TAREAS EN LA PSICOLOGÍA ESCOLAR

TAREAS EN LA PSICOLOGÍA ESCOLAR

DOCENTE: VICTORIA TINCOPA URBINA

CAPACIDADES

TEMÁTICA

PRODUCTO ACADÉMICO

Analiza las bases conceptuales y las tareas en Psicología

escolar.

La Psicología Escolar: Marco conceptual-Conceptos-Líneas de Acción en psicología escolar.-Criterios en psicología escolar.

Informe: Tareas de Prevención, Evaluación y Diagnóstico en Psicología escolar. (Guía N° 02)Exposición de planes de acción en el Dpto. Psicopedagógico

RESPONDEMOS EN EQUIPOS:

• ¿A QUÉ HACE REFERENCIA LA PREVENCIÓN EN PSICOLOGÍA ESCOLAR?

• ¿QUÉ ASPECTOS SE CONSIDERAN EN LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA?

• ¿CUÁNDO HABLAMOS DE DIAGNÓSTICO?

• ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE CADA UNO DE ELLOS ANTE LA PROBLEMÁTICA PSICO EDUCATIVA?

• ¿CUÁL ES EL PAPEL DEL PSICÓLOGO ESCOLAR ANTE ESTOS TRES ASPECTOS?

• TAREAS DE PREVENCIÓN, EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN PSICOLOGÍA ESCOLAR:

• -DEFINICIONES.

• -HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

• -DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS Y DIFICULTADES PSICOPEDAGÓGICAS.

• -DIAGNÓSTICO PREVIO Y DEFINITIVO.

Tareas de Prevención, Evaluación y

Diagnóstico en Psicología escolar:

PREVENCIÓN

Anticipar o identificar tempranamente problemas que puedan afectar la convivencia y desarrollo del educando.

EVALUACIÓN

“La emisión de un juicio acerca del sistema educativo en su totalidad o de cada unidad dentro de este sistema”

DIAGNÓSTICOMediante la evaluación, identificar oportunamente las dificultades y la forma en cómo éstas impactan en el desarrollo cognitivo, psicológico y social del educando

Herramientas de evaluación psicopedagógica

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA:

• JUSTE Y GARCÍA RAMOS (1989) ENTIENDEN QUE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ES "EL ACTO DE VALORAR UNA REALIDAD QUE FORMA PARTE DE UN PROCESO, CUYOS MOMENTOS PREVIOS SON LOS DE FIJACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS A VALORAR Y LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN DE CALIDAD SOBRE LAS MISMAS Y CUYAS ETAPAS POSTERIORES SON LA TOMA DE DECISIONES EN FUNCIÓN DEL JUICIO EMITIDO".

La finalidad de la Evaluación Psicopedagógica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno

para favorecer su adecuación de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del

profesorado que trabaja día a día en el aula, por lo tanto la Evaluación Psicopedagógica cumple con una función preventiva ya que no se circunscribe

exclusivamente a propuestas de atención individual, sino que dirige su propuestas a asegurar una práctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los alumnos.

Y para ello es necesario la complementariedad que solo puede garantizarse desde el debate y los acuerdos compartidos entre el psicólogo y el profesorado, respetando

las atribuciones profesionales de cada uno.


Obtener datos de la evolución y dificultades

observadas en aula y que otros

docentes le refieren

ENTREVISTA CON TUTOR

Identificar dificultades o factores que interactúan y

pueden originar, mantener o activar los

problemas del alumno (a)

ENTREVISTA CON FAMILIA

Evaluar mediante el relato de su

propia experiencia el impacto de las dificultades en el proceso de aprendizaje y socialización

ENTREVISTA CON ALUMNO


Se realiza durante las

entrevistas, hora de clase,

momentos de esparcimiento a fin de recolectar la información necesaria para establecer el diagnóstico.

OBSERVACIÓN

Aptitudes verbales,

matemáticas, inteligencia y

otras referidas a la lectura,

comprensión, análisis, estilos de aprendizaje.

EVALUACIÓN DE APTITUDES

Actitudes como motivación,

socialización, emociones y dificultades

referidas a ellas.

