Upload
imama-sabilah
View
193
Download
31
Embed Size (px)
Citation preview
TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
Anggota Kelompok 6:
1.Imama Sabilah 2.Yuliana Dwi Rahmawati 3.Moh. Aisyul Mubarok 4.Vita Arifianti
Pendidikan Matematika 2014 C
A. Apakah Model pemrosesan Informasi itu?
Informasi secara terus menerus masuk ke dalam otak kita melalui
indera. Dari sekian banyak Informasi hampir semuanya terbuang
segera dan banyak dari informasi itu malah tidak pernah disadari.
Sebagian informasi itu tersimpan di dalam memori kita dalam
waktu yang pendek dan kemudian dilupakan. Sejumlah informasi
diingat jauh lebih lama, mungkin sepanjang sisa hidup.
Teori Pemrosesan Informasi Teori Kognitif
Belajar yang menjelaskan pemrosesan,
penyimpanan, dan pemanggilan kembali
pengetahuan dari otak.
Register Penginderaan
register penginderaan yang menerima informasi dari indera, serta meyimpan dalam waktu yang sangat singkat (tidak lebih 2 detik). Bila tidak terjadi sesuatu proses tehadap informasi yang disimpan dalam register penginderaan maka informasi cepat hilang.
2 implikasi penting register penginderaan
dalam kehidupan
*Pertama, orang harus menaruh perhatian pada suatu informasi bila informasi itu harus diingat.
*Kedua, seseorang memerlukan untuk membawa semua informasi yang dilihat dalam waktu singkat
masuk ke dalam kesadaran.
Misalnya, bila siswa dibombardir dengan terlalu
banyak informasi pada suatu waktu dan tidak
diberi tahu aspek informasi mana yang harus
diperhatikan, maka mereka dapat mengalami
kesulitan dalam mempelajari informasi tersebut.
Persepsi
Setelah rangsangan diterima oleh indera, otak mulai bekerja
memproses stimuli itu. Oleh karena itu, gambaran sensori yang ada
dalam benak kita tidak tepat sama seperti apa yang kita lihat, dengar
atau rasakan. Gambaran itu merupakan apa yang dipersepsikan indera
kita. persepsi dari stimuli tidak langsung seperti penerimaan stimuli;
persepsi itu dipengaruhi oleh status mental kita seperti pengalaman
masa lalu, kondisi psikis, pengetahuan dan dsb.
Psikologi Gestalt
Kata Gestalt dalam bahasa jerman berarti bentuk atau konfigurasi
Prinsip closure (melengkapi), yang menyatakan bahwa seseorang mengorganisasi persepsi mereka sedemikian rupa sehingga
persepsi menjadi sederhana dan selogis mungkin.
prinsip ini juga diterapkan pada saat kita mencoba suatu kejadian dari masa lampau. Kita mungkin menambahkan beberapa rincian memori kejadian agar memori itu dapat lebih dipahami.
Prinsip lain yang penting dari psikologi Gestalt adalah bila kita mencoba memisahkan figur (yang menjadi fokus perhatian kita) dan latar (latar belakang)
Psikologi Gestalt
Vas ATAU Dua Wajah?
Bila guru meminta siswa untuk menggunakan kapasitas perhatian mereka
yang terbatas pada apapun yang di bicarakan guru, siswa harus
menghentikan keterlibatan aktifnya terhadap keterlibatan yang lain. Mereka
harus memindahkan prioritas sedemikian rupa sehingga rangsangan lain
tersisihkan. Misal, bila seseorang mendengarkan bersungguh-sungguh pada
seorang pembicara yang menarik, mereka tidak merasakan gangguan fisik
yang kecil (gatal atau lapar) dan bunyi-bunyian dan pandangan lainnya.
Perhatian
Ada beberapa cara untuk memperoleh perhatian siswa
Menggunakan isyarat yang menunjukkan ini penting
Mengeraskan atau merendahkan suara sebagai sinyal bahwa mereka sedang
membahas informasi penting
Menggunakan pengulangan atau mengatur posisi untuk mengkomunikasikan
pesan penting.
Meningkatkan isi materi yang menggugah emosi(Membangkitkan minat siswa)
Memilih kata yang emosional seperti saat membantai usulan angkutan massal daripada senat.
