Suport de Curs Nonformal

8/13/2019 Suport de Curs Nonformal

1/332

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICIIMOLDOVA

UNVERSITATEA PEDAGOGIC DE STATION CREANG din mun. CHIINU

Facultatea PedagogieCatedra: Pedagogia nvmntului primar

Educ !i n"n#"$m %&(suport de curs)

Saranciuc-Gordea Liliana,

doctor n pedagogie,con ereniar universitar

C!i"inu, #$%&


2/332

C'U

'pro at pentru editare prin deci ia Senatului *PS + on Creang din.. /$0/#$%&

Lucrarea este elaborat n conformitate cucurriculumul universitar.

Au("$) Liliana Saranciuc-Gordea, doctor n pedagogie,con ereniar universitar/

R*c*n+*n!i)Silvia Golubichi, doctor n pedagogie con ereniaruniversitar,*S din 1iraspol (cu sediul la C!i"inu) Nina Gartea, doctor n pedagogie, con ereniaruniversitar,*PS + on Creang

Lucrarea se adreseaz studen ilor specialit ii eda!o!ia nv mntului primar n vedereaabilitrii viitorilor nvtori diri!inti n conceperea i derularea activitilor educative nonformale, camodaliti eseniale i complementare de realizare a

obiectivelor fi"ate prin pro!ramele de formare i

#


3/332

constituie un suport didactic pentru cursul op ionalla eda!o!ie #$ducaia nonformal%, dar va fi util

tuturor celor interesa i de formarea i dezvoltarea personalitii n devenire.

&


4/332

Cu,$in-

Programa analitic la cursul opional 2ducaianon ormal

*nitatea%/ nterdependena ormal-non ormal-in ormalla nivelul sistemului "i al procesului de nvmnt%/% ' ordarea categoriilor ormelor educaiei n

uncie de gradul de organi are "i de o iciali are%/# nterdependena ormelor educaiei%/& 3elaia dintre nvarea ormal-nvarea

ormal-nvarea in ormal "i autoeducaia'ctivitate practicPagin metodic

*nitatea #/ Cracteristica educaiei non ormale#/% Caracteristicile ormelor de educaie ormal "iin ormal#/# Caracteristica educaiei non ormale#/& 'vanta4ele "i limitele educaiei non ormale#/0 2valuarea activitilor non ormale#/5 Perspective de valori icare a educaiai non ormalen procesul didactic'ctivitate practicPagin metodic

*nitatea &/ 3epre entarea aciunilor "i activitiloreducative non ormale n actele legislative "i ndocumentele "colare

0


5/332

&/% 6 iectivele aciunilor "i activitilor educativenon ormale n actele legislative "i normative naionale

"i internaionale din domeniu&/# 3epre entarea aciunilor "i activitilor educativenon ormale n documentele "colare'ctivitate practicPagin metodic

*nitatea 0/ Forme de organi are a activitilornon ormale0/% Forme de organi are a activitilor non ormale0/# 'ctiviti directe non ormale n spri4inul educaieielevilor 0/& 'ciuni de management n educaia non ormal'ctivitate practicPagin metodic

*nitatea 5/ 7etode de educaie non ormal5/% Speci icul alegerii metodelor de educaienon ormal5/# Coninutul metodelor de implementare a unui program de educaienon ormal'ctivitate practicPagin metodic

*nitatea 8/ Speci icul activitilore9tracurriculare e9tra"colare - aciuni interdisciplinarede educaie non ormal n clasele primare

5


6/332

8/% Particularitile activitilor e9tracurriculare "ie9tra"colare

8/# Speci icul ormelor de organi are a activitilore9tra"curriculare "i e9tra"colare n clasele primare8/# Cerinele proiectrii "i evalurii activitilore9tracurriculare "i e9tra"colare'ctivitatea practicPagin metodic

Bi %i"/$ #i*An*0*

8


7/332

1 cu%( (* ) Pedagogie

D*numi$*di-ci,%in*i) 2ducaia non ormal

Au("$ Saranciuc-Gordea Liliana, dr/ ped/,con / univ/C""$d"n ("$) Saranciuc-Gordea Liliana, dr/ ped/,con / univ/*2m i%) gordealiliana;mail/ru

C"dC$*di(*

S,*ci %i( (*

S*m*-($u%

T"( %"$*

T*"$i*

S*min$

L"

$ ("$

Luc$uindi3idu %

D*-c$i*$* di-ci,%in*i

Cursul < 2ducaia non ormal cuprinde un pac!etde 8 uniti de curs delimitate n consens cu cerinelenaintate/ Su iectele cuprind pro leme ce in dea ordarea teoretic "i metodologic a educaieinon ormale la vrsta "colar mic/

C"m,*(*n!*

=


8/332

- recunoa"terea impactului educaiei non ormale (2>)asupra de voltrii personalitii elevului de vrst "colar

mic?- repre entarea interdependenei "i relaiei ormeloreducaiei la nivelul sistemului "i al procesului denvmnt?- determinarea particularitilor 2> "i perspectivei devalori icare a 2> n procesul didactic?- selectarea ormelor "i metodelor de organi are aactivitilor non ormale?- distingerea activitilor e9tracurriculare e9tra"colare caaciuni interdisciplinare de educaie non ormal n clasele primare?- estimarea ormelor de organi are a activitilore9tracurriculare "i e9tra"colare n clasele primare?

- reali area cerinele proiectrii activitilore9tracurriculare prin ela orare de proiecte educaionale?- sta ilirea modalitilor de evaluare a activitiieducative-e9traclas n atingerea scopurilor "io iectivelor scontate prin anali a agendei dirigintelui "iactivitii practice a cadrului didactic ?

1in %i(&!i d* -(udiiLa inele cursului studenii vor i capa ili:

L ni3*% d* cun" 4(*$* s disting esena ormei de educaie non ormal

la nivelul sistemului "i al procesului denvmnt n interdependen "i relaie denvare cu cel ormal "i in ormal ?

s repre inte coninutul educaiei non ormale

@


9/332

prin elucidarea caracteristicilor speci ice? s repre inte coninutul teleologic al aciunilor "i

activitilor educative non ormale n actelelegislative "i normative naionale "i internaionalede domeniu?

s determine particularitile organi rii "ides "urrii activitilore e9tracurriculare caaciuni interdisciplinare de educaie non ormal?

L ni3*% d* ,%ic $* s descopere sensul educaional de

interdependen al ormelor educaiei "i arelaiei dintre aceste orme de nvare?

s determine perspectivele de valori icare aeducaiei non ormale n procesul didactic?s compare coninutul teleologic al aciunilor "iactivitilor educative non ormale din actelelegislative "i normative naionale internaionalede domeniu cu cel al documentelor "colares sta ileasc legturi ntre ormele, activitile"i aciuile de management n educaianon ormal cu cele ale activitilor

e9tracurriculare e9tra"colare reali a ile nclasele primare? s compare ormele de organi are a activitilor

non ormale cu cele speci ice de organi are aactivitilor e9tracurriculare n clasele primare?

s reconstruiasc cerinele de plani icare a

activitilor e9tracurriculare e9tra"colare n

A


10/332

clasele primare? s sta ileasc modaliti de evaluare a

activitilor e9tracurriculare e9tra"colare/L ni3*% d* in(*/$ $*s argumente e impactul relaiei dintrenvarea ormal-non ormal-in ormal asuprade voltrii aptitudinilor de autoeducaie?

s argumente e necesitatea evaluriiactivitilor non ormale?

s recomande categorii de documente "colarecare transpun coninutul teleologic al aciunilor"i activitilor educative non ormale?s ela ore e proiecte educative pentru una din

ormele de activiti e9tracurriculare speci icevrstei "colare mici?

s recomande strategii metodologice speci ice pentru iecrae orm de activitatee9tracurricular n clasele primare?

s propun criterrii de evaluare a e icieneiactivitilor e9tracurriculare/

P$*2$*cu+i(*(precondiii) Pentru reali area o iectivelor puse studentul tre uies posede cuno"tine din cursul de psi!ologie general, psi!ologia de voltrii, etica pedagogic, teoria educaiei,teoria instruirii, managementul educaiei/

E3 %u $* cu$*n(&

%$


11/332

2valuarea se a ea pe convor ire oral, pre entarede proiecte educative, porto oliu/ *n accent deose it se

va pune pe:- identi icarea punctelor tari "i sla e ale pregtiriistudenilor ?- ntrirea ncrederii n ei (motivare) ?- predicia per ormanelor universitare "i a "anselor dereu"it n carirer?

1endinele nregistrate n acest domeniu vor i:- aprecierea se va ce n cadrul cursului "i seminarului(nu doar prin e9amene scrise orale, n inalul acesteiactiviti) ?- la apreciere vor participa "i studenii ?- criteriile dup care se va ace aprecierea "i se va acordanotele vor i preci ate de la nceput "i aduse la cuno"tina

studenilor ?- se va da o atenie mai mare evalurii procesului, nure ultatelor ?- se vor evalua competenele (de a "ti, a ace "i a i) "i nudoar coninutul programei analitice/

Lucrarea inal-porto oliul- de e9amen/ >ota inal se constituie din urmtoarele

componente:0$B C!estionarea oral la e9amen8$B - evaluarea curent

E3 %u $* #in %& d* *0 m*n M"d %i( (* d* *3 %u $* 5n c6*i d (& 2

,"$("#"%iu% $* %i+ i% indi3idu % d* #i*c

-(ud*n(

%%


12/332

Pentru evaluarea o iectiv a porto oliului vor iluate n vedere dou categorii de criterii generale:

a) criterii pentru evaluarea calitii porto oliului "i a produsului reali at ? ) criterii pentru evaluarea calitii activitii studentului,a procesului pe acre l-a parcurs :

a) aprecierea calitii porto oliului "i a produsuluireali at :

a/%/ relevana, utilitatea "i aplica ilitatea temei alese,cone9iunile interdisciplinare care se desc!id ?a/#/ sta ilirea scopului "i a o iectivelor urmrite ncadrul proiectului ?a/&/ adecvarea metodelor de cercetare selectate ?a/0/ modul de gndire, ela orare "i structurare a proiectului: riguro itatea proiectrii "i reali rii

demersurilor teoretice "i practiv-aplicative, logicastructurrii materialului, argumentarea ideilor,corectitudinea ormulrii ipote elor "i a veri icrii loretc/a/5/ caracterul strategiei de lucru adoptate: clasictradiional? original, inovator, creator ?a/8/ aprecierea e icienei "i validitii poto oliului/

) aprecierea calitii activitii studentului, a procesului pe care l-a parcurs "i a modului de pre entare: /%/ adecvarea "i alitatea surselor i liogra ice

utili at /#/ selectarea resursele materiale necesare

des "urrii investigaiilor ?

/&/ prelucrarea critic a in ormaiilor, structurarea

%#


13/332

materialului, corelaiile intra- "i interdisciplinarereali ate?

/0/ activitatea e ectiv, modul de valori icare ametodelor de cercetare selectate: o servaia direct,e9perimentul, anc!et, testarea "/a/m/d/?

/5/ corectitudinea o servaiilor e ectuate acolectrilor, a interpretrilor "i a conclu iilor ?

/8/ calitatea "i aplica ilitatea re ultatelor o inute? /=/ relevana "i calitatea produsului intelectual sau

material reali at? /@/ nivelul de ela orare "i comunicare a

coninutului porto oliului, planul n care se situea nivelul de conunicare: empiric, actual, a at peenumerri? analitic, a at pe e9plicaii "i argumentaii?evaluative, care presupune emiterea de 4udeci de

valoare, ormularea de aprecieri personale? /A/ mani estarea originalitii, a inventivitii "i acreativitii personale ?

