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Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die Sekundarstufe I und die gymnasiale Oberstufe
Spanisch
am KÄTHE-KOLLWITZ Gymnasium Wesseling
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Inhalt Seite
1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit 3 1.1 Behördliche Grundlagen 5 1.2 Qualitätsentwicklung und –sicherung 5
1.2.1 Aufgaben der Fachkonferenz 5 1.2.2 Zusammenarbeit mit anderen Fachgruppen 6 1.2.3 Kooperation in der Fachschaft 6 1.2.4 Allgemeine Prinzipien der Leistungsbewertung/individuelle Förderung 6
1.3. Lehr- und Lernmittel 7 1.4 Grundsätze der fachmethodischen Arbeit 8 2 Grundsätze zur Leistungsbewertung im Fach Spanisch 8 2.1. Beurteilungsbereich Klassenarbeiten und Klausuren 10
2.1.1 Sekundarstufe I 10 2.1.2 Sekundarstufe II 11
2.2 Beurteilungsbereich Sonstige Mitarbeit 15
3 Kompetenzerwartungen Sekundarstufe I 17
4 Kompetenzerwartungen Sekundarstufe II 38 5 Beschlüsse der Fachkonferenz 55
6 Qualitätssicherung und Evaluation 56
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
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1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit Das Käthe – Kollwitz Gymnasium (KKG) bietet Schülerinnen und Schülern die Mög-lichkeit, neben dem Englischen und Französischen auch die spanische Sprache zu erlernen. Der Stellenwert des Unterrichtsfaches Spanisch in der gymnasialen Ober-stufe des KKG drückt sich im Leitbild und im Schulprogramm unserer Schule aus und ist somit Bestandteil des schulinternen Lehrplans. Der Spanischunterricht soll unsere Schülerinnen und Schüler vor allem befähigen, ihre kommunikative Kompetenz in der spanischen Sprache zu erweitern, d.h. beson-ders im Zuge wachsender Internationalisierung und Globalisierung an fremdsprachli-cher Kommunikation teilzunehmen, Ereignisse im spanischsprachigen Ausland mit besserem Verständnis zu verfolgen und durch den landeskundlichen Vergleich die Geschehnisse im eigenen Land kritisch zu reflektieren. Im Rahmen des Bildungs- und Erziehungsauftrages unserer Schule möchten die Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch bei Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I und II vor allem das individuelle Interesse am Fremdsprachenlernen und die Freude am Gebrauch der spanischen Sprache fördern und weiterentwickeln. Das Schulprogramm sieht vor, dass die Schülerinnen und Schüler eine konsequente methodische Schulung erhalten sollen, und zwar sowohl in fachspezifischer Hinsicht als auch fächerübergreifend. Insbesondere die Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler soll systematisch gestärkt werden, dies besonders intensiv in der Ober-stufe. Hiermit tragen wir aktuellen gesellschaftlichen Entwicklungen Rechnung, ebenso wie der Tatsache, dass die Kernlehrpläne für die Sekundarstufe II die Ausei-nandersetzung mit Medien sowie deren Nutzung, um Ergebnisse ansprechend und zielführend zu präsentieren, als eines von vier konstituierenden Inhaltsfeldern aus-weisen. Für dieses Aufgabenfeld stehen den Fachkräften zwei Computerräume mit Compu-terarbeitsplätzen zur Verfügung. An allen Rechnern sind die gängigen Programme zur Textverarbeitung und Präsentationsgestaltung installiert und ein kontrollierbarer Zugang zum Internet ist möglich. Darüber hinaus gibt es Medienwagen mit Beamer auf jeder Etage des Gymnasialgebäudes, in den Fachlehrerräumen zudem DVD-Player, Leinwand und/oder Bildschirme. Einschränkend muss hier gesagt werden, dass über die Medienwagen kein Zugang zum Internet besteht und diese einzig der Präsentation von Ergebnissen oder medialen Produkten (z.B. Film, Theater) vor der Gesamtgruppe dienen. Insgesamt besteht bei der medialen Ausstattung der Schule sicherlich Optimierungsbedarf, dies insbesondere angesichts der starken Akzentuie-rung dieses Inhaltsfeldes durch die Kernlehrpläne.
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
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Überblick über die Sprachenfolge am KKG:
1. Fremdsprache ab Klasse 5 Englisch
2. Fremdsprache ab Klasse 6 Französisch1 Latein
Wahlpflichtbereich ab Klasse 8 (WP2) Französisch Latein (jeweils nur bei entspre-chender Schülerwahl)
neu einsetzende Fremdsprache ab der Einführungsphase EF (JS 10)
Spanisch
Aktuell wird Spanisch am KKG in der EF als neueinsetzende Fremdsprache angebo-ten und wir im 4-stündigen Grundkurs unterrichtet. Aktuell gibt es auch noch 3 fortge-führte Kurse (Klasse 9, EF und Q2). Diese werden in einem 3-stündigen (Grund-) Kurs unterrichtet. Aus schulorganisatorischen Gründen wird Spanisch aber aktuell nicht ab Klasse 8 im WP2 Bereich angeboten. Der Spanischunterricht wird auf der Grundlage der verbindlichen Stundentafel erteilt: Sekundarstufe I Klasse 9 3-stündig Sekundarstufe II: Einführungsphase: Spanisch GK(f) ab Klasse 8 3-stündig Spanisch GK(n) 4-stündig Qualifikationsphase: Spanisch GK(f) 3-stündig Spanisch GK(n) 4-stündig Spanisch LK(f)2 5-stündig Für den Regelunterricht in der Sekundarstufe II gelten die Kernlehrpläne Spanisch für die Sekundarstufe II (Gymnasium/Gesamtschule). Der Spanischunterricht wird in allen Jahrgangsstufen gemäß Stundentafel erteilt. Die Namen und Aufgabenbereiche des Fachvorsitzenden und seiner Vertreterin sowie der anderen Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch lassen sich der folgenden Tabelle entnehmen:
Name Funktion/ Aufgabenbereich Kontakt
Frau Pfeffer Fachvorsitzende3 [email protected]
Frau Kissenbeck stellv. Fachvorsitzende [email protected]
Herr Stark [email protected]
1 ab dem Schuljahr 2019/20 wird Französisch hier durch Spanisch ersetzt. Französisch wird dann in
der Oberstufe als neueinsetzende Fremdsprache wählbar sein und Spanisch dann auch wieder als dritte Fremdsprache in WP2.
2 Nur bei entsprechender Wahl durch die Schülerinnen und Schüler.
3 Der Fachvorsitz alterniert zwischen Frau Kissenbeck und Frau Pfeffer.
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
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1.1 Behördliche Grundlagen
Die Gestaltung des Spanisch-Unterrichts am Käthe-Kollwitz-Gymnasium Wesseling orientiert sich an folgenden Vorgaben:
Sekundarstufe I: Kernlehrplan Spanisch für das Gymnasium – Sekundarstufe I (G8) in NRW Hrsg.: Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes NRW, 20081, abrufbar unter: www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-i/gymnasium-g8 oder als Druckfassung: Kernlehrplan Spanisch/verkürzter Bildungsgang Gymnasium Sek I, Ritterbach-Verlag, Frechen 20081
Sekundarstufe II: Kernlehrplan für die Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule in NRW Hrsg.: Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes NRW, 20131, abrufbar unter: www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe#endfassung oder als Druckfassung: Kernlehrplan für die Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen, Frechen 20131
Zentralabitur: Vorgaben zu den unterrichtlichen Voraussetzungen für die schriftlichen Prüfungen im Abitur in der gymnasialen Oberstufe, für zwei bis drei Jahre im Voraus abrufbar un-ter: www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/abitur/abitur-gymnasiale-oberstufe
1.2 Qualitätsentwicklung und -sicherung Die Fachkonferenz ist der Qualitätsentwicklung und -sicherung des Faches Spanisch verpflichtet. Folgende Vereinbarungen werden als Grundlage einer teamorientierten Zusammenarbeit vereinbart: Die Fachkonferenz verpflichtet sich zur regelmäßigen Teilnahme an Implementati-onsveranstaltungen, Qualitätszirkeln für die Unterrichtsentwicklung im Fach Spanisch sowie an Fortbildungen im Rahmen der Unterrichtsentwicklung und Förderung des schulischen Fremdsprachenunterrichts. 1.2.1. Aufgaben der Fachkonferenz Die Fachkonferenz Spanisch tagt i.d.R. drei Mal pro Schuljahr, einmal davon unter Beteiligung der Eltern- und Schülervertreter. Hierbei stehen u.a. diese Themen regelmäßig an:
- Überarbeitung der schulinternen Curricula
- Absprachen zum kollegialen Austausch
- Fortbildungsplanung
- Neuanschaffungen
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
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- Beratung zur Fremdsprachenwahl/‘Schnupperunterricht‘/Elternabend
- Planung außerunterrichtlicher Aktivitäten (z.B. Cineescuela, Tapas essen)
Die regelmäßige Ermittlung des Fortbildungsbedarfs innerhalb der Fachschaft Spa-nischh sowie die Teilnahme der Kolleginnen an fachlichen und überfachlichen Fort-bildungen tragen ebenso zur Qualitätsentwicklung des Spanischunterrichts bei wie die kontinuierliche Arbeit am schulinternen Curriculum. Hierzu gehört auch, regelmä-ßig Absprachen zur generellen Unterrichtsgestaltung und seiner Evaluation zu tref-fen, zu überarbeiten und / oder zu erneuern Die Mitglieder der Fachschaft Spanisch stehen durchgehend im fachlichen Aus-tausch miteinander. Dazu gehören die gemeinsame Konzeption von Klausuren und kriterienorientierten Bewertungsrastern. Rücksprachen und Vereinbarungen in Bezug auf in parallelen Lerngruppen zu unterrichtenden Bezugstexten sind selbstverständ-lich. In verschiedenen Unterrichtsvorhaben werden fächerübergreifende Aspekte berück-sichtigt. Konkrete aktuelle Beschlüsse der Fachkonferenz findet man unter Punkt 5. 1.2.2. Zusammenarbeit mit anderen Fachgruppen (fächerübergreifende Unter-
richts-vorhaben und Projekte) Das Fach Spanisch ist ein Unterrichtsfach, das auf Grund seiner ihm eigenen Struk-tur der Sachinhalte zahlreiche Parallelen zu den Fächern Geschichte, Französisch und Englisch aufweist. Um die Dimension der Verbindung verschiedener Fachberei-che bewusstzumachen, wünscht die Fachkonferenz eine engere Zusammenarbeit mit o.a. Fächern im Hinblick auf eventuelle inhaltliche/thematische Überschneidun-gen. Dies ist schulorganisatorisch nicht immer durchzuführen; jedoch versucht die Fachschaft Spanisch, immer wieder Anknüpfungspunkte v.a. bei den gesellschafts-wissenschaftlichen Fächern (Geschichte, Erdkunde, Sozialwissenschaften) zu fin-den. 1.2.3. Kooperation in der Fachschaft zur Gewährleistung einheitlicher Stan-dards Zur Gewährleistung der entsprechenden Leistungsanforderungen und Standards innerhalb der Schule finden permanent Absprachen zwischen den das Fach unter-richtenden Kolleginnen und Kollegen statt. In diesem Rahmen erfolgt zudem regel-mäßig ein Austausch und Abgleich von Klausuraufgaben sowie eine Besprechung der zugrunde liegenden Bewertungskriterien, um ein einheitliches Anforderungsprofil zu garantieren. 1.2.4. Allgemeine Prinzipien der Leistungsbewertung / Individuelle Förderung: Die Kompetenzerwartungen im KLP sind normalerweise in ansteigender Progression und Komplexität formuliert. Entsprechend müssen die Lernerfolgsüberprüfungen den Schüler/innen Gelegenheit bieten, ihre erworbenen Kompetenzen in wechselnden Zusammenhängen zu beweisen. Ein den gesamten Lernprozess begleitendes Feed-back zu den bereits erreichten Lernständen durch die Lehrer/innen soll ihnen zusätz-liche Hilfe für die Selbsteinschätzung und vor allem Ermutigung für ihr weiteres Ler-
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
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nen sein. Eine Leistungsbeurteilung soll aus diesem Grund stets auch mit der Diag-nose des bisher Erreichten und Hinweisen zum individuellen Fortschritt verbunden sein. Im Ganzen beobachten die Lehrenden die individuellen Leistungen über einen länge-ren Zeitraum und lassen sie sich entwickeln, um auf dieser Grundlage ein Leistungs-bild zu erhalten. Bei der Leistungsbewertung ist zwischen einem pädagogischen und einem egalitären Leistungsprinzip zu unterscheiden: Nach jenem werden die Schüle-rinnen und Schüler gemäß ihrer individuellen Lern‐ und Denkfortschritte beurteilt, nach diesem wird beurteilt, ob ihre Leistung einem für alle gültigen Maßstab (Stan-dard) entspricht. Mit fortschreitender Schullaufbahn wird das egalitäre Leistungsprinzip immer wichti-ger; als Orientierung dienen hier die im Laufe der Oberstufe zu erreichenden Niveaus B2 (Grundkurs) bzw. C1 (Leistungskurs) des Gemeinsamen europäischen Referenz-rahmens. Bei der Abwägung zwischen beiden Prinzipien gibt es einen Ermessens-spielraum. Sollte ein Schüler bzw. eine Schülerin die für den Spanischunterricht konstitutiven Standards nicht erreichen und in den Defizitbereich geraten, werden - nach Diagnose der individuellen Schwächen - entsprechende Förderhinweise gegeben bzw. För-dermaßnahmen eingeleitet, die ihm/ihr eine gezielte Steigerung der fremdsprachli-chen Kompetenzen ermöglichen. Zur Diagnose eventuell vorhandener Defizite kann ein Beurteilungs- und Beratungsbogen eingesetzt werden, auf Grundlage dessen gezielte Übungen zur Behebung der Defizite vereinbart werden. Auf der anderen Seite erfolgt aber auch eine individuelle Förderung von besonders begabten Schülerinnen und Schülern, etwa durch
• Teilnahme an einem Sprachkurs in Avila mit Unterbringung in Gastfamilien • Studienfahrten mit von Schülern gestalteten Programmpunkten, • individuelle Lektüren
oder indem ihnen die Möglichkeit eingeräumt wird, sich in Form von Referaten oder Präsentationen in besonderer Weise im Rahmen des Fachunterrichts zu qualifizie-ren.
1.3 Lehr- und Lernmittel In der Sekundarstufe 1 und in der Einführungsphase arbeiten wir mit folgenden Lehr-büchern: Sek.I: Encuentros. Edición 3000, Cornelsen 2012 EF: A tope.com – Nueva edición. Cornelsen, 2017. Die Begleitmaterialien der Schülerbände (CDs/MP3/CD-Rom/DVD, Folien) sowie das Cuaderno de actividades und das grammatische Beiheft ermöglichen einen ab-wechslungsreichen, didaktisch und methodisch differenzierten Unterricht. Ergänzend hinzukommen authentische und von der Lehrkraft erstellte Materialien (aktuelle spa-nische Lieder, (filmische) Dokumente zur Landeskunde, zusätzliche Übungsaufga-ben u.v.m.), die jeweils zugeschnitten auf die Lerngruppe unter Einbeziehung aktuel-ler Ereignisse eingesetzt werden. In der Qualifikationsphase wird kein Lehrbuch verwendet. Die Lehrkraft stellt für je-des Quartal ein thematisches Dossier aus verschiedenen Textsorten zusammen. Dabei berücksichtigt sie die jeweilige methodische Kompetenz (s. Punkt 4).