Memperoleh Perhatian
Memori jangka pendek
Memori jangka pendek adalah sistem penyimpanan yang dapat menyimpan informasi dalam jumlah yang terbatas hanya dalam
beberapa detik. Memori jangka pendek merupakan bagian memori dimana informasi yang terkini dipikirkan disimpan. Bila kita berhenti berpikir tentang sesuatu, maka sesuatu itu hilang
dari memori jangka pendek kita.
Salah satu cara menyimpan informasi dalam memori
jangka pendek adalah memikirkan tentang informasi
itu atau mengucapkan berkali-kali.
Proses mempertahankan butir informasi dalam memori jangka pendek
dengan cara mengulang-ulang ini disebut menghafal atau rehearsal.
Menghafal sangat penting karena semakin lama suatu butir tinggal didalam
memori jangka pendek, semakin besar kesempatan butir itu akan ditransfer
ke memori jangka panjang.
Tanpa pengulangan, kemungkinan butir itu tidak akan tinggal di memori jangka pendek lebih dari
sekitar 30 detik. Karena memori jangka pendek mempunyai kapasitas yang terbatas, maka
informasi itu dapat hilang karena terdesak informasi lainnya.
Memori jangka pendek diyakini mempunyai kapasitas 5-9 bits informasi (Miller, 1956).
Yaitu, kita hanya bisa berfikir antara 5-9 hal berbeda dalam suatu waktu tertentu. Memori jangka pendek dapat
dibayangkan sebagai leher botol atau jalur sempit lewat mana informasi dari lingkungan mencapai memori jangka panjang. Terbatasnya memori jangka pendek merupakan suatu aspek
dari pemrosesan informasi yang memiliki implikasi untuk mendesain dan melaksanakan pengajaran
Kapasitas memori jangka pendek
Setiap individu memiliki pebedaan dalam kapasitas memori jangka pendek mereka untuk menyelesaikan tugas belajar tertentu. Salah satu faktor utama untuk memperbesar kapasitas ini ialah latar belakang pengetahuan.
Selain itu, Individu juga berbeda dalam kemampuannya untuk mengorganisasikan informasi dan dapat di ajarkan untuk secara sadar penggunaan strategi-strategi untuk memuat lebih efisien menggunakan kapasitas memri jangka pendek mereka.
Perbedaan individual dalam memori jangka pendek
Pengetahuan seseorang tentang sesuatu
kemampuan seseorang untuk mengorganisasi dan menyerap
informasi baru
Memori Jangka Panjang
Memori jangka panjang merupakan bagian dari sistem memori kita tempat kita menyimpan informasi
untuk periode waktu yang panjang. Memori jangka panjang memiliki kapasitas yang besar, tempat
menyimpan memori dengan jangka yang sangat panjang.
memori episodik
memori semantik
memori prosedural
Memori episodik ialah memori kita tentang pengalaman pribadi, suatu gambaran (bayangan) mental tentang sesuatu yang kita lihat atau kita dengar.
Memori semantik jangka panjang berisi fakta-fakta
dan generalisasi informasi yang kita ketahui; konsep;
prinsip, atau aturan dan bagaimana menggunakannya, dan
keterampilan pemecahan masalah dan strategi belajar kita.
Memori prosedural mengacu pada mengetahui bagaimana (knowing how) sebagai lawan dari mengetahui apa (knowing that).
Memori episodik
Memori episodik mengandung gambaran(bayangan) pengalaman yang diorganisasi menurut kapan dan dimana
gammbaran (bayangan) itu terjadi. Misalnya: di rumah tempat anda tinggal semasa kanak-kanak, pada saat anda masuk ke dalam kamar tidur , apakah bagian tempat tidur
anda terletak disebelah kanan, kiri,menjauhi atau terarah ke anda? Anda akan menjawab pertanyaan ini dengan
membayangkan tempat tidur itu berada.
Gambaran (bayangan) adalah penting bagi memori episodik dan bahwa
isyarat berhubungan dengan ruang dan waktu membantu kita
memanggil kembali kembali dari bagian informasi ini. Memori episodik
sering sulit untuk di panggil kembali , karena sebagian besar episode
dalam kehidupan terulang begitu sering sehingga episode yang lebih
kemudian tercampurdengan memori yang dahulu, kecuali sesuatu tidak
terjadi pada episode tersebut yang membuat episode itu dapat di ingat
secara khusus.
