1

T.C. Yükseköğretim Kurulu

Türkiye’de Bologna Süreci Uygulamaları Projesi2009-2011 Dönemi

YETERLİKLERE DAYALI ÖĞRENME ÇIKTILARININ/KAZANIMLARININ

OLUŞTURULMASI

ÖĞRENCİ MERKEZLİ EĞİTİM

Eğitimin çeşitli kademelerinde çok uzun yıllardır “Öğrenci Merkezli Eğitimin çeşitli kademelerinde çok uzun yıllardır “Öğrenci Merkezli

Eğitim” gündemde olmuş, ancak uygulanması konusunda önemli bir Eğitim” gündemde olmuş, ancak uygulanması konusunda önemli bir

gelişme sağlanamamıştır. gelişme sağlanamamıştır.

Bologna Sürecinde öğrenci merkezli eğitim önemle vurgulanmaktadır.

Öğrenci merkezli eğitim için; Üniversitelerin, oluşturulan Ulusal

Yeterlilikler Çerçevesi ve çalışmaları başlatılan Alana Özgü

Yeterlikler’ini gözönünde bulundurarak tüm programları için

“program çıktıları” nı tanımlamaları gerekmektedir.

Daha sonra programdaki her bir dersin “öğrenme çıktıları”

belirlenmelidir.

Öğrenme çıktıları, öğretim stratejileri ve değerlendirme

arasında dinamik bir ilişki kurulmalıdır.

3

Ulusal düzeyde yükseköğretim yeterlikleri gözönünde

bulundurularak herhangi bir meslek alanındaki yeterliklerin

ilgili paydaşların görüşleri alınarak belirli bir düzen içerisinde

yapılandırıldığı bir sistemdir. Alana özgü yeterliklerin belirlenmesinde;

Mezunlar, ilgili kurumlar, STK, öğretim üye ve

elemanları, bölüm personeli ve öğrencilerin aktif katılımı ve

katkısı önemlidir.

ALANA ÖZGÜ YETERLİKLER

KURUMUN/ BÖLÜMÜN VİZYON VE MİSYONU PROGRAMIN EĞİTİM AMAÇLARI

Eğitim amaçları , bir programın eğitsel misyonunu nasıl planlamayı sağladığını ve paydaşlarının gereksinimlerini nasıl karşılayacağını bildiren açık, genel ifadelerdir.

Programın eğitim amaçları, mezunların bir programı bitirmelerini izleyen birkaç yıl içinde gerçekleştirmeleri beklenenleri tanımlayan ifadelerdir.

Programın öngörülen eğitim amaçlarını sağlayabilmesi için programdan beklenen “program çıktıları”nın belirlenmesi gerekir. 

PROGRAM YETERLİKLERİ/ÇIKTILARI

Program çıktıları; öğrencilerin programdan mezun oluncaya kadar kazanmaları gereken bilgi beceri ve yetkinlikleri tanımlayan ifadelerdir. Öğrencinin mezun olduğunda neyi bilmesinin ve neyi yapabilmesinin beklendiği program çıktıları ile açıklanır.

Eğitim amaçlarını karşılayan program çıktılarının, programda yer alan derslerin “ders amaç ve hedefleri ve ders öğrenme çıktıları” ile sağlanır.

Nasıl Bir Program ?

Bölüm MisyonuBölüm Misyonu

Paydaş Görüşleri Eğitim Amaçları Program Çıktıları

Avrupa Yeterlilikler Çevresi

Ulusal Yeterlilikler Çevresi

Alana Özgü Yeterlilikler

PROGRAM YETERLİKLERİNİN/ÇIKTILARININ OLUŞTURULMASI

Öğrenme Çıktıları

PROGRAM TASARIMI VE PLANLAMASI İÇİN ADIMLAR

Program (Müfredat) Tasarımında;

Sosyal ihtiyaçların belirlenmesi ve paydaş görüşlerinin alınması

Programın amaç ve hedeflerinin belirlenmesi,

Alan yeterliklerine dayalı olarak programın çıktılarının belirlenmesi,

Müfredata dönüştürülmesi (içerik ve yapının oluşturulması),

Programın öğrenme kazanımlarını sağlayacak derslerin oluşturulması,

Öğrenme çıktılarının oluşturulması,

Öğretme-öğrenme süreçlerinin ve değerlendirme yöntemlerinin

belirlenmesi,

Program kalite güvenceleri: Gözlem, değerlendirme ve güncelleme

süreçlerini kurma ve geliştirme.

