce
s knihou, metóda
samostatnej práce,
Metóda
výkladu,metóda
samostatnej práce
Metóda rozhovoru,
metóda výkladu,
situačná metóda,
inscenačná metóda
Deduktívny
Induktívny
Didaktické hry, jazykové
hry, skupinová práca
Situačné hry,
skupinová práca
Situačné hry, skupinová
práca
rolové čítanie,
dramatizácia
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania
Metódy Postupy Formy práce
Opakovanie a upevňovanie
vedomostí z predchádzajúcich
ročníkov
informačné,
selektívne,
orientačné čítanie,
Analýza, syntéza Individuálna, skupinová
práca
Poézia
Próza
Práca s učebnicou,
metóda rozhovoru,
samostatná práca,
výklad
Práca s textom,
metóda rozhovoru,
metóda výkladu,
samostatná práca
Induktívno-
deduktívny
Individuálna,
skupinová,
diferencovaná
pojmová
mapa,opis,reprodukcia,
skupinová práca
142
Práca s IKT
Formy vyučovania úzko súvisia s témou. Podľa toho volíme, či je vhodnejšie pracovať v triede
alebo v inom prostredí (napr. v knižnici a pod.). Individuálna práca je vhodnejšia, ak nám ide o hlbší
zážitok a sebavyjadrenie jednotlivca. Skupinová práca výborne rozvíja komunikačné schopnosti
žiakov a vedie k spolupráci a organizácii práce v skupine.
Učebné zdroje
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
(internet,
knižnica,
...
Opakovanie učiva z .stupňa Krajčovičová,
J.Kesselová:Slovenský jazyk,
Pomôcky
z kabinetných
zbierok
Zvuková rovina jazyka a
pravopis
Krajčovičová, J.Kesselová
Slovenský jazyk,
Magnetofón
Významová/lexikálna/rovina
Krajčovičová,:.Kesselová
Slovenský jazyk,
KrajčovičováSynonymický slovník
Frazeologický slovník
143
Názov tematického
celku
Odborná literatúra Didaktická
technika
Materiálne
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
(internet,
knižnica, ...
Opakovanie
a upevňovanie
vedomostí
z predchádzajúcich
ročníkov
Poézia
D.Petríková, Literárna
výchova pre 8.roč.ZŠ
Petríková, Literárna
výchova pre 8.roč.ZŠ
Magnetofón,
gramofón
Pomôcky
z kabinetných
zbierok
Knižnica,
internet,
časopisy,
encyklopédie
Tvarová/morfologická/
rovina
Syntaktická /skladobná/
rovina
Sloh
Krajčovičová,.Kesselová:Slovenský
jazyk,
Pravidlá slovenského pravopisu,
Krajčovičová,.Kesselová:Slovenský
jazyk,
Internet
144
Próza
Petríková, Literárna
výchova pre 8.roč.ZŠ
- náučné slovníky
Malý synonymický slovník, Malý frazeologický slovník, Slovník cudzích slov, Krátky slovník
slovenského jazyka,...
príručky:
Príručka slovenského pravopisu, Pravidlá slovenského pravopisu,...
- iné:
časopisy, internet, dataprojektor, CD prehrávač, návšteva divadelného predstavenia, školská knižnica
145
7. Hodnotenie predmetu
Predmet slovenský jazyk a literatúra je klasifikovaný na vysvedčení piatimi stupňami:
výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný. Pri hodnotení pristupujeme k žiakom
diferencovane podľa aktivity, tvorivosti, originality myslenia, schopnosti vyjadriť samostatný názor
a vyjadrovania sa. Na vyučovacích hodinách učiteľ často využíva slovné hodnotenie – povzbudzuje,
opravuje, chváli, nabáda k iným možnostiam, primerane skritizuje. Žiaci sa učia adekvátne
a objektívne hodnotiť vlastnú prácu a zároveň podávať spätnú väzbu na aktivitu, názory a prácu
svojich spolužiakov.
146
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ZO SLOVENSKÉHO
JAZYKA A LITERATÚRY
ŠKOLA: ZÁKLADNÁ ŠKOLA Čierna nad Tisou
VZDELÁVACIA OBLASŤ: JAZYK A KOMUNIKÁCIA
ZARADENIE: ISCED 2, ROČNÍK 9.
