Taller de Inglés 4ºESO

PROGRAMACIÓN DOCENTE

DEPARTAMENTO: INGLÉS MATERIA: TALLER DE DIVERSIFICACIÓN 4º ESO

IES ROSARIO DE ACUÑA

Curso 2009-2010

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ÍNDICE 1 INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 4 2 OBJETIVOS ................................................................................................................................................4

2.1 OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO. SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA ............. 4 2.1.1 Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar ......................................................................................... 4 2.1.2 Bloque 2- Leer y escribir................................................................................................................ 5 2.1.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso........................................ 5 2.1.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural................................................. 6

2.2 OBJETIVOS ACTITUDINALES. ..................................................................................................... 6 2.2.1 Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar ......................................................................................... 6 2.2.2 Bloque 2- Leer y escribir................................................................................................................ 7 2.2.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso........................................ 7 2.2.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural................................................. 7

3 CONTRIBUCION de la materia AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS................ 8 4 CONTENIDOS EN 4º ESO ......................................................................................................................... 8

4.1 UNIT 1- DO YOU LIKE NOODLES? .............................................................................................. 9 4.2 OBJETIVOS DIDACTICOS.............................................................................................................. 9 4.3 Contenidos.......................................................................................................................................... 9

4.3.1 BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar .................................................................................... 9 4.3.2 BLOQUE 2- Leer y escribir ........................................................................................................... 9 4.3.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso...................................... 10 4.3.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural............................................... 11 4.3.5 CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS ................................................................................................................... 11 4.3.6 Relacion con otras areas del curriculum....................................................................................... 12 4.3.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD ................................................................................... 12 4.3.8 Actividades de ampliación ........................................................................................................... 12 4.3.9 EVALUACION............................................................................................................................ 12 4.3.10 CRITERIOS DE EVALUACION ........................................................................................... 12

4.4 UNIT 2- HOW OFTEN DO YOU DO YOGA?............................................................................... 13 4.5 OBJETIVOS DIDACTICOS............................................................................................................ 13 4.6 Contenidos........................................................................................................................................ 13

4.6.1 BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar .................................................................................. 13 4.6.2 BLOQUE 2- Leer y escribir ......................................................................................................... 14 4.6.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso...................................... 14 4.6.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural............................................... 15 4.6.5 CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS ................................................................................................................... 15 4.6.6 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM ........................................................ 16 4.6.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD ................................................................................... 16 4.6.8 EVALUACION............................................................................................................................ 17 4.6.9 CRITERIOS DE EVALUACION................................................................................................ 17

4.7 UNIT 3- WHAT ARE YOU WATCHING? .................................................................................... 17 4.8 OBJETIVOS DIDACTICOS............................................................................................................ 17 4.9 Contenidos........................................................................................................................................ 18

4.9.1 BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar .................................................................................. 18 4.9.2 BLOQUE 2- Leer y escribir ......................................................................................................... 18 4.9.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso...................................... 18 4.9.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural............................................... 19 4.9.5 CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS ................................................................................................................... 19 4.9.6 relacion con otras areas del curriculum........................................................................................ 20 4.9.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD ................................................................................... 20

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4.9.8 Actividades de ampliación ........................................................................................................... 20 4.9.9 EVALUACION............................................................................................................................ 21 4.9.10 CRITERIOS DE EVALUACION ........................................................................................... 21

4.10 UNIT 4- WHERE WERE YOU YESTERDAY?............................................................................. 22 4.11 OBJETIVOS DIDACTICOS............................................................................................................ 22 4.12 Contenidos........................................................................................................................................ 22

4.12.1 BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar .............................................................................. 22 4.12.2 BLOQUE 2- Leer y escribir..................................................................................................... 23 4.12.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso ................................. 23 4.12.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural .......................................... 24 4.12.5 CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS ................................................................................................................... 24 4.12.6 relacion con otras areas del curriculum.................................................................................... 25 4.12.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD............................................................................... 25 4.12.8 EVALUACION ....................................................................................................................... 25 4.12.9 CRITERIOS DE EVALUACION ........................................................................................... 25

4.13 UNIT 5- DID YOU HAVE A GOOD TIME?.................................................................................. 26 4.14 OBJETIVOS DIDACTICOS............................................................................................................ 26 4.15 Contenidos........................................................................................................................................ 26


4.16 UNIT 6- WHICH ONE IS CHEAPER? ........................................................................................... 30 4.17 OBJETIVOS DIDACTICOS............................................................................................................ 30 4.18 Contenidos........................................................................................................................................ 30


4.19 UNIT 7- WHAT’S SHE LIKE? ....................................................................................................... 35 4.20 OBJETIVOS DIDACTICOS............................................................................................................ 35 4.21 Contenidos........................................................................................................................................ 35


4.22 UNIT 8- IS THERE A BANK NEAR HEAR? ................................................................................ 39

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4.23 OBJETIVOS DIDACTICOS............................................................................................................ 39 4.24 Contenidos........................................................................................................................................ 39


4.25 UNIT 9- I’M GOING TO STUDY LAW......................................................................................... 43 4.26 OBJETIVOS DIDACTICOS............................................................................................................ 43 4.27 Contenidos........................................................................................................................................ 43


5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN......................................................................................... 48 5.1 Temporalización en 4º ESO.............................................................................................................. 49

6 METODOLOGÍA ...................................................................................................................................... 49 7 EVALUACIÓN. ........................................................................................................................................ 53

7.1 Criterios de evaluación ..................................................................................................................... 53 7.2 Procedimientos de evaluación .......................................................................................................... 56 7.3 Los instrumentos que se aplicarán a la evaluación del alumnado son: ............................................. 57 7.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................. 57 7.5 PRUEBA DE SEPTIEMBRE........................................................................................................... 58 7.6 Contenidos mínimos exigibles en 4º ESO ........................................................................................ 58

7.6.1 Habilidades comunicativas (Bloque 1 y 2)................................................................................... 58 7.6.2 Reflexiones sobre la lengua (Bloque 3)........................................................................................ 59 7.6.3 Aspectos socioculturales (Bloque 4) ............................................................................................ 59

7.7 PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAYAN PERDIDO EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA .................................................. 60

8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................................................................ 60 9 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.........................................................61 10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES................................................... 62 11 PLAN DE LÉCTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS ..................... 63 12 OBJETIVOS CUANTIFICABLES ………………………………………………………………………64

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INTRODUCCIÓN El marco establecido por la programación del Dpto. de Inglés para 3º y 4º curso de Eso es el que se respeta y bajo el cual se desenvuelve la actividad docente en esta asignatura optativa aunque revisados y adaptados teniendo en cuenta las características del alumnado. Estos dos cursos estarían dirigidos a aquellos alumnos que debido a sus problemas de aprendizaje o de otra índole, requieran de una modificación de la programación y del uso de unas estrategias específicas y personalizadas. El perfil de los alumnos para los que se diseñan sería el siguiente: alumnos mayores de dieciséis años, que, hayan repetido algún curso y que, previsiblemente no vayan a alcanzar el nivel requerido para obtener el título de estudios secundarios siguiendo el currículo oficial. Estos alumnos han fracasado en la adquisición de conocimientos hasta este momento debido a estas tres causas entre otras:

• Masificación: Un excesivo número de alumnos en el aula, con muy distintos niveles, lo que genera la imposibilidad de una atención más generalizada para con estos alumnos, en los que se une una gran falta de base y una desmotivación total al verse ampliamente superados por el resto de compañeros.

• Falta de base en las áreas instrumentales: Estos alumnos suelen arrastrar grandes

carencias en el uso de su lengua materna (falta de vocabulario, dificultad lectora y de comprensión tanto oral como escrita, conceptos gramaticales confusos, etc.) lo que dificulta aún más su adquisición de una segunda lengua.

• Actitud de rechazo. La gran dificultad que les presenta la adquisición de una

segunda lengua, así como la sensación de inseguridad que les provoca desenvolverse en una clase que les supera, aparentemente, en conocimientos desencadena una actitud de rechazo hacia el aprendizaje y desarrollan un conjunto de actitudes que en nada les ayuda para superar sus dificultades (no preguntan dudas, no participan a nivel oral, se muestran pasivos en los trabajos de grupo, etc.)

1 OBJETIVOS

1.1 OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO. SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA

1.1.1 Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar � Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. � Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos. � Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad.

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� Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

� Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

� Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

� Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. � Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. � Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar,

mantener y terminar la interacción, así como para resolver las dificultades durante la misma.

� Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y subordinación.

1.1.2 Bloque 2- Leer y escribir � Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos

verbales y no verbales. � Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y

digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

� Identificación de la intención del emisor del mensaje. � Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. � Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. � Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no

textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

� Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

� Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. � Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el

texto (formal e informal). � Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos. � Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. � Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

1.1.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso � Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

� Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más habituales.

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� Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

1.1.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural � Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

� Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

� Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

� Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

� Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

� Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

� Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

� Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.

� Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

� Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

1.2 OBJETIVOS ACTITUDINALES.

1.2.1 Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar � Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar

curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera. � Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula. � Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,

utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. � Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua. � Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que

conoce.

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1.2.2 Bloque 2- Leer y escribir � Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. � Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.

1.2.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso � Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

� Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más habituales.

� Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

1.2.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural � Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

� Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

� Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

� Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

� Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

� Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

� Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

� Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.

� Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

� Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

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2 CONTRIBUCION DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas: i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades, los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos. iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: iv. competencia social y ciudadana El aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo. v. competencia artística y cultural Uno de los objetivos es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

3 CONTENIDOS EN 4º ESO

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3.1 UNIT 1- DO YOU LIKE NOODLES?

3.2 OBJETIVOS DIDACTICOS � Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; comida y bebida

profesiones (Food and drink). � Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los verbos

(Present simple) y las partículas interrogativas (Wh-questions). � Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por

ejemplo expresar gustos alimenticios. � Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Ordering in a

restaurant), pedir en un restaurante. � Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más

detallada: conversaciones en restaurantes (Restaurants). � Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos de diferente estilo y complejidad (Sports and food) � Producir un escrito; una descripción personal (Write about yourself). Aprender una

destreza de escritura como es utilizar mayúsculas cuando sea necesario en inglés (Capital letters)

3.3 CONTENIDOS

3.3.1 BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening � Escuchar, repetir y mostrar comprensión de un diálogo (SB pág. 5, ej. 2). � Copiar y completar unos diálogos con las expresiones de un recuadro. Escuchar,

comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 8, ejs. 1 y 2) � Observar unas imágenes y deducir la respuesta a una pregunta. Escuchar unos diálogos

y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 8, ejs. 3 y 4). � Copiar los pedidos de unos restaurantes. Escuchar de nuevo e indicar cual de los

alimentos indicados en los pedidos son referidos en los diálogos (SB pág. 8, ej. 5). Speaking � Observar una fotografía y responder unas preguntas de deducción. Completar un diálogo

con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas. Practicar el diálogo con un compañero (Conversation, SB pág. 5 ejs 1 y 2).

� En parejas practicar el diálogo anterior, sustituyendo los huecos indicados por el vocabulario y las expresiones de un recuadro (SB pág. 5, ej. 3).

3.3.2 BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading � Leer y escuchar un texto sobre la alimentación de dos deportistas. Responder una

pregunta de opinión (SB pág. 9, ej. 1). � Copiar una tabla y completarla con la información del texto anterior (SB pág. 9, ej. 2) Writing

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� Añadir información personal a una tabla. Escribir un párrafo describiéndose uno mismo (SB pág. 9, ej. 3)

� Writing section, Workbook página 51. Utilizar los ejercicios de esta sección para aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar mayúsculas cuando sea necesario en inglés y fijarse en la puntuación; puntos, comas, apóstrofos y signos (Capital letters and punctuation). Después escribir un mensaje sobre el restaurante favorito propio o de un amigo.