Örnek Program: A Üniversitesi B Mühendisliği Bölümü

Örnek Amaç: Programdan mezun olan öğrencilerinulusal ve alan yeterlilikleri doğrultusundaulusal ve alan yeterlilikleri doğrultusunda,

kurum misyonuna ve akreditasyon ölçütlerine uygun,sürekli iyileştirme için ölçülüp değerlendirilebilen

kazanımlara sahip olmaları

hangi yeterliliklere (bilgi, beceri ve yetkinliklere) hangi yeterliliklere (bilgi, beceri ve yetkinliklere) sahip olması bekleniyor?sahip olması bekleniyor?

Nasıl Bir Mezun?

(PÇ1) Matematik, fen ve mühendislik bilgilerini B mühendisliği problemlerine uygulama becerisi

(PÇ2) B mühendisliği ve ilgili alanlarda mühendislik problemlerini

tanımlama, modelleme ve çözme becerisi (PÇ3) Tanımlanmış bir hedef doğrultusunda bir süreci

çözümleme ve tasarlama becerisi

.......

PROGRAM ÇIKTILARININ BELİRLENMESİ

Örnek:

A Üniversitesi B Mühendislik Bölümü Program Çıktıları

Örnek: Kamu Yönetimi Program Çıktıları

(PÇ1)Kamu yönetimi alanında temel bilgileri anımsamak

(PÇ2) Kamu yönetimi alanında güncel sorunları algılayarak, yorumlar yapmak ve çözümler önerebilmek

(PÇ3) Kamu yönetimine temel oluşturan diğer disiplinlerden yararlanabilmek ve bu disiplinlere ilişkin temel bilgilere sahip olmak

...............

(PÇ1) Klasik ve güncel sosyolojik teorileri, aralarındaki farklılıkları ve ilişkileri tanımlayabilmek ve değerlendirebilmek (PÇ2) Sosyolojide teorinin rolünü, teorik yaklaşımların sosyal analizlerde, araştırma ve uygulamalarda nasıl kullanıldığını belirleyebilmek (PÇ3) Sosyal yapılar, sosyal aktörler ve kültür arasındaki ilişkileri kapsayan teorik tartışmaları yorumlayabilmek

.......

Örnek: Sosyoloji Yüksek Lisans Program Çıktıları

PROGRAM ÇIKTILARINI DERS ÇIKTILARI İLE İLİŞKİLENDİRME (Kesit)

PÇ1

PÇ2

PÇ3

PÇ4

PÇ5

PÇ6

PÇ7

PÇ8

PÇ9

PÇ10

PÇ11

PÇ12

PÇ13

D1 X X X X X X

D2 X X X X X X

D3 X X X X X

D4 X X X

D5 X

D6 X X

D1: Klasik Sosyolojik Teoriler D2: Güncel Sosyolojik TeorilerD3: Birey ve Toplum D4: İleri Araştırma Yöntem ve Teknikleri D5: İleri İstatistik D6: Etik Sorunlar

Ders çıktılarını program çıktıları ile karşılaştırmak için dereceleme sistemi oluşturulabilir.

DİNAMİK BİR SÜREÇ

ÖĞRENME ÇIKTILARI

Öğrenme çıktıları, öğrenim sürecinin veya bir programın

tamamlanmasının ardından, başarılı olmuş bir öğrencinin;

ne bileceğini,

ne anlayabileceğini

ne yapabileceğini ifade eden yetkinliklerdir.

Öğretenin amacından ziyade öğrenenin başarısı ile ilgilidir.

Öğrenme çıktıları öğretmekten öğrenmeye bir anlayış değişikliğini, bir dönüşümü

vurgular.

Öğrenci merkezli öğrenmeye,

Öğrenme – öğretme – değerlendirme ilişkisine,

Öğrenmenin programlanmasına, sürdürülmesine ve ölçülmesine odaklanmayı gerekli kılar.

Bu tanımlardan da anlaşılacağı üzere:

Öğrenme çıktıları öğretmenin hedeflerinden ziyade

öğrencinin hedefine odaklanmaktadır.

Öğrenme çıktıları, öğrencinin öğrenme faaliyeti

sonucunda neyi yapabildiği üzerinde durmaktadır.

