Tema 4. Nuevo

7/18/2019 Tema 4. Nuevo

http://slidepdf.com/reader/full/tema-4-nuevo 1/79

Tema 4

Principios básicos del

condicionamiento operante

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


En los capítulos anteriores hemos hablado de

conductas que son elicitadas o evocadas porestímulos, que pueden ser incondicionados o

condicionados tras un proceso de aprendizaje.

A partir de ahora vamos a hablar de conductas que

no ocurren de forma automática sino que son

emitidas (condicionamiento instrumental u

operante)

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Antecedentes históricos

Teoría de la evolución de Darwin: sus conceptos

de variación y selección serían aplicables a la

conducta. Skinner plantea en “La conducta de

los organismos” que el reforzador actuaría como

elemento seleccionador de las respuestas

apropiadas en una determinada situación.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



Thorndike y la Ley del Efecto

Comienza el estudio científico del condicionamiento

instrumental (lo llamó aprendizaje por ensayo y error).

Centró su interés en cómo los aciertos y fracasos afectabana la conducta.

El aprendizaje ocurre porque se fortalecen las conexiones

que se forman entre los estímulos y las respuestas cuando

dan lugar a un estado de satisfacción Conexionismo.

Paradigma E-R

7/18/2019 Tema 4. Nuevo




0

50

100

150

1 10 20

Ensayos

L a t e n c i a

d e e

s c a p e

( s e g u n

d o s )

7/18/2019 Tema 4. Nuevo




De las muchas respuestas dadas en la misma

situación, las que vayan acompañadas oinmediatamente seguidas de satisfacción para el

animal, en igualdad de condiciones, se conectarán

más firmemente con la situación, de manera que

cuando ésta vuelva a presentarse, volverán a

presentarse con gran probabilidad.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo




Su sistema de aprendizaje está basado en una concepción

hedonista : las conductas cuyo resultado fuese algo

placentero serían fortalecidas y las conductas cuyoresultado fuese algo desagradable serían eliminadas.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



El análisis experimental del comportamiento de Skinner

Distingue entre el condicionamiento de los reflejos de Pavlov

(respondiente) y el tipo de aprendizaje que había propuesto

Thorndike (operante).

Se centró en las relaciones funcionales entre la conducta y

sus consecuencias (en vez del ensayo y error que daba lugar

a asociaciones de naturaleza interna según Thorndike)

Realizó una extensa investigación sobre los

principales fundamentos del condicionamiento

operante.

Formó a un gran nº de investigadores.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo




Introdujo una innovación técnica con respecto a Thorndike:operante libre presión de una palanca

picoteo de una tecla

7/18/2019 Tema 4. Nuevo




Thorndike Skinner

Explicación del

aprendizaje

Ensayo y error(asociaciones de

naturaleza interna)

Relacionesfuncionales entre la

conducta y sus

consecuencias

Procedimiento

experimentalEnsayo discreto Operante libre

Variable dependiente Latencia de escapeTasa de respuesta (nº

respuestas/tiempo)

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Definición de condicionamiento operante

Las leyes del condicionamiento clásico establecidas porPavlov utilizaban como base los reflejos: los estímulos

elicitantes son fáciles de identificar.

¿Qué estímulos las producen?

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



Se necesitaron otro tipo de principios para explicar estetipo de comportamientos:

- La conducta que ocurrirá en el futuro está

determinada principalmente por las consecuencias de

la conducta pasada.

- La conducta operante está más relacionada con lo que

sucede después de que ocurra que con estímulos que

la provoque.- No es elicitada, sino emitida.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



Condicionamiento operante:

Proceso que da lugar a que la probabilidad de

una respuesta se vea modificada por sus

consecuencias, es decir, por los efectos que tiene

el ambiente sobre ella.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



La aparición del evento tras la realización de la conductaproduce un cambio en la probabilidad de emisión futurade esa conducta.

A diferencia del CC, el sujeto “opera” en el medio,modificándolo a la vez que resulta modificado.

