الرحيم الرحمن الله بسم

الهيئة أعضاء نحو الوطنية النجاح جامعة طلبة "إتجاهات الدراسي" بتحصيلهم والتنبؤ التدريسية

إعداد:

الخليلي أ. فاخرحبايب د. علي

عضواألكاديمية للشؤون الرئيس نائب مساعدالتربية تدريس/كلية هيئة

2009

ملخص الدراسة:

هدفت الدراسة الحالية الى التعرف على اتجاهات طلبة جامع��ة النج��اح الوطنية نحو أعضاء الهيئة التدريسية من جهة، والتنبؤ بتحصيلهم الدراسي بناء على ذل��ك من جه��ة أخ��رى، وه��ذا في ض��وء متغ��يرات الجنس، والمع��دل

1

ال�تراكمي، ون�وع الكلي�ة، والمس�توى الدراس�ي، ولتحقي��ق ه�ذا الغ�رض عم�د ،( فق��رة30الباحثان الى بناء أداة في اإلتجاهات تكونت بصورتها النهائي��ة من )

0.67) بين الثب��ات مع��امالت وتراوحت والثبات، الصدق مؤشرات فحص تم حيث219)( طالبا وطالبة منهم 457(، وتكونت عينة الدراسة من )0.94– و) ( طالبا

.( طالبة238 ولإلجابة على أسئلة الدراسة استخدم الباحث��ان المتوس��طات الحس��ابية واإلنحراف���ات المعياري���ة والنس���ب المئوي���ة وبعض اإلختب���ارات اإلحص���ائية

جامعة طلبة اتجاهات أنالالمعلمية، وأسفرت الدراسة عن نتائج عديدة أهمها؛ الطلبة أن كما إيجابي���ة، ك���انت التدريس���ية الهيئة أعض���اء نحو الوطنية النج���اح

الهيئة ألعض��اء والمهنية اإلنس��انية الس��مات نحو إيجابية أقل اتجاه��ات يحمل��ون الت��دريس أس��اليب نحو إيجابية أك�ثر اإلتجاه�ات ك�انت المقابل وفي التدريس�ية،

والكلية الجنس لمتغ��يري ك��انو التدريس��ية، الهيئة أعض��اء يلعبها ال��تي واألدوار ت��ؤثر فلم المتغيرات باقي أما التدريس، هيئة أعضاء نحو اإلتجاهات في تأثيرهما

إال تفسر أن التدريسية الهيئة أعضاء نحو اإلتجاهات تستطع ولم االتجاهات، في توصيات عدة الباحثان وأوصى للطلبة، التراكمي المعدل %( من0.7) نسبته ما

وتزويد والطلب��ة، التدريس��ية الهيئة أعض��اء بين اإلتص��ال تفعيل ض��رورة منه��ا؛ من الطلبة مع والتفاعل للتواصل الالزمة بالمه��ارات التدريس��ية الهيئة أعض��اء

الفعالة. التدريس بأساليب وتزويدهم عمل وورشات دورات عقد خالل

Students’ Attitudes towards Their Faculty Members and Students Predictions of Their Achievement

This study aimed at exploring the attitudes of An-Najah students towards their faculty members on one hand and the predictions of their achievement on the other due to some variables such as gender, cumulative average, type of college, and the level of their study: to achieve this purpose

2

the researchers constructed a questionnaire consisted of (30( items. The validity was examined, and the reliability of the questionnaire was calculated using Alfa-Cronbach which was between (0.67-0.94(.

The sample of study consisted of (457( students (219( males and (238( females.

To answer the study questions the researchers used means, standard deviations, percentile, and other non parametric statistical methods. The results of the study showed that the students’ attitudes towards their faculty members were positive while their attitudes towards concerning human and professional traits were less positive. It also showed there were statistically significant differences due to gender, but there were no statistically significant differences due to other variables.

A number of recommendations were put forward for instance; reactivate the communication skills between students and their faculty members through workshops. Providing the faculty members with new interactive techniques, and teaching methods.

المقدمة: الهيئة ألعض��اء التعليمية الكفاي��ات أهمية على ال��تربويين من الكثير أكد وفع�ال مهم ب�دور التدريس�ية الهيئة عضو يقوم حيث الجامعات في التدريسية

الطلبة تساعد بطريقة وتوظيفها الجامعة الموضوعة برامج أهداف تحقيق في يب��ذل أن من ال بد ل��ذلك الدراس��ية، ب��رامجهم خصوص��يات على التعرف على

التعليمي��ة، كف��ايتهم لص��قل الالزم الجهد الجامعة في التدريس��ية الهيئة أعضاء يس��اعدهم بش��كل وت��دريبهم ت��أهيلهم أجل من الالزم الجهد الجامعة تبذل وأنكامل. بشكل بعملهم القيام على

في الجامعة في التدريس��ية الهيئة عضو يلعبه الذي الدور ألهمية ونظرا وال��تربوي بش��كل التعليمي ب��دوره القي��ام من يتمكن التعليمي��ة، وكي العملية

الكفاي�����ات مثل التعليمية من الكفاي�����ات مجموعة امتالكه من البد فع�����ال، االهتم��ام بأع��دادهم من مزيدا يتطلب وهذا واإلنسانية، والتقويمية، التدريسية،

كفاي��ات ص��قل ض��رورة إلى ال��تربويين من الكث��ير أكد فقد كفاي��اتهم، وص��قل3

الدراس��ات من الكث��ير أك��دت حيث الجامع��ات، في الهيئ��ة التدريس��ية أعضاء في التدريس��ية الهيئة ألعض��اء ب��رامج ت��دريب إع��داد يجب أنه على التربوية

,Riggs )المستوى التعليمي للطلبة تطور في إيجابي أثر من له لما الجامعات،1984.(

الطلبة ب��أن الدراس��ات من الكثير وتشير نح��و ب��آرائهم ي��دلون ما ن��ادرا المث��ال أش��ار سبيل فعلى التعلمية، التعليمية العملية أو نحو أساتذتهم كفايات,Engle )برفاس تعت��بر التعلمية التعليمية العملية الطلب��ة في آراء ب��أن(�� 1971

مص��درا أك��د تش��وبن ) فقد ك��ذلك تق��ويم، أي��ة عملية في للمعلوم��ات مهم��اChoppin, اتجاه��ات معرفة طريق عن تتم ال��تي التق��ويم أهمية ( على1977

تحفظه إب��داء مع للمعرفة الحقيقي��ون المس��تهلكون في الواقع ألنهم الطلبة ال��تي ال��برامج اتج��اه أحك��ام على إص��دار وق��درتهم ل��ديهم النضج ج��انب على

.معهم يتعاملون الذين األساتذة و يدرسونها على ركزوا فقد(� Opanya, 1978) ( واوبانياWilhelms, 1977) ويليامزأما

أساسي عامل آرائهم واعتبار التقويم عملية في الطلبة اتجاهات معرفة أهمية نق��اط على التع��رف على قادر عام بشكل فالطالب التقويم، عملية ومهم في

يق�وم ال�تي ال�برامج وإيجابي��ات سلبيات برنامجه األكاديمي وعلى وضعف قوة وذل��ك إذا معه��ا خاص��ة أن المعلم ج��زء اص��يل في ه��ذه ال��برامج، بالتعامل

األج��واء توف��ير تم ما وإذا التق��ويم، عملية في المناس��بة الوس��يلة اس��تخدمت.ووضوح بصراحة رأيه إلبداء الديمقراطية

,Houstonام��ا هوس��تن ) لمعرفة ع��دة فوائد هنالك أن ف��يرى(�� 1981 ل��ديهم تنمي فهي أساتذتهم، وكفايات الدراسية برامجهم نحو الطلبة اتجاهات

مه��ارة ل��ديهم وتنمي وتعلمية تعليمية مه��ارات وتكسبهم التقويم على القدرة س��ليمة، علمية أسس على المب��ني الناقد التفك��ير على والق��درة االستقص��اء

أو أنفس���هم الطلبة طريق عن ذلك تم س���واء التق���ويم ب���أن الق���ول ويمكن على التع��رف منه األسمى فالهدف أخرى جهة أية أو المشرفين أو المدرسين

يطبقونها ال��تي الدراس��ية وال��برامج التدريس��ية الهيئة أعض��اء كفاي��ات فعالية وعلى الدراسي البرن��امج في واإليجابية السلبية الجوانب على التعرف وكذلك

الج��وانب تعزيز وبالت��الي التدريسية العملية على القائمين المدرسين اتجاهات اس��تمرار على تساعد اإلجراءات هذه كل السلبية، الجوانب ومعالجة اإليجابية

كان سواء والتعلمية التعليمية العملية تكامل وتضمن الدراسي البرنامج فعاليةالمنهاج. أو المعلم أو الطالب مستوى على ذلك

وفي هذا الص��دد تعت��بر العالق��ة بين المعلم والط��الب من الموض��وعات المهمة التي يجب أن تؤخذ بعين اإلعتب��ار نظ��را لكونه��ا تح��دد الى م��دى بعي��د مستوى إشباع الحاجات لكل طرف من أط��راف العملي��ة التعليمي��ة، فالعالق��ة بين المعلم والط��الب مس��ألة حيوي��ة وض��رورية وت��ؤثر في الموق��ف التعليمي بشكل كبير، فالعالقة القائمة على الثقة المتبادلة تس��هم في تحف��يز الدافعي��ة ل��دى الطلب��ة األم��ر ال��ذي يس��اعدهم على مواجه��ة مش��كالتهم األكاديمي��ة والتحصيلية بسهولة خاصة عندما يحصلون على الع��ون وال��دعم من معلميهم، وه��ذا ب��دوره يجع��ل الطلب��ة يتبن��ون اتجاه��ات ايجابي��ة نح��و الموق��ف التعليمي

.(Lee, 2005) والمؤسسة األكاديمية عامة ونحو المعلم بدرجة خاصة

4

من العديد إج�����راء تم فقد الميدانية الدراس�����ات مس�����توى على أما البحث بشكل مباشر أو غ��ير مباش��ر، حيث عالقة بموضوع لها التي الدراسات

