Bevezető az anyanyelvi kommunikáció tanulmányi standardok szintleírásainak

alkalmazásához

A tanulmányi standardok célja, hogy támogassák a pedagógusokat a személyre szabott

tanulástervezés és a fejlesztő értékelés megvalósításában. A standardok segítenek a Nat és a

kerettantervek fejlesztési követelményeinek értelmezésében, valamint világos tájékozódási

pontot adhatnak a továbbhaladás feltételeinek megvalósításához. A standardszint-leírások

harmonizálnak a Nat felépítésével, és az adott tanulási szakasz (4. és 8. évfolyam) fejlesztési

célkitűzéseihez rendelt tanulási eredményeket határozzák meg.

A tanulási eredmények leírják, hogy mi az a tudás (ismeret, készségek, attitűd), amivel a tanuló

rendelkezik, és amit képes alkalmazni az egyes tanulási szakaszok végén. A tanulmányi

standardok azok a feladatok és tevékenységek, amelyekkel a tanuló bebizonyítja, hogy milyen

tanulási eredményeket ért el, milyen mélységben valósította meg a Nat és a kerettantervek

fejlesztési célkitűzéseit, azaz hol tart a tanulási folyamata az adott tanulási szakasz befejeztével.

Jelen állapotukban a standardleírások tanulási eredményeket mutatnak be. A szintezett

feladatok, feladatsorok elkészültével és azok kipróbálásával válhatnak tanulmányi

standardokká.

Anyanyelvi kommunikáció

A 4. évfolyamos anyanyelvi kommunikáció szintleírások a Nat következő fejlesztési területeit

fedik le: beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása; olvasás, az írott

szöveg megértése; írás, szövegalkotás; a tanulási képességek fejlesztése. A szintleírások

egymásra épülnek, fokozatosan bővülnek és mélyülnek. A magasabb szint automatikusan

tartalmazza az alacsonyabb szint(ek) elemeit; egy-egy sor azt is megmutatja, hogy az adott

fejlesztési területen milyen tanulási lépcsőkön keresztül érhető el az ideális tanulási eredmény.

A standardleírások önmagukban is tartalmaznak olyan tudásra, képességekre, autonómiára

vonatkozó információkat, melyeket alapján – a tanulók megfigyelése során kapott

információkkal összevetve – megállapítható, hogy a tanuló tudása az adott témakörben melyik

szinthez rendelhető. A standardleírások azonban az egyes szintekhez készített/készítendő mérő-

és fejlesztőfeladatokkal együtt használhatóak eredményesen a gyakorlatban.

A mérőfeladatokkal megállapítható, hogy az adott tanuló tudása a különböző műveltségi

területeken milyen szinten helyezkedik el.

A mérőfeladatok eredményei megmutatják, hogy a tanuló anyanyelvi kommunikációja melyik

standardszintnek felel meg, illetve az adott szinten belül hol helyezkedik el. Ennek ismeretében

a pedagógus ki tudja jelölni a rövidtávú (szinten belüli), illetve a hosszú távú (következő

standardszint) fejlesztési céljait. A szintezett standardtartalmak alapján megtervezhető, hogy

milyen fejlesztés szükséges az adott szinten megjelenő célkitűzés teljesítéséhez. A tanulási

eredmény eléréséhez nyújtanak segítséget a szintezett fejlesztőfeladatok. Amennyiben a tanuló

az adott szinten teljesíti a fejlesztés várt eredményeit, megtervezhető a következő szintet

megcélzó fejlesztő folyamat. A magasabb szintre való továbbhaladáshoz nyújtanak segítséget

a több szintet átfogó, lépésről lépésre nehezedő fejlesztőfeladatok.

Példa a gyakorlati alkalmazáshoz, az alábbi táblázatban látható Írás, szövegalkotás témakörben. 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint

Írás

, szö

vega

lko

tás

Az

írásbeli

szöveg-

alkotás

művelet

ei.

Képes

adott

szöveghez

megfelelő

címet

választani

a felkínált

lehetősé-gek közül.

Képes

adott

szövegnek

címet

adni.

Ismeri a

szövegal-kotás

egyes

művelete-it:

címválasz-tás, szöveg

bekezdé-

sekre

tagolása,

vázlat

írása.

Alkalmaz-za a

szövegal-

kotás

egyes

műveleteit:

címválasz-tás, a

fogalma-

zás

felépítése, szöveg

tagolása

bekezdé-sekre,

időrend

érzékelte-tése.

Segítség-gel

vázlatot ír

adott

szöveghez.