Öğretme Yaklaşımları

Öğretmen Merkezli Yaklaşım Öğrenci Merkezli Yaklaşım

Geleneksel eğitim programları ve modüllerinin düzenlenmesi, ders içeriklerinden başlamaktadır. Öğretmenler;

öğretmeyi düşündükleri ders içeriklerini belirler,

bu içerikleri nasıl vereceklerini planlarlar,

daha sonra bir değerlendirme yaparlar.

Ders tanımlamaları, sınıflarda anlatılacak derslerin içeriğine göre yapılır. Alan yazında bu yaklaşım, öğrencinin programı ya da modülü geçmesi için ne yapması gerektiğini tam olarak belirleyemediği için eleştirilmektedir.

“Öğretmen Merkezli Yaklaşım Modeli”

19

“Öğrenci Merkezli Yaklaşım Modeli”

Program ya da modülün sonunda öğrencinin öğrenmesi amaçlanan

hedefler üzerinde durulmaktadır.

Bu nedenle, Öğrenme çıktıları, öğrenme dönemi sonunda

öğrencilerin neleri yapabilmesi gerektiğini belirten ifadelerdir.

Eğitimdeki uluslararası eğilimler geleneksel öğretmen merkezli

yaklaşımdan (teacher centred approach) öğrenci merkezli

yaklaşıma (student centred approach) doğru bir kayma

göstermektedir.

Açık bir şekilde tanımlanmış bir eğitim programı ve başarılması gereken öğrenme çıktıları geliştirilir.

Öğrenme çıktılarında başarının sağlanabilmesi için, eğitim programı, öğrenme stratejileri ve öğrenme ortamları tasarlanır.

Öğrenme çıktılarına uygun bir değerlendirme süreci oluşturulur ve öğrencilerin öğrenme kazanımlarını başardıklarından emin olmak için bireysel olarak değerlendirilir.

“Harden”e Göre Öğrenme Çıktılarına Dayalı Eğitimin Özellikleri:

Öğrenme Sürecinde Öğrenme Çıktılarını Kullanmamızın Yararı Nedir?

Öğrenme çıktılarının en önemli yararı öğrencinin

neyi öğrenmesi gerektiği ve öğrendiği şeyi

nasıl uygulayacağı konusunda net ifadeler

sunmasıdır. Bu nedenle de öğrenme çıktıları

hedeflerden daha belirgin ifadeleri içerir ve kolay bir

şekilde hazırlanabilir.

Öğrenme çıktıları, modül ve programların hem yerel

hem de uluslararası düzeyde daha şeffaf olmasını

sağlayan bir tür “ortak para birimi” gibidir.

22

ÖĞRENME ÇIKTILARINI YAZARKEN NELERE DİKKAT EDELİM?

Öğrenme çıktıları;

Bir ders ya da modül için yaklaşık 5-8 tane olmalıdır.

Herkes için anlaşılır olmalıdır.

Eğer hedef uzun süreli ise (meslek yaşantısına kadar uzanacaksa ) belirtilmelidir (mesleki etik, yaşam boyu öğrenme vb.)

Dersin seviyesine uygun olmalıdır.(Lisans- lisansüstü vb.)

Her bir kazanım için tek bir fiil kullanılmalıdır.

Bilmek, anlamak,Bilmek, anlamak, öğrenmek, aşina olmak, maruz kalmak, öğrenmek, aşina olmak, maruz kalmak,

haberdar olmakhaberdar olmak gibi belirsiz terimlerden kaçının. Bu terimler öğrenme kazanımlarından ziyade öğretme amaçlarına yöneliktir.

Öğrenme çıktıları gözlemlenebilir, ölçülebilir ve değerlendirilebilir olmalıdır.

Öğrenme çıktıları yazılırken, kazanımların gerçekleştirileceği zaman çizelgesini göz önünde tutun.

Öğrenme çıktılarının mevcut olan kaynaklar ve zaman içerisinde tamamlanmasının mümkün olup olmayacağına dikkat edin.

Çıktıları yazarken bunları nasıl değerlendireceğinizi düşünün. Bir dersin öğrenme çıktıları çok geniş hazırlanırsa bunları etkili bir şekilde değerlendirmek zor olacaktır. Öğrenme çıktıları çok sınırlı yazılır ise bu kez öğrenme çıktıları listesi oldukça uzun ve detaylı olabilir.

