Sociales 4º -CABA - Serie Recorridos

Cienciassociales

Santillana

4Recursos para el docente

Ciudad de Buenos Aires

Santillana

4

Ciencias sociales 4 Ciudad de Buenos AiresRecursos para el docente Santillana

es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana S.A. bajo la dirección

de Graciela Pérez de Lois por el siguiente equipo:

Carolina A. Biernat Lucía I. López Silvia L. López de RiccardiniMaría Paula Parolo María Laura Pérez Frattini Cecilia G. Sagol

Editora: Brenda Rubinstein Editora sénior: Patricia Jitric

Jefa de edición: Amanda CelottoGerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Ciencias sociales 4 Ciudad de Buenos Aires : recursos para el docente / Carolina Biernat ... [et.al.].

- 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2011. 32 p. ; 28x22 cm. - (Recorridos Santillana)

ISBN 978-950-46-2387-8

1. Ciencias Sociales . 2. Enseñanza Primaria. 3. Guía del Docente. I. Biernat, Carolina.

CDD 371.1

Jefa de arte: Claudia Fano.

Diagramación: Sergio Israelson.

Fotografía: Archivo Santillana.

Corrección: Karina Garofalo.

Este libro no puede ser reproducido total ni

parcialmente en ninguna forma, ni por ningún

medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia,

microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema

mecánico, fotoquímico, electrónico, informático,

magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier

reproducción sin permiso de la editorial viola derechos

reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2011, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN 978-950-46-2387-8

Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723

Impreso en Argentina. Printed in Argentina.

Primera edición: febrero de 2011.

Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero

de 2011, en Grafisur, Cortejarena 2943, Buenos Aires,

República Argentina.

Cienciassociales

Recursos para el docente

Ciudad de Buenos Aires

Recursos para la planificación, pág. 2 Clave de respuestas, pág. 6 Banco de actividades, pág. 22 Clave de respuestas del Banco de actividades, pág. 29

Recursos para la planificación Semana2 2

Bloque Capítulo PropósitosContenidos

Ideas básicas Alcance de los contenidosEstrategias didácticas

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1Nuestra ciudad,

Buenos Aires

2Los barrios de

nuestra ciudad

3El gobierno del

país y de nuestra

ciudad

4Las característi-

cas naturales del

territorio

Favorecer el trabajo de los alumnos con variedad de representaciones del espacio y su familiarización con los códigos que utilizan. Conocer la Ciu-dad de Buenos Aires, su ubicación y características. Facilitar el recono-cimiento de la utilidad y las funciones de los planos y los mapas. Conocer la división política de la República Argen-tina y su representación cartográfica. Conocer la cantidad de personas que viven en la Argentina y en la Ciudad de Buenos Aires. Conocer los continen-tes, los océanos y la ubicación de la Argentina en América.

Conocer la división política de la Ciu-dad de Buenos Aires y su representa-ción cartográfica. Conocer las princi-pales características de los barrios de la ciudad y su localización dentro de las comunas. Comprender que los ba-rrios fueron cambiando y aún siguen transformándose. Valorar el patrimo-nio cultural y social de la ciudad.

Ofrecer la posibilidad de poner en juego actitudes y valores de la vida en democracia. Identificar las funcio-nes y atribuciones de los poderes del Gobierno Nacional y de la Ciudad de Buenos Aires. Conocer las caracterís-ticas del federalismo y las autonomías provinciales. Conocer el gobierno en los barrios: los CGPC y las comunas. Reconocer los símbolos de la ciudad.Conocer el alcance territorial de las acciones y decisiones que se toman desde los tres niveles de gobierno.

Propiciar la valoración social de la naturaleza y de la diversidad de am-bientes. Conocer la variedad de pai-sajes de la Argentina. Reconocer las características naturales del territorio: los distintos relieves, la variedad de cli-mas, los principales cursos de agua, las formaciones vegetales y la fauna autóctona de un lugar.

Lectura de imágenes que permiten reconocer distintos lugares de Bue-nos Aires. El uso de los puntos car-dinales y de elementos de referencia para orientarse. Lectura y trabajo con material cartográfico en distintas es-calas (planos y mapas). Lectura de un mapa de la Ciudad de Buenos Aires para localizar sus barrios, avenidas, comunas. Resolución de situaciones problemáticas a partir del uso de planos y mapas. Lectura de distintos mapas para establecer relaciones de localización de la Argentina. Aplicar en acrósticos los conceptos cartográfi-cos trabajados.

Reconocimiento de las principales ca-racterísticas de cada barrio. Lectura y análisis de fotografías. Comparación de fotografías de un mismo lugar a tra-vés del tiempo. Elaboración de emble-mas que representen al barrio. Inda-gación mediante una entrevista sobre las transformaciones del propio barrio.

Identificación de las responsabilida-des y acciones de los tres niveles de gobierno. Comprensión, a partir de la lectura del texto y de la reflexión en clase, de la presencia en el territorio de los diferentes niveles de gobierno. Análisis de noticias periodísticas re-lacionadas con la vida política local. Análisis de una problemática en la que intervengan diferentes niveles de gobierno. Reconocimiento de los sím-bolos nacionales y los de la ciudad. Elaboración de un esquema sobre los niveles de gobierno y las autoridades.

Análisis e interpretación de distintos mapas de la Argentina sobre distri-bución de relieve, climas y formacio-nes vegetales. Identificación de las características de un río. Análisis de fotografías para establecer relaciones sencillas sobre los contenidos trabaja-dos. Elaboración de un esquema de contenido.

La Ciudad de Buenos Aires, además de ser la Capital Fede-ral, es la ciudad más importante del país. Conocer las conven-ciones del lenguaje cartográfi-co permite interpretar la infor-mación y localizar lugares. Los planos y los mapas son fuentes de información que permiten lo-calizar continentes, países, ciu-dades, barrios, calles, etcétera.

Los barrios de la ciudad han te-nido orígenes diversos y fueron adoptando características pro-pias a partir de las decisiones que fueron tomando las perso-nas que los habitaron.

Los poderes de gobierno na-cional y local garantizan la organización de la sociedad a partir de lo que establece la Constitución Nacional. Cada nivel de gobierno tiene distintas atribuciones y autoridad sobre un determinado territorio.

Nuestro país presenta diver-sidad de relieves y de climas, caudalosos ríos, lagos y la-gunas, variada vegetación y diversas especies de fauna autóctona.

Identificación de los elementos que caracterizan a la Ciudad de Buenos Aires. Conocimiento de los puntos cardinales y su importancia para la orientación. Conocimiento de la división terri-torial de la Argentina. Utilización del globo terráqueo, planos y mapas físicos, políticos y temá-ticos a diferentes escalas para localizar los lugares estudiados. Reconocimiento de algunas convenciones del lenguaje car-tográfico. Reconocimiento de la utilidad de la línea del Ecuador y del Meridiano de Greenwich para localizar lugares.

Reconocimiento de las caracte-rísticas y lugares históricos, so-ciales y culturales de los barrios. Apreciación de la importancia de preservar el patrimonio frente a algunos cambios recientes en la ciudad.

Conocimiento de la división de poderes a escala nacional y lo-cal. Conocimiento de la organi-zación del Gobierno de la Ciu-dad y reflexión sobre el alcance de sus atribuciones y su eficacia para que se cumplan las nor-mas establecidas en la ciudad.

Identificación de los compo-nentes físico-naturales de la Argentina. Conocimiento y lo-calización cartográfica de áreas de relieve, climas y biomas de la Argentina. Localización y usos de nuestros principales ríos.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

5Un ambiente bien

urbano

6¿En qué trabajan

las personas?

Propiciar la comprensión de la valo-ración social de la naturaleza y de la diversidad de ambientes. Comprender que los ambientes son el resultado de las condiciones naturales de un lugar y de las diversas actividades huma-nas. Conocer los distintos tipos de recursos naturales y su importancia socioeconómica. Reconocer el valor del uso adecuado de la tecnología disponible. Conocer las características del ambiente de la ciudad. Reconocer cómo las personas pueden influir ne-gativamente en el ambiente. Conocer los cambios en el ambiente de la ciu-dad a lo largo del tiempo.

Conocer cómo y dónde vive la po-blación argentina (urbana y rural). Conocer qué son las actividades económicas. Identificar actividades económicas en el campo y en la ciu-dad. Identificar y caracterizar los dis-tintos trabajos. Reconocer y explicar algunas relaciones entre el campo y la ciudad.

Análisis de fotografías sobre cómo las personas, utilizando tecnologías, transforman las características natu-rales para el asentamiento y la pro-ducción, y construyen ambientes. Comprensión y análisis de mapas, esquemas y fotografías sobre las transformaciones del medio natural en la ciudad. Análisis y comprensión de un texto sobre el uso de tecnología en la obtención de recursos natura-les. Construcción de un esquema de contenidos sobre las caraterística del ambiente, en particular, el ambiente de la Ciudad de Buenos Aires.

Observación de una imagen para re-conocer las características de una ciudad y las actividades que se rea-lizan en ella. Lectura e interpretación de imágenes con el fin de identificar diferencias en las actividades eco-nómicas. Lectura comprensiva para completar oraciones. Exploración del espacio urbano para reconocer las diversas actividades económicas que se desarrollan en él. Organización de la información a partir de un esquema sobre las actividades económicas.

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7Servicios en la

Ciudad

Reconocer la relación entre satisfac-ción de necesidades básicas y calidad de vida. Conocer qué es un servicio público y las diferencias entre los ser-vicios públicos domiciliarios y los no domiciliarios. Reconocer la importan-cia de una adecuada prestación de los servicios públicos. Reconocer los derechos y las obligaciones de los consumidores. Conocer las caracte-rísticas y la forma de acuerdo con la cual se organizan los principales ser-vicios que se desarrollan en la ciudad.

En la Ciudad de Buenos Ai-res se organizan sistemas de abastecimiento de los diferen-tes servicios públicos para sa-tisfacer las necesidades de su población. Las posibilidades de acceso a los servicios básicos influyen en la calidad de vida de las personas. Los vecinos de la Ciudad de Buenos Aires pue-den reclamar por sus derechos como consumidores.

Reconocimiento de algunos cambios en la prestación de servicios públicos a lo largo del tiempo. Caracterización de los actores involucrados en la prestación de servicios y de las diferentes tareas que se realizan para abastecer la ciudad de los servicios de agua, luz, gas, transporte, recolección de resi-duos, educación y salud. Cono-cimiento del derecho a reclamar por un servicio.

Lectura e interpretación de imágenes para reconocer la prestación de dis-tintos servicios públicos. Elaboración de una explicación sobre cuáles son servicios públicos y cuáles no lo son. Elaboración de respuestas sobre el cuidado en el uso del servicio de agua potable. Elaboración de un acróstico sobre servicios públicos. Construc-ción de un esquema de contenido sobre los servicios públicos.

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Las personas aprovechan y modifican las características del ambiente para instalarse y pro-ducir. La variedad de recursos naturales y las distintas formas como las personas los utilizan dan origen a diferentes ambien-tes. Algunos recursos naturales son renovables y otros no se re-nuevan luego de ser utilizados. La Ciudad de Buenos Aires es un ambiente urbano con un al-tísimo grado de transformación.

En la Argentina existe una po-blación predominantemente urbana. Los trabajos que se ha-cen en el campo para obtener materias primas se denominan actividades primarias. En las ciudades se realizan activida-des secundarias y terciarias. El campo y la ciudad se relacionan a través de diversas actividades: comercio, turismo, transporte.

Identificación de los elemen-tos naturales observables en la Ciudad de Buenos Aires. Comprensión y explicación de las transformaciones del me-dio natural en la ciudad. Reco-nocimiento de la relación entre las transformaciones urbanas y las problemáticas ambien-tales por diversas actividades humanas.

Caracterización de la población urbana y rural. Caracterización de los diversos tipos de traba-jos que se realizan en el campo y en la ciudad y su relación con la tecnología disponible. Identifi-cación y caracterización de las relaciones que se establecen entre el campo y la ciudad.


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8Los pueblos

originarios de

América

9Los pueblos

originarios de

nuestro territorio

10Los europeos

llegan a América

11Los españoles

conquistan

América

Propiciar el conocimeinto de la multi-plicidad de actores sociales, sus rela-ciones con la naturaleza y las distintas formas de organización. Conocer cómo fue el poblamiento del con-tinente americano y la forma de vida y las características de los primeros habitantes de América. Conocer, rela-cionar y comparar las formas de orga-nización social y política, económica y cultural de mayas, aztecas e incas.

Facilitar el reconocimiento de cam-bios y permanencias en las socieda-des del pasado y del presente. Pro-piciar la aceptación de las minorías y la igualdad ante la ley. Conocer la antigüedad del poblamiento del ac-tual territorio argentino. Conocer las distintas formas de organización y de vida de los pueblos originarios que habitaban el actual territorio argenti-no. Conocer los pueblos originarios en la actualidad, su diversidad y sus tradiciones. Reconocer el reclamo por sus derechos y su reconocimien-to en la Constitución Nacional a partir de 1994.

Comprender las principales causas de la expansión europea del siglo XV y sus consecuencias. Conocer los instrumentos y las tecnologías de na-vegación que posibilitaron estos em-prendimientos. Conocer las rutas de exploración de portugueses y españo-les en los siglos XV y XVI.