Elbeszélő

és leíró

szövegek,

szöveges

üzenetek alkotása-kor

alkalmaz-za a

szövegal-kotás

művelete-it: anyag-

gyűjtés, címválasz-tás,

lényeges

mondatok

kiválasztá

sa, a

fogalma-

zás

felépítése,

szöveg

tagolása

bekezdé-sekre,

időrend

érzékelte-

tése.

Segítség-gel

vázlatot ír

adott

szöveghez.

Elbeszélő

és leíró

szövegek,

szöveges

üzenetek

alkotása-kor

alkalmazza

a

szövegal-

kotás

műveleteit:

anyaggyűj-tés,

címválasz-tás,

lényeges

mondatok

kiválasztá-sa, vázlat

írása, a

fogalma-zás

felépítése,

szöveg

tagolása

bekezdé-sekre,

szóhaszná

lat, stílus, időrend

érzékelte-tése.

Párbeszé-

det is

beilleszt a

szövegbe.

Amennyiben a mérőfeladatok eredményei alapján a tanuló ismeri a szövegalkotás műveletei

közül a címválasztást és szöveg bekezdésekre tagolását, de a vázlatírás műveletét még nem,

akkor ennek gyakorlásához értelemszerűen a 3. szint feladatai közül az „Ismeri a szövegalkotás

egyes műveleteit: címválasztás, szöveg bekezdésekre tagolása, vázlat írása.” standardleíráshoz

készült fejlesztő feladatokat alkalmazzuk, azon belül pedig a vázlatíráshoz kapcsolódóakat. Ha

(például a mérőfeladatok ismételt elvégzésével) meggyőződtünk arról, hogy a tanuló tudása

stabil a 3. szinten – a 3., 4. szinteket átfogó fejlesztő feladatok, majd a 4. szinthez készített

fejlesztő feladatok segítségével – fokozatosan áttérhetünk a már ismert szövegalkotási

műveletek gyakorlatban történő alkalmazására, valamint a következő – 4. szinten megjelenő –

szövegalkotási műveletek megismerésére, gyakorlására, alkalmazására, így juttatva el a tanulót

a 4. szintre.

Előfordulhat, hogy a tanuló az intenzív fejlesztés mellett sem tudja az adott szint minden

standardját teljesíteni, viszont a következő szint követelményeiből néhányat igen. Ebben az

esetben a fejlesztési cél kijelölésénél figyelembe kell venni az alacsonyabb szint hiányzó

standardját (azt mindenképpen meg kell próbálni kialakítani), valamint a magasabb szint

meglévő tudásának megerősítését és továbbfejlesztését.

A standardok legfőbb funkciója a tanulókhoz való pedagógiai alkalmazkodás, differenciálás

támogatása a fejlesztés érdekében. A tudatos pedagógusi tervező munka segédeszköze, mely

viszonyítási pontokat ad a kisiskolások kognitív képességeinek feltérképezéséhez, az egyes

tanulókhoz rugalmasan alkalmazkodó fejlődési utak kijelöléséhez, megtervezéséhez, így

mindenki számára egyenlő eséllyel biztosítható a motiváló tanulási környezet, a sikeres iskolai

teljesítmény lehetősége. A pedagógus az egyes szinteken megjelenő standardtartalmakkal,

illetve az azokhoz rendelhető feladatokkal nyomon tudja követni a tanuló haladását, mindig

építve az előző szinteken elsajátított képességekre, tudásra, így juttatva el őt a saját

képességeihez mért tanulási eredmény maximumára.

A standardleírások gyakorlati alkalmazásához a fejlesztési területekhez kapcsolódó

szintezett feladatok nyújtanak segítséget. A 8. évfolyam számára a TÁMOP 3.1.1 XXI. századi

közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. kiemelt fejlesztésű projekt keretében már készültek

feladatok és feladatlapok. (http://ofi.hu/tanulmanyi-standardok-fejlesztese) A 4. évfolyam

számára is készülnek hasonló feladatok és feladatlapok a 2016/17-es tanév során. A fejlesztés

újabb állomása a tanulmányi standardok kipróbálása lesz az önként jelentkező intézményekben.

A kipróbálás során folyamatos szakmai kommunikáció mellett a tanulási eredmények

szintleírásainak korrektsége és használhatósága kerül tesztelésre, majd a tapasztalatok alapján

megtörténik a szintleírások illetve a feladatok, feladatsorok korrekciója.

1

Az anyanyelvi kommunikáció hat standardszintje

4. évfolyam

2016.

2

A N

AT

fejle

szté

si

terü

lete

i A NAT fejlesztési

feladatainak szempontjai

1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint B

esz

éd

kész

ség,

szó

be

li sz

öve

gek

me

gért

ése

,

ért

elm

ezé

se é

s al

kotá

sa

A környezettel való nyelvi

kapcsolattartás különféle

kommunikációs helyzetekben.