/%$/ calitatea pre entrii orale a porto oliului ("i,eventual, a produsului reali at) :

%$/%/ structurarea "i organi area coninutului pre entrii?

%$/#/ suporturile utili ate n pre entare: ta l, plan"e, mostre, otogra ii, casete audio, video, "/a?%$/&/ lim a4ul ver al utili at:caritate, accesi ilitate?%$/0 elementele de comunicare paraver al:

calitile vocii, intonaia, accentual, vite a, tonul,volumul etc/ ?

%$/5/ elemente de comunicare nonver al :

%&


14/332

lim a4ul mimico-gestual, privirea, gesturile "i alteelemente de comunicare nonver al, inuta general ?

%$/8/ legtura cu auditoriul, msura n care ldetermin s participe la pre entare, s pun ntre rietc/ ?

%$/=/ msura n care convinge auditoriul ?%$/@/ ncadrarea n timpul destinat pre entrii/Fiecrui criteriu i se atri uie ntre %-5 puncte/

1otalul general rere int ma9imum de @$ puncte (%8criterii 8 pentru evaluarea calitii porto oliului "i a produsului reali at "i %$ criterii pentru evaluarea calitiiactivitii elevului, a procesului pe acre l-a parcurs nmilire cu 5 - puncta4ul ma9im)/

1rans ormarea puncta4ului o inut n not se ace prin regula mrimilor proporionale (regula de trei

simpl)/29emplu : *n student care a o inut 85 puncte vaavea nota @,%# (85 : @$ D %$ E @,%# punctaj acumulat(65) : punctaj maxim (80) 10 =Nota (8,12))

1$*c3*n! Frecvena este luat n consideraie con orm

3egulamentului pentru nvmntul cu recven la iinnd cont de a senele motivate ale studentului/

C"n!inu(u% cu$-u%ui(2numerarea tuturor temelor la disciplina dat)

%/ nterdependena ormal-non ormal-in ormal lanivelul sistemului "i al procesului de nvmnt#/ Caracteristica educaiei non ormale/&/ Forme de organi are a activitilor non ormale/

%0


15/332

0/ 7etode de educaie non ormal/5/ Speci icul activitile e9tracurriculare e9tra"colare-

aciuni interdisciplinare de educaie non ormal nclasele primare/

R*-u$-* i %i"/$ #ic*(7inimum 5, ma9imum = i voare de a )

%/ onesc, 7/, C!i", /, 7i4loace de nvm nt "iintegrarea acestora n activitile de instruire "iautoinstruire, 2ditura Presa *niversitar Clu4ean,Clu4->apoca, #$$%

#/ lsceanu, >/, coord/, >eculau, 'drian, Hcoala larscruce/ Sc!im are "i continuitate n curriculumulnvm ntului o ligatoriu/ Studiu de impact,2ditura Polirom, #$$#

&/ Carcea, 7/, 7anagementul educaiei non ormale,a"i, #$$%/0/ Iave, 3/ J/, Fundamente ale educaiei permanente,

2IP, Kucure"ti, %AA%/5/ Costea, 6/, et/ al/, Contri uia educaiei non ormale

la de voltarea competenelor de comunicare aleelevilor, H2, Kucure"ti, #$$0/

8/ ideanu, G/, 2ducaia la rontiera dintre milenii,2ditura Politica, Kucure"ti, %A@@/

=/ Granaci L/, Sr tori, o iceiuri, tradiii/ 'ctivitie9tracurriculare/ G!id pentru cadrele didactice,C!i"inu, 2ditura 2pigra , #$$8/

@/ Keru"c '/, G!id metodologic al ser rilor "colare,

Kucure"ti, 2IP, 3/'/, #$$=/

%5


16/332

%8


17/332

Uni( (* 7. In(*$d*,*nd*n! #"$m %2n"n#"$m %2in#"$m % % ni3*%u% -i-(*mu%ui 4i % ,$"c*-u%u

5n3&!&m5n(7.7 A "$d $* c (*/"$ii%"$ #"$m*%"$ *duc !i*i 5n#unc!i* d* /$ du% d* "$/ ni+ $* 4i d* "#ici %i+ $*7.8 In(*$d*,*nd*n! #"$m*%"$ *duc !i*i7.9 R*% !i din($* 5n3&! $* #"$m %&25n3&!n"n#"$m %&25n3&! $* in#"$m %& 4i u("*duc !iAc(i3i( (* ,$ c(ic&P /in& m*("dic&O i*c(i3* ",*$ !i"n %*) La nivel de cunoate e)- s disting esena ormei de educaie non ormal lanivelul sistemului "i al procesului de nvmnt ninterdependen "i relaie de nvare cu cel ormal "iin ormal ? La nivel de aplica e:- s descopere sensul educaional de interdependenal ormelor educaiei "i a relaiei dintre aceste ormede nvare? La nivel de inte! a e: - s argumente e impactul relaiei dintre nvarea

ormal-non ormal-in ormal asupra de voltriiaptitudinolor de autoeducaie

Uni( (* 7. In(*$d*,*nd*n! #"$m %2n"n#"$m %2in#"$m % % ni3*%u% -i-(*mu%ui 4,$"c*-u%ui d* 5n3&!&m5n(

%=


18/332


19/332

sau, dimpotriv, n mod spontan (ntampltor, di u ,neo icial), sunt reunite su denumirea de orme ale

educaiei/Mn uncie de gradul de organi are "i deo iciali are al ormelor educaiei, putem delimita treimari categorii:

educa&ia %o mal* (o%icial*)+ educa&ia non %o mal* (ext acola *)+ educa&ia in%o mal* (-pontan*)"

Clasi icarea ormelor educaiei anga4ea doucategorii decriterii valorice:a) 'riteriul proiectrii care delimitea ntre

ormele educaiei instituionali ate (care au n vederereali area unor inaliti speci ice, ntr-un cadruinstituionali at) educaia formal "i educaienonformal( "i orma educaiei neinstituionali at(


20/332

primar i pan la universitate, care include, in plus fa de studiile academice, o varietate de pro!rame

de specializare i instituii de pre!tire profesional i tehnic cu activitate #full-time% (p/ %%)/ .duca&ia non%o mal* a ost de init de ctre N/

Oleis (%A=&) drept


21/332

importana? =/ elementele critice? @/ de voltareadomeniului?

#%
http://educatienonformala.ro/wp-content/uploads/2011/11/non-f-formal-inform21.png


22/332

.duca&ia %o mal* / t *-*tu i ca acte i-tice%/ Iin punct de vedereetimolo!ic, termenul "i

are originea n latinescul#formalis careinseamn


23/332

. rsturile caracteristice ale educaieiormale re ult din caracterul su o icial/ 6 prim

caracteristic a educaiei ormale se re er la aptul caceasta esteinstituionalizat,reali ndu-se n modcon"tient, sistematic "i organi at n cadrul sistemuluide nvmnt/ 6 a doua caracteristic este aptul cobiectivele i coninutuleducaiei snt prev ute ndocumente colare/ 2le snt ela orate pe cicluri,niveluri "i ani de studii, iind proiectate pedagogic prin planuri de nvmnt, programe "i manuale"colare, cursuri universitare, g!iduri etc/

Scopurile "i o iectivele pedagogice, deduse dinidealul educaional "i preconi ate a i atinse n cadrulacestui tip de educaie, snt reali ate practic n procesul de nvmnt , su ndrumarea unuicorp profesoral specializat.Cadrele didactice, persoaneinvestite special cu conducerea aciunii educative, seadresea unui pu lic ce ene icia de un statutaparte cel deelevisau de studeni.

6 alt caracteristic se re er la aptul c aceastorm a educaiei conduce la atingerea de ideratelor

educative preconi ate ntr-unconte"t metodolo!icor!anizat / 'cest conte9t metodologic este de voltat nconcordan cu cerinele idealului educaional, ncondiii peda!o!ice determinate, cu materialedidactice special ela orate pentru atingerea scopurilor"i cu mi4loace de nvmnt investite cu uncii pedagogice precise/

#&


24/332

5/ 2ducaia ormal, ca orm o icial, esteintotdeaunaevaluat social. $valuarea n procesul

didactic se reali ea pe criterii sociopedagogiceriguroase "i vi ea cunoa"terea att a re ultateloractivitii instructiv-educative, ct "i a procesuluireali at n di erite condiii/ Procesul de evaluare"colar se reali ea de ctre iecare cadrul didactic "ide ctre instituia "colar n sine, concreti ndu-se nnote, cali icative, aprecieri, caracteri ri etc/2valuarea reali at n cadrul educaiei ormale tre uies urmreasc de voltarea capacitilor deautoevaluare ale elevilor "i studenilor/

8/ 2ducaia ormal esteimportant prin aptulc acilitea accesul la valorile culturii, "tiinei, artei,literaturii "i te!nicii, la e9periena social-uman, avndun rol decisiv n ormarea personalitii umane,con orm de ideratelor individuale "i sociale/

Prin intermediul acestei orme de educaie,


25/332

centrarea pe per ormanele nscrise n programelas mai puin timp li er imprevi i ilului "i studierii

aspectelor cotidiene, cu care se con runt elevii? e9ist tendina de transmitere-asimilare acuno"tinelor n de avoarea de voltrii-e9ersriicapacitilor intelectuale "i a a ilitilor practice?

cu undarea ntr-o calm monotonie "i erodarea prin rutin a practicii didactice?

orientarea predominant spre


26/332

menite s nlture treptat carenele semnalate lanivelul educaiei ormale:

descongestionarea materiei "i crearea oca iilortot mai numeroase de a irmare a talentelor "i aintereselor tinerilor, prin cre"terea "i diversi icareao ertei de opionale "i de alternative educaionale?

"anse reale pentru iecare unitate de nvmantde a-"i determina propriul curriculum (prin curriculumla deci ia "colii)?

posi ilitatea utili rii le9i ile a segmentuluineo ligatoriu din programe n uncie de nevoilelocale de educaie "i ormare?

asigurarea sinergiei dintre nvarea ormal,non ormal "i n ormal, n sensul desc!iderii "coliinspre in luenele educative non ormale "i in ormale"i gsirea modalitilor optime de articulare ntreacestea?

armoni area politicilor "i practicilor privindinstruirea initial, "i continu (asigurarea calitii "icontinuitii prin coninutul curriculum-ului, evaluare"i recunoa"tere) "i regndirea tuturor nivelurilor "istructurilor nvmntului din prespectiva educaiei permanente? integrarea rapid a noilor te!nologiicomunicaionale n procesul de nvmnt/

>oile orientri postmoderniste postulea lrgirea s erei de aplica ilitate a coninuturilor "i ade ideratelor educaiei ormale n sensul cuprinderii "i

#8


27/332

a urmtoarelor inaliti, reali a ile printr-o stanscorelare cu celelalte orme ale educaiei:

- stimularea "i de voltarea capacitilor cognitivecomple9e (gndirea divergent, gndirea critic,gndirea lateral capacitatea de a privi "i a cercetalucrurile n alt mod, de a rela9a controlul gndirii)?

- ormarea "i de voltarea inteligenelor multiple, prin capaciti speci iceinteli!enei lin!vistice (ceimplic sensi ilitatea de a vor i "i de a scrie? includea ilitatea de a olosi e ectiv lim a pentru a se e9primaretoric, poetic "i pentru a-"i aminti in ormaiile),inteli!enei lo!ice-matematice (ce const ncapacitatea de a anali a logic pro lemele, de a reali aoperaii matematice "i de a investiga "tiini icsarcinile, de a ace deducii),inteli!enei spaiale(care se re er la capacitatea, potenialul de arecunoa"te "i a olosi patternurile spaiului?capacitatea de a crea repre entri nu doar vi uale),inteli!enei interpersonale (capacitatea de a nelegeinteniile, motivaiile, dorinele celorlali, crendoportuniti n activitatea colectiv),inteli!eneiintrapersonale (capacitatea de autoinelegere,autoapreciere corect a propriilor sentimente,motivaii, temeri),inteli!enei naturaliste(care aceomul capa il s recunoasc, s clasi ice "i s seinspire din mediul ncon4urtor),inteli!enei morale(preocupat de reguli, comportament, atitudini) (J/Gardner, %AA&)?

