Embed Size (px)
Citation preview
1
UNIVERSITETI I GJAKOVЁS “FEHMI AGANI”
FAKULTETI I EDUKIMIT
PROGRAMI FILLOR
Tema:Mungesa e përdorimit të gjuhës angleze jashtë
shkollës te nxënësit e klasave fillore
Mentore: Kandidatja:
Prof.Ass.Dr.Laura Naka Anita Krasniqi
Gjakovë, shtator 2020
2
Ky punim diplome u mbrojt më _____________ para Komisionit vlerësues në përbërje:
1. ___________________ Kryetar
2. ___________________ Anëtar
3. ___________________ Anëtar
Komisioni vlerësues e vlerësoi punimin me notën ___.
Nënshkrimet e anëtarëve të Komisionit vlerësues:
1. ___________________ Kryetar
2. ___________________ Anëtar
3. ___________________ Anëtar
Ky punim është realizuar në Fakultetin e Edukimit, me qëllim të arritjes së titullit:
Bachelor i Edukimit - Programi Fillor.
3
MIRËNJOHJE
Së pari, falenderimi i takon Zotit të Madhëruar ndaj të cilit përulem me krenari.
Falenderoj thellësisht dhe u jam mirënjohëse përjetësisht familjes, pa mbështjetjen dhe
përkrahjen e tyre nuk do t’ia dilja mban.
Një falenderim tjetër të përzemert ia dedikoj shoqërisë për ndihmën, këshillat dhe cdo përjetim
që e ndam së bashku.
Falenderim i vecante shkon për mentoren Prof.Ass.Dr.Laura Naka për ndihmën dhe këshillat e
dhëna.
FALEMINDERIT!
4
DEKLARATË MBI ORIGJINALITETIN E PUNIMIT
Unë Anita Krasniqi, deklaroj se ky punim me temë “ Mungesa e përdorimit të gjuhës angleze
jashtë shkollës te nxënësit e klasave fillore” është puna ime origjinale e cila nuk është prezentuar
më parë. Pra, punimi im nuk cënon të drejtat e asnjë autori, në të kundërtën pranoj të gjykohen
nga ana e Universitetit dhe rregullores së tyre. Ky material është ideuar në bazë të literaturës së
përdorur e cila është cituar dhe përmendur në referenca.
5
ABSTRAKT
Gjuha është burimi ynë primar i komunikimit. Ajo është një metodë përmes së cilës ne ndajmë
idetë dhe mendimet tona më të tjerët. Roli i gjuhës angleze për globalizimin e njerëzve në gjithë
botën nuk mund të shprehet vetëm më fjalë, ndikimi i kësaj gjuhe zotëruese është i madh dhe i
larmishëm për tu dëfinuar. Anglishtja është gjithashtu esenciale për fushën e edukimit. Në shumë
shtete, fëmijët inkurajohen për të mësuar anglishtën si gjuhë të dytë.
Në shkollë, në orën e gjuhës angleze nxënësit mund të jenë të angazhuar makismalisht, për
mësimin e kësaj gjuhe. Por sa janë të angazhuar fëmijët jashtë klases për komunikim në këtë
gjuhë, sa interesohen prinderit t’i orientojnë ata për të shikuar ndonjë film ne gjuhën angleze ne
kohën e lirë apo të komunikojnë vetë me ta, nese kanë njohuri rreth kësaj gjuhe. Sa i udhëzojnë
mësimdhënësit për ndonje libër, ndonje kuiz e gjëra të tjera nxënësit e tyre.
Ky studim synon të mbledh informacione rreth mungesës së përdorimit të gjuhës angleze të
nxënësit e klasave fillore jashtë shkollës, pra në shtëpi, në shesh lojrash, madje edhe në rrugë.
Hulumtimi do të realizohet me nxënësit dhe mësimdhënësit e shkollës fillore në Baran dhe
përmes tij do të shohim arsyet e mungesës së përdorimit të gjuhës angleze jashtë klasës.
Fjalët kyce: gjuha, edukimi, fëmijët, klasa fillore,mungesa.
6
ABSTRACT
Language is our primary source of communication. It is a method by which we share our ideas
and thoughts with others. The role of English for the globalization of people around the world
can no longer be expressed in words alone, the impact of this masterful language is great and
varied to define. English is also essential for the field of education. In many countries, children
are encouraged to learn English as a second language.
At school, in the English language class, students can be maximally engaged in learning this
language. But how engaged are children outside the classroom in communicating in this
language, how interested are parents in orienting them to watch a movie in English in their spare
time or to communicate with them themselves, if they have knowledge about this language. How
much do teachers instruct their students about a book, a quiz or anything else.
This study aims to gather information about the lack of use of English by primary school
students outside of school, ie at home, on the playground, and even on the street.
The research will be conducted with students and teachers of the primary school in Baran and
through it we will see the reasons for the lack of use of English outside the classroom.