Öğrenme çıktılarının son halini vermeden önce, çalışma arkadaşlarınıza ve eski öğrencilerinize, yazdığınız öğrenme çıktıları hakkında görüşlerini sorun.

ÖĞRENME ÇIKTILARINI YAZARKEN NELERE DİKKAT EDELİM?

ÖNERİ

ÖĞRETİM PROGRAMININ HAZIRLANMASINDA / ÖĞRENME ÇIKTILARININ YERİ

Program çıktılarını sağlayacak eğitim programının oluşturulması

Derslerin belirlenmesi Derslerin öğrenme çıktılarının

oluşturulması Derslerin 4 yıla (8 yarıyıla)

yerleştirilmesi

1 Yarıyıl = 30 AKTS 1 Yıl = 60 AKTS 4 Yıl = 240 AKTS

Dersin Amaç ve Hedefleri ; Öğrenme sürecinde öğrencinin öğrenme çıktılarına dayalı öğreneceklerini ölçülebilir biçimde ifade eden geniş ve genel beyandır.Amaç : Genellikle öğretenin bakış açısından dersin genel içeriğini ve yönünü belirtmek üzere yazılır.

Hedef : Öğretme niyetinin özel bir ifadesidir ve öğretenin bir derste veya öğrenme bloğunda işleyeceği alanlardan bir tanesini gösterir.

Dersin Öğrenme Çıktıları/Çıktıları, Öğrenim sürecinin tamamlanmasından sonra başarılı olmuş bir öğrencinin, Ne bileceğini Ne anlayabileceğini Ne yapabileceğiniifade eden yetkinlikler yeralmalıdır.

BİR DERS PLANINDA;

Amaç+Hedef+Öğrenme Çıktıları

26

Hedef Kullanımında Ortaya Çıkan Sorun:

Hedeflerin kullanılmasında ortaya çıkan en önemli sorun

hedeflerin öğretmen merkezli mi yoksa öğrenci merkezli mi

olduğudur.

Bu durum Moon tarafından şu şekilde özetlenmiştir:

“Hedeflerin bazen öğretme faaliyetine yönelik bazen de öğrenme

faaliyetine yönelik yazılması nedeniyle “hedef” terimi konuyu

karışık hale getirmektedir. Hedeflerin biçimindeki bu tutarsızlık

bir karışıklık yaratmaktadır”.

Hedefler, öğrenci merkezli olmalı ve öğrenme kazanımları

şeklinde ifade edilmelidir.

Bloom, Çalışmalarında üç öğrenme

türünden bahsetmiştir.

Bilişsel Alan Duyuşsal AlanDevinişsel

(Psiko-motor) Alan

Öğrenme Çıktılarının yazılması uygulama sürecinin önemli bir parçasını oluşturmaktadır.

İrlanda College Cork Üniversitesi çalışanları, Benjamin Bloom’un çalışmasını öğrenme kazanımlarının yazılması konusunda uygun bulmuşlardır.

Bloom, öğrenme süreci boyunca düşünme düzeylerinin sınıflandırılması üzerinde önemli araştırmalar yapmıştır. Bloom’a göre öğretmenler, dersleri ve ödevleri, öğrencilerin belirlenen hedeflere ulaşmasını sağlayacak şekilde planlamalıdırlar.

Bilişsel Süreç Boyutu, basitten karmaşığa, kolaydan zora, somuttan soyuta ve birbirinin önkoşulu olacak şekilde aşamalı olarak şöyle sıralanmıştır:

Hatırlama Basit

Anlama

Uygulama

Analiz

Değerlendirme

Yaratma Karmaşık

Bloom’un Revize Edilmiş Taksonomisinin Bilişsel Süreç Boyutu (cognitive domain)

Tablo 5. Anderson, Krathvvohl ve Arkadaşlarının Sınıflaması'ndaBilgi Boyutunun Ana ve Alt Basamakları

Bilgi Türü ÖrneklerA.Olgulara Dayanan Bilgi (Factual Knowledge): Öğrenciler bir disiplin ile problemleri çözerek elde etmiş oldukları

temel kısımları bilmelidir.A1) Terminoloji BilgisiA2) Belirli Ayrıntı ve Kısımlar Bilgisi