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
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1.4 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit
Unter Berücksichtigung des Schulprogramms hat die Fachkonferenz Spanisch die folgenden fachmethodischen und fachdidaktischen Grundsätze beschlossen:
Fachliche Grundsätze:
1.) Der Unterricht verfolgt das Prinzip der funktionalen Einsprachigkeit. Er wird grundsätz-
lich auf Spanisch gehalten, aus organisatorischen Gründen können aber auch einzelne
Unterrichtsphasen in der Muttersprache durchgeführt werden. Im Rahmen der Sprach-
mittlung und der Überprüfung der rezeptiven Kompetenzen kann im Unterricht ebenfalls
auf die Muttersprache zurückgegriffen werden.
2.) Im Unterricht werden im Sinne einer Mehrsprachendidaktik die bereits vorhandenen
Sprachkenntnisse der Schülerinnen und Schüler eingebunden und produktiv für das Er-
lernen des Spanischen genutzt.
3.) Die eingeführten Lehrwerke sind als Materialangebote für die unterrichtenden Lehrerin-
nen und Lehrer zu verstehen, nicht als Lehrplan. Die Lehrwerke werden funktional in
Bezug auf die angestrebten Kompetenzen eingesetzt und durch authentisches Material
ergänzt.
4.) Die Mündlichkeit stellt einen Schwerpunkt des Unterrichts dar. Um die Mündlichkeit zu
stärken, werden Sprechanlässe geschafften, die in situativen Kontexten eingebunden
sind. Ziel ist es, aufbauend auf stärker gelenkte und gesteuerte Lernsituationen freies
Sprechen zu ermöglichen.
5.) Bei der Korrektur von Fehlern wird im Schriftlichen die Selbstevaluation durch entspre-
chende Verfahren geschult, so dass individuelle Fehlerschwerpunkte von den Schüle-
rinnen und Schülern selbst identifiziert und behoben werden können.
6.) Im Mündlichen ist die Fehlertoleranz höher als im Schriftlichen, entscheidend ist hierbei
eine gelungene Kommunikation.
7.) Der Unterricht ist lernaufgabenorientiert.
8.) Kooperative Lernformen werden funktional eingesetzt.
9.) Individuelle Förderung wird durch binnendifferenzierende Maßnahmen, sistemas de
apoyo und persönliche Beratung sichergestellt.
2 Grundsätze zur Leistungsbewertung im Fach Spanisch
Auf der Grundlage von §48 SchulG, § 13 APO-GOSt sowie Kapitel 3 des Kernlehr-plans Spanisch hat die Fachkonferenz im Einklang mit dem entsprechenden schul-bezogenen Konzept die nachfolgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen. Die nachfolgenden Absprachen stellen die Mi-nimalanforderungen an das lerngruppenübergreifende gemeinsame Handeln der Fachgruppenmitglieder dar. Bezogen auf die einzelne Lerngruppe kommen ergän-zend weitere der in den Folgeabschnitten genannten Instrumente der Leistungsüber-prüfung zum Einsatz.
Die Leistungsbewertung bezieht sich auf die im Zusammenhang mit dem Un-
terricht erworbenen Kompetenzen; diese Kompetenzen sind in den offiziellen
Richtlinien für das Fach Spanisch dargestellt.
Erfolgreiches Lernen ist kumulativ. Dies bedingt, dass Unterricht und Lerner-
folgsüberprüfungen darauf ausgerichtet sein sollen, Schülerinnen und Schü-
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
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lern Gelegenheit zu geben, grundlegende Kompetenzen, die sie in den
vergangenen Jahren erworben haben, wiederholt anzuwenden.
Durch genaue Beobachtung der Schülerhandlungen werden prozessbezo-
gene und konzeptbezogene Kompetenzen und ihre Entwicklung festgestellt
und bei der Leistungsbewertung angemessen berücksichtigt.
Die Beobachtungen erfassen die Qualität, Häufigkeit und Kontinuität der Beiträge, die die Schülerinnen und Schüler i Unterricht einbringen. Diese Beiträge sollen unterschiedliche mündliche, schriftliche und anwen-dungsbezogene Formen in enger Bindung an die jeweilige Aufgabenstellung umfassen.
Die Bewertungskriterien für eine Leistung müssen den Schülerinnen und Schülern transparent und klar sein. Die folgenden allgemeinen Kriterien gelten sowohl für die schriftlichen als auch für die sonstigen Formen der Leistungsüberprüfung:
Die Klausuren bzw. mündlichen Prüfungen prüfen die im Unterrichtsvorhaben schwerpunktmäßig erarbeiteten und vertieften Kompetenzen ab.
Die Bewertung der schriftlichen Leistung und mündlichen Prüfungen erfolgt kriteriengeleitet. In entsprechenden Bewertungsrastern werden den Schülerin-nen und Schülern die Kriterien der Bewertung transparent gemacht.
Verbindliche Absprachen
Mündliche Prüfungen: Die Klausuren werden in folgenden Quartalen durch eine mündliche Prüfung ersetzt: - 9 (WP2): 2. Halbjahr/2. Quartal (fakultativ) - EF (GK f): 2. Halbjahr / 3. Quartal
- Q1 (GK f): 1. Halbjahr / 2. Quartal
- EF (GK n): 1. Halbjahr/1. Quartal - Q1 (GK n): 2. Halbjahr/1. Quartal
Facharbeit: Die erste Klausur im Halbjahr Q1.2 der fortgeführten Kurse kann durch eine Facharbeit ersetzt werden. In neueinsetzenden Kursen sollten keine Facharbeiten geschrieben werden. Bei der Bewertung sind folgende Kriterien zu berücksichtigen:
Inhaltliche Gestaltung 40 %
Darstellungsleistung
(Die Darstellungsleistung wird erweitert um die Aspekte wissenschaftliches Arbeiten und Form)
60 %
Wörterbucheinsatz in Klausuren: - Spanisch neueinsetzend: ab Q1 - Spanisch fortgeführt: ab EF
Bewertung Sek. II:
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
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Die Bewertung richtet sich nach dem Kernlehrplan (Kap. 3 u. 4) und den Vorgaben des Zentralabiturs.
Diagnosebogen In der Sekundarstufe I erhalten die Schülerinnen und Schüler vor jeder Arbeit ei-nen kompetenzorientierten Diagnosebogen.
2.1. Beurteilungsbereich Klassenarbeiten und Klausuren 2.1.1 Sekundarstufe I Jahrgangsstufen 8/9 Orientierung: KLP G8 für NRW sowie Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen Sprachen (GeR): Unterrichtsstunden pro Woche: 3 Leistungsüberprüfung : In allen Arbeiten wird die Kompetenz Schreiben abgeprüft und mindestens um eine weitere Kompetenz ergänzt. Klassenarbeiten mit geschlossenen, halboffenen und offenen Aufgaben. In der JS 9 zunehmend offen gestellt (z.B. resumen, descrpición de una imagen). Diese Leis-tungskontrollen decken die Bandbreite der erwarteten Kompetenzen ab. Weitere Überprüfungen schriftlicher und mündlicher Art sind möglich, z.B. Wortschatzkontrol-len. JS 8/ 9 Dauer: 60‘-90‘ Anzahl: 4 Eine Arbeit pro Schuljahr kann durch eine mündliche Prüfung ersetzt werden. Nach Möglichkeit erfolgt die Bearbeitung eines längerfristig angelegten Projekts (z.B. Vor- und Nachbereitung der Fahrt nach Avila, Lesetagebuch etc.). Leistungsbewertung: a) In geschlossenen Aufgaben sollen sich die Schüler bei der Lösung auf einzelne Wörter bzw. Wortgruppen konzentrieren. Hierbei wird die absolute sprachliche Rich-tigkeit bis hin zur korrekten Akzentsetzung eingefordert (wie in Wortschatzüberprü-fungen). Dies ist unabdingbar, damit nicht nach kurzer Zeit bereits das Gefühl für genaues Lernen verloren geht und sich eine Art von „Beliebigkeit“ breit macht. b) In (halb)offenen Aufgaben steht laut Kernlehrplan die gelungene bzw. missglückte Kommunikation im Vordergrund, das bedeutet im Einzelnen als Maßstab für die Be-wertung: Beim Inhalt Umfang und Genauigkeit der Kenntnisse, bei der Sprache Reichhaltigkeit und Differenziertheit des Vokabulars, Komplexität und Variation im Satzbau, sprach-liche Klarheit durch logische Verknüpfung, grammatikalische und lexikalische Kor-rektheit Bei der Sprachrichtigkeit werden in den offenen Aufgaben nicht hörbare Fehler,zwar konsequent angestrichen, aber nur gering bewertet, da sie das Verständnis nicht wirklich beeinträchtigen. Hingegen werden schwerer wiegende Fehler, z.B. falsche Genera, falsche bzw. nicht existierende Verbformen, falsche Wortarten, Konjunktio-
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
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nen und Pronomina sowie Fehler im Satzbau oder in der gesamten Konstruktion in dem Maße als gravierend bewertet, wie sie das Verständnis beeinträchtigen oder sogar unmöglich machen. Die Notenverteilung richtet sich nach folgendem Schlüssel:
Note 1 Note 2 Note 3 Note 4 Note 5 Note 6
100- 89% 88 – 76 % 75 – 63 % 62 – 50 % 49- 25 % 24 – 0 %
In Anlehnung an den Diagnosebogen erhalten die Schülerinnen und Schüler nach der Arbeit einen kompetenzorientierten Rückmeldebogen. Gewichtung: In den schriftlichen Arbeiten kommt der sprachlichen Leistung normalerweise ein hö-heres Gewicht zu als der inhaltlichen (als Anhaltspunkt: 60:40. Die Zeugnisnote setzt sich zu etwa gleichen Teilen aus den schriftlichen Arbeiten und der „Sonstigen Mitarbeit“ zusammen.
2.1.2 Sekundarstufe II 1) Überprüfung der Teilkompetenz Schreiben: 60% der Punktzahl entfallen auf die
Darstellungsleistung, 40% auf den Inhalt.
Ausnahme: In der Einführungsphase der neueinsetzenden Fremdsprache entfallen in der Regel mindestens 60% auf die Darstellungsleistung. Der Sprachrichtigkeit wird in der Re- gel ein deutlich höheres Gewicht als den übrigen Kompetenzen zugeordnet.
2) Gewichtung der einzelnen Teilkompetenzen:
Aufgabentyp 1:
Schreiben mit einer weiteren integrierten Teilkompetenz (Prüfungsteil A)
Eine weitere Teilkompetenz in isolierter Überprüfung (Prüfungsteil B)
Prüfungsteil A ca. 70-80% der Gesamtpunktzahl (z.B. 105-120 Pkt. von 150 Pkt.) Prüfungsteil B ca. 30-20% der Gesamtpunktzahl (z.B. 45-30 Pkt. von 150 Pkt.)
Aufgabentyp 2:
Schreiben mit zwei weiteren integrierten Teilkompetenzen Es erfolgt keine Gewichtung nach Teilkompetenzen.
Aufgabentyp 3:
Schreiben sowie zwei weitere Teilkompetenzen in isolierter Überprüfung
Prüfungsteil A ca. 50% der Gesamtpunktzahl (z.B. 75 Pkt. von 150 Pkt.) Prüfungsteil B ca. 50% (je ca. 20-30%) der Gesamtpunktzahl (z.B. 75 Pkt. von 150 Pkt., je Kompetenz
zwischen 30-45 Pkt.)
3) Überblick über die Verteilung der Klausuren in der Sekundarstufe II a) Neu einsetzende Kurse in EF
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
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EF(n) Halb-jahr
Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 4 Klausuren
1 (+1 mdl. Prüfung)
1 2 UST 1 mündliche Prüfung (1. Klausur)
1 Klausur Schreiben, Lesen
1 Klausur Schreiben, Verfügbarkeit sprachli-cher Mittel
1 Klausur Schreiben, Sprachmittlung
2 2 2 UST
Q1(n) Halb-jahr
Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 4 Klausuren
1.1 1 2 UST Klausur Schreiben, Lesen integriert
(Aufgabentyp 2)
1.2. 1 2 UST
Klausur: Schreiben, Lesen (isoliert), Hörseh-verstehen (isoliert)
(Aufgabentyp 3)
2.1. 1 Mündliche Kommunikationsprüfung
2.2. 1 2-3
Klausur: Schreiben, Lesen (isoliert), Mediation (isoliert)
(Aufgabentyp 3)
Q2(n) Halb-jahr
Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 3 Klausuren
1.1 1 2-3
Klausur: Schreiben und Lesen (integriert), HSV (isoliert)
(Aufgabentyp 1)
1.2 1 3 Klausur: Schreiben und Lesen (integriert), Me-diation (isoliert)
2.1 1
3 bzw. 180 Mi-nuten
(Vorabi-klausur)
Klausur: Schreiben und Lesen (integriert), Me-diation (isoliert)
b) Fortgeführte Kurse ab Klasse 8 / EF
EF(f) Halbjahr Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 4 Klausuren
2 2 2 UST 1 Klausur Schreiben, Hör-/Hör-Sehverstehen, Lesen
1 Klausur Schreiben, Lesen
1 (+ 1 mündli-che Prüfung)
1 2 UST
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
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1 mündliche Prüfung (3. Klausur)
1 Klausur Schreiben, Sprachmittlung, Lesen
c) GK : Fortgeführte Kurse ab Klasse 8
Q1(f) Halb-jahr
Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 4 Klausuren
1.1 1 2 Klausur: Schreiben, Lesen (isoliert), Hörseh-verstehen (isoliert)
(Aufgabentyp 3)
1.2 1 Mündliche Prüfung
2.1 1 2-3
Klausur: Schreiben, Lesen (isoliert), Mediation (isoliert)
(Aufgabentyp 3)
2.2. 1 2-3 Klausur Schreiben, Lesen integriert
(Aufgabentyp 2)
Q2(f) Halb-jahr
Anzahl Dauer Kompetenzschwerpunkte der 3 Klausuren
1.1 1 3
Klausur: Schreiben und Lesen (integriert), HSV (isoliert)
(Aufgabentyp 1)
1.2 1 3 Klausur: Schreiben und Lesen (integriert), Me-
diation (isoliert)
2.1 1 180 Min. Klausur: Schreiben und Lesen (integriert), Me-
diation (isoliert)
3) Bewertung Die Bewertung der schriftlichen Leistung in der Sek. II richtet sich nach den Kriterien der schriftlichen Abiturprüfung und berücksichtigt inhaltliche Leistung und Darstel-lungsleistung / sprachliche Leistung (kommunikative Textgestaltung, Ausdrucksver-mögen und sprachliche Richtigkeit). Die Bewertung der schriftlichen Leistung richtet sich nach den im Kernlehrplan aus-gewiesenen Kompetenzen. Hinsichtlich der Beurteilung der inhaltlichen Leistung (40% der Endnote) wird unter-schieden in comprensión, análisis, comentario. Die Darstellungs‐ und sprachliche Leistung fließt in Höhe von 60% in die Gesamtnote mit ein. Hierbei wird unterschieden in kommunikative Textgestaltung (30 Punkte), Ausdrucks-vermögen (30 Punkte) und Sprachrichtigkeit (30 Punkte). Dabei werden folgende Bewer-tungskriterien angelegt:
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
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1. Kommunikative Textgestaltung
1 Der Prüfling erstellt einen kohärenten und flüssig lesbaren Text, berücksichtigt dabei den Adressaten und bedient sich adäquater sprachlicher Mittel der Leserleitung.