Memori episodik disimpan dalam bentuk bayangan
(gambaran) yang diorganisasikan berdasarkan pada
kapan dan dimana peristiwa terjadi. Informasi dalam
memori semantik di organisasi dalam bentuk hubungan
ide. Informasi dalam memori proedural disimpan
sebagai pasangan stimulus-response yang komplek.
Memori semantik
Metode semantik secara mental diorganisasikan dalam jaringan hubungan ide-ide yang
berhubungan atau saling berkaaitan dan disebut skemata. Kata skema yang di perkenalkan
Piaget untuk mendeskripsikan kerangka kognitif yang digunakan individu untuk mengkordinasikan
persepsi dan pengalaman mereka.
Memori prosedural
Memori prosedural adalah kemampuan untuk mengingat bagaimana
melakukan sesuatu, khusus nya tugas-tugas fisik. Meori tipe ini
nampaknya di simpan di dalam sederetan pasangan stimulus respon.
Mialnya, meskipun anda telah tidak mengendarai sepeda, maka stimuli
itu segera membangkitkan respon. Bila sepeda itu miring ke kiri
(suatu stimulus), anda secara insting akan menggeser berat badan
anda ke kanan untuk mempertahankan keseimbangan (suatu respon).
Perbedaan antara tiga tingkatan memori.
Karakteristik Register penginderaan Penyimpanan jangka pendek
Penyimpanan jangka
panjang
1. Masuknya informasi Perhatian awal Perlu perhatian Latihan/pengulangan
2. Memelihara informasi Tidak mungkin Perhatian terus-menerus,
latihan/pengulangan
Pengulangan, organisasi
3. Format informasi Mengkopi masukan secara
apa adanya
Bunyi, visual yang mungkin,
semantik yang mungkin.
Sebagian besar semantik,
sebagian bunyi dan suara
4. Kapasitas Besar Kecil Tidak diketahui batasnya
5. Hilangnya informasi Meluruh Pegeseran kemungkinan meluruh
Kemungkinan tidak hilang,
kehilangan kemampuan,
mengakses karena
intervensi
6. Selang bekas s.d 2detik Sampai 30 detik Beberapa menit sampai
bertahun-tahun
7.Memanggil kembalii Membaca dengan nyaring Kemungkinan otomatis, butir dalam kesadaran,
isyarat sesaa/bunyi
Isyarat perbaikan ,
kemungkinan proses
mencari
Apakah Faktorfaktor yang Memperkuat Memori Jangka Panjang?
Tingkat Pemrosesan
Teori Kode Ganda(Dual Code Theory)
Pemrosesan Transfer-cocok(Transfer-Appropiate Processing)
mengkategorikan beberapa foto teman
sekelas berdasarkan sifat kejujuran yang dimilikinya,
tingkat lebih tinggi dibandingkan hanya
dengan mengkategorikan berdasarkan jenis kelamin.
Tingkat Pemrosesan
Craik & Lockhart
Seseorang menangani rangsangan pada tingkattingkat pemrosesan mental yang
berbeda dan hanya akan menyimpan informasi yang telah ditangani melalui
pemrosesan yang paling sungguhsungguh dan mendalam.
Teori tingkat pemrosesan
Perhatian pada detil suatu
stimulus
pemrosesan mental yang harus
dilakukan terhadap stimulus itu
Ingatan terhadap stimulus
Informasi yang dikode secara visual dan verbal dapat
diingat lebih baik daripada informasi yang dikode hanya dengan salah satu dari dua
cara tersebut.
Dual code theory of memory
Paivio Teori memori kode ganda
Mengingat wajah atau nama seseorang. Jika anda mengingat wajah seseorang, maka ingatan
anda akan lebih baik bila anda juga mengetahui namanya, begitupun
sebaliknya. Namun, jika anda hanya mengetahui namanya saja atau
wajahnya saja, maka anda akan sulit mengingat informasi.
kekuatan dan keawetan memori tidak hanya tergantung pada
kedalaman pemrosesan, tetapi juga kesamaan antara kondisi
dimana materi itu dipelajari dan kondisikondisi di bawah mana
materi itu diperlukan.
Transfer-Appropiate Processing
Bransford Teori pemrosesan transfercocok
memori lebih kuat dan bertahan lebih lama bila kondisi kinerjanya serupa dengan kondisi saat
informasi itu dipelajari.