Keywords: language, education, children, primary school, absenteeism.
7
PËRMBAJTJA Kapitulli I ....................................................................................................................................................... 8
1.1Hyrje ..................................................................................................................................................... 8
1.2Parashtrimi i problemit ........................................................................................................................ 8
1.3Qëllimi i studimit .................................................................................................................................. 9
1.4Pyetjet hulumtuese ............................................................................................................................ 10
1.5Hipotezat ............................................................................................................................................ 10
Kapitulli II:Literatura ................................................................................................................................... 11
2.1. Autonomia e nxënësit ...................................................................................................................... 11
2.2. Aktivitetet jashtë klase ..................................................................................................................... 11
2.3. Ndikimi i prindërve ........................................................................................................................... 12
2.4.Mësimi jashtë klase ........................................................................................................................... 13
2.5. Mësimi i gjuhës angleze me ndihmën e kompjuterit ....................................................................... 13
Kapitulli i III: Metodologjia e hulumtimit .................................................................................................... 14
3.1. Metodat e hulumtimit ..................................................................................................................... 14
3.2. Instrumentet e hulumtimit .............................................................................................................. 14
3.3. Popullata e hulumtimit .................................................................................................................... 14
3.4. Mbledhja e të dhënave dhe pjesëmarrësit ...................................................................................... 14
Kapitulli IV: Analiza e të dhënave dhe të gjeturave .................................................................................... 15
4.1. Rezultatet e përgjithshme të hulumtimit me nxënës ...................................................................... 15
4.2. Rezultatet e përgjithshme të hulumtimit me mësimdhënës ........................................................... 19
Kapitulli V: Perfundim ................................................................................................................................. 25
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................................. 27
SHTOJCAT .................................................................................................................................................... 28
Shtojca 1 .................................................................................................................................................. 28
Shtojca 2 .................................................................................................................................................. 29
8
Kapitulli
1.1. Hyrje Megjithëse gjuha dhe leximi janë kudo në botën e sotme, dhe shkojnë shumë përtej mureve të
klasave, ato fillojnë në vitet e para në shtëpi. Është një aftësi thelbësore që të gjithë fëmijët dhe të
rriturit duhet të kenë sukses në jetë. Në mënyrë që fëmijët të bëhen lexues efektivë, ata duhet të
lexojnë që në moshë të hershme. Fëmijët që kanë përfshirjen dhe mbështetjen e prindërve në të
zhvilluarit e aftësive të leximit ka më shumë të ngjarë të ‘ketë vetëdije më të mirë fonologjike’.
Të kuptuarit e leximit është një komponent thelbësor për programet e arteve gjuhësore të
shkollave. Ajo është një aftësi e rëndësishme që studentët duhet ta zotërojnë duke filluar në vitet
e para,veçanërisht kopshti dhe klasa 1. Para se nxënësit të zhvillojnë aftësi të forta për të kuptuar
leximin,elementet e tjera të gjuhës angleze duhet të njihen, kuptohen dhe
zotërohen.(Kayla,W.2018)
1.2. Parashtrimi i problemit
Rëndësia që i kushtohet mësimit të gjuhëve të huaja, e veçanërisht mësimit të gjuhës angleze në
kontekstin e Kosovës është rezultat i natyrshëm jo vetëm i traditës, por edhe si pasojë e realitetit
të ri të krijuar në Kosovë. Rrjedhimisht, interesimi për mësimin e gjuhëve të huaja është
vazhdimisht në rritje, gjë që është në përputhje të plotë me trendet globale kur merret parasysh
globalizimi dhe nevoja për komunikim ndërmjet kulturave. Në thelb të të gjitha përpjekjeve është
orientimi shoqëror për mësimin e gjuhëve.
Një çështje tjetër jashtëzakonisht e rëndësishme ka të bëjë me nxënësit. Fëmijët sot duket të jenë
shumë përpara mësimdhënësve dhe shkollës së tyre në të kuptuarit, por edhe në të nxënit e
gjuhëve. Kjo shihet nga fakti që shumica e fëmijëve e flasin anglishten relativisht mirë edhe në
zonat më të largëta ku ka mungesë të theksuar të mësimdhënësve të kualifikuar të anglishtes në
shkolla
Përse të mos përdoren faqet e pafundme në Internet për të shkarkuar fotografi shumëngjyrëshe
njerëzish, objektesh, vendesh, ambientesh? Përse të mos angazhohen nxënësit dhe të bëhen të
besojnë se në fakt janë ata që po ‘ju përkrahin’ juve? Përse të mos shfrytëzohen të gjitha ato
kuize, lojëra dhe këngë, jo vetëm për përmirësimin e shkathtësive gjuhësore, por edhe për
zhvillimin e shkathtësive për zgjidhjen e problemeve? Përse të mos përdoret sasia e pakufishme e
9
informacioneve ‘online’ që nxënësit të mësojnë si të gjejnë informata në mënyrë të pavarur? Të1
rinjtë tashmë kalojnë një kohë të gjatë në Internet; përse të mos shfrytëzohet ky fakt dhe ta bëjmë
përdorimin e Internetit të fokusuar dhe të dobishëm? Nëse duam të ecim në një hap me
zhvillimet bashkëkohore, atëherë duhet të reflektojmë dhe të përshtatemi. Kjo nënkupton
përdorimin e burimeve alternative dhe burimeve në dispozicion për ta bërë mësimdhënien dhe të
nxënit, jo vetëm tërheqës dhe të pëlqyer për nxënësit, por njëkohësisht edhe efikas dhe
shpërblyes për të gjithë, përfshirë mësimdhënësit.