2 ...beachtet die Normen der jeweils geforderten Textsorte.
3 ...belegt seine Aussagen zum Text durch konkrete Ver-weise und Zitate.
4 ...strukturiert seinen Text in erkennbare und thematisch kohärente Abschnitte, die die Darstellungsabsicht sachge-recht unterstützen.
5 ...stellt die einzelnen Gedanken in logischer, folgerichtiger Weise dar und verknüpft diese so, dass der Leser der Ar-gumentation leicht folgen kann.
6 ...gestaltet den Text ökonomisch (ohne unnötige Wiederho-lungen und Umständlichkeiten).
2. Ausdrucksvermögen
7 ...formuliert verständlich, präzise und klar.
8 ...bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allgemeinen Wortschatzes sowie pas-sender idiomatischer Wendungen.
9 ...bedient sich eines treffenden und differenzierten themati-schen Wortschatzes.
10
...bedient sich in sachlich angemessener Weise der fach-methodischen Terminologie (z B. Interpretationswort-schatz).
11 ...bildet komplexe Satzgefüge und variiert den Satzbau (z. B. Wechsel zwischen Para‐ und Hypotaxe, Partizipial‐ , Gerundial‐ und Infinitivkonstruktionen, Aktiv und Passiv).
12 ...löst sich von Formulierungen des Ausgangstextes und formuliert eigenständig.
3. Sprachrichtigkeit
13 ...ist in der Lage, einen Text weitgehend nach den Normen der sprachlichen Korrektheit zu verfassen (Lexik, Gramma-tik, Orthographie).
Die Bewertung der Klausuren folgt dem nachstehenden Notenschema: Note
Punkte
Erreichte Punktzahl
sehr gut plus 15 150 – 143
sehr gut 14 142 – 135
sehr gut minus 13 134 – 128
gut plus 12 127 – 120
gut 11 119 – 113
gut minus 10 112 – 105
befriedigend plus 9 104 – 98
befriedigend 8 97 – 90
befriedigend minus 7 89 – 83
ausreichend plus 6 82 – 75
ausreichend 5 74 – 68
ausreichend minus 4 67 – 58
mangelhaft plus 3 57 – 49
mangelhaft 2 48 – 40
mangelhaft minus 1 39 – 30
ungenügend 0 29 – 0
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
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2.2. Beurteilungsbereich Sonstige Mitarbeit
Die Überprüfung der sonstigen Mitarbeit erfolgt durch
schriftliche Übungen (z.B. zur anwendungsorientierten Überprüfung des Be-reichs Verfügen über sprachliche Mittel und Sprachlernkompetenz (Arbeitsme-thoden und –techniken, z.B. Wortschatzarbeit, Wörterbucharbeit)
kontinuierliche Beobachtungen (z.B. Beteiligung am Unterrichtsgespräch in qualitativer und quantitativer Hinsicht)
Zusammenarbeit in Partner- und Gruppenarbeiten
Einbringen von Hausaufgaben in den Unterricht
punktuelle Bewertungen (z. B. von Referaten, Präsentationen, Portfolios, Kurzvorträge)
Schriftliche Übungen und Überprüfungen werden in der Regel den Schülern vorab angekündigt.
Tests Bezüglich der Durchführung von Tests hat sich die Fachkonferenz auf gemeinsame Mindeststandards geeinigt:
- Anzahl: mindestens ein Test zu jedem Thema; weitere Tests liegen im Er-
messen der Lehrkraft.
- Gewichtung (Anteil am Bereich „Sonstige Mitarbeit“): 20 %
- Bewertung:
Note 1 Note 2 Note 3 Note 4 Note 5 Note 6
100- 93% 92 – 77 % 76 – 61 % 60 – 45 % 44- 20 % 19 – 0 %
- Gestaltung: Abfrage der Vokabeln erfolgt durch das Bilden von sinnvollen
und korrekten Sätzen; pro Satz können 2 Punkte erreicht werden. Die restli-
che Gestaltung und der Umfang liegen im Ermessen der Lehrkraft.
Weitere Hinweise:
Das Anfertigen von Hausaufgaben gehört nach § 42 (3) zu den Pflichten der Schülerinnen und Schüler. Unterrichtsbeiträge auf der Basis der Hausaufgaben können zur Leistungsbe-wertung herangezogen werden.
Am Ende eines jeden Schulhalbjahres gehen alle im Zusammenhang mit dem Unterricht erbrachten Leistungen in die Note ein.
Die Schüler sollen zu Beginn eines Schuljahres in altersgerechter Form über die Zusammensetzung der Note informiert werden.
Kriterien für die Überprüfung der sonstigen Leistungen:
Die Bewertung richtet sich nach der Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler, wobei folgende Aspekte besonders zu berücksichtigen sind:
Funktionale kommunikative Kompetenzen: Sie verfügen über sprachliche Mit-tel und kommunikative Strategien, die sie funktional in der mündlichen und schriftlichen Kommunikation einsetzten können. Hierzu zählen Ausdrucksver-
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16
mögen (Wortschatz, Satzbau) sowie angemessenes Aussprache und Intonati-on.
Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Sie berücksichtigen interkulturelle Konventionen in Dialogen und Diskussionen und sind hierbei in der Lage, sich in andere Rollen zu versetzen.
Text- und Medienkompetenz: Sie nutzen ihr Text- und Medienwissen, um ei-gene mündliche Beiträge adressaten- und methodengerecht zu präsentieren.
Darüber hinaus ist für die übrigen Kompetenzbereiche noch Verständigung über die Kriterien der Leistungsbewertung herbeizuführen. Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung: Die Leistungsrückmeldung erfolgt in mündlicher und schriftlicher Form.
Intervalle - Wann:
- nach den Klausuren, zum Quartalsende oder bei Gesprächsbedarf
Formen - Wie:
- mündliche Rückmeldung: Elternsprechtag, nach Vereinbarung
- schriftliche Rückmeldung: im Kontext einer schriftlich zu erbringenden Leis-tung oder der mündlichen Prüfung
Zusätzlich stellt die vorliegende Tabelle eine Richtlinie zur Bewertung der sonsti-gen Mitarbeit in der Sek I und II dar.
Die Fachgruppe Spanisch
Leistungsbereich Notenstufe
Sehr gut Die Anforderungen werden in
besonderem Maße erfüllt
Gut Die Anforderungen voll erfüllt
Befriedigend Die Anforderungen werden
zufriedenstellend erfüllt
Ausreichend Die Anforderungen werden insge-
samt noch erfüllt
Mangelhaft Die Anforderungen werden nicht
mehr erfüllt
Ungenügend Die Anforderungen werden in
keiner Weise erfüllt
Mündliche Mitarbeit (im Unterricht)
in jeder Stunde häufig
problemlösend, bringt den Unterricht weiter
fördert Denkprozesse
hört anderen zu und geht auf deren Beiträge ein
sehr aufmerksam
in jeder Stunde mehrmals
trägt erkennbar zum Ziel der Stunde oder der Gruppenarbeit bei, sieht Zusammenhänge
meist aufmerksam
teilweise aktive Mitarbeit
muss manchmal zur Arbeit aufgefordert werden
teilweise aufmerksam
bei kleinschrittigem Vorgehen produktiv
nicht in jeder Stunde
bei Aufforderung meist Mitar-beit
öfter abgelenkt oder passiv, wenig Eigeninitiative, meist wiederholend
lässt sich von anderen tragen
keine aktive Mitarbeit
uninteressiert
störendes Verhalten
schreibt in PA/GA Ergebnisse ab
wie mangelhaft, zusätzlich:
verweigert Mitarbeit auch nach Aufforderung
Sprachkompetenz
sehr gute Kenntnisse in der FS
sicherer Umgang mit sprachli-chen Strukturen
gute Kenntnisse in der FS
meist sicherer Umgang mit sprachlichen Strukturen
Selbstkorrektur vorhanden
Grundkenntnisse in der FS
Unsicherheit bei komplexen Strukturen
Grundkenntnisse verfügbar, teilweise fehlerhaft
grundlegende Strukturen nicht durchgängig verfügbar
Grundkenntnisse nicht verfügbar
Schriftliche Mitarbeit (im Unterricht)
zügiges Arbeiten
optimale Zeitausnutzung
gibt sich sehr viel Mühe
hoher Anspruch an eigene Leistung
leistet mehr als gefordert
arbeitet eigenständig ohne Lehrerkontrolle
gelungene Ergebnisse
oft ausführlich
arbeitet meist eigenständig
benötigt kurze Ansprache
Ergebnisse unterschiedlich in Qualität und Umfang
muss öfter zur Arbeit aufgefor-dert werden
Ergebnisse teilweise knapp und selten intensiv und ausführlich
kaum fertige Ergebnisse
viele Arbeiten unvollständig oder lediglich vom Nachbarn abgeschrieben
nie fertige Ergebnisse
fast alle Arbeiten unvoll-ständig oder nicht vorhan-den
schreibt lediglich vom Nachbarn ab
Kurzvorträge, Prä-sentationen, Rollen-spiele
ist immer und freiwillig bereit
freier und flüssiger Vortrag
Ergebnisse klar und verständ-lich formuliert
Präsentation und Ergebnisse verständlich
Vortrag eigenständig und sicher
in allen Bereichen gelungen
muss z.T. überredet werden
benötigt Unterstützung
leistet einen Gruppenbeitrag
gibt sich oft Mühe
Darstellung lückenhaft u. um-ständlich formuliert
„drückt“ sich eher
übernimmt eher leichte und kurze Beiträge
lässt sich von den anderen mitziehen
oft keine eigenen Beiträge
übernimmt unreflektiert Beiträ-ge von anderen und Formulie-rungen aus dem Text
keine eigenen Beiträge
keine zusammenhängende Darstellung
Hausaufgaben regelmäßig, vollständig, fehler-
frei
leistet mehr als gefordert
regelmäßig, vollständig, fehler-frei
regelmäßig, weitestgehend vollständig, wenige Fehler
unregelmäßig, unvollständig, fehlerhaft
selten, wenig sinnvoll, viele Fehler
verweigert Leistung oder
schreibt HA erkennbar ab
Anwesenheit (Sek. 2)
regelmäßig
pünktlich
Fehlen immer entschuldigt
Unterrichtsinhalt wird nachge-arbeitet
regelmäßig
pünktlich
Fehlen immer entschuldigt
Unterrichtsinhalt wird nachge-arbeitet
regelmäßig
fast immer pünktlich
Fehlen immer entschuldigt
Unterrichtsinhalt wird z.T. nach-gearbeitet
regelmäßig
in der Regel pünktlich
Fehlen meist entschuldigt
Unterrichtsinhalt wird sehr lückenhaft nachgearbeitet
unregelmäßig
öfter unpünktlich
Fehlen oft unentschuldigt
Unterrichtsinhalt wird nicht nachgearbeitet
keine Teilnahme
meist unpünktlich
arbeitet nicht nach
Arbeitsmaterialien
immer vorhanden
Sondermaterial wird zuverläs-sig mitgebracht
bringt selbstständig Zusatzma-terial mit
nahezu immer vorhanden
Sondermaterial wird zuverlässig mitgebracht
teilweise fehlendes Material
Sondermaterial wird meist mitgebracht
Grundmaterial oft nicht voll-ständig
Sondermaterial wird unzuver-lässig mitgebracht
Grundmaterial fehlt oft
Sondermaterial selten vorhan-den
Grundmaterial fehlt fast immer
Sondermaterial wird nie mitgebracht
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
18
3 Kompetenzerwartungen in der Sekundarstufe I
Das vorliegende Schulcurriculum Spanisch Sekundarstufe I trägt den Anforderungen des Kernlehr-plans G8 (KLP) Rechnung. Folgende Fertigkeiten und Kompetenzen werden vermittelt: Kommunikative Fertigkeiten Verfügung über die sprachli chen Mittel - Hör- und Hör-/Sehverstehen (Rezeption) - Wortschatz - Sprechen (Interaktion und Produktion) - Grammatik - Leseverstehen (Rezeption) - Aussprache und Intonation - Schreiben (Interaktion und Produktion) - Rechtschreibung
- Sprachmittlung (Interaktion)
Methodische Kompetenzen Interkulturelle Kompetenzen - Sprachlernen - soziokulturelles Orientierungswis-sen - Umgang mit Texten und anderen Medien - Umgang mit kulturellen Differenzen
Im Verlauf der SI sollen die angestrebten Kompetenzen systematisch entwickelt werden – hierbei liegt der Schwerpunkt auf der Anwendung. Dies bedeutet, dass der Unterricht von Beginn an im Sinne einer „aufgeklärten Einsprachigkeit“4 in der Zielsprache stattfinden soll.
a) Spanisch 8 (WPII)
Lehrwerk: Encuentros, Band 1 Edición 3000 (von der Schule), dazu: Cuaderno de ejerci-
cios + Grammatikheft (Anschaffung durch die Schüler/innen)
Unidad 1: Bienvenido a Salamanca
Inhaltsfelder: Persönliche Lebenswelten „Ich und die Anderen“
sich kennen lernen, häusliche Tätigkeiten
Kompetenzbereiche Seiten im Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
Kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen S. 18/5 Fotos ansehen, Fragen stellen S.21/8 DVD Szene zur Unidad
4 Wolfgang Butzkamm: Aufgeklärte Einsprachigkeit: Zur Entdogmatisierung der Methode im Fremdsprachenunterricht,
Heidelberg 19782
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
19
Leseverstehen S. 16 Text über den ersten Schultag
nach den Sommerferien
Sprechen an Gesprächen teilnehmen S. 8/1 Sich kennen lernen S.14/2 Fragen stellen S.14/3 jemanden vorstellen S.15/8 Rollenspiel S.17/2b Fragen stellen S.18/8 Dialog
Schreiben S. 21/7 E-Mail schreiben
Verfügung über sprachliche Mittel
Wortschatz S. 12/2a Schulvokabular S.21/6a Wortschatz Internet und
Computer
Grammatik - der bestimmte Artikel
- Singular / Plural
- ser/-ar Verben
- Verneinung mit no
- er/-ir Verben
Aussprache und Intonation S.9/3b escuchar y repetir S. 15/5a escuchar y repetir (b/v)
Orthographie S. 9/3a Schreibung von Buchstaben
und Satzzeichen
das Alphabet
Interkulturelle Kompetenz S. 13 Bekanntschaft mit Spaniern
machen S.16 die spanische Schule
Methodische Kompetenzen S. 17/2a Vernetzung von Vokabular Kennenlernen von schüleraktivie-renden Methoden (Tandem, Kugellager, Speed-Dating etc.)