Siswa mengerjakan ujian bahasa(yang memuat tata bahasa dan tanda baca tertentu) dengan
pilihan ganda atau isian sesuai dengan latihan seharihari.
Kemungkinan siswa itu tidak dapat mengungkapkan jawabannya seperti pada ujian sebelumnya apabila pola
jawaban ujian tersebut diubah menjadi essay bukan pilihan ganda.
B. Apa yang Menyebabkan Orang Ingat dan Lupa ?
INGAT DAN LUPA
Lupa bisa saja terjadi karena informasi dalam jangkapendek tidak pernah ditransfer ke memori
jangkapanjang. Atau bisa jadi kehilangan kemampuan untuk mengingat informasi di dalam
memori jangka panjang.
Interferensi
Suatu proses yang terjadi apabila mengingat kembali informasi tertentu dihalangi/dihambat oleh adanya informasi lain dalam
memori.
Peran guru : memperhitungkan waktu untuk pengajaran materi berikutnya berkaitan keterbatasan kapasitas memori jangka
pendek siswa. Guru harus memberikan siswa waktu untuk menyerap atau melatih (mengulangulang secara mental)
informasi baru sebelum diberikan pengajaran tambahan.
Hambatan dan Kemudahan
Kemudahan Proaktif ialah apabila setelah mempelajari suatu hal sering, dapat membantu seseorang belajar informasi yang serupa.
Hambatan Retroaktif adalah bila informasi yang telah dipelajari sebelumnya hilang karena informasi ini tercampur dengan informasi baru yang agak mirip dengan informasi yang terdahulu.
Hambatan Proaktif adalah apabila penguasaan seperangkat informasi berinterferensi dengan informasi yang dipelajari kemudian.
Kemudahan Retroaktif ialah misal dalam mempelajari bahasa, dengan mempelajari bahasa kedua dapat membantu bahasa yang mantap/
yang telah difahami.
Pengaruh pada Memori
Negatif (menghambat) Positif (kemudahan)
Belajar yang
kemudian
mempengaruhi
belajar yang
terdahulu
Hambatan Retroaktif
(contoh : belajar d
berinterferensi dengan
belajar b)
Kemudahan Retroaktif
(contoh : belajar untuk
mengajar matematika
membantu keterampilan
matematika yang telah
dipelajari sebelumnya)
Belajar yang
terdahulu
mempengaruhi
belajar yang
kemudian
Hambatan Proaktif
(contoh : belajar
mengemudi di AS
berinterferensi dengan
belajar mengemudi di
Inggris)
Kemudahan Proaktif
(contoh : belajar bahasa
Spanyol membantu belajar
bahasa Itali yang dipelajari
kemudian)
Efek Pertama dan Efek Terakhir
Efek pertama : Kecenderungan untuk belajar butirbutir yang muncul pada bagian awal suatu daftar daripada
butirbutir yang lain.
Efek terakhir : Kecenderungan untuk belajar butirbutir yang muncul pada bagian akhir suatu daftar daripada
butirbutir yang lain.
Peran guru : mengorganisasikan pelajaran mereka dengan menempatkan konsepkonsep baru yang palingessensial pada awal pembelajaran, dan kemudian merangkumnya di
akhir pembelajaran.
Apakah Latihan Membuat Sempurna?
Latihan merupakan salah satu strategi untuk memasukkan informasi ke dalam memori. Informasi yang
harus diingat selama lebih dari beberapa detik dalam memori jangka-pendek harus dilatih/diulang secara mental sehingga informasi itu mantap tersimpan di
dalam memori jangka-panjang.
Latihan Sistem Blok
Teknik dimana fakta atau ketrampilan yang akan dipelajari diulang berkali-kali selama periode blok waktu tertentu, contohnya : belajar SKS (Sistem Kebut Semalam)
Latihan Terdistribusi
Teknik dimana butir-butir yang akan dipelajari diulang-ulang pada interval waktu selama suatu periode waktu yang terdistribusi untuk pengendapan jangka-panjang yang lebih baik, contohnya : belajar rutin setiap malam
Latihan dengan sistem blok dan sistem terdistribusi
Belajar sebagian
Belajar dengan memotong-motong suatu daftar menjadi daftar-daftar yang lebih kecil untuk mengurangi hambatan retroaktif, contohnya : penjumlahan bilangan puluhan bersusun dengan cara memisah-misah antara yang puluhan dan satuan (*)Hambatan Retroaktif : Gangguan apabila materi baru membawa konflik terhadap materi lama yang telah lebih dahulu tersimpan dalam subsistem permanen siswa (materi lama sulit diingat kembali atau lupa)
Belajar Menyeluruh
Mempelajari seluruh isi suatu daftar yang panjang
contohnya : penjumlahan bilangan puluhan mendatar dengan cara langsung secara keseluruhan
Belajar sebagian dan menyeluruh
Dari suatu pengalaman, tugas-tugas baru akan semakin sedikit memerlukan perhatian secara sadar saat tugas-tugas itu telah dipelajari dengan baik dan sempurna sebelumnya.