ČASOVÁ DOTÁCIA: 5 HODÍN TÝŽDENNE
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu Slovenský jazyk a literatúra
Názov predmetu Slovenský jazyk
Časový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín
Ročník deviaty
Škola (názov, adresa) Základná škola, Čierna na Tisou, Školská 3
Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelanie – ISCED 2
Dĺžka štúdia 5 rokov
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Názov predmetu Slovenský jazyk - literatúra
Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín
Ročník deviaty
Škola (názov, adresa) Základná škola, Čierna nad Tisou,Školská 3
Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelanie – ISCED 2
Dĺžka štúdia 5 rokov
147
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
1. Charakteristika predmetu
Učebný predmet slovenský jazyk a literatúra ako súčasť vzdelávacej oblasti Jazyk a
komunikácia je zameraný na rozvoj komunikačných schopností žiakov v materinskom jazyku,
osvojenie si správneho pravopisu a gramatiky v ústnej i písomnej podobe a získanie
čitateľských zručností.
Dobré zvládnutie jazykového a slohového učiva a najmä komunikatívnych kompetencií
vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť v ďalšom živote.
Vyučovanie literárnej výchovy smeruje k nadobudnutiu vzťahu k slovesným umeleckým
dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu pozitívneho vzťahu žiakov k literatúre
a k ďalším druhom umenia.
Vyučovací predmet pozostáva z 3 kompatibilných zložiek: jazyk, sloh a literatúra.
Obsah učiva SJ a slohu je v jednotlivých ročníkoch usporiadaný do tematických celkov:
I. Opakovanie učiva
II. Zvuková rovina jazyka a pravopis
III. Významová/lexikálna rovina
IV. Tvarová/morfologická rovina jazyka
V. Syntaktická/skladobná rovina
VI. Sloh
2. Ciele predmetu
148
V jazykovej časti oblasti Jazyk a komunikácia sú určujúcimi ciele rozvíjania komunikačných
spôsobilostí žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu.
Súčasťou predmetu je aj zložka sloh, ktorá je zameraná najmä na vlastnú tvorbu jazykových
prejavov. Spoločným cieľom obidvoch zložiek je viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry,
ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.
Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami,
čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod.
V literárnej výchove smerujeme k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru
vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem (recepciu) umeleckého textu
(čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie. Najdôležitejším
prvkom v tejto koncepcii literárnej výchovy je sústredenie dôrazu na čítanie ako všestranné
osvojovanie umeleckého textu. Cieľom sa stáva rozvoj čitateľských schopností, prostredníctvom
ktorých žiak dokáže lepšie porozumieť obsah čítaného textu.
Profil absolventa 9. roč.
- rozlišuje jednotlivé segmenty vonkajšej kompozície textu a dokáže ich vyjadriť pri
hlasnom čítaní (sila hlasu, hlavný slovný prízvuk, prestávka, intonácia) správne používa
vo vete prestávku, dáva dôraz, správne intonuje rôzne druhy viet
- spisovne sa vyjadruje - správne vyslovuje slová, v ktorých nastáva spodobovanie, pri
čítaní dodržiava správne dýchanie, správne v domácich a cudzích slovách artikuluje a
spisovne vyslovuje slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li;
- vysvetľuje pojmy: odvodené slovo, synonymum, antonymum, ustálené slovné spojenie –
príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie a uvedie konkrétne príklady s vysvetlením
- orientuje sa v spisovnom jazyku a nárečiach, identifikuje texty z hľadiska nárečia a vie
ich zaradiť k trom nárečovým skupinám
- prispôsobuje lexiku textu cieľu písania a komunikačnej situácii a pri tvorbe vlastného
textu využíva čo najširšiu slovnú zásobu s ohľadom na žáner/slohový postup/štýl a cieľ
komunikácie
- aplikuje v texte nadobudnuté vedomosti z ortografie, lexikológie, morfológie, syntaxe:
správne napíše cudzie slovo, štylisticky správne využíva spisovné a nespisovné slová,
neutrálne slová a citovo zafarbené (expresívne) slová, domáce slová a cudzie slová,
zastarané slová a nové slová, slangové slová, pri tvorbe vlastného textu aplikuje znalosti
o synonymách, čím sa vyhýba častému opakovaniu niektorých slov vo svojom prejave
- pozná funkciu jednotlivých jazykovedných príručiek a vie si vybrať a používať vhodnú
jazykovednú príručku v súlade s cieľom komunikácie využíva vo svojom texte ustálené
slovné spojenia – príslovia, porekadlá, pranostiky, prirovnania, zdôvodní výber a použitie
jednotlivých ustálených slovných spojení – prísloví, porekadiel, pranostík, prirovnaní.