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
20
Unidad 2: Mi Mundo
Inhaltsfelder: Persönliche Lebenswelten „Ich und die Anderen“
Familie, mein Zimmer
Kompetenzbereiche Seiten im Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
Kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen S.28/2 Hörtext Steckbrief S.36/6 DVD Szene zur Unidad S.40/6 Hörtext zum Thema „Freunde
Leseverstehen S.35/1 Textaufgabe z.B. Überschrif-
ten finden S.38/texto Psycho-Test zum Thema
„Freunde
Sprechen an Gesprächen teilnehmen S.31/3 Dialog S.39/5 Partnerinterview S.40/1 Umfrage in der Klasse
zusammenhängend sprechen S.36/5b eigenes Zimmer beschreiben S.43/3 Familie vorstellen
Schreiben S.28/2 Steckbrief anfertigen Eigenes Zimmer in einem Artikel beschreiben.
Sprachmittlung S.33/7a Mail einer spanischen Freun-
din den Eltern inhaltlich dar-stellen
Verfügung über sprachliche Mittel
Wortschatz S.36 Zimmer,
S.39 Hobbies
Grammatik - Zahlen bis 20
- tener / estar / hacer
- del / de la
- Adjektive
- conmigo / contigo
- das direkte Objekt (Personen)
Aussprache und Intonation S.31/2 escuchar y repetir
(Satzmelodie)
Orthographie S.33/7b Interpunktion
Interkulturelle Kompetenz S.45 Musiker aus Spanien / Latein-
amerika
Sportler aus Spanien
Methodenkompetenz S.32/4b Arbeit mit dem zweisprachi-
gen Wörterbuch
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
21
Unidad 3: ¿Que hora es?
Inhaltsfelder: Kulturelle Lebenswelten „Ich und die Welt“
Datum, Uhrzeit, Geburtstag
Kompetenzbereiche Seiten im Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
Kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen S.54/7a nach Hörtext Personen zuord-
nen S.54/ 8 DVD Szene zur Unidad S.57/5 selektives Hörverstehen: Uhr-
zeiten und Tätigkeiten
Sprechen an Gesprächen teilnehmen S.53/5 sich verabreden (Dialog) S.65/5 Dialog
zusammenhängend sprechen S.54/7b seinen Freund beschreiben S.58/ 6a Bildbeschreibung S.58/6b eigenen Tagesablauf be-
schreiben S.65/5 sich präsentieren
Mi día a día
Schreiben S.50/8a Schluss einer Bildergeschich-
te schreiben
Sprachmittlung S.62/7 spanische Anzeige entziffern S.65/7 Formular für einen Sprachkurs
Verfügung über sprachliche Mittel
Wortschatz - Uhrzeit
- jemanden charakterlich beschreiben
- Tagesablauf
- Geburtstag
Grammatik - Zahlen bis 100
- ir / venir / reflexive Verben
- Fragepronomen
Orthographie S.58/7 SMS-Sprache bzw. Zeichen
Interkulturelle Kompetenz S.63/2 Geburtstagslied las piñatas
Methodenkompetenz S. 57/5 selektives Hörverstehen etw. präsentieren (monologisches Sprechen)
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
22
Unidad 4: Mi vida de cada día
Inhaltsfelder: Persönliche Lebenswelten „Ich und die Gesellschaft“
Meine Schule, Hobbies, Gewohnheiten
Kompetenzbereiche Seiten im Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
Kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen S.68/6 DVD Szene zur Unidad S.70/3 detailliertes Hörverstehen:
Personenbeschreibung S.76/9a Gedicht inhaltlich erfassen S.76/10a Lied inhaltlich erfassen S.78/2a selektives Hörverstehen: Rei-
henfolge herausfinden S.83/3 Schlüsselwörter heraushören
Leseverstehen S.66/ texto Ähnlichkeiten zur eigenen
Schule verstehen S.70/1a Textsorte bestimmen S. 73/ texto Schwarzes Brett S. 75/6b Statistik S. 76/ 9 Gedicht
authentische Stundenpläne und anuncios lesen
Sprechen an Gesprächen teilnehmen S.75/7 Interviews durchführen
zusammenhängend sprechen S.68/3 über Gemeinsamkeiten und
Unterschiede sprechen S.70/4 Befindlichkeiten ausdrücken S.79/4 über sich sprechen S.84/7 Rollenspiel
sich über den Stundenplan und die Lieblingsfächer austau-schen
Schreiben S.75/6c Liste mit Lieblingsaktivitäten S.76/9b Gedicht schreiben S.79/6a Bildergeschichte schreiben
über eine Klassenfahrt schreiben
Sprachmittlung S.76/8 spanischer Schüler in der
Klasse S.80/7 Flyer erklären
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
23
Unidad 4: Mi vida de cada día
Inhaltsfelder: Persönliche Lebenswelten „Ich und die Gesellschaft“
Meine Schule, Hobbies, Gewohnheiten
Verfügung über sprachliche Mittel
Wortschatz - Unterrichtsfächer
- Befindlichkeit
- Schulnoten
- Freizeitaktivitäten
- Gefallen / Missfallen
- Skiurlaub
Grammatik - desde.. hasta..
- indirektes Objekt
- dar / estar + Adjektiv
- buen, mal
- gustar / jugar / saber
- bejahter Imperativ
Orthographie S.71/6c Satzbau mit Objektpronomen S.71/7 Fragezeichen setzen
Kompetenzbereiche Seiten im Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
Interkulturelle Kompetenz S.72/10 Schulnoten in Spanien
Methodenkompetenz S.74/3a Wortnetz
S. 75/6a Mapa mental als Hilfe zum
Vokabel lernen
Unidad 5: Padres e Hijos
Inhaltsfelder: Persönliche Lebenswelten „Ich und die Gesellschaft“
Kleidung, Einkauf, telefonieren, Rat geben
Kompetenzbereiche Seiten im Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
Kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen S.87/2 Personen einer Beschreibung
zuordnen S.91/9 selektives Hörverstehen:
Problem erkennen S.94/6b detailliertes Hörverstehen:
Was essen sie? S.98/6b globales Hörverstehen: Tele-
fonat verfolgen S.102/2 Bilder dem Gehörten zuord-
nen S.91/10 DVD Szene zur Unidad
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
24
Unidad 5: Padres e Hijos
Inhaltsfelder: Persönliche Lebenswelten „Ich und die Gesellschaft“
Kleidung, Einkauf, telefonieren, Rat geben
Leseverstehen S.89/1a passendes Resumen zuord-
nen S.97/2 Sätze Personen zuordnen S.99/5a Problem benennen
Sprechen an Gesprächen teilnehmen S.90/5 Ratschläge formulieren S.90/6 Einkaufsdialog S.95/9 Rollenspiele S.103/7 Rollenspiel
zusammenhängend sprechen S.87/2 Person in Rätselform be-
schreiben S.90/7 Lieblingskleidung beschreiben S.98/5b Familie einer Person be-
schreiben
eine Modenschau moderieren
Schreiben S.93/3 Tagebucheintrag S.99/7 Ratschläge erteilen
Verfügung über sprachliche Mittel
Wortschatz - Kleidung
- Einkäufe tätigen
- Frühstück
- Probleme erzählen, lösen
- Farben
Grammatik - Relativsatz mit que
- Demonstrativpronomen
- Verben mit Stammwechsel e – i
- acabar de + Infinitiv
- estar + gerundio
- indirekte Rede und Frage (Präsens)
- direkte Objektpronomen
Orthographie S.88/ texto Unterschiede Lateinameri-
ka/ Spanien
Interkulturelle Kompetenz S.91/8 spanische Internetseite S.94/6a spanische Essgewohnheiten S.95/7b SMS - Wendungen
Methodenkompetenz S.86/1 Gruppierung von Wörtern S.99/5c Arbeit mit Evaluationsbogen
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
25
Unidad 65: Colombia
Inhaltsfelder: Persönliche Lebenswelten „Ich und die Welt“
Reisebericht, Land präsentieren, geografische Orientierung
Kompetenzbereiche Seiten im Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
Kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen S.106/1b globales Hörverstehen: In-
formationen über Kolumbien S.108/3b Reaktionen zu Gehörtem
formulieren S.112/4 Verständnisübung S.113/10 DVD Szene zur Unidad S.117/3 Zahlen und Rechenaufgaben S.118/6a detailliertes Hörverstehen:
Lebenslauf eines kolumbia-nischen Jugendlichen
Leseverstehen S.106/1a Quiz zu Kolumbien S.108/1a Bildergeschichte ordnen und
nacherzählen (Präsens) S.112/2 Tabelle zum Text erstellen S.114/11 Landkarte verstehen
Sprechen an Gesprächen teilnehmen S.106/3b Fragen stellen S.110/10 Dialog zusammenhängend sprechen S.106/2 +3 Ein-Minuten-Referat S.109/8 Bericht über das vergangene
Wochenende S.113/7 Bericht über die vergangene
Woche
Schreiben S.113/8 Artikel für Schülerzeitung S.113/9b Oncito schreiben S.114/6 Bericht in Vergangenheit
schreiben
Sprachmittlung S.106/4 Prospekt erklären S.118/6b Erzählung deutsch –
spanisch S.119 Poster verstehen
5 Hinweis:
In kürzeren Schuljahren ist es möglich, dass die Unidad 6 nur zum Teil geschafft wird. Die Einführung der Vergangenheitszei-ten kann dann in das nächste Schuljahr verlegt werden.
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
26
Verfügung über sprachliche Mittel
Wortschatz - Landesbeschreibung
- Reisebericht
- Tagesablauf auf Reisen
Grammatik - Zahlen ab 100
- pretérito indefinido
- Temporalsatz
- antes / después de
Orthographie S.105 Varianten des Spanisch Schreibung Indefinido /
Akzentsetzung
Interkulturelle Kompetenz S.104 Prospekt Kolumbien S.111/texto Leben der Jugendlichen S.114/11 Radrundfahrt in Kolumbien
Methodenkompetenz S.106/ 2+3 Ein-Minuten-Referat
S.112/3a red de palabras
el P.A.U.L. (diario de un viaje)
charla de un minuto
Binnendifferenzierung: Um allen Schüler/innen gerecht zu werden, versuchen wir den Unterricht binnendifferenziert zu gestalten, indem wir das Differenzierungsangebot des Lehrwerks nutzen.
ANEXO Differenzierungsaufgaben
Kompetenzbereiche Seiten im Schülerbuch Schwerpunkt – Unidad
Kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen S.151/3b Wie reagierst du? Unidad 6
Leseverstehen S.151/7 Was passierte gestern? Unidad 6
Sprechen an Gesprächen teilnehmen S.148/5 Fragenformulieren
S.149/3 Sätze formulieren/reflexive
Verben zusammenhängend sprechen S.150/4 Befindlichkeit ausdrücken
S.150/7a Lieblingskleidung beschrei-
ben
Unidad 1 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5
Schreiben S.150/3 Was denkt Laura? Unidad 5
Sprachmittlung S.148/4 regelmäßige Verben S.148/5b ser / estar
S.149/4b querer / pensar / preferir S.149/5 ser / estar
S.149/4 poder / volver / contar S.150/5 gusta / gustan
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
27
Dialogisches Sprechen S.153/10a Dialog mit Rollenkarte
(sich vorstellen) S.153/ 5a Zimmerbeschreibung; S.153/3b Aussprache kontrollieren
S.153/9 Dialog zum Thema Geburts-
tagsparty planen; S.154/5 Dialog mit Rollenkarten
(Ratschläge) S.154/2 Ratschläge und Vorschläge
formulieren S.154/6 Dialog zwischen Käufer und
Verkäufer; S.155/11 Dialog mit Rollenkarten (Ein-
kauf); S.155/9a Dialog mit Rollenkarten (Te-
lefongespräch); S.155/7 Dialog mit Rollenkarten (Ge-
spräch über Schule)
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5
b) Spanisch 9 (WPII)
Lehrwerk: Encuentros, Band 1 + Band 2 Edición 3000 (von der Schule), dazu: Cuaderno
de ejercicios + Grammatikheft (Anschaffung durch die Schüler/innen)
Unidad 7: De viaje por España
Inhaltsfelder: Kulturelle Lebenswelten „Ich und die Welt“
Ferien, Wegbeschreibungen, Postkarten schreiben, Wetter
Kompetenzbereiche Seiten im Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
Kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen S.121/3 DVD Szene zur Unidad S.122/4 Wegbeschreibung S.122/5 Tourismusbüro: reagieren S.125/6 detailliertes Hörverstehen:
Planung fürs Wochenende, Treffpunkt
S.128/4 Bilder dem Gehörten zuord-
nen (Wetter) S.128/5 globales Hörverstehen: all-
gemeine Aussagen zusam-menfassen
Leseverstehen S.120/1 Wegnachvollziehen S.124/2 Fragen zum Text S.126/1 Text entsprechendes Foto
zuordnen
Sprechen an Gesprächen teilnehmen S.124/3b über Ferienvorlieben Ge-
spräch führen S.125/8 Argumentieren
zusammenhängend sprechen S.122/6b eigenen Schulweg erklären S.122/7 Weg mit Hilfe eines Stadt-
plans erklären S.133/6 Bildbeschreibung
Mis vacaciones perfectas
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
28
Schreiben S.121/2c Mail mit Wegbeschreibung S.129/ 9 Postkarte schreiben S.129/Punto Final Plakat gestalten
Sprachmittlung S.125/7 Salamanca Card erklären S.132/2 Freunde aus Spanien und
Freunde aus Deutschland S.137/5 Plakat erklären
Verfügung über sprachliche Mittel
Wortschatz - Wegbeschreibung
- Geschäfte / Läden beschreiben
- Pläne und Vorhaben
- Vor- und Nachteile
- Wetter und Jahreszeiten
- Postkarte oder Brief schreiben
Grammatik - Ordinalzahlen bis 10
- Futur mit ir+a
- todo/-a
- angehängte Pronomen (dime, dale)
Interkulturelle Kompetenz S.134/ spanische Feste und Feiertage
Methodenkompetenz S.126/2 Schlüsselwörter S.127/3a Vokabelnetz S.129/9 Recherche im Internet
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
29
Band 2:
Hinweis: Die Arbeit mit der DVD entfällt in Band 2, da es sich hier nicht um authentisches Material handelt.