Képes figyelni kortárs és felnőtt beszélgetőtársá-ra.

Verbális nyelvhasznála-tában segítséggel al-kalmazkodik az adott kommunikációs hely-zethez.

Verbális nyelvhasznála-tában segítséggel al-kalmazkodik az adott kommunikációs hely-zethez.

Verbális nyelvhasznála-tában segítséggel al-kalmazkodik az adott kommunikációs hely-zethez.

Verbális nyelvhasznála-tában alkalmazkodik a különféle kommuniká-ciós helyzetekhez.

Verbális nyelvhasznála-tában igényes, kifejező, alkalmazkodik a külön-féle kommunikációs helyzetekhez.

Törekszik a mások szá-mára érthető beszédre.

Törekszik a környezeté-vel való nyelvi kapcso-lattartásra, a mások számára érthető és kifejező beszédre.

Törekszik a beszélgeté-sekbe való bekapcsoló-dásra.

Bekapcsolódik beszélge-tésekbe, vitákba.

Bekapcsolódik beszélge-tésekbe, vitákba. A környezetével való nyelvi kapcsolattartás biztonságos, kezdemé-nyező.

Együttműködően be-kapcsolódik beszélgeté-sekbe, vitákba. Szóbeli szövegalkotási készsége és vitakészsége fejlett. A környezetével való nyelvi kapcsolattartás biztonságos, kezdemé-nyező.

A mindennapi kommu-nikációs helyzetekben megérti az egyszerű utasításokat, közlése-ket.

A mindennapi kommu-nikációs helyzetekben megérti az egyszerű magyarázatokat, utasí-tásokat, közléseket.

A mindennapi kommu-nikációs helyzetekben megérti az egyszerű magyarázatokat, utasí-tásokat, közléseket.

A mindennapi kommu-nikációs helyzetekben megérti az egyszerű magyarázatokat, utasí-tásokat, közléseket.

Segítséggel képes köz-vetlen környezetéről, saját élményéről 3-4 mondatból álló össze-függő szöveget alkotni, vagy annak tartalmát felidézni.

3-4 mondat összekap-csolásával önállóan képes közvetlen kör-nyezetéről, saját élmé-nyéről összefüggő szö-veget alkotni, vagy annak tartalmát fel-idézni.

Kommunikációs helyze-tekben önállóan képes 3-4 mondat összekap-csolásával pontosan, érthetően kifejezni gondolatatait, érzéseit, véleményét. Befogadó-ként képes értelmezni a szövegkörnyezet segítségével és szókin-cse aktivizálásával a mindennapi beszéd fogalmait.

Kommunikációs helyze-tekben önállóan képes pontosan, érthetően kifejezni gondolatait, érzéseit, véleményét. Befogadóként érti, használóként aktivizálja gazdag szókincsét.

3

A N

AT

fejle

szté

si

terü

lete

i A NAT fejlesztési

feladatainak szempontjai

1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint B

esz

éd

kész

ség,

szó

be

li sz

öve

gek

me

gért

ése

, ért

elm

ezé

se

és

alko

tása

Testbeszéd, mimetizálás.

Képes megfigyelni a beszélő fellépését, szó-beli viselkedését.

Különféle helyzet-gyakorlatokban felis-meri az arcjátékot, a gesztikulációt és a test-tartást.

Különféle helyzetgya-korlatokban felismeri és használja az arcjátékot, a gesztikulációt és a testtartást.

Különféle kommuniká-ciós helyzetekben, helyzetgyakorlatokban, dramatikus játékokban felismeri és használja a nem verbális jelzések tartalmát.

Különféle helyzetgya-korlatokban, kommuni-kációs helyzetekben, dramatikus játékokban és felolvasásokban is megfelelően értelmezi a beszéd tartalmának, hangzásának, stílusá-nak és a nonverbális eszközök kifejező ere-jének összefüggését.

Különféle helyzet-gyakorlatokban, kom-munikációs helyzetek-ben, dramatikus játé-kokban és felolvasások-ban is megfelelően értelmezi és tudatosan alkalmazza a beszéd tartalmának, hangzásá-nak, stílusának és a nonverbális eszközök kifejező erejének össze-függését.

Olv

asá

s, a

z ír

ott

szö

veg

me

gért

ése

Szövegek műfaji jellemzőinek azonosítása.

Segítséggel képes meg-különböztetni a verses és a prózai szövegeket. (mondóka, dal, mese, magyarázat).

