Structura modelului curricular al disciplinei limba i literatura romn

I. Preambul

1.Specificul disciplinei

Disciplina Limba i literatura romn are un rol deosebit de important n formarea personalitii elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura accesul postcolar la nvarea pe toat durata vieii i integrarea activ ntr-o societate bazat pe cunoatere. Fiind n acelai timp o disciplin din curriculumul naional i limb de colarizare, studierea limbii romne asigur formarea competenelor de comunicare necesare, n lumea contemporan, n orice domeniu de cunoatere i n orice tip de activitate profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba romn, s asculte, s neleag i s produc mesaje orale i scrise, n diverse situaii de comunicare.

2.Scopul i finalitile disciplinei

Finalitile disciplinei se reflect nemijlocit n competenele generale i n setul de valori i atitudini enunate n programele colare, din care deriv ntreaga structur curricular (competene specifice, coninuturi ale nvrii). Aceste finaliti i gsesc corespondent, n principal, n domeniul Comunicare n limba matern, aa cum apare acesta definit n documentele Uniunii Europene (Competene cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii Cadrul european de referin, Anexa la Recomandarea Parlamentului i a Consiliului European, 2006), ct i n competenele transversale, menionate n acelai document, din domeniile A nva s nvei, Competene sociale i civice, Spirit de iniiativ i cultur antreprenorial, Contiin i exprimare cultural.Scopul studierii limbii i literaturii romne n perioada colaritii obligatorii este acela de a forma un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea, s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa cotidian, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om. n acest sens, programele colare de limba i literatura romn sunt realizate pe baza pe modelului comunicativ-funcional, model ce presupune studiul integrat al limbii, al comunicrii i al textului literar, fiind adecvat nu doar specificului acestui obiect de studiu, ci i modalitilor propriu-zise de structurare a competenei de comunicare a elevilor. De asemenea, modelul comunicativ-funcional este comun pentru disciplinele cuprinse n aria curricular Limb i comunicare, ceea ce asigur o perspectiv unitar n abordarea competenelor.Modelul comunicativ-funcional impune ca finalitile disciplinei s fie centrate pe comunicare, proces n care interacioneaz patru deprinderi fundamentale: nelegerea dup auz, lectura, vorbirea, scrierea. Orice act de comunicare comport dou tipuri de procese: (a) producerea (emiterea, exprimarea n scris sau oral) a mesajelor; (b) receptarea (ascultarea sau lectura) mesajelor. Acestea reprezint aspecte ale nvrii oricrei limbi, ca i ale cunoaterii culturale.

II. Principii ale modelului curricular

Paradigma actualelor programe de limba i literatura romn este una comunicativ-funcional, care presupune studiul integrat al limbii, al comunicrii i al textului literar.

Principii ale actualului model curricular sunt: urmrirea unui set unitar si coerent de finaliti ale studiului disciplinei pe parcursul ntregii colariti; adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s apar evident deplasarea accentului de pesimpla achiziionare de cunostine pe formarea de competene si atitudini, cu valene ulterioare de actualizare si de extindere; diversificarea strategiilor, a ofertelor si a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la grupul-int; echilibrarea ponderii acordate n studiu variantei scrise si celei orale; mbinarea echilibrat a proceselor de receptare si de producere a mesajului; adoptarea unei perspective consecvent comunicative, conform creia accentul este plasat pe aspecteleconcrete ale utilizrii limbii; structurarea coninuturilor din domeniul literaturii conform principiului cronologic, al evoluieifenomenului literar; abordarea integrat a domeniilor disciplinei: textul literar studiat sau temele propuse din domeniulliteraturii devin nuclee care genereaz discutarea unor probleme de limb (fonetic, vocabular, morfologie, sintax) sau exersarea / practicarea comunicrii (orale si scrise); deschidere spre abordrile inter- si transdisciplinare.