EVALUACIÓN ACTITUDINAL


La Evaluación Psicopedagógica se define como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la

información sobre las condiciones personales del alumno o alumna;

la interacción con el contexto escolar y familiar y su

competencia curricular.


La Evaluación Psicopedagógica se define como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la

información sobre las condiciones personales del alumno o alumna;

la interacción con el contexto escolar y familiar y su

competencia curricular.


• EL PROCESO PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

El proceso de evaluación puede llevarse a cabo en diferentes momentos de una trayectoria educativa, pero de forma genérica se realizará:

Consecuentemente a la detección del nuevo caso Cuando vaya a producirse un cambio de ciclo o de centro Ante la aparición de problemas concretos La evaluación psicopedagógica es una tarea individual y de equipo

PROCESOGENERALES PERSONALES

1. Detección del caso

2. Especificación de la demanda

3. Recogida de información previa

4. Selección de áreas e instrumentos

Solicitar y estudiar los informes que existan sobre el caso

5. Información de agentes implicados

6. Información del sujeto• Mantener una primera entrevista con padres o

interesado

• Hacer una visita al centro: entrevistarse con profesores. Darles orientaciones. Evaluar el entorno.

• Mantener una segunda sesión de evaluación con el interesado (si procede)

• Hacer una visita al domicilio (si procede): evaluar el entorno. Dar orientaciones a los padres.

7. Síntesis evaluativa: análisis e interpretación de datos

8. Orientación-intervención interdisciplinar

9. Informe

10. Seguimiento

• Redactar un informe general amplio para el archivo; interpretación de datos

• Anotar la fecha del seguimiento.

Diagnóstico de problemas y dificultades psicopedagógicas

EL DIAGNÓSTICO PSICOEDUCATIVO ES UN PROCESO EN EL QUE SE ANALIZA LA SITUACIÓN DEL ALUMNO, CON DIFICULTADES EN EL MARCO DE LA ESCUELA Y DEL AULA, A FIN DE PROPORCIONAR A LOS MAESTROS ORIENTACIONES E INSTRUMENTOS QUE PERMITAN MODIFICAR EL CONFLICTO MANIFESTADO. (BASSEDAS, E. Y OTROS, 2009).

Diagnóstico de problemas y dificultades psicopedagógicas: conceptos

med

ició

n A través de la medición

identificamos las diferencias

en una determinada

variable (Williams, 1982)

mediante la asignación de

números o valores.

evalu

aci

ón Lázaro (1990), le

asigna tres rasgos fundamentales: a. Tiene un carácter procesual y dinámico. b. Abarca cualquier hecho educativo. c. Consta básicamente de tres fases: recogida y sistematización de la información, valoración de la información, toma de decisiones.

valo

raci

ón Choppin (1990) y

Martínez (1993), consideran que el término valoración aparece básicamente vinculado a actividades del proceso de enseñanza aprendizaje y su objeto son las personas

Funciones del diagnóstico psicoeducativo

Tiene una función diferente según los objetivos y fines que persigue. Se identifican tres objetivos fundamentales: 1. Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas

previamente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor. 2. Identificar los factores de la situación de enseñanza aprendizaje

que puedan interferir el óptimo desarrollo individual. 3. Adecuar la situación de la enseñanza aprendizaje a las

características y necesidades de cada alumno, con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.

Funciones del diagnóstico psicoeducativo

Buisán y Marín (1987), señalan con funciones principales del diagnóstico psicoeducativo las siguientes:

1.Función preventiva y predictiva. Se trata de conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje futuros.

2.Función de identificación del problema y su gravedad. Pretende averiguar las causas personales y ambientales que dificultan el desarrollo del alumno para modificarlas o corregirlas.

3.Función orientadora. Su finalidad es proponer pautas para la intervención, de acuerdo con las necesidades detectadas. Maestría de Psicología Educativa Diagnóstico y Apoyo Psicoeducativo.

4.Función correctiva. Consiste en reorganizar la situación actual mediante la aplicación de la intervención y las recomendaciones oportunas.

EVALUACIÓN CLÍNICA VS. EDUCATIVA• CLÍNICA:

PROPÓSITO: IDENTIFICAR ASPECTOS EMOCIONALES O PSICODINÁMICOS QUE INTERFIEREN CON EL FUNCIONAMIENTO DEL NIÑO O ADOLESCENTE.