,Haslettق���ام هاس���ليت ) طلبة اتجاه���ات معرفة الى ه���دفت ( بدراسة1975 في الطلبة وتحص��يل الجنس متغ��يري ض��وء في المعلمين نحو الثانوية المرحلة

منهم وطالبة ( طالب667) حجمها بلغ عينة على وذلك األمريكية، الواليات احدى الدراسي التحص��يل ذوي الطلبة أن الدراسة وبينت ( طالبة،385و) ( طالب282)

المرتف��ع، التحص��يل ذوي من نظ��رائهم من ايجابية اقل اتج��اتهم كانت المنخفض مع بالمقارنة الطالب��ات ل��دى المعلمين نحو ايجابية أك��ثر اإلتجاه��ات ك��انت بينما

الذكور. الطلبة من نظرائهن ( بدراسة هدفت التعرف على درجة التفاعل التربوي1993وقام وطفة )

بين الطلبة والهيئة التدريسية بجامعة دمش��ق، وأش��ارت النت��ائج الى انخف��اض مس��توى التفاع��ل بين عين��ة الدراس��ة من الطلب��ة وأس��اتذتهم تبع��ا لمتغ��يري الجنس والتخص��ص األك��اديمي فيم��ا يتص��ل بتفهم األس��اتذة لظ��روف الطلب��ة

النفسية واإلجتماعية، وإثارة حماسهم للمناقشة، والترحيب بمقترحاتهم. ( بدراس��ة لمعرف��ة المقوم��ات1994كم��ا ق��ام ك��ل من علي وأدبي )

الشخصية والمهنية لألستاذ الج��امعي من وجه��ة نظ��ر طلب��ة جامع��ة البح��رين،( صفة تدور حول أربعة نماذج سلوكية هي:27وتوصلت الدراسة الى )

المقومات الشخصية ومنها حسن التصرف، والهدوء، واإلتزان..1 مقومات التفاعل اإلجتم��اعي وتتمث��ل في التواض��ع، والتع��اون، وحس��ن.2

المعاملة، واحترام المشاعر. مقومات القدوة الحسنة ومنها اللباقة، والوض��وح، والص��راحة واإلخالص.3

في العمل. المقومات التدريسية واألكاديمية فتش��مل الع��دل في تق��دير ال��درجات،.4

والخبرة، واستخدام التكنولوجيا في الت��دريس، والتفاع��ل اللفظي بلغ��ةسليمة.

( دراسة هدفت الى التعرف على1994وأجرى كل من يونس والعمري ) اتجاهات طلبة الدراسات العليا في الجامعة األردني��ة نح��و اإلتص��ال األك��اديمي

، وذل��ك فيم��ا يتعل��ق بأبع��اد اإلتص��ال األك��اديميم��ع أعض��اء الهيئ��ة التدريس��ية المتمث��ل بالعدال��ة، واإلح��ترام، والثق��ة واإلهتم��ام، في ض��وء متغ��يرات الكلي��ة

( طالبا أي ما نس��بته275والجنس والمؤهل العلمي، وبلغ حجم عينة الدراسة ) %( من طلبة الدراسات العليا في مستوى الدبلوم والماجستير، وأظه��رت10)

الدراسة أن طلبة الكليات العلمية يمتلكون اتجاهات أكثر ايجابية نحو اإلتص��ال األكاديمي وأبعاده مع أعضاء الهيئة التدريسية، أم��ا متغ��يري الجنس والمؤه��ل

فلم يؤثرا في ذلك. ( به��دف تق��ويم األداء التدريس��ي2000وفي دراس��ة اجراه��ا المحب��وب )

ألعضاء هيئة التدريس بجامعة الملك فيصل من منظور طلبة كلية التربي��ة في ضوء متغيرات الجنس والمستوى الدراسي والتخص��ص األك��اديمي، حيث ق��ام

( طالب��ا وطالب��ة، وأس��فرت الدراس��ة عن273الباحث باختيار عينة بلغ حجمها ) أن تقدير الذكور ألعضاء هيئة التدريس جاء أعلى من تقدير اإلناث ل��ذلك، أم��ا متغ��ير المس��توى الدراس��ي فلم يكن ل��ه أث��را في ذل��ك، بينم��ا ك��ان لمتغ��ير

5

التخصص األكاديمي )علمي، أدبي( تأثيره في تقويم األداء التدريس��ي ألعض��اءهيئة التدريس ولصالح طلبة التخصص األدبي.

,Ryan) وماينا وفليمنج ري��ان من كل وق��ام Fleming & Maina, 2003) اح���دى في المتوس���طة الم���دارس طلبة اتجاه���ات تحديد الى ه���دفت بدراسة والع��رق، الجنس متغيري ضوء في الفيزياء، مادة معلمي نحو األمريكية الواليات

611) العينة حجم وبلغ والث��امن، والس��ابع الس��ادس الصفوف في وطالبة ( طالبا أن الدراسة أوض��حت كما معلميهم، يحب��ون أنهم العينة أفراد %( من80) وأوضح العرق لمتغير كان بينما معلميهم، نحو الطلبة اتجاهات تحديد في يؤثر لم الجنس

ذلك. في أثرSabel) وآني سابل من كل أجراها دراسة وفي & Anne, ( به��دف2006

نتائج مع بالمقارنة وذلك والمعلمين المدرسية البيئة نحو الطلبة اتجاهات معرفة طلبة من عينة عند وه��ذا ( ع��ام،35) مدى على السمة نفس استهدفت دراسات

وطالب��ة، ( ط��الب1695) بواقع الس��ويد في ( مدرسة30) في الس��ادس الصف في بينما وايجابية، مرتفعة كانت معلميهم نحو الطلبة اتجاهات أن الدراسة بينت

أن الدراسة بينت كما متوسطة، كانت األحوال أحسن وفي سلبية كانت الماضي دراس��ات أوض��حت بينما مدرس��يهم، نحو واإلن��اث ال��ذكور اتجاه��ات في ف��رق ال

اتجاه��ات من أفضل بالمعظم كانت اإلناث اتجاهات أن الماضي في جرت اخرىالذكور.

المعلم بين العالقة اثر معرفة ( بهدفLee, 2007) لي اجراها دراسة وفي م��دارس إح��دى لطلبة األك��اديمي والنج��اح الدراسي التحص��يل على والط��الب

من ( طالبة148و) ( ط��الب170) حجمها بلغ عينة على وذلك سيئول، في الكورية مقي��اس هي؛ مق��اييس اربعة اس��تخدام تم الغ��رض وله��ذا الس��ابع، الصف طلبة

للدافعية ومقي��اس المدرس��ي، التكيف ومقي��اس والط��الب، المعلم بين العالقة وج��ود ع��دم عن الدراسة وأس��فرت األك��اديمي، لإلنج��از ومقي��اس األكاديمي��ة،

هن��اك ك��انت المقابل وفي بمعلميهم، عالقتهم طبيعة في الجنس��ين بين فروقات والتكيف جهة من والط�����الب المعلم بين العالقة بين دالة موجبة ارتباطية عالقة

أخرى. جهة من األكاديمي واإلنجاز األكاديمية، والدافعية المدرسي، Yildirim, Acar, Bull) سيفنك وبول وأكار يلدريم اجراها دراسة وفي

& Sevinc, ونمط الت��دريس أس��اليب بين العالقة عن الكشف ( به��دف2008 في الث��امن الصف طلبة على وذلك الدراس��ي، الطلبة وتحص��يل المعلم قي��ادة

746) العينة حجم بلغ حيث تركي��ا، في اس��تانبول مدينة م��دارس ) منهم ( طالب��ا الطلبة تحص��يل بين عالقة يوجد ال أنه الدراسة ه��ذه في وت��بين %( طالب��ة،54

قي�ادة نمط بين دالة ارتباطية عالقة هن�اك ك�ان بينما المتبعة الت��دريس وأساليب يرتبط المرتفع الدراسي التحص��يل كان حيث األكاديمي، الطلبة وتحصيل المعلم األش��خاص، نحو القي��ادي النمط ذوي ب��المعلمين ايجابيا ذوي ب��المعلمين وس��لبياالمهام. أو األشياء نحو القيادي النمط

مشكلة الدراسة وأسئلتها:

لع��ل م��ا يقل��ق المعلمين وال��تربويين بص��ورة دائم��ة موض��وع التحص��يل الدراسي للطلبة، فالتحصيل الدراس��ي يع��د من أهم المؤش��رات ال��تي تعكس

6

أداء المعلم وكفايته ومدى مناسبة أساليبه التدريس��ية وم��دى تحق��ق األه��داف التربوية كذلك، وهناك كثير من النظريات النفس��ية والتربوي��ة ال��تي ربطت م��ا بين حب المعلم والتحص��يل الدراس��ي للط��الب، على اعتب��ار أن حب الط��الب للمعلم وتبنيه اتجاهات ايجابية نحوه تؤدي الى ارتفاع مستويات الدافعي��ة نح��و النجاح واإلنجاز الدراسي، ولعل هذا يب��دو واض��حا في الم��دارس في المرحل��ة اإلساسية والثانوية، وه��ذا م��ا أش��ارت إلي��ه الكث��ير من الدراس��ات، إال أن ه��ذا األم��ر ال يمكن حس��مه بثق��ة عن��دما نتح��دث عن العالق��ة بين اإلتجاه��ات نح��و المعلم والتحص��يل الدراس��ي للطلب��ة في مرحل��ة التعليم الج��امعي، نظ��را ألختالف المسؤوليات واألدوار التي يلعبها كل من المعلم والطالب في مرحلة التعليم الجامعي، ل��ذا تح��اول ه��ذه الدراس��ة أن تلقي مزي��دا من الض��وء على العالقة بين اإلتجاهات نحو أعضاء الهيئة التدريسية والتحص��يل الدراس��ة لعين��ة من الطلبة الج��امعيين، وعلي��ه ج��اءت ه��ذه الدراس��ة كي تجيب على األس��ئلة