Identificar las principales causas y consecuencias de la conquista y ocupación de América. Conocer la conquista de los grandes imperios americanos, la ocupación de nuestro actual territorio y la fundación de ciu-dades. Reconocer las resistencias de los pueblos originarios a la conquista española.

Lectura de mapas para comprender el recorrido de los grupos cazadores hacia América. Localización del área habitada por mayas, aztecas e incas a partir de la observación de mapas. Lectura de imágenes para identificar estratificación social, diversas activida-des, formas de vestir, modos de culti-var, construcciones, etc. Definición de conceptos. Construcción de cuadros comparativos y esquemas de conte-nido para organizar y relacionar la in-formación.

Trabajo con los conocimientos pre-vios sobre los pueblos originarios que habitaban el actual territorio argenti-no. Lectura de mapas para localizar el área que habitaba, y habita en la actualidad, cada pueblo originario. Presentación de ejemplos que per-mitan profundizar la organización socioeconómica de los pueblos ori-ginarios. Búsqueda de semejanzas y diferencias entre los diferentes pue-blos. Utilización de distintas fuentes para conocer la diversidad cultural de los pueblos originarios. Análisis e interpretación de imágenes. Elabora-ción de esquemas de contenido.

Conocimiento, a través de textos y ma-pas, de las principales motivaciones de la expansión europea. Reconoci-miento de las causas de la expansión. Lectura de imágenes para conocer las características de las travesías. Cons-trucción de líneas de tiempo. Elabo-ración de gráficos que presentan una secuencia histórica.

Lectura e interpretación de murales y pinturas sobre la conquista. Iden-tificación de las diversas causas y consecuencias de la rápida caída de los grandes imperios. Comparación de las distintas formas de resistencia por medio de estudios de caso. Aná-lisis de documentos. Juego de roles asumiendo el de un sujeto histórico de la época estudiada. Organización de ideas principales del capítulo en un esquema.

Los grupos cazadores que arri-baron al continente construye-ron sociedades con organiza-ciones políticas, económicas, sociales y tecnología diferentes. Algunos grupos agricultores tuvieron formas de organi-zación más avanzadas, como los mayas, aztecas e incas, que establecieron relaciones de do-minación y conflicto con otras sociedades.

En el actual territorio argentino vivían sociedades con diferen-tes formas de organización y distintos desarrollos tecnológi-cos. En la actualidad, los des-cendientes de aquellas prime-ras sociedades continúan con las tradiciones de sus pueblos y trabajan por el reconocimien-to de sus derechos.

Con la expansión turca en el si-glo XV se interrumpieron las rutas comerciales entre Asia y Europa. Por lo tanto, los europeos se vie-ron obligados a buscar nuevos caminos para llegar al Lejano Oriente. Los portugueses y los españoles (con Colón) fueron los primeros en comenzar la aven-tura ultramarina.

Una vez aceptada la idea de la existencia de América, la Coro-na española mantuvo su objeti-vo de llegar a Asia y envió nue-vas expediciones. El hallazgo de riquezas motivó el interés por América y, en consecuen-cia, la conquista de su territorio y de sus pobladores origina-rios. Las respuestas de las so-ciedades indígenas frente a la conquista fueron variadas.

Conocimiento del poblamiento del continente americano. Ca-racterización de las sociedades según el tipo de asentamiento, el aprovechamiento de los re-cursos naturales y las activida-des que practicaban. Análisis de diferentes formas de orga-nización social y política que existieron de manera simultánea en América. Consideración de la estratificación social, activida-des, relaciones de dominación y sistemas de tributo de los ma-yas, aztecas e incas.

Conocimiento de los pueblos originarios que vivían en nues-tro actual territorio antes de la conquista europea y de sus distintas respuestas ante las características del sitio en el que vivían. Conocimiento del trabajo arqueológico. Indaga-ción sobre los pueblos origina-rios en la actualidad, sus tra-diciones y los problemas que enfrentan.

Análisis de las causas y con-secuencias de los primeros viajes europeos de explora-ción en el siglo XV. Conside-ración de las motivaciones de los participantes del período estudiado. Adelantos tecnoló-gicos que posibilitaron la ex-pansión. El proyecto de Colón y su llegada a América.

Análisis de las causas de los viajes de exploración y de conquista en el siglo XVI. Aná-lisis de diferentes procesos de conquista. Conocimiento y reflexión sobre las consecuen-cias que estos viajes tuvieron sobre la población americana. Análisis de las resistencias de los pueblos originarios frente a la conquista.

4 4 Recursos para la planificación


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12América se

organiza bajo el

dominio español

13La vida cotidiana

en la sociedad

colonial

14Recordar y

celebrar: 200

años después

Facilitar la construcción de nociones temporales de simultaneidad, suce-sión, duración y reconocimiento de los cambios y permanencias. Cono-cer las características de la organi-zación política de la época colonial. Conocer las principales característi-cas de la organización económica de la época colonial. Identificar causas y consecuencias de la creación del Vi-rreinato del Río de la Plata.

Conocer las características de la or-ganización social durante la época colonial. Reconocer los derechos, obligaciones y la vida cotidiana de los distintos grupos sociales del período. Analizar las huellas del pasado colo-nial en Buenos Aires. Comprender las relaciones de intercambio y de lucha entre los pueblos originarios libres y la sociedad colonial.

Conocer la significatividad pasada y presente de las conmemoraciones, de los cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar. Comprender las causas que llevaron a la Revolución de Mayo. Relacionar los procesos ocurridos en Europa con los cambios producidos en América. Comprender el impacto de la guerra de la Independencia, y las causas que llevaron a la Declara-ción de la Independencia.

Lectura e interpretación de mapas históricos que permitan comprender la conformación de nuestro actual te-rritorio. Redacción de oraciones para aplicar conceptos. Elaboración de un acróstico con los conceptos re-lacionados con la economía colonial. Relación de términos y conceptos. Construcción de un acróstico para repasar los conceptos aprendidos en el capítulo. Elaboración de un esque-ma de contenido sobre las autorida-des coloniales y sus funciones.

Identificación de cambios y continui-dades entre el período estudiado y la actualidad. Lectura del texto para conocer a los distintos grupos que conformaban la sociedad colonial, así como de los desiguales derechos y las obligaciones impuestos por los españoles. Interpretación de pinturas históricas. Comparación de los mo-dos de vida y las formas de sociabi-lidad de los distintos sectores, en el campo y en la ciudad. Interpretación de cartas y elaboración de acrósti-cos. Elaboración de folletos turísti-cos. Confección de un esquema so-bre la sociedad colonial.

Reflexión sobre la importancia de ciertos hechos y procesos para la comunidad. Reconocimiento de los protagonistas individuales y colecti-vos de los procesos revolucionarios. Lectura y reflexión de documentos: la Promesa a la Bandera. Organización de la información del capítulo respe-tando la secuencia histórica y cons-trucción de líneas de tiempo.

Las decisiones de gobierno en las sociedades coloniales eran tomadas por autoridades externas y funcionarios locales designados por la metrópoli. El actual territorio argentino per-tenecía al Virreinato del Perú y, desde 1776, al Virreinato del Río de la Plata, cuya capital fue Buenos Aires. La produc-ción minera y los intercam-bios comerciales influyeron en la organización del territorio. La actividad minera en Potosí impulsó el desarrollo de activi-dades económicas en distintas regiones del actual territorio argentino.

La sociedad colonial se carac-terizó por tener profundas dife-rencias entre sus integrantes. El mestizaje vinculó a diferen-tes grupos étnicos, generando cambios sociales y culturales en la sociedad. En el centro de la Ciudad de Buenos Aires es posible detectar indicios de su pasado colonial. La frontera era el área de transición entre tierras indígenas y el área con-trolada por los españoles.

Las Invasiones Inglesas y la situación europea dieron a los porteños la oportunidad de conformar un gobierno integra-do por criollos. La resistencia de algunas regiones que ha-bían integrado el Virreinato del Río de la Plata llevaron al esta-llido de la guerra con España. El proceso de separación de España culminó en 1816 con la declaración de la Indepen-dencia.

Reconocimiento de indicios de la presencia de la autoridad del rey de España en Hispa-noamérica durante el período colonial. Identificación de las causas del crecimiento de la Ciudad de Buenos Aires desde mediados del siglo XVIII. Reco-nocimiento de la importancia de los metales preciosos para las sociedades de la época. Establecimiento de relaciones entre los asentamientos de po-blación alrededor de los cen-tros mineros, el reclutamiento de distintos trabajadores, la producción de bienes, el trans-porte y el envío de metales preciosos a Europa. Recono-cimiento del trabajo indígena.

Reconocimiento de la pobla-ción originaria y de la presencia de esclavos en América como integrantes centrales de la so-ciedad colonial. Comparación de aspectos de las vidas de hombres, mujeres y niños de diferentes grupos étnicos y sociales en Hispanoamérica. Identificación de indicios de la época colonial en construccio-nes patrimoniales del centro histórico de Buenos Aires.

Análisis de las causas y con-secuencias de las Invasiones Inglesas. Conocimiento de las consecuencias de la situación europea en el Río de la Plata: la Revolución de Mayo. Reco-nocer la importancia del 9 de julio de 1816 y establecer la diferencia con los sucesos de mayo de 1810.

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Clave de respuestas

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1 Nuestra ciudad, Buenos Aires

Página 8 A ver qué sé…

El objetivo de esta actividad es que los alumnos comiencen a

reflexionar sobre la ciudad en la que viven y recuerden lo que

aprendieron en años anteriores.

República Argentina.

La Ciudad Autónoma de Buenos Aires se encuentra al este

de la Argentina.

El Planetario está en el barrio de Palermo; el Obelisco, en el

barrio de San Nicolás; los edificios de oficinas están en el ba-

rrio de Retiro y la otra imagen es del barrio de La Boca.

Respuesta abierta. Se sugiere conversar en clase sobre los

lugares que mencionen los alumnos y ubicarlos en un mapa

de la ciudad.

Página 91. Entre otras cosas, porque es la Capital Federal y porque es la

ciudad más grande del país.

2. Respuesta abierta. Depende de las experiencias personales

de cada alumno.

Página 101. Respuesta abierta. El objetivo de la actividad es que los

alumnos apliquen lo aprendido sobre orientación y puntos de

referencia.

2. Tendrían que recorrer dos cuadras y los edificios estarían en

veredas enfrentadas.

Página 111. a) Las manzanas son cuadradas y las calles se cortan de

forma perpendicular.

b) Morón, Terrada, Bacacay y Bahía Blanca.

Página 141. La Ciudad de Buenos Aires se organiza en quince comunas.

2. Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos ubiquen en

el mapa el barrio en el que viven y observen a qué comuna

pertenece.

3. Respuesta abierta. El propósito es que los alumnos ubiquen

en el mapa el barrio donde está la escuela, las calles que lo li-

mitan y observen a qué comuna pertenece.

Página 16 A ver cómo voy…

Significa que los habitantes de Buenos Aires tienen el dere-

cho de elegir a sus gobernantes y la ciudad tiene sus propias

leyes (además de las leyes nacionales). También cuenta con

un territorio, es decir, un área delimitada donde el gobierno

local ejerce su autoridad.

Un plano es un dibujo que permite ubicar lugares y objetos,

y trazar recorridos. Los mapas representan amplios sectores

de la superficie terrestre.

Son líneas convencionales que indican hasta dónde llega un

territorio y dónde comienza otro. La avenida General Paz, que

rodea la ciudad por el norte y el oeste, y el Riachuelo, en el

sur, son los límites que indican dónde termina el territorio de

la Ciudad de Buenos Aires.

El territorio de la Argentina está organizado en 23 provincias

y la Capital Federal, que es la Ciudad Autónoma de Buenos

Aires.

Página 181. a) el globo terráqueo.

b) un círculo imaginario / hemisferios.

c) Meridiano de Greenwich / hemisferio oeste.

Páginas 20 y 21 A ver qué aprendí…

Repaso

1.

a) P U N T O S C A R D I N A L E S

b) B R Ú J U L A

c) C A R T O G R Á F I C O S

d) R E F E R E N C I A S

e) P L A N O

f) N O R T E

2. Respuesta abierta. El objetivo es trabajar con los concep-

tos que les sirven a los alumnos para ubicarse en el mundo

donde viven. Las preguntas planteadas los invitan no solo a

buscar respuestas en una experiencia que puede resultarles

cercana –ir de campamento–, sino también a observar dete-

nidamente la ilustración para encontrar “pistas”.

3. a) Salta.

b) Neuquén.

c) Salta, Catamarca y La Pampa.

d) Corrientes.

4. Respuesta abierta. El propósito es que los alumnos trabajen

con los conceptos de orientación, cartografía y puntos de re-

ferencia aprendidos en el capítulo.

5. a) La avenida Córdoba separa los barrios Retiro, Recoleta y

Palermo, al norte, de los barrios San Nicolás, Balvanera,

Almagro, Villa Crespo y Chacarita, al sur.

b) Comunas integradas por un solo barrio: Comuna 2 (Re-

coleta), Comuna 6 (Caballito), Comuna 14 (Palermo). Co-

munas integradas por varios barrios: Comunas 1, 3, 4, 5,

7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 15.