• EDUCATIVA:

PROPÓSITO:

IDENTIFICAR LOS FACTORES EMOCIONALES, SOCIALES, PEDAGÓGICOS Y/O COGNOSCITIVOS QUE INTERFIEREN CON EL AJUSTE ESCOLAR

• REQUIERE DE UN DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL DE LOS TRASTORNOS DE LA NIÑEZ (EJE I DSM-IV).

• REQUIERE DE UN DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL DE TRASTORNOS DE APRENDIZAJE, RETARDO MENTAL, (EJE II) TDA-H ADEMÁS DE LOS TRASTORNOS DE LA NIÑEZ

EVALUACIÓN CLÍNICA VS. EDUCATIVA

EVALUACIÓN CLÍNICA VS. EDUCATIVA

• SE ENCAMINA A DISEÑAR PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA PARA EL PACIENTE Y/O PADRES, FAMILIA.

• SE ENCAMINA AL DISEÑO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA: TERAPIA PSICOPEDAGÓGICA, AJUSTES CURRICULARES, INTEGRACIÓN EDUCATIVA, ADEMÁS DE ORIENTACIÓN FAMILIAR.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

• ENTREVISTAS A PADRES, MAESTROS Y NIÑO

• CUESTIONARIOS PARA PADRES Y MAESTROS

• OBSERVACIÓN ESCOLAR

• HABILIDADES COGNITIVAS

• PERSONALIDAD, HABILIDADES SOCIALES, ASPECTOS FAMILIARES

• APROVECHAMIENTO ESCOLAR

• PUEDE INCLUIR PRUEBAS DE NEURODESARROLLO

• LENGUAJE

HABILIDADES COGNOSCITIVAS:

• ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER (WPPSI, WISC-R, WISC-RM O WAIS III)

• BATERÍA PSICOEDUCATIVA WOODCOCK-MUÑOZ

• TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER POR KOPPITZ O SANTUCCI

• MÉTODO DE LA EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL (DTVP-2)

PERSONALIDAD• TESTS PROYECTIVOS

• TEST DE LA CASA-ÁRBOL-PERSONA (HTP)

• TEST DEL DIBUJO DE LA PERSONA (MACOVER)

• TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA

• TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA (CAT-A, CAT-H O TAT

• TESTS PSICOMÉTRICOS• MMPI

• 16-PF

APROVECHAMIENTO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

• BATERÍA PSICOEDUCATIVA DE WOODCOCK-MUÑOZ

• INVENTARIO DE ADAPTACIÓN DE CONDUCTA (IAC)

• PRUEBAS DE:LECTURA

ESCRITURA

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

ESTRATEGIAS DE TRABAJO.

NEURODESARROLLO

• NEUROPSI

• PICQ-VAYER: PSICOMOTRICIDAD

• LA FIGURA COMPLEJA DE REY

Adaptación: PRUEBA T.A.M.A.I. 1 Y 2 (Test Multifactorial de adapt/inadapt) IAC INVENTARIO de Adaptación de conducta (Personal/Escolar/Familiar/Social)

Personalidad: C.P.Q. (9 -12) H.S.P.Q. (13 – 16) EPQ-J Eysenck (8-15) 16 pf

Autoestima: Autoestima 25 A – EP

Socialización: B.A.S. 3 (Adolescentes) Lista Conductas asertivas EHS (Adolescentes/Adultos)

Otros : Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein. Adaptado: Socorro

Chumacero Peña y Cristhell Cruzate Mendoza (Trujillo 2007) (12 años en adelante - nivel secundario)

Auto-Test Cisneros de Acoso Escolar para niños y adolescentes. Inventario de Cociente Emocional Baron-Ice. Adaptado por Nelly Ugarriza

Chavez y Liz Pajares del Aguila 1997.

DIAGNÓSTICOPrevio o

presuntivo

Se presenta al inicio de estudiar el caso.

