Spotkanie podsumowujące wyniki projektu: Psychologiczne Ja w świecie społecznym

8 października 2016 roku Audytorium Maximum Uniwersytet Jagielloński

Nasi Goście

• Małgorzata Kossowska, Dziekan Wydziału Filozoficznego Uniwersytetu Jagiellońskiego

• Michał Wierzchoń, Dyrektor Instytutu Psychologii Uniwersytetu Jagiellońskiego

• Grażyna Katra, Wydział Psychologii Uniwersytetu Warszawskiego

• Jadwiga Wrońska, Instytut Psychologii Uniwersytetu Jagiellońskiego

Nasi Goście

• Iwona Janek, Dyrektor VII Gimnazjum w Krakowie, • Krzysztof Święch, Dyrektor II Gimnazjum w

Myślenicach • Lucyna Szubelak, Dyrektor XI LO w Krakowie • Iwona Cieślak-Prochownik, Dyrektor XIII LO w

Krakowie • Małgorzata Kozak-Zasadni, Dyrektor XVI LO w

Krakowie

Nasi Goście

Psycholodzy i pedagodzy z współpracujących szkół:

• Monika Piasecka z XI LO,

• Mariola Baran z XIII LO,

• Bożena Paruch z VII Gimnazjum

• Teresa Biela i Elżbieta Ślusarczyk z II Gimnazjum

Nasi Goście, wychowawcy klas:

• Agata Maćkowiak, Alina Terlecka-Siekaniec, Beata Kempner-Sroka, Piotr Cyranowski oraz Tomasz Szczepanik z VII Gimnazjum w Krakowie.

• Monika Lijewska-Wyroba, Edyta Ciaputa oraz Andrzej Ślósarz, z II Gimnazjum w Myślenicach.

• Justyna Trzepałka, Monika Wach i Joanna Nowak z XIII LO w Krakowie

• Marcin Kużdżał i Anna Skoczylas z XI LO w Krakowie

• Krystyna Król z XVI LO w Krakowie

Nasi Goście,

WITAMY MŁODZIEŻ

naszych najważniejszych gości!

NATIONAL SCIENCE

CENTRE, POLAND

oraz : Adrianna Smurzyńska, Marta Głąb, Marianna Gniatkowska, Magdalena Król,

Marta Mazur, Adrianna Napiórkowska, Katarzyna Piersa, Błażej Pędzich, Karolina

Radoń, Edyta Sosna, Edyta Kiszczak, Magdalena Kraszewska

Założenia i cele projektu

• Naukowe: Opracowanie modelu psychologicznego JA: Kim jestem jako osoba, myśląca i czująca, rozumiejąca innych, żyjąca w relacjach z innymi?

• Od czego zależy odpowiedź na to pytanie?

• Od ustalenia, czym jest i jak badać rozumienie społeczne (teorię umysłu - ToM)

• Od jakości relacji z bliskimi (przywiązanie)

Założenia i cele projektu

• Edukacyjne: przygotowanie projektu rozwiązań edukacyjnych w oparciu o uzyskane wyniki badań

• Rozumienie społeczne i jego rola w rozwoju „kompetencji miękkich”

Uczestnicy projektu Początek projektu: początek badań: 350/ 250 osób: 109 gimnazjum (średni wiek 12,7 lat) 141 liceum (średni wiek 15,8 lat). zakończenie badań: 247 osób 118 gimnazjum 129 liceum

Metody

• Rozumienie społeczne (teoria umysłu - ToM)

9 technik

(w tym, rozumienie: niespodziewanych reakcji emocjonalnych, niestosowności, psychologicznego kontekstu niejednoznacznych sytuacji społecznych, aluzji)

• Relacje z innymi (rodzicami, rodzeństwem, przyjaciółmi ) 2 techniki

• Rozumienie siebie

2 techniki

WYBRANE WYNIKI

Rozumienie społeczne

we wczesnej i późnej adolescencji

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

rozumienie społeczne

53 56

86 86

78 Aluzje rozumienie

Nieoczekiwane r.emocjonalne wyjaśnianie

Niestosowność rozumienie

Niestosowność emocje

Niejednoznaczność rozpoznawanie

40

45

50

55

60

65

70

75

80

85

nieoczekiwane r. emocjonalne

przekonania IIIrz. niejednoznaczność rozpoznawanie

młodsi

starsi

A co Jacek przypuszcza, że Kuba teraz myśli o tym, co on (Jacek) zamierza zrobić?

74,05

84,11 78,09

90,72

młodsi etap 1 młodsi etap 2

Niestosowność –

rozpoznawanie

intencji

Niejednoznaczność -

rozpoznawanie

85,03 84,12

92,1 90,69

starsi etap 1 starsi etap 2

Niestosowność -

rozpoznawanie Niejednoznaczność

Wyjaśnianie

WYBRANE WYNIKI

Jedno czy wiele aspektów rozumienia społecznego?