Es responsable de la aparición de conductas nuevas que

no formaban parte del repertorio del organismo.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



La contingencia de tres términosEn el tema anterior ya vimos el concepto de contingencia. En

este caso, la consecuencia está relacionada con la

presentación de la respuesta (contingencia de dos términos)

La conducta operante puede

ponerse bajo control de los

estímulos antecedentes. La

contingencia se redefine como: enpresencia de un estímulo específico,

el reforzador se presentará si sucede

la respuesta.

Estímulo discriminativo respuesta consecuencia

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



La contingencia de tres términos Estímulo discriminativo

Los estímulos antecedentes (claves contextuales) tienen una

gran importancia en el condicionamiento operante, con un

papel bastante diferente que en el condicionamiento clásico.

Reciben el nombre de Eds. No provocan la aparición de larespuesta sino que señalan la ocasión para que si la

conducta se presenta sea seguida por una consecuencia, es

decir, indican cuándo el reforzador está disponible.

Reforzamiento diferencial: reforzar una

operante en una situación pero no en

otra.Ed E∆

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



La contingencia de tres términos Estímulo discriminativo

Los Eds controlan la respuesta, pero no la provocan.

En presencia del Ed, la probabilidad de emitir la respuesta

aumenta.

En presencia del E∆, la probabilidad de emitir la respuesta

disminuye.

El término control por el estímulo se refiere a cómo los

estímulos que preceden a una conducta pueden controlar laocurrencia de esa conducta.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



La contingencia de tres términos La respuesta

La respuesta operante se define por los efectos que provoca

en el ambiente, por su función. Dos respuestas que

produzcan los mismos efectos serán ejemplos de la misma

operante.

Clase de respuesta: cualquier forma de ejecutar una

conducta con una función similar.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


La contingencia de tres términos La respuesta

Clase de respuesta: cualquier forma de ejecutar una

conducta con una función similar.


¡Cierra la

puerta!

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


La contingencia de tres términos El reforzador

El reforzador no se define por sus características físicas,

sino en función de los efectos que tiene sobre lasconductas.

Definición funcional: un reforzador es cualquier suceso o

evento que al hacerse contingente con una respuesta

cambia la probabilidad de aparición de esa respuesta enel futuro.


7/18/2019 Tema 4. Nuevo


La contingencia de tres términos El reforzador

Reforzamiento condicionado

Reforzador primario: Son aquellos que no dependen de la

historia del sujeto, sino de las características biológicas; son

comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un

carácter altamente adaptativo, guardando relación directa

con la supervivencia del sujeto y la especie.

Reforzador secundario: Dependen de la historia personal delsujeto, adquiriendo su capacidad reforzante mediante su

asociación repetida con un estímulo previamente reforzante

(similar al condicionamiento de segundo orden)


7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Aclaraciones

Reforzador-reforzamiento

Reforzador es el evento; reforzamiento es el procedimiento.

Cuando el procedimiento disminuye la conducta se llamacastigo y se utilizan eventos de naturaleza aversiva.

En inglés se utiliza el término “punisher”; en castellano el

uso del término reforzador negativo es incorrecto.

Consecuencia apetitiva reforzador

Consecuencia aversiva castigo


Preferible

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Aclaraciones


Respuesta discreta Operante libre

El ensayo comienza en elmomento en el que el sujeto es

dispuesto en el aparato

Los ensayos se suceden uno trasotro sin interrupción

Se emite una sola respuestaSe pueden emitir numerosas

respuestas

El experimentador manipula al

sujeto experimental entre ensayo

y ensayo

El investigador no interviene

hasta que se ha cumplido el

programa

VD: latencia de respuesta VD: tasa de respuesta

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


AclaracionesEnsayo discreto


7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Aclaraciones

Topografía-función

La conducta se puede clasificar en términos estructurales o

funcionales.


