Technische Universität Darmstadt Institut für Allgemeine Pädagogik und Berufspädagogik

Ist denn Bildung drin, wo Bildung draufsteht?Bildungsgerede, Bildungswirklichkeit,

Kampf für Bildungsmöglichkeiten

Frankfurt/MVortrag im Rahmen der IG Metall Kampagne„Revolution Bildung“ am 9. März Frankfurt/M

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad.

Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogikmit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und

Umweltwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad.Institut für Allgemeine Pädagogik und Berufspädagogik / Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

1. Bildungsgerede versus Bildungswirklichkeit

2. Bildung unter dem Diktat ökonomischer Verwertung

3. Von wegen Bildungsrepublik: Verweigerung von Bildungszugängen

4. Bildung ist mehr und anders als Verwertung

5. Bildung war und ist politisch umkämpft

6. Forderungen angesichts der aktuellen Lage: 1. Allgemeine Bildung für Alle – unabdingbar für eine humanes Leben2. Beendigung des Irrwegs verwertungsorientierter Bildung

Gliederung

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad.Institut für Allgemeine Pädagogik und Berufspädagogik / Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

1. Bildungsgerede statt Bildung!

„Ruckrede“ 1997 Bundespräsident Roman Herzog

Ausrufung eines neoliberalen Programms des „Megathemas Bildung“Privatisierung und schlanker Staat als

vermeintlicher Garant von Leistung und Wirtschaftserfolg

Aber für wen?Mit welcher Wirkung?

Die Ära der OECD-Bildungspolitik

von Bologna und Pisa

beginnt

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1. Bildungsgerede statt Bildung!

Desaster: „Frühkindliche Bildung“

Rechtsanspruch auf Krippenlätze ist ohne Realisierungsaussicht!(2007 beschlossen, gültig ab 2013) „Die Krippenlüge“ (Der Spiegel)!Es fehlen Plätze! Z.Z. 278.000, wobei nur von 35% der 1-3 Jährigen ausgegangen wird!Es fehlen Erzieher/innen! Schätzungen liegen bei 9.000 DJI und 60.000 Deutsche Städte- und

Gemeindebund

Wichtiger aber noch sind die erbärmlichen Qualitätsvorstellungen in den jeweiligen Umsetzungsgesetzen! Große Gruppen, fachfremdes Personal, Miserable Bezahlung und Beschäftigungsverhältnisse

Unwille das Niveau von Ausbildung, Bezahlung und Anerkennung anzuheben!

Gezielte Desinformation über den miserablen Zustand, das miserable Gesetz zum KiföG

Kita-Qualität im Sinkflug

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1. Bildungsgerede statt Bildung!

Desasters: “Allgemeinbildende Schule“

PISA, viel Geld für permanente Tests, aber keine pädagogische Reform!

Bildungsreform als top-down-Prozess ohne die Lehrer/innen organisiert, schafft neue und größere Bildungsprobleme!

Das Elend der ausbleibenden Ganztagsschule !Namensreformen wie „Oberschule“ statt pädagogische ReformenSelbstentlarvendes G8-Chaos!

„Bildungsstudien Ranglisten sind gefährlich“ (Die ZEIT, 2013)!

Verbesserung von Bildung (Leistungsniveau steigern/Abstand zwischen den besten und den schlechtesten Schülern verringern/Einfluss der sozialen Herkunft eindämmen) durch Wettbewerb ist gescheitert!

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1. Bildungsgerede statt Bildung!

Desaster: „Berufsbildung“

Das duale System weltweit gelobt, kämpft um seine Existenz

soll marktförmigen Umstrukturierungen unterworfen werden.Kompetenzzentren statt Schule?

300.000 junge Menschen im „Übergangssystem“ca. 200.000 sind irgendwie im Berufsschulsystem unter!

Wo bleibt deren Recht auf Bildung und Ausbildung?

„Vorbildungs-Weiterbildungs-Syndrom“ (Lipsmeier/Münk)

Überwindung von „Lernwiderständen“ (Faulstich/Beyer)

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1. Bildungsgerede statt Bildung!