• przekonań, postaw

• Rozumienie poznawcze

(cognitive ToM) • Zadanie: rozumienie

aluzji

• emocji i pragnień

• Rozumienie emocjonalne

(affective ToM) • Zadanie: rozumienie

nieoczekiwanych reakcji emocjonalnych

Rozumienie społeczne (teoria umysłu) rozumienie przyczyn działania innych osób,

przewidywanie co może zrobić druga osoba przez

odnoszenie się do:

Poletti M, Enrici I., Adenzato M., (2012) Cognitive and affective Theory of Mind

in neurodegenerative diseases: Neuropsychological, neuroanatomical and

neurochemical levels Neuroscience and Biobehavioral Reviews 36, 2147–

2164.

Grafika prezentująca odpowiednie obszary kory przedczołowej na

podstawie: http://scienceforwriters.blogspot.com/2015/10/your-visual-

cortex-makes-decisions.html

Rozumienie społeczne

Rozumienie

stanów

poznawczych

Rozumienie

stanów emocjonalnych

Dwa, w dużym stopniu

niezależne obszary

umiejętności !!!

WYBRANE WYNIKI

Rozumienie społeczne – co pomaga?

Rola relacji społecznych

Rozumienie społeczne a relacje społeczne • Jakość relacji społecznych: czy i w jakim stopniu

osoba spostrzega najbliższych jako osoby zapewniające jej poczucie bezpieczeństwa

• Wymiary:

• Zaufanie: Rodzice/ przyjaciele/rodzeństwo akceptują mnie takim, jakim jestem/taką, jaką jestem.

• Komunikacja: Rodzice/ przyjaciele/rodzeństwo zachęcają mnie do rozmowy o moich problemach

• Alienacja: Odczuwam wstyd i jest mi głupio, kiedy rozmawiam z moimi rodzicami/przyjaciółmi/ rodzeństwem o moich problemach

Rodzice

komunikacja

alienacja

Jakość relacji

Rozumienie społeczne: ToM Rozumienie niejednoznaczności

Legenda:

brak związków silne związki

zaufanie

Przyjaciele

komunikacja Jakość relacji

Rozumienie społeczne – ToM:

Rozumienie niejednoznaczności,

Rozumienie niestosowności (intencje, przekonania, emocje) Rozumienie

nieoczekiwanych reakcji emocjonalnych

Legenda:

brak związków silne związki

alienacja

zaufanie

Rodzeństwo

komunikacja Jakość relacji

Rozumienie społeczne: ToM

Rozumienie niespodziewanych reakcji

emocjonalnych, rozumienie fałszywych

przekonań

Legenda:

brak związków silne związki

alienacja

zaufanie

EFEKTY

Dla nauki

i edukacji

Efekty naukowe

• Artykuły:

– Białecka-Pikul, M., Kołodziejczyk, A, & Bosacki S.L., (2015, w ocenie). Advanced Theory of Mind: Do Age, Gender and Friendship Style Matter for its Components? Journal of Adolescence

– Białecka-Pikul, M., Kołodziejczyk, A., & Bosacki S.L., (2016 ,w przygot. ) Self understanding development during adolescence: Psychological complexity and individual differences.

– Kołodziejczyk A., Białecka-Pikul, M. & Sikorska, I. (2016 ,w przygot.). Social roots of self-esteem.

• Wybrane prezentacje konferencyjne: – Białecka-Pikul M., Kołodziejczyk A., Bosacki S.L, (June, 2015) Self-understanding and

advanced ToM in Polish adolescents. 45th Annual Meeting of the Jean Piaget Society. Neuroplasticity and Change. Toronto, Canada, 4-6 June, 2015.

– Kołodziejczyk A., Białecka-Pikul M., Bosacki S.L (September, 2015). ToM and self-persuasive skills in Polish emerging adolescents. 17th European Conference on Developmental Psychology. Braga, Portugal, 8-12 September, 2015.

– Bosacki S.L., Białecka-Pikul M., Kołodziejczyk A. (October, 2015). The Social Context of Advanced Theory of Mind in Adolescence: The Role of Friendship Style, Age, and Gender. Ninth Biennial Meeting of the Cognitive Development Society, Ohio, 9-10 October, 2015.

Recenzje:

dr hab. Grażyna Katra

dr Jadwiga Wrońska

PROF. SANDRA L. BOSACKI

Brock University, Kanada

MGR IWONA JANEK

VII Gimnazjum im. Bartosza Głowackiego w Krakowie

PROF. DR HAB. MAŁGORZATA KOSSOWSKA

Dziekan Wydziału Filozoficznego Uniwersytetu Jagiellońskiego

Czas na podziękowania