CONDICIONES NECESARIAS PARA LA ELABORACIN DEL EXAMEN FINALCICLO ESCOLAR 2014-2015

*SUBSECRETARIA DE EDUCACION BASICADIRECCION GENERAL DE EDUCACION SECUNDARIADEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIASUPERVISIN ESCOLAR 031 DE TELESECUNDARIASREGION: ACAPULCO COYUCA

PropsitoReconocer la importancia de la elaboracin del examen final, segn el Acuerdo de Evaluacin 696 y las Normas de Control Escolar 2014-2015.Conocer diversas formas de elaborar preguntas abiertas para conformar el examen final y aplicarlo al cierre del ciclo escolar.

InsumosAcuerdo 696Plan de estudios 2011. Educacin BsicaPrograma de estudio de diversas asignaturasNormas de control escolar 2014-2015Lineamientos CTE

9EVALUACINVALORACIN DEL DESEMPEO DE LOS ALUMNOSA PARTIR DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN CONGRUENCIA CON LOS ENFOQUES DIDCTICOSDIVERSIDAD SOCIAL, LINGSTICA, CULTURAL, FSICA E INTELECTUALART. 3. ACUERDO 696

ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN El centro de la evaluacin son los aprendizajes y no los alumnos.Se evala el desempeo y no la personaPRINCIPIO PEDAGGICO 1.7MANUAL 1: EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN

EVALUACIN DEL DESEMPEOLectura Pensamiento de nivel superior Estrategias de razonamiento en el mundo real Solucin de problemasEscucha activa Expresin oral EscrituraHabilidades psicomotoras simplesActividades deportivasColaboracinConvivenciaManejo de informacinpermite a los estudiantes demostrar lo que pueden hacer en una situacin real Airasian,2004 pg. 129Expresin y apreciacin artsticas

SITUACIONES DIDCTICAS PARA EVALUAR EL DESEMPEOglosariosreportesbitcorasensayosinvestigaciones casospinturasorganizadores grficos problemasdilemasExmenesdiscursosmonografas juegos lneas del tiempomodelos y prototipos

Diapo examen final archivo original*

ACUERDO 696 ART. 9. ACUERDO nmero 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica.*

NORMAS DE CONTROL ESCOLAR *

*NORMAS DE CONTROL ESCOLAR

9REVISIN CONCEPTUAL EXAMEN FINALAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE MS RELEVANTEPREGUNTA ABIERTADOMINIO DE APRENDIZAJESCAPACIDAD DE EXPRESINCAPACIDAD DE COMPRENSINCAPACIDAD DE OPININEVALUARCALIFICARAPRENDIZAJE ESPERADO

CONDICIONES FUNDAMENTALES *

PRIMERA CONDICINSEGUNDA CONDICINTERCERA CONDICINTendr como fundamento el/los aprendizaje(s) ms relevante(s) de la asignatura.Deber ser con preguntas abiertas en las cuales el estudiante construya libremente su respuesta.Evidenciar el desempeo del estudiante respecto a lo siguiente:Dominio de los aprendizajesCapacidad de comprensinCapacidad de expresinCapacidad de opinin

PRIMERA CONDICINAPRENDIZAJE MS RELEVANTE*

TIPOS DE APRENDIZAJE esperado significativo relevante

APRENDIZAJES ESPERADOS Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado. Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.Deduce mtodos de separacin de mezclas con base en las propiedades fsicas de sus componentes.Explica las consecuencias sociales y econmicas de la Revolucin Industrial.Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOSASIMILACINACOMODACINTRANSFERENCIA

http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdf*

*FRADE, 2012 Pg. 48APRENDIZAJE RELEVANTE

*

Apren relevante condiciones dispo*

*Qu es lo ms relevante que los estudiantes debern aprender en mi asignatura?Explique si ese aprendizaje es til para la escuela o para la vida.Qu problemas podra enfrentar el estudiante en su vida si no logra ese aprendizaje?APRENDIZAJE RELEVANTE preguntas

SEGUNDA CONDICIN

PREGUNTA ABIERTA*

*PREGUNTA ABIERTAPregunta de respuesta construidaPregunta de papel y lpizReactivos abiertos Preguntas de respuesta construida abiertaEn estas preguntas, los alumnos elaboran una respuesta ms larga, lo que hace que exista un amplio intervalo de respuestas individuales divergentes y de distintos puntos de vista. Normalmente, en estas preguntas los alumnos deben relacionar la informacin o ideas aprendidas con sus propias experiencias u opiniones, y su grado de correccin no depende tanto de la postura adoptada por el alumno como de la capacidad de utilizar lo que haba aprendido al explicar o justificar su posicin. En algunos casos, las respuestas pueden ser parcialmente correctas.

