Tasques i destreses comunicatives · 2020. 3. 13. · • Amb la finalitat de continuar presentant models dels sorolls que poden fer les persones, activitat 3a l’ demaneu als infants

El llibre anotat Llengua + 1, per a primer curs de Primària, és una obra col·lectiva concebuda, dissenyada i creada al Departament d’Edicions Educatives de Grup Promotor / Santillana, dirigit per Teresa Grence Ruiz i Pere Macià Arqué.

En l’elaboració ha participat l’equip següent:M. Àngels AndrésLaura CollAngus López Fotoletra, S.A.

IL·LUSTRACIÓ Àlex López Jordi Baeza

DIRECCIÓ DEL PROJECTE M. Àngels Andrés

DIRECCIÓ EDITORIAL DE PRIMÀRIAMaite López-Sáez Rodríguez-Piñero

LLIBRE ANOTAT

Tasques i destreses comunicatives

PRIMÀRIA

NOVA

EDICIÓ

2

SONS I LLETRES COMUNICACIÓ ORAL COMPETÈNCIA LECTORA ESCRIPTURA TALLER DE JOCS

FITXA 1. Els sorollsFITXA 2. Les rimesFITXA 3. So inicial i so finalFITXA 4. Traiem sonsFITXA 5. Afegim sonsFITXA 6. El so [b]FITXA 7. El so [k]FITXA 8. Els sons [e] i [ɛ]FITXA 9. El so [g] (GA, GO,

GU, GUE, GUI)FITXA 10. No sona: HFITXA 11. El so [ʒ] (J i G)FITXA 12. El so [l] (L i L·L)FITXA 13. El so [ʎ]FITXA 14. El so [ɲ]FITXA 15. Els sons [o] i [ɔ]FITXA 16. El so [ɾ]FITXA 17. El so [r]FITXA 18. El so [z] (S i Z)FITXA 19. El so [s] (S i SS)FITXA 20. El so [s] (C i Ç)FITXA 21. El so [u] (O i U)FITXA 22. El so [ʃ] (X i IX)FITXA 23. Els sons [ks]

i [ɡz] (X)FITXA 24. El so [tx] (TX i IG)FITXES 25 i 26. Mots de 2

i 3 sonsFITXES 27 i 28. Mots de 2

i 3 síl·labesFITXA 29. Síl·laba tònica

TASCA 1. Ens rentem

TASCA 2. Com ens sentim

TASCA 3. Fem esport

TASCA 4. Juguem al pati

TASCA 5. Visitem un casal d’avis

TASCA 6. Fem una festa!

TASCA 7. Els titelles

TASCA 8. El cinema

TASCA 9. El parc d’animals

TASCA 1. Poema: La marieta

TASCA 2. Anunci: Menja avellanes de Reus

TASCA 3. Cançó: La cançó de les mentides

TASCA 4. Poema: Ai, quin fred que fa!

TASCA 5. Conte: En Pere i el llop

TASCA 6. Poema: Nit d’estiu

TASCA 7. Cançó: El ball de la civada

TASCA 8. Refranys i dites

TASCA 9. Faula: La guineu i el lleó

TASCA 10. Còmic: L’autobús

TASCA 11. Text informatiu: Llengua de signes

TASCA 12. Programa: Concert dels Somriures

TASCA 13. Notícia: Compte amb les deixalles!

TASCA 14. Missatge de mòbil

TASCA 15. Poema: La bruixa

TASCA 16. Infografia: El dofí

TASCA 17. Conte: Bruixes i maduixes

TASCA 1. Escriure les dades personals

TASCA 2. Escriure rètols

TASCA 3. Escriure llistes

TASCA 4. Escriure oracions

TASCA 5. Unir i separar paraules

TASCA 6. Allargar oracions

TASCA 7. Escriure a l’agenda

TASCA 8. Descriure una persona

TASCA 9. Escriure una recepta de cuina

TASCA 10. Escriure una notícia

FITXA 1. Busca lletres

FITXA 2. Com em sento?