Es la primera hipótesis que surge de analizar el problema

Aún se encuentra en proceso de evaluación (entrevista, evaluación y observación)

Definitivo

Se estructura en base a la evaluación y datos obtenidos del contexto educativo y familiar.Describe el proceso y evolución de la problemática, identificando sus áreas de impacto y considerando sus características particulares.En base a este diagnóstico se estructura el plan de intervención y seguimiento

LA PREVENCIÓN EN LA ESCUELA

En prevención, se trabaja en 3 niveles:1- Prevención Primaria, que pretende reducir la incidencia de las perturbaciones mentales de todos los tipos en la comunidad.2- Prevención Secundaria, que tiene por finalidad reducir la duración de las perturbaciones que ya se han presentado.3- Prevención Terciaria, que busca reducir el perjuicio que pueda haber resultado de alguna perturbación mental manifiesta.Sin embargo en el ámbito educativo, trabajamos las dos primeras: Primaria y parte de secundaria

LA PREVENCIÓN EN LA ESCUELALa intervención psicológica psicoeducativa en base a programas -Implica seleccionar programas existentes, implementarlos y evaluar los efectos de estos programas; el psicólogo implementa estos programas, o forma al profesorado para que los aplique (en colaboración con los responsables pedagógicos del centro) o contacta con organismos de la red de servicios especializados disponibles para que los lleven a cabo. Dentro de los programas de intervención se pueden diferenciar 4 tipos de programas en función de sus objetivos: preventivos, de desarrollo, terapéuticos, y de orientación académica y profesional.

Programas preventivos: Tienen como finalidad trabajar procesos que eviten la aparición de diversos tipos de problemas en las distintas etapas educativas. Entre ellos se pueden enfatizar los programas para la prevención del fracaso escolar (un problema grave que afecta actualmente a un 30% de los alumnos de Secundaria), de las adicciones físicas y psicológicas (drogas, Internet, sexo…), de la violencia escolar, de los problemas de adaptación al ingreso en la escuela, de los embarazos adolescentes, de los problemas alimentarios (anorexia…), de los riesgos de la utilización de plataformas virtuales (chats, redes sociales, videologs, fotologs)…


Programas de desarrollo: Incluyen programas para fomentar el entrenamiento de funciones intelectuales y psicomotrices para desarrollar diversos procesos (atención, observación, memoria, razonamiento lógico, estrategias cognitivas de resolución de problemas, creatividad, técnicas de aprendizaje, lenguaje, procesamiento cognitivo, organización perceptiva, funciones motrices...); y programas para fomentar factores del desarrollo social y afectivo-emocional tales como autoconcepto-autoestima, comunicación, prosocialidad, resolución de conflictos, apego seguro, empatía, valores ético-morales, tolerancia, derechos humanos, multiculturalidad, emociones, igualdad de género, hábitos de salud (alimentación, ejercicio físico, sexualidad, alcohol, drogas…), etc.


Programas terapéuticos: El psicólogo realiza actuaciones de primer nivel dirigidas a abordar situaciones problemáticas cuando ya se han producido, tratamientos de desórdenes psicológicos que pueden ser realizados en el centro, intervenciones con alumnos con problemas de socialización, con dificultades de aprendizaje (reeducación instrumental de factores madurativos...), con discapacidades intelectuales, sensoriales y motrices, con necesidades educativas asociadas a altas capacidades, con alumnos o grupos en situaciones de conflicto (acoso escolar, baja autoestima, divorcio, fobia escolar…), etc. En función del diagnóstico, el psicólogo realiza actuaciones que den respuesta a las necesidades educativas y psicológicas de los alumnos o deriva la intervención a instituciones o centros especializados, realizando un seguimiento de la evolución de los alumnos.

Tareas en el área de prevención

DISEÑAN PROGRAMAS PARA LOS NIÑOS EN PELIGRO DE FRACASAR EN LA ESCUELA. • FOMENTAN LA TOLERANCIA, EL ENTENDIMIENTO Y LA APRECIACIÓN DE LA DIVERSIDAD DENTRO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.

DESARROLLAN PROGRAMAS PARA HACER DE LAS ESCUELAS LUGARES MÁS SEGUROS, Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE MÁS EFECTIVOS.

COLABORAN CON EL PERSONAL DE LA ESCUELA Y CON AGENCIAS DE LA COMUNIDAD PARA PROPORCIONAR SERVICIOS DIRIGIDOS A MEJORAR LA SALUD PSICOLÓGICA Y FÍSICA.

