TALLER

“CANTEMOS Y APRENDAMOS INGLÉS”

M.Ed Carolina Villalobos Oreamuno

Horario: 2 horas

Modalidad: Teórico- Práctico

I. DESCRIPCIÓN DEL TALLER

El taller pretende motivar las (los) profesores del idioma Inglés como lengua

extranjera a nivel de primaria (o público en general), a usar la música y crear

canciones basadas en los contenidos de estudio del Ministerio de Educación

Pública de Costa Rica, usando ritmos populares como herramienta didáctica para

mejorar el aprendizaje efectivo del idioma inglés en las (los) estudiantes.

El taller está enfocado en conocer la teoría que fundamenta la utilización de la

música en este proceso de enseñanza-aprendizaje y a ejecutar actividades

musicales para facilitar la adquisición de esta lengua extranjera en los niños.

En la sesión los participantes con el apoyo de la profesora escribirán sus

propias canciones, estas utilizando ritmos populares y además serán

acompañados con instrumentos musicales (tocados por la instructora) para

cantarlas durante la sesión.

Además de cantar, bailar y aprender, las (los) participantes compartirán sus

experiencias y opiniones sobre la metodología aprendida para enriquecer el

proceso.

II. TEMÁTICAS GENERALES

2.1- LOS BENEFICIOS DEL USO DE LA MÚSICA EN LA ENSEÑANZA DEL

INGLÉS A NIÑOS EN EDAD ESCOLAR.

2.1.1- ¿Por qué enseñar un lenguaje usando música y canciones?

La música representa todo un lenguaje de sentimientos, emociones,

sonidos y ritmos, que fácilmente se integran con otras áreas

curriculares, lo cual representa un recurso importante para adquirir

conocimientos.

El desarrollo del sentido musical se está subordinado a la producción

de melodías que se graban en la memoria gracias a múltiples

repeticiones, utilizando estrategias estructuradas te tal manera que

estimulen e impliquen a la persona en la experiencia directa, en la

escucha. Se trata de despertar el placer de escuchar, familiarizándose y

reconociendo las características básicas del sonido en cuanto a la

altura, la duración, la intensidad y el timbre (Bernal y Calvo 2004).

Las canciones son instrumentos de intercambio que favorecen la

socialización y además son un contenido significativo para los niños en

la escuela. Al cantar, y sobre todo al escribir canciones “songwriting” las

palabras se interiorizan e incorporan.

Pérez y Roig (2004) hacen sus aportes en cuanto a los

procedimientos para la enseñanza del inglés en primaria que junto con

la propuesta de Bernal y Calvo (2004), sobre las características que

deben de reunir las canciones escolares de los diferentes niveles

educativos en relación al texto, ritmo, melodía, armonía y forma, nos

lleva a crear un repertorio que, utilizando el léxico y las estructuras

adecuadas en lengua inglesa basadas en el criterio de frecuencia léxico

colabora con el desarrollo vocal.

Tomando en cuenta todos estos aportes podemos decir que la

creación de canciones, cantar, y hacer ritmos en la clase de inglés sin

duda permite:

Introducir nuevas palabras, ampliando la estructura gramatical.

Conocer la historia del país a través de su música (danza,

autores, cultura).

Facilitar la entonación fonética de un discurso.

Utilizar estructuras sonoras utilizadas previamente en la clase

de música (lenguaje musical).

Se enriquece el vocabulario existente y se ponen en práctica

las destrezas orales y escritas de un modo ameno.

Añade variedad a las situaciones normales de aprendizaje que

hace que nuestros alumnos se motiven.

Se crea una atmosfera particular, relajante para el alumno y

divertida.

Reduce la distancia psicológica entre profesor -alumno.

Las destrezas de comprensión auditiva (listening skills) se

mejoran.

La participación del alumnado se incrementa al igual que la

comunicación alumno- alumno, reduciéndose de esta manera

el protagonismo del profesor.

2.1.2- La música como reforzador de la memoria.