FITXA 3. Fem anys

FITXA 4. Juguem al pati

FITXA 5. Un casal d’avis

FITXA 6. Els titelles

FITXA 7. El cinema

FITXA 8. El parc d’animals

Taula de continguts

3







TASCA 1. Ens rentem


TASCA 3. Fem esport





TASCA 8. El cinema































FITXA 3. Fem anys




FITXA 7. El cinema


Taula de continguts







TASCA 1. Ens rentem


TASCA 3. Fem esport





TASCA 8. El cinema































FITXA 3. Fem anys




FITXA 7. El cinema


SONS I LLETRES

SON

S I LLETRES

FITXA 1. ELS SOROLLSNOM DATA

1 QUÈ FA SOROLL? ENCERCLA:

u 1

2 TANCA EL ULLS I ESCOLTA. DIBUIXA EL QUE SENTS:

3 MIRA EL DIBUIX. ESCRIU EL QUE FA SOROLL:

R. G. (Resposta gràfica)

R. M. (Resposta model)

OCELLRIUNOIA CORRENT

Material necessari• Làmina d’aula: Juguem al pati

Orientacions didàctiques• A continuació, podeu ajudar a vincular el concepte de soroll amb les seves experiències personals,

demanant-los que us expliquin si hi ha sorolls que els resulten agradables o desagradables o bé sorolls que els portin bons records. Podeu fer que els diguin de forma oral o bé que els escriguin i després ens expressin les seves vivències.

• Un cop treballada l’activació de coneixements previs podeu proposar a l’alumnat realitzar l’activitat 1, encerclant aquells elements que fan soroll.

• Seguint el model que heu fet a l’activitat 2 podeu fer que l’alumnat escolti de forma col·lectiva, durant 1 minut, amb els ulls tancats, els sorolls que els envolten a l’aula. Un cop escoltats, proposeu-los que dibuixin una representació d’aquests sorolls. En acabar, podem complementar l’activitat amb la proposta de joc de desenvolupament de la consciència fonològica bàsica (pàgina 36 del llibre de recursos), fent les tres activitats o escollint-ne alguna d’elles: Quin so he fet? Quin so he sentit? Qui ha parlat?

•Amblafinalitatdecontinuarpresentantmodelsdelssorollsquepodenferlespersones,al’activitat 3 demaneualsinfantsqueobservinlail·lustració,amblafinalitatd’identificariescriureelssorollsquepodrien reproduir-se en la situació que veuen representada.

Proposta d’activitats complementàries• Desenvolupament de la

consciència fonològica bàsica, pàgina 36:– Quin so he fet?– Quin so he sentit?– Qui ha parlat?

Orientacions didàctiques•Ambaquestaprimerafitxainiciem

el descobriment dels sons. Els alumnes estan envoltats de sons i sorolls i per això primer cal fer-ne un reconeixement. Per això, abans d’iniciar l’activitat 1 us recomanem que presenteu al vostre alumnat qualsevol de les làmines d’aula que cregueu que pugui resultar interessant – com la làmina d’aula “Juguem al pati”-, per tal de reconèixer aquells elements que emeten soroll i els queno.Enelmomentd’identificar-los,podeuclassificar-losenduescolumnes(fan soroll/no fan soroll) a la pissarra/PDI.

7

SON

S I LLETRES

3tres

3 RESSEGUEIX I ENGANXA:

BUFARÉ I BUFARÉ I LA CASA ENFONSARÉ!

1 RELACIONA:

FITXA 2. LES RIMESNOM DATA

2 RELACIONA I DIBUIXA:

R. G.

MALETA

GOS

TAULA

ENFONSARÉ|dos2

4 ESCOLTA I ENGANXA ORDENADAMENT:

5 REPRODUEIX EN L'ORDRE EN QUE HO FA EL COMPANY:

6 ESCOLTA LA MESTRA. QUIN SO NO HA FET?

7 LA MESTRA AMAGA UN RELLOTGE. ESCOLTA'N EL TIC-TAC. ON ÉS?

TOSSIR BUFARBADALLAR

R. M.

R. M.

R. Ll. (Resposta lliure)

R. Ll.

R. G.

Cal col·locar els adhesius tenint en compte l’ordre que ha seguit el/la mestre/a.

Cal encerclar les accions tenint en compte l’ordre que ha seguit el/la company/a.

Material necessari• Làmina d’aula: Fem una

festa!

