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Sociedad Mexicana de Ingeniería Estructural

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APLICACIÓN DE LA PLATAFORMA MOODLE COMO RECURSO TECNOLÓGICO

EN LA ENSEÑANZA MIXTA

Mabel Mendoza Pérez1, Alfredo A. Páez Robles2 y Jesús Gerardo Valdes Vázquez1

RESUMEN

El objetivo de este documento es difundir el uso de la plataforma MOODLE, compartiendo la experiencia de utilizarla en cursos de la cadena de estructura del mapa curricular de la carrera de Ingeniería Civil tanto en la Universidad de Guanajuato como el Instituto Politécnico Nacional. Se presenta evidencias del trabajo de los estudiantes y resultados de encuestas que reflejan su opinión en el uso de este tipo de tecnologías de la información y la comunicación.

ABSTRACT

The purpose of this paper is to spread the use of the Moodle platform sharing our experience using it in the branch of Structures in the curricula of Civil Engineering at the Universidad de Guanajuato and also at the Instituto Politécnico Nacional. Student evidence homework is shown and the poll's result shows their opinion about the use of this kind of technologies of information and communication.

INTRODUCCIÓN

La aplicación de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) al proceso de enseñanza/aprendizaje, así como los cambios en los modelos educativos, se han visto reflejados en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Estos entornos, mejor conocidos como plataformas educativas son herramientas virtuales que proporcionan una forma de interacción entre varios usuarios con fines pedagógicos. Las plataformas educativas pueden clasificarse (Andreoni, 2006) de acuerdo con la modalidad de enseñanza (presencial, virtual, comercial o gratuita), a la adaptación (estandarizadas y personalizadas) o bien, a las características de los contenidos (OpenCourseWare, Learning Management System, Content Management System y Knowledge Management Systems). Entre las plataformas Learning Management System encontramos a MOODLE, esta plataforma de distribución libre, muy parecida en forma a las redes sociales de moda, proporciona al educador diferentes recursos como: foros, enlaces con páginas web externas, chats, glosarios, wikis, subida avanzada de archivos, actividades de tareas, entre otros. Su difusión entre institutos y universidades de todo el mundo va en aumento, se estima que en la actualidad cuenta con más de dos millones de usuarios a escala mundial, por sus múltiples ventajas es posiblemente la plataforma e-Learning de mayor uso. En nuestro país, muchas Instituciones de Educación Superior públicas utilizan MOODLE para gestionar y organizar sus procesos de enseñanza-aprendizaje, algunos ejemplos se muestran en la unidad tabla 2. En este documento se presenta la experiencia de utilizar MOODLE como complemento a cursos totalmente presenciales en algunas materias de la carrera de ingeniería civil que se imparten en el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y en la Universidad de Guanajuato (UGTO), ver figura 1.

1 Profesor-Investigador del Departamento de Ingeniería Civil, División de Ingenierías, Campus Guanajuato,

Universidad de Guanajuato. Av. Juárez No. 77, Col. Centro, C.P. 36000, Guanajuato, Gto. Teléfono: (473)1020.100 Extensiones 2280 y 2282; [email protected] y [email protected]

2 Profesor titular, Escuela de Ingeniería y Arquitectura (Zacatenco) del Instituto Politécnico Nacional;

Unidad Profesional "Adolfo López Mateos", Edificios 10, 11 y 12. Col. Zacatenco Tel: (55)5729-6000 Ext. 53028; [email protected]

XVIII Congreso Nacional de Ingeniería Estructural Acapulco, Guerrero, 2012

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Tabla 1 Estadísticas de Moodle a nivel mundial (Comunidad Moodle, 2012)

Concepto No. de

Sitios registrados 68,368

Países 220

Cursos 6,579,441

Usuarios 60,130,192

Profesores 1,292,425

Inscripciones 40,899,951

Mensajes en foros 107,025,765

Recursos 58,185,924

Preguntas de examen 123,437,872

Unidad Tabla 2 Algunas instituciones que utilizan MOODLE

Universidad URL

Universidad Nacional Autónoma de México * http://seminariomoodle.unam.mx/seminario/

Instituto Politécnico Nacional http://148.204.103.140/moodle/

Universidad Autónoma Metropolitana http://aulavirtual.azc.uam.mx/

Universidad Autónoma del Estado de México http://moodle.uaemex.mx/moodle/

Universidad de Guanajuato http://lmslab.ugto.mx/login/index.php

Universidad Autónoma de Guadalajara http://cursoscyt2.uag.mx/login/index.php

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla http://econtinua.cs.buap.mx/moodle/