التالية: اتجاه��ات طلب��ة جامع��ة النج��اح الوطني��ة نح��و أعض��اء الهيئ��ة هي ما.1

التدريسية؟ بين متوس��طات اتجاه��ات طلب��ة إحص��ائية داللة ذات ف��روق توجد هل.2

جامعة النجاح الوطنية نحو أعضاء الهيئة التدريسية في ضوء متغ��يرات؛ الجنس، والمعدل التراكمي، والكلية، والمستوى الدراس��ي، وذل��ك عن��د

؟)α = 0.05مستوى الداللة ) خالل من الوطنية النجاح جامعة لطلبة التراكمي بالمعدل التنبؤ يمكن هل.3

= α وذلك عند مستوى الداللة )التدريسية، الهيئة أعضاء نحو إتجاهاتهم؟)0.05

:الدراسة أهمية:التالية لألسباب أهميتها الدراسة هذه تستمد

معرفة على تعتمد ال����تي القليلة الدراس����ات من الدراسة ه����ذه تعد.1 النج����اح جامعة في التدريس����ية الهيئة أعض����اء نحو الطلبة اتجاه����ات

على تعتمد ال��تي التقويمية الدراس��ات من الكثير أجريت حيث الوطنية، والمعلمي، دون اإلشارة الى إتجاهات الطلبة أنفسهم في األساتذة آراء

.هذا الصدد في تس��اعد واقعية نت��ائج تق��ديم في الدراسة ه��ذه تس��اعد أن يمكن.2

جامع��ة النج��اح الوطنية في التدريس��ية الهيئة كفاي��ات وتط��وير تحسين الطلبة وعلى التدريس��ية الهيئة أعض���اء على ايجابيا ذلك ينعكس بحيث.سواء حد على

بكفاي��ات المرتبطة البح��وث تنش��يط في الدراسة ه��ذه نت��ائج تسهم قد.3التدريسية. الهيئة أعضاء

بش��كل إلطالعهم الجامع��ات، في المس��ئولين البحث ه��ذا نتائج تفيد قد.4 وعقد إيجابيا أو سلبيا سواء التدريسية الهيئة أعضاء كفايات على واضح

.لهم تدريبية دورات يتوق��ع من خالل نت��ائج الدراس��ة التع��رف الى أث��ر متغ��يرات الجنس،.5

والمعدل ال��تراكمي، ون��وع الكلي��ة، والمس��توى الدراس��ي في اتجاه��ات7

طلب��ة جامع��ة النج��اح الوطني��ة نح��و أعض��اء الهيئ��ة التدريس��ية، والتنب��ؤبتحصيلهم الدراسي كذلك.

أهداف الدراسة:تهدف هذه الدراسة الى تحقيق الغايات التالية:

التعرف على اتجاهات طلبة جامعة النجاح الوطني��ة نح��و أعض��اء الهيئ��ة.1التدريسية.

التنب��ؤ بمس��توى التحص��يل الدراس��ي للطلب��ة بن��اء على اتجاه��اتهم نح��و.2مدرسيهم.

التعرف الى الف��روق في اتجاه��ات طلب��ة جامع��ة النج��اح الوطني��ة نح��و.3 أعضاء الهيئ��ة التدريس��ية تبع��ا لمتغ��يرات الجنس، والمع��دل ال��تراكمي،

ونوع الكلية، والمستوى الدراسي.

المصطلحات: تعريف:من تنتظم والنفسي العص��بي والت��أهب ستعداداال من حالة هي االتجاهات

الف��رد س��تجابةا على دين��امي أو ت��وجيهي تأثير ذات وتكون الفرد رة�خب خالل ,Allport) س��تجابةاال ه��ذه تس��تثيرها ال��تي والمواقف الموض��وعات لجميع1937.(

اإلتجاهات وتعرف أو الط��الب عليها يحصل ال��تي الدرجة بأنها إجرائياالحالية. الدراسة في اإلتجاهات مقياس على الطالبة

:مواقف في معينة عامة قاعدة أو قانون إنطباق إمكانية وهو التنبؤ أن يمكن ال��تي النت��ائج وتص�ور أص��ال، فيها نش��ألت ال��تي غ�ير أخرى

في إليها التوصل تم ال���تي المعلوم���ات اس���تخدامنا على ت���ترتب جدي��دة عالقة وجود افتراض أساس على يقوم وهو جديدة، مواقف

وجودها من التحقق نس��تطيع ال الس��ابقة معلوماتنا على بن���اء فعال(.1996 )عويضة، وحدها

او تق���دير أنه على الدراسة ه���ذه في إجرائيأ التنبؤ ويعGGرف أو درجته خالل من الطالبة أو للط�����الب الدراسي التحص�����يل تخمين والخ��روج التدريسية، الهيئة أعضاء نحو اإلتجاهات مقياس على درجتها

مستقل( والتحصيل )متغير اإلتجاهات بين العالقة طبيعة تحدد بمعادلة )داللة التقدير بهذا وثقتنا اعتمادنا مدى وكشف تابع(، )متغير الدراسي

اإلنحدار(. أو التنبؤ نموذجالطالبة أو الط��الب أنج��زه ما الى يش��ير وهوالدراسي: التحصيل

فترة خالل درسها التي الجامعية المساقات في تعليمية أهداف من ال��تي للعالم��ات ال��تراكمي بالمع��دل عنه ويعبر بالجامع��ة، التحاقه

8

ح��تى وذلك جميعها المس��اقات في الطالبة أو الط��الب عليها حصل (. 2006 وسحلول، )العلي الحالية الدراسة إجراء تاريخ

الدراسة: محدداتأج��ريت ال��تي الزمنية ب��الفترة الدراسة ه��ذه : تتح��ددالزمانية الحدود

(. 2009/2010) العام من األول الدراسي الفصل وهي ،فيهادودGGجامعة وهو ،إجرائها بمك��ان الدراسة ه��ذه : تتح��ددالمكانية الح

.فلسطين في نابلس مدينة في الوطنية النجاحعليه أج��ريت ال��ذي ب��المجتمع الدراسة ه��ذه : تتح��ددالبشرية الحدود،

من الوطنية النج����اح جامعة طلبة من طبقية عش����وائية عينة على وهوالدراسية. والمستويات الكيات مختلف وفي الجنسين،

المس��تخدمة العينة عونو أداته��ا، خالل من الدراسة ه��ذه وتح��ددت كما .فيها المتبعة األخرى اإلجراءات وبكل فيها،

الدراسة أف��راد وجدية ص��دق بم��دى الدراسة ه��ذه نت��ائج تعميم يتح��دد أداتها. عن باإلجابة

المستخدمة األداة وثبات بصدق الدراسة هذه تتحدد.

والعينة: الدراسة مجتمع الحالي��ة، الدراسة ألغ��راض لمالءمته وذلك الوص��في، المنهج الباحثان اتبع مختلف في الوطنية النج�����اح جامعة طلبة جميع من الدراسة مجتمع وتك�����ون

سلطة الى بالرجوع وهذا وطالبة، ( طالب19000) حوالي عددهم والبالغ الكليات ( وه��ذا8930) الدراسة مجتمع في الطالب عدد كان وقد الجامعة، في الحاسوب

ك��ان فقد الطالب��ات عدد أما األصلي، المجتمع حجم %( من47) نسبته ما يشكل النسبي التوزيع أن القول يمكن لذا %(،53) نسبته ما يشكل وهذا (،10070) في

يكن لم للجنس عينة اختي���ار ال���واجب من ل���ذا الدراس���ة، مجتمع في متكافئ���ا التوزيع��ات ض��وء واإلناث( في )الذكور، المجتمع طبقات لتمثيل طبقية عشوائيةالنسبية.

500) من الدراسة عينة وتكونت ( طالبا43) اس��تثناء وتم وطالب��ة، ( طالب��ا العينة اص��بحت ل��ذا اإلحصائي، والتحليل للتفريغ استباناتهم صالحية لعدم وطالبة457) النهائية 219) منهم وطالبة ( طالبا الفصل في وذلك ( طالب��ة،238و) ( طالب��ا

الدراسة عينة توزيع ي��بين التالي والجدول ،2009/2010 العام من األول الدراسيالمستقلة. متغيراتها حسب

(1) رقم جدولتوزيع عينة الدراسة حسب المتغيرات المستقلة

9

المستقلة النسبةالعددالمتغيراتالمئوية%

21947ذكرالجنس

23852أنثى

المعدلالتراكمي

204وأقل 65

66-719421

72-7715835

78-8310122

84-89378

من 90174أكثر

24754انسانيةالكلية

21046علمية

المستوىالدراسي

أولى 7116سنة

ثانية 11525سنة

ثالثة 13028سنة

رابعة 11926سنة

خامسة 225سنة

457100المجموع

الدراسة: أداة المتعلق ال��تربوي األدب على اإلطالع بعد الدراسة أداة ببن��اء الباحثان قام الس��ابقة والدراسات والمعلم، الطالب بين العالقة وطبيعة اإلتجاهات، بمقاييس ( وال��تي2000دراس��ة المحب��وب )ب اإلس��تعانة وتمت الدراس��ة، بموضوع الخاصة

هدفت الى تقويم األداء التدريسي ألعضاء هيئة التدريس بجامعة الملك فيصل (53) من اولية بص��ورة الدراسة أداة وتك��ونت من منظ��ور طلب��ة كلي��ة التربي��ة،

أخذ وقد مدرس��يهم، نحو النج��اح جامعة طلبة اتجاه��ات قي��اس تس��تهدف فق��رة تلك خاص��ة األداة فق��رات ص��ياغة عند العوامل من جملة اإلعتب��ار بعين الباحث��ان

تصف بحيث الفق��رات ص��ياغة تمف اإلتجاه��ات، بموضوع سترتبط انها اعتقد التي إما فقرة كل تصف أو فعال، به يق��وم أو يتجنبه أو المس��تجيب فيه ي��رغب س��لوكا

أو اآلخ��رون، بها يق��وم ممارسة تج��اه ش��عورا عليه تك��ون أن يجب لما تص��ورا ذات تك��ون أن الفق��رات ص��ياغة عند روعي أنه بمع��نى المش��اعر، أو الممارسة