Önállóan képes megkü-lönböztetni a verses és a prózai szövegeket. (mondóka, dal, mese, magyarázat).

Segítséggel képes ver-ses és prózai irodalmi szövegek felismerésére a tanult műfaji jellem-zők azonosításával (mondóka, dal, mese, magyarázat, közmon-dások, szólások, találós kérdések, állandósult szókapcsolatok).

Önállóan képes verses és prózai irodalmi szö-vegek felismerésére műfaji jellemzők azono-sításával (mondóka, dal, mese, magyarázat, közmondások, szólások, találós kérdések, verses mese, népköltészet, műköltészet, monda és ismeretterjesztő típusú szövegek).

Képes megkülönböz-tetni a tanult műfaji jellemzők azonosításá-val a szépirodalmi és az ismeretterjesztő típusú, folyamatos és nem folyamatos szövegeket.

Képes megkülönböz-tetni a tanult műfaji jellemzőik alapján a szépirodalmi, az isme-retterjesztő és doku-mentum típusú kevert, folyamatos és nem folyamatos szövegeket.

4

A N

AT

fejle

szté

si

terü

lete

i A NAT fejlesztési

feladatainak szempontjai

1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint O

lva

sás,

az

íro

tt s

zöve

g m

egé

rté

se

Szövegek műfaji jellemzőinek azonosítása.

Szavakat, rövid monda-tokat szótagolva, illetve szóképes formában olvas. Rövid, egyszerű mondatok tartalmát megérti.

Törekszik a folyamatos olvasásra. 2-3 monda-tos köznyelvi szöveg tartalmát segítséggel megérti.

Törekszik a folyamatos, szöveghű olvasásra. Rövid, bekezdésekre tagolt köznyelvi szöveg tartalmát segítséggel megérti.

Törekszik a folyamatos, szöveghű olvasásra. Hibáit felismeri és javít-ja. A különböző típusú, műfajú rövidebb terje-delmű, bekezdésekre tagolt szövegek tartal-mát megérti.

A különböző típusú, műfajú, rövidebb szö-vegeket folyékonyan, automatizált olvasás-technikával olvassa, tartalmukat megérti.

A különböző típusú, műfajú, nagyobb terje-delmű szövegeket fo-lyékonyan, automatizált olvasástechnikával, kifejezően olvassa, tartalmukat megérti.

Az olvasottakra vonat-kozó kérdésekre képes egyszerű mondatból álló választ adni.

Az olvasottak tartalmá-ról kérdések alapján képes beszámolni.

Az olvasottak tartalmá-ról segítséggel képes 3-4 egyszerű mondatos szóbeli összefoglalót alkotni.

Az olvasottak tartalmá-ról önállóan képes 3-4 mondatos szóbeli össze-foglalót alkotni.

Az olvasottak tartalmá-ról önállóan képes 4-5 mondatos szóbeli össze-foglalót alkotni.

Az olvasottak tartalmá-ról önállóan képes 5-6 mondatból álló össze-függő szóbeli szöveget alkotni.

Tájékozódás a szövegben, szövegelemző

műveletek, információkeresés.

Segítséggel kiemeli rövid, egyszerű monda-tokból álló olvasmá-nyokból a lényeges adatokat (cím, szerep-lők).

Segítséggel kiemeli rövid olvasmányokból a lényeges adatokat (cím, szereplők, helyszín, időpont), és segítséggel képes megoldani az azokhoz kapcsolódó egyszerű feladatokat.

Segítséggel képes szö-vegelemező művelete-ket (részenkénti olva-sás, újraolvasás), vala-mint információkereső technikákat (adatok visszakeresése, kieme-lése, cím, szereplők, helyszín, időpont meg-nevezése) alkalmazni rövid olvasmányokban.

Képes szövegelemező műveleteket (részen-kénti olvasás, újraolva-sás, tájékozódás a szö-vegben), valamint in-formációkereső techni-kákat (adatok visszake-resése, cím, szereplők, helyszín, időpont meg-nevezése, az esemé-nyek sorba rendezése) alkalmazni rövidebb terjedelmű szépirodal-mi és ismeretterjesztő szövegekben.

Képes szövegelemező -műveleteket (részen-kénti olvasás, újraolva-sás, tájékozódás a szö-vegben), valamint in-formációkereső techni-kákat (adatok visszake-resése, cím, szereplők, helyszín, időpont meg-nevezése, az esemé-nyek sorba rendezése) alkalmazni rövidebb terjedelmű szépirodal-mi és ismeretterjesztő szövegekben. Értelmezi a szöveg információit, gondolatait.