Disciplina limba i literatura romn cuprinde, n programe, trei domenii specifice: limb, literatur i comunicare. Aceste trei domenii nu sunt insulare, atta vreme ct profesorul, n demersul su de abordare a disciplinei la clas, trebuie s gseasc punctele de legtur, conexiunile care permit o predare integrat. Literatura (care cuprinde att texte literare, ct i texte nonliterare) ofer domeniilor limb i comunicare un material divers sub aspect textual (modaliti de structurare a textului, tipuri textuale diferite: narativ, descriptiv, dialogat, argumentativ, expozitiv), lingvistic (moduri de organizare a elementelor de construcie a comunicrii la nivelul propoziiei i al frazei) i discursiv sau situaional (adaptarea discursului unui emitor la circumstanele situaiei de comunicare, tipuri diferite de interaciuni) . Cunoaterea elementelor de construcie a comunicrii (circumscrise domeniului limbii) ofer studiului textului literar sau nonliterar instrumente utile pentru descifrare, analiz i interpretarea sensurilor (cunotinele lexico-semantice sunt necesare n nelegerea textului, achiziiile de morfosintax i ajut pe elevi s observe, de pild, funcionalitatea timpurilor verbale sau a indicilor de cauzalitate i de consecuie ntr-o naraiune, identificarea cmpurilor semantice dintr-un text i a relaiilor dintre ele i poate orienta spre ajungerea la semnificaiile acestuia etc.). Achiziiile din domeniul limbii sunt importante i pentru domeniul comunicrii, pentru c ele ofer elevului cunoaterea legilor de combinare i selecie a elementelor de construcie a comunicrii. n schimb, ceea ce ofer comunicarea celorlalte dou domenii, n viziunea programelor actuale, este, n primul rnd, domeniul care le adun i le articuleaz: literatura este privit i ca un act de comunicare, bazat pe un pact ntre autor i cititor (acceptm, atunci cnd citim literatur c ne situm n zona posibilului, a imaginarului i nu n cea a realului, ca atunci cnd citim texte tiinifice, jurnalistice etc.); limba este vzut nu ca finalitate a nsuirii unor reguli sistemice, ci tocmai ca aplicare a achiziiilor din acest domeniu n receptarea sau n producerea mesajelor. Apoi, comunicarea este nu doar un domeniu de coninuturi, n care elevii nva cum se realizeaz un monolog, un dialog, o dezbatere, un eseu etc., ci i un mijloc de nvare, folosit de toate disciplinele colare (ei aplic, deci, strategiile nvate n domeniul comunicrii nu doar pentru a discuta un text sau pentru a nelege anumite probleme de limb, ci n orice alt disciplin pe care o studiaz n coal). Aadar, oferta comunicrii poate fi analizat pe trei paliere distincte: (a) structureaz pe alte principii domeniul disciplinei limba i literatura romn, nglobnd limba i literatura; (b) se regsete i n alte discipline ca mijloc al nvrii; (c) deschide coala spre via, spre realitate, oferindu-le elevilor competene i cunotine pe care le pot aplica n experiena lor cotidian prezent i viitoare.Paradigma comunicativ-funcional schimb n mod fundamental anumite accente n cadrul disciplinei noastre. Literatura nu mai este un domeniu static, n care elevii studiaz despre texte, ci devine un domeniu dinamic, n care literatura nu nseamn doar cunoatere, ci i comunicare. Aceasta presupune schimbarea focus-ului dinspre produs (opera literar), spre proces (lectura operei) i intrarea receptorului ntr-un dialog deschis cu textul, pe care-l interogheaz i cruia i ofer rspunsuri personale. Pe de alt parte, i domeniul limbii capt o alt dimensiune, prin faptul c nu nvaarea regulilor gramaticale este prioritar, ci felul n care elevii pot aplica n propria comunicare cele nvate. Cu alte cuvinte, nu este vorba de o renunare la studiul descriptiv al domeniului limbii, ci de o reorientare a finalitii acestui studiu nspre ceea ce n programele de gimnaziu se numete practica raional a limbii.