*TEXTO 1: LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACINPruebas de respuesta abierta

Las pruebas de respuesta abierta tambin son conocidas como pruebas de ensayo o subjetivas. Se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de respuesta al alumno. Permiten evaluar la lgica de sus reflexiones, la capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido, los procedimientos seguidos en sus anlisis y la coherencia de sus conclusiones, entre otros; pueden realizarse de forma oral o escrita.

Para elaborar pruebas de respuesta abierta es necesario seleccionar los aprendizajes esperados a evaluar y los contenidos que se vinculan con cada uno de ellos; as como qu se espera obtener de cada pregunta, es decir, opinin, interpretacin, argumento, hiptesis y datos sobre procedimientos, entre otros.Al formular las preguntas de respuesta abierta es necesario considerar:

Pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen los elementos esenciales de lo aprendido mediante respuestas amplias. Especificar a los alumnos qu esperamos de ellos: anlisis, comentarios y juicios crticos.Programar el tiempo de realizacin, en funcin de la extensin y dificultad de la prueba.Establecer los criterios de evaluacin y darlos a conocer al grupo.Promover la observacin y reflexin en torno al propio proceso de aprendizaje, los avances y las interferencias.

*

Diapo preguntas abiertas*

Analice la siguiente informacin: ACTIVIDADES*Fuente: 4. Reunin Nacional de Supervisores. Len, Gto. Diciembre 2013MONOGRAFA

DEMOSTRACIN*

Este tipo de reactivo se utiliza cuando se requiere que el examinado demuestre una habilidad cognitiva y/o destreza fsica.

Requiere instrucciones precisas de lo que se espera demuestre el estudiante: forma de entrega, fecha, uso de recursos, tiempo disponible, etc. Se califica con instrumentos como: Lista de cotejo (chec-list) o Rbrica

EJEMPLOS:Demuestra con datos cientficos los daos a la salud que causan las sustancias adictivas (alcohol, nicotina, etc) Demuestra estadsticamente 5 formas de usar el agua de manera racional y sustentable.Demuestra la mejor manera de realizar ejercicio para una vida saludable en 3 diferentes etapas de la vida humana.

ENSAYO*

Es un texto argumentativo producido por el estudiante al fundamentar de manera razonada su posicin o punto de vista acerca de alguna tema o pregunta.

Requiere instrucciones precisas para el escrito que elaborar el estudiante: estructura del ensayo, fuentes de consulta, extensin. Se califica con Rbricas

EJEMPLOS:Realiza un ensayo de 3 cuartillas sobre la siguiente pregunta: De qu manera afecta al ser humano la extincin de especies vegetales y animales?De qu manera ha influido la historia de Mxico en el tipo de vida actual?

EXAMEN ORAL *

Este tipo de reactivo es muy popular en el saln de clases, consiste en plantear al estudiante una situacin que propicie su expresin oral, para explicar, argumentar, describir, etc.

Requiere de una organizacin previa del (los) grupo(s), las preguntas, uso de recursos de apoyo, tiempo para cada estudiante, etc. Se puede calificar con:Lista de cotejo si los pasos intermedios para llegar a la solucin son nicos,Rbrica si lo que se califica requiere de pensamiento crtico o creatividad.

EJEMPLOS:Describe el Ciclo del Agua en la naturaleza y su relacin con la vida.

Explica los efectos que causa el tabaco en la salud y el medio ambiente.

Explica el fenmeno de los Jvenes ni-ni

RESEA CRTICA *

Este tipo de reactivo se utiliza para evaluar pensamiento crtico, el estudiante produce un texto argumentativo en el que expone de manera escrita y fundamentada su opinin sobre un libro, noticia, evento, expresin artstica, representacin, etc.

Su estructura es:Introduccin o entrada Desarrollo o cuerpoConclusin o cierre

Acciones cognitivas que implica:IdentificarDescribirResumirOpinar Se puede calificar con una Rbrica enfocada a evaluar el pensamiento crtico y la habilidad de expresarlo.

EJEMPLOS:Realiza una resea crtica de los riesgos y desastres que existen tu comunidad y qu medidas preventivas se pueden implementar. Realiza una resea crtica sobre: El buliyng en la escuela

Realiza una resea crtica sobre los Grafitis

EXPERIMENTO*

Este tipo de reactivo requiere que el alumno prepare y lleve a cabo un experimento, registrando todas sus observaciones.