- Estructurales: topografía o forma

de la respuesta (características

físicas o secuencia de movimientos

que suceden en el tiempo). Latopografía está relacionada con las

contingencias de reforzamiento.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Aclaraciones Topografía-función

La conducta se puede clasificar en términos estructurales o

funcionales.


- Funcionales: relaciones de la respuesta con los estímulos

antecedentes y las consecuencias de la misma. Dos

conductas con la misma forma, pueden tener distinta

función. Y dos conductas distintas pueden tener unamisma función

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Un niño puede llorar..... Cuando quiere obtener algo

Cuando le duele algo

Cuando algo le ha asustado

Conducta Función

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Un niño puede llamar

nuestra atención.....

Pegando a otro niño

Llorando

Llamándonos por

nuestro nombre

Función Conducta

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



El control que ejerce un reforzador sobre una conducta

operante puede estar limitado por la topografía de la

respuesta.


Poco control en lavado de cara, rascado del cuerpo o

marcado del territorio en hámster.

Mucho control en cavar, escarbar y alzarse sobre laspatas traseras.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



En otros casos, las relaciones funcionales entre diferentes

topografías de respuesta son similares y se observan

diferencias cuantitativas más que cualitativas.


Tasas (3 aperturas/segundo) y

aperturas de pico

proporcionales al alimento

Tasas (4 a 7 aperturas/segundo)

y aperturas de pico constantes

(1-3 mm)

Limitación biológica

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Aclaraciones Instancia de respuesta y clase de respuesta (unidad conductual)

Una clase de respuesta engloba a todas las respuestas que

tienen un mismo efecto sobre el ambiente, esto es, una misma

función, independientemente de su topografía (visión molar).

Una instancia de respuesta es una unidad mínima de conducta

y se refiere a la ocurrencia particular y específica de una

respuesta, teniendo en cuenta su topografía (visión

molecular).


Presionar la palanca Presionar la palanca con la

pata derecha a las 10:50

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Aclaraciones Interacciones clásicas y operantes en el control de la conducta

En CC sólo necesitamos que el sujeto sea expuesto a los

estímulos para que se dé el aprendizaje (aprendizaje “pasivo”).

En CO, es necesario que el sujeto sea “activo”, que emita una

respuesta y que se dé con una cierta probabilidad. Sin esto no

se puede establecer una relación con el suceso ambiental.


7/18/2019 Tema 4. Nuevo



O podemos usar el automoldeamiento


EI (en palomas produce

picoteo)

EC (Adquiere la capacidad

de elicitar el picoteo)

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



Una vez que la paloma pica la tecla, lo convertimos en Ed

haciendo que la comida sólo se presente si la paloma pica la

tecla


Reforzador (se presenta de

forma contingente al picoteo)

Ed (Adquiere control

sobre el picoteo)

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



El picoteo comenzó siendo una RC y terminó siendo una

operante, aunque topográficamente las respuestas sean

indiferenciables.

La tecla iluminada tiene una doble función: es un Ed (señala la

ocasión para que la respuesta operante sea reforzada) y actúa

como un EC (elicita una respuesta condicionada clásicamente).


7/18/2019 Tema 4. Nuevo



Los eventos ambientales actúan sobre los sistemas

neurofisiológicos de forma global y no sobre un sistema

concreto. Diferenciar entre clásico y operante es en parte

artificial, ya que ambos procesos ocurren de forma

simultánea.

Además, la interacción del organismo con el ambiente es

bastante compleja.

Hacemos la distinción por motivos prácticos de cara a la

investigación y porque se sugiere que a nivel celular ambos

aprendizajes estarían mediado por mecanismos diferentes.


7/18/2019 Tema 4. Nuevo


La conducta es dinámica, se modifica en el tiempo y esresultado de muchas variables interrelacionadas que pueden

incluso no estar presentes en el momento de su análisis.

No obstante, hay procesos conductuales reproducibles: tienen

un patrón temporal identificable bajo condicionesobjetivamente especificadas y reproducibles en distintos

individuos.