Descrierea adaptat a structurii pe vertical (pe niveluri de nvmnt)

Modelul curricular al disciplinei este omogen, competenele generale i specifice urmrind progresia achiziiilor de la clasa I la clasa a XII-a, ntr-un parcurs ealonat, n cadrul cruia fiecare ciclu i nivel de nvmnt are o dominant, care se reflect ntr-un anumit decupaj al coninuturilor.n nvmntul primar, accentul se pune pe capacitile de scris-citit i pe tehnici specifice de lectur i exprimare.n gimnaziu, domeniul Elemente de construcie a comunicrii are cea mai important pondere, deoarece, prin achiziiile din acest domeniu se pun bazele pentru comunicare (receptarea i producerea mesajelor); abordarea literaturii se face din perspectiva genurilor i a speciilor, menit s-i familiarizeze pe elevi cu principalele tipuri textuale (narativ, descriptiv, dialogat, argumentativ, informativ); activitile de comunicare oral i scris trebuie s fie echilibrate i s pun elevii n situaii diverse de comunicare; ntre cele trei domenii trebuie create puni, astfel nct achiziiile s fie transferate cu uurin dintr-o situaie dat n situaii noi de nvare. n liceu, domeniul cel mai important este literatura, care este abordat din diverse perspective pe parcursul celor patru ani: n clasa a IX-a, programele propun o abordare tematic a textelor literare i nonliterare, menit s nlesneasc familiarizarea elevilor cu tipuri variate de texte, s lege studiul literaturii de experiena lor de via i s stimuleze plcerea lecturii; n clasa a X-a, abordarea literaturii se face perspectiv structural larg (proz, poezie, dramaturgie i critic literar), menit s stimuleze capacitile elevilor de a nelege, analiza i interpreta operele literare. Programele pentru clasele a XI-a i a XII-a sunt unitare din punctul de vedere al competenelor generale, al setului de valori i atitudini urmrite pentru acest segment de colaritate i al principiului de organizare al coninuturilor pe durata celor doi ani de studiu. Continuitatea fa de programele anterioare de limba i literatura romn (pentru nvmnt primar, gimnazial i ciclul inferior al liceului) este asigurat prin paradigma comunicativ-funcional a disciplinei, ca i prin domeniile de coninut incluse n programele pentru clasele a IX-a i a X-a: Limb i comunicare i Literatur. n schimb, programele pentru clasele a XI-a i a XII-a sunt structurate pe principiul cronologic, evolutiv, al fenomenului literar / cultural.

III. Competenele cheie europene relevante pentru disciplin

Curriculum-ul romnesc nu se poate situa n afara tendinelor mari ale educaiei europene. Din acest punct de vedere, programele de limba i literatura romn pentru nvmntul obligatoriu au n vedere i documentele europene privind educaia, documente la care Romnia a aderat. Comisia European pentru educaie a realizat un document n care este descris un profil de formare european, care propune cu titlu de recomandare noile competene de baz necesare tuturor persoanelor pentru a face fa cerinelor societii i economiei bazate pe cunoatere i pentru a le facilita accesul post-colar la nvarea pe toat durata vieii. Aceste competene de baz (key-competences), care vizeaz colaritatea obligatorie, sunt: Comunicare n limba maternComunicare n limbi moderneCompetene n domeniul tehnologiei informaiei i al comunicriiCompetene n domeniile matematic, tiine i tehnologiiEducaie antreprenorialCompetene civice i de relaionare interpersonalA nva s nvei / Educaia pe parcursul ntregii vieiDeschidere cultural / Sensibilizare la cultur (Cultural awareness)