Unidad 1 Inhaltsfelder
Mallorca – antes y hoy Kulturelle Lebenswelten „Ich und die Welt“
Attraktionen Mallorcas, Ferien
Kommunikative Kompetenz
Schülerbuch Schulinterner
Schwerpunkt
Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
Hö
r-/H
ör-
Se
hv
ers
teh
en
S. 14/3a Informationen über Meno-
rca; Liste ergänzen S. 14/4b Eigene Recherche-
Ergebnisse zu Spanien mit Hörtext kontrollieren S. 18/7b Hörtext über Ferien; In-
formationen in Tabelle eintragen S. 18/9c konkrete Informationen
aus Hörtext (Dialog) entnehmen, notieren, auf Deutsch wiedergeben (Sprachmittlung) S. 21/5 kurze Sequenzen zu ver-
schiedenen Situationen und Ge-schehnissen; Stichpunkte machen, Inhalt wiedergeben S. 23/11 DVD: Szene zur Lektion S. 29/1b kurze Hörtexte auf Galici-
sch, Katalanisch und Baskisch; Verstehen einzelner Wörter
Sp
rec
he
n
an Gesprächen teilnehmen S. 14/2 Informationen über Mal-
lorca erfragen und antworten S. 17/5 Gespräch über Vorlieben S. 22/8 Von einem Urlaubser-
lebnis in der Kindheit erzählen S. 22/9 Dialog über persönliche
Vorlieben S. 27/6 Eine Umfrage machen S. 27/8 Dialog mit vorgegebenen
Inhalten über die Ferien zusammenhängend sprechen S. 14/3b Informationen zu Meno-
rca mit vorgegebenem Wort-schatz präsentieren S. 14/5 Das Herkunftsland prä-
sentieren S. 18/8 Mit vorgegebenen Infor-
mationen etwas über die Ver-gangenheit erzählen S. 18/10 Mit vorgegebenen In-
formationen etwas über die Vergangenheit erzählen S. 23/12a Von einem positi-
ven/negativen Erlebnis erzählen
Le
se
ve
rste
hen
S. 12–13 Informationstext über
Mallorca (Geographische Gege-benheiten, Einwohner, Sprachen) S. 15 Dialogischer Text über das
Leben (früher und heute) auf Mal-lorca S. 19 Authentischer Text (adaptiert)
über Ferien auf Mallorca S. 28–29 Kurze Texte über die
einzelnen Regionalsprachen in Spanien
Sc
hre
ibe
n
S. 16/2 Mit vorgegebenen Aus-
drücken Antworten auf Fragen formulieren S. 23/10 Brief/E-Mail an eine
Ferienbekanntschaft S. 23/1b Einen Text für ein Al-
bum über das Leben vor einigen Jahrzehnten verfassen S. 27/7 Tagebucheintrag über
den vorherigen Tag
Sp
rac
hm
ittl
un
g
S. 18/9 Touristische Informatio-
nen über Mallorca übersetzen (HV)
Verfügung über sprachliche Mittel
Schülerbuch Schulinterner Schwer-
punkt
Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
30
Wo
rts
ch
atz
- Landeskundlicher Wortschatz
(Spanien)
- Ferien/Tourismus
- Freizeitaktivitäten
Au
ss
pra
ch
e u
nd
Into
na
tio
n
S. 181f. Erläuterung der Aus-
sprache und Intonation
Ort
ho
gra
ph
ie
S. 181f. Erläuterung zu Satzzei-
chen und Akzentregeln S. 225 – 235 Lista alfabética zur
Kontrolle der Orthographie
Gra
mm
ati
k
- Das pretérito imperfecto
- Der Komparativ der Adjektive und Adverbien
- Die kontrastive Verwendung von pretérito indefinido und pretérito imperfecto
- Der Superlativ der Adjektive
Interkulturelle Kompetenz Methodenkompetenz
Schülerbuch Schulinterner Schwer-
punkt
Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
S. 12–13 & 28–29 Die Autonomen
Gemeinschaften und die Regional-sprachen in Spanien S. 29/2 Meinungen zur Mehrspra-
chigkeit diskutieren, über die eigene Mehrsprachigkeit reflektieren
kann entfallen, da noch einmal Thema in Sek. II
S. 16/3 Formen zu neuer Zeit-
form (Imperfekt) aus Text her-aussuchen, mit Infinitiven eine Tabelle anlegen; Regel zur Bil-dung des Imperfekts ableiten (induktiv) S. 18/9 Umschreibung von un-
bekannten Wörtern S. 21/4 Mit Merkhilfen arbeiten S. 22/7 Texte über ihre Gestal-
tung erschließen
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
31
Unidad 2 Inhaltsfelder
Entre jóvenes Öffentlich-gesellschaftliche Lebenswelten „Ich und die Gesellschaft“
Lieblingsobjekte, soziales Engagement
Kommunikative Kompetenz
Schülerbuch Schulinterner
Schwerpunkt
Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
Hö
r-/H
ör-
Se
hv
ers
teh
en
S. 31/2b angemessene verbale
Reaktionen auf unterschiedliche kommunikative Situationen aus-wählen S. 33/1a monologischer Hörtext
über Lieblingsobjekt; globales HV S. 33/1b Wh. des vorigen Hörtex-
tes; Detailverstehen S. 34/3b & c Hörtext zu Lieblings-
objekten; Stichpunkte S. 38/1a & b zwei Meinungen zu
sozialem Engagement; selektives und detailgenaues HV S. 39/8b & c Interview mit zwei
Personen; selektives HV S. 40/12 DVD: Szene zur Lektion
Sp
rec
he
n
an Gesprächen teilnehmen S. 32/6 Ratschläge geben (Dia-
log) S. 35/4c Mit Klassenkameraden
über Lieblingsobjekte austau-schen S. 36/9 Mit Klassenkameraden
darüber austauschen, was einem in bestimmten Situationen (nicht) gefällt S. 38/5 Über fremde Meinungen
diskutieren S. 41/13b Diskussion inszenie-
ren S. 41/Punto final Diskussion im
Plenum inszenieren zusammenhängend sprechen S. 34/4b & S. 36/10 eigenes
Lieblingsobjekt präsentieren S. 35/6b Erwartungen und Wün-
sche ausdrücken S. 39/6 Über Positives und Ne-
gatives aus dem eigenen Umfeld erzählen S. 39/7c Für- und Gegenargu-
mente zu zwei Fragen im Ple-num vorstellen S. 39/8d Soziale Projekte im
eigenen Umfeld vorstellen
an Gesprä-chen teilneh-men, auf Redebei-träge reagie-ren
Le
se
ve
rste
hen
S. 30–31/1a Fotos mit Sprechbla-
sen; Textverstehen mit Hilfe von Soziogrammen S. 34/2 Text über Lieblingsobjekte;
Informationen in Tabelle eintragen (selektives LV) S. 38/3 Dialogischer Lesetext zu
sozialem Engagement; Meinungen den verschiedenen Dialogpartnern zuordnen S. 47/3 Liedtext; Thema bezeich-
nen (globales LV)
Sc
hre
ibe
n S. 40/11 Dialog nach inhaltlichen
Vorgaben schreiben S. 45/7 Tagebucheintrag über
Schulfest
Sp
rac
hm
ittl
un
g S. 46/2 Informationen aus kur-
zem Anzeigentext zu Flamenco-Unterricht vermitteln
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
32
Verfügung über sprachliche Mittel
Schülerbuch Schulinterner Schwerp
unkt
Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
Wo
rts
ch
atz
- Lieblingsobjekte
- Aufforderungen
- Erwartungen und Wünsche ausdrücken
- Gefühle und Vorhaben äußern
- Seine Meinung äußern
- Auf Redebeiträge reagieren
Au
ss
pra
ch
e u
nd
Into
na
tio
n
S. 181f. Erläuterung der Aus-
sprache und Intonation
Gra
mm
ati
k
- Imperativ
- Verneinter Imperativ
- Possessivpronomen
- Subjuntivo nach Verben der Willens- und Gefühlsäußerung und nach unpersönlichen Aus-drücken
- Adverbien auf -mente
- das Relativpronomen lo que
Ort
ho
gra
ph
ie
S. 181f. Erläuterung zu Satzzei-
chen und Akzentregeln S. 225–235 Lista alfabética zur
Kontrolle der Orthographie
Interkulturelle Kompetenz Methodenenkompetenz
Schülerbuch Schulinterner Schwer-
punkt
Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
S. 41/13 Diskussion (Dialog) mit
Argumenten und zu erwartenden Gegenargumenten, Kompromissen etc. erarbeiten S. 46/1 die eigene Meinung über
ein kulturelles Produkt (Flamenco-Musik) äußern und reflektieren
S. 30/1 Erstellen eines Sozio-
gramms zur Strukturierung der Textinformation (Lernmethoden) S. 32/3 & S. 35/5 eigenständiges
Ableiten grammatischer Struktu-ren/Regeln (verneinter Imperativ & subjuntivo) S. 34/2&3 Erstellen von Tabellen
zur Strukturierung der Informati-on (Lernmethoden) S. 36/10 Erstellen eines Stich-
wortgeländers zur Organisation einer Präsentation S. 38/4 Synonyme, Antonyme
und Umschreibungen zur Wort-erklärung nutzen S. 41/Punto final c Fremde
Redebeiträge nach festgelegten Kriterien bewerten
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
33
Unidad 3 Inhaltsfelder
¡Siente México! Kulturelle Lebenswelten „Ich und die Welt“
Mexiko aus touristischer Perspektive (Attraktionen, kulturelle und sprachliche Un-terschiede), Gewohnheiten und Tätigkeiten im Alltag
Kommunikative Kompetenz
Hinweis: Falls eine Kommunikationsprüfung durchgeführt wird, sollte die Kompetenz Sprechen im Vordergrund stehen
Schülerbuch Schulinterner
Schwerpunkt
Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
Hö
r-/H
ör-
Se
hv
ers
teh
en
S. 50/2b zuvor bearbeitete Aufgabe
mit Hörtext auf Richtigkeit überprü-fen S. 53/7 Selektives HV zu Aspekte des Día de Muertos S. 54/9b zuvor bearbeitete Aufgabe
mit Hörtext auf Richtigkeit überprü-fen S. 57/4 Radiointerview; globales
und selektives HV S. 59/9 DVD: Szene zur Lektion
Sp
rec
he
n
an Gesprächen teilnehmen S. 50/4 Erzählen, welche Orte in
Mexiko und Lateinamerika man (nicht) gerne besuchen würde S. 50/5 Tipps bzgl. möglicher
Aktivitäten in der eigenen Stadt geben S. 55/10 Dialog erarbeiten S. 55/12 Gespräch nach vorge-
gebenen Inhalten erarbeiten und präsentieren S. 58/7 Dialog erarbeiten (und
vorstellen) S. 59/8a einem Mitschüler von
den eigenen Aktivitäten außer-halb der Schule erzählen S. 59/Punto final Gespräch
inhaltlich vorbereiten und Szene präsentieren
Le
se
ve
rste
hen
S. 52/2 Bilder zu Textabschnitten
zuordnen (selektives LV) S. 54/8 Rezept (globales und de-
tailgenaues LV) S. 56/1 Lesetext zum Alltag einer
jungen Mexikanerin (globales LV) S. 57/2 Zwischenüberschriften den
Textabschnitten zuordnen
Sc
hre
ibe
n
S. 55/11b E-Mail verfassen
(Sprachmittlung) S. 57/3b mit Hilfe vorgegebener
Wörter einen Text über Tagesab-lauf eines Mexikaners/einer Mexikanerin verfassen (kreatives Schreiben) S. 59/8b einen Text über den
eigenen Tagesablauf verfassen S. 62/3 Text über einen wichti-
gen Moment im eigenen Leben schreiben
Sp
rac
hm
ittl
un
g S. 55/11b E-Mail verfassen
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
34
Verfügung über sprachliche Mittel
Schülerbuch Schulinterner Schwer-
punkt
Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
Wo
rts
ch
atz
- lexikalische Unterschiede zwi-schen mexikanischem und euro-päischem Spanisch
- spanische Wörter mit Ursprung im Nahuatl
- Landeskundlicher Wortschatz (Mexiko)
- Ratschläge geben/Vorschläge machen
- Alltägliche Gewohnheiten und Tätigkeiten
Au
ss
pra
ch
e
un
d I
nto
na
tio
n
S. 181f. Erläuterung der Aus-
sprache und Intonation
Ort
ho
gra
ph
ie
S.181f. Erläuterung zu Satzzei-
chen und Akzentregeln S. 225–235 Lista alfabética zur
Kontrolle der Orthographie
Gra
mm
ati
k
- der reale Bedingungssatz mit si
- podrías/podríamos + Infinitiv
- Me/te gustaría + Infinitiv
- Adjektive mit ser vs. estar
- Wendungen mit por
- Der absolute Superlativ
- Die kontrastive Verwendung von pretérito indefinido und pretérito imperfecto
- Zwei Objektpronomen im Satz
Interkulturelle Kompetenz Methodenkompetenz
Schülerbuch Schulinterner Schwer-
punkt
Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
S. 57/3b Text über den möglichen
Tagesablauf eines Mexika-ners/einer Mexikanerin verfassen
El día de los muertos Frida Kahlo
S. 52/4 Wörter/Ausdrücke um-
schreiben S. 53/6 eigenständig Informatio-
nen zu einem vorgegebenen Thema sammeln S. 54/8c selbstständige Arbeit
mit dem zweisprachigen Wörter-buch S. 57/5 Verwendung und Bedeu-tung des Objektpronomens se erschließen (induktiv) S. 59/8b Planung eines zu
schreibenden Textes (Stichpunk-te bzgl. Inhalt, notwendige Re-demittel) S. 59/8c Text eines Mitschülers
nach festgelegten Kriterien be-werten S. 53/5b Reflexion über lexikali-
sche Gemeinsamkeiten in ver-schiedenen beherrschten Spra-chen
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
35
Unidad 4 Inhaltsfelder
Un paseo por Madrid Persönliche Lebenswelten „Ich und die anderen“
Attraktionen und Sehenswürdigkeiten in Madrid
Kommunikative Kompetenz
Schülerbuch Schulinterner
Schwerpunkt
Schülerbuch Schulinterner Schwerpunkt
Hö
r-/H
ör-
Se
hv
ers
teh
en
S. 70/4 zwei Telefongespräche (Fra-
gen nach dem Weg) anhören, Weg auf Metro-Plan nachvollziehen (de-tailgenaues HV) S. 70/5a Wegbeschreibung (detailge-
naues HV) S. 72/5b Fragen von Kellner im spa-
nischen Restaurant den Eltern über-setzen und beantworten (Sprachmitt-lung) S.73/7 Erklärungen eines Reiseleiters
bzgl. einer Stadtrundfahrt; selektives HV S. 77/9b Touristisch relevante Infor-
mationen über Toledo (globales HV) S. 77/9c Gespräch über Stadtführun-
gen in Toledo (selektives HV) S. 83/7 Unterhaltung über Sehens-
würdigkeiten in Madrid (selektives HV) S. 79/12 DVD: Szene zur Lektion
Sp
rec
he
n
an Gesprächen teilnehmen S. 68/1 Dialog über Gebrauch
öffentlicher Verkehrsmittel S. 74/10&12 Dialog über Aktivitä-
ten S. 76/3b Dialog über Stadtbe-
sichtigung S. 76/4b Dialog über persönli-
ches Interesse an einem Schü-leraustausch S. 77/7 Dialog (Fragen & Antwor-
ten) über Geschehnisse in der Vergangenheit S. 83/6 Dialog nach inhaltlichen
Vorgaben zusammenhängend sprechen S. 76/3c Präsentation der aus-
gewählten Orte zur Stadtbesich-tigung S. 84/1 Bildbeschreibung
Le
se
ve
rste
hen
S. 70/2 Ortsangaben aus Text her-
ausfiltern (selektives LV) S. 70/5b Informationstext über Ver-
kehrsverbindungen zum Flughafen; selektives LV (Sprachmittlung) S. 72/2 Informationen aus dem Le-
setext Figuren aus dem Text zuord-nen S. 73/6a Flyer über Aktivitäten für
Jugendliche in Madrid; Informationen wiedergeben (Sprachmittlung) S. 75/1 Textsorte erkennen S. 76/2 Information zu bestimmten
Jahreszahlen im Text suchen S. 134/2a Textsorte erkennen (Co-
mic) S. 134/2b Aus Comic-Bildern Textin-
halt erschließen S. 137/3 Aus Textzusammenfassun-
gen die richtige auswählen (globales LV) S. 137/4 Information im Text suchen
(selektives LV) S. 137/5 Protagonisten eines Textes
beschreiben (detailgenaues LV)
Sc
hre
ibe
n
S. 74/11 Text über Unterneh-
mungen der Lehrbuchfiguren S. 78/11 ausgehend von Bildern
Text verfassen S. 79/Punto final eigenen
Sprachführer für Reise nach Spanien erstellen S. 83/8 Ende zu einem Text
verfassen S. 137/6 Brief aus Sicht von
Sancho Panza über seine Aben-teuer mit Quijote schreiben S. 137/7 Episode über Don
Quijote im modernen Zeitalter (als Comic) verfassen
Sp
rac
hm
ittl
un
g
S. 70/5a Wegbeschreibung (HV)
wiedergeben S. 70/5b Fragen mit Hilfe eines
Informationstextes beantworten S. 72/5b Dolmetschen zwischen
Kellner und Eltern im spanischen Restaurant (HV) S. 73/7 Wiedergabe der Infor-
mationen eines Reiseleiters (HV) S.73/6a Flyer über Aktivitäten für
Jugendliche in Madrid; Informati-onen wiedergeben
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
36
Verfügung über sprachliche Mittel
Schülerbuch Schulinterner
Schwerpunkt
Schülerbuch Schulinterner
Schwerpunkt
Wo
rts
ch
atz
- Formelle und informelle Aus-drucksweise
- Spanische Wörter arabischen Ursprungs
- Öffentliche Verkehrsmittel
- Speisen (tapas) und Getränke
- Historische Daten
- Touristische Attraktionen (Madrid) und Aktivitäten
Au
ss
pra
ch
e
un
d I
nto
na
tio
n
S. 181f. Erläuterung der Aus-
sprache und Intonation
Gra
mm
ati
k - Imperativ mit usted
- Pretérito perfecto
- die kontrastive Verwendung von pretérito perfecto und pretérito in-definido
Ort
ho
gra
ph
ie S. 181f. Erläuterung zu Satzzei-
chen und Akzentregeln S. 225 – 235 Lista alfabética zur
Kontrolle der Orthographie
Interkulturelle Kompetenz Methodenkompetenz
Schülerbuch Schulinterne
Schwerpunkt
Schülerbuch Schulinterner
Schwerpunkt
S. 71/1 Über Stereotypen
(typisch spanisch – typisch deutsch) reflektieren
S. 70/6 eigenständige Informati-
onssuche
S. 72/5 Wörter aus Speisekarte
erschließen S. 74/8 Formen des Perfekts aus
Text in Tabelle übertragen und Regel zur Bildung ableiten (in-duktiv) S. 78/10 ein zweisprachiges
Wörterbuch benutzen S. 78/11 Organisation des
Schreibprozesses (Stichwörter) S. 79/Punto final eigenes Ver-
zeichnis mit relevanten Voka-beln/Ausdrücken für bestimmte Situationen anlegen S. 82/4 Bedeutungen mit Hilfe
von Wortfamilien erschließen
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
37
Binnendifferenzierung:
ANEXO Inhaltsfelder
Differenzierungsaufgaben zu allen Unidades
Kommunikative Kompetenz
Schülerbuch Schwerpunkt –
Unidad
Schülerbuch Schwerpunkt – Unidad
Hö
r-/H
ör-
Se
hv
ers
teh
en
S.146/7a Hörtext Telenovela;