Para comprenderlos y estudiarlos hay que tener claro el

concepto de contingencia, que puede ser tanto positiva comonegativa.

Procedimientos básicos

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


En función del tipo de contingencia (positiva o negativa) y dela naturaleza de las consecuencias (apetitivas o aversivas) se

establecen 4 procedimientos fundamentales.


APETITIVA AVERSIVA

POSITIVAReforzamiento

positivo

Castigo

positivo

NEGATIVA

Castigo

Negativo o

Entrenamiento en

omisión

Reforzamiento

negativo (escape o

evitación)

CONSECUENCIA

C O N T I N G E N C

I A

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Procedimientos destinados a aumentar conductasReforzamiento positivo (entrenamiento en recompensa)

La respuesta aumenta su intensidad, su frecuencia (tasa de

respuesta), etc.

Las consecuencias apetitivas pueden ser reforzadores

primarios (alimento, sexo) o secundarios (elogios, dinero).

Para que un evento tenga propiedades reforzantes, el animal

tiene que estar motivado para obtenerlo (privación).


Ad libitum 5% reducción

peso

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Procedimientos destinados a aumentar conductasReforzamiento positivo (entrenamiento en recompensa)

La respuesta que queremos medir debe existir en el repertorio

natural del animal.


Moldeamiento o método de

aproximaciones sucesivas

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Procedimientos destinados a aumentar conductasEscape y evitación

Escape: la respuesta operante elimina o detiene una

consecuencia aversiva, aumentando la fuerza de la respuesta.

Evitación: la respuesta operante impide la presentación de una

consecuencia aversiva, aumentando la fuerza de la respuesta.


Es que me tengo

que ir porque ha

caído un

meteorito sobre

mi casa

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Procedimientos destinados a aumentar conductasEscape y evitación

En el laboratorio funcionan de manera conjunta, aprendiendo

primero respuestas de escape y posteriormente las de

evitación.


No podemos confundir este

procedimiento con el castigo.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Procedimientos destinados a disminuir conductasCastigo positivo

El castigo se define por su función: si no tiene efectos sobre la

conducta, entonces no ha ocurrido.


Consecuencias aversivas en el

castigo: daño físico, burlas,

humillaciones, descargas

eléctricas…

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Procedimientos destinados a disminuir conductasEntrenamiento de omisión o castigo negativo

Implica no entregar una recompensa cuando se presenta una

conducta no deseada.


7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Procedimientos destinados a disminuir conductasEfectos colaterales de los procedimientos aversivos

El control aversivo hace referencia a los procedimientos de

escape, evitación y castigo que usan estimulación aversiva.

En modificación de conducta se desaconseja su uso:

- Razones éticas

- Efectos colaterales


Ciencia y conducta humana, Skinner : “El castigo es la técnicamás comúnmente utilizada en la vida moderna. El patrón es

familiar: si un hombre no se comporta como deseas, golpéalo; si

un niño se porta mal, dale un cachete; si la gente de un país se

comporta mal, bombardéala.”

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Procedimientos destinados a disminuir conductasEfectos colaterales de los procedimientos aversivos

Efectos colaterales:

- Efectos emocionales

- La estimulación aversiva se puede asociar con otros

estímulos presentes en la situación e inhibir conductas

deseables

- El castigo puede quedar asociado a la persona que loadministra


7/18/2019 Tema 4. Nuevo


La extinción en el reforzamiento positivo

La respuesta previamente reforzada se deja de reforzar.


Da lugar a una

disminución de lafrecuencia o la

intensidad de la

respuesta o una

disminución gradual ensu ejecución.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



La conducta no se elimina de forma absoluta ni revierte losucedido durante la adquisición; implica un aprendizaje nuevo:

- Recuperación espontánea: si dejamos pasar cierto tiempodesde la última sesión de extinción y volvemos a poner al

animal en la situación dónde se produjo el aprendizaje, esmuy probable que la respuesta vuelva a aparecer (no esolvido).