Durante el aprendizaje de una lengua extranjera mucho del nuevo

vocabulario puede llegar a ser un problema de aprendizaje para la

mayoría de los estudiantes; sin embargo al incorporar música el proceso

de aprendizaje puede facilitarse. Wallace (1994) hace mención a la

retención de textos a largo plazo si estos se aprenden con música. Los

estudios de esta investigación sugieren que una simple melodía puede

transformar un texto ordinario en información, que es retenida en la

memoria y puede ser utilizada cuando se necesite. Wallace encontró

buenos resultados a que el texto o vocabulario pueden ser más fáciles

de recordar cuando este en vez de ser leídos se canta con algún ritmo.

Gardner (1985) ha propuesto el uso de la música como un instrumento

solucionador de problemas, ya que él sugiere que cada individuo posee

algún grado de inteligencia musical; y la combinación de la inteligencia

musical con la teoría de las múltiples inteligencias en las clases del

idioma inglés como lengua extranjera, puede permitirle a las (los)

profesores utilizar esta inteligencia musical de los estudiantes para

motivarlos e interesarlo a desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas.

2.1.3- Como trabajar con canciones en el aula.

Si bien es cierto la música es importante en la adquisición de un

idioma sea este nativo o extranjero, es importante tomar en cuenta

ciertos aspecto que nos ayuden a orientar nuestras actividades para un

aprendizaje efectivo.

Para enseñar con canciones en el aula de idiomas debemos situar a

los niños en el contexto de la canción, mostrándoles dibujos apropiados

y comprobando que conocen el vocabulario clave. Algunas canciones

son de comprensión perceptiva, con lo cual no es necesario que los

alumnos canten la letra pero sí que la comprendan y realicen las

acciones. Los pasos para enseñar canciones y chantas siguen una

pauta similar, por ejemplo: escuchar la canción y observar las acciones

que realiza el profesora/a, y escuchar la canción y cantarla al mismo

tiempo que la escuchan.

Una vez que los alumnos/as hayan practicado una nueva

canción es aconsejable repetirla como actividad de “warm up” o de

finalización, esto con la finalidad de garantizar que los alumnos las

recuerden y reforzarlas con la repetición.

Durante el proceso encontraremos alumnos/as que no están listos a

cantar ni hablar, estando en el denominado “silent period”, ante tal

situación debemos respetarlos y buscar actividades que les permitan

ver, comprender y participar, aunque sea de forma visual. Existen tres

fases o momentos para desarrollar las actividades con canciones en el

aula, estas son: pre-songs activities, while-songs activities, post-listening

to songs activities. Estos son algunos ejemplos.

Pre-songsactivities:

Listen and clap (Oir y aplaudir): Se reparten flashcards de vocabulario

entre los alumnos/as, cuando oigan la suya, deben aplaudir y enseñarla

a toda la clase.

What’sin my bag? (Que hay en mi mochila) consiste introducir en una

bolsa tarjetas, muñecos, objetos reales según el vocabulario de lo que

se esté estudiando, los niños/as deben meter la mano e intentar adivinar

lo que es.

Jump, run and fly to the flashcard (Salta, corre y vuela hacia la tarjeta):

colocamos flashacrds en diferentes paredes del aula. Utilizamos

palabras de acción que la clase conozca, por ejemplo, dance run, swim,

fly, para realizar una variación del juego. Decimos “Jump to the blue

one”, Dance to the yellow one” si estuviéramos repasando los colores.

Repeat after me (Repite después de mí): el porfesor/a nombra

flashcards u objetos reales en voz alta, si es verdad lo que dice, los

alumnos lo repetirán, si no, se callaran.

While-song activities.

Son actividades para ser realizadas en el transcurso de la canción. Casi

todas las actividades que realicemos, estarán basadas en las llamadas

“action songs” a los que los niños responden físicamente, debido a su alto

valor educativo. Un ejemplo de esto es la canción “Head and shoulders,

Kness and toes” que se utiliza para enseñar las partes del cuerpo.

Post- listening to music activities.

Son actividades para realizar después de que la canción es escuchada y

cantada, con la finalidad de reforzar los contenidos y estructuras trabajadas en el

transcurso de la misma.

Algunos ejemplos de estas actividades son:

Play time and post song activities (juegos y actividades posteriores a la

canción)

In order (En orden): poner en orden flashcards sobre personajes, objetos,

animales, etc, según han ido apareciendo en la canción, o poner las “song-

cards” (tarjetas sobre secuencias de la canción) en orden.