3.3.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE � Expresar gustos alimenticios � Pedir en un restaurante ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple Wh-questions VOCABULARIO Tema: Las alimentación Léxico: Activo Food and drinks (comida y bebida): beef, cheese, chicken chips, crisps, lettuce, mushrooms, noodles, onions, peas, prawn, rice, soup, tomatoes, tuna. Everyday expressions: Ordering in a restaurant; and the menu, please, Can we sit here?, I’d like…, I’d like a tale for one, please, I’ll have…, I’m on a diet, tap water will be fine, There you are, What do you recommend?, What would you like?. PROCEDIMIENTOS Grammar � Observar una tabla sobre el presente simple de los verbos (Presente simple). Copiar y

completar unos diálogos (SB pág. 6, ej. 1). � Observar un cuadro con los gustos de unos personajes. Completar unas frases con esta

información (SB pág. 6 ej. 2). � Escribir tres preguntas más sobre los gustos de los personajes del cuadro. Hacer y

responder las preguntas con un compañero (SB pág. 6, ej. 3). � Observar una tabla sobre las partículas interrogativas Wh (Wh-questions). Relacionar

unas preguntas con sus respuestas adecuadas (SB pág. 7 ej. 1). � Copiar y completar unos diálogos (SB pág. 7, ej. 2). � Copiar y completar una tabla con preguntas personales y de un amigo. Realizar las

preguntas y escribir las respuestas (SB pág. 7, ej. 3) Vocabulary � Leer los alimentos de un recuadro y relacionarlas con su imagen correspondiente.

Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 4, ejs. 1 y 2).

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� Copiar y completar una tabla clasificando los alimentos del ejercicio anterior. Añadir dos nuevos alimentos a cada categoría (SB pág. 4, ej. 3).

� Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB pág. 4 y WB Unit 1 pág. 46, Vocabulary study revision).

3.3.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Hacer referencia a personas famosas del deporte: Jenny Wallick (marathon runner), Craig Smith (weight lifter). Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

3.3.5 CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: i. competencia en comunicación lingüística Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente en apartados como; Conversation (SB pág. 5) y Everyday expressions and listening (SB pág. 8). ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: � Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress check,

Unit 1 WB página 4. � Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and Revision

(WB, Unit 1, pág. 37) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 1 pág. 46) iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: la importancia de la dieta y los hábitos alimenticios en nuestra salud. Valorar también como influye el deporte en nuestra salud integral y que tipo de alimentación necesitan los deportistas. iv. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa.

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Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

3.3.6 Relacion con otras areas del curriculum En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Educación para la salud: la importancia de la dieta y los hábitos alimenticios en nuestra salud.

3.3.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 8 Actividades del WB, Unit 1 páginas 1 a 3. Apartado Grammar Reference and revision; WB página 37 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 1 WB página 46 Writing study (Capital letters), Unit 1, WB página 51 Wordlist, WB páginas 60 a 63

3.3.8 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 8 Stretch your vocabulary, SB página 4 Fast finish: SB páginas 5, 6 y 8 Smart talk; pairwork activities SB pág. 64, Unit 1-2; What do they do to keep fit? Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 1 página 62 Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 1, página 63 Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 1, página 64 Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 1, página 65

3.3.9 EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 1, WB página 4). Evaluación sumativa Entry test, Teacher’s Book, página 38 Test Unit 1,Teacher’s Book, página 39

3.3.10 CRITERIOS DE EVALUACION Unit 1 Test (WB pág. 39) Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los verbos (Present simple) y las partículas interrogativas (Wh-questions). Vocabulary

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Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; comida y bebida profesiones (Food and drink). Conversation Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio comunicativo: Ordering in a restaurant), pedir en un restaurante. Skills (Reading and writing) Comprender un texto escrito captando lo fundamental y la información más detallada. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación al texto

3.4 UNIT 2- HOW OFTEN DO YOU DO YOGA?

3.5 OBJETIVOS DIDACTICOS � Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; deportes y

ejercicios (Sports and exercise). � Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple (Present simple), los

adverbios de frecuencia (Adverbs of frequency) y expresiones de tiempo (Time expressions).

� Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por ejemplo hablar de deportes y frecuencias.

� Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Likes and dislikes gustos y preferencias.

� Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más detallada: Que hace la gente para estar en forma (How do you keep fit?).

� Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos de diferente estilo y complejidad (Very active at 83!).

� Producir un escrito; una redacción personalizando lo que hace el alumno cada dia (Write about what you ususally do…). Aprender una destreza de escritura como es el orden en la construcción de las oraciones-los adverbios de frecuencia (Word order-adverbs of frequency).

3.6 CONTENIDOS


comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 14 ejs. 1 y 2) � Observar unas imágenes y deducir la respuesta a una pregunta. Escuchar unos diálogos

y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 14 ejs. 3 y 4). � Escuchar de nuevo. Copiar y completar una tabla con esta información (SB pág. 14, ej.

5). Speaking

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� Observar una fotografía y responder unas preguntas de deducción. Completar un diálogo con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas. Practicar el diálogo con un compañero (Conversation, SB pág. 11 ejs 1 y 2).


3.6.2 BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading � Leer un texto sobre una persona de edad muy saludable. Relacionar las dos partes de

unas frases mostrando comprensión del texto (SB pág. 15, ej. 1). � Escuchar y leer de nuevo el texto y comparar al personaje descrito con el abuelo del

alumno (SB pág. 15, ej. 2) � Responder unas preguntas de comprensión en relación al texto anterior (SB pág. 15, ej.

3) � Copiar una tabla y completarla con la información del texto anterior (SB pág. 9, ej. 2) Writing � Escribir un párrafo describiendo las actividades diarias personales (SB pág. 15, ej. 4) � Writing section, Workbook página 52. Utilizar los ejercicios de esta sección para

aprender sobre una destreza de escritura como es poner las palabras en el orden correcto dentro de una oración (Word order-adverbs of frequency). Después escribir un mensaje sobre lo que el alumno hace para mantenerse en forma.

3.6.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE � Indicar información personal sobre hábitos deportivos � Expresar gustos y preferencias ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple Adverbs of frequency Time expressions VOCABULARIO Tema: Los hábitos deportivos Léxico: Activo Sports and exercise (deportes y ejercicio): basketball, bowling, cycling, football, jogging, martial arts, swimming, tai chi, tennis, yoga. Everyday expressions: Likes and dislikes: How about you…?, I don’t like…-ing, I have…-ing, I really enjoy…-ing, I really love…-ing, Your really need to… Useful language

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Time expressions; once a day/week/year, Twice a day/week/year, Three times a day…, always, usually, sometimes, never. PROCEDIMIENTOS Grammar � Observar una tabla sobre el presente simple de los verbos (SB pág. 12). � Completar frases con la opción verbal adecuada entre dos propuestas (SB pa´g. 12, ej.

1). � Transformar unas frases de positivas a negativas (SB pág. 12 ej 2). � Copiar y completar un texto con la forma correcta de los verbos indicados (SB pág. 12

ej. 3). � Observar una tabla con adverbios de frecuencia y expresiones de tiempo (SB pág. 13) � Completar unas frases con la información de una tabla (SB pág. 13, ej. 1). � Copiar y completar unas frases con información personal (SB pág. 13, ej. 2). � Copiar y completar un diálogo y practicarlo con un compañero (SB pág. 13, ej. 3) Vocabulary � Leer una encuesta e indicar las opciones personales y para un compañero. Hacer y

responder a las preguntas según el modelo (SB pág. 10, ejs. 1 y 2). � Copiar y completar una tabla clasificando los deportes en go/do/play. Escuchar y

comprobar las respuestas (SB pág. 10, ejs 3 y 4). � Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB pág. 10

y WB Unit 2, pág. 47, Vocabulary study revision).

3.6.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.


Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: i. competencia en comunicación lingüística Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente en apartados como; Conversation (SB pág. 11) y Everyday expressions and listening (SB pág. 14). ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad:

16

� Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress check, Unit 2, WB página 8.

� Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon (WB Unit 2, pág. 38) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 2 pág. 47)

iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: la importancia de hacer ejercicio regularmente y adecuado a nuestras capacidades para mantenernos en forma y saludables.. iv. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

3.6.6 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Educación para la salud: la importancia de hacer ejercicio regularmente y adecuado a nuestras capacidades para mantenernos en forma y saludables..

3.6.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 10 Actividades del WB, Unit 2 páginas 5 a 7. Apartado Grammar Reference and revision; WB página 38 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 2 WB página 47 Writing study (Word order-adverbs of frequency, Unit 2, WB página 52 Wordlist, WB páginas 60 a 63 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 10 Stretch your vocabulary, SB página 10 Fast finish: SB páginas 11 y 14 Smart talk; pairwork activities SB pág. 64, Unit 1-2; What do they do to keep fit? Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 2 página 66 Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 2, página 67 Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 2, página 68 Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 2, página 69

17

3.6.8 EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 2, WB página 8). Evaluación sumativa Test Unit 2,Teacher’s Book, página 40

3.6.9 CRITERIOS DE EVALUACION Unit 2 Test (TB pág. 40) Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple (Present simple), los adverbios de frecuencia (Adverbs of frequency) y expresiones de tiempo (Time expressions). Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; deportes y ejercicios (Sports and exercise). Conversation Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio comunicativo: Likes and dislikes gustos y preferencias. Skills (Reading and writing) Leer una tabla donde se indica la frecuencia con la que un personaje realiza unas actividades. Escribir un texto corto describiendo estas actividades y utilizando los adverbios; never, sometimes, usually, walways.

3.7 UNIT 3- WHAT ARE YOU WATCHING?

3.8 OBJETIVOS DIDACTICOS � Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades

diarias (Daily activities) � Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente continuo de los verbos

(Present continuous) y las preposiciones de lugar (prepositions of place) � Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por

ejemplo referir lo que se está haciendo en un determinado momento. � Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Telephone

language (Lenguaje telefónico). � Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más

detallada: Referir que se está haciendo (What are you doing?). � Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos de diferente estilo y complejidad (Meet the family). � Producir un escrito; un diálogo entre amigos contándose lo que están haciendo (Write a

phone call dialogue). Aprender una destreza de escritura como utilizar la expresión because.

18

3.9 CONTENIDOS


comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 20 ejs. 1 y 2) � Observar unos dibujos e indicar que hace la gente que aparece en ellos. Escuchar unas

conversaciones telefónicas y relacionar los diálogos con su imagen adecuada. Escuchar de nuevo e indicar que está haciendo la persona que contesta el teléfono. Relacionar ahora los diálogos respuestas con su imagen correspondiente (SB pág. 20 ejs. 3 a 5).

Speaking � Observar una fotografía y responder una pregunta de deducción. Completar un diálogo



3.9.2 BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading � Leer un texto con la descripción de los miembros de una familia. Relacionar unas

fotografías con su párrafo correspondiente. Responder una pregunta de opinión (SB pág. 21, ejs. 1 y 2).

� Leer de nuevo los párrafos A y B del texto anterior. Copiar y corregir gramaticalmente unas frases relacionadas con ellos (SB pág. 21, ej. 3).

� Leer de nuevo los párrafos C y D del texto anterior. Responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 21, ej. 4).

Writing � Escribir un diálogo telefónico (SB pág. 21 ej. 5) � Writing section, Workbook página 53. Utilizar los ejercicios de esta sección para

aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar el conector para expresar motivos because. Después escribir una convesación on-line con un amigo.