وتم عملي����ة، طبيعة ذات وبعض����ها اجتماعية طبيعة ذات وبعض����ها ذاتية طبيعة بش��دة، )موافق الخماسي ليك��رت ت��دريج وفق األداة فق��رات على اإلس��تجابة

10

ذات بعض��ها فق��رات ك��انت كما بش��دة(، مع��ارض مع��ارض، متأك��د، غير موافق، ص��دق عن الكشف اج��راءات أن إال س��لبية، ص��ياغة ذات واألخرى ايجابية صياغة وق��درتها تمييزها معامالت ارتفاع بسبب فقط السلبية الفقرات على أبقى األداة تم فقد اإليجابية الفق���رات أما الطلب���ة، بين الفردية الف���روق عن الكشف على

وبن��اء الطلب��ة، واتجاه��ات استجابات بين التمييز على قدرتها لعدم كلها اسقاطها سلبي إتجاه ذو الفرد كون عن بشدة موافق اإلستجابة تعكس ذلك على نحو جدا

اتج��اه ذو الف��رد ك��ون فتعكس موافق اإلس��تجابة أما التدريس��ية، الهئية أعض��اء أما محاي��دة، اتجاه��ات يحمل الف��رد كون متأكد غير استجابة تعكس بينما سلبي،

ك��انت اذا بينما ايج��ابي، اتج��اه ذو الف��رد ك��ون تعكس فهي بمع��ارض اإلس��تجابة يعكس فه��ذا بش��دة مع��ارض اإلس��تجابة اتجاه��ا إيجابي��ا هيئة اعض��اء نحو عالي��االتدريس.

وثباتها: األداة صدقالمقياس: أوال: صدق

في اإلس��هام على األداة في فق��رة كل بق��درة عنه ويعبرالبنGGاء: صGGدقأ. ذلك عن ويعبر الكلية الدرجة الكلية بالدرجة الفق��رة ارتباط بمعامل إحصائيا اإلرتباط هذا معنى عن النظر بغض لألداة (.1986 )السيد، وظيفيا

ال�تي األولية بص�ورته المقي�اس تطبيق خالل من الفقرات صدق حساب وتم حجمها بلغ النجاح جامعة طلبة من استطالعية عينة على ( فقرة53) على احتوت

(100 ( الى1981) أحمد وأش��ار ( ط��الب،47و) ( طالبة53) منهم وطالبة ( طالب��ا في س��تبقى ال�تي الفق��رات بين للفصل ارتب��اط معامل محك اس��تخدام ضرورة

الب��احث قبل من المحك ه��ذا تحديد ويتم تح��ذف، أن يجب ال�تي وتلك األداة تبع��ا للعين��ة، بالنس��بة الس��مة امتالك في لديه المرغ��وب الم��دى أو القي��اس أله��داف

الفقرات أكثر على وللحصول صدقا ) اإلرتب��اط معامل محك الب��احث اعتمد بنائياالفقرات. بين ( للفصل0.20

سالب ارتباط بمعامل الكلية بالدرجة ارتبطت التي الفقرات استبعاد تم كما ( فق��رة30) على ذلك بعد األداة واس��تقرت المعام��ل، ه��ذا قيمة عن النظر بغض البن�اء ص�دق ذات الفق�رات بق�اء الى أدى ال�ذي األمر ( فق�رة،23) اس�تبعاد وتم

يوضح الت��الي والج��دول المقي��اس، ثب��ات معامل من زاد ب��دوره وه��ذا المرتف��ع،الكلية: بالدرجة باألداة استقرت التي الفقرات ارتباط

(2) رقم جدول صدق البناء للفقرات )ارتباط الفقرة بالدرجة الكلية

للمقياس(

11

الرقالفقرةم

معامل اإلرتباط بالدرجةالكلية

1. الطلبة بين يميزون الجامعة مدرسي أن 0.61**أرى

هموم 2 الى يستمعون ال كونهم الجامعة مدرسي من أنزعج0.66**الطلبة.

3. الطلبة بآراء يأخذون وال متسلطين الجامعة مدرسي أن 0.70**أرى

4. بقسوة الطلبة يعاملون الجامعة مدرسي أن 0.64**أرى

5. النفسية الطلبة حاجات يهملون الجامعة مدرسي أن 0.64**أرى

المادة 6 عرض في الجامعة مدرسي طريقة ضد أقف0.55**التعليمية.

7. موضوعيين وغير متناقضين الجامعة مدرسي أن 0.61**أظن

8. المحاضرات في المدرسون يقوله ما بسبب بالملل 0.58**اشعر

القضايا 9 تجاه المدرسون يطرحها التي األفكار اعارض0.35**العامة.

10. متثاقال محاضرتي الى 0.58**أذهب

11. الوظيفة هذه يستحقون ال الجامعة مدرسي أن 0.56**أعتقد

في 12 صعبة أسئلة وضع يتعمدون الجامعة مدرسي أن أرى0.60**اإلمتحانات.

13. الجامعة مدرسي 0.75**أنتقد

14. ورسمية جافة عالقة بالطلبة المدرسين عالقة أن 0.76**أرى

15. طلبتهم مع يتحاورون ال فهم الجامعة مدرسي من 0.74**أنزعج

اإلبداع 16 روح قتل في يسهمون الجامعة مدرسي أن أعتقد. الطلبة 0.71**لدى

حساب 17 على للطالبات يتحيزون الجامعة مدرسي أن أشعر0.43**الطالب.

لتدني 18 الرئيسي السبب هم الجامعة مدرسي أن أعتقد. الطلبة 0.66**تحصيل

12

الرقالفقرةم

معامل اإلرتباط بالدرجةالكلية

19. التعليمية المادة تعقيد الى يلجأون الجامعة مدرسي أن 0.76**أرى

20. الجامعة بمدرسي جدد مدرسين استبدال 0.63**أؤيد

21. الراتب فقط همهم الجامعة مدرسي أن 0.60**أعتقد

22. مكاتبهم في الجامعة مدرسي الى أذهب أن 0.41**أتجنب

23. الطلبة إحراج يتعمدون الجامعة مدرسي أن 0.65**أرى

24. الجامعة مدرسي مع النقاش أفضل 0.56**ال

25. الجامعة مدرسي قبل من الشخصية للمضايقة 0.49**اتعرض

26. متكبرون الجامعة مدرسي أن 0.75**أرى

27. المدرسين أحد اسم سماع لمجرد باإلنزعاج 0.55**اشعر

28. المدرسين من كثير عند مساقاتي تسجيل 0.59**أتجنب

طلبتهم 29 على غضبهم يفرغون الجامعة مدرسي أن أعتقد. سبب 0.64**دون

30. يستهدفونني الجامعة مدرسي بعض أن 0.36**أشعر

** دالة )α=0.01) الداللة مستوى عند إحصائيا) االستكشافي العاملي التحليل استخدام تم العاملي: الصدقب.

Exploratory Factor Analysisاألساسية المكونات ( بطريقة (Principal Components Method)الفاريماكس بطريقة المحاور تدوير مع(Varimax

Method) ( طالب457) حجمها والبالغ ككل الدراسة عينة على وذلك يلي: كما النتائج وكانت ،وطالبة

(3) رقم جدول13

اشتراكيات الفقرات في التحليل العاملي اإلستكشافي رقم

الفقرةاإلشتراك

يات رقم

الفقرةاإلشتراك

يات رقم

الفقرةاإلشتراك

يات10.60110.58210.56

20.69120.54220.65

30.69130.67230.61

40.55140.64240.60

50.64150.60250.64

60.45160.57260.61

70.48170.55270.47

80.54180.58280.55

90.43190.61290.57

100.51200.48300.64

(4) رقم جدول

تشبعات الفقرات وقيم الجذر الكامن ونسبة التباين المفسرة للعاملين بعدالتدوير في التحليل العاملي اإلستكشافي

رقمالفقرة

العاملاألول

العاملالثاني

العاملالثالث

العاملالرابع

العاملالخامس

10.760.160.070.020.08

20.800.190.080.010.16

30.690.050.350.030.32

40.500.120.470.020.28

50.770.140.050.060.20

60.310.320.080.080.41

70.360.430.110.040.38

14

رقمالفقرة

العاملاألول

العاملالثاني

العاملالثالث

العاملالرابع

العاملالخامس

80.340.210.01-0.300.52

90.010.04-0.240.090.66

100.310.180.120.130.57

110.070.470.490.030.25

120.610.270.05-0.220.09

130.650.370.110.220.17

140.500.350.250.290.27

150.440.380.360.240.22

160.300.510.240.210.32

170.190.680.150.10-0.13-

180.290.620.210.260.05

190.450.430.210.370.18

200.260.500.210.230.21

210.150.630.030.280.25

220.02-0.120.060.720.24

230.400.280.180.590.01-

240.190.060.370.630.14

250.060.150.750.170.07

260.520.340.330.350.07

270.140.210.560.180.23

280.640.190.03-0.350.02-

290.360.140.490.390.0715

رقمالفقرة

العاملاألول

العاملالثاني

العاملالثالث

العاملالرابع

العاملالخامس

300.04-0.090.800.030.04

الخامسالرابعالثالثالثانياألولالعامل الجذر5.753.453.152.482.24الكامن

نسبة19.1711.5010.518.257.48التباين

النسبة التجميعيةللتباين

19.1730.6741.1849.4456.90

يلي: ما االستكشافي العاملي التحليل نتائج من يتضح

%)56.90) مجتمعة فس��رت عوامل خمسة على األداة فق��رات جميع تشبع الواحد من أك��بر الكامنة ج��ذورها إلى باإلض��افة للمص��فوفة الكلي التب��اين من

هي: العوامل وهذه الصحيح، التباين من%) 19.17) حوالي ( وفسر5.75) الكامن وجذره األول العامل

،19،� 15،� 14،� 13،� 12،� 5،� 4،� 3،� 2،� 1) هي؛ فقرة12 على وتشبع للمصفوفة الكلي أعضاء يلعبها التي األدوار نحو اإلتجاهات بعامل العامل هذا تسمية وتم ،)28،� 26