DESARROLLAN ASOCIACIONES CON LOS PADRES Y MAESTROS PARA FOMENTAR AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLES.

PRACTICA

Expone su Plan de Acción que iniciaron en la clase anterior y con la ayuda del o la docente se complementa con instrumentos a

evaluar según el nivel de educación.

PLAN OPERATIVO

I. DATOS GENERALES:II. ANÁLISIS DEL CONTEXTOIII. OBJETIVOS DEL SERVICIO DE PSICOLOGÍAIV. ÁREA DE TRABAJOV. MARCO LÓGICOVI. ADMINISTRACIÓN DEL PLAN OPERATIVOVII. CRONOGRAMA

PLAN OPERATIVO

I. DATOS GENERALES:1.1 Denominación : Plan operativo1.2 Área : Educativa1.3 Centro de Trabajo : Colegio XXXXX1.4 Nombres y apellidos :1.5 Duración :1.6 Asesor :1.7 Ciclo :1.8 Horario

PLAN OPERATIVO

II. ANALISIS DEL CONTEXTO2.1 Del centro de Practicasa) Misión del Centrob) Visión del Centroc) Políticas de Trabajo del centro de prácticas2.2 Del consultorio psicológico2.2.1 Misión y responsabilidad del responsable de psicología2.3 Diagnóstico Situacionala) Del consultorio Psicológico (FODA)b) De la población beneficiaria

PLAN OPERATIVO

III. OBJETIVOS DEL SERVICIO DE PSICOLOGÍA Realizar diagnóstico situacional a través de observación y entrevista al director,

profesores y alumnos. Elaborar plan de trabajo de acuerdo a las necesidades del centro de internado para

luego desarrollarlos. Fortalecer los niveles de salud mental en la Institución Educativa XXX Realizar observación, entrevista y evaluaciones proyectivas y/o psicométricas para

alumnos. Realiza seguimiento del progreso de los alumnos atendidos. Desarrollar programas y charlas preventivas y de orientación y consejería a padres,

profesores y alumnos. Realizar capacitación a docentes.

PLAN OPERATIVO

IV. AREA DE TRABAJO4.1 Área Psicológica (Prevención, evaluación e intervención)4.2 Área de Actualización Profesional4.3 Área de Proyección social

PLAN OPERATIVO

DENOMINACIÓN PROGRAMA

OBJETIVO METAESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

PLAZO RESPONSABLEDOCUMENTO DE VERIFICACIÓN

ÁREA PSICOLÓGICAEvaluación

Elaborar Fichas de Registro de datos del 100% de la población afectada

-Observación-Entrevista-Aplicación de Test Psicológicos

De Abril a Julio Fichas de Registro de datosFichas Psicológicas

Promoción y Prevención de Problemáticas

Realizar charlas y talleres para el 100% de las aulas que hayan mostrado déficit mediante test y/o cuestionarios

-Charlas: “”-Talleres

De Abril y Junio -Certificado por el Centro Educativo-Tríptico

Orientación y Consejería

Atender al 90% de los alumnos que asistan al Consultorio Psicológico.

Consultas Psicológicas

De Abril a Julio

Registro de atención psicológica en el Cuaderno de Citas

Escuela de Padres Brindar información a más del 50% de los Padres de Familia asistentes a las sesiones

-Charla-Dinámicas de grupo

Mayo y Junio

-Constancia entregada por la Institución Educativa.

Casos Psicológicos 1º caso: Encontrar el diagnóstico y brindar consejería y asesoría2º caso: Evaluar, encontrar diagnóstico funcional y elaborar un plan de tratamiento

-Test psicológicos-Entrevista y Observación-Historias Psicológicas

Mayo y Junio -Informes de Caso

REFLEXIONES FINALES

• -¿QUÉ ACTIVIDADES REALICÉ?

• -¿CÓMO ME SIENTO ACERCA DEL DESEMPEÑO EN ESTA ACTIVIDAD?

• -¿QUÉ APRENDÍ CON ESTA ACTIVIDAD?

• -¿ESTÁ CLARO MI ROL COMO PSICÓLOGO ESCOLAR?

• -¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE CADA UNA DE LAS TAREAS DE PREVENCIÓN, EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN PSICOLOGÍA ESCOLAR?

Documents

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