3.9.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE � Referir lo que se está haciendo en un momento determinado � Mantener conversaciones telefónicas � Describir a la gente ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present continuous

19

Preposition of place VOCABULARIO Tema: Actividades que se realizan en un momento dado Léxico: Activo Daily activities – check my email, do my homework, have a cofee, play computer games, read comics, see my friends, send text messages, take a nap, talk on the phone, watch TV Everyday expressions: Telephone language – [Name] speaking. Can I speak to…?, I won’t keep you, I’m phoning to ask you…, This is [name] Useful language Prepositions of place: on, in, at, above, below, behind, in front of. PROCEDIMIENTOS Grammar � Observar una tabla sobre el presente continuo (Present continuous) (SB pág. 18). � Copiar y completar unos diálogos con la forma verbal adecuada (SB pág. 18, ej. 1) � Completar frases con la forma verbal adecuada de los verbos indicados (SB pág.18 ej 2). � Realizar un intercambio comunicativo indicando que hacen las personas referidas en un

recuadro (SB pág. 18, ej. 3). � Observar una tabla con preposiciones de lugar (Prepositions of place) (SB pág. 19). � Completar frases con la preposición adecuada y la referencia de un dibujo (SB pág. 19,

ej. 1). Vocabulary � Leer las actividades que se pueden hacer en un momento dado y relacionarlas con su

imagen correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 16 ejs. 1 y 2). � Indicar la frecuencia con la que el alumno realiza alguna de las actividades referidas en

el ejercicio anterior. Comparar las respuestas en clase (SB pág. 16, ej. 3). � Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB pág. 16

y WB Unit 3 pág. 47, Vocabulary study revision).

3.9.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Referir costumbres, modos de vida propios y formas de organizar los espacios de otras culturas y comunidades, fomentando así el entendimiento y la tolerancia a través del idioma.


Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: i. competencia en comunicación lingüística

20

Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente en apartados como; Conversation (SB pág. 17) y Everyday expressions and listening (SB pág. 20). ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: � Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress check,

Unit 3, WB página 12. � Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon

(WB Unit 3, pág. 39) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 3 pág. 47) iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. iv. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

3.9.6 relacion con otras areas del curriculum En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

3.9.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 12 Actividades del WB, Unit 3 páginas 9 a 11 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 3 WB página 39 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 3 WB página 47 Writing study (because), Unit 3, WB página 53 Wordlist, WB páginas 60 a 63 Consolidation, Units 1-2, SB páginas 22 y 23

3.9.8 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 12 Stretch your vocabulary, SB página 16 Fast finish: SB página 17 Smart talk; pairwork activities SB pág. 69, Unit 3-4; Where were they on Saturday?

21

Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 3 página 70 Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 3, página 71 Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 3, página 72 Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 3, página 73

3.9.9 EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 3, WB página 12) Evaluación sumativa Test Unit 3,Teacher’s Book, página 41 End-of-term Test 1, Teacher’s Book, páginas 42 y 43

3.9.10 CRITERIOS DE EVALUACION Unit 3 Test (TB pág. 41) Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente continuo de los verbos (Present continuous) y las preposiciones de lugar (prepositions of place) Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades diarias (Daily activities) Conversation Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio comunicativo: Everyday expressions: Telephone language (Lenguaje telefónico). Skills (Reading and writing) Leer y comprender una conversación telefónica. Completar unas frases con esta información. End-of-term Test 1 (TB páginas 42 y 43) Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple de los verbos (Present simple) y las partículas interrogativas (Wh-questions), los adverbios de frecuencia (Adverbs of frequency) y expresiones de tiempo (Time expressions), el presente continuo de los verbos (Present continuous) y las preposiciones de lugar (prepositions of place), Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 1 a 3; comida y bebida (Food and drink), deportes y ejercicios (Sports and exercise) y actividades diarias (Daily activities) Conversation Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio comunicativo. Skills (Reading and writing) Mostrar comprensión de un texto escrito: Relacionar unas frases con el personaje al que hacen referencia.

22

Volver a escribir unas frases haciendo las correcciones ortográficas necesarias (Capital letters). Unir frases utilizando una de las destrezas de escritura aprendidas; utilizar el conector because (para expresar motivos).

3.10 UNIT 4- WHERE WERE YOU YESTERDAY?

3.11 OBJETIVOS DIDACTICOS � Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; problemas

(problems). � Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado del verbo be (Past tense of be)

y expresiones de tiempo propias del tiempo pasado (Time expressions with the past) � Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por

ejemplo expresar problemas en una conversación. � Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Dealing with

problems (encarando problemas). � Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más

detalladaEscuchar problemas (Problems). � Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos de diferente estilo y complejidad (New students) � Producir un escrito; una redacción sobre donde se encontraba el alumno el año pasado en

la misma fecha y que hace ahora (Write where were you this time last year an what are you doing now). Aprender una destreza de escritura como es utilizar adjetivos (Using adjectives)

3.12 CONTENIDOS


comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 28, ejs. 1 y 2) � Observar unas imágenes y deducir la respuesta a una pregunta. Escuchar unos diálogos

y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 28, ejs. 3 y 4). � Escuchar de nuevo e indicar el motivo del retraso de los personajes. Discriminar entre

tres opciones propuestas (SB pág. 28 ej. 5). Speaking � Observar una fotografía y responder una pregunta de deducción. Completar un diálogo



23

3.12.2 BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading � Leer un texto sobre unos estudiantes. Responder una pregunta de comprensión

discriminando las respuestas entre tres opciones. Escuchar y leer de nuevo y responder una pregunta de opinión (SB pág. 29, ejs. 1 y 2).

� Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 29, ej. 3). � Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación al texto anterior. Copiar y

corregir las frases erróneas (SB pág. 29, ej. 4). Writing � Escribir un párrafo indicando donde se encontraba el alumno el año pasado en la misma

fecha y que está haciendo actualmente (SB pág. 29, ej.5) � Writing section, Workbook página 54. Utilizar los ejercicios de esta sección para

aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar adjetivos (Using adjectives). Después escribir un párrafo sobre las vacaciones.

3.12.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE � Expresar problemas y soluciones � Hacer referencia a tiempo pasado ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past tense of be Time expressions with the past VOCABULARIO Tema: Problemas en relación con el pasado Léxico: Activo Problems – He’s late, He’s lost, He’s ill, His mobile phone is broken, The bus is crowded, the queues are long, The traffic is awful, The weather is terrible. Everyday expressions: Dealing with problems – Don’t worry, May I see…, OK, no problem, I’m sorry, I’m late, The bus was crowded, The traffic was impossible, You’re late Useful languaje Time expressions with the past; This time last year/last week, four year ago, two days ago, last December, last week, On Wednesday, on your last holidays… PROCEDIMIENTOS Grammar � Observar una tabla sobre el pasado del verbo be (Past tense of be) (SB pág. 26). � Copiar y completar unos diálogos con la forma verbal adecuada (SB pág. 26, ej. 1) � Completar frases con información personal (SB pág.26 ej 2). � Responder unas preguntas personales sobre el pasado (SB pág. 26, ej. 3).

24

� Observar una tabla con expresiones de tiempo para usar con tiempo pasado (Time expressions with the past) (SB pág. 27).

� Copiar y completar unas frases con las expresiones de un recuadro (SB pág. 27, ej. 1). � Responder unas preguntas. Hacer estas preguntas a un compañero y responderlas

(SB pág. 27, ej. 2). Vocabulary � Leer los problemas de un recuadro y relacionarlas con su imagen correspondiente.

Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 24, ejs. 1 y 2). � Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB pág. 24

y WB pág. 48, Vocabulary study revision).

3.12.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras. En esta unidad se hace referencia a estudiar un idioma en otro país a través de los language school.



Unit 4, WB página 16. � Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon

(WB Unit 4, pág. 40) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 4 pág. 48) iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio: la importancia de adquirir y mantener el gusto por realizar actividades de ocio que nos mantienen relacionados, en forma y distraídos.

25

iv. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

3.12.6 relacion con otras areas del curriculum En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

3.12.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 16 Actividades del WB, Unit 4 páginas 13 a 15 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 4, WB página 40 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 4 WB página 48 Writing study (Using adjectives), Unit 4, WB página 54 Wordlist, WB páginas 60 a 63 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 16 Stretch your vocabulary, SB página 24 Fast finish: SB páginas 24, 25, 26 y 28 Smart talk; pairwork activities SB pág. 64, Unit 1-2; What do they do to keep fit? Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 4 página 74 Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 4, página 75 Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 4, página 76 Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 4, página 77

3.12.8 EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 4, WB página 16) Evaluación sumativa Test Unit 4, Teacher’s Book, página 44

3.12.9 CRITERIOS DE EVALUACION Unit 4 Test (TB pág. 44) Grammar � Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado del verbo be (Past tense of be)

y expresiones de tiempo propias del tiempo pasado (Time expressions with the past) Vocabulary

26

� Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; problemas (problems).

Conversation � Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio comunicativo:

Everyday expressions: Dealing with problems (encarando problemas). Skills (Reading and writing) Escribir un párrafo sobre un día de vacaciones. Utilizar para ello la información de una tabla.

3.13 UNIT 5- DID YOU HAVE A GOOD TIME?

3.14 OBJETIVOS DIDACTICOS � Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades de

vacaciones (Holiday activities). � Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple de los verbos (Past

simple) � Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por

ejemplo hablar de las vacaciones expresando opinión. � Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Expressing

opinions (Expresar opiniones). � Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más

detalladaEscuchar problemas (Problems). � Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos de diferente estilo y complejidad (A weekend at the ice hotel) � Producir un escrito; la descripción de una visita a un hotel (Write about a visit to a

hotel), aprendiendo una destreza de escritura como es ordenar acontecimientos (ordering events).

3.15 CONTENIDOS


comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 34, ejs. 1 y 2) � Observar unas fotografías y responder una pregunta de conocimientos generales.

Escuchar unos diálogos y relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 8, ejs. 3 y 4).

� Escuchar los diálogos de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 34 ej.5

Speaking � Observar una fotografía y responder unas preguntas de deducción. Completar un diálogo

con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas. Practicar el diálogo con un compañero (Conversation, SB pág.31 ejs 1 y 2).

27


3.15.2 BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading � Leer y escuchar un texto sobre un hotel de hielo. Responder unas preguntas de opinión y

argumentar las respuestas (SB pág. 35 ejs. 1 y 2). � Leer el artículo de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág.35, ej. 3) Writing � Escribir un párrafo describiendo la visita a un hotel (SB pág.35, ej.4) � Writing section, Workbook página 55. Utilizar los ejercicios de esta sección para

aprender sobre una destreza de escritura como es ordenar los eventos cuando se está contando algo (Ordering events). Después ordenar unos sucesos.

3.15.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE � Hablar de actividades realizadas en el pasado � Expresar opiniones � Expresar problemas ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past simple VOCABULARIO Tema: Las actividades de vacaciones Léxico: Activo Holiday activities – break your arm, climb a mountain, forget, your passport, get sunburnt, lose your luggage, miss your plane, sit on the beach, swim in the ocean, visit a museum, write postcards Everyday expressions: Expressing opinions – How was your holiday?, I felt awful, It was really boring, It was really good, thanks It was terrible, That’s great, What went wrong? Useful language Lose/miss. PROCEDIMIENTOS Grammar � Observar una tabla sobre el pasado simple (Past simple: regular verbs) (SB pág. 32). � Copiar y completar unas frases con la forma verbal adecuada de los verbos de un

recuadro (SB pág. 32, ej. 1)

28

� Copiar y completar unas preguntas. Responder con información personal (SB pág. 32, ej. 2)

� Escribir preguntas para unas respuestas propuestas (SB pág.32 ej 3). � Observar una tabla sobre el pasado simple (Past simple: irregular verbs) (SB pág. 33). � Observar unas fotografías y completar unas frases (SB pág. 33, ej. 1). � Observar unas fotografías y completar unas preguntas (SB pág. 33, ej. 2). � Completar una tabla con el pasado simple de los verbos de un recuadro (SB pág. 33, ej.