1.Competene care au contribuie direct

Principalul domeniu de interes pentru disciplina limba i literatura romn este comunicarea n limba matern, aa cum este definit n documentul european Competene cheie pentru nvmntul pe tot parcursul vieii Cadrul european de referin, Anexa la recomandarea Parlamentului i a Consiliului European, 2006: Comunicarea n limba matern este abilitatea de a exprima i de a interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form scris, ct i oral (ascultare, vorbire, citire i scriere), i de a interaciona lingvistic adecvat i creativ, n diverse contexte sociale i culturale: n educaie i formare, la munc, acas i n timpul liber. Aceast competen-cheie se transpune ntr-un set de cunotine, deprinderi, atitudini specifice, sistematizate n tabelul de mai jos i care se regsesc, explicit sau implicit, n programele de limba i literatura romn :

CUNOTINEDEPRINDERIATITUDINIvocabular, gramatic funcional, funcii ale limbii (acte de vorbire); contientizarea principalelor tipuri de interaciune verbal; un registru larg de texte literare i non-literare; principalele caracteristici ale diferitelor stiluri i registre de limb; variabilitatea limbii i a comunicrii n diferite contextecomunicare oral i n scris ntr-o varietate de situaii, monitorizarea i adaptarea propriei comunicri la cerinele situaiei; sunt incluse i: a distinge i a folosi diferite tipuri de texte; a cuta, a colecta i a procesa informaia, a folosi resurse, a formula i a exprima argumente orale i scrise n mod convingtor, adecvat contextului.deschiderea (dispoziia) pentru dialog constructiv, aprecierea calitilor estetice i dorina de a le promova i interesul pentru interaciunea cu alii; contientizarea impactului limbajului asupra celorlali i nevoia de a nelege i a folosi limbajul ntr-o manier pozitiv, responsabil din punct de vedere social.

2.Competene care au contribuie indirectComunicare n limbi strine: aprecierea diversitii culturale; interesul i curiozitatea pentru limbi i comunicare interculturalCompetene matematice de baz n tiine i tehnologii: abilitatea de a comunica concluzii i raionamente care au condus la acestea, apreciere critic i curiozitate

3.Competene transversale

n studiul limbii i al literaturii romne nu se poate face abstracie de anumite domenii care vizeaz competene, cunotine i atitudini de tip transversal, pe care disciplina noastr le are n vedere n mod implicit:Competena digital (TSI): nelegerea i cunoaterea specificului, a rolului i a oportunitilor tsi n contexte cotidiene; abilitatea de a cuta, colecta i procesa informaia i de a o folosi ntr-o manier critic i sistematic; abilitatea de a folosi instrumente digitale pentru a produce, prezenta i nelege informaii complexe; abilitatea de a accesa, cuta i folosi servicii bazate pe internet; folosirea tsi pentru sprijinirea gndirii critice, a creativitii; atitudine critic i reflexiv fa de informaia disponibilA nva s nvei: cunoaterea i nelegerea strategiilor de nvare preferate, a punctelor tari i slabe (autoevaluare, portofoliu); dobndirea alfabetizrilor de baz: scris, citit, TIC care sunt necesare pentru nvare; accesarea, procesarea i asimilarea de noi cunotine i deprinderi; managementul propriei nvri; abilitatea de a persevera n nvare; reflectarea critic asupra scopurilor i intelor nvrii; abiliti de nvare autonom pe baza autodisciplinei, colaborare n procesul nvrii, mprtirea achiziiilor nvrii; organizarea propriei nvri, evaluarea propriei munci, solicitarea de informaii i sprijin cnd este cazul; motivaia i ncrederea pentru a continua nvarea pe parcursul ntregii viei; dorina de a aplica achiziiile de nvare i experienele de via; curiozitatea de a cuta oportuniti pentru a nva i a aplica ceea ce a fost nvat ntr-o varietate de contexte de viaCompetene sociale i civice: nelegerea codurilor de comportament i de bune maniere general acceptate n diferite societi i medii; interaciunea dintre identitatea cultural naional i cea european; abilitatea de a comunica constructiv n diferite medii pentru a manifesta toleran; exprimarea i nelegerea diferitelor puncte de vedere; colaborarea, asertivitate; interes pentru comunicarea intercultural; valorizarea diversitii i a respectului fa de cellalt, a toleranei pentru opiniile partenerului de comunicare; deschiderea pentru depirea prejudecilor; Iniiativ i antreprenoriat: abilitatea de a identifica oportuniti pentru activiti personale; abilitatea de a lucra individual i n echipe; abilitatea de a aprecia i identifica punctele tari i punctele slabe; iniiativ, independen; motivaie i hotrre de a realiza obiectivele propuseSensibilizare i exprimare cultural: contientizarea motenirii culturale, locale, naionale; cunotine de baz referitoare la produse culturale majore; aprecierea critic i estetic a operelor de art i a spectacolului, precum i a propriei exprimri printr-o varietate de mijloace; dezvoltarea abilitilor creative atitudine deschis fa de diversitatea exprimrii culturale; creativitate i dorin pentru cultivarea capacitii estetice prin expresie artistic i prin participare la viaa cultural