Organizo mis ideas

La Tierra / América / América del Sur / Argentina / La Ciudad

Autónoma de Buenos Aires / Barrio de Belgrano.

48 barrios

Población: 2.891.082 habitantes

15 comunas

Población: 40.091.359 habitantes

Capital Federal

Ciudad

Autónoma de

Buenos Aires

República

Argentina

23 provincias

Clave de respuestas©

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Ley

11.7

23

77

5. Es famoso por su feria de temas gauchescos. Mataderos

Es uno de los barrios más modernos: fue creado en 1996.

Puerto Madero

Debe su nombre a la forma de una veleta. Caballito

Si te perdés en él, buscá las calles que no tengan nombres de

ciudades extranjeras. Parque Chas

En él se ubica el estadio de River Plate. Belgrano

Se lo llama también “el centro”. San Nicolás

Organizo mis ideas

Querido Felipe:

¡Qué poco falta para vernos! Tengo muchas ganas de pasear con

vos y de mostrarte mi ciudad.

¿Así que vas a viajar en micro? El barrio a donde llegan los ómni-

bus se llama Retiro. Allí también llegan muchos trenes. Enfrente

de las estaciones está la plaza San Martín.

Quiero que conozcas el Obelisco, uno de los monumentos más

importantes de Buenos Aires.

En los barrios de San Telmo y de Montserrat está el centro his-

tórico de nuestra ciudad. Allí podemos recorrer la histórica Plaza

de Mayo y el domingo, visitar la feria de antigüedades.

Sé que te encantan los museos, por eso no debemos dejar de ir

a la Recoleta, donde está el Museo Nacional de Bellas Artes,

y a Caballito, donde está el Museo de Ciencias Naturales Ber-

nardino Rivadavia.

En el barrio de Mataderos hay una feria de artesanías en la que

podemos ver espectáculos de doma y probar comidas típicas.

¡Casi me olvido! Tenemos que ir al Zoológico, que está en Paler-

mo. Además, podemos pasear por el Jardín Botánico.

También, si vamos a Puerto Madero, donde las calles llevan

nombres de mujeres argentinas destacadas, vas a poder ver una

hermosa escultura hecha por una de ellas. Se llama Fuente de Las

Nereidas, realizada por Lola Mora.

¿Viste?, en Buenos Aires hay un montón de cosas para hacer.

¡Espero verte pronto, Felipe! ¡Un abrazo!

3 El gobierno del país y de nuestra ciudad


Respuestas abiertas, a partir de los saberes previos de los

alumnos.

Las escenas muestran un acto electoral. Es importante que

observen que en la cola solo hay mujeres porque en los co-

micios se instalan mesas de hombres y de mujeres por sepa-

rado. También, que presten atención a la persona que obser-

va uno de los listados puestos en la pared: son los padrones

electorales en los que figuran los datos de los votantes y la

mesa electoral que les corresponde. Las personas sentadas

son las autoridades de mesa.

Página 401 a) Poder Ejecutivo: jefe de gobierno.

Poder Legislativo: Legislatura compuesta por diputados.

Poder Judicial: Tribunal Superior de Justicia, Consejo de la

2 Los barrios de nuestra ciudad


En el emblema de Boedo se destacan dibujos relacionados

con la pintura, la literatura y la música (el tango) y en el de Flo-

resta, árboles y una locomotora. Esos dibujos se utilizaron

porque representan la historia de cada uno de esos barrios.

A Caballito.


Respuesta abierta. Por ejemplo:

Comuna 1. Retiro: terminal de ómnibus de larga distancia. /

Constitución: estación de trenes del Ferrocarril Roca. / San

Nicolás: microcentro. / Montserrat: Plaza de Mayo. /

San Telmo: Plaza Dorrego. / Puerto Madero: sus calles

y avenidas llevan nombres de mujeres de trayectoria

destacada.

Comuna 2. Recoleta: Museo Nacional de Bellas Artes.

Comuna 3. Balvanera: Plaza Miserere. / San Cristóbal: fuerte

presencia de la comunidad vasca.

Comuna 4. La Boca: Caminito. / Barracas: Riachuelo. /

Parque Patricios: club Huracán. / Nueva Pompeya: santuario

de la Virgen del Rosario.

Comuna 5. Almagro: típicos cafés porteños. / Boedo:

esquina Homero Manzi.

Comuna 6. Caballito: Museo de Ciencias Naturales

Bernardino Rivadavia.

Comuna 7. Flores: plaza Pueyrredón. / Parque Chacabuco:

histórica calesita sobre la calle Asamblea.

Comuna 8. Villa Soldati: Parque Julio A. Roca. / Villa Lugano:

Parque Indoamericano. / Villa Riachuelo: Puente La Noria.


Repaso

1. El objetivo de esta actividad es que comparen las fotos de

las mismas esquinas de la ciudad, una actual y una antigua.

Como elementos que indican el paso del tiempo, podrían in-

dicar los semáforos, las edificaciones, los carteles de los co-

mercios, los vehículos, la vestimenta de la gente, etcétera.

2. Respuesta abierta. El propósito es que los alumnos intercam-

bien opiniones sobre lo que significa el barrio como lugar de

pertenencia, tomen los contenidos aprendidos en el capítulo

y comparen lo que piensan con la definición de la palabra.

3. Respuesta abierta. El objetivo es que investiguen sobre las

características actuales y del pasado del barrio.

4. F L O R E S L I B N

C A B A L L I T O N

A L A X B O C A E Ú

B M U A C T M D D Ñ

P A D E V O T O O E

G G L I N I E R S Z

T R B E L G R A N O

C O G H L A N S T Z

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Magistratura, los demás tribunales que la ley establezca y

el Ministerio Público.

b) El jefe de gobierno dura en sus funciones cuatro años.

Las próximas elecciones serán en 2011.


Se encargan de hacer las leyes de la Ciudad de Buenos Ai-

res: los diputados de la Ciudad de Buenos Aires.

Sancionan a quienes no cumplen las leyes nacionales: los jue-

ces de la Nación.

Gobierno de las comunas: Centros de Gestión y Participación

Comunal.

Es la ley más importante de nuestro país: la Constitución Na-

cional.

Gobierna y administra todo el país: el presidente de la Nación.

Significa que tiene un gobierno local elegido por sus habitan-

tes y que se ocupa de resolver las cuestiones de su territorio.

Página 421. a) Cartel de obra en una escuela: es un servicio. Son obras

públicas del gobierno de la ciudad.

Empleado de una empresa de recolección de residuos:

es un servicio. En este caso, es un servicio que brinda el

gobierno de la ciudad mediante empresas privadas.

Cartel indicador de una ruta: como es nacional, está rela-

cionado con el gobierno de la Nación.

2. Respuesta abierta. El propósito es que reconozcan e investi-

guen las tareas que realiza el gobierno de la ciudad en el es-

pacio público.

3. Respuesta abierta. El propósito es que conozcan la existen-

cia de tres niveles de gobierno, así como las atribuciones y

las obligaciones que tiene cada uno de ellos.

Página 431. a) El objetivo de la actividad es que realicen una lectura

atenta del mapa.

Barrios de la Ciudad de Buenos Aires: Villa Riachuelo, Villa

Soldati, Nueva Pompeya, Barracas, La Boca.

Partidos de la provincia de Buenos Aires: Lomas de Zamo-

ra, Lanús, Avellaneda.

b) Los problemas se indican con íconos que muestran, por

ejemplo, fábricas, cloacas, basurales.

c) Los responsables del problema son el Gobierno Nacio-

nal y los gobiernos de la Provincia de Buenos Aires y de la

Ciudad de Buenos Aires, ya que afecta a la población de

sus territorios.


Repaso

1. Jefe de gobierno. Ciudad.

Diputados de la Nación. Nacional.

Juntas Comunales. Comunal.

Legislatura porteña. Ciudad.

Presidenta (nacional) y gobernadores (provincial).

2. a) El acto de entrega de viviendas fue encabezado por el jefe

de gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Las viviendas están ubicadas en el barrio porteño de Par-

que Avellaneda.

El dinero para la construcción de las viviendas provino del

Estado nacional y el Estado de la Ciudad de Buenos Aires.

b) La entrega de viviendas se realiza para resolver los pro-

blemas habitacionales de las personas que viven en la

ciudad.

c) Gobierno Nacional y Gobierno de la Ciudad.

3.

Organizo mis ideas

N NN CC

Gobierno

Nacional

Administrar todo el

territorio nacional y

dar a conocer las

leyes o rechazarlas

si no las considera

adecuadas para la

sociedad (Poder

Ejecutivo nacional).

Hacer y modificar

las leyes que deben

respetarse en todo el

país (Poder Legislati-

vo nacional).

Vigilar que se cum-

plan las leyes nacio-

na

¿Quién se encarga de qué?

Gobierno

de la Ciudad

Administrar nuestra

ciudad: por ejemplo,

se ocupa del fun-

cionamiento de los

hospitales públicos

y de las escuelas,

de la recolección de

basura y del mante-

nimiento de calles y

plazas (Poder Ejecu-

tivo de la ciudad).

Hacer las leyes que

deben cumplir los

habitantes que viven

en la Capital Federal

(Poder Legislativo de

la ciudad).

Controlar y sancio-

nar a los ciudadanos

que no respetan las

normas dentro de la

ciudad (Poder Judi-

cial de la ciudad).

CGPC

Allí, los vecinos de

la ciudad pueden

anotar los nacimien-

tos o casarse, pagar

impuestos y multas,

efectuar denuncias

si alguno de sus

derechos no fuera

respetado, presentar

reclamos, capaci-

tarse o acceder a

servicios sociales y

culturales.


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Gobierno Representantes Funciones

Nacional

Presidente de la

Nación

Administra todo el país, da a conocer las

leyes nacionales o las rechaza si no las

considera adecuadas.

Diputados y

senadores nacionalesHacen y modifican las leyes nacionales.

Jueces de la Nación

Vigilan que se cumplan las leyes

nacionales y castigan a quienes no lo

hacen.

Ciudad

Autónoma

de Buenos

Aires

Jefe de gobierno

Administra toda la Ciudad de Buenos

Aires, da a conocer las leyes municipales

o las rechaza si no las considera

adecuadas.

Diputados de la

Ciudad

de Buenos Aires

Hacen las leyes que deben cumplir los

habitantes de la Ciudad de Buenos Aires.

Jueces de la ciudad

Vigilan que se cumplan las leyes

municipales y sancionan a quienes no las

cumplen.

4 Las características naturales del territorio


Respuestas abiertas. Se espera que los alumnos observen

las fotografías y reparen en las diferentes formas del relieve

(llanura y montañas, en este caso). El propósito es que rea-

licen un primer acercamiento al concepto de clima según la

ropa (más o menos abrigada) que usan durante el año y que

puedan describir el paisaje que los rodea mediante la obser-

vación de las imágenes de la página y de su entorno.


El relieve son las distintas formas y alturas que presenta la

superficie de la Tierra. En la Argentina hay montañas, sierras,

llanuras y mesetas. Entre las provincias que tienen distintos

tipos de relieve se pueden mencionar Buenos Aires, Río Ne-

gro, Misiones, Córdoba, Salta, Mendoza y Tucumán, entre

otras.

Según la temperatura, los climas se clasifican en cálidos,

templados y fríos. Según la cantidad de precipitaciones, en

húmedos o áridos (secos).


Repaso

1. a) Se espera que los alumnos utilicen el mapa y reconoz-

can que en el oeste de Mendoza hay montañas; en la

provincia de Buenos Aires, llanuras; en el centro y este de

Chubut, mesetas, y en el noroeste de Córdoba, sierras.

b) Respuestas posibles:

En el oeste de la provincia de Mendoza el relieve es monta-

ñoso. El clima en esa zona es frío y seco, mientras que en

el resto del territorio mendocino es templado y seco. Uno

de los ríos más importantes es el Atuel. La vegetación que

predomina es la del monte y la de la estepa.

En la provincia de Buenos Aires predomina el relieve de lla-

nura. El clima es templado y húmedo. Los principales ríos

de la provincia son el Paraná, el Salado y el Río de la Plata.

También hay numerosas lagunas, como la de Chascomús

y la de Epecuén, entre otras. La vegetación original es el

pastizal, con pastos tiernos y verdes, que ha sido intensa-

mente modificado por las actividades agropecuarias.

En el centro-este de la provincia del Chubut predomina el

relieve de meseta. Allí el clima es frío y seco, y el principal

curso de agua es el río Chubut. La vegetación predomi-

nante es la de la estepa, de arbustos bajos con espinas.

En el centro-oeste de la provincia de Córdoba, el relieve

predominante es el de las sierras. El clima es templado. La

vegetación predominante en la provincia es la del bosque.

2.

P U I G U A Z Ú A

A N U R R F V A Y

R J H O U P N P O

A R N E G R O K S

N G L A U G O A O

Á O E X A R U T T

L Z T S Y I O A E

A R G E N T I N O

3. a) Incorrecta. En Misiones no hay montañas.

b) Incorrecta. La vegetación natural crece sin la intervención

de las personas.

c) Incorrecta. Los lagos, por lo general, tienen mayor tama-

ño y profundidad que las lagunas.

d) Correcta.