1.3. Qëllimi i studimit
Përdorimi i gjerë i gjuhës angleze në Kosovë dhe në botë paraqet një medium shembullor
komunikimi për të gjithë. Si i tillë, zhvillimi i shkathtësisë së komunikimit në gjuhën angleze
përbën edhe objektivin e parë të të nxënit. Mirëpo, sikurse edhe çdo gjuhë tjetër, të nxënit e
gjuhës angleze mundëson edhe të nxënit për numër të pakufishëm të temave, duke ndihmuar
kështu zhvillimin e shkathtësive të tjera të të rinjve – përveq atyre gjuhësore.
Në kontekstin e të nxënit të gjuhës angleze vend të theksuar zë mësimi dhe zhvillimi i
shkathtësive për përdorimin e teknologjisë së informimit e të komunikimit. Burimet e
panumërta në internet, kompjuterët, teknologjia e komunikimit, e të tjera, pa dyshim se mund
të përdoren shumë më mirë nëse mësohet gjuha angleze.
Qasjet komunikative, të nxënit përmes detyrave, dhe të nxënit përmes projekteve ofrojnë
mundësi të shumta për nxitjen e kureshtjes dhe motivimin e nxënësit, për ta angazhuar
nxënësin në aktivitetet e klasës dhe për të lehtësuar zhvillimin e mëtejshëm të shkathtësive,
aftësive dhe kapaciteteve të tij, p.sh. gjetjen e një adrese duke përdorur hartën, matjen e
dimensioneve të një objekti, ndërtimin e një aeroplani lodër, etj. Duke kryer detyra, duke
marrë përsipër një projekt, duke punuar në grupe, duke ndërvepruar e bashkëpunuar, duke
ndarë gjërat dhe duke bashkëndjerë me të tjerët, duke ndarë punën dhe përgjegjësitë, nxënësit
zhvillojnë shkathtësitë e tyre personale dhe ndërpersonale dhe përgatiten më mirë për
ambientin e punës që i pret në situata të jetës së përditshme.
Mund të përdoren edhe materiale alternative dhe materiale shtesë. Ka shumë gjëra që mund
të përdoren si materiale mësimore në mësimdhënien dhe nxënien e gjuhës angleze siç janë: të
shtypura (posterë, pamflete, meny, tiketa/bileta, kartolina, pulla postare...), vizatime të
thjeshta (fytyra, kafshë, objekte), fotografi të revistave, pjesë lajmesh, reklama, dhe të
ngjashme. Ju mund të krijoni koleksionin tuaj të materialeve. Nëse mendoni se nuk vizatoni
1 Kayla,W.(2018). Exploring Reading Comprehension Inside and Outside the Classroom. BU Journal of
Graduate Studies in Education, Volume 10, Issue 2, 2018. Marrur nga:
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1230302.pdf
10
mirë, mund t’i angazhoni nxënësit duke u caktuar detyra konkrete (p.sh. të vizatojnë enët e
kuzhinës, këlyshë, klasën...) në rast se planifikoni t’u mësoni fjalorin e duhur për këtë fushë.
1.4. Pyetjet hulumtuese
Ky studim fokusohet në këto pyetje dhe synon t’iu përgjigjet atyre.
Pyetjet hulumtuese:
1) A kanë fëmijet persona me të cilët mund të komunikojnë jashtë shkollës?
2) A përkrahen fëmijët mjaftueshëm gjatë komunikimit?
3) Sa udhëzohen nxënësit për angazhim jashtë shkollës nga mësimdhënesit e
tyre?
1.5. Hipotezat
Në bazë të këtyre pyetjeve, ky hulumtim synon t’i parashtrojë këto hipoteza si më poshtë:
H1:Fëmijët kanë shumë pak persona më të cilët mund të komunikojnë jashtë shkollës.
H2:Fëmijët përkrahen mjaftueshëm gjatë komunikimit.
H3:Nxënësit udhëzohen mjaftueshëm për angazhim jashtë shkollës nga mësimdhënesit e
tyre.
11
Kapitulli II:Literatura
2.1. Autonomia e nxënësit
Rëndesia dhe vlera e autonomis së nënësit varet nga aftësitë dhe guximi për të marrë vendime në
lidhje me mësimin e tyre.