Teknik sözlük, müzikal sembollerÖnemli doğal kaynaklar, güvenilir bilgikaynakları

B.Kavramsal Bilgi (Conceptual Knowledge): Birlikte işlevini yerine getirebilen bir yapı içerisindeki temel kısımlar arasındaki karşılıklı ilişkiler

B1) Sınıflama ve Kategorize Etme BilgisiB2) İlke ve Genellemeler BilgisiB3) Teoriler, Modeller ve Yapılar Bilgisi

Jeolojik dönemleri, meslek çeşitleriPisagor teorisi, arz ve talep kanunuEvrim teorisi, meclisin yapısı

C.İşlemsel Bilgi (Procedurai Knovvledge): Beceriler, işlem yolları, teknikler ve metotları kullanmak için araştırma metotları ve kriter kullanmayı bilme

Cl) Konu-Belirli Beceri ve İşlem Yolu BilgisiC2) Konu-Belirli Teknik ve Metotlar BilgisiC3) Uygun işlemler kullanıldığında karar verme için ölçüt bilgisi

Sulu boya resim yapmada kullanılan beceriler, tam sayıları bölme işlemi Görüşme teknikleri, bilimsel metot Newton’un ikinci kanununu içeren bir işlem yapıldığı zaman karar vermede kullanılan ölçüt, iş maliyetini tahmin etmek için belirli bir metot kullanabilmeye karar verebilmek için kullanılan kriter

D.Biliş Ötesi Bilgi (Metacognitive Knowledge): Hem genelde bilişsel bilgi hem de kendi bilişsel bilgisi ve farkında olma

D1) Stratejik BilgiD2) Uygun çevresel ve koşulsal bilgiyi içeren bilişsel amaçlar hakkında bilgiD3) Kendi hakkında bilgi

Bir ders kitabındaki bir ünitenin anlamsalyapısını taslak hâline getirme bilgisi, buluş(heuristic) kullanma bilgisiÖğretmenlerin, yöneticilerin test tipleri bilgisi,farklı amaçlara yönelik bilişsel talepler bilgisiKişinin kendi bilgi düzeyinin farkında olması, yazılan bir kompozisyon kişisel bir zayıflık ile ilgili olduğunda kritik edebilme bilgisi.

Kaynak: Anderson, L. W. ve Krathvvohl, D.R. (Eds.) (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching and Asessing. A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. s.29

Eğitim Hedefleri taksonomisi eğitim amaçlarını, hedeflerini ve standartlarını

sınıflandırmak için kullanılan bir şemadır.

Orijinal taksonominin revize edilmiş hali bilgi ve bilişsel süreçlerden oluşan iki

boyutlu bir sistemdir. Bilgi ve bilişsel Süreç boyutları hiyerarşik bir yapıda sıralanmıştır. İki

boyutu içeren bir tablo üzerinde okuttuğunuz derse ilişkin yazdığımız hedef/öğrenme

çıktılarını bir veya daha fazla hücrede aldıkları yeri göstermemiz mümkündür.

Taksonomi tablosu, hedef davranışların hangi düzeylerde öğrenildiğini belirlemek için değerlendirme amacıyla kullanılmasının yanında, hedeflere ulaşmak için kullanılan eğitim ve öğretim aktivitelerini sınıflandırmada kullanılabilir.

Bilişsel Süreç Boyutunun Alt Basamakları

1. Hatırlama (Remember): Uzun süreli bellekten ilgili bilgiyi hatırlama.

1.1) Tanıma (Recognizing): sunulan materyale uygun bilginin uzun süreli belleğe yerleştirilmesi

Örnek: Tarihte önemli olayların tarihlerini tanır. Türkiye Cumhuriyeti tarihindeki önemli olaylarının tarihlerini

söyler/yazar.

1.2) Anımsama (Recalling): uzun süreli bellekten ilgili bilginin bulunup getirilmesidir.

Örnek:Tarihte önemli olayların tarihlerini sorulduğunda anımsar.

2. Anlama (Understand): Sözlü, yazılı, sembol ve grafik iletişimle gönderilen mesajlardan anlam çıkarma.

2.1) Yorumlama (Interpreting): Önemli konuşma ve dokümanları yorumlar.

Örnek: Belirli bir formdaki temsili (Örn.sayısal olanı) diğer bir forma (sözlü) dönüştürür.