#=


28/332

- consilierea elevului studentului n procesul deautocunoa"tere "i autodescoperire a propriilor

capaciti "i limite, a nclinaiilor "i a aptitudinilorspeciale "i de voltarea pe aceast a , a capacitiide autoevaluare a propriei personaliti/

.duca&ia non%o mal* / t *-*tu i ca acte i-tice%/ Iin punct de vedereetimolo!ic, termenul de

educaie non ormal i"i are originea n latinescul


29/332

s spri4ine al a eti area grupurilor socialede avori ate?

s contri uie la recreerea "i la destinderea participanilor precum "i la petrecerea organi at atimpului li er?

s asigure cadrul de e9ersare "i de cultivare adi eritelor nclinaii, aptitudini "i capaciti, demani estare a talentelor?

aportul dintre educaia nonformal i cea formal este unul de complementaritate, att subaspectul coninutului, ct i n ceea ce privete formele i modalitile de realizare/

0/ rsturile caracteristice ale educaieinon ormale snt relevante pentru aceast orm careasigur legtura dintre instruirea ormal "i ceain ormal/ 6 caracteristic important se re er la

aptul c educaia non ormal se des "oar ntr-uncadru instituionalizat , n a ara sistemului "colar,cuprin ndactiviti e"traclas&e"tradidactice(cercuri pe disciline, interdisciplinare sau tematice, ansam lurisportive, artistice, concursuri "colare, olimpiade,competiii etc/) "iactiviti de educaie i instruiree"tracolare, denumite para"colare "i peri"colare/Cele pa acola ese de volt n mediul socio- pro esional cum ar i de e9emplu activitile de per ecionare "i de reciclare, de ormare civic sau pro esional/ 'ctivitile pe icola eevoluea nmediul socio-cultural ca activiti de autoeducaie "ide petrecere organi at a timpului li er n cadrul

#A


30/332

universitilor populare, al clu urilor sportive, lateatru, n mu ee sau n clu urile copiilor, n i lioteci

pu lice, n e9cursii, aciuni social-culturale sau namilie ori prin intermediul massmediei, denumitadesea


31/332

am ian rela9at, calm "i plcut, dispunnd demi4loace menite s atrag pu licul de di erite vrste/

2ste o orm acultativ de antrenament intelectualcare menine interesul participanilor printr-ometodologie atractiv/ Mn msura n care rspundeunei cereri de per ecionare pro esional, educaianon ormal presupune n unele ca uri "i ac!itareaunor ta9e/

5/ $valuarea activitilor des "urate n cadruleducaiei non ormale este < acultativ, ne ormali at,cu accente psi!ologice, prioritar stimulative, r notesau cali icative o iciale/ (i idem) Mn condiiilee9tinderii cererilor de pregtire pro esional prindi erite orme de instruire non ormal, e9ist "isituaii n care acestea snt inali ate prin certi icatesau diplome de a solvire/

8/ 2ducaia non ormal este important prinurmtoareleavanta+e peda!o!ice/

este centrat pe cel ce nva, pe procesul denvare, nu pe cel de predare solicitnd n moddi ereniat participanii?


32/332

contri uie la lrgirea "i m ogirea culturiigenerale "i de specialitate a participanilor, o erind

activiti de reciclare pro esional, de completare astudiilor "i de spri4inire a categoriilor de avori ate saude e9ersare a capacitii indivi ilor supradotai?

creea oca ii de petrecere organi at atimpului li er, ntr-un mod plcut, urmrinddestinderea "i re acerea ec!ili rului psi!o- i ic?

asigur o rapid actuali are a in ormaiilor dindi erite domenii iind interesat s menin interesul pu licului larg, o erind alternative le9i ile tuturorcategoriilor de vrst "i pregtirii lor pro esionale, punnd accentul pe aplica ilitatea imediat acuno"tinelor?

antrenea noile te!nologii comunicaionale,innd cont de progresul te!nico"tiini ic, valori icndoportunitile o erite de internet, televi iune,calculatoare etc/?

este nestresant, o erind activiti plcute "iscutite de evaluri riguroase, n avoarea strategiilorde apreciere ormativ, stimulativ, continu?

rspunde cerinelor "i necesitilor educaiei permanente/=/ Limitele educaiei nonformalesemnalate nlucrrile de specialitate se re er la aptul c aceast

orm include uneori programe mult prea le9i ile,centrate doar pe o iective pe termen scurt "i o preamare


33/332

lui Sorin Cristea (#$$#) acest tip de educaie "ianume:

Q


34/332

o iectivelor acestora "i asigurnd asistenin ormaional "i practic unor categorii sociale

de avanta4ate/1eoria


35/332

tot mai mult despre acreditarea activitilor deeducaie non ormal/

.duca&ia in%o mal* / t *-*tu i ca acte i-tice%/ Iin punct de vedereetimolo!ic, denumireatermenului de educaie in ormal provine din lim alatin,


36/332

completea in ormaiile ac!i iionate prinintermediul celorlalte orme de educaie/ 'ceste

in luene pot i concordante unele cu altele sau nde acord, sarcina de a le orienta "i direcionarevenindu-i n principal educaiei ormale/

0/ rsturile caracteristiceeducaiei in ormalesunt determinate de multitudinea in luenelor derulatede regul, n a ara unui cadru instituionali at, provenite din micromediul social de via alindividului, privite ca mem ru al amiliei, al grupuluide prieteni, al colectivului de munc, al cartierului, alsatului sau ora"ului n care locuie"te, etc/


37/332


38/332

provenind din variate domenii, completndu-le pe celeac!i iionate prin intermediul celorlalte orme de

educaie/ 'ceast situaie i con er individului posi ilitatea de a interiori a "i e9teriori a atitudini,comportamente, sentimente etc/


39/332

directe, speci ice aciunii educaionale de tip ormalsau non ormal/ (S/ Cristea, #$$#, p/ %%0)

@/ $"pansiunea educaiei informaleeste evidentn societatea contemporan/ Ctre s a"itul anilor @$ acrescut interesul pentru educaia in ormal, "invrea in ormal, denumit "i nvrea provenitdin mediu (environment learnin! )/ >umero"i autori "ieducatori, preocupai n special de nvarea adulilor"i de educaia permanent "i-au ndreptat ateniaasupra educaiei in ormale e9aminnd-o n termenii:


40/332

Mn rile de voltate se mani est tendinainstituionali rii educaiei in ormale n cadrul

organi aiilor de tineret "i comunitare/ Mn acest sens,speciali"tii (de multe ori voluntari), ncura4ea oamenii s se gndeasc la propriile e9periene "isituaii de via "i s discute despre acestea cu ceilalimem rii pre eni (ve i ntrunirile "i clu urile pentrude alcoli are "i de into9icare, "i campaniile mpotrivaS I', etc/)

.ducato i in%o mali pot i atat prinii cat "i prietenii, rudele etc/, actori implicai ntr-un proces

care se derulea continuu n sensul spri4iniriiindividului s nvee "i s se descurce n via/ Larndul nostru, iecare dintre noi este un educatorin ormal pentru cei din 4urul su "i pentru sine/ Facemacest lucru uneori n mod intenionat, alteori intuitiv/

Se vor e"te tot mai mult ast i despreeducatorulinformal care este preocupat de desc!iderea "coliictre comunitate, "i de m untirea relaiilor dintre

0$
http://educatienonformala.ro/wp-content/uploads/2011/11/tabel-non-vs-formal1.png


41/332

"coal "i amilie/ 2l lucrea mpreun cu mem riicomunitii n proiectarea "i reali area programelor

inanate de "coal "i cu sta ul educaional nde voltarea de noi oportuniti socioeducative menites contri uie la de voltarea personalitii umane?discut cu prinii n scopul a4utrii acestora nactivitile lor cu copii/ Mn strintate e9ist ast el deeducatori in ormali anga4ai de ctre comunitatealocal sau de ctre iseric s se ocupe de pro lemeletinerilor, ale amiliei, ale comunitii n general,susintori ai unor campanii educaionale sau destrngere de onduri n scopuri umanitare/

Mn Germania, educatorii snt pregtii, alturi deasistenii sociali, ca pedagogi sociali/ 2i ncura4ea populaia s adopte un stil de via sntos, s-"idescopere propriile caliti "i s le de volte, s cugeteasupra propriilor e9periene de via/ 'cest lucru presupune ie mprirea de oi volante pe o anumittem, ie adunare doritorilor la unul dintre localniciacas, n vecintate "i stimularea discuiilor, ieorgani area unor e9cursii sau diverse alte activiticomune n mi4locul comunitii/

Mn 7area Kritanie "i rlanda, n mod o i"nuit, pregtirea educatorilor in ormali se ace prin cursurice au ca teme pro lemele tinerilor "i ale comunitii,des "urate n cadrulcole!iilor , n nvmntulsecundar/

'"adar, din anali a caracteristicilor "i unciiloreducaiei, re ult c asupra personalitii n curs de

0%


42/332

de voltare sau per ecionare se e9ercit variatecategorii de in luene "i aciuni, iecare cu alt or de

modelare, sensi ili are, cu alte e ecte/1"2 nte dependen&a %o melo educa&iei Fiecare orm are


43/332

co"tienti area unor situaii speci ice, cu totulnoi?

mai un con"tienti are a unor nevoiindividuale "i colective? mai mare sensi ilitate la situaii de loca4 care

cer noi a ordri "i re olvri? ameliorarea ormrii ormatorilor? acilitarrea autonomi rii < ormailor ?

con4ugarea e orturilor din mai multe su sistemesociale care au n vedere educaia (p/ &= &@)/3aportate una la cealalt, educaia ormal "i

educaia non ormal se regsesc iecare ntr-un cadruinstituionali at, stucturat "i organi at din punct devedere pedagogic, deose indu-se prin ormele "imodalitile lor de reali are/ 7ai puin structurat "iorgani at din punct de vedere pedagogic, educaiain ormal este situat n a ara unui cadru instituionalde tip "colar/ 2a are ponderea cea mai mare n timp "ispaiu, ns, neindeplinind de iderate de ordin pedagogic, nu poate susine singur procesul ormrii"i de voltrii personalitii umane/ 2seniale n acest

scop sunt educaia ormal "i cea non ormal prin carese asigur: nsu"irea cuno"tinelor "tiini ice, a valorilor

culturii naionale "i universale? ormarea capacitilor intelectuale, a

disponi ilitilor a ective "i a a ilitilor practice prinasimilarea de cuno"tine umaniste, "tiini ice, te!nice"i estetice?