Orientacions didàctiques• Posteriorment, podeu jugar al joc de copiar accions. Per fer-ho, distribuïu la classe per grups.

Cada membre haurà de pensar una acció que fem les persones que generi soroll: aplaudir, tocar un instrument musical, estripar un full... Els altres membres de l’equip han d’explicar una circumstància, anècdota o fet en què es pugui produir o s’hagi produït aquest so.

• A continuació, a l’activitat 6 us proposem que presenteu a l’alumnat alguna de les làmines d’aula, com per exemple la de “Fem una festa” i que dramatitzeu un gest -com bufar les espelmes,obébufarunglobus-,pertalquel’alumnatidentifiquielsoquenos’haproduït.L’alumnathauràd’anotaralafitxaelsorollidentificat.

• Per tal de fer l’activitat 7, us proposem fer un joc de recerca del tresor. Amagueu un rellotge analògic que tingueu i que marqui el pas dels segons amb el soroll de les busques. L’alumnat l’hauràdecercarbasant-seenelsorolldelesbusquesitrobar-lo.Uncopfinalitzateljoc,lesnenesielsnenshaurand’anotaralafitxaonestrobavaelrellotge.

Orientacions didàctiques• Per fer l’activitat 4, cal que

utilitzeu els adhesius que hi ha alfinaldelllibredecadaalumne.Heu de fer els sorolls proposats a les imatges dels adhesius, per talquel’alumnatelsidentifiqui.Proposeu a l’alumnat que tanqui elsullsperaidentificarelssorolls.Uncopidentificats,indiqueualesnenes i als nens que enganxin els adhesius segons l’ordre en que els han escoltat.

• A l’activitat 5, els alumnes es posen per parelles. En primer lloc, l’un reprodueix, en l’ordre que ell vulguin, els tres sorolls que presenta l’activitat: tossir, badallar i bufar. El company, repeteix, en el mateix ordre, aquest tres sorolls i anotaalasevafitxaquinhaestatprimer, segon i tercer. Es realitza la mateixa activitat intercanviant els papers entre els dos infants.

8

4 |quatre

4 COMPLETA:

5 INVENTEU-VOS ENTRE TOTS UNA CANTARELLA:

PATUFET, ON ETS?A LA PANXA DEL BOUON NO HI NEVA NI HI .QUAN EL BOU FARÀ UN PET,SORTIRÀ EN .

RATETA, RATETATU QUE ETS TAN ,QUE ET VOLDRIES CASAR AMB ,JO QUE SOC TAN BON FADRÍ?

BONIQU

PLOU

PATUFET

BONIQUETAMI

R. Ll.

COMUNICACIÓ ORAL

CO

MU

NIC

ACIÓ

ORA

L

1 FIXA'T EN LA LÀMINA I RELACIONA:

2 RESPON:

3 EXPLICA EN VEU ALTA:

TASCA 1. ENS RENTEMNOM DATA

u 1

COM ESTAN ELS CABELLS DEL NEN?

I ELS DE LA NENA?

PER QUÈ TENEN ELS CABELLS AIXÍ?

MULLATS

SECS

R. M.

Perquè ell s'acaba de dutxar i ella encara ho ha de fer.

Material necessari• Làmina d’aula i adhesius:

Ens rentem

Orientacions didàctiques• A continuació, per treballar el vocabulari, proposeu a l’alumnat col·locar els adhesius relacionats

amb la làmina, inclosos en la capsa de materials, al costat de l’element de la làmina a què es refereix. Posteriorment, aquests adhesius, poden enganxar-se a la columna lateral de la làmina, construint un llistat de vocabulari que els propis alumnes poden anar ampliant a mesura que anem treballant la tasca.

• Un cop treballada l’escena, es pot iniciar l’activitat 1, relacionant els dibuixos que es presenten segons el que s’observa a la làmina i demanant a l’alumnat que expliquin quina és l’acció que està fent cadascú.

• A l’activitat 2,demaneual’alumnatqueesfixiencomsónicomestanelscabellsdecadascundelspersonatges que apareixen a la làmina. També podeu proposar als nens i a les nenes que comentin les característiques dels seus propis cabells, de quin color són, si els porten llargs o curts, etc.