Desasters: “Universität“

Nida-Rümelin Ex-Kulturstaatsminister: Bologna-Prozess ist gescheitert“

„Studiengänge, die überfrachtet sind, Studierende, die überfordert sind, Dozenten, die frustriert sind und am Ende Absolventen, die keinen geeigneten Job finden.“ Prof. Bernhard Kempen Präsident des Deutschen Hochschulverbandes in einem Monitor-Beitrag

BA/MA: Bulimie-Lernen, Lernroboter, Hierarchisierung der Unis; unsoziale Elitebildung; Drittmittelregime; undemokratische Wirkung der Hochschulräte, Lernen für den Weltwirtschaftskrieg

Die Universität ist immer weniger der Ort über Gesellschaft kritisch nachzudenken, um von dort aus gesellschaftliche Missstände und Systemfehler zu analysieren und diese Kritik in die gesellschaftlichen und politischen notwendigen Auseinandersetzungen einzubringen.

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Was wurde seit diesem „Ruck“ aus der Bildung?

Alfred Schirlbauer aus seiner Rede 2002 im Linzer Rathaus:„Die Zukunft der Bildung in Österreich“

Botschaft diverser Memoranden/Weißbücher an die lernende Jugend:„Habe kein Wissen, dessen Halbwertzeit die Dauer deiner Nützlichkeit in

einem der McJobs, in denen du dich verdingen wirst, übersteigt! Sehne dich nicht nach Wissen, welches gewisser sein könnte als deine

Anstellung!Sei vielmehr selbst-, sozial- und methodenkompetent! Begnüge dich mit Informationen! … Hüte dich vor tieferen Erkenntnissen! Denn diese machen dich ungleich

und gefährden deine soziale Integration! Strebe nicht nach Bildung! Sei vielmehr kommunikativ, teamfähig, lernfähig, flexibel und mobil!“

„Botschaft“ an die lernende Jugend heute!

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2. Bildung unter dem Diktat ökonomischer Verwertungsinteressen

Europäische Kommission 1995: Weißbuch zur allgemeinen und beruflichen Bildung - Lehren und Lernen – Auf dem Weg zur kognitiven Gesellschaft „Ende der großen doktrinären Bildungsdiskussion“„Annäherung von Schule und Unternehmen“„um Europas wichtigstes Kapital – das Humankapital – optimal zu nutzen“ (Ziel: employability)LLL „Wiege bis zur Bahre“

GATS-Abkommen 1. Jan. 1995 engl. General Agreement on Trade in Services Ein internationales, multilaterales Vertragswerk der Welthandelsorganisation (WTO), das den grenzüberschreitenden Handel mit Dienstleistungen (Kommunikations-, Montage-, Vertriebs-, Umwelt-, Finanz-, Bildungsdienstleistung …) regelt und dessen fortschreitende Liberalisierung zum Ziel hat.

Verbetriebswirtschaftlichung und Vermarktförmigunga) Handel mit Bildung b) Bildung wird inhaltlich warenförmig, zum Tauschwert"Schulen werden zu Produktionsstätten von Humankapital“(Ingrid Lohmann)

Weltbank Privatisierung der Bildung ist Resultat einer Suche des Kapitals nach neuen Verwertungsmöglichkeiten.

2.200 Mrd. US-Dollar (Bankhaus Marill Lynch)

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2. Bildung unter dem Diktat ökonomischer Verwertungsinteressen

Schema: Treibende Kräfte im Umbau der Bildungssysteme (Krautz)

„Was die OECD von anderen zwischenstaatlichen Organisationen unterscheidet, ist ihr in seiner Art einmaliges Ausschusssystem. In den Ausschüssen der OECD kommen Vertreter aus 30 Mitgliedsländern und anderen internationalen Organisationen wie auch aus Ländern mit Beobachterstatus zusammen,um Probleme von gemeinsamem Interesse anzugehen und ihre Meinungen über „empfehlenswerte Verfahrensweisen“ in vielen Bereichen der öffentlichen Politik auszutauschen.…Die Regierungen verpflichten sich, Fortschritte bei der Einhaltung der Normen und Standards zu erzielen, wobei sie durch das System der gegenseitigen Prüfungen (Peer Reviews) unterstützt werden. In einer Welt globaler Interdependenzen ist diese Vorgehensweise wohl der effizienteste Weg, Einfluss auf das Verhalten souveräner Staaten auszuüben.“

D I E G L O B A L I S I E R U N G I N D E N G R I F F B E K O M M E NOECD 2004

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2. Bildung unter dem Diktat ökonomischer Verwertungsinteressen

„Politikberatung à la OECD“

Stabilisierende Maßnahmen mit geringem Risiko !!!Christian Morrisson OECD: The Political Feasibility of Adjustment. Policy Brief No. 13, OECD 1996,

Um das Haushaltsdefizit zu reduzieren, sind sehr substanzielle Einschnitte im Bereich der öffentlichen Investitionen oder die Kürzung der Mittel für laufende Kosten ohne jedes politische Risiko. Wenn Mittel für laufende Kosten gekürzt werden, dann sollte die Quantität der Dienstleistung nicht reduziert werden, auch wenn die Qualität darunter leidet.