4. Lechuza Pastizal.

Puma Monte.

Cóndor Bosque de clima frío.

Lobo de mar Costa atlántica.

5. a) En el centro y este de la Argentina el relieve es de llanura.

b) En el oeste se extienden las montañas más altas, desde

Jujuy hasta Tierra del Fuego.

c) Las sierras se encuentran principalmente en el centro del

país.

d) En el nordeste y sudeste se ubican las mesetas.

6. El clima se refiere a las características de temperatura, vien-

to y precipitaciones de un lugar, luego de muchos años de

observaciones.

El tiempo meteorológico se conoce por las mismas caracte-

rísticas de temperatura, viento y precipitaciones de un lugar,

en un momento dado.

7. a) V.

b) V

c) F

d) F

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Organizo mis ideas

5 Un ambiente bien urbano


Respuestas abiertas. El objetivo es que los alumnos recu-

rran a sus conocimientos previos y que puedan describir los

paisajes con sus palabras y explicar la diferencia entre un

ambiente urbano y uno rural recurriendo, por ejemplo, al pre-

dominio de edificaciones en uno y a la presencia de elemen-

tos naturales no transformados en el otro.


a) Fotografía de cultivos en el Alto Valle: agua (río), suelo (cul-

tivos, árboles), paisaje.

Fotografía de máquina para arar la tierra: suelo.

b) El agua y el suelo se consideran recursos naturales

renovables.

Porque en el ambiente urbano casi no es posible distinguir

elementos naturales que no hayan sido modificados por las

personas.

Página 58 Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos reconoz-

can en el barrio elementos naturales que hayan sido transfor-

mados o distintas modificaciones que se hayan realizado en

el ambiente a lo largo del tiempo.

Relieves

Predominan en el

centro y este.

Predominan en el

sur. También se

encuentran en el

noroeste (Puna) y

en Misiones.

Predominan en el

oeste y centro.

Llanuras MesetasMontañas y

sierras

Cálidos, templados y fríos. Húmedos y áridos.

Climas

Bosque, monte, estepa,

pastizal, selva. Río de la Plata, Paraná, lago

Argentino, laguna de Mar

Chiquita.

Formaciones vegetales Ejemplos de ríos, lagos y

lagunas

Páginas 62 y 63 Temas en imágenes

1. Los barrios son: Núñez, Belgrano, Palermo, Recoleta, Retiro,

Puerto Madero y La Boca.

2. Respuesta abierta. El propósito es que identifiquen los espa-

cios verdes del barrio y los reconozcan como lugares para la

recreación, el descanso y también como sitios que ayudan a

moderar los efectos del clima urbano (las plantas y los árbo-

les oxigenan el aire, como también ayudan a evitar inundacio-

nes al retener parte del agua de lluvia).

3. Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos investiguen

sobre la historia del barrio en el que viven para conocer los

cambios que se dieron en él a lo largo del tiempo.


Repaso

1. a) El ambiente es el conjunto de condiciones naturales de un

lugar, es decir, el relieve, el clima, las formaciones vege-

tales, la fauna y la presencia de agua. ¿Y qué más? Tam-

bién forman parte del ambiente todas las modificaciones

que realizan las personas: las calles y las rutas, las cons-

trucciones como calles, puentes o diques, los cultivos y el

ganado, entre muchos otros elementos.

b) Los recursos naturales son los elementos de la naturaleza

que las personas aprovechan utilizando su trabajo y con

la ayuda de herramientas y técnicas para satisfacer sus

necesidades.

2. Respuesta abierta. Por ejemplo:

complejos para pescar. Capturan grandes cantidades de pe-

ces que se procesan en el mismo barco y se venden dentro y

fuera del país.

diario al mar con pequeñas embarcaciones.

Los pescadores que se dedican a la pesca artesanal recogen

corvinas, caballas, cornalitos, y venden la mercadería fresca

en distintos comercios.

3. a) Sudestada.

b) Pampero.

c) Viento Norte.

4. a) La respuesta es abierta. Por ejemplo: los arroyos Vega,

Medrano y White recorren los barrios del norte de la Ciu-

dad (Núñez, Belgrano, Saavedra), el arroyo Maldonado

recorre los barrios centrales de la ciudad, de este a oeste,

y los arroyos Cildáñez, Erézcano y Teuco, los barrios del

sur.

b) Rectas.

c) Los barrios del norte y del sur de la ciudad, así como las

manzanas que rodean la cuenca del Maldonado en los

barrios que este arroyo atraviesa.


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Organizo mis ideas

6 ¿En qué trabajan las personas?


Por ejemplo: en los servicios de educación y salud, en una fá-

brica, en un supermercado, etcétera.

Los puntos siguientes tienen respuesta abierta, ya que la ac-

tividad se centra en el trabajo con los conocimientos previos

de los alumnos, considerando como punto de partida la in-

formación que tienen sobre los ambientes urbanos y las ac-

tividades económicas terciarias. La lectura de la imagen de

apertura y su comparación con otras ciudades permiten de-

ducir los elementos que caracterizan los espacios urbanos.


Repaso

1. Agricultura. Actividad económica primaria. Se realiza en el

campo. / Comercio. Actividad económica terciaria. Se reali-

za en la ciudad. / Industria. Actividad económica secundaria.

Se realiza en las afueras de la ciudad. / Transporte. Actividad

económica terciaria. Se realiza en el campo y en la ciudad.

2. a) La población urbana es aquella que vive en localidades

de más de 2.000 habitantes y la población rural es aque-

lla que vive en lugares con menos de 2.000 habitantes.

b) Las actividades económicas son tareas que las personas

adultas realizan para satisfacer sus necesidades.

c) Las materias primas son elementos de la naturaleza con

los que se elaboran otros productos.

3. Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos trabajen los

contenidos del capítulo en relación con sus vidas cotidianas.

4. Respuesta abierta. Por ejemplo: a través del transporte y la

red vial, que conectan distintas áreas del país para transpor-

tar productos y personas o mediante el turismo.

Recursos renovables: bosques, agua, suelo.

Recursos no renovables: gas, petróleo.

Rural

Urbano

Inundaciones

Contaminación

Ambientes

Construcción

del ambiente

Deterioro del

ambiente

Relieve: llanura y barrancas.

Clima: templado y húmedo.

Ríos: Río de la Plata y Riachuelo.

Arroyos entubados: Maldonado y Vega.

Agua.

Aire.

Sonora.

Visual.

Ciudad de

Buenos Aires

Organizo mis ideas

7 Servicios en la Ciudad


Transporte (subterráneo), recolección de residuos, salud,

educación, obras públicas, red de agua potable.

Red de agua potable, recolección de residuos.

- No. No todas las personas tienen estos servicios en sus

hogares.

- El objetivo es que identifiquen cómo fueron cambiando las

necesidades de las personas que viven en la ciudad y cómo

fue modificándose y ampliándose la provisión de servicios con

la ayuda de la tecnología.

Página 741. Respuesta abierta. El propósito es que investiguen sobre la

diferencia entre servicios públicos y privados y trabajen con

otros ejemplos que no están en el capítulo, como la provisión

de Internet o el teléfono, entre otros.

Página 761. a) y b) Respuestas abiertas. El objetivo es que los alumnos re-

paren en que, en la vida cotidiana, muchas veces no se

cuida el recurso agua en los usos domiciliarios. Al repasar

qué uso hacen del agua potable, podrán pensar qué ma-

neras tienen de cuidarla (revisando que las canillas no go-

teen o cerrándolas cuando no se usan, utilizando menos

tiempo la ducha para bañarse, etc.).

c) Se necesitan bombas que extraigan el agua del Río de la

Plata, una planta potabilizadora para limpiar el agua, pile-

tones para almacenarla y cañerías para distribuirla por la

ciudad.

Se relacionan a través de transporte, red vial, turismo

Campo(Población rural)

Ciudad(Población urbana)

agricultura, ganadería, pesca, minería, caza, explotación forestal

Primarias

Ejemplos

Ejemplos

Ejemplos

Industrias

Comercioservicios,transporte,turismo

Terciarias

Secundarias

Actividades económicas

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a) El agua, el gas y la electricidad son servicios públicos do-

miciliarios porque llegan hasta las casas.

b) Se dice que son servicios públicos porque están garanti-

zados por el Estado.

c) Los servicios públicos pueden ser ofrecidos por el pro-

pio Estado, por empresas privadas o por personas

particulares.

d) Los entes reguladores se encargan de controlar que los

servicios se ofrezcan correctamente.

e) La infraestructura sirve para que los servicios públicos

puedan llegar a todas las personas que los necesitan.


1 y 2. Respuestas abiertas. El objetivo es que los alumnos tra-

bajen sobre el derecho que tienen todas las personas a tras-

ladarse en la ciudad y observen si este derecho es respetado

en todos los casos.

Página 81 a) En el nivel de educación primaria.

b) Por ejemplo: en una escuela trabajan los docentes, las

personas que se ocupan de la limpieza del establecimien-

to, el director o la directora, entre otros. En un hospital, los

médicos y las médicas, los enfermeros y las enfermeras,

el personal administrativo, las personas encargadas de la

limpieza, entre otras.

c) Que son derechos establecidos en la Constitución

Nacional.


Repaso

1.

7

1 E N T E S R E G U L A D O R E S

2 I N F R A E S T R U C T U R A

3 P O T A B I L I Z A C I Ó N

4 R E C I C L A R

5 D O M I C I L I A R I O

6 M E T R O G A S

2. a) V / b) F / c) V / d) V / e) F.

3. Agua dulce Solamente hay un 3% en el planeta.

Gas natural Llega desde la Patagonia y del noroeste del

país.

Distribuye el agua en la Ciudad. AySA

Fue el primer subterráneo. Línea A

Usinas. Plantas que producen energía eléctrica.

4. Agua potable: hacia el año 1900.

Gas natural: hacia 1950.

Electricidad: hacia 1880.

Trenes: 1857.

Subterráneos: 1913

Colectivos: 1928.

a) Todos los servicios públicos surgieron entre 1857 y 1950.

Es decir, la mayoría de los servicios públicos aparecieron

en el siglo XIX (2.a mitad) y en el XX.

Organizo mis ideas

8 Los pueblos originarios de América


La reconstrucción muestra una escena de caza de un mamut.

Respuesta abierta. Los alumnos pueden deducir que eran

cazadores.

Para funcionar, necesitan

una serie de construcciones

llamadas infraestrucutura.

Son garantizados por el Esta-

do, que los controla a través

de los entes reguladores.

Pueden ser brindados por el

Estado, por empresas o por

particulares.

Domiciliarios

Recolección

de residuos

Agua

Electricidad

Gas

Debe ser incolora,

inodora, insípida

y potable.

Se produce en

plantas llamadas

usinas.

Viaja por caños

llamados

gasoductos,

desde el noroeste

y la Patagonia.

La basura que re-

tiran los camiones

recolectores es

llevada a rellenos

sanitarios.

Pueden ser gratuitos o privados. Son

derechos constitucionales.

No domiciliarios

Servicios públicos

Tipos

Gracias a ellos, todos

los habitantes podemos

trasladarnos. Para eso,

debe haber instalaciones

destinadas a personas

con movilidad reducida,

por ejemplo: ascensores,

cinturones para sillas

de ruedas, rampas

especiales, etcétera.

De transporte

Trenes

Subterráneos

Colectivos

Educación Salud

Otros


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1313

El objetivo de esta actividad es reflexionar sobre la importancia

que tienen las fuentes (en este caso, los restos materiales) para

reconstruir la vida cotidiana de las personas en el pasado.


a) Pudieron cruzar desde Asia hasta América porque, a cau-

sa del intenso frío, el agua se congeló y bajó su nivel, de-

jando al descubierto un paso entre ambos continentes.

b) A modo de ejemplo:

Cazadores-recolectores Agricultores

Características

Se alimentaban con lo que obtenían de la caza y la recolección.Nómades.Vivían en toldos o cuevas.

Se alimentaban con lo que producían.Sedentarios.Construían casas de piedra o de barro.

Página 911. a) En las laderas de las montañas, los incas construían terra-

zas rellenas con tierra donde sembraban sus cultivos.

b) Cultivaban, principalmente, maíz y papa.

c) En las terrazas de cultivo aprovechaban el agua de las lluvias

y en las zonas áridas de la costa hacían canales de riego.


Repaso

1. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos apliquen en la

redacción los conceptos aprendidos en el capítulo.

2. Definición a): ciudad.

Definición b): tributo.

Definición c): excedente.

3. a) F / b) V / c) F / d) V / e) V / f) F.

4. Producción personal. La posible descripción de la escena

depende de qué aspectos de la vida cotidiana y de la edu-

cación de los niños incas hayan despertado mayor interés en

cada alumno y alumna después de haber leído el texto del ca-

pítulo referido al tema.

5. Imágenes de izquierda a derecha:

Sociedad maya. Chichén Itzá es una importante ciudad maya,

como puede observarse en el mapa de la página 88.

Sociedad azteca. Tenochtitlán era la capital del Imperio azteca.

Sociedad inca. Cuzco fue la capital del Imperio inca, como

puede observarse en el mapa de la página 90.

Organizo mis ideas

Forma de vida nómade.

Forma de vida sedentaria.

Viviendas: cuevas o carpas (toldos).