IV. Organizarea intern a disciplinei pe niveluri de nvmnt

Modelul comunicativ-funcional i competenele-cheie specifice disciplinei limba i literatura romn impun anumite competene generale n cadrul programelor colare pe niveluri de nvmnt i o anumit organizare a coninuturilor.

1.Competene generale ale disciplinei pe niveluri de nvmnt

nvmnt primar i gimnazial (clasele I-VIII)

1.Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare2.Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de comunicare monologat i dialogat3.Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse

nvmnt liceal (clasele IX-X)

1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor n diferite situaii de comunicare2. Folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor texte literare i nonliterare3. Argumentarea n scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare

nvmnt liceal (clasele XI-XII/ XIII traseul liceal i traseul SAM)

1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n diferite situaii de comunicare2. Comprehensiunea i interpretarea textelor3. Situarea n context a textelor studiate prin raportare la epoc sau la curente culturale / literare4. Argumentarea oral sau n scris a unor opinii n diverse situaii de comunicare

2.Domenii de coninuturi

nvmnt primar (clasele I-IV)1. Lectur/ citireCartea AlfabetulCitirea cuvintelor i a propoziiilor. Citirea textelorTextul literar. Textul narativ. Textul liric.Textul nonliterar2. Practica raional i funcional a limbii: tipuri de comunicareComunicarea oral (componentele comunicrii dialogate, formularea mesajului povestirea oral, rezumatul oral; acte de vorbire)Comunicarea scris (procesul scrierii, contexte de realizare - scrierea funcional, scrierea imaginativ, scrierea despre textul literar)3. Elemente de construcie a comunicriiLexiculNoiuni de foneticNoiuni de sintaxMorfologiaSintaxa propoziiei

nvmnt gimnazial (clasele V-VIII)

1. Lectura1.1.Cartea obiect cultural. 1.2.Teoria literar (vizeaz n principal genuri i specii literare, structura operei literare, figurile de stil, elemente de versificaie)1.3.Textul (tipuri de texte literare i nonliterare i trsturile lor)2. Practica raional i funcional a limbii2.1. Comunicarea oral (situaia de comunicare dialogat i monologat, structurarea textului oral, contexte de realizare)2.2.Comunicarea scris (procesul scrierii, structurarea textului scris, contexte de realizare)3. Elemente de construcie a comunicrii3.1. Lexicul3.2. Noiuni de fonetic3.3. Noiuni de sintax3.4. Morfosintax3.5. Sintaxa propoziiei3.6. Sintaxa frazei

nvmnt liceal (clasele IX-X)