2.2) Örnek Gösterme (Exemplifying): Bir kavram veya ilke için özel bir

örnek veya açıklama bulmaktır.

Örnek: Resim sanatındaki çeşitli stillere ilişkin örnekler verir.

2.3) Sınıflama (Classifying): Zihinde düzensiz olarak gözlenen veya

tanımlananları sınıflar.

Örnek:Bir kavram, ilke ve vb’nin hangi kategoriye ait olduğunu belirlemek

2.4) Özetleme (Summarizing):Genel konu veya önemli noktaları

soyutlar.

Örnek: Videoda gösterilen olayların kısa bir özetini yazar.

2.5) Sonuç Çıkarmak (Inferring): Sunulan bilgiden mantıksal sonuç

çıkarır.

Örnek:Yabancı dil öğrenirken örneklerden gramatik ilkeleri belirtir.

2.6) Karşılaştırma (Comparing): iki düşünce, nesne ve benzeri

arasındaki benzerlikleri tespit eder.

Örnek:Tarihî olayları günümüz şartlarıyla karşılaştırır.

2.7) Açıklama (Explaining): Bir sisteme ilişkin neden sonuç modeli

oluşturur.

Örnek: Fransa’da 18. yüzyılda yaşanan önemli olayların nedenlerini

açıklar.

3.Uygulama (Apply): Verilen bir durumda bir işlemi kullanma veya yapma.

3.1) Yapma (Executing):Bir işlemi benzer bir göreve uygulama.

Örnek:Tam sayıları başka tam sayılara böler.

3.2) Tamamlama (implementing):Bir işlemi benzer olmayan bir göreve uygular.

Örnek:Newton’ın ikinci kanununun uygun olduğu durumları kararlaştırır.

4. Analiz (Analyze): Bütün halindeki parçaların içerisindeki materyalleri ayırma ve tüm yapıyla ve kısımlarıyla olan ilişkileri belirleme.

4.1) Farklılaştırma (Differentianting): Bir materyalin ilgili parçalarını ilgisiz olanlardan veya önemli parçalarını önemsiz olanlardan ayırma.

Örnek:Bir matematik probleminde ilgili ve ilgisiz sayılar arasında ayrım yapar.

4.2) Organize Etme (Organizing): Bir yapı içerisindeki öğelerin nasıl uyduğunu veya işlev gördüğünü belirleme.

Örnek:Belli bir tarihi açıklamaya karşı çıkar ve kanıtlara dayalı tarihî bir tanımlamada kanıtları yapılandırır.

4.3) Niteleme/Atfetme (Attributing): sunulan materyalin altında yatan bakış açısını, taraflılığı, değerleri veya niyeti tespit etme.

Örnek: Yazarın politik görüşlerine dayanarak bir makalesindeki görüşünü belirler.

5. Değerlendirme (Evaluation): Kriter ve standartlara göre hüküm verme.

5.1) Kontrol Etme (Checking):Bir süreç veya üründeki tutarsızlık veya hataları tespit etme; uygulanmakta olan bir işlemin etkililiğini belirleme.

Örnek:Gözlemlediği verilere göre bir bilim adamının düşüncelerini ve ulaşmış olduğu sonuçların uygunluğunu inceler.

5.2) Kritik Etme (Critique):Bir ürün ile harici kriterler arasındaki tutarsızlıkların belirlenmesi; bir problem için uygulanan işlemin uygunluğunu tetkik etme.

Örnek:Verilen bir problemi çözmede iki yöntemden hangisinin en iyi yol olduğuna karar verir.

6. Yaratıcılık (Create): Tutarlı veya fonksiyonel bir form oluşturmak için parçaları bir araya getirme, yeni bir örüntü ve yapı içerisinde parçaları organize etme.6.1) Oluşturma (Generating): Kriterlere bağlı olarak alternatif

hipotezler geliştirme.Örnek:Gözlenmiş bir olgunun sebebini açıklamak için hipotezler

oluşturur.

6.2) Planlama (Planning) : Bazı görevleri yerine getirmek için bir prosedür geliştirme.

Örnek: Verilen bir tarihî konuda bir araştırma planlar.

6.3) Meydana Getirme (Producing):Bir ürün oluşturma.

Örnek:Belirli bir amaca yönelik ürün oluşturma.