Viviendas de piedra o de barro:

duraderas.

No tenían un jefe permanente.

Tenían un jefe permanente.

Cazadores-

recolectores

Agricultores

Mayas Aztecas Incas

Ubicación geográfica

Sur de México y América Central.

México.

Área andina, desde Colombia hasta el noroeste de Argentina.

Capital (o ciudad importante)

No había una capital.

Tenochtitlán. Cuzco.

Organización política

Ciudades independientes.

Imperio. Imperio.

Técnica de cultivo

Roza.Cultivo en chinampas.

Cultivo en terrazas.

9 Los pueblos originarios de nuestro territorio


Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que los

alumnos asocien y apliquen lo que estudiaron en el capítulo 8

sobre quiénes eran los primeros habitantes de América y su

forma de vida.

La actividad sobre la posibilidad del bilingüismo en el aula

permite comenzar a hablar en clase sobre los derechos de

los pueblos originarios, uno de los cuales es el de recibir edu-

cación bilingüe (que se aplica en algunas provincias con un

importante número de población indígena).

Página 951. Pregunta abierta a las interpretaciones de los alumnos a par-

tir de la lectura del texto del capítulo. Se pueden observar ani-

males (guanacos y ñandúes), figuras humanas y manos en

positivo y en negativo. Se interpreta que querían representar

escenas de caza.

2. La producción depende de la interpretación personal de los

contenidos de la página. Una posibilidad es que reproduzcan

dibujos de animales o rastros de manos.


a) F. Los nómades son los pueblos que cazaban, recolecta-

ban y pescaban, y cuando faltaba alimento se mudaban

a otros sitios.

b) F. Hace quinientos años, en el norte del actual territorio

argentino vivían pueblos agricultores y, también, pueblos

cazadores-recolectores.

c) F. Los tobas y los wichi eran pueblos nómades.

d) V.

Página 1001. a) Los qom (tobas), los guaraníes, los mapuches y los

mocovíes.

b) Porque la falta de trabajo y las malas condiciones de vida

en sus comunidades de origen los obligan a migrar ha-

cia zonas donde es más sencillo acceder a un empleo y a

otros beneficios sociales.

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1414


Repaso

1. A modo de ejemplo:

Nombre¿Eran cazadores-

recolectores o agricultores?Zona en la que habitaban

Querandíes Cazadores-recolectores.

Actual territorio de la Ciudad de

Buenos Aires y las provincias

de La Pampa, Buenos Aires y el

sur de Santa Fe.

Tehuelches Cazadores-recolectores.Sur del actual territorio

argentino.

2. La actividad apunta a la observación, reflexión y relación. La

respuesta debe centrarse en la presencia de un grupo de ca-

zadores del sur, ya que el uso de pieles para cubrirse nos

permite deducir que son habitantes de zonas frías.

3. Acequias Huarpes.

Pucará Diaguitas.

Técnica de roza Guaraníes.

Cháguar Wichi.

Toldos Tehuelches.

4. Oraciones posibles:

El pucará es una construcción de piedra realizada con fines

defensivos por los diaguitas.

La técnica de roza era utilizada por los guaraníes para cultivar

en la selva.

Los wichi hacían bolsos tejidos con fibras vegetales como el

cháguar.

Las viviendas de los tehuelches eran toldos realizados con

cuero, fáciles de armar y desarmar.

Como los huarpes vivían en zonas muy secas, para poder cul-

tivar construyeron un sistema de riego con acequias.

5. a) Pescan con redes.

b) Respuesta abierta. El objetivo es que reflexionen sobre la

transmisión de los conocimientos.

6.

Derechos respetados Derechos no respetados

Difusión de su cultura

D - E A - C B

Organizo mis ideas

Pueblos originarios

Ayer Hoy

Nómades Sedentarios MigracionesLuchas por

sus derechos

Características Características Causas Causas

Cazadores,

recolectores y

pescadores.

Vivían en cuevas,

aleros de roca o

en campamentos

con chozas de

ramas y cueros.

Para cazar usa-

ban boleadoras y

flechas.

Cuando se agota-

ban los recursos,

se mudaban a

otro lugar.

Ej.: tehuelches.

Agricultores y

domesticadores

de animales.

Vivían en

aldeas, ya que la

actividad agrícola

requería que se

quedaran en el

mismo lugar.

Cultivaban maíz,

papa, poroto,

zapallo, etcétera.

Ej.: diaguitas.

Pobreza, falta

de trabajo y de

adecuada asis-

tencia en salud y

educación en sus

lugares de origen.

Expulsión de su

lugar de origen y

ocupación de sus

tierras.

No se respetó

su cultura ni se

reconocieron sus

derechos.


Porcelanas, sedas, metales preciosos (oro y plata), azúcar,

perlas y, sobre todo, especias.

Porque los turcos conquistaron la zona por donde pasaban

las rutas comerciales que conectaban Europa y Asia.

Instrumentos que mejoraron la orientación en alta mar, como

brújulas y portulanos, mapas y cartas de navegación, y me-

jores naves (carabelas).

Los portugueses, quienes bordearon África y llegaron a la In-

dia luego de varios años de exploraciones.

Página 1081. a) Desde España, país que se encuentra al oeste de Europa.

Atravesó el Océano Atlántico.

b) En el tercer viaje.


1. Llevaban alimentos que pudieran preservarse durante un

tiempo, por ejemplo, carne salada, azúcar, arroz, bizcochos,

habas y porotos.

10 Los europeos llegan a América


Si bien la respuesta depende de los saberes previos de los

alumnos, la actividad tiene una función disparadora, ya que

permite introducir los contenidos trabajados en el capítulo.

El Océano Atlántico.

La respuesta depende de lo que los alumnos recuerden de lo

estudiado en años anteriores. Pueden indicar que se viajaba a

caballo, en carretas, en barcos (carabelas), entre otros medios.

Es muy probable que los alumnos señalen la carabela, la

bicicleta con grandes ruedas, el avión, el tren y el automó-

vil antiguos, el zepelín y el globo aerostático, la carreta y la

diligencia.

Página 1051. a) Las caravanas atravesaban Asia de oeste a este y llega-

ban al Lejano Oriente.

b) Las naves bordeaban las costas del sur de Asia y finaliza-

ban su recorrido en las islas del sudeste asiático.


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a) No llevaban verduras ni frutas porque se estropeaban

rápidamente.

2. El capitán organizaba todos los preparativos del viaje y dirigía

a la tripulación y la nave. El timonel manejaba el timón.

Los marineros se ocupaban de los trabajos necesarios para

tener la nave en condiciones. Por ejemplo, reparaban cuerdas

y velas, lavaban la cubierta, “achicaban” o sacaban el agua que

se filtraba en el barco, entre otras tareas. Como parte de la tri-

pulación también había carpinteros, cocineros, calafateadores,

barberos, etcétera.

Página 112 y 113 A ver qué aprendí…

Repaso

1. Colón llega a la isla de Guanahaní: 1492.

Los portugueses llegan a la India: 1498.

Solís navega por el Río de la Plata: 1516.

Magallanes llega al estrecho que une los dos océanos: 1520.

a) Siglo xv: Colón llega a la isla de Guanahaní y los portu-

gueses, a la India.

Siglo XVI: Solís navega por el Río de la Plata y Magallanes

llega al estrecho que une los dos océanos.

2. a) En el segundo aparecen América, Oceanía y una parte de

la Antártida.

b) El segundo mapa. Antes de los viajes de exploración, los

europeos creían que el mundo era como el que se ve

en el primer mapa, porque desconocían la existencia de

América, Oceanía y la Antártida.

c) Para realizar esta actividad, los alumnos deben consul-

tar los mapas de las páginas 108 (primer viaje de Colón,

1492) y 109 (expedición de Magallanes-Elcano).

3. a) Porque no sabía que América se encontraba entre Euro-

pa y Asia.

b) Porque quería encontrar la ruta al Lejano Oriente.

4. Colón desembarcó en una isla del mar Caribe.

Vasco de Gama rodeó África y llegó a la India.

Solís navegó por el Río de la Plata.

Elcano dio la vuelta al mundo.

Magallanes encontró el estrecho que hoy lleva su nom-

bre.

5. En la línea de tiempo se sugiere que indiquen:

1492. Primer viaje de Colón.

1493. Segundo viaje de Colón.

1498. Vasco de Gama llega a la India.

1498. Tercer viaje de Colón.

1502. Cuarto viaje de Colón.

1516. Llegada de Solís al Río de la Plata.

1519-1521. Viaje de Magallanes.

1520. Magallanes llega al estrecho que une los dos océanos.

1522. Elcano completa la vuelta al mundo.

Organizo mis ideas

11 Los españoles conquistan América


Respuesta abierta. El propósito es que recurran a sus sabe-

res previos y a lo estudiado en los capítulos anteriores para

pensar qué elementos podrían llevar en sus viajes los explo-

radores del siglo XVI.

El objetivo es que los alumnos recuerden lo que estudiaron

sobre las características naturales y reflexionen sobre los be-

neficios y las desventajas que ofrecen para una ciudad.

Página 1151. Se espera que los alumnos busquen en la imagen elementos

que les permitan reconocer quiénes son aborígenes y quié-

nes conquistadores. Por ejemplo, las vestimentas (los espa-

ñoles llevan armaduras), las armas, las actitudes y los roles

(los indígenas son obligados a llevar pesadas cargas sobre

sus espaldas).

1 Los europeos viajaban al

este de Asia para conseguir

especias y otros productos

que no conseguían o eran

escasos en Europa.

5 Portugal y España fueron

los reinos que primero inten-

taron buscar nuevas rutas

para llegar a Asia.

9 El 12 de octubre, la expe-

dición llegó a Guanahaní, una

isla del mar Caribe.

8 El 3 de agosto de 1492,

Colón partió del Puerto de

Palos, en España.

2 En el siglo XV se interrum-

pió ese comercio porque los

turcos bloquearon la zona

por donde transitaban las

caravanas.

6 Cristóbal Colón expu-

so sus ideas a los reyes de

España.

10 Si América estaba en-

tre Europa y Asia, había que

encontrar un paso entre los

océanos Atlántico y Pacífi-

co que permitiera seguir via-

je hacia Oriente.

11 La primera expedición

que dio la vuelta al mundo

fue la de Magallanes-Elcano.

7 Colón pensaba que si

partía de Europa y navegaba

por el Atlántico hacia el Oes-

te, llegaría al Oriente.

3 Hacia la misma época se

logró una serie de avances

técnicos que facilitaron la na-

vegación por mar.

4 Estos adelantos fueron la

brújula, el astrolabio y la cara-

bela. Se mejoraron las cartas

de navegación y los mapas,

y se descubrió el comporta-

miento de los vientos.

Clave de respuestas

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2.º Anunciar el nombre de la ciudad, del santo patrono y

firmar el acta de fundación.

3.º Repartir los terrenos donde se instalarían los edificios

públicos y las viviendas de los primeros habitantes.

d) Respuesta abierta. Deben distribuir el espacio de la ciu-

dad en función de la disposición en damero de las manza-

nas, sistema característico de las ciudades fundadas por

los conquistadores españoles.

3. a) Los chicos que visten ropas relacionadas con el acto del

12 de Octubre son el que lleva vestimenta de conquista-

dor y el que está vestido de inca (o como un miembro de

un pueblo andino).

b) Respuesta abierta. Se espera que los chicos reflexionen

sobre lo que significó para los protagonistas de este ca-

pítulo –los pueblos originarios y los conquistadores– ese

primer encuentro. Se sugiere que hagan hincapié en las

diferentes lenguas y vestimentas, así como en las actitu-

des y las armas.

4. Deben marcar con X:

a) Los españoles conquistaron América porque querían

apoderarse de sus riquezas (sobre todo, el oro y la plata).

d) La superioridad de las armas españolas es una de las

causas de la conquista de los pueblos americanos.

e) Los españoles se encontraron con la resistencia de deter-

minados pueblos, como los calchaquíes, los grupos nó-

mades o los mapuches.

5.Conquista del Imperio azteca

Conquista del Imperio inca

Fecha 1519 1531 / 1532

Protagonistas españoles

Hernán Cortés. Francisco Pizarro.

Protagonistas aborígenes

Moctezuma. Atahualpa y Huáscar.

Hechos principales

Colaboración de pueblos dominados por los aztecas, buena recepción al comienzo, prisión del emperador, combate.

Apoyo español a Atahualpa en la lucha con su hermano, prisión, rescate y muerte del emperador.

Organizo mis ideas

Búsqueda de rique-

zas y tierras.

Mortandad de la

población.

Modificación de cos-

tumbres.

Cambios en la orga-

nización económica.

Buenos Aires se fundó

en 1536 y por segunda

vez en 1580

Pueblos que resistie-

ron: calchaquíes

Pueblos que no fueron

dominados: mapu-

ches, querandíes y

pampas, entre otros.