Për këtë çështjë të rëndesishme flasin shumë autor, nder ta LittleWood parashtroi se autonomia
është një qëllimi përfundimtar dhe i padiskutueshëm për çdo nxënës për shkak të faktit që asnjë
nxënës nuk mund të jetojë me ekzistencën e një mësuesi gjatë gjithë jetës së tij ose të saj. Kjo
lidhet ngushtë me të qenit nxënës i vetë-drejtuar. Të jesh një nxënës i vetë-drejtuar dhe autonom
kërkon që nxënësit të marrin përgjegjësi për mësimin e tyre, të monitorojnë progresin e vet,
teknikat dhe strategjitë e tyre që ata përdorin në procesin e të mësuarit, vlerësojnë në mënyrë
kritike veten e tyre se si ata po bëjnë në procesin dhe udhëtimin e të mësuarit dhe zhvillimit vetë,
dhe marrin një rol aktiv për mësimin e tyre.
Pierson foli për nxënësit kinezë të Hong Kongut për të cilët thoshte se ishin shumë pasivë, të
varur dhe të paaftë për të marrë iniciativa. Ai argumenton se këta nxënës nuk kanë vullnet dhe
dëshirë të marrin të mësuarit e tyre jashtë klasës dhe do të donin qe të mësuarit e tyre të
kufizohet në ato që ata mësojnë në klasë me mësimdhënësit e tyre. Lee tregoi se ky lloj i nxënësit
mund të mos jetë shumë i suksesshëm në mësimin e një gjuhe të huaj sepse suksesi në të
mësuarit e një gjuhe të huaj varet shumë nga marrja e mësimit jashtë klasës dhe duke u përfshirë
në veprimtari mësimore individualisht jashtë klasës.
Mësimi i gjuhës është një udhëtim gjatë gjithë jetës dhe ta kufizosh këtë udhëtim në klasat është
një gabim fatal. Studiues të ndryshëm mundohen që i bëjnë nxënësit të vetëdijshëm për këtë
realitet duke i inkurajuar dhe trajtuar ata për t'u angazhuar në aktivitete mësimore jashtë klasë në
procesin e të mësuarit të një gjuhe të huaj, sepse vetëm në këtë mënyrë, ata mund të
përmirësojnë aftësitë e tyre gjuhësore dhe ta bëjnë mësimin e tyre më shumë kuptimplote dhe të
efektshëm.(Samed,Y.2020)2
2.2. Aktivitetet jashtë klase
Aktivitetet jashtë klasës janë të lidhura ngushtë me strategjitë e të nxënit dhe nxënësit duhet të
jenë të vetëdijshëm për këto aktivitetet së pari, në mënyrë që t'i zbatojnë ato në jetën e tyre jashtë
klasës.
2 Samed,Y.(2020). An Investigation of Student Teachers’ Engagement in Autonomous Outside-
The-Classroom Learning Activities. PASAA Vol. 59 January - June 2020.Marrur nga:
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1239978.pdf
12
Sidoqoftë, ka disa gjëra që duhet të përmirësohen në gjuhën e vetë-hyrjes, qendrat e të mësuarit:
duhet të rritet ndërgjegjësimi i nxënësve, mjete për të mësuar gjuhë të bazuara në teknologji në
vetë-aksesin në qendra të mësimit të gjuhës, nxënësve duhet t'u jepet mbështetje dhe trajnim për
shfrytëzimin e përfitimeve dhe përparësive të vetë-aksesit të qendrës së mësimit të gjuhës, dhe
materialet në qendra duhet të jenë të përshtatshme, pedagogjike, dhe duhet të shtohen materiale
cilësore.Richards shqyrtoi disa nga ato që janë në dispozicion, mundësitë dhe burimet për të
mbështetur të mësuarit jashtë klase dhe ai renditi disa nga këto burime që nxënësit mund të
përdorin në mënyrë që të mësoni anglisht në mënyrë të pavarur dhe autonome.
Disa nga burimet të cilat mund të përdoren për zhvillimin e aftësive komunikuese janë: biseda
me folës amtare, lojëra dixhitale, regjistra dëgjimi, burime në internet, media sociale, të mësuarit
së bashku, seri televizive, televizione në internet dhe shikim i gjerë. Këto janë burime moderne,
teknologjike dhe të azhurnuara në dispozicion që nxënësit mund të përdorin dhe të angazhohen
jashtë klasës dhe në këtë mënyrë, ata jo vetëm që do të jenë në gjendje të përmirësojnë aftësitë e
tyre gjuhësore (sidomos duke dëgjuar dhe folur), por gjithashtu të mësoni në mënyrë autonome
dhe në mënyrë të pavarur. (Samed,Y.2020)
2.3. Ndikimi i prindërve
Studiuesja Kayla Waugh në një hulumtim te saj në vitin 2018 thekson ndikimin e prindërve në
arsimimin e fëmijëve. Ajo thotë se nxënësit mësojnë dhe ndërtojnë mbi të mësuarit e tyre
paraprak duke formuar zakone. E rëndësishme është që ata të punojnë në aftësitë e tyre të
leximit dhe të kuptuarit të leximit duke punuar vazhdimisht në lidhje me to detyrat dhe
aktivitetet. Mësuesit mund të promovojnë leximin në shtëpi duke “krijuar partneritete me
familjet ”. Ata mund të inkurajojnë familjet të bëhen të përfshirë në mësimin e fëmijëve të tyre
në shtëpi duke krijuar plane të individualizuara që janë të përshtatshme për nivelin e secilit
nxënës.