Coninuturile nvrii sunt grupate n dou domenii: I. Literatur, II. Limb i comunicare.Domeniul Literatur este conceput cu o dominant pentru fiecare an de studiu. n clasa a IX-a, dominanta este Literatura i viaa i propune trei module: 1. Ficiunea literar, 2. Ficiune i realitate i 3. Literatur i alte arte.n clasa a X-a domeniul Literatur accentueaz receptarea diferitelor texte literare i nonliterare prin folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic: 1. Receptarea textelor literare1.1. Lectura textelor literare1.2. Confruntarea cu receptarea de ctre ceilali a textelor literare2.Literatur i alte arte

Domeniul LIMB I COMUNICARE cuprinde:1. Producerea mesajelor orale i scrise1.1. Exprimarea oral (dialogul, monologul)1.2. Exprimarea scris (tipuri de texte)1.3. Niveluri de constituire a mesajului (fonetic, ortografic i de punctuaie, morfosintactic, lexico-semantic, stilistico-textual, nonverbal i paraverbal)2. Receptarea mesajelor orale i scrise2.1. Receptarea diverselor tipuri de mesaje2.2. Niveluri ale receptrii (fonetic, ortografic i de punctuaie, morfosintactic, lexico-semantic, stilistico-textual, nonverbal i paraverbal)

nvmnt liceal (clasele XI-XII/ XIII)

A. n ciclul superior al liceului, coninuturile din domeniul literaturii vizeaz aplicarea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic a textului literar, dar i construirea unei viziuni de ansamblu asupra fenomenului cultural romnesc, prin studierea unor opere literare reprezentative aparinnd, n special, autorilor canonici.B. Pentru coninuturile din domeniul limb i comunicare se au n vedere aspectele normative i funcionale ale studiului limbii, se actualizeaz achiziiile anterioare ce pot sprijini demersul de nelegere i interpretare a textelor literare studiate, ca i achiziiile din domeniul comunicrii orale i scrise.

3.Modaliti de abordare didactic a procesului de predare-nvare-evaluare

Modelul comunicativ-funcional presupune studiul integrat al limbii, al comunicrii i al textului literar. Avnd n vedere c programa are la baz competenele generale i cele specifice, coninuturile apar, n acest context, drept mijloace de realizare a finalitilor disciplinei. Proiectarea activitii didactice, ca i elaborarea de manuale colare alternative trebuie s fie precedate de lectura integral a programei colare i de urmrirea logicii interne a acesteia.Activitile de nvare i strategiile de lucru propuse de cadrele didactice trebuie s in seama de att precizrile programei, ct i de particularitile de vrst ale elevilor, de achiziiile, interesele i preocuprile lor, pentru asigurarea accesibilitii demersului didactic.

Orientarea studiului ctre elev Recomandrile cu privire la libertatea profesorilor de a-i alege textele-suport adecvate pentru evidenierea noiunilor cuprinse n domeniul Lectur/ Literatur relev relaia dintre programa colar - principalul document care ghideaz activitatea la clas - i manualul colar ca instrument de lucru flexibil i adaptabil nevoilor concrete ale grupului de elevi. Din necesitatea de orientare a studiului ctre elev, profesorii i vor adapta demersurile didactice n funcie de nevoile reale ale acestuia, att n selectarea textelor pentru studiu (texte literare aparinnd diverselor genuri i specii, dar i diferite tipuri de texte nonliterare), ct i a metodelor activ-participative, a activitilor didactice de tip formativ i performativ, care presupun implicare i interaciune pentru rezolvarea unor sarcini de nvare concrete. Opiunea pentru selectarea temelor i a textelor se poate face i pe baza unor chestionare de evaluare a capacitailor i a intereselor de studiu ale elevilor din clas. Centrarea pe elev, ca subiect al activitii instructiv-educative presupune respectarea unor exigene ale nvrii durabile, aa cum sunt:-utilizarea unor metode active care pot contribui la dezvoltarea capacitii de comunicare, de manifestare a spiritului critic, tolerant, deschis i creativ;-exersarea lucrului n echip, a cooperrii i/sau a competiiei;-realizarea unor activiti diverse de receptare i producere de mesaje orale i scrise, care s dea posibilitatea tuturor elevilor de a se participa la propria nvare;-integrarea, n predare-nvare-evaluare, a elementelor de coninut din cele trei domenii ale disciplinei (lectur, practica raional i funcional a limbii, elemente de construcie a comunicrii), pentru a le oferi elevilor motivaii pentru nvare i un demers coerent integrator al formrii capacitilor de comunicare