Conquista

Causas

Consecuencias

Reacciones

Fundación

de ciudades

Página 1161. a) La pintura mural muestra una caótica batalla entre con-

quistadores españoles y aztecas. Los españoles llevan ar-

maduras que los cubren prácticamente por entero y los

indígenas van desnudos o llevan sus máscaras ancestrales.

b) Los aztecas llevan lanzas y, algunos, escudos. Los espa-

ñoles emplean lanzas, espadas y armas de fuego.

c) Respuesta personal. Se sugiere que reflexionen sobre las

ventajas que tenían los españoles por usar armaduras,

armas de fuego y montar a caballo.


a) Para quedarse con las riquezas que había en el continen-

te, sobre todo, el oro y la plata.

b) El uso de armas más poderosas y efectivas –como las de

fuego–, el empleo de caballos y perros por parte de los

españoles, y las creencias religiosas y los conflictos inter-

nos en los imperios azteca e inca.

c) La disminución de la población nativa por las guerras, la

irrupción de enfermedades hasta ese momento descono-

cidas en América, el sometimiento de los indígenas a du-

ros trabajos. Otras consecuencias importantes fueron los

cambios en la organización de la economía y en las cos-

tumbres de los pueblos americanos.

Página 1191. El objetivo de esta actividad es que apliquen en el dibujo la in-

formación aprendida sobre la organización del espacio urba-

no adoptada por los españoles. Así, deben seleccionar una

manzana céntrica y, a su alrededor, indicar la ubicación del

Cabildo, el fuerte y la iglesia principal. Fuera de la planta ur-

bana tienen que indicar los espacios para las chacras y las

estancias.


1. Según Isabel de Guevara, debido a la escasez de alimentos

y la consecuente debilidad física de los hombres, las mujeres

lavaban la ropa, curaban a los hombres, hacían la comida y

armaban ballestas cuando había un ataque de los indígenas.


Repaso


a) Mejores armas, creencias religiosas de los aborígenes,

conflictos internos.

b) Modificación de costumbres, gran mortandad de la po-

blación, duros trabajos en las minas.

2. a) y b) Respuestas abiertas. Se espera que los chicos bus-

quen información en el capítulo sobre las condiciones que

debía tener el lugar donde se fundaría una ciudad, y que re-

flexionen sobre ellas.

c) 1.º Ubicar el lugar de la plaza principal y fijar la picota o ro-

llo de la justicia.


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3. Buenos Aires Cueros y mulas.

Salta Mulas.

Santiago del Estero Telas.

Mendoza Vinos.

Córdoba Artesanías, mulas y telas.

Tucumán Carretas.

4. a) En un puerto español cercano al Atlántico. Se sugiere in-

dicar a los alumnos que, hasta fines del siglo XVIII, el puer-

to de Cádiz era el único habilitado para el comercio con

las colonias.

b) El sistema monopólico permitía llegar a dos puertos (des-

tino final): Veracruz y Portobelo.

c) Por vía marítima o terrestre.

d) Porque España imponía el sistema de monopolio que im-

pedía comerciar con otras naciones.

5. Respuesta abierta. El objetivo es que puedan relacionar los

conceptos trabajados en el capítulo. A modo de ejemplo: Las

vaquerías, expediciones de caza del ganado cimarrón, se

prohibieron cuando los animales comenzaron a escasear y

surgieron, entonces, estancias donde se criaba ganado.

6. Expediciones, riesgo, ganado cimarrón, lazos, gauchos.

A modo de ejemplo: Las vaquerías eran expediciones de mu-

cho riesgo en las que los gauchos perseguían y cazaban con

sus lazos el ganado cimarrón.

Organizo mis ideas

13 La vida cotidiana en la sociedad colonial


El objetivo de esta apertura es trabajar con pinturas históricas

que presentan distintas escalas –urbana y rural– y muestran

escenas de la vida cotidiana durante la época colonial. Como

en muchos otros capítulos de Historia de este libro, la aper-

tura posibilita la reflexión sencilla sobre la relación entre el pa-

sado y el presente.

Se ocupaba de elaborar leyes y administrar justicia.

Se ocupaba de controlar el traslado de oro y plata desde América hasta España.

Se ocupaban de gobernar en nombre del rey los virreinatos y las capitanías generales, respectivamente.

Se ocupaba de administrar justicia.

Máxima autoridad: rey

Autoridades en España Autoridades en América

Consejo de Indias Virrey y capitán general

Casa de Contratación Audiencia

12 América se organiza bajo el dominio español


El objetivo de estas actividades es que los alumnos practi-

quen la lectura comprensiva de documentos gráficos históri-

cos y puedan establecer comparaciones con el presente.


En los primeros siglos, los españoles organizaron los territo-

rios coloniales en dos virreinatos –Nueva España y Virreinato

del Perú– y en capitanías generales en las zonas de frontera.

En el siglo XVIII se crearon dos nuevos virreinatos: Nueva Gra-

nada y Virreinato del Río de la Plata. Hasta 1776, nuestro ac-

tual territorio formó parte del Virreinato del Perú y a partir de

1776 formó parte del Virreinato del Río de la Plata.

La máxima autoridad era el rey, que en España estaba ase-

sorado por el Consejo de Indias y la Casa de Contratación.

En América, el gobierno estaba en manos de virreyes y ca-

pitanes generales. De ellos dependían los gobernadores e

intendentes. Otras instituciones en América eran las audien-

cias, los consulados y las aduanas. La autoridad local era el

Cabildo, que se ocupaba del gobierno de la ciudad; sus prin-

cipales integrantes eran los alcaldes y los regidores.

La principal actividad económica en las colonias fue la minería,

sobre todo, la extracción de oro y plata. En áreas donde no ha-

bía posibilidad de obtener metales preciosos, como en nuestro

territorio, se desarrollaron la ganadería y la agricultura.

Página 1321. a) Los piratas.

b) La Corona española.


Repaso

1.

a) E S T A N C I A

b) C O N T R A B A N D O

c) M O N O P O L I O

d) G A N A D E R Í A

e) G A U C H O S

f) M I N E R Í A

g) P O T O S Í

h) M I T A


a) España dominó nuestro territorio.

b) Virreinato del Perú.

c) Virreinato del Río de la Plata.

d) La minería y la ganadería.

Clave de respuestas

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1818


En la sociedad colonial no todas las personas eran conside-

radas iguales. Sí.

El mestizaje es la mezcla de distintos grupos étnicos. Sí.

Blancos, indígenas y esclavos realizaban los mismos trabajos.

No.

En Buenos Aires, todas las personas participaban en tertulias.

No.


1. Por la construcción, los materiales, la cantidad de habitacio-

nes y el mobiliario, la casa debía pertenecer a un español o a

un criollo adinerados. Los criados o sirvientes posiblemente

fueran esclavos.

2. Para la época, la casa que presenta la ilustración era muy

confortable. Hoy quizás nos parecería fría, oscura y húmeda.

No había electricidad (por lo tanto, no había iluminación eléc-

trica, heladeras ni otros electrodomésticos), calefacción, ca-

ñerías de agua ni cloacas.

3. Respuesta abierta. Los alumnos pueden poner el acento en

la distribución de las habitaciones, en el mobiliario, etcétera.

Página 1451. a) El ataque de un malón a un grupo de carretas. El rapto de

las mujeres da mayor dramatismo a la escena.

b) Respuesta abierta. El autor posiblemente quiso dejar tes-

timonio de hechos importantes, como los malones, de

manera de reflejar la relación con los pueblos originarios.


Repaso

1. V.

F. Los blancos americanos (criollos) podían ser ricos, pero no

podían ocupar altos cargos.

F. Los esclavos no tenían derechos.

V.

V.

2. Blancos Españoles y criollos.

Indígenas Naturales de América.

Africanos Esclavos, personas privadas de su libertad.

Mulatos Hijos de la unión de blancos y africanos.

Mestizos Descendientes de indígenas y blancos.

Zambos Descendientes de indígenas y africanos.

3. a) La escribe un comerciante español. Posiblemente, la diri-

ge a la novia o esposa.

b) Estoy viajando por estas tierras de América. Llegué a la

Ciudad de Buenos Aires, la capital del Virreinato del Río

de la Plata.

Aquí, los españoles tienen muchos privilegios y ocupan

cargos en el cabildo de la ciudad. Hay mestizos, como se

llama a los hijos de indígenas y blancos.

La vida para un extranjero es entretenida: estoy invitado a

las tertulias y a la Casa de Comedias.

El sábado me embarco de regreso. Hasta entonces, tu

amado.

José

4. a. Grupo social que tenía derechos y privilegios.

b. Persona de origen africano, o sus descendientes, que no

era libre ni poseía otros derechos.

c. Reuniones para divertirse, bailar y cantar a las que acudían

los españoles y los criollos.

d. Propietarios de esclavos.

e. Forma de organización utilizada por los jesuitas en las que

se protegía a los pueblos originarios, a los que se les impartía

la religión católica y se les enseñaban tareas agrícolas y diver-

sas artes y oficios.

f. Derecho de ser dueños de su vida y de sus actos del que no

gozaban los esclavos.

g. Trabajo que estaban obligados a cumplir los indígenas en

las minas.

5. Esta reducción o misión fue establecida durante la Colonia

por sacerdotes jesuitas para los aborígenes guaraníes. Les

enseñaban religión católica, oficios y tareas agrícolas.

Organizo mis ideas

14 Recordar y celebrar: 200 años después


Respuesta abierta. El objetivo es orientar a los alumnos a la

comprensión y reflexión sobre el pasado de la Argentina.

En el Cabildo de Buenos Aires, en 1810 se formó el primer

gobierno encabezado por criollos en el Río de la Plata.

En la Casa Histórica de San Miguel de Tucumán se declaró la

Independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata.

José de San Martín y Manuel Belgrano, cada uno a su

Grupos sociales Principales ocupaciones

Principales diversiones

Sociedad colonial


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manera, lucharon para conseguir la independencia de nues-

tro país.

Página 1501. El pueblo en la plaza presionó para que el Cabildo cumpliera

con lo que se había votado en el Cabildo Abierto.

Los grupos revolucionarios aprovecharon la situación espa-

ñola para imponer sus ideas de independencia y para que los

criollos asumieran el gobierno del territorio.

El virrey intentó mantenerse al frente del gobierno, en nombre

del rey prisionero.

Los vecinos notables participaron en el Cabildo Abierto del 22

de mayo.


25 de Mayo de 1810 9 de Julio de 1816

Dónde

ocurrió

Buenos Aires. Tucumán.

Qué se

decidió

Destituir al virrey y formar un

gobierno encabezado por criollos.

Declarar la

independencia con

respecto a España.

Quiénes

participaron

Los vecinos de Buenos Aires. Delegados de la

mayoría de las

provincias.

Cómo se

festeja

Son feriados nacionales y se realizan distintos actos para

celebrar y recordar estos acontecimientos, por ejemplo, en

todas las escuelas.


1. Por ejemplo. Nombres de calles y plazas que remiten a la Re-

volución de Mayo: Avenida de Mayo, Plaza de Mayo, Moreno.

Nombres de calles o plazas que remiten a las guerras por la

independencia: Belgrano, Chacabuco, Perú, Bolívar.


Repaso

1. 1 La Pirámide de Mayo se construyó en 1811 como cele-

bración del primer aniversario de la Revolución de Mayo. Re-

cuerda la Revolución de Mayo de 1810, y por eso ocupa un

lugar en los festejos.

2 No, en un primer momento se denominó Plaza Mayor;

luego de las Invasiones Inglesas, Plaza de la Victoria (la otra

parte que dividía la recova fue denominada Plaza del Fuer-

te, de Armas o del Mercado), y después de 1810 se llamó

25 de Mayo, en homenaje a la Revolución de Mayo. Fue el

escenario de muchos acontecimientos de la historia argenti-

na: el 25 de Mayo es el centro de los festejos porque en este

lugar sucedieron los principales acontecimientos en 1810. Por

ese motivo se erigió allí la Pirámide de Mayo. Algunos ejem-

plos de acontecimientos importantes de la historia argentina

que transcurrieron en esta plaza: la sanción de la Constitución

de la Provincia de Buenos Aires en 1854; el 17 de octubre de

1945; las marchas de las Madres de Plaza de Mayo; la asun-

ción del primer presidente democrático en 1983, cuando fina-

lizó la dictadura militar.

3 Manuel Belgrano enarboló por primera vez la Bandera el

27 de febrero de 1812. La Bandera es un símbolo de la Ar-

gentina. Se utiliza en todos los lugares que representan al país

y en todas las celebraciones. No se usó en 1810 porque toda-

vía no se había creado.

2. a) La Argentina.

b) La promesa se realiza el 20 de junio porque es la fecha en

que se recuerda a Manuel Belgrano, el creador de la Ban-

dera, dado que es el día de su muerte.

3. Respuesta abierta. Es conveniente que los chicos contesten

de acuerdo con los contenidos revisados en el capítulo y las

reflexiones planeadas a partir de las consignas.

4. a) A los criollos.

b) Se refiere a ser independientes de la Corona española, a

tener un gobierno propio.

c) El primer gobierno patrio surgió en 1810. La Independen-

cia se logró en 1816.

5.

Cuándo

fue

creado

Quién o

quiénes

lo crearon

Para qué se usa Otras

observaciones

Bandera 1812

Manuel

Belgrano

Representa la

Argentina. Se

utiliza en edificios

oficiales, escuelas,

delegaciones

deportivas, etcétera.

Es el símbolo

más utilizado,

popular e

importante de

nuestro país.