Requiere instrucciones precisas, prevencin de condiciones de tiempo, espacio y uso de materiales. Implica la elaboracin de reporte y conclusiones. En general se puede calificar con Lista de cotejo puesto que involucra pasos intermedios nicos para llegar al resultado.

EJEMPLOSRealiza un experimento sobre:EfervescenciaMagnetismoIdentificacin de protenasCorrosinLentes y espejos Fermentacin

MONOGRAFA *

Con este tipo de escrito se puede justificar una opinin o validar una hiptesis, su efectividad depende de la confiabilidad y veracidad de las fuentes consultadas, la consistencia lgica de los argumentos y de la coherencia establecida entre los hechos y la conclusin.

Estructura en forma analtica y crtica la informacin recogida en distintas fuentes acerca de un tema determinado.Puede ajustarse a distintos esquemas lgicos como: problema/solucin; premisas/conclusin; causas/efectosRequiere instrucciones precisas respecto a extensin, estructura:Tema a tratar, hiptesis, organizacin de la informacin utilizando la tcnica del resumen, referencias bibliogrficas, imgenes, etc. Se puede calificar con una rbrica

EJEMPLOSElabora una monografa sobre:

EXAMEN DE EJECUCIN*

Este tipo de reactivo es muy popular en las artes: msica, teatro, canto, actuacin, danza; as como en educacin fsica, tecnologa, segunda lengua,etc.

Implica instrucciones precisas y claras sobre lo que el estudiante debe realizar.Se aplica en forma individual o grupal aunque su calificacin es siempre individual. Se requiere prever condiciones de tiempo, espacio y recursos necesarios.En general, este tipo de examen se califica con Rbrica, ya que se califica el estilo, dominio, seguridad, soltura, improvisacin, etc.

EJEMPLOS:Ejecuta el primer movimiento del Concierto No. 1 de Beethoven.En equipo ejecuten una Tabla Rtmica Ejecuten la interpretacin de la cancin

PROYECTO*

Este tipo de reactivo se ha convertido en el pilar de la enseanza moderna en el saln de clases. Ofrecen la oportunidad de que el alumno haga gran cantidad de trabajo individual y colectivo, muestre sus conocimientos y experimente caminos nuevos, evidenciando creatividad.

Su desarrollo implica:PreparacinDesarrollo ComunicacinSu calificacin se debe hacer con Rbricas, que definan los estndares mnimos requeridos para acreditar la tarea.

EJEMPLOS:Cul es la enfermedad, accidente o adiccin ms frecuente en el lugar donde vivo? Qu podemos hacer para reducir su incidencia?

Qu causa la descomposicin de los alimentos y de qu manera podemos evitar o retrasar este proceso?

REPORTE DE INVESTIGACIN*

Este tipo de reactivo complementa al proyecto y es el mtodo ms comn para medir originalidad y creatividad en las ciencias bsicas.

Su calificacin es muy compleja, ya que debe comprender: conocimiento, dominio del tema, estado del arte, presentacin de resultados, factibilidad, mtodo, etc.Se debe utilizar una Rbrica.

EJEMPLOS:Realiza una Reporte de Investigacin sobre el tema: Cul es el costo anual aproximado que requiere la manutencin de un beb?Cul es la cantidad diaria de agua por persona que se consume en tu comunidad?

TERCERA CONDICIN

QU CALIFICAR? *

Analice la siguiente informacin: QU CALIFICAR?Dominio de los aprendizajesCapacidad de comprensinCapacidad de expresinCapacidad de opinin*

EXAMEN FINAL

MANOS A LA OBRA*

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ELABORACIN DEL EXAMEN FINAL*

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9NO OLVIDAR QUE EL ALUMNO REQUIERE PLENA LIBERTAD DE RESPUESTA. ES INDISPENSABLE EL ACOMPAAMIENTO, ASESORA Y ORIENTACIN DEL PROFESOR. LA INDAGACIN, CONSULTA, INVESTIGACIN PUEDE SER EN EQUIPO. ES NECESARIO QUE BIBLIOTECA Y AULA DE MEDIOS Y OTROS ESPACIOS ESCOLARES ESTN DISPONIBLES. EL PRODUCTO ESCRITO U ORAL, ES INDIVIDUAL.