Képes szövegelemező műveleteket (tájékozó-dás a szövegben, ré-szenkénti olvasás, újra-olvasás), valamint in-formációkereső techni-kákat (adatok visszake-resése, cím, szereplők, helyszín, időpont meg-nevezése, az esemé-nyek sorba rendezése) alkalmazni a különböző típusú, műfajú, na-gyobb terjedelmű szö-vegekben. Szintetizálja, értelmezi és értékeli a szöveg információit, gondolatait.

Olvasási stratégiák, az értő olvasást segítő technikák

alkalmazása.

Adott szót, egyszerű mondatot képes a meg-felelő képpel egyeztet-ni.

Képes belső kép alkotá-sára a szöveg megérté-se érdekében.

Képes belső kép alkotá-sára a szöveg megérté-se érdekében.

Képes belső kép alkotá-sára a szöveg megérté-se érdekében.

Képes belső kép alkotá-sára a szöveg megérté-se érdekében.

Képes belső kép alkotá-sára a szöveg megérté-se érdekében.

5

A N

AT

fejle

szté

si

terü

lete

i A NAT fejlesztési

feladatainak szempontjai

1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint O

lva

sás,

az

íro

tt s

zöve

g m

egé

rté

se

Olvasási stratégiák, az értő olvasást segítő technikák

alkalmazása.

Segítséggel képes a témához kapcsolódó előzetes tudás előhívá-sára.

Ismeri és önállóan alkalmazza az előzetes áttekintés, egyszerű összefoglalás, belső képek alkotásának stratégiáit a szöveg megértése érdekében. Segítséggel képes a témához kapcsolódó előzetes tudás előhívá-sára.

Ismeri és önállóan al-kalmazza az olvasást megértő folyamatot segítő technikákat: a szöveg átfutása, az előzetes tudás aktiválá-sa.

Ismeri és önállóan al-kalmazza az olvasást megértő folyamatot segítő technikákat: a szöveg átfutása, az előzetes tudás aktiválá-sa, jóslás (anticipáció).

Lényegkiemelés, következtetés, összefüggések felismerése.

Segítséggel képes bizo-nyítani a mondatok megértését színezéssel, egyszerű kérdésekre adott rövid válaszokkal.

A szöveg megértését rajzzal, színezéssel, mondatok és képek egyeztetésével, egysze-rű mondatok kiegészí-tésével bizonyítja.

A szöveg megértését rajzzal, színezéssel, mondatok és képek egyeztetésével, monda-tok kiegészítésével, a szereplők tulajdonsága-inak felismerésével bizonyítja.

A szöveg megértését önálló lényegkieme-léssel, tartalommon-dással bizonyítja.

A szöveg megértését önálló következte-téssel, lényegkieme-léssel, tartalommon-dással, vázlatírással bizonyítja.

A szöveg megértését önálló következtetéssel, lényegkiemeléssel, tartalommondással, vázlatírással, jelentéstu-lajdonítással bizonyítja.

Segítséggel képes kulcs-szavak azonosítására.

Segítséggel képes lé-nyegkiemelésre és rövid tartalommon-dásra.

A tartalmi összefüggé-seket önállóan felisme-ri.

A tartalmi összefüggé-seket önállóan felisme-ri.

A tartalmi összefüggé-seket önállóan felisme-ri. Az adatokat, gondo-latokat összefoglalja, értékeli.

Segítséggel képes egy-szerű összefoglalásra.

Segítséggel alkalmazza az előzetes áttekintés, egyszerű összefoglalás alkotásának stratégiáit.

Önállóan alkalmazza az előzetes áttekintés, egyszerű összefoglalás alkotásának stratégiáit.

Önállóan alkalmazza az előzetes áttekintés, egyszerű összefoglalás stratégiáit. Vizuális szervezőket alkot pl.: vázlatkör, vázlatlánc, gondolattérkép.

6

A N

AT

fejle

szté

si

terü

lete

i A NAT fejlesztési

feladatainak szempontjai

1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint O

lva

sás,

az

íro

tt s

zöve

g m

egé

rté

se

Lényegkiemelés, következtetés, összefüggések felismerése.

Segítséggel képes egy-szerű összefoglalásra.

Segítséggel alkalmazza az előzetes áttekintés, egyszerű összefoglalás alkotásának stratégiáit.

Önállóan alkalmazza az előzetes áttekintés, egyszerű összefoglalás alkotásának stratégiáit.

Önállóan alkalmazza az előzetes áttekintés, egyszerű összefoglalás stratégiáit. Vizuális szervezőket alkot pl.: vázlatkör, vázlatlánc, gondolattérkép.

Irodalmi kultúra. Szövegelemzésben való jártasság lírai és epikus művek-

ben. Ítélőképesség, erkölcsi, esztétikai és történeti érzék.