- aplikuje svoje vedomosti o skloňovaní, časovaní slovných druhov, ovláda pravopis
- samostatne tvorí jednoduché holé a rozvité vety s rôznou modalitou, pričom dodržiava
správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka, v jednoduchých holých a
149
rozvitých vetách správne používať základné/hlavné a vedľajšie vetné členy, určuje ich
a zdôvodňuje ich významovú a gramatickú funkciu
- samostatne aplikuje svoje vedomosti o jednotlivých žánroch/útvaroch pri transformácii
textu z jedného žánru do druhého
- na základe prečítaného textu priradí báseň k literárnemu žánru: óda, sonet, spoločenská,
prírodná, ľúbostná lyrika, epitaf
- verbálne vyjadruje vlastný zážitok a podporuje ho príkladmi z textu a pri interpretácii
vhodne používa literárny pojmový aparát
- pri štylistickej a lexikálnej analýze literárneho diela vyhľadá jednotlivé jazykové
prostriedky a dokáže vysvetliť ich funkciu v rámci estetickej pôsobnosti diela
Stratégia vyučovania
V procese vyučovania sa budú využívať metódy, ktoré pomôžu prekonávať transmisívnu výučbu
slovenského jazyka a literatúry, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe
prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej
miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania
a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii
s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.
Metódy
- motivačný rozhovor, rozprávanie, diskusia, sokratovský rozhovor, demonštrácia, uvádzanie
príkladov z praxe, aktivity, podnecovanie žiakovej pozornosti
- hra, ilustrácia, metódy samostatnej práce, problémové metódy, metódy heuristického
charakteru
- ústne i písomné opakovanie, exkurzia, návšteva knižnice, dramatizácia, domáce úlohy -
referáty, nácvik zručností – praktické využitie
- pozorovanie žiaka v náročných, dôležitých situáciách, rozbor prác žiakov, diagnostikovanie
záujmov, výkonov, tvorivosti
Formy
- samostatná práca, práca v dvojiciach a v skupinách, kolektívna práca
- práca s knihou a internetom
- systém rôznych organizačných foriem uplatňovaný pri realizácii projektov
- vyučovací a výchovný proces v triede, domáca príprava žiakov, exkurzie a vychádzky
Prostriedky (učebné zdroje)
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Odborná literatúra
150
- Krajčovičová, J. - Kesselová, J.: Slovenský jazyk pre 9. ročník základnej školy a 4.