• Amb l’objectiu de seguir treballant l’expressió oral, en l’activitat 3, proposeu a l’alumnat que expliquin les respostes donades en l’activitat anterior, per tal que relacionin el cabell moll i sec amb l’acció que està realitzant cadascú.

Orientacions didàctiques• Per tal de contextualitzar les

diferents activitats de la tasca 1, us proposem penjar a l’aula o projectar a la PDI, la làmina d’aula “Ens rentem”, ja que l’observació de la làmina permetrà començar a treballar amb el vocabulari propi de l’escena, abans d’iniciar les activitats. L’objectiu principal d’aquesta tasca ésidentificarlesdiferentspartsdelcos, les qualitats que poden tenir i per a què serveix cadascuna. En primer lloc, es fa una observació conjunta de l’escena, on els alumnes parlen lliurement del que s’hi representa, els protagonistes que hi apareixen, quina edat poden tenir, quines parts del cos apareixen, quins objectes s’hi observen i per a què serveixen, etc.

13

CO

MU

NIC

ACIÓ

ORA

L

1 R|elaciona |cadascú |amb la seva |emoció:

2 Explica |en veu |alta:

3 Fixa't |en la làmina. Dibuixa la |cara |d’|en Biel i |escriu |com |està:

TASCA 2. COM ENS SENTIMNOM DATA

tres 3

ENFADADA

SORPRESA

TRIST

PER QUÈ CREUS QUE ESTÀ ENFADADA, LA PEIXATERA?

LAIA

BIEL

MARIA

R. M.

R. G.

Perquè algú s’ha menjat unes sardines que tenia al taulell.

|content

|dos2

4 ESCOLTA EL POEMA I ENGANXA LES PARAULES:

EL COS

ELS SÓN PER MIRAR,

LES , PER AGAFAR.

EL ÉS PER PENSAR

I EL , PER ESTIMAR.

ELS SÓN PER TOCAR,

I ELS , PER CAMINAR.

EL , PER OLORAR,

LA , PER PARLAR.

LA , PER TASTAR,

LES , PER MASTEGAR.

LES , PER SENTIR.

T'HO TORNO A REPETIR?JOAN AMADES

ULLS

BOCA

NAS

CAP

ORELLES

PEUS

DENTS

MANS

LLENGUA

DITS

COR

Material necessari• Làmina d’aula i adhesius:

Ens rentem

Orientacions didàctiques• Inicieu l’activitat 4 escoltant l’àudio que recita el poema de Joan Amades. A continuació,caldràquel’alumnatidentifiquilesdiversespartsdelcossobrelesqueesparla, enganxant els adhesius del sobre de l’alumne a la frase corresponent a la seva descripció i dibuix. En acabar, us proposem que, amb la vostra ajuda, l’alumnat reciti conjuntament el poema, senyalant en ells mateixos, cadascuna de les parts del cos a les que fa referència. D’aquesta forma s’aconseguirà una vinculació entre el poema i les parts del seu cos. Us recomanem que tingueu visible la làmina “Ens rentem” davant l’alumnat, ja que pot serútilperaclarificariampliarelvocabulari. És important estimular tots els alumnes perquè participin en aquesta tasca i reforçar de manera positiva les seves aportacions. Fer-ho és fonamental per motivar l’alumnat a participar en els tasques que duran a terme més endavant.

14

|quatre4

4 R|espon:

5 Dibuixa una |cosa |a |cada requadre i |explica |en veu |alta:

PER QUÈ SE SORPRÈN, LA LAIA?

PER QUÈ ESTÀ TRIST, EN BIEL?

AL FINAL, COM SE SENT EN BIEL?

QUINES COSES ET FAN SENTIR TRIST?

QUINES COSES ET FAN ENFADAR?

QUINES COSES ET FAN ESTAR CONTENT?

PERQUÈ HA VINGUT EL SEU ONCLE.

PERQUÈ HA PERDUT LA MIXETA.

EN BIEL SE SENT MOLT CONTENT.

R. G.

R. G.

R. G.

COMPETÈNCIA LECTORA

TASCA 1NOM DATA

LA MARIETA

1 QUINA PART DEL COS DE LA MARIETA S'ASSEMBLA A UNA CAMISOLA? EXPLICA-HO:

u 1

MARIETA, VOLA, VOLA, TU QUE PORTES CAMISOLA.