Komunikimi i hapur me prindërit ose kujdestarët është i rëndësishëm. Mësuesit mund të
organizojnë takime të rregullta ballë për ballë me prindërit në mënyrë që të dy mësuesit dhe
prindërit të munden të diskutojnë hapur progresin e të nxënit të nxënësve në shkrim, këndim dhe
lexim. Takimet gjithashtu u mundësojnë prindërve të adresojnë çdo pyetje ose shqetësim që
mund të kenë. Shkrim-leximi është i rëndësishëm që prindërit të promovojnë dhe inkurajojnë në
shtëpi. Përfshirja e prindërve në shtëpi varet nga aftësitë e shkrim-leximit të prindërve, aftësia
për të komunikuar, dhe aftësitë e leximit. Niveli i arsimit të një prindi do të përcaktojë se sa me
sukses ai ose ajo mund të ndihmojë fëmijën e tij ose të saj në mësimin e tyre. Komunikimi është i
rëndësishëm, dhe mënyra në të cilën prindërit bisedojnë me fëmijët e tyre “ka ndikim të
drejtpërdrejtë tek ata’’. Prindërit duhet të komunikojnë me fëmijët e tyre sa më shpesh që të
munden.Sa më shumë fëmijëve u flitet, aq më shumë mundësi u jepen për të zhvilluar gjuhën e
tyre me gojë. Gjithashtu është e rëndësishme që të ketë ndërveprim cilësor midis prindërve dhe
fëmijëve të tyre. Biseda duhet të ketë kuptim në mënyrë që fëmijët të mund të zgjerojnë fjalorët e
tyre. (Kayla,W.2018)
13
2.4.Mësimi jashtë klase
Disonanca midis asaj që adoleshentët mësojnë në klasa dhe jetës së tyre të përditshme nuk është
një fenomen i kohëve të fundit, por është gjithnjë e më e rëndësishme, pasi sistemet shkollore
nuk janë në gjendje të ndjekin evolucionin e medias dhe shoqërisë përtej shqetësimeve
tradicionale në lidhje me mbrojtjen e të rinjve. Një pamje tepër shkencore e të mësuarit vazhdon
të mbizotërojë në shoqërinë tonë, e cila duket se margjinalizon njohuritë që të rinjtë zhvillojnë
me dhe përmes mediave dhe platformave dixhitale. Arsimi joformal motivohet kryesisht nga
nevojat e tyre dhe ndikimi i kolegëve. Kolegët dhe familja, krahas Internetit dhe zbulimit të
vetvetes, paraqiten si burime të rëndësishme të njohurive. Shkolla nuk është rruga e vetme e
arsimit dhe se të mësuarit mund dhe ndodh në vendin e punës, në shtëpi dhe kontekstin e kohës
së lire.
Sipas Gee, “njerëzit mësojnë më mirë kur të mësuarit e tyre është pjesë e një motivimi të lartë
angazhim me praktika sociale të cilat ata i vlerësojnë ”, dhe media dixhitale e bën të mundur.
Mund të sjellë lehtësisht njerëz së bashku bazuar në interesa dhe qëllime të përbashkëta, duke
formuar hapësira afiniteti dhe mundësitë e tyre lejojnë gjithashtu më shumë situata relacionale
dhe reale të të mësuarit.( Pedro,M, Sara,P,2019)
2.5. Mësimi i gjuhës angleze me ndihmën e kompjuterit
Deri kohëve të fundit, mësimi i gjuhës me ndihmën e kompjuterit ka qenë temë e rëndësishme
vetëm për ata që kanë pasur interesim të veçantë për këtë fushë. Por tash së voni kompjuterët
janë përhapur aq shumë nëpër shkolla dhe shtëpi dhe përdorimi i tyre është shtuar në mënyrë aq
dramatike sa që shumica e mësimdhënësve të gjuhëve tani duhet gjithsesi të merren me
përfshirjen e kompjuterëve në mësimin e gjuhëve.
Duke marrë parasysh vargun e gjerë të përfitimeve, hulumtimet dhe praktika tregojnë se nëse
zbatohet si duhet, teknologjia e bazuar në rrjetin e internetit mund të kontribuojë shumë në të
mësuarit përmes përvojës, në motivim dhe në arritjen më të mirë të studentëve. Përveç kësaj,
sipas tij, teknologjia e bazuar në rrjetin e internetit ofron materiale autentike për studim,
individualizim, ndërveprim më të madh, pavarësi nga një burim i vetëm i informatave dhe të
kuptuar global.