3). Vocabulary � Leer las actividades de vacaciones de un recuadro y relacionarlas con su imagen

correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 30 ejs. 1 y 2). � Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB pág. 30


3.15.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Identificar las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera y se expresan de maneras diferentes tanto en sus rasgos personales como en sus formas de ocio y habilidades creativas.



Unit 5, WB página 20). � Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon

(WB Unit 5, pág. 41) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 5 pág. 48) iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

29

Educación para la igualdad de ambos sexos: valorar como el sexo no es condicionante a la hora de elegir aficiones y potenciar nuestras habilidades y destrezas sino las ganas y la ilusión que se pone en ello. iv. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

3.15.6 relacion con otras areas del curriculum En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Educación para la igualdad de ambos sexos: valorar como el sexo no es condicionante a la hora de elegir aficiones y potenciar nuestras habilidades y destrezas sino las ganas y la ilusión que se pone en ello

3.15.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 18 Actividades del WB, Unit 5 páginas 17 a 19 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 5, WB página 41 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 5 WB página 48 Writing study (Ordering events), Unit 5, WB página 55 Wordlist, WB páginas 60 a 63 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 18 Stretch your vocabulary, SB página 30 Fast finish: SB páginas 31, 32 y 33 Smart talk; pairwork activities SB pág. 70, Unit 5-6; How much are they? Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 5 página 78 Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 5, página 79 Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 5, página 80 Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 5, página 81

3.15.8 EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 5, WB página 20). Evaluación sumativa Test Unit 5, Teacher’s Book, página 45

30

3.15.9 CRITERIOS DE EVALUACION Unit 5 Test (TB pág. 45) Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple de los verbos (Past simple) Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; actividades de vacaciones (Holiday activities). Conversation Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio comunicativo: Everyday expressions: Expressing opinions (Expresar opiniones). Skills (Reading and writing) Comprender un texto escrito captando lo fundamental y la información más detallada. Completar unas frases relacionadas con el texto anterior utilizando la forma verbal went.

3.16 UNIT 6- WHICH ONE IS CHEAPER?

3.17 OBJETIVOS DIDACTICOS � Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; prendas de

vestir (Clothing). � Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos comparativos y

superlativos (Comparative and superlative adjectives) � Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; ir de

compras. � Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Trying on

clothes (probarse ropa) � Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más

detallada: En una tienda (Shopping). � Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos de diferente estilo y complejidad; mensajes de ordenador (Designer jeans) � Producir un escrito; una redacción sobre las ropas que compra el alumno y el dinero que

gasta en ellas (Write about how much do you spent on clothes and waht clothes do you buy). Aprender una destreza de escritura como es utilizar el conector so para expresar finalidad.

3.18 CONTENIDOS

3.18.1 BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Listening � Escuchar, repetir y mostrar comprensión de un diálogo (SB pág. 37 ej. 2). � Copiar y completar unos diálogos con las expresiones de un recuadro. Escuchar,

comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 40 ejs. 1 y 2) � Observar unas imágenes y responder una pregunta de opinión. Escuchar unos diálogos y

relacionarlos con su imagen correspondiente (SB pág. 40 ejs. 3 y 4).

31

� Escuchar los diálogos de nuevo e indicar la prenda de ropa que deciden comprar cada personaje. Discriminar entre dos opciones propuestas (SB pág. 40 ej. 5).

Speaking � Observar una fotografía y responder una preguntas de deducción. Completar un diálogo

con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas. Practicar el diálogo con un compañero. Utilizar el vocabulario de unos recuadros (Useful language) (Conversation, SB pág. 37 ejs 1 y 2).


3.18.2 BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading � Leer y escuchar un texto sobre el diseño de los pantalones vaqueros. Responder una

pregunta de conocimiento y otra de información personal (SB pág. 41, ejs. 1 y 2). � Leer el artículo de nuevo. Indicar que cifras hace referencia el texto de entre las

propuestas en un recuadro (SB pág. 41, ej. 3). � Leer de nuevo e indicar las opciones correctas entre dos propuestas (SB pág. 41, ej. 4) Writing � Escribir un párrafo sobre el tipo de ropa que compra el alumno y cuanto dinero gasta en

ella (SB pág.41, ej. 5) � Writing section, Workbook página 56. Utilizar los ejercicios de esta sección para

aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar el conector so para expresar finalidad. Después escribir la respuesta a un mensaje sobre la ropa.

3.18.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE � Hablar y describir ropa � Expresar cantidades � Comparar ESTRUCTURAS-GRAMATICA Comparative and superlative adjectives VOCABULARIO Tema: Las prendas de vestir Léxico: Activo Clothing – a baggy T-shirt, a colourful sweater, a dark suit, a dress, a nice jacket, a scarf, a tie, a white shirt, baggy trousers, high heels, jeans trainers Everyday expressions:

32

Trying on clothes – Can I help you?, Can I pay by credit card?, Have you got anything else?, How can I help you?, How much is it?, I’d like…, I’ll buy them, I’ll take it, I’m looking for…, Is that cash or credit card?, Let me try it on. PROCEDIMIENTOS Grammar � Observar una tabla sobre los adjetivos comparativos (comparative adjectives) (SB pág.

38). � Copiar y completar unas frases con los adjetivos propuestos (SB pág. 38, ej. 1) � Volver a escribir las frases del ejercicio anterior utilizando la expresión not as…as…

(SB pág.38 ej. 2). � Leer unas frases y mostrar acuerdo o desacuerdo. Corregirlas si procede (SB pág. 38, ej.

3). � Observar una tabla sobre los adjetivos superlativos (superlative adjectives) (SB pág. 39). � Copiar y completar unas frases con los adjetivos propuestos (SB pág. 39, ej. 1) � Transformar los adjetivos de unas frases a la categoria de superlativos (SB pág. 39, ej.

2) � Copiar y completar una tabla clasificando los adjetivos de un recuadro (SB pág. 39, ej.

3). Vocabulary � Leer las ropas de un recuadro y relacionarlas con su imagen correspondiente. Escuchar y

comprobar las respuestas (SB pág. 36,ejs. 1 y 2). � Responder unas preguntas personales relacionadas con el vestir (SB pág. 36, ej. 3). � Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB pág. 39

y WB pág. 49, Vocabulary study revision).

3.18.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.


Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: i. competencia en comunicación lingüística Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente en apartados como; Conversation (SB pág. 37) y Everyday expressions and listening (SB pág. 40). ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario

33

aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: � Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress check,

Unit 6 WB página 24. � Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and Revision

(WB Unit 6, pág. 42) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 6 pág. 49) iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el consumo: la importancia de no consumir compulsivamente y comprar ropa, por ejemplo, de una manera razonable que respete las leyes de sostenibilidad del planeta. iv. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

3.18.6 relacion con otras areas del curriculum En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Educación para el consumo: la importancia de no consumir compulsivamente y comprar ropa, por ejemplo, de una manera razonable que respete las leyes de sostenibilidad del planeta.

3.18.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 20 Actividades del WB, Unit 6 páginas 21 a 23 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 6, WB página 42 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 6 WB página 49 Writing study (so), Unit 6, WB página 56 Wordlist, WB páginas 60 a 63 Consolidation, Units 4-6, SB páginas 42 y 43 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 20 Stretch your vocabulary, SB página 36 Fast finish: SB páginas 37, 39 y 40 Smart talk; pairwork activities SB pág. 70, Unit 5-6; How much are they? Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 6 página 82

34

Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 6, página 83 Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 6, página 84 Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 6, página 85

3.18.8 EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 6, WB página 24). Evaluación sumativa Test Unit 6,Teacher’s Book, página 46 End-of-term Test 2, Teacher’s Book, páginas 47 y 48

3.18.9 CRITERIOS DE EVALUACION Unit 6 Test (TB pág. 46) Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos comparativos y superlativos (Comparative and superlative adjectives) Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; prendas de vestir (Clothing). Conversation Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio comunicativo: Everyday expressions: Trying on clothes (probarse ropa) Skills (Reading and writing) Relacionar las dos partes de unas frases utilizando el conector so para expresar finalidad End-of-term Test 2 (TB páginas 47 y 48) Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado del verbo be (Past tense of be) y expresiones de tiempo propias del tiempo pasado (Time expressions with the past), el pasado simple de los verbos (Past simple) y los adjetivos comparativos y superlativos (Comparative and superlative adjectives). Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 4 a 6; problemas (problems), actividades de vacaciones (Holiday activities) y prendas de vestir (Clothing). Conversation Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar intercambios comunicativos: Dealing with problems (encarando problemas), Expressing opinions (Expresar opiniones) y Trying on clothes (probarse ropa) Skills (Reading and writing) Comprender un texto escrito captando lo fundamental y la información más detallada. Completar unas frases con la información del texto. Localizar cuatro adjetivos en el texto y escribir frases con ellos utilizando el conector and.

35

3.19 UNIT 7- WHAT’S SHE LIKE?

3.20 OBJETIVOS DIDACTICOS � Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; apariencias y

personalidad (Appearance and personality) � Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be like/look like; los sustantivos

contables e incontables (Countable and uncountable nouns), los cuantificadores How much/How many?

� Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por ejemplo para describir el aspecto y la personalidad de la gente

� Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Making a date (concertar una cita).

� Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más detallada: Describir apariencias y personalidad (Describing appearance and personality).

� Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos de diferente estilo y complejidad (What kind of person are you?)

� Producir un escrito; una descripción personal (Write about your personality). Aprender una destreza de escritura como es utilizar los pronombres adecuadamente (Using pronous)

3.21 CONTENIDOS


comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 48, ejs. 1 y 2) � Escuchar unos diálogos y relacionarlos con su fotografía correspondiente. Escuchar de

nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág.48, ejs. 3 y 4). Speaking � Observar una fotografía y responder una pregunta de deducción. Completar un diálogo


� En parejas practicar el diálogo anterior, sustituyendo los huecos indicados por el vocabulario y las expresiones de un recuadro (SB pág.45, ej. 3).

3.21.2 BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading � Leer y contestar a un test de personalidad. Escuchar y leer de nuevo. Responder una

pregunta de opinión (SB pág. 49, ejs. 1 y 2). � Leer los resultados del test e indicar si se corresponde con la realidad (SB pág. 49, ej.3) Writing

36

� Hacer una descripción de la personalidad del alumno (SB pág. 49, ej. 4) � Writing section, Workbook página 57. Utilizar los ejercicios de esta sección para

aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar pronombres adecuadamente (Using pronouns). Después escribir un párrafo describiéndose uno mismo.