0&


44/332

asimilarea te!nicilor de munc intelectual,necesare instruirii "i autoinstruirii pe durata ntregii

viei? pro esionali area tinerei generaii pentrudes "urarea unor activiti utile, productoare de unuri materiale "i spirituale/

3elaia dintre cele trei orme generale aleeducaiei este una de complementaritate,nregistrandu-se tendine de interpenetrare "i dedesc!idere a uneia a de cealalt dinspre educaiaormal ctre integrarea "i valori icarea in ormaiilor"i e9perienelor de via do andite prin intermediuleducaiei non ormale "i in ormale "i invers, e9istndtendina de instituionali are a in luenelor in ormale/2 ectele iecreia dintre ele se repercutea asupracelorlalte, n condiii n care pot i de acord sau nde acord/

1odalitile de realizare ale educaieinon ormale se regsesc n a ara "colii, inclu nd ns"i activiti des "urate n "coal (clu uri, televi iunea"colar,


45/332


46/332

< uncie integrativ, de sinte a di eritelor e9perinetrite/

29periena acumulat n cadrul educaiei "colare,adaptat "i valori icat n mod corespun tor este nmsur s contri uie la cre"terea celorlalte orme deeducaie/ ( / Cerg!it, %A@@, p/ #A)/

nterdependena ormelor educaiei poate ianali at prin raportarea sa la trei niveluri de re erin,ast el ( / Cerg!it, %A@@, p/ &$):

Q lani3*% #"$m %:educaia formalse reali ea prin organi area sistemului de nvmnt pe


47/332

prioriti "i pe terenul educaiei non ormale care o erun cmp motivaional mult mai larg "i mai desc!is

procesului de ormare-de voltarea, avnd o capacitaterapid de receptare a tuturor in luenelor pedagogicein ormale, a late, alt el, ntr-o e9pansiune cantitativgreu controla il/ (S/ Cristea, #$$#, p/ %5=)

2ducaia non ormal este mult mai mult centrat pe interesele "i dorinele celui care nva/ '"a "itre uie s ie, cci alt el "i pierde audiena/ 2a prevede n acest scop o mai mare posi ilitate deopiune n ceea ce prive"te curriculumul, a desituaiile create n sistemul ormal/ Mn cadrul educaieinon ormale, relaiile interrumane sunt mult maidega4ate/ Cursanii "i


48/332

investii cu reali area ei/ 3esponsa ilitatea nvriieste imprit intre educator "i educat/

Mn ca ul educaiei non ormale "i celei in ormale,nvrea este controlat ntr-o mai mare msur dectre educat, acesta putnd decide singur cand cumdore"te s continue/ 'vnd n vedere acest apt,educatorii tre uie s stimule e dorina, curio itatea,atitudinile po itive "i s de volte capacitile denvare/

nte p et* ile po-tmode ne pun n lumintendinele de acreditate a educaiei non ormale "i c!iarde instituionali are a educaiei in ormale/

1oate cele trei orme ale educaiei urni ea oportuniti de nvare/ Ie acest lucru tre uie s inconteducatoruln procesul de ormare "i de voltare a personalitii individului/ Cel mai e icient pro esoreste cel care permite "i spri4in apariia nvrii nsituaii de intersecie dintre ormal, non ormal "iin ormal/ 'cest lucru poate i cut n mod intenionatsau instinctiv/ *n educaor tre uie s ie le9i il pentru a i e icient n toate cele trei tipuri de educaie/2ste necesar ca el s adopte stiluri di erite deconducere a activitii n uncie de situaie/ Stiluldirectivist se potrive"te mai ine educaiei ormale, iarcele democratic "i nondirectivist (laisse aire) suntcerute pentru a stimula nvarea n situaiinon ormale "i in ormale/ 7a4oritatea educatorilor para i api pentru a se adapta situaiilor/

0@


49/332

7uli pro esori ns, sunt e icieni n clas darmai puin e icieni ca educatori non ormali, deoarece

ncearc olosirea stilului directivist "i metodeleormale n am ele situaii/ Pe de alt parte, anumi pro esori care o in re ultate une n situaiinon ormale, "i pierd e iciena n clas, deoarece nu seadaptea la cerinele "i necesitile de riguro itate aleacestui tip de activitate "i nvare ormal/

Mn orice situaie (mai ales n cele ormale "inon ormale), pro esorii tre uie s dispun decompetene pro esionale, pedagogice, empatice, s "ides "oare activitatea cu entu iasm "i cu plcerem innd metode "i te!nici tradiionale "i altenative de predareinvare-evaluare, avori nd instruireainteractiv/

La nivelul procesului de nvmnt mani estareainterdependenelor ormelor educaiei ar putea i pusn eviden prin gsirea unor modaliti de corelare "iarticulare optim a acestora din perspectiva noilorde iderate ale educaiei permanente, organi nd (G/

ideanu, %A@@, p/ ##@): lecii tematice, interdisciplinare,

pluridisciplinare? lecii care se a ea pe valori icarea

in ormaiilor o inute de elev pe ci non ormale"i in ormale?

lecii conduse de ec!ipe de pro esori pe teme deinteres general (e9:


50/332

la care i"i pot aduce contri uia pro esorii de iologie, c!imie i ic, geogra ie, ilo o ie)?

lecii n care s ie incluse noile te!nologii decomunicare (calculatorul, intermetul,televi orul)?

activiti de sinte (capitol, semestru, an, ciclu"colar)?

activiti e9tradidactice e9tra"colare carevalori ic adecvat cuno"tinele do ndite

ormal-non ormal-in ormal?1" " ela&ia dint e 'nv*&a ea %o mal* /'nv*&a ea

non%o mal* / 'nv*&a ea in%o mal* i autoeduca&iaPrivite din perspectiva educaiei permanente,

cele trei tipuri de nvre tre uie corelate "i cu procesul de autoinstruire (autonvate)/

7a4oritatea de iniiilor acestor termeni seconcentrea n 4urul ideii de anali a ntrrilor(inputs) "i a re ultatelor, e ectelor (outcomes) n procesul nvrii precum "i a controlului asupra

ormulrii o iectivelor "i al modalitilor de reali area acestora/

Mn ncercarea de anali a ormelor de educaie prin luarea n consideraie a actorilor care decidasupra inalitilor nvrii "i asupra cilor deatingere a acestora, putem identi ica urmtoareletipuri de nvare (I/ 7ocVer "i G/ Spear, %A@#):3 'nv*&a ea %o mal*:unde instituia educativ deinecontrolul asupra inalitilor "i a modalitilor de

organi are a activitii n vederea atingerii lor?

5$


51/332

3 'nv*&* ea non%o mal*:unde educatul are controlulasupra inalitilor (n sensul c el "i propune s

urme e activitile non ormale), dar nu "i asuprametodelor "i mi4loacelor de reali are, programul(resurse umane, materiale, de coninut, de timp "ispaiu) iind organi at de ctre instituiaorgani atoare?3 'nv*&* ea in%o mal*:unde individul poate decideasupra modului cum se reali ea aceasta (prin aptulc alege ce s asculte, ce s citeasc, unde s mearg"i cu ce prieteni s se ntalneasc), dar mai puin poatecontrola re ultatele? 3 autoin-t ui ea/ unde educatul controlea am elevaria ile, atat o iectivele ct "i metoda de a le atinge?

Mn ca ulnvrii formale, activitatea instructiv-educativ se reali ea n virtutea atingerii unor

inaliti educaionale precise, deduse din idealuleducaional, iar responsa ilitatea organi rii cadruluimetodologic revine instituiilor "colare "i universitare/Prin acest tip de nvare ormal, elevul do ande"ten mod organi at "i sistematic, cuno"tine eseniale dindomeniile principale ale patrimoniului cultural sudirecta ndrumare a pro esorilor/'vem nvare nonformalatunci cnd individulalege deli erat s participe ("i pe aceast a sacumule e cuno"tine "i s-"i de volte anumitecapaciti) la activiti care-l interesea "i care suntorgani ate de ctre o instituie social, alta decat cea"colar, n scopuri educaionale/ Ie e9emplu ar putea

5%


52/332

s ia parte la un seminar organi at de o universitate popular, avnd ca tem protecia mediului

ncon4urtor/ndividul particip la acesta din motive "iinterese personale (contolea o iectivele), nsmodul de organi are "i resursele olosite (materiale,umane, metodologice) sunt decise de ctre instituiaorgani atoare/ 'cest tip de educaie non ormal "i poate propune atingerea unor o iective ormale, nsele pot i di erite de cele ale participanilor/Mn ca ulnvrii informale, individul poatedeine controlul asupra cilor de des "urare aacestora prin luarea deci iei de ascultare "i participarela o discuie, putnd in luena derularea lor dar nu "ire ultatele inale/

Mn ceea ce prive"teautonvrea, iecare decideasupra propriilor o iective "i asupra elului cum leatinge/

2ducaia nvrea ormal ocup ponderea ceamai mic de timp din viaa individului, iindcompletat de educaia nvarea non ormal, am eledes "urndu-se pe ondul multiplelor in luenecotidiene, toate mpreun conducnd ctre permanentul "i cuprin torul proces de autoeducaie "iautonvare/ 'utoeducaia include "i se a ea peelementele nvrii ormale, non ormale "i in ormale/

5#


53/332

Ac(i3i( (* ,$ c(ic&

'nali ai ta loul sinoptic prin care seevidenia trsturile celor trei tipuri de educaie, precum "i ideea de a vedea un continuum ntre ele/Generali ai prin cuvinte proprii caracteristicile

ormelor educaiei/

Educ !i#"$m %&

Educ !in"n#"$m %&

Educ !iin#"$m %&

Sc",u$i Generale, petermen lung

Speci ice, petermen scurt

Punctuale,imediate

R*% !i,$"#*-"$2

*%*3

erar!ie presta ilit

Parteneriatntre

acilitatori "i participani

Mnvarea poate i

individualsauimprt"it,n cadrulunui grup

C"n!inu( Ieterminatde autoriti,standardi at,centrat peinput

Participaniin"i"iidenti icnevoile "imetodele denvare,g!idai de

acilitator

Ieterminate9clusiv lanivelindividual

C"n(*0(u nstituional, ntegrat n n ormal

5&


54/332

% 5m3&!&$ii

i olat demediu

mediu, a at pe

comunitate

( amilie,grup de

prietenicolegi)M*("d*d*,$*d $*2 5n3&! $*

Prelegerea surs principaldetransmitereain ormaiei

Cu precderete!nici participative

Conversaia, metode participative deevaluare "ire lecieasupra proprieinvri

1"$m* d**3 %u $*

29tern,teste

standardi ate

'utoevaluare, evaluare

reciproc?testelestandardi ate, aplicaii pentru proiecte alecomunitii

ntern?nvarea

este practic "ilegat denevoi reale

C $ c(*$i-(ici%* #"$m*%"$ *duc !i*i)4o mal*, o%icial*:n principal, organi at

con"tient, sistematic, instituionali at, reglementat,coordonat, diri4at, plani icat, evaluat, e9presie aunei politici educaionale, cu scopuri "i coninuturi

comune, reglementate prin acte normative?