Kaynak: Andersen ve Ark. 2001. Lougman ınc.

Yüksel, S. (2007). Bilişsel Alanın Sınıflamasında (Taksonomi) Yeni Gelişmeler ve Sınıflamalar. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 5(3), 479-509.

Bloom’un taksonomisi genel olarak bilişsel öğrenme için

kullanılmaktadır ancak, Bloom ve arkadaşları duyusal-

edimsel ( davranışlar,duygular,değerler) öğrenme ile

yakından ilgilenmişlerdir. Bu öğrenme türü,öğrenmenin

duygusal tarafı üzerine odaklanıp bilgi edinme

isteğinden, inançların, fikirlerin ve davranışların

birleştirilmesine kadar geniş bir alanı kapsar.

Duyusal-Edimsel Öğrenme Türüne Yönelik Öğrenme Çıktılarının Yazılması

Duyusal-Edimsel öğrenmenin öğrenme çıktılarını yazarken

kullanılan bazı eylemler aşağıda gösterilmiştir.

Harekete geçme, kabul etme, tamamlama, mücadele

etme, müdahale etme, savunma, tartışma, gösterme,

izleme, dinleme, yargılama, sıralama, düzenleme,

katılma, paylaşma, ilişkilendirme, rapor etme, çözme,

destekleme, değer verme, iş birliği yapma, sentezleme,

değerlendirme, uygulama, soru sorma,

Psikomotor Öğrenme Türüne Yönelik Öğrenme Çıktılarının Yazılması

Psikomotor öğrenme beynin fonksiyonlarının ve kas

hareketlerinin koordinasyonunu içeren fiziksel beceriler

üzerine odaklanır.

Psikomotor öğrenme türü, genellikle, sağlık bilimleri, sanat,

müzik, mühendislik, tiyatro ve beden eğitimi ve laboratuvar

çalışmaları gerektiren alanlarda kullanılmaktadır.

seçme, tanımlama, ayırt etme, ilişkilendirme, başlama,

gösterme, hareket etme, tepkide bulunma, gösterme,

izleme, tekrar etme, yapılandırma, güçlendirme, organize

etme, uyarlama, değiştirme, yeniden organize etme,

çeşitlendirme, ayarlama, birleştirme, oluşturma, yapma,

sonuç çıkarma.

Psikomotor (devinişsel) öğrenmenin öğrenme çıktılarını yazarken kullanılan bazı eylemler aşağıda gösterilmiştir.

Kaynak: Bloom’s Taxonomy of Learning Domains The Three Types of Learning.Web: http:// nwlink.com/-Donçlark/hrd/bloom.html

Örnek

Top atıldıktan sonra nereye düşeceğini tahmin eder ve topu yakalamak için doğru yere koşar.

Yeni bir süreci öğrenmek için istek gösterir.

Bir model yapmak için yönergeleri takip eder.

Kurallara uygun olarak otomobil kullanır.

Hızlı ve doğru bir şekilde bilgisayar kullanır.

Kaynak: Bloom's Taxonomy of Learning Domains The Three Types of Learning.

Web: http://nwlink.com/~Donclark/hrd/bloom.html

Kaynaklar A taksonomy for learning, teaching, and assessing (2001). A revision

of Bloom’s taxanomy of educational objectives. Editors:L.W. Anderson and D.R. Krathwohl., P.M. Airasian, K.A, Truikshank., R.E. Mayer., P.R. Pintrıch., J.Raths., M.C. Wittrock. Longman, ınc.

Kısakürek M.A(2009).Öğrenme kazanımlarının yazılması ve kullanılması. BEK’ de yapılan sunum notları.

Krath wohl R.D(2002). A revision of Bloom’s taxonomy: an Overview. Çevirenler:Köğce D, Aydın M ve Yıldız, C. (2009). Bloom Taksonomisinin Revizyonu: Genel bir bakış. Elementary Education online 8(3). ç.1-7.

Yüksel, S (2007). Bilişsel alanın sınıflamasında (taksonomi) yeni gelişmeler ve sınıflamalar. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 5(3), 479-509.

İLGİNİZE TEŞEKKÜR EDERİM.İLGİNİZE TEŞEKKÜR EDERİM.

Prof. Dr. Gönül AKÇAMETEProf. Dr. Gönül AKÇAMETE(akcamete@education.ankara.edu.tr)