MARIETA, PUJA’M AL DIT XIC QUE ET DONARÉ UN CONFIT.

MARIETA, PUJA’M AL DIT GROS QUE ET DONARÉ PLAT D’ARRÒS.

MARIETA, ENSENYA’M EL CAMÍ DEL CEL QUE ET DONARÉ PA AMB MEL.

Joan amades (PoPular Catalana)

CAMISOLA

R. M.

Les ales, perquè cobreixen el cos de la marieta, com la camisola.

CO

MPETÈN

CIA

LECTO

RA • C

UEN

TOC

OM

PETÈNC

IA LEC

TORA

• RIMES - PO

EMA

Orientacions didàctiques• A continuació, distribuïu la classe en grups de quatre i assigneu a cadascun dels membres

una estrofa del poema. Amb aquest repartiment s’inicia una lectura compartida. Comença el primer alumne llegint la primera estrofa i, a continuació, el company que té alcostatexplicaelquehallegit.Elsaltresdoscompanyshandeconfirmarocorregirallòexplicat,pertaldeverificarques’hacomprèscorrectamenteltext.L’accióesrepeteixsuccessivamentambcadascunadelesestrofesfinsquetotselsmembresdelgruphaginparticipat en les diverses accions. Un cop llegit el poema, cal respondre, individualment l’activitat 1, explicant la resposta segons el que s’ha comprès. És convenient explicar què és una camisola, per tal que l’alumnat pugui resoldre correctament l’activitat. Finalment, per tal d’assegurar la resolució correcta de l’activitat, es pot fer una posada en comú de les respostes.

Orientacions didàctiques• Iniciarem la tasca amb la

lectura en silenci, per part de l’alumnat del poema “La marieta”, de Joan Amades. Un cop hagin llegit el poema, comproveu que l’alumnat identifiquidequintipusdetext es tracta i quines activitats hauran de dur a terme.

19

3tres

L|a lectura |del matí

TASCA 2NOM DATA

S|óc la B|erta i us vull |explicar |que |a l’|escola llegim |cada matí.

A mi m’agrada perquè |descobreixo històries, però |em |costa una mica.

Avui |en P|ere m’ha |dit: –J|a he |acabat i ho he fet |abans |que tu!

–Això no |és important –li he |dit jo.

–Sí |que |és important. J|o soc més ràpid.

–P|erò jo ho |entenc millor perquè no vull |córrer. No |em vull perdre |cap |detall i m’hi fixo molt. Tu ho has |entès?

–Així |doncs, |és millor |anar |a poc |a poc...

En P|ere i jo hem |acabat |decidint |que tots |dos |continuarem llegint |a poc |a poc i |entenent |el text per millorar la lectura.

CO

MPETÈN

CIA

LECTO

RA • C

ON

TE

2 ENGANXA LES PARAULES QUE FALTEN:

|dos2

3 RESPON:

QUÈ FA LA MARIETA?

QUÈ PASSARÀ SI ENSENYA EL CAMÍ DEL CEL?

T'AGRADARIA PODER PARLAR AMB UNA MARIETA? QUÈ LI DIRIES?

.

MARIETA, VOLA, VOLA,TU QUE PORTES

MARIETA, PUJA’M AL DIT QUE ET DONARÉ UN

MARIETA, PUJA’M AL DIT GROSQUE ET DONARÉ PLAT

MARIETA, ENSENYA’M EL CAMÍ DEL QUE ET DONARÉ PA AMB

CAMISOLA.

XICCONFIT.

D'ARRÒS.

CELMEL.

L|a marieta vola

Que li |donarà pa |amb mel.

R. Ll.

Material necessari• Adhesius del sobre

de l’alumne

Orientacions didàctiques• Abans d’iniciar l’activitat 2calqueexpliqueualsalumnesquelesparaulesfinalsdecadaestrofa

del poema rimen entre elles. Es poden posar exemples de rimes d’altres paraules, per tal que l’alumnat pugui tenir facilitat per resoldre l’activitat. Seguidament, els alumnes han de completar les estrofes del poema, enganxant en l’ordre adequat, els adhesius del sobre de l’alumne, consolidantaixí,elconceptederima.Enelcasqueesdetectialumnatambdificultatsperresoldre l’activitat, es podria resoldre a la pissarra/PDI l’activitat de forma conjunta.