3.21.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE � Describirse a uno mismo y al resto de las personas � Hacer y responder a un test de personalidad � Expresar cantidades (contable/incontable) de los alimentos ESTRUCTURAS-GRAMATICA Be like and look like Countable and uncountable nouns How much?/How many? VOCABULARIO Tema: Las apariencias y el aspecto físico Léxico: Activo Appearance and personality – black/dark hair, blond /red hair, blue/green/dark eyes, curly/straight hair. Nice, overweight, quiet, serious, short, shy, tall, thin, hardworking, friendly, cool, funny, bossy, clever. Everyday expressions: Making a date – Another time, maybe, Are you free?, At + time, Do you fancy verb + -ing, I’m sorry, I’m busy, See you then, Yes, I’d love to PROCEDIMIENTOS Grammar � Observar una tabla sobre las expresiones be like/look like (SB pág. 46). � Relacionar unas preguntas con sus respuestas correspondientes (SB pág. 46, ej. 1). � Copiar y completar unos diálogos (SB pág. 46, ej. 2). � Escribir las respuestas adecuadas a unas preguntas propuestas (SB pág.46 ej 3). � Observar una tabla sobre los sustantivos contables/incontables (SB pág. 47). � Copiar y completar unas frases utilizando los cuantificadores a, some, any (SB pág. 47,

ej.1). � Relacionar unas preguntas sobre cantidad con sus respuestas adecuadas (SB pág. 47,

ej.2). Vocabulary � Leer los adjetivos que describen apariencia y personalidad de un recuadro y

relacionarlos con su imagen correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 44, ejs. 1 y 2).

� Escribir tres frases sobre un personaje del libro. Referir en alto esta descripción y el resto de la clase deduce de quien se trata (SB pág. 44, ej. 3).

37

� Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB pág. 44 y WB Unit 7, pág. 49, Vocabulary study revision).

3.21.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera, como la alimentación, los hábitos culinarios y la forma de hacer las compras en países de cultura británica.



Unit 7, WB página 28. � Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and Revision

(WB Unit 7, pág. 43) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 7 pág. 49) iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de compartir las tareas y responsabilidades domésticas entre todos los miembros de la familia o personas que vivan en una comunidad. Educación para la paz: la importancia de no valorar a la gente por su aspecto externo y sus apariencias dando siempre una oportunidad a las personas para demostrar como son internamente. iv. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

38

3.21.6 relacion con otras areas del curriculum En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Educación moral y cívica: la importancia de compartir las tareas y responsabilidades domésticas entre todos los miembros de la familia o personas que vivan en una comunidad. Educación para la paz: la importancia de no valorar a la gente por su aspecto externo y sus apariencias dando siempre una oportunidad a las personas para demostrar como son internamente.

3.21.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 24 Actividades del WB, Unit 7 páginas 25 a 27 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 7, WB página 43 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 7 WB página 49 Writing study (Using pronouns), Unit 7, WB página 57 Wordlist, WB páginas 60 a 63 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 24 Stretch your vocabulary, SB página 44 Fast finish: SB páginas 44, 45, 47 Smart talk; pairwork activities SB pág. 71, Unit 7-9; What is she going to do? Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 7, página 86 Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 7, página 87 Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 7, página 88 Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 7, página 89

3.21.8 EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 7, WB página 28). Evaluación sumativa Test Unit 7, Teacher’s Book, página 49

3.21.9 CRITERIOS DE EVALUACION Unit 1 Test (TB pág. 49) Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be like/look like; los sustantivos contables e incontables (Countable and uncountable nouns), los cuantificadores How much/How many? Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; apariencias y personalidad (Appearance and personality) Conversation

39

Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio comunicativo: Everyday expressions: Making a date (concertar una cita). Skills (Reading and writing) Comprender un texto escrito captando lo fundamental y la información más detallada. Responder unas preguntas de comprensión discriminando una opción entre varias propuestas.

3.22 UNIT 8- IS THERE A BANK NEAR HEAR?

3.23 OBJETIVOS DIDACTICOS � Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; lugares de la

cuidad (Places around town). � Entender y aplicar aspectos gramaticales como; there is/there are y el verbo modal

can/can’t. � Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por

ejemplo pedir información. � Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Asking the

way (preguntar información para ir o llegar a algún sitio). � Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más

detallada: Indicar dirección (Giving directions). � Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos de diferente estilo y complejidad (Maria Carey) � Producir un escrito; describir un centro comercial (Write about a shopping centre near

you). Utilizar una destreza de escritura como es usar párrafos adecuadamente (Using paragraphs)

3.24 CONTENIDOS


comprobar y repetir los diálogos (SB pág. 54 ejs. 1 y 2) � Observar una imagen y deducir la respuesta a una pregunta. Escuchar unos diálogos y

relacionarlos con su lugar correspondiente (SB pág. 54, ejs. 3 y 4). � Escuchar de nuevo y relacionar unos lugares de la ciudad con la dirección que se indica

para llegar a ellos (SB pág. 54 ej. 5). Speaking � Observar una fotografía y responder unas preguntas de deducción. Completar un diálogo



40

3.24.2 BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading � Leer y escuchar un texto sobre el centro comercial y de ocio más grande de US (The

Mall of America). Responder una pregunta de comprensión (SB pág. 55, ej. 1). � Escuchar y leer el texto y responder una pregunta de opinión (SB pág. 55, ej. 2). � Leer el artículo de nuevo y relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 55, ej. 3) � Responder unas preguntas de comprensión en relación con el texto anterior (SB pág. 55,

ej.4 Writing � Describir un centro comercial cercano al alumno (SB pág. 55 ej. 5) � Writing section, Workbook página 58. Utilizar los ejercicios de esta sección para

aprender sobre una destreza de escritura como es utilizar párrafos en una redacción (Using paragraphs). Después describir sobre una calle comercial famosa.

3.24.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE � Pedir información � Preguntar por un camino y dar dirección y orientación. � Indicar algo que existe ESTRUCTURAS-GRAMATICA There is and there are Can and can’t VOCABULARIO Tema: Lugares de la ciudad Léxico: Activo Places around town – bank, bookshop, cinema, coffee, shop, department store, Internet café, music shop, newsagent’s, restaurant, shoe shop Everyday expressions: Asking the way – How can I get there? Is that far from here? Is there a… near here? It’s 100 metres down the street, It’s about five minutes away, It’s round the corner, It’s second on the left. Useful language Opposite the hotel, opposite my house, near here, round de corner, down the street, ten minutes away, second on the left, next door. By taxi/bus/train/car/underground, on foot, take a train/bus/car. PROCEDIMIENTOS Grammar � Observar una tabla sobre la estructura there is/there are (SB pág. 52). � Copiar y completar unas frases (SB pág. 52, ej. 1)

41

� Copiar y completar unas preguntas. Responder con información personal (SB pág.52 ej 2).

� Describir el barrio de cada uno utilizando There’s a …, There are some… (SB pág. 52, ej. 3).

� Observar una tabla con el verbo modal can/can’t (SB pág. 53). � Copiar y completar unas preguntas con las expresiones de un recuadro (SB pág. 53, ej.

1). � Copiar y completar unos diálogos (SB pág. 53, ej. 2). � Responder a las preguntas del ejercicio 1 personalizando la información del barrio o

ciudad del alumno (SB pág. 53, ej. 3). Vocabulary � Leer los lugares que aparecen en un recuadro y relacionarlos con su imagen

correspondiente. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 50, ejs. 1 y 2). � Relacionar unos lugares con las cosas que se pueden hacer en ellos (SB pág. 50, ej.3). � Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB pág. 50


3.24.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.


Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: i. competencia en comunicación lingüística Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente en apartados como; Conversation (SB pág. 51 y Everyday expressions and listening (SB pág. 54. ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: � Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress check,

WB Unit 8, página 32. � Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and Revision

(WB Unit 8, pág. 44) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 8 pág. 50) iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

42

Educación para el bienestar y la salud: la importancia de mantener los espacios donde habitamos en un estado saludable y en condiciones para la convivencia y las relaciones. iv. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

3.24.6 relacion con otras areas del curriculum En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Educación para el bienestar y la salud: la importancia de mantener los espacios donde habitamos en un estado saludable y en condiciones para la convivencia y las relaciones.

3.24.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 26 Actividades del WB, Unit 8 páginas 29 a 31 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 8, WB página 44 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 8 WB página 50 Writing study (Using paragraphs), Unit 8, WB página 58 Wordlist, WB páginas 60 a 63 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 26 Stretch your vocabulary, SB página 50. Fast finish: SB páginas 51 y 54. Smart talk; pairwork activities SB pág. 71, Unit 7-9; What is she going to do? Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 8 página 90 Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 8, página 91 Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 8, página 92 Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 8, página 93

3.24.8 EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 8, WB página 32) Evaluación sumativa Test Unit 8, Teacher’s Book, página 50

3.24.9 CRITERIOS DE EVALUACION Unit 8 Test (TB pág. 50)

43

Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; there is/there are y el verbo modal can/can’t. Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; lugares de la cuidad (Places around town). Conversation Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio comunicativo: Everyday expressions: Asking the way (preguntar información para ir o llegar a algún sitio). Skills (Reading and writing) Leer y clasificar unas informaciones con el tema del párrafo que referencia. Escribir tres párrafos hablando sobre Gran Bretaña.

3.25 UNIT 9- I’M GOING TO STUDY LAW

3.26 OBJETIVOS DIDACTICOS � Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; estudios y

profesiones (Studies and careers). � Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be going to + verbo y have to/want to. � Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por

ejemplo hablar de planes e intenciones de futuro. � Saber utilizar expresiones coloquiales de cada día; Everyday expressions: Career advice

(Consejos profesionales) � Comprender textos orales; captando en ellos la idea fundamental y la información más

detallada: Profesiones (Careers). � Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos

escritos de diferente estilo y complejidad, como una postal de vacaciones (Studying in another country)

� Producir un escrito; una descripción de las últimas vacaciones (Write about study in another country). Aprender una destreza de escritura como es escribir un texto a partir de notas (Writing from notes).

3.27 CONTENIDOS


comprobar y repetir los diálogos (SB pág.60, ejs. 1 y 2) � Observar una imagen y deducir la respuesta a una pregunta. Escuchar unos diálogos y

relacionarlos con su personaje correspondiente (SB pág. 60, ejs. 3 y 4). � Escuchar los diálogos de nuevo y responder preguntas de comprensión (SB pág. 60 ej.

5).

44

Speaking � Observar una fotografía y responder una preguntas de comprensión. Completar un

diálogo con las expresiones de un recuadro. Escuchar y comprobar las respuestas. Practicar el diálogo con un compañero (Conversation, SB pág. 57 ejs 1 y 2).


3.27.2 BLOQUE 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS Reading � Leer un artículo sobre estudiar en un país extranjero. Responder una pregunta de

comprensión. Escuchar y leer de nuevo y responder una pregunta personal (SB pág. 61, ejs. 1 y 2).

� Copiar y completar una información sobre los tres estudiantes del texto (SB pág. 61, ej. 3)

� Indicar si unas preguntas son verdaderas o falsas en relación al texto (SB pág. 61, ej. 4). Writing � Escribir un párrafo sobre una experiencia hipotética del alumno estudiando en un país

extranjero (SB pág. 61, ej. 5) � Writing section, Workbook página 59. Utilizar los ejercicios de esta sección para

aprender sobre una destreza de escritura como saber escribir un texto a partir de notas tomadas por el alumno (Writing from notes). Después escribir un email respuesta con información sobre tu país a una persona que está interesada en estudiar aquí.