Universidad Autónoma Benito Juarez de Oaxaca http://www.fmc.uabjo.mx/~moodle/login/index.php

Universidad Autónoma de Yucatán http://sel.educacion.uady.mx/moodle/moodle/

* Este es sólo uno de los múltiples cursos con los que cuenta la UNAM

a)

b)

Figura 1 Páginas de acceso a la plataforma MOODLE: (a) LMSlab de la UGTO y (b) Polivirtual del IPN


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DESCRIPCIÓN DE LA PLATAFORMA

MOODLE (Modular Object Oriented Distance Learning Environment) es una plataforma para la creación y manejo de cursos/aprendizaje que posee variedad de recursos (foros, chat, cuestionarios, tareas, estadísticas, glosario, etc.); esto lo hace un sistema atractivo para que los profesores desarrollen cursos en línea. Es una plataforma con licencia pública GNU, por lo que se califica como software libre. El principal enlace electrónico para su descarga y difusión es http://moodle.org. Se instala en un servidor web de internet, lo que permite obtener información y documentación necesaria para impartir un curso a distancia. Una vez instalado se pueden crear diversidad de cursos los cuales pueden agruparse en categorías; cada uno de estos cursos puede ser tutorado por uno o varios profesores, los cuales pueden hacer el seguimiento de sus alumnos a distancia. Su principal objetivo es crear cursos a distancia, pero también se utiliza para impartir cursos semipresenciales y para complementar cursos totalmente presenciales. En éste último caso, la plataforma se utiliza para depositar información de la materia (apuntes, ejercicios, exámenes antiguos, etc.) y para realizar posibles tutorías virtuales (foros, chat, correo electrónico, etc.), también se pueden usar actividades como cuestionarios, consultas, etc. Los profesores pueden editar los contenidos y estructura del curso en todo momento, así como gestionar un sistema de avisos y agenda con acontecimientos y convocatorias. Los ejercicios y actividades pueden ser calificados, puesto que cada alumno, con su nombre de usuario y su contraseña, puede subir su ejercicio en el formato que se la haya indicado, y en el plazo que haya establecido el profesor. Algunas ventajas de la plataforma MOODLE son: acceso libre; código abierto y cuenta con actualización constante; facilidad de uso; permite realizar cambios con facilidad; el docente puede dar seguimiento a los integrantes del grupo, calificar, ver promedios, etc.; proporciona herramientas de comunicación (foros, mensajes instantáneos, mensajes vía correo electrónico). A continuación se describe algunos de los módulos disponibles en MOODLE. Módulo de tareas. Sirve para que los profesores puedan dejarle a los alumnos entre 4 diferentes tipos de actividades (ver figura 2). El sistema permite especificar la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar. Los estudiantes pueden subir sus tareas en cualquier formato de archivo y se registra la fecha en que se han subido. Si se desea, se puede permitir enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso. Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario (ver figura 3).

Figura 2 Opciones de actividades en MOODLE


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Figura 3 Lista de tareas en MOODLE Módulo de consulta. Es como una votación, puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (e.g. para pedir consentimiento para algo). Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados. Módulo foro (ver figura 4). Se dispone de diferentes tipos de foros: exclusivos para los profesores (noticias y avisos del curso) y abiertos a todos. Todos los mensajes llevan el nombre del autor, día y hora en que se publicaron. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o en orden de publicación. El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada estudiante elija a qué foros suscribirse. El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (e.g. para crear un foro dedicado a anuncios).

Figura 4 Opciones de configuración para el foro en MOODLE Módulo cuestionario. El profesor puede definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. Los cuestionarios se califican automáticamente, pueden tener un límite de tiempo a partir del cual ya no estarán disponibles. El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser


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resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios. Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas aleatoriamente para disminuir las copias entre alumnos. Pueden crearse preguntas de respuesta corta, de opción múltiple, tipo verdadero/falso o de emparejamiento.

Figura 5 Módulo para editar cuestionarios Módulo material. Admite la presentación de cualquier contenido digital: Word, PowerPoint, Excel, Flash, vídeo, sonidos y enlaces a páginas web. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web.