Beispielsweise lassen sich Haushaltsmittel für Schulen und Universitäten kürzen, aber es wäre gefährlich, die Zahl der Studierenden zu beschränken. Familien reagieren gewalttätig, wenn ihren Kindern der Zugang verweigert wird, aber nicht auf eine allmähliche Absenkung der Qualität der dargebotenen Bildung, und so kann die Schule immer mehr dazu übergehen, für bestimmte Zwecke von den Familien Eigenbeiträge zu verlangen oder bestimmte Tätigkeiten ganz einstellen.

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2. Bildung unter dem Diktat ökonomischer Verwertungsinteressen

Umsteuerung hin zum homo oeconomicus

Bildungsziele der OECD (2005)„Welche Kompetenzen benötigen wir für ein erfolgreiches Leben

und eine gut funktionierende Gesellschaft?“

„Welche anpassungsfähigen Eigenschaften werden benötigt, um mit dem technologischen Wandel Schritt zu halten?“

Bildung verkümmert zur Anpassung an die Systemdynamik!

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2. Bildung unter dem Diktat ökonomischer Verwertungsinteressen

Überleben durchBildung

für nachhaltige Entwicklung

Nachhaltige Entwicklung ist eine, die „den Bedürfnissen der heutigen Generation entspricht, ohne die

Möglichkeit künftiger Generationen zu gefährden, ihre eigenen

Bedürfnisse zu befriedigen und ihren eigenen Lebensstil zu wählen“

(Brundtland-Bericht, Hauff, S. XV)

Wer aber über Nachhaltigkeit reden will, darf über den Kapitalismus

nicht schweigen.

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Bildungs-PR überdeckt das Bildungselend

3. Von wegen Bildungsrepublik: Verweigerung von Bildungszugängen

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Bildungsapartheid (Heinz Sünker )trotz oder gerade wegen der sog. „Bildungsreformen“?

„Ist die Bildung aller in einem allgemeinen Interesse, weil dies

grundlegend für ein demokratisches Zusammenleben ist, so bleibt die Frage,

weshalb die ‚Verallgemeinerung von Bildung’ (Heydorn)

noch immer auf sich warten lässt.“

3. Von wegen Bildungsrepublik: Verweigerung von Bildungszugängen

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1. Bildungsgerede statt Bildung!

Privatschulen1992: 574 Tsd S. (4,9 %) - 2011: 967 Tsd S. (8,6%)

Steigende Privatschulzahlen bei sinkenden Gesamtschülerzahlen

Pisa ruiniert „Ruf“ der StaatsschulenMittelschicht ist zu hohen Bildungskosten bereit

Bildungsklassenkampf von oben!Beispiel: Hamburger Volksentscheid 2010

Wahlbeteiligung umgekehrt proportional zur Armut

Privatschulen sind selbst nach Pisa NICHT besser(z.B. in Realschulen 67% Mädchenanteil)

Phorms PrivatschulketteErste Filialen schließen, was dann?

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Zwei beherrschende Bildungstendenzen

Verweigerung von Bildungszugängenund

Transformation der Bildung von Mündigkeit auf Verwertbarkeit

Martha Nußbaums Forderung:

Von der Businessorientierung zur Bildungsorientierung

Demokratie braucht Bildung

„

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4. Bildung ist mehr und anderes als Verwertung

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Ein Blick in die Geschichte der Begründung von Bildung

Jan Amos Komenský - J.A. Comenius (1592 -1670 )

„Wer sich daher nicht ernstlich wünscht, daß es der ganzen Menschheit gut gehe, der vergeht sich an ihr. Er ist

aber auch kein wahrer Freund seiner selbst, wenn er sich wünscht, als Gesunder unter Kranken, als Weiser unter

Dummen, als Guter unter Schlechten, als Glücklicher unter Elenden zu leben. Und das wäre nun einmal so, wenn er es sich

selbst zwar wünschte, weise, gut und glücklich zu sein, nicht aber auch den anderen.“

Ziel der Bildung:„Befähigung aller Menschen

zur allgemeinen Beratung über die Verbesserung der menschlichen Angelegenheiten“

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4. Bildung ist mehr und anderes als Verwertung

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Immanuel Kant (1724-1804 )

„Princip der Erziehungskunst“: „Kinder sollen nicht nur dem gegenwärtigen, sondern dem

zukünftig möglichen bessern Zustande des menschlichen Geschlechts, das ist: der Idee der Menschheit und deren ganzer

Bestimmung angemessen erzogen werden.