Mine (Mímica): representar la canción solo con gestos mientras se escucha

está escuchando.

Making a mask (hacer una careta o máscara) especialmente si se repaza

vocabulario de sentimientos y animales.

Dibujo de imaginación: a partir de un garabato o líneas, los niños/as deben

hacer un dibujo sobre la canción.

Fabricamos móviles sobre los personajes y vocabulario de la canción

aprendida para colgarlos en el techo o la pared del aula.

Conclusión

Millie Grennough (1994) recomienda el uso de canciones para empezar, extender

o terminar una clase, además para reforzar y empezar el proceso de pensamiento

en la introducción de nuevos temas. Pero hay mucho más factores a tomar en

cuenta, los cuales aportan un valioso recurso didáctico para disfrutar del proceso

de la enseñanza y aprendizaje de un idioma. Cuando los alumnos/as han sido

incorporados al arte de cantar, necesitan estas constantemente en la práctica para

que el desarrollo de las destrezas lingüísticas sea eficaz. Con el uso de la música

no solo de refuerza el aprendizaje, también se disfruta del proceso y se crean

experiencias significativas de vida las cuales aumentaran la motivación para

aprender.

III. OBJETIVOS

3.1 General

3.1.1- Generar actitudes positivas hacia el uso de la música y sus beneficios en la

adquisición del inglés como lengua extranjera.

3.2.2- Ayudar a mejorar la adquisición del idioma Inglés por medio del uso de la

música y la creación de canciones basadas en los contenidos de estudio

estipulados por el Ministerio de Educación Pública para la materia de inglés,

utilizando ritmos populares y ejecutando instrumentos musicales en la clase.

3.2 Específicos

3.2.1- Crear canciones basadas en los contenidos de estudio del programa de

inglés de escuelas primarias de Costa Rica utilizando ritmos populares.

3.2.2- Aprender conceptos básicos del uso de la música y sus beneficios en la

adquisición de una lengua extranjera.

3.2.3- Cantar y actuar las canciones (si así se requiere) creadas durante el taller

utilizando instrumentos musicales.

IV. METODOLOGÍA DEL TRABAJO

La metodología del taller toma en consideración la música como

principal eje y los deseos de aprender por medio de movimientos corporales

y canciones, por lo cual se necesita una apertura por parte de las (los)

participantes para disfrutar del proceso cantando y bailando.

Para lograr este objetivo es necesaria la participación activa de la (los)

participantes en la creación de canciones y su respectiva presentación

cantada en la sesión.

No se necesita tener habilidades musicales ni saber tocar un

instrumento musical, solamente se necesita una buena disposición para

participar activamente en el desarrollo de las actividades presentadas por la

profesora.

V. CRONOGRAMA

Sesión1

(media hora)

Saludo

Introducción del tema

Explicación de los conceptos teóricos que

sustentan el taller.

Sesión 2

(media hora)

Presentación de videos

Las (los) participantes cantan y actúan las

canciones que trae la profesora (utilizando

instrumentos musicales)

Sesión 3

(media hora)

Las (los) participantes forman grupos y crearan

sus propias canciones utilizando un ritmo popular

sobre algún tema de estudio del programa de

inglés del M.E.P

Sesión 4 Los grupos cantan sus nuevas canciones

(media hora) acompañados por la profesora utilizando un

instrumento musical.

Las (los) participantes comparten opiniones

sobre la experiencia.

VI. EVALUACION

Asistencia 100%

TOTAL 100%

VII. RESULTADOS ESPERADOS

Al finalizar este taller, las (los) participantes podrán compartir sus experiencias

respecto a las dinámicas aplicadas para la enseñanza del inglés con el uso de

música y la creación de canciones basadas en las necesidades educativas de los

alumnos, y así enriquecer este proceso de aprendizaje con sus aportes y nuevas

ideas. También podrán aplicar los conocimientos adquiridos sobre los beneficios

de utilizar música en las clases de inglés como lengua extranjera e innovar en sus

clases al usar canciones, y por último, podrán disfrutar sus lecciones con sus

alumnos cantando y bailando.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Bernal Vásquez, J. y Calvo Niño. M.L (2004): “Didáctica de la música. La voz y sus recursos. Repertorio de canciones y melodías para la escuela”. Malaga. Ediciones Aljibe

Fonseca Mora, M. Carmen. “Foreign Language Acquisition and Melody

Singing”. ELT Journal, 54,2 (2000): 146-152. .