3
http://ëëë.kec-ks.org/ëp-content/uploads/2016/06/BEP-English_shq1.pdf
14
Kapitulli i III: Metodologjia e hulumtimit
3.1. Metodat e hulumtimit
Hulumtimi i kësaj temë diplome është bazuar nga rezultatet e fituara më përdorimin e
metodave të kombinuara hulumtuese kualitative dhe kuantitative.
3.2. Instrumentet e hulumtimit
Instrumentet për mbledhjen e të dhënave per këtë hulumtim përfshijnë:pyetësorët për
nxënës, pyetësorët për mësimdhënës, vëzhgimet ne klasë.
3.3. Popullata e hulumtimit
Mostrat për këtë hulumtim janë plotësuar nga njëqind nxënës të klasave të katërta dhe të
pesta, si dhe gjashtë mësimdhënës të gjuhes angleze nga shkolla “Dëshmorët e Kombit” në
Baran.
3.4. Mbledhja e të dhënave dhe pjesëmarrësit
Procedura për mbledhjen e të dhënave përbëhet nga dy pjesë: së pari, mbledhja e të dhënave
përmes pyetësorëve të nxënësve, i cili përbëhej nga nëntë pyetje.
Së dyti, mledhja e të dhënave përmes pyetësorëve të mësimdhënësve, i cili përbëhej nga tetë
pyetje.
15
Kapitulli IV: Analiza e të dhënave dhe të gjeturave Bazuar në të dhënat e mbledhura për këtë hulumtim, janë nxjerr këto rezultate, si në vijim. Të
dhënat janë siguruar nga pyetësorët që iu shpërndanë edhe mësuesve edhe nxënësve si mostër e
hulumtimit.
4.1. Rezultatet e përgjithshme të hulumtimit me nxënës
Në vijim janë të paraqitura pikat e hulumtimit së bashku me grafikonet:
1. Klasa-(pestë dhe katërt)
2. A ju pelqen gjuha angleze?
Figura1. Sa ju pelqen nxënësve gjuha angleze.
Bazuar në përgjigjet e nxënësve, 80% e tyre e pelqejnë shumë gjuhën angleze, 15%
mjaftueshëm ndërsa 5% pak.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
ShumëMjaftueshëm Pak
Shumë, 80
Mjaftueshëm, 15
Pak, 5
16
3. A keni njohuri rreth gjuhës angleze?
Figura 2. Sa kanë njohuri nxënësit rreth gjuhës angleze.
49% e nxënësve janë deklaruar se kanë shumë njohuri rreth gjuhës angleze, 29% kanë
mjaftueshëm dhe 22% kanë pak njohuri reth kësaj gjuhe.
4. A komunikoni ndonjëhere me prindërit tuaj në gjuhën angleze?
Figura 3. Sa komunikojnë nxënësit me prindërit.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
ShumëMjaftueshëm Pak
Shumë, 49
Mjaftueshëm, 29
Pak, 22
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Shumë, 24
Mjaftueshëm, 36
Pak, 40
17
Rreth kësaj pyetje 24%e nxënësve janë përgjigjur me opsionin shumë, 36% me opsionin
mjaftueshëm dhe 40% me opsionin pak.
5. A e shfytëzoni Internetin për kuize, lojra apo filma në këtë gjuhë?
Figura 4. Sa shfytëzohet Interneti për mësimin e gjuhës angleze.
58% e nxënësve e shfrytëzojnë Internetin shumë, 22% mjaftueshëm dhe 20% pak.
0
10
20
30
40
50
60
ShumëMjaftueshëm Pak
Shumë, 58
Mjaftueshëm, 22
Pak, 20
18
6. A shkoni në kurs për mësim të gjuhës angleze?
Figura 5. Sa shkojnë ne kurse nxënësit.
80% e nxënësve janë përgjigjur me JO ndërsa 20% me Po
7. A këndoni ndonjëhere këngë anglisht?
0
10
20
30
40
50
60
70
80
JOPO
JO, 80
PO, 20
0
5
10
15
20
25
30
35
40
ShumëPak
Fare pak
Shumë, 30 Pak, 30
Fare pak, 40
19
Figura 6. Sa këndojne nxënësit anglisht.
30% shumë, 30% pak, dhe 40% fare pak
8. A deshironi që një ditë të jeni njohës i mirë i gjuhës angleze?
Figura 7. Sa dëshirojnë të jenë nxënësit njohës të mirë te gjuhës angleze.