Escarapela 1812

Manuel

Belgrano

Representa la

Argentina. Se utiliza

durante festividades

patrias.

Escudo 1813

Asamblea

del Año XIII

Representa la

Argentina. Se utiliza

como sello del país

en billetes, papeles

oficiales, edificios,

etcétera.

Himno 1812

Vicente

López y

Planes y

Blas Parera

Simboliza la

Argentina. Se usa en

actos y eventos en

los que se representa

al país.

Aprobado

como marcha

patriótica en

1813 por la

Asamblea del

Año XIII.

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2020

Organizo mis ideas

Respuesta abierta. En la línea de tiempo deben señalar los

hechos más importantes, como las Invasiones Inglesas, la

Revolución de Mayo y la Declaración de la Independencia.

El atlas de 4.º

Página 1661. a) Hay 6 líneas de subterráneos y el Premetro.

b) Líneas A, B, C, D, E y H.

c) Con líneas de puntos.

d) La línea C.

e) De este a oeste. En el caso del Premetro, va hacia el sur.

f) En la extensión de su recorrido no se observan gran-

des diferencias entre las líneas B, D, E, aunque de todas

ellas, la línea D es un poco más extensa (tiene 11 km de

recorrrido).

g) Respuesta abierta. Depende del barrio en el que se ubi-

que la escuela.

2. a) La mayoría de las líneas de subterráneos confluye en el

microcentro de la ciudad, debido a que es el lugar donde

trabaja la mayor cantidad de personas y es donde se en-

cuentran las dependencias del Gobierno Nacional.

3. Pertenece a la línea D.

4. a) Tomé el subte B en la estación Carlos Gardel hacia el cen-

tro de la ciudad. Como quería visitar el Obelisco, bajé en

la estación Carlos Pellegrini.

b) Desde allí debía ir hasta la Catedral, entonces tomé la lí-

nea D en la estación 9 de Julio, que tiene color verde, y

me bajé al final del recorrido, que es la estación Catedral.

Protagonistas

Liniers

Saavedra

Moreno

San Martín

Belgrano

Monumentos,

lugares y

símbolos

Bandera

Casa de

Tucumán

Cabildo

Calle Defensa

Escarapela

Plaza de Mayo

Rosario

1810

Primer gobierno

patrio

1806–1807

Invasiones Inglesas

1816

Declaración de

la Independencia

1812

Creación de la

Bandera y de

la Escarapela

Página 1681. a) Se encuentra al este / oeste / norte / sur / centro de la

Ciudad.

b) Los bosques de Palermo.

c) Por ejemplo: Planetario Galileo Galilei, Zoológico de Bue-

nos Aires, Jardín Botánico, Centro de Exposiciones La

Rural.

d) Avenida Las Heras, avenida Sarmiento, Avenida del Liber-

tador y República de la India.

e) No está muy lejos. Está entre la avenida Las Heras, la ca-

lle República Árabe Siria y la avenida Santa Fe.

f) Es el Planetario Galileo Galilei. Se encuentra entre las ave-

nidas Figueroa Alcorta y Sarmiento.

2. a) Al 400.

b) La avenida 9 de Julio.

c) Plaza de la República.

d) Al Teatro Colón.

e) Tiene que dirigirse hacia el norte. El elemento del plano

que puede ayudar a responder es la rosa de los vientos.

Página 1701. Norte: Bolivia y Paraguay.

Este: Brasil, Uruguay, Océano Atlántico.

Sur: Chile.

Oeste: Chile.

2. a)

Provincia Capital provincial

Misiones Posadas

Tucumán San Miguel de Tucumán

Córdoba Córdoba

Neuquén Neuquén

Formosa Formosa

Mendoza Mendoza

b) Argentina.

c) La provincia de Buenos Aires.

d) Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

e) Indica que la Ciudad de Buenos Aires es la Capital

Federal.

3. Deben marcar con una X:

d) La provincia de Córdoba limita con siete provincias: San-

tiago del Estero, Santa Fe, Buenos Aires, La Pampa, San

Luis, La Rioja y Catamarca.

Página 1721. El color verde claro indica terrenos de entre 200 y 500 metros.

El área de llanuras se encuentra en el este del territorio.

En la provincia de Buenos Aires predomina el relieve de lla-

nura.

Los ríos están representados con una línea azul.

La laguna de Mar Chiquita se encuentra en la provincia de

Córdoba.

El Aconcagua es la mayor altura del país.


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2121

2.

Llanura

pampeana

Llanura

chaqueñaMesopotamia

Provincias

Buenos

Aires, este de

Córdoba, sur de

Santa Fe y este

de La Pampa.

Formosa, Chaco,

Santiago del

Estero, norte de

Santa Fe y este de

Salta.

Misiones,

Corrientes y

Entre Ríos.

Ríos que

recorren

o limitan el

área.

Salado,

Carcarañá,

Colorado,

Paraná,

etcétera.

Pilcomayo,

Bermejo, Salado,

Dulce, Paraná,

etcétera.

Paraná, Uruguay,

Gualeguay,

Iguazú, etcétera.

3. a)

b)

4. A: Llanura. Altura: 0 a 200 metros.

B: Relieve montañoso. De 3.000 a 5.000 metros, o más de

5.000 metros.

Página 1741.

HemisferioEste

HemisferioOeste

HemisferioNorte

HemisferioSur

América X X X

Asia X X

África X X X X

Europa X X X

Oceanía X X

Antártida X X X

Nota: solo una pequeña parte del continente asiático se encuen-

tra al sur de la línea del Ecuador.

2. Son incorrectas:

a) Argentina es un país de América.

c) Brasil tiene costas sobre el Océano Atlántico.

3. África / América (Brasil) / Oceanía (Nueva Zelanda) / América

(Argentina).

a) Respuesta abierta.

Buenos Aires

verde claro

celeste

La Rioja Santa Cruz

Formosa

marrón

verde oscuro

Neuquén

amarillo

Página 1761.

Productos

Córdoba Mulas y textiles.

Tucumán Carretas, textiles y maderas (muebles).

Santiago del Estero Textiles.

Buenos Aires y Santa Fe Mulas, vacunos y subproductos.

Mendoza y San Juan Frutas secas, vinos, aguardientes y carretas.

2. Producción personal. A modo de ejemplo:

a) Además de mulas, en Buenos Aires se criaba ganado va-

cuno, del cual se obtenían cueros y carne seca y salada

que se enviaban a Potosí.

b) En Mendoza se producía vino destinado al consumo inter-

no, es decir que se distribuía en las ciudades del virreinato

como Buenos Aires, aunque a fines del siglo XVIII comen-

zaron a entrar por este puerto productos importados, en-

tre ellos vinos.

3. Buenos Aires / Córdoba / Salta / Feria de mulas / Potosí.

a) Carretas, que se fabricaban en Mendoza y Tucumán.

b) Barcos, que permitían navegar y trasladar mercaderías

por los ríos.

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erm

itid

a su

foto

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olo

par

a uso

doce

nte

.

2222

Banco de actividades



1. Marcá con una X la respuesta correcta.

a) Si queremos conocer la ubicación de nuestro barrio res-

pecto de otro de la ciudad, nos conviene usar...

un plano.

un planisferio.

un globo terráqueo.

b) La Ciudad de Buenos Aires está rodeada por...

una avenida y el mar.

sierras y un río.

una avenida y un río.

c) El AMBA es:

un aglomerado urbano.

una gran ciudad.

una zona de nuestra ciudad.

1. Observá estas fotografías y, para cada una, indicá:

a) De qué barrio se trata y con qué barrios limita.

b) En qué comuna está ese barrio.

c) Cómo te diste cuenta de que la fotografía mostraba un lugar de ese barrio.

2. Buscá en la sopa de letras y escribí lo que se indica.

a) Dos provincias que limiten con Bolivia.

y .

b) Dos provincias que limiten con Brasil y Paraguay.

y .

c) Dos provincias que limiten con Chile.

y .

I L A A R I O J A O M

C O R R I E N T E S I

S G D J P J H U J L S

S A C U M U D B V E I

Q Y L K V J A U A Z O

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2323



1. Tachá las frases que sean incorrectas y explicá cuáles son los

errores.

a) Algunas provincias pueden estar gobernadas por un rey.

b) La Constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

fija las normas que rigen en el territorio de la ciudad, algu-

nas de las cuales contradicen lo que establece la Consti-

tución Nacional.

c) El gobierno de nuestra ciudad está repartido en tres

poderes.

d) Las leyes que dicta el Poder Legislativo de nuestra ciudad

tienen validez para todo el país.

e) Los habitantes de la Ciudad de Buenos Aires votan para

elegir a sus autoridades.

2. ¿Quién es? Descubrí las autoridades correspondientes con

las pistas que te damos.

a) Son los encargados de proponer, discutir y votar las leyes

para todo el país.

b) Reemplaza al presidente en caso de ausencia y preside la

Cámara de Senadores de la Nación.

c) Preside el gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

d) Son los encargados de proponer, discutir y votar las leyes

para la Ciudad de Buenos Aires.


1. Esta ilustración muestra los distintos tipos de relieve, pero el

ilustrador se olvidó de ponerles el nombre. ¿Lo ayudás?

a) Completá los recuadros en blanco.

b) De los relieves que señalaste, ¿cuál predomina en nuestra

ciudad?

2. Completá las siguientes afirmaciones sobre los característi-

cas naturales de la Argentina.

a) La mayor parte del territorio de la provincia del Chubut tie-

ne un relieve de . Por el oeste,

en cambio, el relieve es de .

b) En las provincias de Misiones y Corrientes, el clima es

y .

c) El río Paraná recorre las provincias de Misiones,

, Chaco, ,

y .

d) La estepa es el tipo de vegetación que crece en el cli-

ma . En cambio, los

de lengas y arrayanes crecen

en las montañas de clima .

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1. Completá este acróstico según las referencias.

a) U

b) R

c) B

d) A

e) N

f) O

1. En nuestro país, alrededor de 9 de la población vive en ciu-

dades de distintos tamaños y 1 habita en áreas rurales. Ima-

giná que este gráfico representa el total de la población del

país y pintá la proporción de personas que viven en ciudades.

2. Las siguientes oraciones son incorrectas. Marcá los errores y,

debajo, escribilas correctamente.

a) Las actividades económicas secundarias son trabajos ru-

rales que permiten obtener productos de la naturaleza.

b) Las actividades económicas terciarias se caracterizan por

transformar en productos elaborados las materias primas

que se producen en las zonas urbanas. Estos trabajos se

realizan en industrias o fábricas.

c) Las actividades económicas primarias son actividades

económicas muy variadas, con una característica en co-

mún: brindan un servicio a las personas.

a) Es el ambiente más transformado, donde resulta difícil

descubrir elementos de la naturaleza.

b) Viento cálido y húmedo que sopla sobre nuestra ciudad

en verano.

c) Conjunto de condiciones naturales de un lugar y de las

modificaciones que realizan las personas en él.

d) Río que forma parte del límite sur de la Ciudad de Buenos

Aires y desemboca en el Río de la Plata.

e) Relieve de la Ciudad de Buenos Aires.

f) Arroyo entubado que circula por debajo de la avenida

Juan B. Justo.

2. Observá las fotografías y, debajo de cada una, indicá qué fac-

tores producen el deterioro del ambiente urbano en cada caso.

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7 Servicios en la ciudad

1. Indicá con flechas cuáles de los siguientes servicios son domiciliarios y cuáles son no domiciliarios.


1. Marcá con una X las opciones correctas.

a) Los primeros habitantes de América llegaron desde...

Asia. Europa. África.

b) De un continente a otro cruzaron...

nadando. caminando. en canoas.

c) Cuando se acababan los recursos de un lugar, los cazadores...

cultivaban la tierra.

les pedían a los vecinos.

se trasladaban a otro lugar.

d) Los mayas, aztecas e incas desarrollaron...

métodos de caza.

técnicas de cultivo.

una sociedad sin diferencias

ni jerarquías.

2. ¿Cuáles eran las funciones de los principales grupos sociales

entre los mayas, los aztecas y los incas? Uní con flechas se-

gún corresponda.

Gobernantespedían protección

a los dioses.

Sacerdotes producían alimentos.

Guerrerosorganizaban las actividades

y dirigían a su pueblo.

Agricultoresprotegían de los enemigos

y conquistaban territorios.

Agua potable

Educación

Transporte de pasajeros Servicio domiciliario

Servicio no domiciliario Recolección de residuos

Electricidad

Teléfono

Salud

Gas natural

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1. Este texto fue escrito por Ulrico Schmidl, un soldado alemán

que vino a nuestras tierras en 1536. Integraba la expedición

que fundó Buenos Aires por primera vez.

[…] Hemos encontrado un lugar de indios, los cuales se

han llamado querandíes; ellos han sido alrededor de tres

mil hombres formados con sus mujeres e hijos y nos han

traído pescados y carne para comer. También estas mu-

jeres tienen un pequeño paño de algodón delante de sus

partes. […] No tienen un paradero propio en el país: sino

que vagan por la tierra. […]

a) ¿Qué indígenas describe Schmidl? ¿Dónde vivían?

b) ¿Qué forma de vida tenían, según el autor? Subrayá en el

párrafo dónde lo dice.

c) ¿Con qué se alimentaban? ¿Cómo vestían?

d) ¿Cómo era al comienzo la relación entre ambos grupos (in-

dígenas y europeos)?