9NO OLVIDAR QUE LOS DOCENTES, REQUIEREN ORIENTACIN, ASESORA Y ACOMPAAMIENTO PARA SU ELABORACIN, APLICACIN Y CALIFICACIN. PARA SU APLICACIN, NECESITA LA COMPRENSIN, EMPATA Y APOYO DE OTRAS FIGURAS EDUCATIVAS, OTROS ESPACIOS Y RECURSOS PARA CONSULTA COMO: BIBLIOTECA, AULA DE MEDIOS, INTERNET, ETC.

9NO OLVIDAR QUE ESTE EXAMEN SER DISEADO, EN PRIMERA INSTANCIA, POR EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR, POR LO QUE REQUIERE ACUERDOS IMPORTANTES: DIFUSIN, APLICACIN, CALIFICACIN Y COMUNICACIN DE RESULTADOS.

ES NECESARIO ELABORAR UNA ESTRATEGIA ESCOLAR PARA ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DEL TIEMPO DESTINADO PARA ESTE EXAMEN SEGN LO SEALA EL ACUERDO 696, DESDE SU DISEO HASTA LA ENTREGA DE CALIFICACIONES.

ActividadesFormar equiposIdentificar los aprendizajes esperados ms relevantes por bloque y grado.Espaol Primer gradoMatemticas Segundo gradoCiencias Tercer grado.Enlistar los aprendizajes esperados ms relevantes por bloque.Vincular aprendizajes entre bloquesPresentacin ante el grupoEn plenaria, seleccionar los aprendizajes esperados que van a ser evaluados.En equipos elaborar la pregunta abierta y el instrumento para evaluarla.Exposicin ante el grupo

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Ciencias III, nfasis en Qumica*

Bloque IBloque IIBloque IIIBloque IV1. Identifica las aportaciones del conocimiento qumico y tecnolgico en la satisfaccin de necesidades bsica, en la salud y el ambiente7. Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales (cobre, aluminio, plano hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su rechazo, reduccin, reso y reciclado.1. Describe algunas manifestaciones de cambios qumicos sencillos (efervescencia, emisin de luz o calos, precipitacin , cambio de color).6. Analiza el riesgo a la salud por el consumo frecuente de alimentos cidos, con el fin de tomar decisiones para una dieta correcta que incluya el consumo de agua simple potable.2. Analiza la influencia de los medios de comunicacin y las actitudes de las personas hacia la qumica y la tecnologa19. Argumenta y comunica, por diversos medios, algunas alternativas para evitar los impactos en la salud o el ambiente de algunos contaminantes.6. Identifica que la cantidad de energa se mide en caloras y compara el aporte calrico de los alimentos que ingiere.7. Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones de xido-reduccin en actividades experimentales y en su entorno.9. Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, aunque no sean perceptibles a simple vista.20. Explica y evala la importancia de los elementos en la salud y el ambiente7. Relaciona la cantidad de energa que una persona requiere, de acuerdo con las caractersticas tanto personales (sexo, actividad fsica, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) como ambientales, con el fin de tomar decisiones encaminadas a una dieta correcta.9. Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas reacciones sencillas de xido-reduccin en la vida diaria y en la industria.

*CMO SE ELABORA LA RBRICA?

*LISTA DE COTEJO

RASGOS A CALIFICAR SINO12345678910

Complemente la rbrica describiendo los niveles de desempeo de cada uno de los criterios sealados en la primera columna. RBRICA PARA CALIFICAR EL EXAMEN FINAL*

CRITERIOSNIVELES DE DESEMPEOTOTALEXCELENTE - 10BUENO - 8REGULAR - 7NECESITA AYUDA 6DOMINIO DE LOS APRENDIZAJESDistingue claramente las diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en Distingue las diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en Distingue algunas diferenciasNecesita apoyo para diferenciar entre.CAPACIDAD DE EXPRESIN ESCRITAProduce un texto en forma autnoma2.4Produce un texto conceptual, de forma autnoma, a partir de Produce un texto de forma autnoma a partir de la informacin de una fuente.Requiere apoyo para producir textos de forma autnoma, conceptualARGUMENTACINExpresa claramente su opinin de manera argumenta sobre las diferencias entre el consumo responsable Expresa su opinin de manera argumenta sobre las diferencias entre el consumo responsableExpresa su opinin sobreRequiere apoyo para expresar su opinin ESTRUCTURA DEL ENSAYOEl ensayo contiene de forma organizada portada, introduccin, contenido (estructura conceptual) conclusiones, bibliografa.Contiene tres elementos de la estructura del ensayoContiene por lo menos dos elementos de la estructura del ensayo.Contiene al menos un elemento de la estructura de un ensayo..

*MUCHAS GRACIAS!

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