3.27.3 BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través de su uso CONCEPTOS FUNCIONES DEL LENGUAJE � Expresar planes e intenciones de futuro en relación a los estudios y profesiones � Expresar obligación y deber � Dar consejo ESTRUCTURAS-GRAMATICA Be going to + verb Have to/want to VOCABULARIO Tema: Los estudios y las profesiones Léxico: Activo Studies and careers – architecture, beauty, business, drama, film, law, medicine, music, nursing Everyday expressions: Career advise – Good idea, Good luck, How can I do that?, I like… + ing, Why don’t you…?, You have to get a…

45

Useful language School subjects: maths, science, physics, chemistry, biology, history, geography, music, religion (RE), PE, English. PROCEDIMIENTOS Grammar � Observar una tabla sobre la forma de futuro be going to + verb (SB pág. 58). � Escribir frases utilizando las profesiones de un recuadro (SB pág. 58, ej. 1). � Copiar y completar unas preguntas con la forma verbal correcta de los verbos de un

recuadro. Responder a las preguntas (SB pág. 58, ejs. 2 y 3). � Responder unas preguntas (SB pág.58 ej 4). � Observar una tabla sobre los verbos que expresan obligación y deseo de hacer algo

have to/want to (SB pág. 59). � Copiar y completar unas frases con la forma correcta de have to (SB pág. 59, ej. 1). � Responder unas preguntas con la forma correcta de want to (SB pág. 59, ej. 2) � Relacionar las dos partes de unas frases para que tengan sentido (SB pág. 59, ej. 3). Vocabulary � Leer los estudios de un recuadro y relacionarlos con su imagen correspondiente.

Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 56, ejs. 1 y 2). � Copiar y completar unas frases con el vocabulario de un recuadro (SB pág. 56, ej. 3). � Ampliar el vocabulario de la unidad en el apartado Stretch your vocabulary (SB pág. 56

y WB Unit 9, pág. 50, Vocabulary study revision).

3.27.4 BLOQUE 4 - Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera para conocer así sus costumbres, formas de relación social, rasgos y peculiaridades.


Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad: i. competencia en comunicación lingüística Esta competencia se desarrolla a través de los contenidos de la unidad, especialmente en apartados como; Conversation (SB pág. 57) y Everyday expressions and listening (SB pág. 60). ii. competencia de aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad:

46

� Se consolidarán y revisarán los conocimientos aprendidos en la sección Progress check, Unit 9, WB página 36.

� Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon (WB Unit 9, pág. 45) y Vocabulary study and revision (WB, Unit 9 pág. 50)

iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de la educación no sexista que encasilla a las mujeres y a los hombres en determinadas parcelas de estudio y de la vida laboral sin dejar que ambos desarrollen sus potencialidades iv. competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales que hace que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

3.27.6 relacion con otras areas del curriculum En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de la educación no sexista que encasilla a las mujeres y a los hombres en determinadas parcelas de estudio y de la vida laboral sin dejar que ambos desarrollen sus potencialidades

3.27.7 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 28 Actividades del WB, Unit 9 páginas 33 a 35 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 9, WB página 45 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 9 WB página 50 Writing study (Writing from notes), Unit 9, WB página 59 Wordlist, WB páginas 60 a 63 Consolidation, Units 7-9, SB páginas 62 y 63 Actividades de ampliación Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, página 28 Stretch your vocabulary, SB página 56 Fast finish: SB páginas 57, 58, 59 y 60 Smart talk; pairwork activities SB pág. 71, Unit 7-9; What is she going to do? Vocabulary revision, Teacher’s Book, Unit 9 página 94 Vocabulary extensión, Teacher’s Book, Unit 9, página 95 Grammar revision, Teacher’s Book, Unit 9, página 96 Grammar extension, Teacher’s Book, Unit 9, página 97

47

3.27.8 EVALUACION Evaluación formativa Progress Check (Unit 9, WB página 36) Evaluación sumativa Test Unit 9, Teacher’s Book, página 51 End-of-term Test 3, Teacher’s Book, páginas 52 y 53 End-of-year Test, Teacher’s Book, páginas 54 y 55

3.27.9 CRITERIOS DE EVALUACION Unit 9 Test (TB pág. 51) Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be going to + verbo y have to/want to. Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; estudios y profesiones (Studies and careers). Conversation Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar un intercambio comunicativo: Everyday expressions: Career advice (Consejos profesionales) Skills (Reading and writing) Comprender un texto escrito captando lo fundamental y la información más detallada. Responder a preguntas de comprensión. End-of- term Test 3 (TB pág. 52 y 53) Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be like/look like; los sustantivos contables e incontables (Countable and uncountable nouns), los cuantificadores How much/How many?, there is/there are y el modal can/can’t y las formas de expresar futuro be going to + verbo y obligación have to/want to. Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de las unidades 7 a 9; apariencias y personalidad (Appearance and personality), lugares del barrio y la cuidad (Places around town) y estudios y profesiones (Studies and careers). Conversation Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar intercambios comunicativos: Everyday expressions: Making a date (concertar una cita), Asking the way (preguntar información para ir o llegar a algún sitio) y Career advice (Consejos profesionales) Skills (Reading and writing) Comprender un texto escrito captando lo fundamental y la información más detallada. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación al texto. Localizar en el texto cuatro pronombres e indicar a qué o quien se refieren. End-of- year Test (TB pág. 54 y 55)

48

Grammar Entender y aplicar aspectos gramaticales trabajados durante todo el año escolar. Vocabulary Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario del curso. Conversation Mostrar comprensión del lenguaje necesario para realizar diferentes intercambios comunicativos. Skills (Reading and writing) Comprender un texto escrito captando lo fundamental y la información más detallada. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación al texto. Localizar en el cuatro pronombres e indicar a qué o quien se refieren.

4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

En cuanto a la secuenciación, se han tenido en cuenta los siguientes parámetros:

Tipo de texto: los textos van aumentando en extensión y complejidad, siendo relativamente mayor el número de elementos desconocidos con los que tienen que trabajar los alumnos en el segundo nivel del proyecto. Canal: en la comunicación cara a cara se avanza de interacciones con un solo compañero a interacciones en pequeños grupos. Tipo de comprensión: comprensión global o bien de información específica pedida de antemano, de tal manera que el alumno no necesita memorizar la información, sino reconocer y seleccionar los elementos pertinentes. Conocimientos previos: en general se avanza de temas concretos y familiares para los alumnos, a otros más nuevos, aunque buscando siempre algún punto de contacto con su experiencia o conocimientos previos en aras de una mejor comprensión. Dependencia del contexto: situaciones y roles claros y previsibles, sin implícitos que puedan sobrecargar la tarea de codificar y descodificar mensajes en la lengua extranjera. Las unidades de trabajo se organizan en torno a temas de interés y situaciones de comunicación próximas a las experiencias y los intereses de los alumnos de esta edad, para pasar a tratar aspectos específicos de la lengua inglesa, basando así el aprendizaje de la misma en elementos significativos. Los temas de interés y las situaciones de comunicación que constituyen el eje vertebrador de los contenidos de cada unidad. En cuanto a la temporalización, las primeras sesiones del curso se dedicarán a:

Lectura y explicación a los alumnos de las pautas y criterios de evaluación. Presentación del material de apoyo y descripción del método de trabajo a seguir.

Realización de una prueba inicial que nos permita observar el progreso posterior de los alumnos.

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4.1 TEMPORALIZACIÓN EN 4º ESO

El libro de texto consta de nueve unidades, por lo que se impartirán tres unidades didácticas por evaluación, dedicándole a cada una aproximadamente seis sesiones. El resto de cada trimestre se dedicará a actividades de consolidación y refuerzo, realización de projects y pruebas.

5 METODOLOGÍA Siguiendo las pautas marcadas por el “Marco común europeo de referencia” para las lenguas, se prioriza el enfoque comunicativo. De acuerdo con este enfoque, la enseñanza de un idioma debe orientarse al desarrollo de competencias comunicativas y la lengua inglesa, será el vehículo de comunicación en el aula. Se promoverán situaciones para que los alumnos y alumnas puedan interactuar en la lengua extranjera atendiendo a propósitos comunicativos concretos y socialmente relevantes. Al comienzo de manera guiada y progresivamente de forma autónoma, favoreciendo la implicación personal del alumnado y la puesta en práctica de estrategias comunicativas, se partirá de situaciones comunicativas y entornos afectivos en los que se utilice la lengua inglesa, tanto de forma oral como escrita, de modo natural, manejando un amplio abanico de actividades orientadas a la búsqueda, el tratamiento y la producción de la información en las que se aborden de manera equilibrada las cuatro destrezas lingüísticas, ya sea de modo independiente o integrando varias o la totalidad de las mismas en una secuencia natural de uso, todo ello en función de las exigencias de la situación de comunicación, entornos de aprendizaje motivadores, donde se tengan presentes las características del alumnado y se fomente su implicación personal y grupal en el proceso de aprendizaje. Los procesos de asimilación lingüística son diversos y dependen de los estilos de aprendizaje y de la implicación afectiva del sujeto, por ello, las actividades y tareas que tengan lugar en el aula serán muy variadas y se adaptarán a las diferentes necesidades, capacidades e intereses del alumnado. Se seleccionarán temas de interés para el grupo y se apoyará en recursos didácticos adecuados, materiales auténticos y adaptados que faciliten la comprensión del texto oral y escrito, motivando a los estudiantes a comunicarse en lengua inglesa, empleando técnicas facilitadoras de la comunicación y activando estrategias para la comprensión y la expresión, oral y escrita del alumnado. El enfoque de las actividades de enseñanza se adaptará a las características y necesidades de los grupos de alumnos y alumnas, fomentarán el trabajo individual y el cooperativo y favorecerán la implicación del alumnado en la realización de tareas y en la toma de decisiones, creando un clima favorable que posibilite el compromiso para llevar a cabo las mismas.

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Se explotará el uso de las tecnologías de la información y la comunicación ya que constituyen un recurso importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera no sólo en el aula, sino también, fuera de ella. Por otra parte, las tecnologías de la información y la comunicación pueden ser un recurso muy valioso para compensar las diferencias del alumnado en cuanto al uso de la lengua extranjera, dentro de su programa de atención a la diversidad. Se fomentará el desarrollo de procesos analíticos en torno al conjunto de los aspectos formales que configuran la lengua, estructuración léxica, gramatical y retórica de la misma. Esta reflexión y análisis sobre la lengua, por vía inductiva, deductiva, o por una combinación de ambas, dará a los alumnos y alumnas una idea de las formas que adopta la lengua y de los recursos de que se surte para posibilitar una comunicación correcta, flexible y efectiva, al tiempo que les proporciona una mayor seguridad a la hora de expresarse con el fin de consolidar la autonomía de alumnos y alumnas y desarrollar su capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Se seleccionarán materiales auténticos o, en su caso, adaptados, y recursos didácticos en los que se perciban los contenidos más destacados o relevantes relativos a la lengua y cultura extranjera. Se procurará que el formato de presentación de los materiales y recursos didácticos resulte atractivo y que sus contenidos sean significativos para el alumnado, empleando un amplio espectro de tipos de textos, relacionados con diferentes ámbitos y situaciones de uso o medios de expresión y comunicación, presentándolos en soporte papel o mediante las tecnologías de la información y comunicación. Por todo lo anteriormente expuesto, se intentará

� Partir de la realidad del alumno (sus intereses, conocimientos e ideas previas) para que el aprendizaje sea significativo y eficaz.

Los intereses y conocimientos que los alumnos aportan al aula puede ser descubiertos a través de la negociación de los temas que desean trabajar cuando se les propongan actividades de grupo. Sería conveniente que ellos decidan con quién quieren trabajar y se les debe ayudar a definir el método de trabajo. Las grabaciones de grupo y los proyectos, así como las canciones usadas como material de clase podrían ser ejemplos de decisiones que pueden tomar los alumnos.