2. Existe una antigua tradición de trabajo compartido, practica-

da por el pueblo colla, llamada minga (o minka, en quechua),

según la cual todos los miembros de la comunidad participan

solidariamente en una actividad con un objetivo en común,

que puede ser construir una casa, hacer un puente o armar

una chacra. Cada uno aporta su conocimiento y su esfuerzo.

¡Así, el trabajo se hace más rápido y mejor!

a) ¿En qué parte de nuestro país viven los collas?

b) ¿A qué se llama minga? ¿Quiénes la practican? ¿Con qué

objetivo?

c) ¿Alguna vez participaste en una jornada de trabajo comu-

nitario dentro o fuera de tu escuela?


1. Un historiador encontró estas cartas, pero sospecha que son falsas. ¿Te parece que lo son?

Explicá por qué.

Carta de Colón Carta de Solís Carta de Magallanes

2. ¿Quién es quién? Completá las oraciones.

Al llegar a América,

sus habitantes

me trataron muy bien.

Antes de llegar al Estrecho

de Magallanes, descubrí

un río muy ancho.

En 1522 regresé a España

con los barcos cargados

de especias.

a) zarpó de España y llegó a unas is-

las del mar , en América Central,

pero creía que había llegado a .

b) partió de España. Navegó por

el Océano . Llegó a América

del Sur, recorrió las costas de la Patagonia y encontró

el paso hoy llamado , que con-

duce al Océano .

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1. Buscá en la sopa de letras las palabras de las referencias. Pueden aparecer en forma horizontal,

vertical o diagonal.

Metal precioso.

Conquistador del Imperio azteca.

Conquistador del Imperio inca.

Pueblo del noroeste que resistió la dominación española.

Pueblo que cruzó desde la Cordillera de los Andes y

se instaló en la Patagonia.

Nombre que dieron los españoles a los grupos nómades,

no dominados, de la Llanura pampeana.

Animal utilizado por los españoles durante la conquista.

Imperio cuya capital era Tenochtitlán.

Imperio andino cuya capital era Cuzco.

Apellido del primer fundador de Buenos Aires.

Apellido del segundo fundador de Buenos Aires.

Sinónimo de localidad.

Poste que representaba el poder y la justicia del rey.

2. Completá las siguientes oraciones.

a) En , Pedro de Mendoza fundó la ciudad de posiblemente en

donde hoy está el Parque Lezama.

b) La tierra donde se fundó Buenos Aires por primera vez ya tenía dueños. Eran los .

c) La fundación de Buenos Aires fue en .

d) La nueva ciudad fundada por Juan se llamó Trinidad y

de de los .

e) Las manzanas de la ciudad eran , delimitadas por calles que se cortaban entre sí en ángulo

. Este tipo de planta urbana se llama en .

P I Z A R R O P A D A O

L E A C E C T I L E A M

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T J R R G U B C E H H P

A E C T O P O A G K P U

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S N T S N C I S R S M H

M E X E C O V N A W P E

L I M O C T I T Y P A S

C A L C H A Q U Í E S Í


1. Uní estas sílabas para formar cinco palabras relacionadas con el comercio y la producción durante la época colonial.

CO PO MER TO CON CIO PO DO

TO TRA NO SÍ LIO BAN PUER MO

2828



1. Uní las palabras con su definición.

Cabildo Abierto

Patriota

Realista

Primera Junta de Gobierno

Partidario del rey de España.

Partidario de la Revolución de Mayo.

Reunión de los principales vecinos para discutir temas

importantes.

Gobierno surgido de la Revolución del 25 de mayo de 1810.


1. Completá este esquema.

2. Respondé las siguientes preguntas.

a) ¿Qué regiones del territorio los españoles no lograron establecer la ocupación ni imponer el poder de la Corona?

b) ¿Qué eran los malones?

c) ¿Qué sucedía entre indígenas y españoles en la frontera sur del virreinato?

era jerárquica, porque

.

era discriminatoria, porque

.

La sociedad colonial...

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1. a) Si queremos conocer la ubicación de nuestro barrio res-

pecto de otro de la ciudad, nos conviene usar...

un plano. x

un planisferio.

un globo terráqueo.

b) La Ciudad de Buenos Aires está rodeada por...

una avenida y el mar.

sierras y un río.

una avenida y un río. x

c) El AMBA es:

un aglomerado urbano. x

una gran ciudad.

una zona de nuestra ciudad.

2. a) Dos provincias que limitan con Bolivia: Jujuy y Salta.

b) Dos provincias que limitan con Brasil y Paraguay: Misio-

nes y Corrientes.

c) Dos provincias que limitan con Chile: La Rioja y Chubut.

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C O R R I E N T E S I

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1.

a) Es el barrio de Palermo. Limita con los barrios de Bel-

grano, Colegiales, Chacarita, Villa Crespo, Almagro y

Recoleta.

b) Está en la comuna 14.

c) La fotografía muestra una de las entradas al Zoológico de

Buenos Aires, con un cartel que lo indica.

a) Es el barrio de La Boca. Limita con los barrios de Barra-

cas, San Telmo y Puerto Madero.

b) Está en la comuna 4.

c) La fotografía muestra una vista aérea del barrio de La

Boca y se ve la cancha del club de fútbol Boca Juniors.


1. a) Algunas provincias pueden estar gobernadas por un rey.

b) La Constitución de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

fija las normas que rigen en el territorio de la ciudad, algu-

nas de las cuales contradicen lo que establece la Consti-

tución Nacional.

c) El gobierno de nuestra ciudad está repartido en tres

poderes.


tienen validez para todo el país.

e) Los habitantes de la Ciudad de Buenos Aires votan para

elegir a sus autoridades.

a) Ninguna provincia puede estar gobernada por un rey por-

que esto contradice la forma de gobierno que establece

la Constitución Nacional: la Argentina es una república.

b) Las normas que dispone la Constitución de la Ciudad Au-

tónoma de Buenos Aires no pueden contradecir lo esta-

blecido en la Constitución Nacional.


solo tienen validez en el territorio de la Ciudad Autónoma

de Buenos Aires.

2. ¿Quién es? Descubrí las autoridades correspondientes con

las pistas que te damos.

a) Son los encargados de proponer, discutir y votar las leyes

para todo el país.

Diputados y senadores nacionales

b) Reemplaza al presidente en caso de ausencia y preside la

Cámara de Senadores de la Nación.

Vicepresidente

c) Preside el gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Jefe de gobierno

d) Son los encargados de proponer, discutir y votar las leyes

para la Ciudad de Buenos Aires.

Diputados porteños

3030


1. a)

b) El relieve de llanura.

2. a) La mayor parte del territorio de la provincia del Chubut tie-

ne un relieve de mesetas. Por el oeste, en cambio, el relie-

ve es de montañas.

b) En las provincias de Misiones y Corrientes, el clima es cá-

lido y húmedo.

c) El río Paraná recorre las provincias de Misiones, Corrien-

tes, Chaco, Santa Fe, Entre Ríos y Buenos Aires.

d) La estepa es el tipo de vegetación que crece en el clima

árido. En cambio, los bosques de lengas y arrayanes cre-

cen en las montañas de clima frío.


1.

a) C I U D A D

b) N O R T E

c) A M B I E N T E

d) R I A C H U E L O

e) L L A N U R A

f) M A L D O N A D O

2.

Inundaciones. Con el crecimiento urbano fueron disminuyen-

do los espacios verdes. Por eso, cuando llueve de manera

intensa y en poco tiempo, el suelo no alcanza a absorber tanta

cantidad de agua, entonces esta fluye hacia las calles o las

avenidas debajo de las cuales se hallan los arroyos entubados

y ocasionan su desborde.

Contaminación sonora. En la ciudad, el ruido muchas veces

supera el máximo tolerable por el oído humano, en especial en

lugares como el microcentro o algunas avenidas.


1.

2. a) Las actividades económicas primarias son trabajos rura-

les que permiten obtener productos de la naturaleza.

b) Las actividades económicas secundarias se caracterizan

por transformar en productos elaborados las materias pri-

mas que se producen en las zonas rurales. Estos trabajos

se realizan en industrias o fábricas.

c) Las actividades económicas terciarias son actividades

económicas muy variadas, con una característica en co-

mún: brindan un servicio a las personas.

7 Servicios en la Ciudad

1.

Agua potable

Servicio

domiciliario

Servicio no

domiciliarioEducación

Electricidad

Salud

Teléfono

Transporte

de pasajeros

Recolección de

residuos

Gas natural

Montañas

Meseta

Sierras

Llanura

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Ley

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1. a) Los primeros habitantes de América llegaron desde Asia.

b) De un continente a otro cruzaron caminando.

c) Cuando se acababan los recursos de un lugar, los caza-

dores se trasladaban a otro lugar.

d) Los mayas, aztecas e incas desarrollaron técnicas de

cultivo.

2.

Gobernantes pedían protección a los dioses.

Sacerdotes producían alimentos.

Guerrerosorganizaban las actividades

y dirigían a su pueblo.

Agricultoresprotegían de los enemigos

y conquistaban territorios.


1. […] Hemos encontrado un lugar de indios, los cuales se han

llamado querandíes; ellos han sido alrededor de tres mil

hombres formados con sus mujeres e hijos y nos han traído

pescados y carne para comer. También estas mujeres tie-

nen un pequeño paño de algodón delante de sus partes. […]

No tienen un paradero propio en el país, sino que vagan por

la tierra. […]

a) Los indígenas que describe Schmidl son los querandíes,

que vivían en el centro y el este de la actual provincia de

Buenos Aires, en parte del territorio de La Pampa y el sur

de Santa Fe y Córdoba.

b) Eran cazadores nómades.

c) Se alimentaban con lo que pescaban y cazaban. Usaban

las pieles de los animales que obtenían de la caza. En el

texto solo se menciona que las mujeres se cubrían con

una especie de falda.

d) La relación era pacífica, como se desprende del texto (los

querandíes llevaban alimentos a los españoles).

2. a) La mayoría de los collas viven en las provincias de Salta y

Jujuy, como se puede observar en el mapa de la página

100 del libro.

b) La minga es un trabajo de tipo solidario en el que par-

ticipan todos los miembros de la comunidad y que tie-

ne como objetivo llevar a cabo alguna obra o tarea en

común.

c) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos reflexio-

nen sobre la importancia del trabajo comunitario.


1. Carta de Colón: falsa. Colón pensaba que había llegado a

Asia y desconocía la existencia de América.

Carta de Solís: falsa. Cuando llegó al Río de la Plata, aún no

se había realizado el viaje de Magallanes. Además, Solís mu-

rió en el Río de la Plata.

Carta de Magallanes: falsa. Magallanes nunca regresó a Es-

paña porque murió durante el viaje.

2. a) Colón zarpó de España y llegó a unas islas del mar Ca-

ribe, en América Central, pero creía que había llegado a

Asia.

b) Magallanes partió de España. Navegó por el Océano

Atlántico. Llegó a América del Sur, recorrió las costas de

la Patagonia y encontró el paso hoy llamado Estrecho de

Magallanes, que conduce al Océano Pacífico.


1.

2. Completá las siguientes oraciones.

a) En 1536, Pedro de Mendoza fundó la ciudad de Santa

María del Buen Ayre, posiblemente en donde hoy está el

Parque Lezama.

b) La tierra donde se fundó Buenos Aires por primera vez ya

tenía dueños. Eran los querandíes.

c) La segunda fundación de Buenos Aires fue en 1580.

d) La nueva ciudad fundada por Juan de Garay se llamó

Santísima Trinidad y Puerto de Santa María de los Buenos

Aires.

e) Las manzanas de la ciudad eran cuadradas, delimitadas

por calles que se cortaban entre sí en ángulo recto. Este

tipo de planta urbana se llama en damero.

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L E A C E C T I L E A M

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S N T S N C I S R S M H

M E X E C O V N A W P E

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1. Las palabras que se forman son: comercio, contrabando,

monopolio, puerto y Potosí.


1. La sociedad colonial era jerárquica, porque las personas eran

tratadas de diferente manera, ocupaban un lugar determina-

do en la sociedad y tenían distintas oportunidades según el

color de la piel, el lugar de nacimiento y la riqueza.

La sociedad colonial era discriminatoria, porque se considera-

ba que no todos tenían los mismos derechos y oportunidades.

2. Respondé las siguientes preguntas.

a) Chaco, la Patagonia y el sur de la Pampa.

b) Ataques sorpresivos de los pueblos originarios sobre las

estancias y las ciudades para apropiarse del ganado y de

los cultivos.

c) En ocasiones, la frontera sur era un espacio de intercam-

bio. Los mapuches, por ejemplo, intercambiaban sal, pie-

les y mantas por productos de las estancias españolas.

A veces, cuando no llegaban a un acuerdo entre ambos

pueblos, se producían enfrentamientos armados.


1.

Cabildo Abierto Partidario del rey de España.

PatriotaPartidario de la Revolución

de Mayo.

RealistaReunión de los principales vecinos

para discutir temas importantes.

Primera Junta

de Gobierno

Gobierno surgido de la Revolución

del 25 de mayo de 1810.

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Sociales 4º -CABA - Serie Recorridos