.التدريس هيئة من%)11.50) ح���والي وفسر)3.45) الك���امن وج���ذره الثGGاني العامل

وتم ،)30،� 29،� 27،� 25،� 11) هي؛ فقرات5 على وتشبع للمصفوفة الكلي التباين هيئة ألعض��اء اإلنس��انية الس��مات نحو اإلتجاه��ات بعامل العامل ه��ذا تس��مية.التدريس

من%)10.51) ح���والي وفسر)3.15) الك���امن وج���ذره الثGGالث العامل وتم ،)21،� 20،� 18،� 17،� 16) هي؛ فقرات5 على وتشبع للمصفوفة الكلي التباين.التدريس هيئة ألعضاء المهنية السمات نحو اإلتجاهات بعامل العامل هذا تسمية

16

التب��اين من%)8.25) حوالي وفسر)2.48) الكامن وجذره الرابع العامل ه��ذا تس��مية وتم ،)24،�� 23،�� 22) هي؛ فق��رات3 على وتش��بع للمص��فوفة الكلي

التدريس. هيئة بأعضاء اإلتصال في الرغبة نحو اإلتجاهات بعامل العامل التب��اين من%) 7.48) ح��والي وفسر)2.24) الك��امن وج��ذره الخامس العامل

هذا تسمية وتم (،10 ،9 ،8 ،7 ،6) هي؛ فقرات5 على وتشبع للمصفوفة الكلي الهيئة أعض��اء يعتم��دها ال��تي الت��دريس أس��اليب نحو اإلتجاه��ات بعامل العامل

.التدريسية

المقياس: ثانيا: ثباتCronbach's) الداخلي اإلتساق طريقة Alpha:) ص��دق على التعرف بعد أخرى استطالعية عينة على النهائية بصورتها األداة توزيع الباحثان أعاد المقياس

وه��ذا ( لألداة،0.94) ألفا كرونب��اخ معامل وبلغ وطالبة، ( طالب60) حجمها بلغ) األول المج��ال عند ألفا كرونب��اخ معامل بلغ حين في ج��دا، مرتفع ثب��ات معامل المجال وعند (،0.77) الثالث المجال وعند (،0.78) الثاني المجال ( وعند0.92مناسبة. ثبات معامالث وهذه (،0.69) الخامس المجال وعند (،0.67) الرابع

الدراسة: نتائج الدراسة لنتائج عرض يلي وفيما األسئلة: لتسلسل تبعا

طلبة اتجاهGGGات هي األول: "ما بالسGGGؤال المتعلقة أوال: النتGGGائج؟"التدريسية الهيئة أعضاء نحو الوطنية النجاح جامعة

الحسابية، المتوسطات استخراج تم السؤال هذا عن ولإلجابة ترتيبها ثم ومن األداة، لفقرات المئوية والنسب المعيارية واالنحرافات تنازليا

النقطة %( هي60) المئوية النسبة اعتبار وتم الحسابي، المتوسط وفق المتوسط نسبة زادت إذا بحيث واإليجابية، السلبية اإلتجاهات بين الفاصلة

بسبب وذلك صحيح، والعكس سلبيا، اإلتجاه كان القيمة هذه عن الحسابيالنتائج. هذه يبين التالي والجدول سلبية، بطريقة األداة فقرات صياغة

(5) رقم جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئويGGة والتقديرات

لفقرات األداة مرتبة تنازليا

17

الفقراتالرقم ترتيبها

فياألداة

المتو سطالحسابي

االنحرا ف

المعياري

النس ب

المئوية

التقدير

الجامعة 1 مدرسي بعض أن أشعرسلبي303.331.3466.52يستهدفونني.

قبل 2 من الشخصية للمضايقة اتعرض. الجامعة سلبي253.231.2964.65مدرسي

ال 3 الجامعة مدرسي أن أعتقد. الوظيفة هذه سلبي113.161.2963.25يستحقون

يطرحها 4 التي األفكار اعارض. العامة القضايا تجاه سلبي93.131.1562.64المدرسون

مدرسي 5 مع النقاش أفضل السلبي243.121.3762.46الجامعة.

يتحيزون 6 الجامعة مدرسي أن أشعر. الطالب حساب على سلبي173.051.4861.07للطالبات

اسم 7 سماع لمجرد باإلنزعاج اشعر. المدرسين إيجابي272.991.3159.78أحد

8هم الجامعة مدرسي أن أعتقد

تحصيل لتدني الرئيسي السببالطلبة.

182.961.4359.20إيجابي

يسهمون 9 الجامعة مدرسي أن أعتقد. الطلبة لدى اإلبداع روح قتل إيجابي162.951.3658.94في

ال 10 فهم الجامعة مدرسي من أنزعج. طلبتهم مع إيجابي152.941.2758.79يتحاورون

يعاملون 11 الجامعة مدرسي أن أرى. بقسوة إيجابي42.911.2658.16الطلبة

يفرغون 12 الجامعة مدرسي أن أعتقد. سبب دون طلبتهم على إيجابي292.911.2558.16غضبهم

بمدرسي 13 جدد مدرسين استبدال أؤيدإيجابي202.891.3557.86الجامعة.

متناقضين 14 الجامعة مدرسي أن إيجابي72.891.2057.79 أظن

18

الفقراتالرقم ترتيبها

فياألداة

المتو سطالحسابي

االنحرا ف

المعياري

النس ب

المئوية

التقدير

. موضوعيين وغير

الى 15 يلجأون الجامعة مدرسي أن أرى. التعليمية المادة إيجابي192.871.2857.42تعقيد

الجامعة 16 مدرسي طريقة ضد أقف. التعليمية المادة عرض إيجابي62.871.2857.36في

يتعمدون 17 الجامعة مدرسي أن أرى. الطلبة إيجابي232.841.2656.87إحراج

مدرسي 18 الى أذهب أن أتجنب. مكاتبهم في إيجابي222.841.3656.78الجامعة

19. متكبرون الجامعة مدرسي أن إيجابي262.841.3756.76أرى

بالطلبة 20 المدرسين عالقة أن أرى. ورسمية جافة إيجابي142.831.2756.61عالقة

همهم 21 الجامعة مدرسي أن أعتقد. الراتب إيجابي212.821.2556.42فقط

متسلطين 22 الجامعة مدرسي أن أرى. الطلبة بآراء يأخذون إيجابي32.791.3055.78وال

23. متثاقال محاضرتي الى إيجابي102.781.3555.56أذهب

يقوله 24 ما بسبب بالملل اشعر. المحاضرات في إيجابي82.671.2753.49المدرسون

بين 25 يميزون الجامعة مدرسي أن أرىإيجابي12.631.4152.54الطلبة.

يهملون 26 الجامعة مدرسي أن أرى. النفسية الطلبة إيجابي52.631.3352.50حاجات

27. الجامعة مدرسي إيجابي132.611.3452.15أنتقد

ال 28 كونهم الجامعة مدرسي من أنزعج. الطلبة هموم الى إيجابي22.601.4252.04يستمعون

يتعمدون 29 الجامعة مدرسي أن إيجابي122.521.3850.42 أرى19

الفقراتالرقم ترتيبها

فياألداة

المتو سطالحسابي

االنحرا ف

المعياري

النس ب

المئوية

التقدير

. اإلمتحانات في صعبة أسئلة وضع

كثير 30 عند مساقاتي تسجيل أتجنب. المدرسين إيجابي282.481.4249.67من

: األول يلعبها المجال التي األدوار نحو اإلتجاهاتالتدريس هيئة إيجابي 2.700.9954.02أعضاء

: اإلنسانية السمات نحو اإلتجاهات الثاني المجالالتدريس هيئة إيجابي 3.120.9462.33ألعضاء

: المهنية السمات نحو اإلتجاهات الثالث المجالالتدريس هيئة إيجابي 2.940.9958.74ألعضاء

: اإلتصال في الرغبة نحو اإلتجاهات الرابع المجالالتدريس هيئة إيجابي 2.941.0358.79بأعضاء

: التدريس أساليب نحو اإلتجاهات الخامس المجالالتدريسية الهيئة إيجابي 2.880.8457.52ألعضاء

الكلية إيجابي 2.830.6056.56الدرجة

طلبة اتجاه��ات تقيس ال��تي الفق��رات أن الس��ابق الجدول نتائج من يتضح ك��ان ( فق��رات6) ع��دا معظمها في ايجابية ك��انت مدرس��يهم نحو النج��اح جامعة

) نبي الفق��رات له��ذه الحس��ابية المتوس��طات فك��انت س��لبية، عن��دها االتجاهات ( من17و ،24و ،9و ،11و ،25و ،30) الفقرات كانت حيث (،5 /� 3.05 و3.33 وجهة من الت��دريس هيئة أعض��اء نحو س��لبية اتجاهات تعكس التي الفقرات أكثر ويتعرض��ون مس��تهدفون بأنهم الطلبة بشعور تتصل الفقرات وهذه الطلبة، نظر

الوظيف��ة، هذه يستحقون ال المدرسين وأن مدرسيهم من الشخصية للمضايقات الطلبة أن أو العام��ة، القض��ايا نحو المدرسين نظر وجهات يتقلبون ال الطلبة وأن

النحو ه��ذا على ج��اء قد الفق��رات له��ذه الطلبة تق��دير ولعل نقاشهم، يفضلون ال الطلبة نضج لعدم أو إليهم، بالنس��بة والحق��وق الواجب��ات وضوح لعدم أو انفعاليا

يش��غل الطلبة منظ��ور من ف��المعلم عامة، السلطة يمثل من لكراهيتهم موقع��ا في أو أس��رهم في أو التعليمية المؤسس��ات في ك��انوا س��واء واألف��راد سلطويا،

تل��زم السلطة كانت لو حتى يمثلها ومن السلطة يمقتون المؤسسات من غيرها مدرسي طريقة الى ذلك يع���زى قد أو مص���لحتهم، في هي بواجب���ات األف���راد