50


55/332

Non%o mal*:sau "i des "urat n a ara ormelorstatuate e9plicit, ca instituii "colare, cu un grad de

independen, cu o iective di ereniate, cu participarea altor actori sociali, cu unciicompensatorii a de "coal, diri4at potrivitspeci icului, dar n relaie de parteneriat cu "coala?

n%o mal*:sau "i neorgani at, spontan,di u at, pre ent prin in ormaii receptateneintenionat, venite din mediul ncon4urtor (natural,social, cultural), dar n relaie cu nivelul deorgani are, culturali are, sensi ili are al individului/2a esteeducaia informal/

e%e at:2alenele formative ale educaiei nonformale n

pre!tirea..................................'ompletai tema cu precizarea rolului social pentru preocuprile *umneavoastr3

P /in& m*("dic&

2ducaia non ormal este o sintagm care se

impune n discursul internaional despre educaie las ar"itul anilor 8$ "i inceputul anilor =$/ 2steasociat conceptului denvare pe tot parcursulvieii(en/lifelon! learnin! ) "i accentuea importanaeducaiei care se petrece dincolo de cadrul ormal alsistemului de nvmnt, ie c se des "oar n altespaii decat cele ale "colii, ie c se reali ea prinactiviti care nu ac o iectul curriculumului "colar,

55


56/332

dar care rspund nevoilor "i intereselor de cunoa"tere"i de de voltare ale unui grup/

alori area educaiei non ormale apare caurmare a aptului c sistemul educaional ormal seadaptea ntr-un ritm prea lent la sc!im rile socio-economice "i culturale ale lumii n care trim/ Ieaceea, sunt ntrev ute "i alte posi iliti de a-i pregti pe copii tineri aduli s rspund adecvat lasc!im rile societii/

'ceste oca ii de nvare pot proveni nu doar dinnvmantul ormal, ci "i din domeniul mai larg alsocietii sau din anumite sectoare ale acesteia/ Iinde aterile purtate pe aceast tem, a re ultat ovi iune tripartit asupra educaiei, care evidenia dou aspecte: pe de o parte, nelegereacomplementaritii dintre nvarea ormal, ceanon ormal "i cea in ormal? pe de alt parte,necesitatea de a construi reele transparente de o erte"i recunoa"tere reciproc ntre cele trei orme denvare ( 1emorandum cu privire la nvarea permanent,#$$$)/

1otalitatea activitilor, e9perienelor de nvareale unui individ la un moment dat repre intnvarea peste tot(en/ life4ide learnin!5, ceea ce presupune c tre uie create puni ntre di eritele ormede nvare/ 6nvarea peste tot repre int odimensiune important anvrii pe tot parcursulvieii 7en. lifelon! learnin!5,am ele avnd ca scopde voltarea, n cel mai nalt grad, a potenialului

58


57/332

iecrui individ, pentru a putea participa n mod activ"i con"tient la construirea unei viei de calitate n plan

personal, social "i pro esional/Ie iniiile cele mai cunoscute ale celor trei ormede educaie au ost ormulate deC""m -: P$"--*$ 4iA6m*d(%A=&):

.duca&ie %o mal*/ sistemul de educaie, structuratierar!ic "i gradat cronologic, pornind de la "coala primar pan la terminarea universitii, inclu nd, pelang studiile academice generale, diverse programespeciali ate de ormare (cursuri, activiti de ormareorgani ate de instituii de nvmnt)/

.duca&ie in%o mal*/ procesul real de nvare de-alungul vieii, n cadrul cruia iecare individ "i

ormea atitudini, "i interiori ea sau clari icanumite valori, do nde"te deprinderi "i cuno"tine dine9periena cotidian, valori icnd in luenele "iresursele educative din mediul n care trie"te de la

amilie "i vecini, de la locul de munc sau de 4oac, dela pia maga in, de la i liotec sau din mass-media/

.duca&ie non%o mal*/ orice activitate educaionalorgani at n a ara sistemului ormal e9istent ie cse des "oar separat sau ca un element important alunei activiti mai largi care este menit s rspundnevoilor educaionale ale unui anumit grup "i careurmre"te o iective de nvare clare/

5=


58/332

Uni( (* 8. C $ c(*$i-(ic *duc !i*i n"n#"$m %*8.7 C $ c(*$i-(ici%* #"$m*%"$ d* *duc !i* #"$m %&

n"n#"$m %&8.8 C $ c(*$i-(ic *duc !i*i n"n#"$m %*8.9 A3 n( ;*%* 4i %imi(*%* *duc !i*i n"n#"$m %*8.< E3 %u $* c(i3i(&!i%"$ n"n#"$m %*8.= P*$-,*c(i3* d* 3 %"$i#ic $* *duc !i*in"n#"$m %* 5n ,$"c*-u% did c(icL ni3*% d* cun" 4(*$*)2 s repre inte coninutul educaiei non ormale prinelucidarea caracteristicilor speci ice?L ni3*% d* ,%ic $*)- s determine perspectivele de valori icare a educaieinon ormale n procesul didactic?L ni3*% d* in(*/$ $*)- s

argumente e necesitatae de evaluare a activitilor

non ormale2"1 a acte i-ticile %o melo de educa&ie

%o mal* i in%o mal*Sistemul educa ional include educa ia ormal,

non- ormal i in ormal, ultima innd de cititindividual i nesilit de nimeni sau de discu ii nga c/ >ecesitatea apari iei ormelor alternative icomplementare de educa ie sunt cau ate de rigiditateasistemului educa ional ormal, ast el deplasnd centrulgravita iei spre sisteme desc!ise, non- ormale, non-conven ionale/

.duca&ia %o mal* corespunde unui model

sistematic i riguros organi at, structurat i

5@


59/332

administrat respectnd un anumite set de legit i inorme/ 2ste caracteri at de un proces educa ional

continuu, care neaprat include cadrul didactic, elevul i o institu ie/ Pentru a putea trece la o etap avansatde studiu, att cadrul didactic, ct i studentul sntsupu i evalurii, primesc diplome i certi icate carevalidea procesul de studiu/

.duca&ia %o mal* -e ca acte i ea * p in: se reali ea n instituii speciali ate ("coli de

di erite tipuri)? n acest cadru plani icat, organi at, structurat,

condus se e9ercit cea mai important in luenormativ, educativ?

se urmresc anumite o iective sta ilite prin politica educaional "i de nvmnt, reali atee"alonat, progresiv, cu coninuturi "i modalitispeci ice, programe curriculare adecvate?

educaia "i instrucia snt reali ate de cadrespeciali ate (personal didactic), ormate "i per ecionate distinct?

cuprinde, cu precdere, populaia cea mai

receptiv la educaie, ormare, dar cu desc!iderispre susinerea autoeducaiei, autoinstruirii? m in ormele de educaie, nvmntul

comun o ligatoriu, cu cel potrivit particularitilor individuale?

evaluarea criterial, continu "i sumativ estespeci ic conceput, organi at "i valori icat

5A


60/332

pentru a o ine reu"ita "colar a elevilor "i seinali ea n ormule de recunoa"tere a

nivelului pregtirii generale "i speci ice, pro esionale? locul "i rolul "colii snt determinate n cadrul

sistemului sociocultural: "coala este privit caun sistem desc!is ameliorrii continue, dardevine "i actor de de voltare social, prinnivelul ormrii a solvenilor?

ntreaga sa aciune educativ respect criterii pedagogice, metodice, manageriale,sistemati ate, n continu optimi are, con ormdatelor cercetrii pedagogice "i din "tiinelecone9e, ale evoluiei sociale?

de voltarea personalitii elevilor, dac s-ar

limita doar la educaia ormal, ar su eri princoninutul dat n programele "colare, predominarea in ormrii asupra aspectelorcalitative ale de voltrii, relativa desc!iderectre societatea n sc!im are, relativa alternana modalitilor de aciune "/a/?

n raport cu cercetarea actual pedagogic,instituiile educative devin tot mai diversi icate,dup particularitile educailor, dar "i dup posi ilitile alternative de organi are, deintroducere a noi tipuri de educaie, desc!ise la pro lematica lumii contemporane/

.duca&ia in%o mal* se reali ea individual sau prin interaciuni cu prietenii, cu mem rii amiliei sau

8$


61/332

cu colegii de serviciu, ca proces de invare tacit,e9perienial, necon"tient "i neplani icat/ *nii

consider c proiectele personale de cunoa"tereautodidact ac parte tot din educaia in ormal/ Iee9emplu, dorim s nvm s lucrm cu un nou program ( o4er oint ), ca s acem diverse pre entri: ne documentm pe internet, din crireviste de specialitate, de la prieteni sau de lacuno"tine care olosesc de4a acest so t/ 'lii percepeducaia in ormal ca pe un proces de nvare generatde un conte9t avora il: acela de a i mem ru al unororgani aii comunitare sau de tineret/ Mn acest ca ,e9ist speciali"ti, educatori, care au rolul de a-incura4a pe oameni s re lecte e asupra e9perienelor proprii/ 'vnd o pregtire n domeniu, ei pot o eri unspri4in consistent tuturor celor care ac parte dinorgani aia respectiv/ 2ducaia in ormal poate luaoricare dintre ormele descrise mai sus/ Putem reinec: este un proces care a4ut oamenii s nvee? esteimpredicti il (se poate ntmpla oricnd "i oriunde,

r s "tim spre ce poate duce)? se a ea pereaciile noastre la situaii sau e9periene diverse?implic e9plorarea "i lrgirea e9perienelor? sereali ea n principal prin conversaie, ca mi4loc demprt"ire "i con runtare a ideilor? stimulea autoevaluarea "i re lecia asupra propriului mod de anva/

8nte!rarea n sistem a formelor educaiei esteuna din preocuprile actuale

8%


62/332

.duca&ia in%o mal* a e ca note e-en&iale: cuprinde e9periena personal c"tigat de ctre

individ, triri ncercate n mod neintenionat/ 2aeste conceput ca rela9are, satis acere a unorcurio iti pasagere?

in luenele primite snt spontane, neorgani ate,neprelucrate pedagogic, nesistemati ate, descurt durat?

pro lema este a receptrii adecvate, a integrrii"i ec!ili rrii cu ondul ormrii, a controluluie ectelor po itive negative, a valori icrii "icon"tienti rii gradului de prelucrare "iorgani are a in ormaiilor, a trans ormrii lor nactiviti non ormale sau c!iar ormale?

sesi area, nelegerea, trirea, valori icareaacestor in luene depind de nivelul de voltrii personalitii/

2"2 a acte i-tica educa&iei non%o male .duca&ia non%o mal*, "i are nceputurile nc

din timpul ondrii educaiei/ 6 caracteristic nouaprut la acest tip de educaie, este rolul de mi4locitor

pentru cei care nu au acces la educaia ormal, "ianume cei: saraci, retra"i, anal a ei, persoane cu!andicap/

Principiile educaiei non ormale sunturmtoarele: prote4area persoanelor, ce doresc ocre"tere n comer, agricultur, industrie, etc?susinerea populaiei pentru utili area mai raional aresurselor naturale "i personale? cre"terea pro esional

8#


63/332

sau sc!im area activitii pro esionale? educaia pentru sntate "i raionali area timpului li er?

anal a eti area/1oate aceste principii, pot constitui o culturminor, n ca ul n care educaia non ormal nu esten corelaie cu educaia ormal, "i nu se a ea peaceasta din urm/

Ford!am (%AA&) evidenia aptul c, n ca uleducaiei non ormale, organi area "i plani icareanvrii ar tre ui asumate c!iar de ctre cursani? caatare, este nevoie de o a ordare +de 4os n susL2))

Mn documentul dat se menionea c esteesen ial s se asigure implicarea i s se ncura4e eautonomia tuturor persoanelor care nva, pentru a

ace a sc!im rilor economice i te!nologicerapide, tran i iilor pro esionale mai recvente de-alungul vie ii i pentru ca aceste persoane s o in

competene mai une i mai relevante, mrind ast el posi ilit ile lor de inser ie pro esional, productivitatea i cre terea economic/

alidarea e9perienelor de invare non ormal i in ormal din statele mem re ale *2 aduce ocontri u ie esen ial la o iectivul *2 de a o ine ocre tere inteligent, dura il i avora il inclu iunii,sta ilit de Strategia 2uropa #$#$/ mpactul validrii poate i semni icativ pentru unc ionarea pieei or eide munc: mecanismele de validare mresctransparena n ceea ce prive te competenele de caredispune or a de munc i acilitea o mai uncorelare intre competene i cererea de or de

munc, promovea m unt irea posi ilit ilor de

@0


85/332

trans er de competene ntre ntreprinderi i ntresectoare i ncura4ea mo ilitatea pieei europene a

or ei de munc/ Facilitnd mo ilitatea pro esional iregional i permi nd o mai un corelare acompetenelor, validarea poate avea un rol importantn ceea ce prive te atenuarea de icitelor decompetene din sectoarele a late n cre tere ispri4inirea redresrii economice/

alidarea nvrii non- ormale i in ormale aost inclus n agenda politic european din #$$%,

cnd Comisia a de init nvarea pe tot parcursul vie iidrept orice activitate de nvare des urat de-alungul vie ii, n scopul im unt irii cuno tinelor,a ilit ilor icompetenelor dintr-o perspectiv personal, civic,

social i sau pro esional/Iup Ieclara ia de la Copen!aga privindcooperarea european consolidat n domeniuleduca iei i ormrii pro esionale, s-au luat o serie deini iative in scopul ela orrii unor instrumente lanivel european n domeniul nvrii pe tot parcursulvie ii:

YMn #$$0,,$inci,ii%* *u$",*n* c"mun* ,$i3ind3 %id $*au ost adoptate su orma unor conclu iiale Consiliului/

YMn #$$0 a ost sta ilit cadrulEu$", --, careinclude C -ul 2uropass i o serie de documente pecare cetenii le pot olosi pentru a comunica mai ine

@5


86/332

i a- i pre enta cali icrile i competenele nntreaga 2urop/

'lte instrumente de documentare a re ultatelorvrii sunt instrumentul>"u(6, -- al programului+1ineretul n ac iune i , ," $(*%*c"m,*(*n *%"$ i c %i#ic&$i%"$ -*c("$i %*ela oraten conte9tul dialogului social sectorial european/ *n pas important pentru validarea nvrii non- ormale i in ormale a ost adoptarea n #$$@ de ctreParlamentul 2uropean i Consiliu a 3ecomandrii privind C d$u% *u$",* n % c %i#ic&$i%"$(2[F - $uropean 9ualifications :rame4or; ) pentrunvarea pe tot parcursul vie ii/ 2[F este un cadru dere erin pentru nivelurile de cali icare, de inite prinintermediul re ultatelor nvrii/ 'cesta a determinat

un proces in curs de des urare, n cadrul cruia toatestatele mem re reali ea propriulc d$u n i"n % %c %i#ic&$i%"$ i corelea cali icrile na ionale cunivelurile de cali icare europene/ n cursul acestui proces, cali icrile vor deveni maicompara ile i maiu or de ineles pentru anga4atori, institu iile denvmant, lucrtori i persoanele care inva/

YMn #$$A, Comisia i Cede op au pu licatO$i*n(&$i%* *u$",*n* ,*n($u 3 %id $* 53& &$iin"n2#"$m %* i in#"$m %*, care o er actorilor dedeci ie i pro esioni tilor consiliere te!nic privindvalidarea/ 6rientrile se a9ea pe di erite perspectiveasupra validrii (de e9emplu individuale,

organi a ionale, na ionale, europene)/ 6rientrile

@8


87/332

constituie un instrument practic, care poate i aplicatin mod voluntar/

Pe lng celelalte instrumente, sistemele careacord credite pe a a re ultatelor nvrii acilitea validarea nvrii non- ormale i in ormale/ Pentrueduca ia superioar, acestea se re er laSi-(*mu%*u$",* n d* c$*di(* ($ n-#*$ i%*(ECTS - $uropean 'redit ransfer and 0ccumulation S


88/332

Propunere de recomandare a consiliului =$ privind validarea nv rii non-formale i informale,

avand n vedere 1ratatul privind unc ionarea *niunii2uropene, n special articolele %85 i %88, avand nvedere propunerea Comisiei 2uropene, ntruct:(%) alidarea re ultatelor nvrii (cuno tine,a ilit i i competene) do andite prin nvarea non-

ormal i in ormal, inclusiv prin utili arearesurselor educa ionale desc!ise, este esen ial pentruaccesul cetenilor la piaa or ei de munc i laivarea pe tot parcursul vie ii/(0) Strategia 2uropa #$#$ pentru o cre tereinteligent, dura il i avora il inclu iunii, pu licat n #$%$, pledea pentru de voltareaa ilit ilor i a competenelor necesare cre terii

economice i ocuprii or ei de munc? ini iativeleem lematice ale strategiei su linia necesitatea unor parcursuri de invare mai le9i ile, care s acilite etran i iile intre munc i studii i care s permit, deasemenea, validarea nvrii non- ormale iin ormale/

Conclu iile Consiliului din %@ mai #$$0 auadoptat principii europene comune privind validareanvrii non- ormale i in ormale/ Mncepnd cu #$$0a ost pu licat cu regularitate un nventar european alvalidrii nvrii non- ormale i in ormale, carecon ine in orma ii actuali ate privind practicile devalidare actuale dinrile europene#$, iar n #$$A au

ost pu licate 6rientrile europene privind validarea

@@


89/332

nvrii non- ormale i in ormale/ Sistemul europeande credite trans era ile (2C1S) instituit de procesul

Kologna acord credite pentru nvarea ormal pe a a re ultatelor nvrii i a volumului de munc alstuden ilor i acilitea acordarea de credite pentrue9perienele de nvare non- ormal i in ormal dectre institu iile de nvmnt superior pe a are ultatelor nvrii/

Mn anul de studii #$%$-#$%% de ideratuleducaional const n trans ormarea instituiilor denvmnt n "coli prietenoase copiilor/ 6 "coal prietenoas copiilor (Guu, /, (#$$@)) se preocup cadreptul la educaie al iecrui copil din comunitate s

ie respectat prin menirea de a crea n unitatea denvmnt un mediu avora il reali rii o iectivelor

educaionale stipulate de Legea Mnvmntului,Concepia 2ducaiei n 3epu lica 7oldova, alte actelegislative "i normative naionale "i internaionale dindomeniu /

Potrivit Legii Mnvmntului din 3epu lica7oldova (art/ &0), nvmntul e9tra"colar includeactiviti complementare procesului educaional dintoate tipurile de "coli/ 'ctivitile respective suntacordate de ctre instituii speciali ate n scopulde voltrii aptitudinilor creatoare ale elevilor ndomeniul "tiinei, te!nicii, artelor, sportului,turismului etc/, precum "i a organi rii utile "i plcutea timpului li er \XXX/edu/md]/

@A


90/332

Pornind de la necesitii n domeniul educaiei,n conte9tul Concepiei de voltrii nvmntului,

Legii Mnvmntului, Concepiei educaiei n3epu lica 7oldova nvmntul e9tra"colar vi ea reali area urmtoarelorobiective:

7.V %"$i#ic $* ,"(*n!i %u%ui #i+ic:in(*%*c(u %: #*c(i3 4i 3"%i(i3 % *%*3i%"$ ,$in)

e9tinderea "i apro undarea cuno"tinelorgenerale "i speci ice n di erite domeniiale "tiinei, artei, te!nicii, culturii,sportului?

stimularea gndirii analitice, acreativitii "i a inventivitii copiilor?

ncura4area iniiativei individuale "isociale?

depistarea "i de voltarea aptitudinilornative? crearea condiiilor avora ile pentru

a irmarea tinerelor talente/8. Cu%(i3 $* -*n(im*n(u%ui d*mni(&!ii 4i

$*-,*c(u%ui d* -in* 5m in ( cu ("%*$ $*

di#*$*n!*%"$ um n*/9. P$"m"3 $* 3 %"$i%"$ n !i"n %* 4i /*n*$ %um n* ?i idem@.

Pentru atingerea acestor o iective 7inisterul aela orat documente strategice "i reglatorii pentrudomeniul respectiv, precum:

A$


91/332

Concepia 2ducaiei n 3epu lica 7oldova "iProgramul de Stat de implementare a Concepiei

2ducaiei? Concepia nvmntului e9tra"colar? Curriculum-ul +Iirigenia ? 3egulamentul privind susinerea elevilor dotai? 3egulamentul de organi are a olimpiadelor de

studiu?

Programul anual al activitilor e9tra"colare cuelevii din nvmntul preuniversitar \i idem]/

"2 ep e enta ea educa&iei non%o male 'n ela&ie coala p in p i-ma documentelo cola e

Mn acest conte9t se nscrie curriculumuldisciplinar pentru clasele - -a/ Iocumentul dat se

ocali ea pe reali area de materiale privind principiile "i modalitile de implementare a educaieinon ormale in ormale, prin sensi ili area "ia ilitarea actorilor sociali/ Mn conte9tul unei cercetria9ate pe educaia non ormal in ormal, anali a unordocumente normative se 4usti ic prin legtura cu

pro lematica nvrii permanente, care "i propunee9plicit s consolide e dialogul dintre di eritele mediide nvare/ 'st el, potrivit 1emorandumului pentrueducaie permanent: nvarea non ormal are loc odat cu traseul principal al educaiei, nu conduce nmod normal la certi icate ormali ate "i poate io erit la locul de munc "i prin activiti/

A%


92/332

*n pas mai departe in acest demers esteregandirea pro lematicii ac!i iiilor de a pe care

tre uie s le posede iecare individ pentru a ace a provocrilor contemporane/ La nivel european, cadrulgeneral al cestor demersuri se constituie in urma ecomandrii arlamentului $uropean i 'onsiliului $uropean potrivit creia +pentru c glo ali areacontinu s con runte *niunea 2uropean cu noi provocri, iecare cetean european va avea nevoiede un set larg de competene c!eie pentru a se adaptale9i il la lume in sc!im are rapid "i inaltinterconectat /

Mn acest conte9t, au ost identi icate, la niveleuropean, un numr de opt domenii de competenec!eie, o com inaie speci ic de cuno"tine, a iliti "iatitudini adecvate conte9tului de care are nevoie

iecare individ pentru mplinirea "i de voltarea personal, pentru cetenia activ, pentru inclu iunesocial "i pentru anga4are pe piaa muncii/ 'cest nouconte9t a determinat reali area unui cadru curricularmenit s contri uie la aplicarea cunoa"terii de tip"colar n viaa concret/

1ema competenelor-c!eie in luenea "idemersul de proiectare curricular din 3/7/,determinnd conceperea unor programe "colarecaracteri ate prin aspectul lor uncional, care vi ea un set larg de competen&e di-ciplina e it an-di-ciplina e. 'cest tip de demers ar tre ui s

A#


93/332

determine un alt mod de implicare a elevului indemersul didactic/

'nali a curriculum-ului "colar cl/ - -a, se derulea n dou direcii: dinspre "coal ctre non ormal in ormal? dinspre non ormal in ormal ctre "coal/

Prima dintre direcii are legtur cu e orturile"colii de a se desc!ide ctre alte medii de nvare, iarcea de-a doua ine de inteniile celorlalte medii de a iconsiderate purttoare de valori "i de recunoa"tere,asemenea mediilor ormale/La ntre area't de mult rspunde curriculum-ul nevoilor elevilor de a face fa unei societi ncontinu schimbare,speciali"tii de domeniu rspundc acesta ncearc s po iione e coninutul n raportcu alte elemente de nvare din conte9tul general/'cesta evidenia : elemente "i mecanisme avora ilesinergiei dintre ormal "i in ormal? moduri de re lecie pedagogic "i de aciune metodic care incura4ea ideea alternanelor educaionale? a ordri sauelemente declan"atoare ce permit nu numai intrareaunor noi topici (educaia pentru mediu, cultura local,educaia antreprenorial, educaia democratic pentrucopii, re olvarea con lictelor, interculturalitatea etc/)dar "i, pan la un anumit punct, operarea cure ereniale diverse "i amalgamarea modelelor/Ieasemenea, coninutul dat din perspectiva

inalitilor nvmantului primar, se re er lain estrarea copilului cu acele cuno"tine, capaciti "iatitudini care s stimule e raportarea e ectiv la