� Intentar desarrollar contenidos abstractos.

� Atender especialmente a los aspectos prácticos (de aplicación) y manipulativos del área.

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En inglés, si se plantea la lengua como instrumento de comunicación, este criterio se justifica por sí mismo. Su aspecto manipulativo e instrumental está reflejado más claramente en la realización de las actividades, ya que éstas facilitan la puesta en práctica y ampliación de lo aprendido.

� Utilizar , siempre que sea posible, el entorno del alumno como recurso

educativo.

Y así, los proyectos previamente referidos estarán relacionados con el entorno y motivaciones de los alumnos: el alumno como personaje, su familia, su colegio, su casa, su deporte favorito, sus noticias favoritas, sus películas, guías turísticas, organización de viajes, intercambios con otros centros, música, moda, tv, personajes famosos -cantantes, actores, actrices, etc.

� Introducir como recurso didáctico la Prensa y los Medios de Comunicación habituales.

Uso de material grabado en audio y video. Manejo de periódicos, revistas y folletos, tanto ingleses como españoles, utilizables para la elaboración de otros semejantes en inglés y como recursos didácticos.

� Fomentar la interacción en el aula como motor de aprendizaje, organizando

grupos de trabajo flexibles.

La práctica oral de la lengua exige una constante interacción de individuos y la práctica escrita puede ser organizada entre los alumnos en grupos. La elaboración de proyectos y otro tipo de actividades favorecen el trabajo en parejas y pequeños grupos.

� Intensificar el trabajo en grupo, aprovechando el hábito de trabajo individual

para hacer más eficaz el trabajo en equipo.

El diseño de las tareas encaminadas a la elaboración de proyectos, o actividades de otro tipo, debe contemplar el trabajo individual mediante la reflexión personal, aportación de opiniones y de materiales. Ha de prestarse especial atención a la eficacia del trabajo del grupo y la rentabilidad del esfuerzo individual y colectivo.

� Introducir en la programación de actividades instrumentos para atender a los

distintos ritmos de aprendizaje, distinguiendo entre contenidos fundamentales y complementarios tanto en el trabajo de aula como en la evaluación y calificación.

Diseño de variedad de actividades para cada tarea teniendo en cuenta que no todas las personas van a solucionarlas de la misma manera, al mismo ritmo ni con la misma corrección. Valoración flexible de los resultados dado que hay distintos tipos de aprendices. Los contenidos fundamentales van expresados

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como contenidos mínimos exigibles para cada curso en los apartados consiguientes.

� Posibilitar, fomentar e inducir a un hábito racional de trabajo.

Para cumplir este criterio los profesores hemos de atender a los siguientes aspectos respecto al contenido y a la presentación:

a) Presentar las tareas a los alumnos de una forma estructurada y ordenada.

b) Dar una explicación y comprobar que los alumnos han comprendido la finalidad de la tarea presentada.

c) Enseñar y fomentar la elaboración de esquemas/guiones y toma de notas relevantes para la tarea.

d) Insistir en la importancia que tiene la información sintetizada y no redundante.

e) Fomentar la utilización de recursos de comunicación ya adquiridos por el alumno tanto en la lengua materna como en la extranjera (buscar expresiones semejantes para solucionar problemas de vocabulario).

g) Exigir orden y limpieza en el material de estudio, cuadernos, trabajos de los grupos, libros de consulta, diccionarios y material de clase en general.

� Promover situaciones de aprendizaje que exijan una actividad intelectual que les facilite a los alumnos el aprendizaje por sí solos y la actualización de sus conocimientos.

Relacionado con el punto anterior podemos añadir:

a) Diseño y aplicación de técnicas de trabajo individual: uso de diccionario, aprovechamiento de libros de consulta y material auténtico, etc.

b) Uso de técnicas y estrategias de comprensión lectora y producción de mensajes orales y escritos.

c) Búsqueda de información general y específica.

� Hacer partícipes a los alumnos de los objetivos, contenidos y criterios

metodológicos de las actividades que se realizan y de los procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

Presentar los contenidos y finalidades de la unidad que se va a trabajar, así como fomentar la valoración de los conocimientos que el alumno va adquiriendo (qué

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aprende, cómo trabaja y qué interés tiene por aprender), haciendo uso de las orientaciones prestadas por el material de apoyo. Las primeras sesiones del curso se dedicarán a informar a los alumnos de los contenidos mínimos, procedimientos de evaluación y criterios de calificación y realizarán una prueba inicial de conocimientos de inglés, tal y como ya se ha mencionado en el apartado de temporalización de contenidos.

Por lo anteriormente descrito se haría necesaria la aplicación de una metodología específica en la que sería de extrema importancia el menor número posible de alumnos, lo cual permitiría una atención individualizada a los problemas que cada alumno pueda presentar. Se incidiría a nivel general en:

• Un refuerzo de estructuras básicas, mediante ejercicios adaptados a su nivel, haciendo especial hincapié en la correspondencia con su primera lengua.

• Realización de “projects” en grupo o individuales relacionados con sus

intereses. En este punto, los alumnos llevarán a cabo una actividad; bien oral, bien escrita, individual o en grupo, en la que apliquen los conocimientos y destrezas recién adquiridas. Dicha actividad irá enfocada a temas que resulten de interés para los alumnos.

• Integración de las nuevas tecnologías (ordenador, vídeo) como soporte en el

aprendizaje y práctica de determinadas estructuras o vocabulario. La metodología arriba indicada se utilizará en la práctica de las cuatro destrezas básicas (reading, writing, listening y speaking). Después de una primera toma de contacto con el grupo, (diagnostic test), el profesor analizará carencias y dificultades con objeto de potenciar una u otra destreza de acuerdo con las necesidades de los alumnos.

6 EVALUACIÓN.

6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a través de textos orales emitidos por un interlocutor o por medios audiovisuales, es capaz de: identificar, en distintos tipos de mensajes, al interlocutor, la situación de comunicación, el grado de formalidad y la intención del hablante.

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2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, en conversaciones reales o simuladas, es capaz de intercambiar informaciones o ideas personales sobre temas diversos: gustos, preferencias, necesidades o sentimientos; dar y recabar información con diversos fines comunicativos, formulando y respondiendo a preguntas pertinentes para la situación de comunicación. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a través de diferentes tipos de textos escritos (descriptivos, narrativos y argumentativos), es capaz de: leer y comprender de forma autónoma libros, relatos, noticias, instrucciones y explicaciones y en diferentes soportes y con finalidades diversas, tanto para comunicar o ampliar información para la realización de una tarea específica como para aprender contenidos de otras materias y para disfrutar, entretenerse y enriquecerse personalmente con la lectura. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, a partir de modelos propuestos, utilizando estrategias de escritura y con posibilidad de apoyos externos, es capaz de: comunicarse por escrito, produciendo textos relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y con las diferentes intenciones comunicativas, haciendo uso del registro de lenguaje adecuado; elaborar, revisar y corregir borradores para perfeccionar el producto final; elaborar un guión para estructurar los contenidos que se van a desarrollar; emplear elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre las ideas y hacer el texto comprensible al lector; utilizar una sintaxis fácilmente comprensible, un léxico de una riqueza limitada pero adecuado al contexto y una ortografía y puntuación correctas. 3 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna en la, es capaz de: distinguir las formas gramaticales correctas de las producciones incorrectas siendo capaces de valorar la importancia del error en la comunicación; respetar y aplicar las normas del sistema lingüístico en las producciones orales y escritas, revisándolas y extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado; aplicar los conocimientos fonéticos de la lengua para mejorar la comprensión y la producción oral (reconocimiento de fonemas y de los patrones

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de pronunciación ritmo y entonación más usuales); establecer relaciones entre las funciones del lenguaje y los exponentes gramaticales y léxicos estudiados; reconocer el uso y la estructura formal de un texto argumentativo. 6. identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna en la aplicación de estrategias de aprendizaje es capaz de: valorar sus progresos en el aprendizaje y reflexionar sobre el propio estilo de aprendizaje y el uso de mecanismos de auto-corrección; utilizar estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico (confección de diagramas, elaboración de síntesis simples); aplicar la comparación y contraste con las lenguas que conoce en la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales; usar con una autonomía progresiva diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; hacer un uso consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella empleando estrategias eficaces para el aprendizaje como fijar los términos y la finalidad de cada tarea, organizar el trabajo, localizar los recursos, y revisar y evaluar las producciones propias. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas, es capaz de: utilizar aplicaciones informáticas para encontrar datos y ampliar información en Internet con la ayuda de las instrucciones del profesor o de la profesora; buscar en la red patrones de modelos textuales para realizar trabajos concretos (instrucciones y descripciones, entre otros);analizar y contrastar la información obtenida por Internet con la que proporcionan otras fuentes de información o con la localizada por otros compañeros; elaborar producciones propias con la ayuda de un procesador de texto y la consulta de diccionarios electrónicos bilingües y de enciclopedias electrónicas y presentar los mismos valiéndose de las tecnologías existentes en el aula. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. Mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna, es capaz de: identificar, en textos orales o escritos, algunos rasgos significativos característicos de la cultura de los países donde se habla la lengua inglesa: modos de decir y de hacer; elementos característicos de los entornos rural y urbano del país o de alguno de los países donde se habla la lengua extranjera, actividades deportivas y culturales, entre otros, mostrando una actitud reflexiva y respetuosa ante las diferencias observadas; describir de forma clara y sencilla estableciendo

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las diferencias entre algunas manifestaciones culturales pertenecientes a distintos países que hablan la misma lengua.

6.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Con carácter general el departamento tendrá en cuenta los siguientes elementos a la hora de evaluar el grado de consecución de los objetivos señalados.

1- La evaluación de la capacidad de comprender lo esencial de mensajes grabados

consistentes en descripciones, narraciones breves o en conversaciones entre dos o más interlocutores, se hará ateniéndose a la capacidad del alumno para extraer el sentido global del mensaje.

2- La evaluación de la capacidad para desenvolverse oralmente en situaciones

interactivas se hará ateniéndose a la participación de los alumnos en diálogos breves relativos a situaciones conocidas con sus compañeros o con el profesor, en las que tendrán que comprender los mensajes del interlocutor y reaccionar de manera adecuada a la situación, empleando estructuras sencillas y expresiones de relación social, con ciertas incorrecciones en la producción que no afecten la comunicación.

3- La evaluación de la comprensión escrita se hará ateniéndose a la capacidad de los

alumnos para extraer la información global y específica de textos sencillos relativos a aspectos de la realidad y la cultura actual.

4- La evaluación de la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada se

hará ateniéndose a la capacidad mostrada por los alumnos para redactar textos sencillos relativos a las principales intenciones comunicativas y respetando las convenciones de la comunicación. El alumno ha de demostrar que respeta las convenciones de la comunicación escrita y utilizar los elementos que aseguren la cohesión y coherencia del texto para que sea fácilmente comprensible por el lector. La sección " Writing ", así como los "Projects" nos ayudarán a determinar el grado de destreza alcanzado.

5- La evaluación de la capacidad del alumno para atender a la corrección formal, la coherencia de las ideas expresadas y la adecuación del discurso a la situación de comunicación se hará valorando la capacidad de los alumnos para utilizar los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las propias producciones. La sección " Grammar ", así como los "Projects" nos servirán para evaluar este aspecto.

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6.3 LOS INSTRUMENTOS QUE SE APLICARÁN A LA EVALUACIÓN D EL ALUMNADO SON:

• Un test inicial, destinado a establecer la situación de partida de cada alumno, en lo que respecta a sus conocimientos previos.