20

مع النتيجة ه��ذه وتتفق الطلب��ة، مع وتواص��لهم تع��املهم في الس��لبية الجامعة.(Choppin, 1977) دراسة

و2.99) بين لها الحس��ابية المتوس��طات ف��تراوحت الفق��رات معظم أما حول ايجابية اتجاهات لديهم كان العينة في الطلبة أن الى يشير ( وهذا5 /2.48) المئوية نس��بتها ( وك��انت2.83) بلغت فقد الكلية الدرجة أما الفق��رات، ه��ذه

جامعة طلبة أن الى يش��ير وه��ذا ك��ذلك، ايجابية اتجاه��ات وتعكس %(،56.56 مرض��ية، بص��ورة بواجباتهم يقومون التدريسية الهيئة أعضاء أن يعتقدون النجاح وك�ذلك الطلب�ة، مع اإلنس�اني التواصل أو الت��دريس أس�اليب ص�عيد على س�واء مع تتفق النتيجة وه��ذه لمدرس��يهم، المهنية السمات عن لرضاهم بالنسبة الحال

(.Sabel & Anne, 2006) وآني سابل دراسة فحص الى بداي��ة الباحث��ان عمد األداة، مج��االت بين الفروق داللة والختبار

من الكلية والدرجة الخمسة المج��االت على اإلس��تجابات توزيعات اعتدالية مدى ك��ولمجروف اختب��ار نت��ائج يبين التالي والجدول المناسب، اإلحصائي اختيار اجل

الكبيرة. العينات عند يستخدم االختبار ( وهذاKolmogorov-Smirnov) سميرنوف(6) رقم جدول

الكلية والدرجة للمجاالت التوزيعات اعتدالية فحص

األداة مجاالتسميرنوف كولمجروف

قيمةاإلحصائي

درجاتالحرية

مستوىالداللة

األول 404.0000**0.94المجال

الثاني 404.0000**0.76المجال

الثالث 404.0000**0.72المجال

الرابع 404.0000**0.92المجال

الخامس 404.0000**0.78المجال

الكلية 4040.02*0.60الدرجة

** دالة .)α=0.01) الداللة مستوى عند إحصائيا دالة* .)α=0.05) الداللة مستوى عند إحصائيا

والدرجة المج��االت على اإلس��تجابات توزيع��ات أن السابق الجدول يوضح ه��ذه في معلمية ال اختب��ارات اس��تخدام يجب ل��ذا الطبيعي، التوزيع تتبع ال الكلية

الباحث��ان اس��تخدم الخمسة األداة مج��االت بين الف��روق داللة ولفحص الحال��ة،

21

Friedman) فريدمان اختبار testلعينة المتوس��طات من مجموعة بين ( للمقارنة االختبار. هذا نتائج يوضح التالي والجدول مترابطة،

(7) رقم جدول

نتائج اختبار فريدمان للمقارنة بين متوسطات مجاالتاألداة

مجاالتاألداة

متوسطالرتب

قيمةاالحصائي

درجاتالحرية

مستوىالداللة

األول 2.52المجال

78.10**40.000

الثاني 3.46المجال

الثالث 3.15المجال

الرابع 2.96المجال

المجال2.92الخامس

** دالة .)α=0.01) الداللة مستوى عند إحصائيا بين داللة ذات فروق�ات هن��اك أن يتضح الس��ابق الجدول في جاء لما وفقا الباحثان استخدم الفروقات هذه طبيعة عن وللكشف األداة، مجاالت متوسطات

Wilcoxon) ويلكوكس��ون اختب��ار testعلى األداة في مج��الين كل بين ( للمقارنة النتائج. يوضح التالي والجدول حدا،

(8) رقم جدول

نتائج اختبار ويلكوكسون للمقارنة بين كل مجالين على حدا

األداة قيمةمجاالتاإلحصائي

مستوىالداللة

الثاني المجال 0.000**8.70-المجال

22

األداة قيمةمجاالتاإلحصائي

مستوىالداللة

األولالثالث 0.000**6.57-المجال

الرابع 0.000**4.82-المجال

الخامس 0.000**4.62-المجال

المجالالثاني

الثالث 0.000**3.98-المجال

الرابع 0.000**3.75-المجال

الخامس 0.000**5.78-المجال

المجالالثالث

الرابع 1.010.31-المجال

الخامس 1.530.13-المجال

المجالالخامس الرابع 0.790.43-المجال

** دالة .)α=0.01) الداللة مستوى عند إحصائيا في ك��انت األداة مج��االت بين الفروق��ات أن الس��ابق الج��دول من يتضح

والمج��الين جهة من الث��الث المج��ال بين الفروق��ات ع��دا إحص��ائية دالة معظمها الخ��امس والمجال جهة من الرابع المجال وبين أخرى، جهة من والخامس الرابع

نحو اإلتجاه��ات لص��الح التقديرات هذه أعلى كان ذلك ضوء وفي أخرى، جهة من الس��مات نحو اإلتجاه��ات ذلك تال ثم الت��دريس، هيئة ألعض��اء اإلنس��انية السمات الت��دريس هيئة بأعض��اء اإلتص��ال في الرغبة نحو اإلتجاه��ات ذلك تال ثم ،المهنية

نحو واإلتجاه��ات التدريس��ية، الهيئة ألعض��اء الت��دريس أس��اليب نحو اإلتجاه��ات يحمل��ون الجامعة طلبة أن يع��ني وه��ذا التدريس، هيئة أعضاء يلعبها التي األدوار

اإلتص���ال في والرغبة والمهنية اإلنس���انية الس���مات نحو إيجابية أقل اتجاه���ات أس��اليب نحو ايجابية أك��ثر اإلتجاه��ات كانت المقابل وفي التدريس، هيئة بأعضاء

. التدريس هيئة أعضاء يلعبها التي واألدوار التدريس

الثاني: بالسؤال المتعلقة ثانيا: النتائج

23

بين متوسGGطات اتجاهGGات إحصGGائية داللة ذات فGGروق توجد هل" طلبة جامعGة النجGاح الوطنيGة نحGو أعضGGاء الهيئGة التدريسGGية في ضوء متغيرات؛ الجنس، والمعدل الGGتراكمي، والكليGGة، والمسGGتوى

؟")α = 0.05الدراسي، وذك عند مستوى الداللة )يلي: ما الى بتقسيمه الباحثان قام السؤال هذا على ولإلجابة

بين متوسطات اتجاهات إحصائية داللة ذات فروق توجد هلأ. طلبة جامعة النجاح الوطنية نحو أعضاء الهيئة التدريسية تعزى

؟")α = 0.05لمتغير الجنس، وذك عند مستوى الداللة )) ويتني مان اختبار باستخدام الباحثان قام السؤال هذا على ولإلجابة

Mann-Whitney testالتدريسية الهيئة أعضاء نحو اإلتجاهات اختالف ( لفحص والجدول الكلية، والدرجة األداة مجاالت عند وذلك الجنس، متغير باختالف

النتائج. هذه يوضح التالي(9) رقم جدول

هيئة أعضاء نحو اإلتجاهات اختالف لفحص ويتني مان اختبار نتائجالكلية والدرجة األداة مجاالت عند الجنس متغير باختالف التدريس

المجاالت

الجنس

التكرارات

متوسطالرتب

قيمةاإلحصائي

مستوىالداللة

األول207222.3261ذكر

229090.55229215.0415أنثى

الثاني212210.3443ذكر

220150.09229230.8646أنثى

الثالث214207.3411ذكر

*213660.01231237.5065أنثى

الرابع216226.9097ذكر

249670.82234224.1987أنثى

الخامس212224.4575ذكر

231170.48227215.837أنثى

24

المجاالت

الجنس

التكرارات

متوسطالرتب

قيمةاإلحصائي

مستوىالداللة

الدرجةالكلية

219242.4315ذكر*231190.04

238216.6408أنثى

* دالة .)α=0.05) الداللة مستوى عند إحصائيا في ت��أثير له ك��ان الجنس متغ��ير أن الس��ابق الج��دول نت��ائج من يتضح الث���الث والمج���ال الكلية الدرجة عند الت���دريس هيئة أعض���اء نحو اإلتجاه���ات

عند ال��ذكور ولص��الح الت��دريس(، هيئة ألعض��اء المهنية الس��مات نحو اإلتجاهات) هيئة أعض���اء نحو إيجابية أقل إتجاه���ات يحمل���ون ال���ذكور أن أي الكلية الدرجة

هيئة ألعض��اء المهنية الس��مات نحو اإلتجاه��ات ك��انت بينما اإلن��اث، من التدريس األداة مج��االت لب��اقي بالنس��بة أما ال��ذكور، من اإلناث لدى إيجابية أقل التدريس

الجنس لمتغير يكن فلم ,Haslettهاس��ليت ) دراسة مع يتفق وهذا ذلك، في تأثيرا(، ودراس��ة ي��ونس والعم��ري )2000المحب��وب ) دراسة مع ( ويتع��ارض1975

,Ryan) وماينا وفليمنج ري��ان(، ودراس��ة 1994 Fleming & Maina, 2003،) (.Lee, 2007) لي ودراسة (،Sabel & Anne, 2006) وآني سابل ودراسة

بين متوسGGطات اتجاهGGات إحصGGائية داللة ذات فGGروق توجد هلب. طلبة جامعة النجاح الوطنية نحو أعضاء الهيئة التدريسية تعزى

= αلمتغGGير المعGGدل الGتراكمي، وذك عنGد مسGGتوى الداللGة )؟")0.05

Kruskal-Wallis) كروس��كال اختب�ار الباحث�ان اس�تخدم السؤال هذا على ولإلجابةtestعند الت���دريس هيئة اعض���اء نحو اإلتجاه���ات في الفروق���ات داللة ( لفحص

الكلية والدرجة األداة مجاالت الت��الي والج��دول ال��تراكمي، المع��دل لمتغ��ير تبعااالختبار: هذا نتائج يبين

(10) جدول

والدرجة األداة مجاالت عند الفروقات داللة لفحص واالس كروسكال اختبار نتائج الكلية التراكمي المعدل لمتغير تبعا