1.Die Eltern nämlich sorgen gemeiniglich nur dafür, dass ihre Kinder gut in der Welt fortkommen, und

2.die Fürsten betrachten ihre Untertanen nur wie Instrumente zu ihren Absichten. Eltern sorgen für das Haus, Fürsten für den Staat«.

(I. Kant)

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4. Bildung ist mehr und anderes als Verwertung

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Was bei Comenius„omnes, omnia omnino“ hieß, also

Allen (Menschen), Alles (für Menschen wichtige), in Achtsamkeit/Rücksicht auf das Ganze

lehren

Bedeutet nach Wolfgang Klafki heute:Selbstbestimmungsfähigkeit

Mitbestimmungsfähigkeit Solidaritätsfähigkeit

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4. Bildung ist mehr und anderes als Verwertung

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Zeitgenössische Bildungswissenschaftler

Andreas Dörpinghaus fordert: gesellschaftlich darüber zu reden, was mit Bildung gemeint ist! Um Bildung ihre „politisch kritisch-widerständige Dimension“ zurückzugeben!

Konrad Paul Liessmann warnt in: „Theorie der Unbildung“ „die notwendige Konsequenz der Kapitalisierung des Geistes“, sei Wissen ohne Bildung!

Jörg Ruhloff fragt: „Lernfabrik oder Bildungsschule?“

„Bildung geht es vor allem um die Erschließung, um das Verständnis, das Durchdenken, das Wissen und die kritische Beurteilung der grundlegenden Bedeutungsdifferenzen, die unsere geschichtliche Welt ausmachen.“

4. Bildung ist mehr und anderes als Verwertung

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5. Bildung war und ist politisch umkämpft

Bildung war und ist politisch umkämpft!

Erziehung und Bildung (daher auch Pädagogik) haben einen grundlegend politischen Charakter.

Angeblich „neutrale“ Positionen sind im Einverständnis mit der aktuellen gesellschaftlichen Lage.

Bürgerlich-kapitalistische Gesellschaft braucht (immer mehr) Bildung, wirkt integrierend;

Bildung hat aber auch einen subversiven Charakterder Kritik an den herrschenden Verhältnissen ermöglicht!

Umkämpft ist sowohl die Dauer als auch die Inhalte allgemeiner Bildung; „Kampf um Bildung-Zeit“ (Euler)

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5. Bildung war und ist politisch umkämpft

Schule hat „jedes ihrer Mitglieder mit … (einem) gleichen Fundus und Anstoß zu selbständiger Lebensgestaltung“ auszustatten.

„Ohne eine solche Voraussetzung sind Freiheit, Gleichheit und Rationalität leere Worte, und ohne Perspektive auf deren Realisierung gibt es keine demokratisch verfasste Gesellschaft.“

Um Bildung muss daher gekämpft werden!

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Politische Forderung nach „wirklicher“ Bildungspolitik

1. Allgemeinbildung für Alle - unabdingbar für eine humanes LebenOhne massiven Einsatz für eine allgemeine Bildung

zerfällt die Gesellschaft zu einem irrationalen und unmenschlichenökonomischen Kampfplatz

indem „Allgemeinvergessenheit“ dominiert!

2. Beendigung des Irrwegs verwertungsorientierter BildungDie „pseudo-ökonomische Rhetorik … verschlechtert Bildung.

Sie gefährdet die Grundlagen unsere Kultur und Demokratie.“ (Krautz)

Statt Systemanpassung á la OECD sind Schulen notwendig, die dem Verstehen von Selbst und Welt verpflichtet sind.

„Werkstätten der Menschlichkeit“ (Comenius)

Bildung/Mündigkeit ist die Bedingung für den überlebensnotwendigen Systemumbau in Richtung globaler Nachhaltigkeit!

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Gewerkschaftliche Bildungspolitik

Gewerkschaftliche Bildungspolitik und Bildungsarbeit

Das Charakteristische ist die „kollektive Mündigkeit“. (Heydorn)

Sie richtet sich gegen individualisierende, egoistische Verkürzungenund kultiviert das gemeinsame Lernen, Einstehen und Kämpfen

für die gemeinsamen Angelegenheiten.

Was das konkret heißt?Nun, u.a. das,

was gerade hier passiert und im Entstehen ist!