Hypothesen formulieren Unidad 5
Sp
rec
he
n
an Gesprächen teilnehmen
S. 144/4a Über Reiseinteressen sprechen
S. 145/7b Dialog über Lieblingses-sen/-land/-sänger etc.
S. 145/10b Über Aktivitäten spre-chen
S. 146/7 Dialog über Erlebnisse in der Vergangenheit
zusammenhängend sprechen
S. 142/4a Informationen über Spani-enpräsentieren
S. 143/5 Regeln/Verbote für Muse-umsbesuch aufstellen
Unidad 3
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 4
Unidad 1
Unidad 2
Le
se
ve
rste
hen
Sc
hre
ibe
n
Gra
mm
ati
k
S.142/8 Imperfekt
S.143/4 indefinido/imperfecto
S.145/9 Perfekt
S.145/5b Lückentext: indefinido oder
Perfekt
Unidad 1
Unidad 1
Unidad 4
Unidad 4
Schülerbuch Schwerpunkt –
Unidad
Dia
log
isc
he
s S
pre
-
ch
en
S.148/8 Dialog mit Rollenkarte (Ferien)
S.148/12a Gruppengespräch über Reiseerlebnisse S.148/6 Dialog mit Rollenkarten
S.149/8 Dialog mit Rollenkarten (Kinobesuch/Filme)
Repaso 1 Unidad 3 Repaso 4 Unidad 5
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
38
4 Kompetenzerwartungen in der Sekundarstufe II
Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt den Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen Kompetenzen bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln.
Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte her-zustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle schwer-punktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten wer-den kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttoun-terrichtszeit verplant.
Das Übersichtsraster der EF zum GKn wird in Anlehnung an das des GK f am Ende des Schuljahres angepasst, da die Neubearbeitung von A tope eingeführt wurde.
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
39
Einführungsphase GK (f)
EF1.1 (f) – 1.Quartal
Descubrir Argentina – conocer un país latinoamericano
Medienschwerpunkte: Encuentros. Edición 3000. Paso Al Bachillerato. Unidad 1 Lieder (Tango); Gedichte
Zeitbedarf: 20-25 Ustdn
Bezüge zum KLP : Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Struktu-ren Lateinamerikas Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt
mögliche inhaltliche Schwerpunkte:
Buenos Aires – vivir en la metrópoli
las provincias de Argentina
el español de Argentina
tradiciones argentinas – el mate, la música, el tango argentino, Carlos Gardel
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Interkulturelle Kompetenz : Begegnung mit einem lateinamerikanischen Land; Entwicklung von Bewusst-
sein und Toleranz gegenüber fremdkulturellen Werten, Normen und Verhaltensweisen; Vergleich eigener Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit denen der fremdsprachigen Bezugskulturen
Lesen: eine der Leseabsicht entsprechende Strategie mit Hilfe funktional anwenden; Texte vor dem Hin-tergrund ihres spezifischen kommunikativen und kulturellen Kontextes verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich wiedergeben
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen – Sachverhalte kulturellen Interesses darstellen, problemati-sieren und kommentieren
Hörverstehen: medial vermittelten Texten die Gesamtaussage , Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen
Schreiben: wesentliche Informationen und zentrale Aspekte aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung einbeziehen
Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, insbe-sondere Vertiefung des presente de subjuntivo, des condicional y futuro simple
Nebensatzverknüpfung mit dem gerundio, Relativpronomen
Sprachbewusstheit: Unterschiede zwischen iberischem und amerikanischem Spanisch
Leistungsmessung: 1 Klausur (90 min)
Zu überprüfende Kompetenzen: Schreiben + Leseverstehen (isoliert oder integriert) + Hörver-stehen
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
40
EF1.2 (f) – 2.Quartal
1492 – el nuevo mundo
Medienschwerpunkte: Encuentros. Edición 3000. Paso Al Bachillerato. Unidad 2 Filmauszüge „1492“ oder „También la lluvia“
Zeitbedarf: 20-25 Ustdn
Bezüge zum KLP Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas unter historischen Aspekten Historische und kulturelle Entwicklungen: entscheidende historische Ereignisse in Lateinamerika sowie ihre kulturellen Folgen
mögliche inhaltliche Schwerpunkte:
Los “primeros americanos”
La conquista de Tenochtitlan
Los diferentes conceptos / perspectivas: conquista, descubrimiento o encuentro
La situación de los indígenas
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Interkulturelle Kompetenz : sich kritisch mit historischen Ereignissen und Lebenswirklichkeiten auseinan-
dersetzen Lesen: eine der Leseabsicht entsprechende Strategie mit Hilfe funktional anwenden; Texte vor dem Hin-
tergrund ihres spezifischen kommunikativen und kulturellen Kontextes verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich wiedergeben
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen – Sachverhalte darstellen, problematisieren und kommentie-ren
Hörsehverstehen: medial vermittelten Texten die Gesamtaussage , Hauptaussagen und Einzelinformatio-nen entnehmen
Schreiben: wesentliche Informationen und zentrale Elemente aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung bzw. Argumentation einbeziehen
Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, ins-bes. Vertiefung der Vergangenheitszeiten und der Einführung des imperfecto de subjuntivo
Leistungsmessung: 1 Klausur (90 min)
Zu überprüfende Kompetenzen: Schreiben + Leseverstehen (isoliert oder integriert) + Hör(seh)verstehen
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
41
EF2.1 (f) – 3. Quartal
Galicia - conocer una región bilingüe de España (oder eine andere Region auswählen)
Medienschwerpunkte: Zeitungsartikel Blogs Literarische Kurztexte Radio- u. Internetmitschnitte
Zeitbedarf: 20-25 Ustdn
Bezüge zum KLP (S. 59): Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen: Regionalismus und nationale Einheit in Spa-nien Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt
mögliche inhaltliche Schwerpunkte:
Regionalismo en España: Galicia como Comunidad Autónoma
Sprachensituation in Spanien / Sprachenpolitik: el gallego – pasado y futuro
el camino de Santiago
Tradiciones gallegas (p.e. la rapa de bestas)
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Interkulturelle Kompetenz : sich der kulturellen Vielfalt und den damit verbundenen Chancen und Her-
ausforderungen bewusst werden und neuen Erfahrungen mit fremder Kultur offen begegnen, Entwick-lung von Bewusstsein und Toleranz gegenüber fremdkulturellen Werten, Normen und Verhaltensweisen
Lesen: eine der Leseabsicht entsprechende Strategie mit Hilfe funktional anwenden; Texte vor dem Hin-tergrund ihres spezifischen kommunikativen und kulturellen Kontextes verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich wiedergeben
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen – Sachverhalte kulturellen Interesses darstellen, problemati-sieren und kommentieren
Schreiben: wesentliche Informationen und zentrale Aspekte aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung einbeziehen
Sprachmittlung: Textinhalte sinngemäß und situationsangemessen schriftlich ins Spanische übertragen oder
Verfügen über sprachliche Mittel: Verfügbarkeit über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, insbesondere irreale Bedingungssätze mit dem imperfecto de subjuntivo, condicional; Verbalperifrasen; Nebensatzverkürzungen
Leistungsmessung: 1 Klausur (90 min)
Zu überprüfende Kompetenzen: Schreiben + Leseverstehen (isoliert oder integriert) + Sprachmitt-lung
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
42
EF2.2 (f) – 4.Quartal
Los jóvenes en España – una generación en movimiento
Medienschwerpunkte: Kurzreportagen Testimonios Bilder Radio- u. Internetmitschnitte
Zeitbedarf: 20-25 Ustdn
Bezüge zum KLP (S. 59): Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen: Facetten persönlicher und berufli-cher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und Erwachsener in der sich verändernden spa-nischsprachigen Welt
mögliche inhaltliche Schwerpunkte:
Lebensentwürfe und Werte spanischer Jugendlicher
aktuelle Wirtschaftskrise in Spanien
aktuelle Protestbewegungen in Spanien
la fuga de cerebros – Abwanderung qualifizierter junger Menschen
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs: Interkulturelle Kompetenz : Vergleich eigener Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit denen der fremd-
sprachigen Bezugskulturen in interkulturellen Handlungssituationen; sich der eigenen Einstellungen weit-gehend bewusst werden und sie auch in Frage stellen und ggf. relativieren
Lesen: eine der Leseabsicht entsprechende Strategie mit Hilfe funktional anwenden; Sachtexte verste-hen und ihnen gezielt Informationen entnehmen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante De-tails zusammenfassen und mündlich und schriftlich wiedergeben
Sprechen: Ergebnisse präsentieren; einen kohärenten Kurzvortrag zu einem vertrauten Thema halten, sich in unterschiedlichen Rollen ggf. nach Vorbereitung aktiv an Gesprächen beteiligen; Gespräche / Dis-kussionen führen und in Gang halten
Hör-/Hörsehverstehen: medial vermittelten Texten die Gesamtaussage , Hauptaussagen und Einzelinfor-mationen entnehmen
Schreiben: wesentliche Informationen und zentrale Aspekte aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung einbeziehen; Informationen kohärent schriftlich darlegen
Verfügen über sprachliche Mittel: Verfügbarkeit über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, insbesondere der realen und irrealen Bedingungssätze, des pluscuamperfecto de subjuntivo und des condicional compuesto; indirekte Rede
Wortschatz zur Bildbeschreibung, Argumentationswortschatz
Leistungsmessung: Kommunikationsprüfung
Zu überprüfende Kompetenzen: Sprechen (monologisches Sprechen: Bildbeschreibung;
dialogisches Sprechen: rollengebundene Diskussion)
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
43
Einführungsphase GK n
GK EF (n)
Unterrichtsvorhaben I: Thema: Yo me presento Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
• Leseverstehen: bildgesteuerte Dialoge und Be-schreibungen erfassen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Auskunft über sich selbst und andere geben
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: einfa-che Gespräche in Alltagssituationen führen, an der Kommunikation in der Klasse teilnehmen
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel ins-bes. Präsens der regelmäßigen Verben sowie einfache Verneinung mit no, begrenzter Wort-schatz für die comunicación en clase, Ausspra-che- und Intonationsmuster, Singular und Plural der Substantive
Lehrwerk6 Kapitel 1: ¡Hola!
Zeitbedarf: 14-18 Std.
Unterrichtsvorhaben II: Thema: Los jóvenes y su ámbito social (familia, amigos) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
• Leseverstehen: einfache, kurze Texte ver-stehen und unbekannte Wörter mithilfe des sprachlichen Vorwissens und des Kontextes er-schließen
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und über sich und sein soziales Umfeld Auskunft geben
• Schreiben: einfache, kurze Texte über den ei-genen Lebens- und Erfahrungsbereich ver-fassen, unter Beachtung der textsorten-spezifischen Merkmale E-mails und Blogs ver-fassen
• Sprachmittlung: als Sprachmittler Aussagen in der Zielsprache wiedergeben können und auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel ins-bes. Gruppenverben, die Verben ser, tener, ha-cer, estar, hay, Adjektive, Possessivbegleiter, Zahlen bis 100, Anrede und Ende einer/eines E-Mail/Briefes
Lehrwerk Kapitel 2: Mi gente y mi barrio Zeitbedarf: 22-26 Std.
6 Das aktuell verwendete Lehrbuch in der Einführungsphase (n) ist Cornelsen A tope.com (nueva edición).
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
44
GK EF (n)
Unterrichtsvorhaben III: Thema: Los jóvenes y su rutina diaria (gustos e intereses, hacer planes) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
• Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: in direk-ter Kommunikation Aussagen verstehen, bei me-dial vermittelten Texten Rezeptionsstrategien (global, selektiv und detailliert) anwenden
• Sprechen:an Gesprächen teilnehmen, über Aussehen und Interessen einer Person spre-chen, wiedergeben was jemand anders sagt so-wie in Gesprächen Tagesabläufe schildern
• Schreiben: unter Beachtung der textsorten-spezifischen Merkmale Emails und Briefe über die Alltagswirklichkeit verfassen
• Verfügen über sprachliche Mittel: kennen die Besonderheiten des Verbes gustar und verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel ins-bes. Reflexivverben, unpersönliche Verben, ge-rundio, indirekte Objektpronomen, ir a + Infinitiv, bejahter Imperativ, indirekte Rede, Wortschatz zur Personenbeschreibung sowie Uhrzeiten
• interkulturelles Orientierungswissen: ver-schaffen sich einen Überblick über fremde Le-benswelten und werden sich fremdkultureller Verhaltensweisen im Vergleich bewusst
Lehrwerk Kapitel 3/4: ¡Me gusta! / El día a día Zeitbedarf: 24-28 Std.
Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Madrid Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
• Leseverstehen: einfache, kurze Texte verstehen und unbekannte Wörter mithilfe des sprachlichen Vorwissens und des Kontextes erschließen
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und dabei Informationen einholen und geben
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel ins-bes. Ortspräpositionen, direkte Objektpronomen, comparativo/superlativo, Ordnungszahlen
• interkulturelles Orientierungswissen: greifen auf ein noch begrenztes soziokulturelles Orientie-rungswissen zurück und werden sich fremdkultu-relle Verhaltensweisen bewusst
Lehrwerk Kapitel 5: En Madrid Zeitbedarf: 22-26 Std.
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
45
GK EF (n)
Unterrichtsvorhaben V: Thema: Conocer el mundo hispanoamericano:¡Bienvenidos a Perú! Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
• Leseverstehen: einfache Sachtexte und literari-sche Texte mittels globaler, selektiver und detail-lierter Strategie verstehen
• Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: in direk-ter Kommunikation Aussagen verstehen, bei me-dial vermittelten Texten Rezeptionsstrategien (global, selektiv und detailliert) anwenden
• Schreiben: unter Beachtung der textsorten-spezifischen Vorgaben Tagebucheinträge und Blogs verfassen Schreiben: Verfassen
• Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: über ein lateinamerikanisches Land
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel ins-bes. indefinido und imperfecto, Satzbau-konstruktionen (u. a. Konjunktionen), Jahreszah-len
• interkulturelles Orientierungswissen: Einbli-cke in die gesellschaftliche sowie sprachliche Vielfalt Lateinamerikas unter kulturellen und his-torischen Aspekten
Lehrwerk Kapitel 6: ¡Bienvenidos a Perú! Zeitbedarf: 22-26 Std
Unterrichtsvorhaben VI: Thema: Jóvenes y sus perspectivas en un mundo multicultural y complejo
• Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und diese aktiv lenken
• Schreiben: unter Beachtung der textsorten-spezifischen Vorgaben Interviews
• Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel ins-bes. unpersönliche Konstruktionen, verkürzte Ad-jektive
• interkulturelles Orientierungswissen: greifen auf ein noch begrenztes soziokulturelles Orientie-rungswissen zurück und werden sich fremdkultu-relle Verhaltensweisen bewusst
Lehrwerk Kapitel 7: ¿A qué te quieres dedicar? Zeitbedarf: 14-16h
Summe Einführungsphase: ca. 150 Stunden
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
46
b) Qualifikationsphase 1 + 2 GK (f)
GK Q1 (f)
Unterrichtsvorhaben I:
El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica
Medien: Zeitungsberichte, testimonios, Videos, Filmaus-schnitte (z.B. Quiero ser) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: interkulturelle Kompetenz: Bezüge zum KLP GOSt (S. 59): Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Dis-kussionen Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen La-
teinamerikas Alltagswirklichkeiten und berufl. Perspektiven junger Menschen Facetten persönlicher und beruflicher Lebensge-
staltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und Erwachsener in der sich verändernden spanisch-sprachigen Welt
inhaltliche Schwerpunktsetzung: soziale Ungleichheit in Lateinamerika Notwendigkeit und Grenzen von Kinderarbeit:
Trabajo infantil vs. explotación infantil Straßenkinder: el sueño de una vida mejor Ansätze zur nachhaltigen Entwicklung (ONGs,
Projekte)
Funktionale komm. Kompetenz (Schwerpunkt-setzung): Hörsehverstehen
umfangreicheren und komplexeren medial ver-mittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaus-sagen und Einzelinformationen entnehmen
Schreiben
produktionsorientiertes Schreiben: eine per-sönliche Stellungnahme verfassen
unter Beachtung der Textsortenmerkmale ein erweitertes Spektrum von Sach- und Gebrauchstexten der öffentlichen und priva-ten Kommunikation verfassen
Unterrichtsvorhaben II:
España, país de inmigración y emigración Medien: Sachtexte, Lieder, Bilder / Karikaturen, diskontinuierliche Texte (Diagramme), Film(ausschnitte) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: interkulturelle Kompetenz: Bezüge zum KLP GOSt (S. 59): Alltagswirklichkeiten und berufl. Perspektiven junger Menschen
Facetten persönlicher und beruflicher Le-bensgestaltung und Lebensentwürfe Ju-gendlicher und Erwachsener in der sich ver-ändernden spanischsprachigen Welt
Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe
Ökologische und ökonom. Herausforderun-gen und Perspektiven
inhaltliche Schwerpunktsetzung: Auswanderungsgründe (push- u. pull-Fak-
toren) la travesía Integrationsfragen: adaptación vs.
aislamiento aktuelle Wirtschaftskrise
Los nuevos emigrantes españoles Funktionale komm. Kompetenz (Schwerpunkt-setzung): Lesen
selbstständig komplexen Sach- und Ge-brauchstexten, literarischen Texten sowie mehrfach kodierten Texten Hauptaussagen, inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen
monologisches und dialogisches Sprechen
Sachverhalte aktuellen, persönlichen, fachli-chen und kulturellen Interesses darstellen, problematisieren und kommentieren
Gespräche / Diskussionen führen und in Gang halten
eigene Standpunkte darlegen und begrün-den, divergierende Standpunkte abwägen, bewerten und kommentieren
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
47
Text- und Medienkompetenz (Schwerpunkt-setzung): Hörsehstrategien (Sehen o. Ton, über Bildaussa-
gen Sprache antizipieren)
Klausur (Aufgabenart 3): Teil A: Schreiben Teil B: Leseverstehen (isoliert) + Hörsehverstehen (isoliert) Verfügbarkeit über sprachl. Mittel (Schwerpunkt-setzung): Grammatik: Schwerpunkt: presente de subjuntivo (Wdh.) Redemittel: zur differenzierteren Meinungsäußerung zur differenzierten Bewertung von Informationen
(me parece indispensable que...) zur Strukturierung von Informationen (Erweite-
rung) Satzbau:
funktionale Verwendung von Adverbialsätzen und Satzverkürzungen
Zeitbedarf: 25-28 Stunden
Text- und Medienkompetenz (Schwerpunkt-setzung):
Kommunikative Strategien zum monolog. und dialog. Sprechen
Mündliche Prüfung: monologisches Sprechen: Bildbeschreibung; dialogisches Sprechen: rollen-gebundene Diskussion Verfügbarkeit über sprachl. Mittel (Schwerpunkt-setzung): Grammatik: presente de subjuntivo (Vertiefung), futuro simple, condicional simple (Wiederholung) Wortschatz zum Vortrag / zur Bildbeschreibung und -interpretation, zur mdl. Interaktion Zeitbedarf: 25-28 Stunden
Unterrichtsvorhaben III
Andalucía: cultura y turismo Medien: Schwerpunkt Sachtexte (u.a. Blogs), Lieder Schreibstrategien (“Schreiben als Prozess” – Pla-nung, Abfassung und Überarbeitung von Schreib-produkten) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: interkulturelle Kompetenz: Bezüge zum KLP GOSt (S. 59): Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe
Ökologische und ökonom. Herausforderun-gen und Perspektiven
Historische und kulturelle Entwicklungen Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spa-
nischsprachigen Welt Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit
inhaltliche Schwerpunktsetzung:
Unterrichtsvorhaben IV: El movimiento indígena en Latinoamérica Medien: Schwerpunkt Sachtexte (u.a. Dokumente der UNICEF, Reden), Gedichte, Lieder Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen: interkulturelle Kompetenz: Bezüge zum KLP GOSt (S. 59): Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Dis-kussionen Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen La-
teinamerikas
Historische und kulturelle Entwicklungen Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spa-
nischsprachigen Welt Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
48
Massentourismus vs. nachhaltiger Touris-mus
El pueblo gitano Funktionale komm. Kompetenz (Schwerpunkt-setzung): Schreiben
unter Beachtung eines erweiterten Spekt-rums an textsortenspezifischer Merkmale verschiedene Formen des produktionsorien-tierten, kreativen Schreibens realisieren: ei-nen Tagebucheintrag / Blogeintrag / Leser-brief schreiben
Sprachmittlung
als Sprachmittler unter Einsatz der eigenen interkulturellen Kompetenz in informellen und formellen Kommunikationssituationen wesentliche Aussagen, Aussageabsichten und wichtige Details in der jeweiligen Ziel-sprache mündlich wie schriftlich sinngemäß wiedergeben
Text- und Medienkompetenz (Schwerpunkt-setzung):
Schreibstrategien („Schreiben als Prozess“): Planung, Abfassung und Überarbeitung von Schreibprodukten)
Klausur (Aufgabenart 3): Teil A: Schreiben Teil B: Leseverstehen (isoliert) + Sprachmittlung (isoliert) Verfügbarkeit über sprachl. Mittel (Schwerpunkt-setzung): Grammatik:
Nebensatzverk. (gerundio) Passivkonstruktionen wichtige Verbalperiphrasen
Redemittel:
zum Blog / Leserbrief Zeitbedarf: 25-28 Stunden
inhaltliche Schwerpunktsetzung:
malinchismo vs. indigenismo
los derechos de los indígenas Funktionale komm. Kompetenz (Schwerpunkt-setzung): Lesen:
explizite und implizite Informationen erkennen und in den Kontext der Gesamtaussage einord-nen
Sprechen:
zusammenhängendes Sprechen: Meinungen klar und begründet darlegen; Sachverhalte kultu-rellen Interesses darstellen, problematisieren und kommentieren
Text- und Medienkompetenz (Schwerpunkt-setzung):
diskontinuierliche Texte, Gedichte und Lieder
selbstständiger Umgang mit Texten (Stationen-lernen)
Klausur („altes“ Format): Leseverstehen und Schreiben integriert Zeitbedarf: 15-20 Std.
Summe Qualifikationsphase I : ca. 110 Stunden
GK Q2 (f)
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
49
Unterrichtsvorhaben V7:
El bilingüismo como faceta de la sociedad española y el fondo histórico Medien: Zeitungsartikel, Blogs, testimonios, Film(ausschnitte) z.B. Una casa de locos Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: interkulturelle Kompetenz: Bezüge zum KLP GOSt (S. 59): Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussio-nen
Regionalismus und nationale Einheit in Spanien Historische und kulturelle Entwicklungen
Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischspra-chigen Welt
Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit inhaltliche Schwerpunktsetzung: Sprachensituation in Spanien mono- vs. bilingüismo Sprache als Identitätsmerkmal Sprachenpolitik Aktuelle Unabhängigkeitsbestrebungen Funktionale komm. Kompetenz (Schwerpunkt-setzung): dialogisches Sprechen eigene Standpunkte darlegen und begründen sich in formalisierten Gesprächsdiskussionen be-
teiligen (Podiumsdiskussion) Hörverstehen
komplexeren medial vermittelten Texten die Ge-samtaussage, Hauptaussagen und Einzelinfor-mationen entnehmen
Text- und Medienkompetenz (Schwerpunkt-setzung): im Gespräch Kompensationsstrategien anwenden Klausur (Aufgabenart 1.1): Teil A: Schreiben + Leseverstehen (integriert) Teil B: Hörverstehen (isoliert) Verfügbarkeit über sprachl. Mittel (Schwerpunkt-
setzung)8:
Grammatik: reale und irreale Bedingungssätze (Wiederholung)
Unterrichtsvorhaben VI:
Chile, a 25 años de la dictadura Medien: Schwerpunkt literarische Texte (Ardiente paciencia), Film(ausschnitte) z.B. Machuca, Le-sestrategien (wesentliche Textsignale erkennen und deuten, extensiv lesen) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: interkulturelle Kompetenz: Bezüge zum KLP GOSt (S. 59): Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussio-nen Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Latein-
amerikas
Historische und kulturelle Entwicklungen
Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischspra-chigen Welt
Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit inhaltliche Schwerpunktsetzung: Huellas de la dictadura
Lebensentwürfe chilenischer Jugendlicher aktuelle gesellschaftliche Diskussionen
Funktionale komm. Kompetenz (Schwerpunkt-setzung): Leseverstehen literarischen Texten Hauptaussagen und inhaltli-
che Details entnehmen Schreiben analytisch-interpretierendes Schreiben Sprachmittlung: bei der Vermittlung von Informationen auf eventuelle Nachfragen eingehen und durch eigene Nachfragen das Verständnis sichern Text- und Medienkompetenz (Schwerpunkt-setzung): wesentliche Textsignale erkennen und deuten extensiv lesen Lesen einer Ganzschrift Klausur (Aufgabenart 1.1): Teil A: Schreiben + Leseverstehen (integriert) Teil B: Sprachmittlung (isoliert)
7 Die Abfolge der UV in der Q2 ist beliebig.
8 Dies gilt für die gesamte Q2 und ist an beliebigen UVs zu erarbeiten.
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
50
Redemittel: zur Gesprächsführung / Diskussion (Vertiefung –
vgl. UV 3) zur Besprechung literarischer Texte
Zeitbedarf: 25-30 Stunden
Zeitbedarf: 25-30 Stunden
Unterrichtsvorhaben VII:
[Puffer]
Medien: ohne Setzung Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
inhaltliche Schwerpunktsetzung: Der Puffer kann z.B. verwendet werden zur: Durchführung einer weiteren freien Sequenz (z.B.