- Renovación: se recupera la respuesta al cambiar el contexto

en el que se produjo la extinción.- Restauración: se recupera la respuesta al volver al contexto

de adquisición.

- Reestablecimiento: se recupera la respuesta al presentar elreforzador de forma acontingente.


7/18/2019 Tema 4. Nuevo



Parece así que la extinción es debida a una disminución del

control que las claves contextuales tienen sobre la conducta

con el paso del tiempo.

La extinción es específica del contexto en el que ha ocurrido.


7/18/2019 Tema 4. Nuevo



Otros fenómenos relacionados con la extinción:


0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

100,00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

f

r e c u e n c i a

sesiones

- Estallido de la extinción

(rebote): en los primeros

ensayos de extinción se

produce un aumento en la

tasa de respuesta.

- Aumento de la variabilidad

de la respuesta: en un

intento de reinstaurar el

reforzamiento.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo




- Respuestas emocionales incondicionadas: debido a la

extinción se puede presentar un estado emocional

denominado frustración. En palomas se observa en formade aleteo, las ratas muerden, y los humanos agreden.


7/18/2019 Tema 4. Nuevo




- Resistencia a la extinción: las conductas que han sido

reforzadas de forma intermitente se extinguen más

difícilmente que aquellas que lo fueron de forma continua(efecto del sobreentrenamiento en la extinción).

- Efecto del reforzamiento parcial en la extinción: se ha

demostrado que a igualdad de respuestas reforzadas

durante la adquisición, el reforzamiento intermitente esmás resistente a la extinción que el continuo.

¿Cómo se explica?


7/18/2019 Tema 4. Nuevo



Efecto del reforzamiento parcial

Reforzamiento y discriminación

El reforzamiento aumenta la resistencia al cambio reforz.

continuo más resistente al cambio que reforz. intermitente.La extinción ocurre más rápido en reforz. continuo debido a la

discriminación.


Programa con tasa

estable y alta dereforzamiento

Programa con tasa

baja e intermitente dereforzamiento

Extinción Extinción

Más fácil de

discriminar

7/18/2019 Tema 4. Nuevo




Generalización

De la situación de reforzamiento intermitente a la de

extinción.


La discriminación y la generalización

anularían el efecto producido por la mayor

tasa de reforzamiento de los programas de

reforzamiento continuo.

Contacto con las contingencias

50 respuestas

reforzamiento

1 respuestas

reforzamiento

7/18/2019 Tema 4. Nuevo




Tª de la frustración

Asume que el reforzamiento parcial da lugar a que el

resultado del aprendizaje sea esperar la ausencia dereforzamiento.

Sin embargo, no hay nada durante la experiencia con

reforzamiento continuo que motive a los sujetos a emitir la

respuesta durante la extinción.


7/18/2019 Tema 4. Nuevo




Magnitud del reforzador e inmediatez de la recompensa

Cuando la magnitud de la recompensa en adquisición es alta y

continua, la resistencia a la extinción disminuye. No sucedecuando el reforzamiento es intermitente.

Cuando la demora en la presentación del reforzador es baja, la

resistencia a la extinción es mayor.


¿Cuál será más adictivo?

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


La conducta supersticiosa

Consecuencias del reforzamiento accidental o adventicio en el

proceso de aprendizaje.

Expto Skinner: Superstición en palomas. Las palomas recibíanreforzamiento cada 15 segundos independientemente de lo

que estuvieran haciendo. Observó ciertas pautas

- dar vueltas a la jaula en el sentido contrario de las agujas

del reloj

- erguir la cabeza hacia una esquina de la jaula

- hacer un movimiento pendular del cuerpo y la cabeza

Fenómenos

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



La explicación de Skinner fue puesta en duda por

investigaciones posteriores (Staddon y Simmelhag, 1971).

Registraron la conducta de la paloma de forma más rigurosa,

encontrando conductas que se podían agrupar en dos

categorías principales.