المعدلالمجاالتالتراكمي

التكرارات

متوسطالرتب

قيمةاإلحصائي

درجاتالحرية

مستوىالداللة

19159.054.7550.45فأقل 65 المجال

25

المعدلالمجاالتالتراكمي

التكرارات

متوسطالرتب

قيمةاإلحصائي

درجاتالحرية

مستوىالداللة

األول

66-7186194.52

72-77155208.77

78-8393211.67

84-8937198.95

17227.74فأكثر 90

المجالالثاني

18171.56فأقل 65

10.5850.06

66-7189177.12

72-77153219.71

78-8397214.97

84-8937221.65

17185.06فأكثر 90

المجالالثالث

19220.00فأقل 65

5.8150.33

66-7191182.37

72-77153217.31

78-8398212.41

84-8937206.38

17226.09فأكثر 90

المجالالرابع

18180.44فأقل 65

2.2150.82

66-7194207.14

72-77155215.24

78-8399216.01

84-8937196.08

17217.03فأكثر 90

المجالالخامس

19172.213.3650.65فأقل 65

66-7189199.72

26

المعدلالمجاالتالتراكمي

التكرارات

متوسطالرتب

قيمةاإلحصائي

درجاتالحرية

مستوىالداللة

72-77156210.30

78-8395215.12

84-8933191.74

17189.82فأكثر 90

الدرجةالكلية

20139.03فأقل 65

8.3950.14

66-7194215.27

72-77158221.26

78-83101214.04

84-8937211.14

17233.71فأكثر 90

* دالة .)α=0.05) الداللة مستوى عند إحصائيا اتجاه��ات في ال��تراكمي المع��دل لمتغ��ير أثر ال أن الس��ابق الج��دول من يتضح

الكلي��ة، والدرجة األداة مج��االت عند التدريس��ية الهيئة أعضاء نحو النجاح جامعة طلبة (،Haslett, 1975هاسليت ) دراسة مع تتعارض النتيجة وهذه

بين متوسطات اتجاهات إحصائية داللة ذات فروق توجد هلج. طلبة جامعة النجاح الوطنية نحو أعضاء الهيئة التدريسية تعزى

؟")α = 0.05لمتغير الكلية، وذك عند مستوى الداللة )) ويتني مان اختبار باستخدام الباحثان قام السؤال هذا على ولإلجابة

Mann-Whitney testالتدريسية الهيئة أعضاء نحو اإلتجاهات اختالف ( لفحص التالي والجدول الكلية، والدرجة األداة مجاالت عند وذلك الكلية، متغير باختالف

النتائج. هذه يوضح

(11) رقم جدول هيئة أعضاء نحو اإلتجاهات اختالف لفحص ويتني مان اختبار نتائج

الكلية والدرجة األداة مجاالت عند الكلية متغير باختالف التدريسالمجاالت

الجنس

التكرارات

مستوى قيمة متوسط

27

الداللةاإلحصائيالرتب

المجا ل

األول

188200.62علمية19951*0.01 انساني

ة248232.05

المجا ل

الثاني

187214.36علمية225070.35 انساني

ة254225.89

المجا ل

الثالث

188200.38علمية19905**0.001 انساني

ة257239.55

المجا ل

الرابع

189205.24علمية20835**0.005 انساني

ة261240.17

المجا ل

الخامس

184204.35علمية20579*0.028 انساني

ة255231.30

الدرجةالكلية

190211.58علمية22055*0.017 انساني

ة267241.40

** دالة .)α=0.01) الداللة مستوى عند إحصائيا * دالة .)α=0.05) الداللة مستوى عند إحصائيا في ت���أثير له ك���ان الكلية متغ���ير أن الس���ابق الج���دول نت���ائج من يتضح األداة مج��االت وجميع الكلية الدرجة عند الت��دريس هيئة أعض��اء نحو اإلتجاه��ات

الت��دريس(، هيئة ألعض��اء اإلنس��انية الس��مات نحو اإلتجاهات) الثاني المجال عدا اإلنس��انية الكليات طلبة أن أي اإلنسانية، الكليات لصالح الدالة الفروقات وكانت

الكلي��ات طلبة من الت��دريس هيئة اعض��اء نحو إيجابية أقل اتجاه��ات يحمل��ون أك��ثر اإلنس��انية الكلي��ات طلبة أن الى يع��ود ذلك ولعل العلمي��ة، بطبيعة اهتمام��ا

ذلك إزاء حساس��ية أك��ثر هم ل��ذا الت��دريس، هيئة أعض��اء مع القائمة العالق��ات تفتح اإلنس��انية التخصص��ات طبيعة أن كما العلمي��ة، الكلي��ات طلبة مع بالمقارنة

الط��رفين بين فاإلحتك��اك الت��دريس هيئة أعضاء مع الطلبة لتواصل أكثر المجال إض�افة العلمي�ة، الكلي�ات في يج�ري ما عكس على وذلك الح��دوث محتمل أم�ر

التدريس هيئة أعضاء قبل من تقييمهم أن اإلنسانية الكليات طلبة يعتقد قد لذلك اإلعتب��ار بعين أخ��ذنا اذا خاص��ة الم��درس لمزاجية األحي��ان من كث��ير في يخضع

28

فيعتمد العلمية الكي��ات طلبة تق��ييم أما ومتطلباتها، اإلنسانية التخصصات طبيعة الم��درس مزاجية تت��دخل ال ل�ذا والمح��ددة الدقيقة إجاب��اتهم على بعيد مدى الى النتيجة وهذه الطالب، وخصائص سمات الى اإللتفات يتم وال الطالب، تقييم في

المحب��وب ) دراسة مع وتتع��ارض (،1994) والعم��ري ي��ونس دراسة مع تتفق2000.)

بين متوسGGطات اتجاهGGات إحصGGائية داللة ذات فGGروق توجد هلد. طلبة جامعة النجاح الوطنية نحو أعضاء الهيئة التدريسية تعزى

= αلمتغير المستوى الدراسي، وذك عنGGد مسGGتوى الداللGGة )؟")0.05

Kruskal-Wallis) كروس��كال اختب�ار الباحث�ان اس�تخدم السؤال هذا على ولإلجابةtestعند الت���دريس هيئة اعض���اء نحو اإلتجاه���ات في الفروق���ات داللة ( لفحص

الكلية والدرجة األداة مجاالت الت��الي والج��دول الدراس��ي، المستوى لمتغير تبعااالختبار: هذا نتائج يبين

(12) جدول

والدرجة األداة مجاالت عند الفروقات داللة لفحص واالس كروسكال اختبار نتائج الكلية الدراسي المستوى لمتغير تبعا

المستوىالمجاالتالدراسي

التكرارات

متوسطالرتب

قيمةاإلحصائي

درجاتالحرية

مستوىالداللة

المجالاألول

66214.68أولى

0.6640.96

110224.00ثانية

122212.20ثالثة

116221.28رابعة

22222.75خامسة

المجالالثاني

69236.68أولى

4.4640.35 109220.07ثانية

123203.14ثالثة

29

المستوىالمجاالتالدراسي

التكرارات

متوسطالرتب

قيمةاإلحصائي

درجاتالحرية

مستوىالداللة

118232.33رابعة

22215.50خامسة

المجالالثالث

69233.25أولى

4.5340.34

113222.67ثانية

126205.78ثالثة

115238.30رابعة

22211.20خامسة

المجالالرابع

69242.37أولى

6.7040.15

114225.96ثانية

129203.50ثالثة

116241.15رابعة

22216.68خامسة

المجالالخامس

67212.89أولى

2.4440.66

113234.83ثانية

126212.25ثالثة

112216.30رابعة

21229.10خامسة

الدرجةالكلية

71218.121.2140.88أولى

115232.16ثانية

130224.06ثالثة

119235.69رابعة

30

المستوىالمجاالتالدراسي

التكرارات

متوسطالرتب

قيمةاإلحصائي

درجاتالحرية

مستوىالداللة

22240.59خامسة

* دالة .)α=0.05) الداللة مستوى عند إحصائيا في ي��ؤثر لم الدراسي المس��توى متغ��ير أن الس��ابق الج��دول من يتضح

األداة مج��االت عند التدريس��ية الهيئة أعض��اء نحو النج��اح جامعة طلبة اتجاه��ات(.2000المحبوب ) دراسة مع يتفق وهذا الكلية، والدرجة

الثالث: بالسؤال المتعلقة ثالثا: النتائج الوطنية النجGGاح جامعة لطلبة الGGتراكمي بالمعGGدل التنبؤ يمكن هل"

وذلGGGك عنGGGدالتدريسGGGية، الهيئة أعضGGGاء نحو إتجاهGGGاتهم خالل من؟")α = 0.05مستوى الداللة )

البسيط اإلنحدار تحليل اختبار الباحثان استخدام السؤال هذا على لإلجابةLinear) الخطي Simple Regression) متغ���يري بين العالقة أن اعتب���ار على

العامة الصورة يوضح التالي والشكل خطية، كانت التراكمي والمعدل اإلتجاهات.التراكمي والمعدل اإلتجاهات متغيري بين للعالقة

borP muC devresbO0.18.06.04.02.00.0

borP

muC

det

cepx

E

0.1

8.0

6.0

4.0

2.0

0.0

laudiseR dezidradnatS noissergeR fo tolP P-P lamroN

egareva :elbairaV tnednepeD

31

، والج��دولين الت��الييناإلنح��دار نم��وذج ج��ودة باختب��ار الباحث��ان ق��ام كمايوضحان نتائج تحليل اإلنحدار البسيط الخطي، ونتائج اختبار جودة النموذج.