zum pueblo gitano) Wdh. / Vertiefung von Inhalten aus UV1-6 Funktionale komm. Kompetenz (Schwerpunkt-setzung): Schreiben:
verschiedene Formen von analytisch-interpretierenden sowie produktions- bzw. an-wendungsorientierten Texten zu UV 1-6 realisie-ren
Sprachmittlung
situationsangemessen und adressatengerecht längere deutsche Texte zu vertrauten Themen (s. UV 1-6) ins Spanische mitteln (schriftlich)
wesentliche Aussagen und Aussageabsichten in der jeweiligen Zielsprache schriftlich sinngemäß wiedergeben; Informationen adressatengerecht bündeln oder ergänzen
Sprechen:
Simulation mündlicher Prüfungen
Text- und Medienkompetenz (Schwerpunkt-setzung):
Vorabiturklausur 2017 (Aufgabenart 1.1) Teil A: Schreiben + Leseverstehen (integriert) Teil B: Sprachmittlung
Verfügbarkeit über sprachl. Mittel (Schwerpunkt-setzung):
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
51
s. UV V Zeitbedarf: 25-30 Stunden
Summe Qualifikationsphase II : ca. 85 Stunden
c) Qualifikationsphase 1 + 2 GK (n)
GK Q1 (n)
Unterrichtsvorhaben I:
Los jóvenes en España – una generación en movimiento
Medien: Reportagen, testimonios, Bilder Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: interkulturelle Kompetenz: Bezüge zum KLP GOSt (S. 59): Alltagswirklichkeiten und berufl. Perspektiven junger Menschen Facetten persönlicher und beruflicher Lebensge-
staltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und Erwachsener in der sich verändernden spanisch-sprachigen Welt
Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe
Ökologische und ökonom. Herausforderungen und Perspektiven
inhaltliche Schwerpunktsetzung: Lebensentwürfe und Werte spanischer Jugendli-
cher (s. a. UV 6) Aktuelle Protestbewegungen
la fuga de cerebros – Abwanderung qualifizierter junger Menschen (s. a. UV 3)
Funktionale komm. Kompetenz (Schwerpunkt-setzung): Leseverstehen längere (authentische, teils leicht adaptierte)
Sachtexte verstehen und ihnen gezielt Informatio-nen entnehmen
Schreiben Informationen kohärent schriftlich darlegen Text- und Medienkompetenz (Schwerpunkt-setzung): Lesestrategien und Erschließungstechniken bei
längeren Texten
Unterrichtsvorhaben II:
El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica
Medien: Zeitungsberichte, testimonios, Videos, Filmaus-schnitte (z.B. Quiero ser) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: interkulturelle Kompetenz: Bezüge zum KLP GOSt (S. 59): Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Dis-kussionen Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen La-
teinamerikas Alltagswirklichkeiten und berufl. Perspektiven junger Menschen Facetten persönlicher und beruflicher Lebensge-
staltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und Erwachsener in der sich verändernden spanisch-sprachigen Welt
inhaltliche Schwerpunktsetzung: soziale Ungleichheit in Lateinamerika Notwendigkeit und Grenzen von Kinderarbeit:
Trabajo infantil vs. explotación infantil Straßenkinder: el sueño de una vida mejor Ansätze zur nachhaltigen Entwicklung (ONGs,
Projekte)
Funktionale komm. Kompetenz (Schwerpunkt-setzung): Hörsehverstehen Einzelinformationen und Global-/Hauptaussagen
aus authentischen Video- und Filmszenen ent-nehmen
Schreiben produktionsorientiertes Schreiben: eine persönliche Stellungnahme verfassen Text- und Medienkompetenz (Schwerpunkt-setzung): Hörsehstrategien (Sehen o. Ton, über Bildaussa-
gen Sprache antizipieren)
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
52
Klausur („altes“ Format): Leseverstehen und Schreiben integriert Verfügbarkeit über sprachl. Mittel (Schwerpunkt-setzung): Grammatik [Wdh.]: Wdh. der Grundgrammatik aus der EF nach Be-
darf (indef. und imperfecto, Objektpronomina, gus-tar , Imperativ usw.)
Adverbialsätze
Zeitbedarf: 33-37 Stunden
Klausur (Aufgabenart 3): Teil A: Schreiben Teil B: Leseverstehen (isoliert) + Hörsehverstehen (isoliert) Verfügbarkeit über sprachl. Mittel (Schwerpunkt-setzung): Grammatik: Schwerpunkt: presente de subjuntivo Redemittel: zur Meinungsäußerung (opino que...) zur Bewertung von Informationen (me parece
esencial que...) zur Strukturierung von Informationen (por un lado ... por otro lado)
Zeitbedarf: 34-38 Stunden
Unterrichtsvorhaben III:
España, país de inmigración y emigración Medien: Sachtexte, Lieder, Bilder / Karikaturen, diskontinuierliche Texte (Diagramme), Film(ausschnitte) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: interkulturelle Kompetenz: Bezüge zum KLP GOSt (S. 59): Alltagswirklichkeiten und berufl. Perspektiven junger Menschen Facetten persönlicher und beruflicher Lebensge-
staltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und Erwachsener in der sich verändernden spanisch-sprachigen Welt
Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe
Ökologische und ökonom. Herausforderungen und Perspektiven
inhaltliche Schwerpunktsetzung: Auswanderungsgründe (push- u. pull-Fak-toren) la travesía Integrationsfragen: adaptación vs. aislamiento aktuelle Wirtschaftskrise
Los nuevos emigrantes españoles (Vertiefung zu UV 1)
Funktionale komm. Kompetenz (Schwerpunkt-setzung): monologisches und dialogisches Sprechen Ergebnisse präsentieren; einen kohärenten Kurz-
Unterrichtsvorhaben IV:
Andalucía: cultura y turismo Medien: Schwerpunkt Sachtexte (u.a. Blogs), Lieder Schreibstrategien (“Schreiben als Prozess” – Pla-nung, Abfassung und Überarbeitung von Schreib-produkten) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: interkulturelle Kompetenz: Bezüge zum KLP GOSt (S. 59): Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe Ökologische und ökonom. Herausforderungen und
Perspektiven
Historische und kulturelle Entwicklungen Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spa-
nischsprachigen Welt inhaltliche Schwerpunktsetzung: Massentourismus vs. nachhaltiger Tourismus Atracciones culturales de Andalucía Funktionale komm. Kompetenz (Schwerpunkt-setzung): Schreiben produktionsorientiertes Schreiben: einen Tage-
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
53
vortrag zu einem vertrauten Thema halten Gespräche / Diskussionen führen und in Gang
halten Text- und Medienkompetenz (Schwerpunkt-setzung): Kommunikative Strategien zum monolog. und
dialog. Sprechen Mündliche Prüfung
9: monologisches Sprechen:
Bildbeschreibung; dialogisches Sprechen: rollen-gebundene Diskussion Verfügbarkeit über sprachl. Mittel (Schwerpunkt-setzung): Grammatik: presente de subjuntivo (Vertiefung), futuro simple, condicional simple Wortschatz zum Vortrag / zur Bildbeschreibung und -interpretation, zur mdl. Interaktion Zeitbedarf: 33-37 Stunden
bucheintrag / Blogeintrag / Leserbrief schreiben Sprachmittlung Textinhalte sinngemäß und situationsangemessen ins Spanische übertragen (v.a. schriftlich) Text- und Medienkompetenz (Schwerpunkt-setzung): Schreibstrategien („Schreiben als Prozess“): Pla-
nung, Abfassung und Überarbeitung von Schreib-produkten)
Klausur (Aufgabenart 3): Teil A: Schreiben Teil B: Leseverstehen (isoliert) + Sprachmittlung (isoliert) Verfügbarkeit über sprachl. Mittel (Schwerpunkt-setzung): Grammatik: Nebensatzverk. (gerundio) Passivkonstruktionen wichtige Verbalperiphrasen Redemittel:
zum Blog / Leserbrief Zeitbedarf: 33-37 Stunden
Summe Qualifikationsphase I : ca. 150 Stunden
9 Sollte ein SuS eine Facharbeit im Fach Spanisch wählen, werden UV 2 und UV 3 getauscht.
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
54
GK Q2 (n)
Unterrichtsvorhaben V10
:
El bilingüismo como faceta de la sociedad española Medien: Zeitungsartikel, Blogs, testimonios, Film(ausschnitte) z.B. Una casa de locos Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: interkulturelle Kompetenz: Bezüge zum KLP GOSt (S. 59): Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussio-nen
Regionalismus und nationale Einheit in Spanien inhaltliche Schwerpunktsetzung: Sprachensituation in Spanien mono- vs. bilingüismo Sprache als Identitäts-merkmal Sprachenpolitik
Aktuelle Unabhängigkeitsbestrebungen
Funktionale komm. Kompetenz (Schwerpunkt-setzung): dialogisches Sprechen eigene Standpunkte darlegen und begründen sich in formalisierten Gesprächsdiskussionen be-
teiligen (Podiumsdiskussion) Hörverstehen wesentliche Einstellungen von Sprechenden erfas-sen
Text- und Medienkompetenz (Schwerpunkt-setzung): im Gespräch Kompensationsstrategien anwenden Klausur (Aufgabenart 1.1): Teil A: Schreiben + Leseverstehen (integriert) Teil B: Hörverstehen (isoliert) Verfügbarkeit über sprachl. Mittel (Schwerpunkt-
setzung)11
:
Grammatik: reale und irreale Bedingungssätze Redemittel: zur Gesprächsführung / Diskussion (Vertiefung –
Unterrichtsvorhaben VI:
Chile, a 25 años de la dictadura Medien: Schwerpunkt literarische Texte, Film(ausschnitte) z.B. Machuca, Lesestrategien (we-sentliche Textsignale erkennen und deuten, extensiv lesen) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: interkulturelle Kompetenz: Bezüge zum KLP GOSt (S. 59): Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussio-nen Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Latein-
amerikas
Historische und kulturelle Entwicklungen
Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischspra-chigen Welt
inhaltliche Schwerpunktsetzung: Huellas de la dictadura
Lebensentwürfe chilenischer Jugendlicher (vgl. UV 1); aktuelle gesellschaftliche Diskussionen
Funktionale komm. Kompetenz (Schwerpunkt-setzung): Leseverstehen literarischen Texten Hauptaussagen und inhaltli-
che Details entnehmen Schreiben analytisch-interpretierendes Schreiben Sprachmittlung: Textinhalte sinngemäß und situationsangemessen schriftlich ins Spanische übertragen Text- und Medienkompetenz (Schwerpunkt-setzung): wesentliche Textsignale erkennen und deuten extensiv lesen Klausur (Aufgabenart 1.1): Teil A: Schreiben + Leseverstehen (integriert) Teil B: Sprachmittlung (isoliert) Verfügbarkeit über sprachl. Mittel (Schwerpunkt-setzung):
s. UV V
10
Die Abfolge der UV in der Q2 ist beliebig. 11
Dies gilt für die gesamte Q2 und ist an beliebigen UVs zu erarbeiten.
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
55
vgl. UV 3) zur Besprechung literarischer Texte
Zeitbedarf: 30- 33 Stunden
Zeitbedarf: 30-33 Stunden
Unterrichtsvorhaben VII:
[Puffer]
Medien: ohne Setzung Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen:
inhaltliche Schwerpunktsetzung: Der Puffer kann z.B. verwendet werden zur: Durchführung einer weiteren freien Sequenz (z.B.
zum pueblo gitano) Wdh. / Vertiefung von Inhalten aus UV1-6 Funktionale komm. Kompetenz (Schwerpunkt-setzung): Sprachmittlung situationsangemessen und adressatengerecht länge-re deutsche Texte zu vertrauten Themen (s. UV 1-6) ins Spanische mitteln (schriftlich)
Text- und Medienkompetenz (Schwerpunkt-setzung):
Vorabiturklausur 2017 (Aufgabenart 1.1) Teil A: Schreiben + Leseverstehen (integriert) Teil B: Sprachmittlung
Verfügbarkeit über sprachl. Mittel (Schwerpunkt-setzung): s. UV V Zeitbedarf: 30-33 Stunden
Summe Qualifikationsphase II : ca. 110 Stunden
Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung
56
5 Beschlüsse der Fachkonferenz
Wie im Kapitel 1.2.1. Aufgaben der Fachkonferenz beschrieben, steht die Fachschaft Spanisch in stetem Austausch bezüglich fachinhaltlicher und methodischer Fragen. Diese orientieren sich immer an der aktuellen Arbeit der Schulentwicklung. Der Über-sichtlichkeit halber findet sich hier eine Auflistung der aktuellen Fachkonferenzbe-schlüsse (Stand 2017). a) Exkursion (z.B. Cineescuela, Mueseen) b) Stationenlernen Die Fachkonferenz ist sich schon seit langem des besonderen Nutzens des Stationen-
lernens für den individuellen Lernprozess bewusst. Deswegen wird eine Arbeit an Stationen zu folgenden Themen angeboten:
- Andalucía - Catalunya - indígenas/mapuches
c) Komplexe Lernaufgaben (AFB III) Um den Anforderungen eines modernen Fremdsprachenunterrichts gerecht zu werden und den Lernenden den Anwendungsbezug zu verdeutlichen und den AFB 3 durchweg zu erreichen, wird jede Einheit mit einer komplexen Lernaufgabe abgeschlossen. Dabei kann man sich in der Sekundarstufe 1 an der „tarea final“ des Lehrwerks orientieren, z.B. Anwendungsaufgaben wie die Gestaltung eines „diarios“ o.Ä. orientieren oder ei-gene Anwendungsbezüge schaffen.
d) Kooperatives Lernen Die Fachschaft Spanisch orientiert sich bei ihrer Unterrichtsgestaltung am übergrei-fenden Unterrichtskonzept des Kooperativen Lernens. Die Lernenden erhalten dadurch mehr Verantwortung für ihren Lernfortschritt und unterstützen sich gegenseitig. Bei der Konzeption von Aufgaben nach KL sollte die Lehrkraft zudem die individuelle Förde-rung im Blick haben. Die Gestaltung des Unterrichts nach KL wird mit zunehmendem Lernfortschritt komplexer. Im Anfangsunterricht bietet sich das Prinzip nicht immer an.
Qualitätssicherung und Evaluation
57
6 Qualitätssicherung und Evaluation
Evaluation des schulinternen Curriculums Zielsetzung: Das schulinterne Curriculum stellt keine starre Größe dar, sondern ist als „lebendes Dokument“ zu betrachten. Dementsprechend sind die Inhalte stetig zu überprüfen, um ggf. Modifikationen vornehmen zu können. Die Fachkonferenz (als professionelle Lerngemeinschaft) trägt durch diesen Prozess zur Qualitätsentwicklung und damit zur Qualitätssicherung des Faches bei. Prozess: Der Prüfmodus erfolgt jährlich. Zu Schuljahresbeginn werden die Erfahrungen des vergangenen Schuljahres in der Fachschaft ge-sammelt, bewertet und eventuell notwendige Konsequenzen formuliert. Der vorliegende Bogen wird als Instrument einer solchen Bilanzierung genutzt.
Kriterien Ist-Zustand (Auffälligkeiten)
Änderungen/ Konsequenzen/ Perspektivplanung
Wer (Verantwortlich)
Bis wann (Zeitrahmen)
Funktionen
Fachvorsitz - - Frau Pfeffer Sommer 2018
Stellvertreter - - Frau Kissenbeck Sommer 2018
Sonstige Aufgaben Planung der mündlichen Kommunikationsprüfun-gen Teilnahme an Fortbil-dungsveranstaltungen zu den neuen Kompetenzen
- Frau Kissenbeck/Frau Pfeffer
-
Ressourcen
personell Fachlehrerinnen und Fachlehrer
3 ausreichende Größe der Fachschaft
- -
Lerngruppen (SII) EF (f): 1 EF (n): 1 Q1 GK(n): 1 Q2 GK (n): 2 Gesamt: 5
Bis zur Einführung von Spanisch als zweiter FS i Schuljahr 2019/20 wird auch kein Spanisch in WP2 angeboten, da dies schulorganisatorisch nicht möglich ist.
- -
Lerngruppengröße die Grundkurse sind rela- Wunsch an die Schullei- Frau Hassan 25.06.2015
Qualitätssicherung und Evaluation
58
tiv klein; der Kurs in der Q1 ist mit 19 Schülern der größte
tung, gerade im neuein-setzenden Kurs möglichst kleine Lerngruppen einzu-richten
materiell/ sachlich
Lehrwerke EF (f): Encuentros 3000, Bd 3 (in Auszügen)
nur Unidad 1 +2 alle -
EF (n): A tope.com Nueva Edición
Unidades 1-6 -
zeitlich Abstände Fachteamar-beit
einmal im Quartal ge-meinsame Sitzung mit parallel unterrichtenden Lehrerinnen und Lehrern zur mittelfristigen Pla-nung; regelmäßiger Aus-tausch über aktuellen Stand
alle nach Absprache
Dauer Fachteamarbeit nach Bedarf - - -