A&


94/332

mediul social "i natural "i s permit continuareaeducaiei/

Competenele "i su competenele coninelemente care au relevan pentru viaa real/ Pentrutoate o iectele de studiu competenele speci ice sesituea celmai aproape de viaa concret "i suntacelea care vi ea ormarea unor capaciti a ilitisau repre int etape n construirea acestora/ Lor li seadaug su comptenele legate de domeniul atitudinalapreciate din perspectiva relevanei pentru de voltarea personal (de e9/ formarea sensibilitii estetice,dezvoltarea capacitii de receptare i e"primaremuzical5/

Mn uncie de speci icul ariei curriculare, suntidenti icate urmtoarele categorii decapaciti a iliti competene:Lim & 4i c"munic $*: 3eceptarea mesa4ului oral ndi erite situaii de comunicare/ Perceperea mesa4uluicitit audiat prin receptarea adecvat a universuluiemoional "i estetic al te9telor literare "i utilitateate9telor nonliterare/ *tili area scrisului ca te!nic psi!omotric "i ca a ilitate de e9primare a gndurilor/'plicarea conceptelor "i a terminologiei le9icale,onetice, mor ologice "i sintactice n structurareamesa4elor comunicative/ 7ani estarea interesului "i a pre erinelor pentru lectur ormarea "i de voltareaa ilitilor undamentale de comunicare oral "iscris/

A0


95/332

M (*m (ic& 4i (iin!*/ 1atematic - denti icarea "iutili area conceptelor matematice "i a lim a4ului

matematic n situaii diverse/ 'plicarea operaiiloraritmetice "i a proprietilor acestora n conte9tevariate/ 3e olvarea "i ormularea de pro leme,utili nd ac!i iiile matematice/29plorarea investigarea unor situaii-pro lem realesau modelate, integrnd ac!i iiile matematice "i celedin alte domenii?>tiine-3eceptarea in ormaiilor"tiini ice/ 29plorarea "i investigarea lumiincon4urtoare/ Comunicarea oral "i scris utili ndstilul "tiini ic/ 'doptarea unui comportament adecvatn cadrul mediului natural "i al celui socialEduc !i* -"ci"um n&) 8storie-Mnelegerea "iutili area adecvat a lim a4ului de specialitate/Mnelegerea "i repre entarea timpului "i a spaiuluiistoric/ Cunoa"terea "i interpretarea surselor istorice/Iescrierea situaiilor, aptelor "i proceselor istorice/Formarea comportamentelor "i valorilor-naionale/*tili area conceptelor speci ice valorilor moral-spirituale pentru cunoa"terea "i respectarea tradiiilornaionale, e9perienei religioase, normelor deconvieuire n societate/ $ducaie moral-spiritual-'plicarea normelor din s era valorilor umane insta ilirea relaiilor interpersonale po itive/7ani estarea unui comportament social activ "iresponsa il adecvat unei lumi in sc!im are/Participarea la luarea deci iilor "i la re olvarea pro lemelor comunitii/

A5


96/332

A$(*) $ducaia muzical-Cunoa"terea "i nelegereadiversitii enomenului mu ical artistic din

perspectiva semni icaiilor emoionale "i estetice/denti icarea mi4loacelor de e9presivitate mu icalcon orm rolului iecruia din ele n redarea imaginiiartistice "i a mesa4ului ideatic al operei mu icale/Iemonstrarea de9teritilor mu icale "i integrarea nactiviti artistice "colare, culturale, sociale/ *tili areaterminologiei mu icale speci ice pentru re lecie "iautoe9primare/ 3eceptarea "i promovarea valorilormu icale naionale "i universale? $ducaia plastic-29plorarea diverselor instrumente, materiale "i te!nicide art/ alori icarea elementelor de lim a4 plastic ne9primarea artistico-plastic/ 3eali area lucrrilor plastice n diverse te!nici "i materiale de art/Cunoa"terea noiunilor elementare din domeniulartelor plastice/S,"$( : $ducaia fizic- Cunoa"terea noiunilor,cerinelor "i legitilor elementare re eritoare laeducaia i ic "i aplicarea acestora n practicaeducaional: competene co!nitive !enerale(competene co!nitive specifice( Ie voltareacompetenelor i ice de a prin intermediule9erciiilor i ice: competene psihomotorice(Formarea calitilor de personalitate,comportamentului civili at a deprinderilorcomunicative "i de interaciune social:competene deatitudini.

A8


97/332

T*6n"%"/ii) $ducaia tehnolo!ic) 2la orarea unui proiect de con ecionare a unui o iect, care s

rspund unei tre uine? pre entarea acestui proiect?Conceperea "i organi area mi4loacelor decon ecionare a unui o iect con orm proiectuluiela orat? 3eali area o iectului con orm proiectuluiela orat, respectnd regulamentul te!nologic?2valuarea lucrrii reali ate, memori area etapelor procesului te!nologic?

*n alt document, n care n mod concret, setranspun inalitile educaiei non ormale este+Su!estii i recomandri metodolo!ice imana!eriale% vala il pentru iecare an de studiu"colar/ 'cest document este ela orat de 7inisterulMnvmntului pentru iecare an "colar cu sugestiilede rigoare adresate diriginilor "i directorilor pentrueducaie / 29emplu pentru anul "colar #$%#-#$%&/

Mini-(*$u% Educ !i*i % R*,u %icii M"%d"3O$/ ni+ $* ,$"c*-u%ui*duc i"n %

5n 5n3&&m5n(u% ,$* c"% $: ,$im $:/imn +i % i %ic* %

u!e-tii, ecomand* i metodolo!ice i mana!e iale

#nul de -tudii

A=


98/332

2012 201 C6i in&u:OR GANI'AREA AC1I I1II EI UCA1I E

5n nu% d* -(udii 8 7828 79I. Su/*-(ii ,$i3ind dmini-($ $* ,$"c*-u%ui*duc (i3

Pe parcursul anului de studii #$%%-#$%# e orturilemanagerilor din nvmntul preuniversitar au ostorientate spre asigurarea sc!im rilor calitative ininstituiile de invmint din perspectivacoliiPrietenoase Copilului/Mn urma vi itelor de studiu reali ate in uneleinstituii de invmint s-au constatat urmtoarele:

Principiilecolii Prietenoase Copilului au osta ordate, su aspect teoretic (de in ormare), incadrul seminarelor metodice raionale municipale,

edinelor consiliilor pro esorale, edinelorcatedrelor dintr-o un parte a institu iilor deinvmint?

' devenit mai recvent participarea cola oratorilorIG 1S responsa ili de activitatea educa ional, adirectorilor-ad4unc i pentru educaie din instituiilede invmint in programe de ormare susinute de6>G care promovea proiecte coordonate cu 72?

ntr-o un parte, in localit i s-au sta ilit relaii parteneriale cu actorii educaionali comunitari,instituii de stat, structuri asociative de tineret?i-au dovedit impactul po itiv multiple proiecteeducative derulate din ini iativa 6>G-urilor

partenere active in domeniu?

A@


99/332

' sporit numrul institu iilor de invmint, inclusiva celor e9tra colare, care i-au ameliorat condi iile

de activitate prin atragerea surselor e9tra ugetare/1ododat se mai constat c: Proiectarea de voltrii strategice a institu iilor sereali ea deseori in lipsa unei anali e actologiceample, identi icrii loca4elor, ormulrii adecvate ao iectivelor, programrii aciunilor concrete "imsura ile, evidenei "i aprecierii reali rilor?

Planurile manageriale anuale re lect doar secven ialspeci icul anului de studii implementareacurriculumului moderni at i a principiilorcoliiPrietenoase Copilului? in unele institu ii a ordareaaspectelor men ionate lipse te totalmente?

Calitatea planurilor de activitate (structur, corelarea

compartimentelor), a materialelor consiliilor pro esorale i de administra ie (note constatative,deci ii generale, necuanti ica ile), numrulinsu icient de ore asistate denot lipsa unor cerineunice in activitatea ec!ipelor manageriale?

3eparti area atri u iilor unc ionale intre mem riiec!ipelor manageriale nu este una 4udicioas, aptce nu avori ea crearea unui sistem continuu dein luen educa ional?

'ctivitatea catedrei diriginilor, e iciena valori riiorelor de dirigenie nu constituie o iectul preocuprii managerilor educaionali in ma4oritateainstituiilor vi itate?

AA


100/332

Posi ilitile de diversi icare "i di ereniere a procesului educaional o erite de Planul-cadru de

invmint nu sint e9plorate "i utili ate raional, nuse asigur reali area li erei opiuni a elevilor indomeniu, a undind activitile e9tracurriculare ladisciplinele de studii (e9tindere "i apro undare) run program curricular special?

'ccesul elevilor i prin ilor acestora la procesul deluare a deci iilor este nesemni icativ/

Mn perspectiva lic!idrii lacunelor nominali ate-*$*c"m nd&) S ie asigurat corelarea dintre planurileopera ionale (manageriale anuale) i cele strategicede de voltare a institu iei, am ele iind coordonatecu IG 1S i cu 'PL/

S ie valori icate plenar oportunitile e9istente pentru de voltarea aptitudinilor copiilor in unc iede interesele acestora?

S ie create parteneriate comunitare reale, a ate pe ene iciul reciproc al pr ilor? S ie asigurate condi ii adecvate pentru ormareacontinu a pro esorilor dirigin i, prin intermediulcatedrelor metodice, indeose i pe dimensiunile:a iliti de comunicare constructiv, soluionareanon-violent a con lictelor,identi icarea solu ionarea ca urilor de victimi are acopiilor etc/?

S ie solicitat incura4at participarea elevilor i a

prin ilor in actul deci ional la nivelul institu iei

%$$


101/332

prin intermediul structurilor asociative (consiliuluielevilor, consiliile asocia iile prin ilor)?

S ie asigurat transparena procesului deci ional? S se acorde atenie aspectului calitativ "i analitic almaterialelor pre entate la consiliile pro esorale "ide administraie?

S se e9amine e in edinele consiliului pro esoralcalitatea activit ii dirigin ilor/Mn conte9tul activitilor reali ate la nivel naional,

teritorial i institu ional pe parcursul anilor #$$A -#$%% (evaluarea "i moderni area standardeloreducaionale "i a curricula disciplinare a9ate pecompetene, implementarea curricula moderni ate icentrate pe cel care inva), pentru anul de studii#$%#-#$%& de ideratul educaional rmine a i

transformarea instituiilor de nvmnt n coli prietenoase copilului, inind cont de urmtoareledimen iuni:

nclu iunea ? toi copiii de vrst colar frecventeaz coala i particip la procesul denvare. .%icien&a ? se asi!ur pro!resul individual alcopiilor de la un an la altul.

9ediul -i!u , p otecto"i -*n*to- de de volta e ?condiiile de activitate a colii permit meninerea iameliorarea strii de sntate fizic i psihic aelevilor.

imen-iunea de !en ? rata frecventrii colii e

aceeai i pentru fete i pentru biei( participarea

%$%


102/332

i reuita fetelor este la nivel echitabil la toateobiectele.

7a tene iatul ? coala conlucreaz cu copiii, familia, comunitatea'nali a "i nelegerea normativ a activitii de

educaie proiectat "i reali at va permite identi icareala timp a dis uncionalitilor, sesi area unor relaii "itendine noi, relevante pentru aciunea didactic,soluionarea optim a pro lemelor "i implicit,re!larea ? autore!larea continu a procesuluieducaional/II. Su/*-(ii ,$i3ind c(i3i( (* di$*c("$u%ui2 d;unc(

,*n($u *duc i*Di$*c("$u%2 d;unc( ,*n($u *duc !i*are menirea

de a crea n unitatea de nvmnt un mediu avora il

reali rii o iectivelor educaionale stipulate n LegeaMnvmntului, Concepia 2ducaiei n 3epu lica7oldova, alte acte legislative "i normative naionale "iinternaionale din domeniu, coordonnd n acest scope orturile corpului pro esoral, prinilor, ageniloreducaionali din comunitate/

Iirectorul-ad4unct pentru educaie este unul din principalii manageri ai instituiei de nvmnt "ie9ercit uncii de proiectare-or!anizarea sistemuluieducaional al unitii de nvmnt, deorientare-indrumare metodolo!ica procesului educaional, dere!lare-autore!lare a sistemului "i a procesuluieducaional/

1unc!ii%* d* ,$"i*c( $*2"$/ ni+ $*)

%$#


103/332

3eali ea studiul situaiei la i a procesuluieducaional din instituia respectiv?