Segítséggel képes a szépirodalmi szövegek-ben megjelenített ma-gatartásformák felisme-résére.

Segítséggel képes a szépirodalmi szövegek-ben megjelenített ma-gatartásformák, értékek felismerésére.

Segítséggel képes szép-irodalmi és nem szép-irodalmi szövegek ér-zelmi tartalmának megértésére.

Jártas a szépirodalmi és nem szépirodalmi szö-vegek érzelmi tartalmá-nak befogadásában, átélésében.

Jártas a szépirodalmi és nem szépirodalmi szö-vegek érzelmi tartalmá-nak befogadásában, átélésében. Képes a különböző műfajok eltérő nyelvhasznála-tának érzékelésére.

Jártas az irodalmi szö-vegek érzelmi tartalmá-nak befogadásában, átélésében. Képes a különböző műfajok eltérő nyelvhasználatá-nak érzékelésére.

Törekszik a rövid köz-nyelvi szövegrészekhez kapcsolódó személyes élmények felidézésére.

Törekszik rövid köznyel-vi szövegrészek érzelmi tartalmának megérté-sére.

Kérdések segítségével képes 1-2 mondatban megfogalmazni véle-ményét a szereplők jelleméről, cselekede-teiről.

Kérdések segítségével képes 1-2 mondatban megfogalmazni véle-ményét a szövegben megjelenített értékek-ről, erkölcsi kérdések-ről.

Képes önállóan, 1-2 mondatban megfogal-mazni véleményét a szövegben megjelení-tett értékekről, erkölcsi kérdésekről.

Képes önállóan, 2-3 mondatban megfogal-mazni, és érvelni erköl-csi és esztétikai véle-ménye mellett, és elfo-gadja az övétől eltérő nézőpontokat is.

Segítséggel felismeri a jellegzetes szerkezeti jellemzőket a lírai és az elbeszélő alkotásokban.

Felismeri a jellegzetes szerkezeti jellemzőket, a térbeli és az időbeli változásokat a lírai és az elbeszélő alkotások-ban.

Felismeri a jellegzetes szerkezeti jellemzőket, a térbeli és az időbeli változásokat a lírai és az elbeszélő alkotásokban. Képes a mesélő, elbe-szélő személyének megállapítására.

Felismeri a jellegzetes szerkezeti jellemzőket, a térbeli és az időbeli változásokat, a művé-szeti eszközöket (ha-sonlat, ismétlés, foko-zás) a lírai és az elbeszé-lő alkotásokban. Képes a mesélő, elbeszélő személyének megállapí-tására.

7

A N

AT

fejle

szté

si

terü

lete

i A NAT fejlesztési

feladatainak szempontjai

1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint Ír

ás, s

zöve

galk

otá

s

Eszközszintű íráshasználat, írástechnika,

íráskép.

Ismeri és leírja az írott kisbetűket.

Ismeri és leírja az írott kis- és nagybetűket.

Ismeri az írás teljes jelrendszerét.

Ismeri az írás teljes jelrendszerét.

Íráshasználata készség-szintű, megfelelő tem-pójú.

Íráshasználata készség-szintű, lendületes tem-pójú.

Képes szavakat írott mintáról írottra másol-ni.

Képes szavakat, egysze-rű mondatokat írott és nyomtatott mintáról másolni.

A kis- és nagybetűket szabályosan alakítja és kapcsolja.

A kis- és nagybetűket szabályosan alakítja és kapcsolja.

Rajzoló íráskészséggel rendelkezik.

Törekszik a tiszta, ren-dezett írásképre.

Írásképe tiszta, rende-zett.

Írásképe tiszta, rende-zett, olvasható.

Kialakult egyéni íráské-pe rendezett, jól olvas-ható.

Egyéni írásképe rende-zett, jól olvasható, esz-tétikus.

Önálló szövegalkotás.

Segítséggel képes adott témában szavak gyűjté-sére és írására.

Önállóan képes adott témában szavak gyűjté-sére és írására.

Segítséggel képes adott, vagy választott témáról, a megfelelő szavak, kifejezések felhasználásával 3-4 egyszerű mondatból álló szöveget alkotni.

Önállóan képes adott, vagy választott témáról, a megfelelő szavak, kifejezések, nyelvi esz-közök felhasználásával 3-4 mondatos fogalma-zást alkotni.

Önállóan képes adott, vagy választott témáról, a megfelelő szavak, kifejezések, nyelvi esz-közök felhasználásával 4-5 mondatos fogalma-zást alkotni.