Fenómenos

RF RF

Resp de Interin Resp terminales

Moverse a lo largo de la pared

frontal

Dar vueltas sobre sí mismas

Picotear el comedero o en sus

proximidades

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



Determinadas conductas “supersticiosas” estarían explicadas

por el reforzamiento accidental propuesto por Skinner.

Otras se explicarían por mecanismos que tendrían que ver

con conductas innatas relacionadas con la manera en que losorganismos se relacionan con el paso del tiempo y la

aparición de reforzadores en ambientes naturales.

Fenómenos

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



En humanos, son frecuentes en situaciones en las que no hay

control sobre las consecuencias de las acciones

Fenómenos

Introducir las monedas dedeterminada manera

Tocar los botones en un

orden

Tocar partes de las

máquinas

Al ganar su primer títulollevaba un pantalón corto

debajo de su uniforme.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



Las personas que tienen más necesidad de control sobre los

eventos es más probable que desarrollen conductas

supersticiosas.

Fenómenos

Ceremonia del saque: Pide la toalla, se seca brazos y cara, revisa las pelotas, descartauna, mete otra en el bolsillo, se saca el pantalón del culo; mientras bota la bola con la

raqueta, se ajusta la hombrera derecha, la izquierda, se pasa el dorso de la mano por

la frente; se toca la oreja izquierda, se pinza levemente el puente de la nariz y se toca

la oreja derecha; al noveno bote coge la pelota con la mano derecha, la bota otras

cinco veces por lo menos y por fin lanza la pelota al aire y saca.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



Herrstein

Fenómenos

Superticiones idiosincráticas

motivadas por la experienciapropia anterior con situaciones

de reforzamiento

Superticiones sociales típicas

que se han mantenido a lolargo del tiempo (la maldición

del 13 o de romper un espejo).

Son residuo de contingencias

previas de reforzamiento

Durante la primera G.M. y dentro de una

trinchera tenía gran relevancia.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


La deriva instintiva y el concepto de relevancia o pertinencia

Al igual que vimos en el CC, existen relaciones de pertinencia

o relevancia entre respuestas y reforzadores: hay respuestas

que son más complicadas de condicionar cuando se utilizan

ciertos tipos de reforzadores.

Thorndike propuso el concepto de pertinencia para reflejar el

hecho de que algunas respuestas se relacionan de modo

natural con el reforzador como consecuencia de la historia

evolutiva del animal.

Fenómenos

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


La deriva instintiva y el concepto de relevancia o pertinencia

Fenómenos

Deriva instintiva. Breland y Breland

HozarFrotar

La ejecución empeoraba según avanzaba el entrenamiento.

El procedimiento de condicionamiento se superpone al sistema de

conducta relacionado con la alimentación.

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Cambios en la cantidad y calidad de la recompensa:

contraste conductual

La efectividad de un reforzador para controlar una conducta

puede verse modificada por la experiencia previa con el

mismo reforzador cuando éste es de una magnitud o calidad

diferente (“efecto Crespi”)

Fenómenos

7/18/2019 Tema 4. Nuevo




Fenómenos

7/18/2019 Tema 4. Nuevo




Fenómenos

7/18/2019 Tema 4. Nuevo




Fenómenos

Contraste

conductual

positivo

Contraste

conductual

negativo

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


La controlabilidad de las consecuencias aversivas:

indefensión aprendida

Seligman: cuando los animales son sometidos a situaciones

en las que tienen poco o ningún control, desarrollan una

reacción emocional de pasividad (reacción similar a la

depresión humana).

Es un fenómeno muy robusto replicado en distintas especies.