• Tests trimestrales, escritos y orales para evaluar el aprendizaje de los contenidos vistos durante el trimestre. Habrá un test al final de curso que cubra todos los contenidos del curso y otro test para la prueba de septiembre. Los tests se diseñarán con el objetivo de comprobar el grado de asimilación de los contenidos trabajados y evaluarán tanto el vocabulario y la gramática como las destrezas comunicativas: Speaking ,Reading, Listening y Writing.

• Tests de unidad para consolidar sus conocimientos, detectar e intentar solucionar

dificultades.

• En cada unidad se podrán recoger actividades, bien hechas en clase o en casa, lo que permitirá al profesor elaborar un plan de seguimiento de las actuaciones de los alumnos en aspectos relativos a los cuatro bloques de contenidos identificados en la programación.

• Projects y otros trabajos que permitirán evaluar tanto la capacidad de expresión

escrita y oral, como la implicación del alumno en las actividades creativas.

• Se valorará la actitud del alumno hacia la asignatura y su comportamiento mediante la observación directa en el aula.

6.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican:

1. Observación directa en el aula (distintas tareas relacionadas con las destrezas

básicas y resultados de los tests parciales), comportamiento y actitud ante la asignatura………………………………………….……………………… 25%

2. Exámenes trimestrales escritos y orales………………………..……......... 50%

Este porcentaje se distribuirá de la siguiente forma: Grammar: 20%

Writing: 10% Reading: 10% Listening: 10%

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4. Prueba Oral: …………………………………………………………………..10%

3. Presentación y contenido del cuaderno de clase, realización de ejercicios y tareas en casa……………………………….…………………………………… 15%

6.5 PRUEBA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos se examinarán de los contenidos mínimos que aparecen dentro del epígrafe correspondiente de esta programación y además realizarán unas actividades específicas que entregarán el día mismo del examen a su profesor. Estas actividades recogerán los contenidos esenciales mínimos tratados durante el curso y se valorarán con un porcentaje en la nota final, según se recoge más abajo. El examen constará de cuatro pruebas: Grammar: ejercicios de gramática y vocabulario; Reading: comprensión escrita, en la que los alumnos deberán demostrar su capacidad de comprensión a través de la resolución de una serie de cuestiones; Writing: una redacción en la que deberán poner en práctica las estructuras gramaticales y el vocabulario estudiado durante el curso; y Listening: un ejercicio de comprensión oral. El porcentaje que corresponde a cada prueba es el siguiente:

• Realización y entrega de actividades de recuperación: 15% • Grammar: 30% • Reading: 20% • Writing: 20% • Listening: 15%

Se considerará como aprobado aquel examen que alcance un 50% de su valor total.

6.6 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES EN 4º ESO

6.6.1 Habilidades comunicativas (Bloque 1 y 2)

1.- Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios de comunicación mecánica), expresados en un lenguaje sin connotaciones dialectales o sociales, aunque no se comprenda la totalidad de los textos, que consistirán esencialmente en conversaciones entre dos o más interlocutores sobre los temas tratados a lo largo del curso.

2.- Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas más adecuadas para comprender y hacerse comprender y transmitir a otros la información que conoce.

3.- Leer textos adecuados a su edad y nivel de aprendizaje de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensión a través de una tarea.

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4.- Redactar textos sencillos y utilizar la gramática y el léxico adecuados, así como los recursos de cohesión que los hagan comprensibles al lector

6.6.2 Reflexiones sobre la lengua (Bloque 3)

Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los siguientes aspectos formales del código de la lengua extranjera tratados durante este curso:

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las partículas interrogativas (Wh-questions). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple (Present simple), los adverbios de frecuencia (Adverbs of frequency) y expresiones de tiempo (Time expressions). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente continuo de los verbos (Present continuous) y las preposiciones de lugar (prepositions of place)

+ Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple de los verbos regulares e irregulares (Past simple) y expresiones de tiempo propias del tiempo pasado (Time expressions with the past) Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los adjetivos comparativos y superlativos (Comparative and superlative adjectives) Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los sustantivos contables e incontables (Countable and uncountable nouns), los cuantificadores How much/How many? Entender y aplicar aspectos gramaticales como; there is/there are y el verbo modal can/can’t. Entender y aplicar aspectos gramaticales como; be going to + verbo

6.6.3 Aspectos socioculturales (Bloque 4) 1.- Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamiento que se transmiten a través de los textos y tener interés por ampliar el conocimiento de datos culturales. 2.- Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas.

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3- Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social.

FALTAS INJUSTIFICADAS A UN EXAMEN

Sólo se considerará falta justificada aquella que sea debida a un problema médico o a un deber inexcusable de carácter público o privado, como, por ejemplo, el fallecimiento de un familiar, siempre que vaya acompañada de un justificante médico u oficial. En el caso de una falta injustificada a un examen, el profesor de la asignatura no realizará otra prueba al alumno y éste constará como no presentado, con la consiguiente calificación de cero.

6.7 PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS QUE HAYAN PERDIDO EL DERECHO A LA EVALUACIÓ N CONTINUA

En el caso de que el alumno no pueda ser evaluado de modo ordinario, por acumular más de un 25% de faltas de asistencia, según el artículo 75 del Reglamento de Régimen Interior del centro, el profesor podrá exigir cualquiera de los puntos que se detallan a continuación para poder evaluar a dichos alumnos:

• La presentación de todas las actividades marcadas por el profesor para el resto de los

alumnos, tanto las que se hayan realizado en clase, como las que se hayan propuesto para casa, en la fecha señalada por el profesor.

• La presentación de un trabajo realizado por el propio alumno, en el que haga una

síntesis de toda la materia desarrollada en el aula a lo largo del periodo de tiempo en el que haya habido absentismo.

• La realización de las pruebas correspondientes a la evaluación en curso, en las

condiciones que establezca el profesor.

7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Este proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase de Secundaria hay alumnos con ritmos de aprendizaje y grados de motivación diferentes. Por ello, el seminario se marca

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como objetivo que todos los alumnos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del curso hace posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje, gracias a las diferentes posibilidades de acceder a un mismo contenido.

En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite que quienes lo necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo. Cabe destacar en este sentido la importancia del Resource Book, que contiene actividades de repaso de nivel muy básico, así como actividades de ampliación de los contenidos vistos y del material específico para diversificación con que cuenta el departamento.

Además, la Guía Didáctica ayuda al profesor a responder a las diferencias del aula, proporcionándole actividades de ampliación para alumnos que terminan antes su trabajo, y permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel lingüístico. Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos puedan realizar alguna actividad con éxito. Esto contribuye a aumentar la confianza de los alumnos más lentos.

Si los alumnos presentan pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta las adaptaciones se centrarán en los siguientes aspectos:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje. • Metodología más personalizada. • Refuerzo de las técnicas de aprendizaje. • Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes.

• Aumento de la atención orientadora.

8 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Como libro de apoyo hemos elegido el texto Smart Move de la editorial Oxford. Este texto aporta una revisión de contenidos, vocabulario y estructuras que los alumnos ya trabajaron en cursos anteriores, pero que previsiblemente no asimilaron, y cuyo dominio consideramos básico pensando en aquellos alumnos que deseen, una vez acabado el curso, realizar estudios posteriores. El uso del reproductor de Cds en el aula, a falta de laboratorio de idiomas, se hará imprescindible casi a diario para la puesta en práctica de ejercicios de comprensión oral y mejora de pronunciación, ( los libros de texto elegidos cuenta en su método con dos Cds ) Por otro lado, el departamento cuenta con un surtido número de materiales de apoyo, que se irán intercalando para llevar a cabo tareas de profundización y de refuerzo en el dominio de las cuatro destrezas, p. e.: vídeos, Cd roms con ejercicios, ejercicios de gramática, juegos de vocabulario, revistas de actualidad, etc. El libro del alumno o Student’s Book consta de las siguientes secciones:

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� una tabla de contenidos que muestra con claridad los aspectos que se tratan en cada

unidad. � 9 unidades didácticas que proporcionan el material central del curso. � 3 secciones de consolidación de lo aprendido. � Actividades para trabajar por parejas o pairwork. Los CDs y las casetes de clase contienen: � todos los diálogos y las actividades de comprensión oral del Student’s Book. � las grabaciones de las canciones. La guía didáctica o All-in-one Teacher’s Book, contiene: � una introducción. � Notas didácticas detalladas y acompañadas de sugerencias para realizar actividades

adicionales de carácter opcional. � Tests de cada unidad, exámenes trimestrales y de final de curso. � Claves de respuestas para los ejercicios y los textos de los ejercicios de comprensión oral. � Hojas de actividdes de revisión de gramática y de vocabulario. � Actividades de extensión de gramática y vocabulario

9 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El Departamento de Inglés ha decido que el alumnado de 3º ESO o 4º participe en una experiencia cultural que oferta el Museo Evaristo Valle. Dicho museo ofrece visitas educativas guiadas en inglés tanto en sus jardines, que cuenta con más de 120 especies diferentes de árboles y arbustos autóctonos, como en sus edificios que exhiben más de un centenar de obras pictóricas de Evaristo Valle. Se podrá organizar una actividad de correspondencia entre nuestros alumnos y otros jóvenes del área anglosajona, con el objetivo de que los alumnos mejoren su capacidad de expresar por escrito las propias ideas y mensajes de manera sencilla pero apropiada respetando las convenciones socioculturales.

No nos es posible determinar aún las fechas de realización de estas actividades, pues se llevarán a cabo integrándolas según las disponibilidades que nos ofrezca la organización del curso.

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10 PLAN DE LÉCTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS

Objetivos: Desarrollar la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado en lengua inglesa, así como fomentar el hábito de la lectura. Contenidos: 1-Competencia lectora: Textos relacionados con la educación en valores por cursos y niveles. 2-Competencia escritora: Redacciones sobre temas incluidos en el currículo adaptados al nivel del alumnado. 3-Competencia investigadora: Trabajos de investigación sobre temas transversales adecuados al nivel del alumnado. Trabajos sobre temas incluidos en el currículo adaptados al nivel del alumnado. Trabajos en torno a temas propuestos por el “Proyecto de la biblioteca” adaptados al nivel del alumnado. Metodología: Actividades para Segundo ciclo de ESO: -Lectura de textos relacionados con la educación en valores. Se promoverá la discusión en inglés sobre los textos leídos para fomentar la comprensión de todo el alumnado. -Se realizarán trabajos de investigación en torno a los temas propuestos por el proyecto de la biblioteca del centro. Se dedicarán tres sesiones en el aula a lo largo del curso académico para llevar a cabo las actividades propuestas; algunas de las actividades deberán de completarse en casa. Las actividades se adaptarán al nivel del alumnado y se realizarán según la disponibilidad del profesorado.

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12 OBJETIVOS CUANTIFICABLES RESULTADOS: Se acuerda que el objetivo cuantificable ha de ser, al igual que todos los años, del 100% para todos los niveles y en todas las medidas de atención a la diversidad: Grupos flexibles, Plan de recuperación y alumnos con adaptaciones curriculares significativas y no significativas. Consideramos tarea imposible marcarnos otros objetivos cuantificables en asuntos que dependen de tantas variables, muchas de ellas externas al centro. En todo caso, al final del curso haremos la correspondiente valoración cualitativa de los resultados. ABSENTISMO: Fijados en la PGA. CONVIVENCIA: Fijados en la PGA.

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Taller de Inglés 4ºESO