Önállóan képes adott, vagy választott témáról, a megfelelő szavak, kifejezések, nyelvi esz-közök felhasználásával fogalmazást alkotni. (rövid elbeszélés, ki-sebb leírás, 2-3 soros jellemzés).

Segítséggel képes 2-3 egyszerű mondatból álló szöveget alkotni.

Képes gondolatainak, érzelmeinek, vélemé-nyének önálló írásbeli kifejezésére.

Képes gondolatainak, érzelmeinek, vélemé-nyének önálló írásbeli kifejezésére.

Képes gondolatainak, érzelmeinek, vélemé-nyének választékos, szemléletes kifejezésé-re írásbeli szövegalko-tás során.

Az írásbeli szövegalkotás

műveletei.

Segítséggel javítja hibáit.

Segítséggel felismeri és javítja hibáit.

Segítséggel felismeri és javítja hibáit.

Segítséggel felismeri és javítja hibáit.

Szövegminta alapján önállóan felismeri és javítja hibáit.

Szövegminta alapján önállóan felismeri és javítja hibáit.

8

A N

AT

fejle

szté

si

terü

lete

i A NAT fejlesztési

feladatainak szempontjai

1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint Ír

ás, s

zöve

galk

otá

s

Az írásbeli szövegalkotás

műveletei.

Segítséggel képes emberről, állatról, növényről, egyszerű tárgyakról rövid le-írást, jellemzést írni.

Kevés segítséggel képes emberről, állat-ról, növényről, egysze-rű tárgyakról rövid leírást, jellemzést írni.

Önállóan írásbeli fo-galmazást készít elbe-szélő formában. Szemléletes leírást, jellemzést alkot em-berről, állatról, nö-vényről, egyszerű tárgyakról.

Elbeszélő és leíró szö-vegek, szöveges üze-netek alkotásakor alkalmazza a szöveg-alkotás műveleteit: nyomtatott és elekt-ronikus anyaggyűjtés, címválasztás, lényeges mondatok kiválasztá-sa, a fogalmazás fel-építése, szöveg tagolá-sa bekezdésekre, idő-rend érzékeltetése. Kevés segítséggel vázlatot ír adott szö-veghez.

Elbeszélő és leíró szö-vegek, szöveges üze-netek alkotásakor alkalmazza a szövegal-kotás műveleteit: nyomtatott és elekt-ronikus anyaggyűjtés, címválasztás, lényeges mondatok kiválasztá-sa, vázlat írása, a fo-galmazás felépítése, szöveg tagolása be-kezdésekre, szóhasz-nálat, stílus, időrend érzékeltetése. Párbe-szédet is beilleszt a szövegbe.

Képes adott szöveghez megfelelő címet vá-lasztani a felkínált lehetőségek közül.

Képes adott szövegnek címet adni.

Ismeri a szövegalkotás egyes műveleteit: címválasztás, szöveg bekezdésekre tagolá-sa. Vázlatot képes párosítani adott szö-veghez.

Alkalmazza a szöveg-alkotás egyes művele-teit: címválasztás, a fogalmazás felépítése, szöveg tagolása be-kezdésekre, időrend érzékeltetése. Segít-séggel vázlatot ír adott szöveghez.

A t

anu

lási

ké

pe

ssé

gek

fejle

szté

se

Információk gyűjtése,

rendszerezése.

Segítséggel képes megadott vázlat fel-használásával a szöveg tartalmának felidézé-sére.

2-3 mondatos egysze-rű hétköznapi szöveg tartalmi elemei közül segítséggel ki tudja választani a kulcssza-vakat.

2-3 mondatos hétköz-napi szöveg tartalmi elemei közül kevés segítséggel ki tudja választani a kulcssza-vakat.

3-4 mondatos hétköz-napi szöveg tartalmi elemei közül önállóan ki tudja választani a kulcsszavakat.

Különböző műfajú szövegek tartalmi elemei közül ki tudja választani a kulcssza-vakat.

A különböző műfajú szövegek tartalmára vonatkozóan érti, és alkalmazza az „ezt már tudom”, „szeret-ném megtudni”, „en-nél többet tudok a témáról” kategóriá-kat.

9

A N

AT

fejle

szté

si

terü

lete

i A NAT fejlesztési

feladatainak szempontjai

1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint

Segítséggel képes adott szöveg alapján hiányos vázlat, ábra, táblázat kiegészítésé-re.

Segítséggel képes az információk rendsze-rezésével vázlatot készíteni adott szö-veghez.

Segítséggel képes az információk gyűjtése-kor jegyzeteket, rend-szerezésekor vázlatot készíteni.

Az információk gyűjté-sekor, rendszerezése-kor önállóan készít jegyzeteket, vázlatot.