Figura 6 Opciones de recurso en MOODLE

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Se utilizó MOODLE en los cursos de Resistencia de Materiales I, Análisis Estructural I y Concreto II que la primera autora imparte en la UGTO. El segundo autor utilizó la red social Facebook en el curso de Concreto que imparte en el IPN, para tratar temas de Concreto Presforzado, específicamente el tema de Diseño de


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Ménsulas. Estos cursos son totalmente presenciales y las TIC’s se utilizaron como complemento y auxiliar en el intercambio de información, alumno-profesor. Los cursos en los que se empleó MOODLE, se utilizó la opción de organización mediante temas (ver figura 7), en dónde cada uno de ellos correspondía a los diferentes exámenes parciales. En todos los cursos el primer recurso que se puso a disposición del alumno fue las políticas de la materia, que previamente fueron comentadas y discutidas en clase. Posteriormente se le proporcionó el material necesario de los diferentes parciales, éstos estuvieron disponibles de acuerdo al avance de las materias.

Figura 7 Página de inicio del curso Resistencia de Materiales I de la UGTO


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Además de utilizar la plataforma como el lugar de resguardo documental, se instrumentó en el curso de Resistencia de Materiales I el uso de un glosario de términos, dónde los estudiantes proporcionaron las definiciones de los conceptos generales vistos en clase complementándolos con ligas a páginas web, imágenes y/o archivos adicionales. En el curso de Análisis Estructural I se instrumentó dos glosarios de imágenes. En el primero (ver figura 8) los alumnos contribuyeron con imágenes de diversas estructuras, de las cuales realizaron descripciones breves sobre los elementos estructurales básicos predominantes.

Figura 8 Glosario No.1 del curso de Análisis Estructural I (UGTO)


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El segundo glosario se formó con imágenes de condiciones de apoyos de las estructuras, los alumnos consideraron beneficioso poder identificar en la construcción, los tipos de apoyos que utilizan en problemas teóricos.

Figura 9 Glosario No.2 del curso de Análisis Estructural I (UGTO) En cuanto a la comunicación alumno-profesor extra clase los alumnos prefirieron hacer uso de la herramienta de mensajes directos (ver figura 10), no así de la herramienta foro. En este sentido la red social Facebook cuenta con mucha preferencia ya que los alumnos manifiestan que prefieren dejar mensajes directamente sobre el muro, que para el caso de la plataforma MODDLE, solo se le permite al profesor de la materia. En este semestre se está instrumentando la herramienta cuestionario, donde se planea fomentar las lecturas extras en el curso de Concreto II.


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Figura 10 Herramienta de envío de mensajes directos

PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA EXPERIENCIA

Al finalizar el semestre enero-julio de 2012 se elaboró una encuesta para conocer la opinión de los estudiantes sobre el empleo de la plataforma durante su respectivo curso. La encuesta anónima se aplicó al término del semestre. La población fue de 25 y 30 alumnos, que corresponden a los cursos de Concreto II y Resistencia de Materiales I respectivamente. Las preguntas que se incluyeron en la encuesta son:

1) ¿Había utilizado el laboratorio para la gestión del aprendizaje (LGA) en otros cursos? 2) ¿Conocía la existencia del LGA o plataforma Moodle? 3) ¿Le fue difícil comprender cómo usar los recursos del LGA? 4) ¿Recomienda utilizar el LGA en sus otras materias? 5) ¿Considera que el uso de LGA benefició el avance de la materia?

A continuación se presenta una gráfica de barras con los resultados medidos (ver figura 11 y 12).

0

5

10

15

20

25

30

P-1 P-2 P-3 P-4 P-5

No

. de

alu

mn

os

Pregunta No.

Si - grupo I

No - grupo I

Figura 11 Resultado de encuesta del grupo Resistencia de Materiales I


10

0

5

10

15

20

25

30

P-1 P-2 P-3 P-4 P-5

No

. de

alu

mn

os

Pregunta No.