Fenómenos

7/18/2019 Tema 4. Nuevo




Hipótesis de la indefensión aprendida: Seligman concluyó que elentrenamiento anterior con las descargas inescapablesgeneraba en los animales la expectativa de que su condcuta notenía ningún efecto sobre las consecuencias aversivas queexperimentaba; aprendían que la aparición de las descargas eraindependiente de su conducta

Fenómenos

7/18/2019 Tema 4. Nuevo




Seligman sugiere que para tratar la indefensión hay que

“devolver” el control al sujeto forzándolo a escapar en un gran

número de ensayos, de tal manera que se genere de nuevo la

expectativa de que la conducta toma control sobre las

consecuencias.

También indica cómo se puede prevenir, a través de lo que

denominó inmunización: las primeras experiencias con

descargas escapables bloquea el desarrollo de la indefensión

aprendida cuando se presentan descargas inescapables en una

fase posterior.

Fenómenos

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Efectos de la demora del reforzador:

el procedimiento de marcado

¿Cuál es el momento en el que tenemos que aplicar la

recompensa para que el reforzamiento de la respuesta

ocurra?

La inmediatez del reforzador es una variable bien establecida:

cuando el reforzador se demora las cosas ya no están tan

claras.

Los efectos de la demora del reforzamiento deben analizarseconsiderándolo un proceso dinámico resultante de las

acciones directas o indirectas de distintas variables en la

conducta.

Fenómenos

7/18/2019 Tema 4. Nuevo




Teorías asociativas contigüidad

Una forma de evitar los efectos de la demora consiste en

marcar la respuesta, haciendo que esta pueda diferenciarsede otros eventos que ocurren durante el período de demora.

Experimento de Lieberman, McIntosh y Thomas, 1979

Procedimiento de marcado

Fenómenos

7/18/2019 Tema 4. Nuevo




Fenómenos

Grupo marcado: Tanto tras emitir la respuesta correcta o la incorrecta, el

experimentador las pasaba a la caja de demora (se evitan otras respuestas que

se podrían conectar con el reforzador). Lo que se indica con el marcado es que

“esa” es la respuesta instrumental que se conectará con el reforzador. Si

reciben el reforzador o no dependerá de si han hecho la elección correcta o no.

Grupo no marcado: tras la respuesta correcta pasaban solas a la caja de demora

Caja de

Salida

Brazo lateral

(negro)Caja de

metaBrazo lateral

(blanco)

Caja de

elección

Caja de

demora

7/18/2019 Tema 4. Nuevo




Fenómenos

Lieberman et al concluyeron que la

manipulación de los animales

provoca un marcado en la respuesta

de elección en la memoria de lossujetos y que esto hace más

probable recuperar esta respuesta

cuando los sujetos reciben la

recompensa después de la demora.

No se podría considerar un

reforzador secundario, ya que el

marcado se produce tras las

elecciones correctas e incorrectas

(se deberían aumentar ambas por

igual)

7/18/2019 Tema 4. Nuevo


Devaluación del reforzador

Se utiliza para demostrar que lo que se aprenden son

asociaciones entre la respuesta y la consecuencia.

Fenómenos

A. Sabornaranja

B. Saborfresa

B. Sabor fresa +LiCL

A. Sabornaranja

B. Saborfresa

?Eligen por igual

FASE 1 FASE 2 PRUEBA

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



Se utiliza para demostrar que lo que se aprenden son

asociaciones entre la respuesta y la consecuencia.


Fenómenos

Bolitas y H2O+LiCL

Bolitas decomida

H2O +azúcar

Bolitas decomida

H2O +azúcar

?Eligen por igual

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



Hay respuestas que no se ven modificadas por el valor actual

del reforzador debido a la automatización fruto de una

práctica masiva: los hábitos.

Fenómenos


G1: 100 reforzadores

G2: 500 reforzadores

La devaluación del reforzador sólo tuvo un efecto

claro en los animales con entrenamiento corto

7/18/2019 Tema 4. Nuevo



La práctica prolongada da lugar al establecimiento de una

ejecución de la conducta mucho más rígida, menos

deliberada y que dependería menos de las consecuencias de

la misma.

Fenómenos

Documents

Tema 4. Nuevo