Fonseca-Mora, MC.; Toscano-Fuentes, C. and Wermke, K (2011). Melodies

that help: The relation between Language Aptitude and Musical intelligence. Anglistik International Journal of English Studies. 22 (1):101-18

Pérez Steve, P. y Roig Estruch. V. (2004): “Enseñar y Aprender en

Educación Infantil Primaria”. Barcelona. Horsori Editorial, SL. Wallace, W.T. memory for music: Effect of melody on recall of text. Journal

of experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, vol. 20, pp. 1471-1475,1994.

Ur, P. Teaching Listening Comprehension. Cambridge University Press.

1992.

ANEXOS

Canciones más populares de la clase de inglés de la profesora Carolina

Villalobos Oreamuno.

HITS

SONG: NUMBER’S ROCK

Rhythm: Jail House Rock

By Elvis Presley

1-2-3-4-5-6-7

8-9-10-11-12

13-14-15-16

17-18-19- 20

Let’s count,

every body

let’s count,

let’s count the

numbers now

let’s count them

very, very loud.

SONG: IT´S A BEAUTIFUL DAY

Rhythm: These boots are made

for walkin’

By Nancy Sinatra

(Teacher sings)

Good morning (good afternoon)

students it’s a beautiful day.

(Students sing)

Good morning (good afternoon)

teacher it’s a beautiful day

(Everyone sing)

I love to sing and play,

I love to sing and play,

I love to sing and play

‘cause it´s a beautiful

beautiful day!

SONG:

MONTHS OF THE YEAR

Rhythm: Ae seu te pego

By Micahel Teló

January, February, March, April, May

Months of the year

Hi!

Months of the year

June, July, August and September,

Months of the year

Hi!

Months of the year

September, October, November and

December

Months of the year

bye!

Months of the year

SONG:

I’ M SICK

Rhythm: La cucaracha

By unknown

I have a headache,

I have a headache

Teacher I don’t want to

read

__________

I have a stomachache,

I have a stomachache,

Dr. I don’t want to eat

__________

I have a toothache,

I have a toothache,

Teacher I don’t want to

speak

________

I’m feeling sick

I'm feeling sick

I should better take my

pills

I’m feeling sick

I'm feeling sick

SONG:

SCHOOL ITEMS

Rhythm: La cucaracha

By unknown

I have a pencil,

I have a pencil

and 25 red pens

__________

I have a ruler,

I have a ruler

and 25 red pens

__________

I have scissors

I have scissors,

and 25 red pens

______________

I have sharpeners

I have sharpeners

and 25 red pens

SONG: I LIKE TO DANCE AND SING

Rhythm: La Bamba

By Richie Allen

I like to dance

and sing,

I like to dance

and sing,

I like to dance

I like to dance

I like to dance

On Monday and Tuesday,

Wednesday and Thursday,

Friday and Saturday

and Sunday too!!!!

(Clap,clap,clap,clap)

SONG:

PARTS OF THE BODY

Rhythm: La cucaracha

By unknown

I have one head (x2)

two ears and two eyes

I have one head (x2)

two ears and two eyes

I have one nose (x2)

one mouth and one tongue

I have one nose (x2)

one mouth and one tongue

I have two shoulders (x2)

two arms and two hands

(CLAP, CLAP, CLAP)

I have a belly (x2)

And a cutie belly bottom

I have a belly (x2)

And a cutie belly bottom

I have two legs (x2)

two knees and two feet

SONG: THE WEATHER

Rhythm: Happy birthday

What’s the weather like today?

(clap, clap, clap)

It’s a_________ day

(sunny, cloudy, windy, stormy, etc)

What’s the weather like today?

I It’s a_________ day

(sunny, cloudy, windy, stormy, etc)

(Clap,clap,clap,clap)

SONG: THE NUMBERS

Rhythm: Happy birthday

One, two, three, four, five six (x2)

(Clap, clap, clap, clap)

Seven, eight, nine and ten (x2)

(Clap, clap, clap, clap)