ročník gymnázia s osemročným štúdiom. SPN: Bratislava. 2011
- Petríková, D.: Literárna výchova pre 9. ročník základnej školy a 4. ročník gymnázia
s osemročným štúdiom. VKÚ, akciová spoločnosť. Harmanec. 2011
- Odborné knihy a časopisy podľa potreby
Didaktická technika
- DVD prehrávač,
- počítač s pripojením na internet
Materiálne výučbové prostriedky (učebné pomôcky)
- tabuľa, zošit na cvičenia, učebnice, cvičebnice, pracovné listy, prehľady, nástenné
tabule, výukové programy
- slovníky a jazykovedné príručky
- čitateľské denníky
- diela známych spisovateľov z poézie, prózy a drámy, portréty spisovateľov
a jazykovedcov, životopisné diela,
Ďalšie zdroje
- Internetové stránky s obsahom zameraným na jazykovedu, sloh, slovenskú
a zahraničnú literatúru, interaktívne cvičenia
3. Kľúčové kompetencie predmetu
Čítanie:
zamerať svoje čítanie podľa potreby
pochopiť význam textu
pochopiť formálnu stránku textu
odlíšiť vetu a text
pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na využitie
pochopiť význam lexikálnych jednotiek
Písanie
151
vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum
organizovať text z hľadiska kompozície
zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi
štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia
používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál
z iných médií
transformovať texty z jedného žánru do druhého
opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, interpunkciu
a pravopis
revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov
rešpektovať jazykové pravidlá
Hovorenie
vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum
organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou
používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál
z iných médií
používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku
štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia v texte
rešpektovať jazykové pravidlá
využívať pri komunikácii jazykové a mimojazykové prostriedky
JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA
(2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne)
1. Opakovanie z 8. ročníka
2. Zvuková rovina jazyka a pravopis
3. Významová (lexikálna) rovina
4. Tvarová (morfologická) rovina
5. Syntaktická (skladobná) rovina
poznámka: Tematické celky sú podrobne rozpracované v priloženej tabuľke č.1
KOMUNIKÁCIA A SLOH
152
(1 hodina týždenne, 33 hodín ročne)
1. Komunikácia
2. Sloh
LITERATÚRA
(2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne)
1. Opakovanie učiva z 8. ročníka
2. Poézia
3. Próza
4. Vedecko-populárna literatúra
5. Dramatické umenie
Kritéria hodnotenia
Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy. známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný
(5) vo všetkých troch zložkách predmetu. Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav,
projekty a iné formy samostatnej práce žiakov a schopnosti práce žiakov.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so ŠVVP sa bude brať do úvahy možný vplyv
zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
153
V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne stanovené
zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov -4 - a písomných prác – 2 -
(kontrolné slohové práce), ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku.
Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice:
0 -1 chyba – 1
2 - 3 chyby – 2
4 - 7 chýb - 3
8 - 10 chýb – 4
11 – viac - 5
Hodnotenie tematických previerok: 100 – 90% - 1
89 – 75% - 2
74 – 50% - 3
49 – 25% - 4
24 – 0% - 5
Hodnotenie školských slohových písomných prác: známka vyjadruje hodnotenie
dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie, pravopisu, estetickej úpravy textu.
V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk,
sloh a literatúra. Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu,
prácu s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu.
Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak
dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú
v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť
používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách.
Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalita a jazyková
správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť
154
a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť
ovládania spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere
vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.
Klasifikované sú 4 diktáty, žiaci vypracujú 2 kontrolné slohové práce, písať budú
vstupnú, polročnú a výstupnú písomku a štvrťročné previerky. Krátka písomka sa bude písať
po skončení tematických celkov, päťminútovky počas preberania tematických celkov.
Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný
2 – chválitebný
3 – dobrý
4 – dostatočný
5 – nedostatočný
Hodnotenie projektov
Kritéria hodnotenia projektov
Použitie audiovizuálnej techniky /počítač, dataprojektor/ +3 +2 +1 -1 -2 -3
Použitie literatúry /min.2 zdroje z internetu a min. 1 knižný titul/ +3 +2 +1 -1 -2 -3
Samostatnosť prejavu /ide o prezentáciu projektu: žiak číta, alebo
doprevádza výkladom svoj projekt?/
+3 +2 +1 -1 -2 -3
Použite textu v prezentácii /pojmovosť vyjadrenia alebo množstvo textu
v ktorom sa stráca prehľadnosť témy/
+3 +2 +1 -1 -2 -3
Použitie obrázkov v prezentácii /doprevádzajú text, alebo sú len
ilustráciou?/
+3 +2 +1 -1 -2 -3
Použitie animácií v prezentácii +3 +2 +1 -1 -2 -3
Obsahové dodržanie témy +3 +2 +1 -1 -2 -3
Interaktívnosť prezentácie / možnosť vstupu aktívnou činnosťou žiakov/ +3 +2 +1 -1 -2 -3
155
Dĺžka trvania /5-10 min. tak aby to nebolo príliš rýchle a naopak, aby to
žiakov nenudilo/
+3 +2 +1 -1 -2 -3
Celkový dojem +3 +2 +1 -1 -2 -3