A t

anu

lási

ké

pe

ssé

gek

fejle

szté

se Különböző

információ- hordozók kezelése.

Felismeri a praktikus hétköznapi informá-cióhordozókat: köny-veket, képes gyermek-lexikonokat, gyermek-lapokat.

Felismeri, és segítség-gel használja a prakti-kus hétköznapi infor-mációhordozókat: könyveket, képes gyermeklexikonokat, gyermeklapokat.

Felismeri, és kevés segítséggel használja a praktikus hétköznapi információhordozókat: könyveket, képes gyermeklexikonokat, gyermeklapokat, se-gítséggel képes hasz-nálni a már megismert infokommunikációs eszközöket.

Ismereteinek bővítése céljából önállóan használja a praktikus hétköznapi informá-cióhordozókat: köny-veket, lexikonokat, folyóiratokat.

Ismereteinek bővítése céljából önállóan használja a praktikus hétköznapi informá-cióhordozókat: köny-veket, lexikonokat, folyóiratokat.

Ismereteinek bővítése céljából önállóan használja a praktikus hétköznapi informá-cióhordozókat: köny-veket, lexikonokat, folyóiratokat.

Az információszerzéshez segítséggel képes használni a már meg-ismert infokommuni-kációs eszközöket.

Az információszerzéshez segítséggel képes használni a különféle infokommunikációs eszközöket.

Az információszerzéshez képes önállóan használni a különféle infokommunikációs eszközöket.

A különböző info-kommunikációs eszkö-zöket felelősségtelje-sen, kritikusan alkal-mazza.

Segítséggel megjelöli a nyomtatott forrás szerzőjét és címét.

Kevés segítséggel megjelöli a nyomtatott forrás szerzőjét és címét. Segítséggel képes megfigyelése-ket végezni a könyv-tárban.

Képes önállóan meg-jelölni az adott nyom-tatott forrás szerzőjét és címét. Segítséggel tájékozódik a könyv-tárban.

Képes önállóan megje-lölni az adott nyomta-tott forrás szerzőjét és címét. Önállóan tájé-kozódik a könyvtár-ban.

Képes önállóan megje-lölni az adott nyomta-tott forrás szerzőjét és címét. Önállóan tájé-kozódik a könyvtárban.

Alapvető nyelvhelyességi és

helyesírási szabályok

alkalmazása.

Segítséggel képes szavak szótagolására, hangokra bontására.

Segítséggel képes szavak szótagolására, hangokra bontására.

Szavakat biztonsággal szótagol és bont han-gokra.

Szavakat biztonsággal szótagol és bont han-gokra.

Szavakat biztonsággal szótagol és bont han-gokra.

Szavakat biztonsággal szótagol és bont han-gokra.

10

A N

AT

fejle

szté

si

terü

lete

i A NAT fejlesztési

feladatainak szempontjai

1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint

A t

anu

lási

ké

pe

ssé

gek

fejle

szté

se

Alapvető nyelvhelyességi és

helyesírási szabályok

alkalmazása.

Ismer néhány alapvető nyelvhelyességi, he-lyesírási szabályt, és segítséggel alkalmazza azokat a szóbeli és az írásbeli nyelvhaszná-latban. (A begyakorolt alap szókészlet rövid szavainak másolása-kor, az előkészítés utáni, 1-2 egyszerű mondatból álló szöveg tollbamondásakor.)

Felismeri a tanult alapvető nyelvhelyes-ségi, helyesírási szabá-lyokat, és kevés segít-séggel alkalmazza azokat a szóbeli és az írásbeli nyelvhaszná-latban. (A begyakorolt alapszókészlet szavai-nak írásakor, 1-2 egy-szerű mondatos szö-veg alkotásakor, és előkészítés után 3-4 egyszerű mondatból álló szöveg tollba-mondásakor).

Felismeri és önállóan alkalmazza a gyakor-latban a tanult nyelv-helyességi, helyesírási szabályokat a szóbeli és az írásbeli nyelv-használatban másolás és tollbamondás so-rán.

Felismeri, és a szöveg-környezetnek megfe-lelően önállóan alkal-mazza a gyakorlatban a tanult nyelvtani fogalmakat, alkalmaz-za a nyelvhelyességi és helyesírási szabályokat a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban másolás és tollbamon-dás során.

Felismeri, és a szöveg-környezetnek megfele-lően önállóan alkal-mazza a gyakorlatban a tanult nyelvtani fogalmakat, alkalmaz-za a nyelvhelyességi és helyesírási szabályokat a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban másolás, tollbamondás és önálló szövegalko-tás során.