Selectarea coninuturilor nvrii n raport cu finalitile vizateProgramele pun n centrul procesului didactic finalitile pe care acesta trebuie s le aib n vedere. Coninuturile disciplinei devin, n acest context, mijloace de atingere a acestor finaliti i ele pot fi diverse i chiar diferite. De exemplu, nu se studiaz textul x sau y, ci tipuri de texte, care ofer cadrelor didactice oportuniti de actualizare i de transferare a competenelor de lectur ale elevilor. De asemenea, nu se studiaz doar despre verb sau despre adjectiv, ci i despre felul n care acestea funcioneaz n comunicare. Cu alte cuvinte, profesorii vor urmri s pun n practic trecerea, n predare, de la un accent preponderent pe informativ i reproductiv, la focalizare pe formativ i pe autonomia elevului n manevrarea cunotinelor asimilate.n domeniul coninuturilor, o pondere important au cptat formele comunicrii orale, introducerea textelor nonliterare, a altor forme de comunicare artistic (teatru, film), deschiderea canonului colar spre texte actuale din literatura romn, toate acestea urmrind de fapt s-i ofere elevului o motivaie mai bun pentru dezvoltarea propriei personaliti i sensibiliti ntr-o lume dinamic.

Caracterul funcional, practic, aplicativ al predrii-nvrii. Studiul limbii romne se axeaz pe dou coordonate principale: (a) normativ i (b) funcional, avnd ca obiectiv formarea la elevi a unor deprinderi de a folosi limba romn corect, adecvat i eficient n producerea i receptarea textelor orale i scrise. Abordarea coninuturilor propuse se va face n ordinea aleas de autorii de manuale sau de profesori, integrndu-le acolo unde consider c au eficien didactic. Se recomand, pentru studiul limbii romne, folosirea, de preferin, a textelor selectate pentru domeniul Literatur. n ceea ce privete producerea de mesaje scrise i orale se vizeaz competene procedurale care s poat fi transferate n contexte variate (rezumare, analiz, comparare, argumentare, descriere etc.). Textele literare i nonliterare vor fi folosite ca mijloace pentru formarea deprinderilor de receptare, care s fie aplicate adecvat i la lectura altor texte de acelai tip. Pentru sugestii i exemple de activiti de nvare, se vor consulta volumele Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, liceu, i Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn - nvmnt primar i gimnazial, Bucureti, Editura Aramis, 2002, elaborate de Consiliul Naional pentru Curriculum. V. Observaii asupra specificului evalurii de proces a disciplinei i recomandri ce vizeaz evaluarea continu la disciplina respectiv n funcie de clas i nivel.Pentru asigurarea unei eficiene sporite a nvrii, se recomand ca profesorii s foloseasc n mod adecvat scopurilor educaionale toate tipurile de evaluare: evaluare iniial, evaluare continu, evaluare sumativ; evaluare de proces, de produs i de progres, dar i o diversitate de metode i instrumente de evaluare (tradiionale i complementare). Pentru a face nvarea mai atractiv pentru elevi, se pot folosi metode i instrumente complementare de evaluare, precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor, investigaia, referatul, proiectul, portofoliul, autoevaluarea. Exemple i sugestii se pot gsi n volumul Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Editura Aramis, 2001, elaborat de Serviciul Naional de Evaluare i Examinare.