90% e nxënësve dëshirojnë te jenë njohës të mirë të gjuhës anglëzë, ndërsa 10%
përgjigjen me Jo
9. A flisni me shokët\shoqët anglisht ndonjëhere kur dilni nga shkolla?
(Po flasim, jo nuk flasim, po ndonjëhere, jo, po shpesh)
4.2. Rezultatet e përgjithshme të hulumtimit me mësimdhënës
1. A janë të interesuar nxënësit për të komunikuar me njeri-tjetrin në gjuhën angleze?
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
PO
PO, 90
, 10
20
Figura 1. Sa janë të interesuar nxënësit për të komunikuar me njëri/tjetrin.
80% e nxënësve janë shumë të interesuar për gjuhën angleze, 14% mjaftueshëm dhe 6%
pak.
2. A përkrahen nxënësit mjaftueshem gjatë komunikimit?
0
10
20
30
40
50
60
70
80
ShumëMjaftueshëm Pak
Shumë, 80
Mjaftueshëm, 14
Pak, 6
21
Figura 2. Sa përkrahen nxënësit gjatë komunikimit.
75% pajtohen, 10% pajtohen pjeserisht dhe 15% nuk pajtohen.
3. A i udhëzoni fëmijët të merren me aktivitete si kuize, lojra, kënge, filma jashtë shkollës?
Figura 3. Sa udhëzohen fëmijët te merren me aktivitete.
85% e mësimdhënësve përgjigjen me opsionin shumë, 10% me mjaftueshëm dhe 5% me
opsionin pak.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
PajtohemPajtohempjeserisht
Nukpajtohem
Pajtohem, 75
Pajtohem pjeserisht, 10
Nuk pajtohem, 15
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
ShumëMjaftueshëm Pak
Shumë, 85
Mjaftueshëm, 10
Pak, 5
22
4. A mendoni se duhet krijuar partneritet me familjet e nxënësve për mësimin e gjuhës
angleze?
Figura 4 .Sa duhet krijuar partneritet me familjet e prindërve.
90% e mësimdhënësve pajtohen, 7% pajtohen pjeserisht dhe 3% nuk pajtohen.
5. A i angazhoni nxënësit me ndonjë detyrë pas shkollës?
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
PajtohemPajtohempjeserisht
Nukpajtohem
Pajtohem, 90
Pajtohem pjeserisht, 7 Nuk
pajtohem, 3
23
Figura 5. Sa angazhohen nxënësit për detyra pas shkolle.
80% shumë, 10% mjaftueshëm dhe 10% pak.
6. Sa janë të informuar nxënësit për rëndesinë e gjuhës angleze?
Figura 6. Sa janë nxënësit të informuar rreth rendësis së gjuhës anglze.
Mësimdhënësit mendojnë së nxënësit janë shumë të informuar me 55%, mjaftueshëm më
15% dhe pak me 30%.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
ShumëMjaftueshëm Pak
Shumë, 80
Mjaftueshëm, 10
Pak, 10
0
10
20
30
40
50
60
ShumëMjaftueshëm Pak
Shumë, 55
Mjaftueshëm, 15
Pak, 30
24
7. A mendoni se nxënësit nuk kanë qasje me gjuhën angleze ne vende tjera pos shkollës?
Figura 7. Sa mendojnë mësimdhënësit se kanë qasje nxënësit me gjuhën angleze.
50% pajtohen, 38% nuk pajtohen dhe 12% pajtohen pjeserisht.
8. Cilat aktivitete ua kishit sugjeruar nxënësve të merren jashtë shkollës?
(Filma, lojra, komunikimi me prindër, komunikimi me shokë, këngë)
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
PajtohemPajtohempjeserisht
Nukpajtohem
Pajtohem, 4
Pajtohem pjeserisht, 1
Nuk pajtohem, 3
25
Kapitulli V: Perfundim
Të gjeturat nga kjo temë diplome janë të bazuara nga rezultatet e fituara më përdorimin e
metodave të kombinuara hulumtuese.
Janë përdorur pyetësor për nxënësit dhe mësimdhënësit nga të cilët është kërkuar që të
përgjigjen saktësisht atë qe e mendojnë.
Nga ky hulumtim dolem në perfundim se nxënësit janë shumë të interesuar dhe ju pelqen
gjuha angleze.
Mësimi i kësaj gjuhe, si gjuhë dominuese sot në botë, nuk arrihet vetem me mesim brenda
shkollës, por duhet angazhim edhe jashtë saj. Mësimdhënësit jane ata që vazhdimisht i
orientojnë nxënësit për pune edhe pas përfundimit të orarit mësimor, duke ua bërë më dije
vlerën e mësimit të kësaj gjuhe.
Mësimdhënësit mendojnë se fëmijët sot kanë mundësi të shumta për qasje në gjuhën
angleze.
Filmat e ndryshëm, faqe ne internet për fjalor, lojra online, komunikim me prindërit ne
gjuhë angleze, komunikim me shokët ose shoqët.
Shumica e nxënësve pohuan se në një te ardhme dëshirojnë të jënë njohës të mirë të gjuhës
angleze.