Si - grupo II

No -grupo II

Figura 12 Resultado de encuesta del grupo Concreto II Se les pidió a los estudiantes que argumentaran su respuesta a la pregunta 5, de las respuestas afirmativas tenemos los siguientes argumentos:

Entregar las tareas fue sencillo, la ubicación no representó impedimento El material del curso (presentaciones de clase) estuvo disponible en todo momento La actividades programadas (tareas) permitió organizarlas previamente Encontraron material adicional a su disposición

En los casos dónde la respuesta fue negativa, los estudiantes no dieron argumento y/o comentaron que preferían usar la red social Facebook, porque ahí también se podía enlazar archivos y escribir avisos. En formato libre se les pidió que comentaran sobre las dificultades que encontraron para usar la plataforma, a lo que respondieron que no les agradaba usar el correo institucional para la creación de su cuenta y perfil, consideraron que el acceso (localización de la página) no era fácil y lentitud del servidor al desplegar la plataforma. Una respuesta que se repitió en este punto fue que preferían que no se pusiera una fecha de entrega límite para el envío de las tareas, sin embargo desde el punto de vista del autor, esta es una excelente característica de la plataforma, ya que en un curso tradicional ponemos fechas de entrega y la plataforma simula esa misma mecánica. También se les pidió dieran sugerencias para mejorar la plataforma, los alumnos de la UGTO pidieron que se mejorara el aspecto visual (diseño, colores, página de inicio), no utilizar el correo institucional para la creación de perfiles y notificaciones, que la plataforma tuviera enlaces con la red social Facebook, que por este medio se les diera noticias referente al Departamento de Ingeniería Civil y que se incrementara la capacidad de envió de documentos. Algunos estudiantes opinaron que se debería establecer el uso obligatorio para todas las materias.

CONCLUSIONES

Con base en lo anterior llegamos a la conclusión que los estudiantes están listos para trabajar con este tipo de herramientas, ya que pertenecen a una generación que ha crecido con la tecnología; sin embargo, como docentes debemos encontrar la forma adecuada de conducirlos a través del uso provechoso de estos recursos y estar abiertos a las ventajas de una enseñanza mixta y siempre recordar que debemos evolucionar, ya que de no hacerlo peligramos en desaparecer.


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Es un complemento que nos lleva a nuevas formas de docencia, en la que lo importante no son tanto las horas de clase presencial, sino el trabajo particular del alumno. En el proceso de adaptación del profesorado al uso de los nuevos recursos informáticos, resulta importante contar con un medio que permita utilizar los computadores en el aula, respondiendo a los objetivos que se plantean en los proyectos educativos, de manera fluida y sistemática. Finalmente, quisiéramos dejar planteada la pregunta respecto a la pertinencia de los cursos presenciales, es decir, existe un punto de vista que establece que toda la potencialidad que se logra a través del uso de la Plataforma Moodle, SkyDrive de Microsoft o aún el de las redes sociales como Facebook, aún no logran sustituir los siguientes aspectos:

La personalidad del profesor o profesora, es en algunos casos impactante y deja huella por siempre en sus alumnos, su tono de voz, su forma de vestir, caminar, su elocuencia, simpatía y hasta su loción. No mencionamos que los aspectos negativos que también puede tener el profesor.

En las clases presenciales existe una especie de empatía y a veces encariñamiento con el profesor o

profesora, que entusiasma a tal grado a sus estudiantes que lo convierten como un modelo a seguir. En nuestro medio muchos estudiantes no escuchan consejos de sus padres pero prestan atención a los del profesor.

En una clase presencial, un profesor o profesora con determinada elocuencia y ocurrencia, puede

hacer hasta que sus alumnos se emocionen, y puede causar reacciones como risa, tristeza, preocupación, conciencia social o hasta aplausos. Por ejemplo, puede verse el siguiente video de los cursos OpenCourseWare (OCW) del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), aproximadamente a partir del minuto 29, (MIT, 2009).

También Ud. por su experiencia, podría recordar a algún buen profesor o profesora que haya tenido, y que le haya dejado huella profunda en su formación. Los puntos mencionados anteriormente no los podrá sustituir la computadora y nuestra opinión es que se debe de usar la TIC’s como una herramienta muy importante de aprendizaje colaborativo y centrado en el aprendizaje de cada alumno, pero solo como una parte complementaria de la educación.

REFERENCIAS

Andreoni A.M. y Bollo D. (2006), "Plataformas educativas en Internet - Condicionantes tecnológicos culturales", recuperado el 10 de agosto de 2012 de:

http://www.ateneonline.net/datos/06_3_Andreoni_Adriana_y_otros.pdf Comunidad MOODLE (2012), sitio recuperado el 12 de agosto de 20120 de: http://moodle.org MIT, Instituto Tecnológico de Massachusett, (2009), “Lec 4 | MIT 18.01 Single Variable Calculus”, video recuperado el 10 de septiembre de 2012 de: http://www.youtube.com/watch?v=4sTKcvYMNxk

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