2 ectuea studii permanente, orientate spredeterminarea potenialului educativ al colectivuluiunitii de nvmnt, prinilor, comunitii etc/, nscopul crerii unui parteneriat pedagogic activ "ie icient?

Ie ine"te scopurile pe direcii prioritare pentruanumite limite de timp? sta ile"te o iectivelespeci ice pe compartimente, domenii,colective grupuri de lucru? deduce o iectiveleoperaionale prin raportare la resursele e9istente,mi4loacele disponi ile, termenii de reali are,responsa ili "i orme de evaluare posi ile?

Creea structuri care asigur reali area drepturilorcopiilor la de voltarea capacitilor mentale "i

i ice la nivelul potenialului ma9im, li erae9primare a opiniei, luarea deci iilor, asumarearesponsa ilitilor etc/? proiectea , organi ea ,coordonea , monitori ea "i evaluea activitateaacestora?1unc!ii%* d* "$i*n( $*25nd$um $* m*("d"%"/ic&

,$"c*-u%ui *duc !i"n %) 6rientea activitatea cadrelor didactice sprestudierea tre uinelor, intereselor, aptitudinilorelevilor?

Ietermin metodologia ormrii-de voltriicomponentelor undamentale ale personalitii

%$&


104/332

elevilor n con ormitate cu prevederile Concepiei2ducaiei n 3epu lica 7oldova?

Contri uie la democrati area relaiilor pro esor-elev(elev-pro esor), copil-printe (printe-copil), pro esor-printe (printe-pro esor), la consolidarea parteneriatului pedagogic ntre agenii educaionali? Proiectea evaluarea activitii educative: sta ile"teo iectivele, prioritile, ormele "i modalitile,momentul, durata etc/?

2la orea strategii "i aplic criterii speci ice deevaluare a activitii personalului didactic antrenatn activitatea educaional?1unc!ii%* d* $*/% $*2 u("$*/% $* -i-(*mu%ui"i

,$"c*-u%ui *duc !i"n %) 'sigur condiii pentru ormarea continu a

agenilor educaionali (cursuri, seminare, lectorii despecialitate, activitatea comisiilor metodice(catedrelor), diriginilor, de ateri tematice,interasistene, ndrumri metodice etc/)?

Iirecionea cercetarea pedagogic reali at prininovaii, orientate spre optimi area continu aactivitii educaionale (programe alternative, proiectri curriculare originale ale unor teme,activiti didactice (inclusiv e9tracurriculare, lanivel non ormal), comunicri "tiini ice in presa despecialitate etc/)

Pre int spre e9aminarea consiliului pro esoralre ultatele studiilor e ectuate in pro lemeleeducaiei?

%$0


105/332

2la orea , propune spre apro are consiliului pro esoral "i diri4ea implementarea strategiilor de

reglare-autoreglare a sistemului "i procesuluieducaional din instituia "i comunitatea respectiv/Iirectorul-ad4unct pentru educaie (in ca ul in care

statele titulare ale instituiei prevd o atare unitate) i"iva plani ica activitatea in modul care i-ar permitereali area plenar a unciilor ce ii revin/

Mn ca ul in care statele titulare ale instituiei nu prevd o atare unitate, unciile directorului-ad4unct pentru educaie sint parta4ate ec!ita il intre mem riiec!ipei manageriale respective, ast el ca mediuleducaional din institu ie s ie unul avora ilreali rii o iectivelor educaionale stipulate in actelenormative naionale "i internaionale in domeniu/

III. Su/*-(ii ,$i3ind c(i3i( (* ,$"#*-"$i%"$2di$i/in iP$"#*-"$ii2di$i/in!ii"i vor proiecta activitatea

educaional i vor inregistra re ultatele acesteia in'genda dirigintelui (ediia a -a, rev ut "iim untit), ediia anului #$$A, suport didactic,adresat cadrelor didactice intru direcionarea "isistemati area activitii acestuia in calitate de agenteducaional central in cadrul instituiei de invmint,modelator al parteneriatului pedagogic la nivelulcolectivului primar/

'gend menionat va constitui concomitent unreper de reali are a standardelor pro esionale ale

dirigintelui, un instrument de evaluare a acestora, un

%$5


106/332

element inerent al porto oliului? va servi dreptargument al maturitii pro esionale "i al gradului de

cali icare a cadrului didactic respectiv/'genda dirigintelui se propune in variante pentrutrei "i doi ani (Centrul Htiini ic, 7etodic "i 2ditorial


107/332

6rele de dirigenie vor i incluse n orar, dar nu vori tari ate, innd cont de aptul, c acestea snt parte

integrant a uncionalului dirigintelui/In c %i( (* d* -u,"$( did c(ic ,*n($u -u,%ini$*#unc!ii%"$ di$i/in!ii ,"( #"%"-i -u$-*%* i %i"/$ #ic*)%/ 2valuarea curriculumului "colar perspectiv de

moderni are, coord/ Pogol"a Lilia, Kucun >icolae,C!i"inu, #$$A/

#/ Cunoa"terea elevului: consiliere "i orientare/ G!idmetodologic pentru ormarea cadrelor didactice dinnvmntul preuniversitar, C!i"inu, H2, #$$=/

&/ Kioetic "i educaie (7ateriale de reper pentrudirigini, cadre didactice "i manageriale dinnvmntul liceal)/ C!i"inu, Periscop, #$$=/

0/ G!id pentru pro esioni tii care lucrea cu copiii

migran ilor, C!i inu #$$=/5/ 'specte ale ioeticii n educaie (7ateriale de reper pentru dirigini, cadre didactice "i manageriale dinnvmntul primar "i gimna ial)/ C!i"inu,Periscop, #$$8/

8/ Silistraru >/, alori ale educaiei moderne/C!i"inu, Poligra com inat, #$$8/

=/ 2ducaia toleranei (7ateriale de reper pentru pro esorul-diriginte din nvmntul preuniversitar)/ C!i"inu, Gunivas, #$$0/

@/ 7oldovanu / et/ al/, 7onitori area "i evaluareaactivitilor cu tinerii/ G!id pentru tineri "i pro esioni"ti care lucrea cu tinerii/ C!i"inu,

*> C2F, #$$8/

%$=


108/332

A/ Jandra ura L/, Gora" - Postic /, 2ducaie pentruec!itate de gen "i "anse egale/ 'u9iliar didactic

pentru pro esori "i elevi, C2PI, C!i"inu, #$$=/%$/ Kranden >/, Cei "ase stlpi ai respectului de sine,Kucure"ti, 2ditura Colosseum, %AA8/

%%/ 7ndcanu /, 'rta comportamentului moral, *PSon Creang, C!i"inu, #$$0/

%#/ late 7, Psi!ologie/ 2u "i personalitatea,Kucure"ti, 2ditura 1rei, #$$0/

%&/ Cuco" C/, 2ducaie/ u ire, edi icare, desvr"ire,a"i, 2ditura Polirom, #$$@/%0/ Mnv s iu/ G!id pentru psi!ologi "colari,

dirigini, pro esori, C!i"inu, C2PI, #$$8/%5/ Cartea mare a 4ocurilor, C IIC, C!i"inu, #$$%/%8/ 2ducaie pentru de voltare/ G!idul animatorului/

C IIC, C!i"inu, #$$%/IV. Su/*-(ii ,$i3ind "$/ ni+ $* c(i3i(&!i%"$

*0($ cu$$icu% $*: , $"c"% $*: ,*$i"c"% $*"i*0($ "c"% $*

2ducaia "colar este completat "i continuat deeducaia e9tracurricular care, se reali ea din contulorelor destinate activitilor respective con ormPlanului-cadru pentru nvmntul primar, gimna ial i liceal (ordinul nr/#&= din $&/$5/#$%#), precum "idin contul unitilor speciale prev ute n statele de

unciune ale unor instituii pentru organi areaactivitii educative dup interese (diri4ori de cor,coregra i, conductori de alte cercuri "i ormaiuni)/

Iistri uirea orelor e9tra"colare se va reali a, inndu-

%$@


109/332

se cont de succesele (n aspect cantitativ "i calitativ)nregistrate de ctre ormaia respectiv pe parcursul

anului "colar precedent/ Grupele vor i constituite dincel puin %5 elevi din aceea"i clas sau din clasedi erite, n a a cererilor elevilor, prin apro areaConsiliului pro esoral al instituiei de nvmnt/6rele destinate activitilor

e9tracurriculare (cercuri, ansam luri, ormaii,clu uri, secii etc/) sint incluse in norma sptminal acadrelor didactice, con orm listelor de tari are,apro ate prin ordinul directorului instituiei deinvmint/

Ac(i3i(&!i%* , $"c"% $*le suplimentea pe celetradiionale din instituiile de invmint, prin proiectele reali ate de ctre diverse structuri de stat "iorgani aii neguvernamentale poteniali parteneri inreali area o iectivelor educaionale in invmintul preuniversitar/ Iomeniul respectiv este reglementat prin di-po i ia mini-t ului n ">8> din 02 noiem$ ie2005, care inter ice organi area oricror activiti para"colare in instituiile de invmint rautori area ministerului/ Participarea cadrelor didac-tice la con erine, seminare, intruniri, ateliere de lucruorgani ate de ctre partenerii educaionali din contulorelor de curs este posi il doar cu permisiunea, inscris, a ministrului/

Ac(i3i(&!i%* ,*$i"c"% $*comport e9cursii, vi itede studiu, delegarea pentru participare la estivaluri,concursuri, e9po iii raionale municipale, onale,

%$A


110/332

repu licane, regionale, internaionale/ 29cursiile "icltoriile grupurilor de copii in a ara rontierelor

repu licii se vor organi a, inindu-se cont dedi-po i iile n "> din 2> decem$ ie 200


111/332

de inregistrare i a licenei), copia permisului deconducere a "o erilor?

0/ ouc!erul turistic (cu e9cepia grupurilor delegate pentru participare la estivaluri, concursuri,competiii, vi ite de studiu)?

5/ Copia certi icatului de asigurare medical agrupului pe durata cltoriei "i a se4urului?

8/ Copia declara iilor de consimmint (legali atenotarial) ale prin ilor sau ale altor repre entan ilegali ai copilului, e9primate prin deci ia autorit iitutelare/

. Su/*-(ii ,$i3ind c(i3i( (* in-(i(u ii%"$*0($ c"% $*nstituiile e9tra"colare parte integrant a

sistemului actual de nvmnt reali ea activiti

complementare procesului "colar de instruire "ieducaie n domeniul cultural-artstic, te!nico-aplicativ, de anticipare "tiini ic, cercetare ameliorarea mediului, sport, turism etc/, asigur reali areadreptului copiilor la odi!n, timp li er, 4oc "i activitirecreative potrivit vrstei/ (


112/332

#-i!u a ea didactic* a activit*ii ext acu icula e"iext a"cola e

'ctivitile e9tracurriculare din instituiile denvmnt secundar general "i e9tra-"colar se vorreali a n a a urmtoarelor tipuri de programe:

Progra

Documents

Suport de Curs Nonformal