26
Rekomandimet
Rezultatet e marra nga pyetësoret me nxënës dhe pyetësoret më mësimdhënës vënë në pah
një mori faktorësh që duhet të përmirësohen siç janë:
1. Përkushtim dhe investim nga institucionet edukativo-arsimore, dhe nga ana e prindërve
me qëllim të përmirësimit të gjuhës angleze te fëmijët.
2. Stimulim i përdorimit të gjuhës angleze në jetën e përditshme.
3. Përzgjedhja e materialeve shtesë që janë adekuate, atraktive dhe të dobishme për
nxënës.
27
BIBLIOGRAFIA
Kayla,W.(2018). Exploring Reading Comprehension Inside and Outside the Classroom. BU
Journal of Graduate Studies in Education, Volume 10, Issue 2, 2018.Marrur nga:
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1230302.pdf
Pedro,M, Sara,P,(2019). Young people learning from digital media outside of school: The
informal meets the formal. ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293 • Pages 41-50.Marrue ng:
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1201216.pdf
Samed,Y.(2020). An Investigation of Student Teachers’ Engagement in Autonomous Outside-
The-Classroom Learning Activities. PASAA Vol. 59 January - June 2020.Marrur nga:
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1239978.pdf
Burime interneti:
http://ëëë.kec-ks.org/ëp-content/uploads/2016/06/BEP-English_shq1.pdf
https://eric.ed.gov/?id=EJ752093
28
SHTOJCAT
Shtojca 1
Pyetësor për nxënës
Të dashur nxënës!
Ju falënderoj për kohën që do të ndani për t’u përgjigjur pyetjeve të parashtruara në këtë
pyetësor. Dëshiroj t’ju informoj se pyetësori ka të bëj me çështjen e mungesës së përdorimit të
gjuhës angleze jashtë shkollës. Ky pyetësor është hartuar për qëllim hulumtimi dhe studimi. Të
gjitha të dhënat do të jenë konfidenciale dhe nuk do të përdoren për qëllime të tjera.
1. Në cilën klasë jeni?
__________________.
2. A ju pelqen gjuha angleze?
a)shumë, b)mjaftueshëm, c)pak
3. A keni njohuri rreth gjuhës angleze:
a)shumë , b)mjaftueshëm, c)pak
4. A komunikoni ndonjeherë me prindërit tuaj në gjuhën angleze:
a)shumë, b)mjaftueshëm, c)pak
5. A e shfrytëyoni Internetin për kuize, lojra apo filma në këtë gjuhë:
a)shumë, b)mjaftueshëm, c)pak
6. A shkoni ne kurs për mësim të gjuhës angleze:
a)Po, b)Jo
7. A kendoni ndonjëhere këngë anglisht:
a)shumë, b)pak, c)fare pak
8. A deshironi që një ditë të jeni njohës të mirë të gjuhës angleze:
a)Po, b)Jo
9. A flisni me shokët/shoqet anglisht ndonjëherë kur dilni nga shkolla?
----------------------------------------------------.
29
Shtojca 2
Pyetësor për mësimdhënës
Të nderuar mësimdhënës!
Ju falënderoj për kohën që do të ndani për t’u përgjigjur pyetjeve të parashtruara në këtë
pyetësor. Dëshiroj t’ju informoj se pyetësori ka të bëj me çështjen e mungesës së përdorimit të
gjuhës angleze jashtë shkollës. Ky pyetësor është hartuar për qëllim hulumtimi dhe studimi. Të
gjitha të dhënat do të jenë konfidenciale dhe nuk do të përdoren për qëllime të tjera.
1. A janë të interesuar nxënësit për të komunikuar me njeri-tjetrin në gjuhën angleze:
a)shumë, b)mjaftueshëm, c)pak
2. A përkrahen nxënësit mjaftueshem gjatë komunikimit:
a)pajtohem, b)pajtohem pjeswrisht, c)nuk pajtohem
3. A i udhëzoni fëmijët të merren me aktivitete si kuize, lojra, kënge, filma jashtë shkollës:
a)shumë, b)mjaftueshëm, c)pak
4. A mendoni se duhet krijuar partneritet me familjet e nxënësve për mësimin e gjuhës
angleze:
a)pajtohem, b)pajtohem pjesërisht, c)nuk pajtohem
5. A i angazhoni nxënësit me ndonjë detyrë pas shkollës:
a)shumë, b)mjaftueshëm, c)pak
6. Sa janë të informuar nxënësit për rëndësinë e gjuhës angleze:
a)shumë, b)mjaftueshëm, c)pak
7. A mendoni se nxënësit nuk kanë qasje me gjuhën angleze ne vende tjera pos shkollës:
a)pajtohem, b)pajtohem pjesërisht, c)nuk pajtohem;
8. Cilat aktivitete ua kishit sugjeruar nxënësve të merren jashtë shkollës?
-----------------------------------------------------------------------------------.