• A l’activitat 3, es presenten tres preguntes de comprensió lectora. Podeu plantejar l’exercici com un treball grupal amb respostes orals, o si creieu que s’ha comprès correctament el text, cada alumne pot resoldre l’activitat responent individualment. Uncopfinalitzadal’activitat,usrecomanemque,juntamentambelsalumnes,consulteulaweb Endevinalles, que trobareu a la pàg. 160 del llibre de recursos. Dins del web podeu cercar l’apartat poemes bestials, un conjunt d’activitats multimèdia que giren al voltant de la poesia.

Proposta d’activitats complementàries• Pàgina web Endevinalles,

pàg. 160 del llibre de recursos: https://ja.cat/zOEh0

20

1 FIXA-T'HI I RESPON:

TASCA 1. DADES PERSONALSNOM DATA

LA NENA DE LA FOTO ES DIU

VIU A

ISONA

ROVIRA

CARRER DEL SOL, 23

CASALS

VIC - OSONA

ISONA ROVIRA CASALS

CARRER DEL SOL, 23. A VIC, OSONA

ESCRIPTU

RA

u 1

Orientacions didàctiques• L’observació d’un carnet o unafitxapersonalpermettreballar l’escriptura de les dades personals de manera competencial. Com que es tracta de la primera tasca, l’escriptura serà únicament de paraules.

• L’activitat 1 té com objectiu observaruncarnetofitxapersonal, localitzar-hi unes dades concretes i escriure-les. L’observació d’un carnet ounafitxapersonalpermettreballar l’escriptura de les dades personals dins d’un context proper a la realitat. Podeu preguntar als alumnes si ells tenen algun carnet (de la biblioteca, del Club Super3, etc) i quines dades hi apareixen. A partir de les propostes de l’alumnat, feu un llistat d’altres dades que podrien aparèixer en aquest carnet, per exemple: el lloc i la data de naixement, el nom dels pares i els germans o germanes....

25

TASCA 2. RÈTOLSNOM DATA

1 R|elaciona:

2 Escriu:

COLORS

FULLSTISORES

GOTSCONTES

LLIBRETA

PENJADOR

CARPETA

MOTXILLA

MAQUINETA

BATA

ESCRIPTU

RA

3tres

2 COMPLETA AMB LES TEVES DADES:

3 AQUESTES SÓN LES TEVES DADES, PERÒ, COM ETS? COMPLETA:

TINC ANYS.

TINC ELS ULLS DE COLOR .

I ELS CABELLS DE COLOR .

LA MEVA CARA ÉS .

R. Ll.

R. Ll.

R. G.

2 |dos

Orientacions didàctiques• A l’activitat 3 acompanyen les dades personals d’una petita descripció de sí mateixos.

Abans de dur a terme l’activitat, de manera col·lectiva, podeu fer un recull, d’adjectius i seleccionar els més adients per completar les dades que es demanen. Aquest exercici permet posar les bases per, més endavant, fer descripcions de persones. Complementàriament, es pot demanar als alumnes que dibuixin el seu retrat i escriguin els adjectiusutilitzatsenl’exercicianterior,peracabar-losrelacionant,mitjançantfletxes,ambla part del cos descrita. Per seguir treballant les descripcions, es pot jugar al joc Qui és qui amb els alumnes com a protagonistes, descrit a l’apartat Activitats i jocs del llibre de recursos. Seleccioneu un dels alumnes que serà la persona que descriviu. Els infants descobriran qui és formulant-vos preguntes amb resposta de si o no, per exemple: Té els ulls verds?, du el cabell llarg? ... S’inicia el joc amb tots els alumnes drets i a mesura que es van descobrint les respostes, cadascú s’asseu si no comparteix aquella qualitat. Finalment, queda dret l’alumne descrit.

Proposta d’activitats complementàries• Joc Qui és qui de l’apartat

Activitats i jocs del llibre de recursos.