(13) جدول

نتائج اختبار تحليل اإلنحدار البسيط الخطي للعالقة بيناإلتجاهات نحو أعضاء الهيئة التدريسية والمعدل التراكمي

النموذج

غير المعامالتالمعامالمعيارية

التالمعيار)β) ية

قيمةت

معامل التحديد

(R2) المعدل مستوىالداللة معامل

اإلنحدار

الخطأالمعياري

القيمة0.0070.000**7.63-2.710.36الثابتة

اإلتجاهات

0.250.150.0821.700.092

** دالة .)α=0.01) الداللة مستوى عند إحصائيا

(14) جدول

الخطينتائج اختبار تحليل التباين االحادي لنموذج تحليل اإلنحدارالبسيط

مصدرالتباين

مجموعالمربعات

درجةالحرية

متوسطالمربعات

F المحسو

بة

مستوىالداللة

9.59219.5922.8540.092االنحدار

1431.6324263.361المتبقي

1441.224427المجموع

32

يفسر أن استطاع اإلنحدار نموذج أن السابقين الجدولين نتائج من يتضح من الوطنية النج��اح جامعة لطلبة ال��تراكمي المعدل %( من0.7) نسبته ما

أن أي ج��دا، منخفضة قيمة وهذه التدريسية، الهيئة أعضاء نحو اتجاهاتهم خالل ال��تراكمي المع��دل تفسر أن تستطيع أهمية أكثر أخرى مستقلة متغيرات هناك نس��تطيع ال أننا كما التدريس��ية، الهيئة أعض��اء نحو الطلبة إتجاه��ات من أك��ثر

النج��اح جامعة لطلبة التراكمية بالمع��دالت التنبؤ في النموذج هذا على اإلعتماد ان ذك��ره الج��دير ومن (،α=0.05) المس��توى )ف( عند قيمة داللة لع��دم نظ��را أعض��اء نحو اإلتجاه��ات ك��انت كلما بمع��نى طردية ك��انت المتغ��يرين بين العالقة تتع��ارض النتيجة وه��ذه الجامعة، طلبة لدى التحصيل زاد سلبية التدريسية الهيئة

,Lee) لي دراسة مع ,Yildirim) س��يفنك وب��ول وأك��ار يل��دريم ودراسة (،2007 Acar, Bull & Sevinc, 2008.)

النتائج: ملخص

اتجاه��ات تعكس درجة ( وه��ذه2.83) المقياس على الكلية الدرجة بلغت النج��اح جامعة طلبة أن على يدلل وهذا التدريس، هيئة اعضاء نحو ايجابية

وجه. أكمل على بواجباتهم يقومون التدريسية الهيئة أعضاء بأن يعتقدون

اإلنس��انية الس��مات نحو إيجابية أقل اتجاه��ات يحمل��ون الجامعة طلبة إن ك��انت المقابل وفي الت��دريس، هيئة بأعضاء اإلتصال في والرغبة والمهنية

أعض��اء يلعبها ال��تي واألدوار التدريس أساليب نحو إيجابية أكثر اإلتجاهاتس.التدري هيئة

هيئة أعض��اء نحو اإلتجاه��ات في تأثيرهما والكلية الجنس لمتغ��يري ك��ان ك��ان الجنس لمتغير فالنسبة األداة، ومجاالت الكلية الدرجة عند التدريس

المهنية الس��مات نحو اإلتجاه��ات في احص��ائية داللة ذات فروق��ات هن��اك في الفروق���ات ك���انت بينما ال���ذكور، ولص���الح الت���دريس هيئة ألعض���اء

أما اإلن��اث، لص��الح التدريس هيئة ألعضاء المهنية السمات نحو اإلتجاهات الجنس لمتغ��ير يكن فلم األداة مج��االت لب��اقي بالنس��بة ذل��ك، في ت��أثيرا

هيئة أعض��اء نحو اإلتجاهات في تأثيره له كان فقد الكلية متغير وبخصوص الث��اني المج��ال ع��دا األداة مج��االت وجميع الكلية الدرجة عند الت��دريس

وك��انت الت��دريس(، هيئة ألعض��اء اإلنس��انية الس��مات نحو اإلتجاه��ات)اإلنسانية. الكليات لصالح الفروقات

اتجاه��ات في يؤثرا لم الدراسي المستوى و التراكمي المعدل متغيري إن األداة مج���االت عند التدريس���ية الهيئة أعض���اء نحو النج���اح جامعة طلبة

الكلية. والدرجة33

نس��بته ما تفسر أن التدريس��ية الهيئة أعضاء نحو اإلتجاهات استطاعت ( ه��ذه وكانت الوطنية، النجاح جامعة لطلبة التراكمي المعدل %( من0.7 للتنبؤ اإلتجاه��ات على اإلعتم��اد نس��تطيع ال أننا كما ج��دا، منخفضة قيمة

الوطنية. النجاح جامعة لطلبة التراكمية بالمعدالتوفي ضوء نتائج الدراسة فإن الباحثان يوصيان بما يلي:

أن يهتم أعضاء هيئة التدريس بسماتهم المهني��ة أك��ثر، وض��رورة تفعي��ل.1اإلتصال مع طلبتهم في الجامعة.

أن يبتعد أعضاء الهيئة التدريسية عن المزاجي��ة واإلعتب��ارات الشخص��ية.2 عند التواصل مع الطلبة، وأن يتس��م اإلتص��ال من ج��انب أعض��اء الهيئ��ة

التدريسية بالموضوعية واإلنسانية. ضرورة إشعار طلبة الجامعة باألمان النفسي من ج��انب أعض��اء الهيئ��ة.3

التدريسية وعدم اشعارهم بالتهديد واإلستهداف. أن يرقى أعضاء الهيئة التدريسية ب��أدوارهم وأن يكون��وا نم��اذج إيجابي��ة.4

بالنسبة للطلبة. أن يتسم أعضاء الهيئة التدريس��ية بس��عة الص��در وفتح المج��ال للطلب��ة.5

بنقاشهم ومعارضتهم إن لزم األمر عند طرح بعض القضايا العامة. إبتعاد أعضاء الهيئة التدريسية عن التمييز بين الطلبة سواء على ص��عيد.6

الجنس أو اإلقليم أو اإلتجاه السياسي. أن يش���جع أعض���اء الهيئ���ة التدريس���ية طلبتهم على التفك���ير الناق���د.7

واإلب��داعي، وأن يط��ورا أس��اليب الت��دريس ال��تي يعتم��دونها، وتحف��يزالدافعية لدى الطلبة.

المراجع: . القاهرة:والتربوي النفسي القياس(� 1981السالم. ) عبد محمد أحمد،

المصرية. النهضة مكتبة

34

. الق���اهرة: داراإلحصGGGائي النفس علم(��� 1986البهي. ) ف���ؤاد الس���يد،المعارف.

لألس��تاذ والمهنية الشخص��ية ( المقوم��ات1994عباس. ) وأديي، ربه، عبد علي، الخليج رسGGGGالةالبح����رين. جامعة طالب نظر وجهة من الج����امعي

(.49) العدد ،العربي الذات فاعلية بين العالقة( 2006الله. ) عبد محمد وسحلول، نصر العلي،

في الثانوية طلبة لدى التحصيل األكاديمي في وأثرهما اإلنجاز ودافعية مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية. صنعاء مدينة

(.1( العدد )18، المجلد )واإلجتماعية واإلنسانية

العلمية. الكتب بيروت: دارالنفس. علم( 1996محمد. ) كامل عويضة،

التدريس هيئة ألعضاء التدريسي األداء ( تقويم2000) الرحمن عبد المحبوب، الملك جامعة مجلة الجامعة، طلبة نظر وجهة من فيصل الملك بجامعة الرياض، ،(12) المجلد (،2) اإلسالمية والدراسات التربوية العلوم ،سعود.سعود الملك جامعة

في الت��دريس هيئة وأعض��اء الطالب بين التربوي ( التفاعل1993علي. ) وطفة، اتحGGاد مجلةودمشق. الكويت جامعتي طالب آراء بين موازنة الجامعة

(.28) العدد ،العربية الجامعات

اتجاهات طلبة الدراسات العليا(� 1994بسام. ) والعمري، الرازق، عبد يونس، في الجامع��ة األردني��ة نح��و اإلتص��ال األك��اديمي م��ع أعض��اء الهيئ��ة

(، العدد21، المجلد )مجلة دراسات للعلوم اإلنسانيةالتدريسية. (1.)

Allport, G. W. (1937( Personality: A Psychological Interpretation. New York: Holt.

Choppin, B,H. (1977( The use of test and scale in curriculum evaluation, in; A, Lewy (Ed( Handbook of Evaluation.

Engle, S. (1971( Exploring the meaning of the social studies education. Boston: Little Brown.

35

Haslet, B, J. (1975( Influnce Of Student Ability And sex On Students’ Attitudes Towards Teachers. Teacher Journal, 2 (7(, 61-68.

Houston, W., Ron & Howsan. (1981( Competency Based Teacher Education. Chicago: Crowell.

Lee, S. J. (2005( Relations between students’ trust in teachers and the school effects in secondary school. Presented at Symposium conducted at the Quarterly Meeting of the Korean Educational Psychology Association, Pusan, Korea, 29 October.

Lee, S. (2007( The relations between the student–teacher trust relationship and school success in the case of Korean middle schools. Educational Studies,Vol. 33, No. 2, June 2007, pp. 209–216 .

Obynye, P, A. (1978( Using consumer evaluation to improve university curriculum , paper presented at the fourth University Conference on improving University Education. Germany PP 543-544.

Riggs, H. (1984( Teacher evaluation and deficiencies in teacher need fulfillment. Dissertation Abstract International 45 (8( 2343 A.

Ryan, S., Fleming, D., Maina, M. (2003( Attitudes of Middle School Students Toward their Physical Education Teachers and Classes. Physical Educator, 00318981, Spring2003, Vol. 60, Issue 2.

Sabel, H., Anne, M. (2006( A comparison of student attitudes towards school, teachers and peers in Swedish comprehensive schools now and 35 years ago. Educational Research, Vol. 48, No. 1, March 2006, pp. 55 – 75

Wilhelm, B. (1978(. The new social studies. Glem View: Soctt Foresman.

Yildirim, O., Acar, A., Bull, B. & Sevinc, L. (2008( Relationships between teachers’ perceived leadership style, students’ learning style, and academic achievement: a study on high school students. Educational Psychology. Vol. 28, No. 1, January 2008, 73–81

36