Orientacions didàctiques• Amb l’objectiu de personalitzar

l’aprenentatge i desenvolupar l’escriptura dins un context d’intencionalitat real, a l’activitat 2 es demana als alumnes que completin la seva pròpiafitxadedadespersonals,segons l’exemple que han treballat en l’activitat anterior.

26

1 ENCERCLA LES LLETRES AMAGADES:

2 AMB LES LLETRES ANTERIORS, COMPLETA:

FITXA 1. BUSCA LLETRESNOM DATA

B O T A

G O M A

G U I X

L L A P I S

T I S O R E S

P I S S A R R A

JOC

S DE LLEN

GU

A

1u

Orientacions didàctiques• A l’activitat 1 és que l’infant discrimini visualment les lletres. Per això, a través de l’observació,calqueidentifiquiiencerclileslletresamagadesdinslatovallolaiexplicarquèensapoquès’imaginaquepodenser.Encasquealgunnenonenatinguidificultatsperidentificarleslletresquehihaamagades,lespodeuescriurealapissarraperquèlespugui veure més fàcilment.

• En la següent activitat, l’activitat 2, l’alumnat ha de poder completar les paraules que apareixen amb les lletres que han discriminat a l’activitat anterior. El suport visual de la imatge que acompanya les paraules facilita la compleció dels mots. Si considereu que l’activitat pot ser complicada per fer-la individualment, podeu treballar-la conjuntament a la pissarra/PDI i descobrir entre tots les paraules amagades. Enfinalitzaraquestaactivitat,espotpreguntaral’alumnatquintipusdelletressónlesquehanhagutdeferservirdurantl’activitat2,pertald’acabararribantaidentificarquehanestat vocals.

Orientacions didàctiques• L’objectiu d’aquest primer joc

és que l’alumnat discrimini visualment i sàpiga completar motsamblagrafiaadequada.Com que es tracta del primer joc, la lectura i l’escriptura seran únicament de paraules.

31


FITXA 2. COM EM SENTO?NOM DATA

1 Troba vuit |estats |d'|ànim:

2 C|om |estàs? C|ompleta les frases:

EM FELICITEN.

COM ESTIC?

NO EM DEIXEN JUGAR.

NO SÉ QUÈ FER.

ALGÚ TÉ UNA COSA QUE JO VULL.

N E N F A D A D AE M T A C B N K PR T R I S T A O RV C S E S L G B EI O F N I S E C LO N Z R T A L F AS T A F U L O J XF E L I Ç P S C AL N A V O R R I TO T I T R R U O A

FELIÇ O CONTENT

TRISTA

AVORRIT

GELÓS

JOC

S DE LLEN

GU

A

3tres

3 AFEGEIX O CANVIA LLETRES:

CAP AT P

ULL U LF L

NAS A SV

BOCA O CC A

CUL U CC

CAMA A MC Í

|dos2

Orientacions didàctiques• L’activitat 3 permet que els nens i les nenes aprenguin llengua d’una manera lúdica.

L’objectiu de l’activitat és que l’alumnat formi noves paraules completant-les amb les lletres que falten. Per fer-ho, disposen del suport visual del dibuix que acompanya cadascun dels mots. Podeu preguntar als alumnes si hi ha la possibilitat de formar noves paraulescanviant-nenomésunadelesgrafies,comseriaelcasde:rap,foca,cub… Per tal de fer l’activitat més dinàmica, us proposem que la plantegeu com un joc de descoberta de lletres. Repartiu els alumnes en sis grups, cadascun corresponent a una de les paraules que hauran de formar. Demaneu que tanquin els ulls i amagueu per l’aula sis fulls, cadascun amb una lletra de les que composen els nous mots. Cada grup ha de cercar els fulls, i veure si amb aquella lletra pot formar una nova paraula. Si és així, es queden el full, sinó segueixen buscant. Un cop tots els grups han trobat la seva lletra i han format la paraula, ho mostren a la resta de classe.

Proposta d’activitats complementàries• Joc Descoberta de lletres de

l’apartat Activitats i jocs del llibre de recursos

32

Documents

Tasques i destreses comunicatives · 2020. 3. 13. · • Amb la finalitat de continuar presentant models dels sorolls que poden fer les persones, activitat 3a l’ demaneu als infants