Contohnya : Saat menghitung perkalian suatu angka menggunakan jari tangan, dengan pengalaman tersebut lama-kelamaan kita akan lancar mengalikan angka-angka tersebut tanpa sadar dan tanpa menggunakan jari lagi.
Keotomatisan
Strategi latihan yang terus dilakukan hingga melampaui titik dimana mereka dapat
mengingat, akan menyebabkan pengendapan bertambah.
Belajar lebih (overlearning)
Agar dapat menyisihkan waktu dan energi mental untuk pembelajaran bermakna (seperti pemecahan masalah, konsep, dan aktivitas-aktivitas kreatif) maka diperlukan strategi-strategi belajar yang efisien dan efektif. Siswa sering kali mempelajari sebagai fakta sebelum mereka memahami sesuatu itu sebagai konsep atau ketrampilan.
Contohnya : siswa telah belajar tentang rumus integral, namun belum mengetahui penggunaan rumus integral tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
C. Bagaimana Strategistrategi Memori yang Dapat Diajarkan
BELAJAR VERBAL Belajar katakata atau faktafakta di bawah berbagai macam kondisi merupakan belajar verbal. Tiga jenis belajar verbal yang khas antara lain sebagai berikut.
1. Tugastugas belajar pasanganberkait atau pairedassociate learning, meliputi belajar menjawab dengan satu anggota dari suatu pasangan apabila diberikan anggota pasangan yang lain.
2. Belajar dereturut atau serial learning, meliputi belajar satu daftar istilah dalam suatu urutan tertentu.
3. Tugastugas belajar ingatanbebas atau freerecall learning, meliputi penghafalan suatu daftar, tetapi tidak dalam suatu urutan khusus.
BELAJAR PASANGANBERKAIT Dalam belajar pasanganberkait, siswa harus mengaitkan suatu respon dengan tiap stimulus. Satu aspek penting dari belajar pasangan-berkait adalah seberapa jauh siswa telah akrab dengan stimulus dan respon tersebut. Dua teknik yang dapat digunakan dalam strategi belajar ini diantaranya adalah:
1. Pelukisan atau imagery
Salah satu cara kuno untuk meningkatkan ingatan dengan penciptaan suatu hikayat atau pembentukan lukisan mental yang merangkai informasi menjadi satu.
2. Nimanik Kata-Kunci atau keywords memories
Suatu strategi untuk meningkatkan memori dengan menggunakan pelukisan untuk mengaitkan pasangan butirbutir.
BELAJAR DERETURUT DAN HAFALANBEBAS
Belajar deret urut adalah belajar fakta-fakta dalam urutan khusus. Belajar hafalan bebas adalah mempelajari suatu daftar butir yang tidak perlu menghafal dalam urutan.
1. Metode Lokasi (loci method)
Suatu strategi untuk menghafal daftar butir-butir dengan membayangkan butir-butir itu berada di dalam lokasi yang telah dikenal.
2. Metode Kata-Pancang (Pegword Method)
Metode pelukisan lain yang berguna untuk mengurutkan daftar.
3. Strategi Huruf-Awal (initial-letter strategy)
Suatu strategi mengingat yang melibatkan suatu pengorganisasian ulang informasi adalah mengambil huruf awal dari suatu daftar yang harus dihafal dan menyusun huruf awal itu menjadi kata atau ungkapan yang lebih mudah diingat.
*Mood
Berada dalam suasana untuk belajar.
*Understand
Memahami tujuan dan kondisi tugas yang dihadapi.
*Recall
Menggunakan informasi yang relevan dengan tugas tersebut.
*Detect
Menemukan ketidaktelitian, kekeliruan, dan caracara pengorganisasian informasi.
*Elaborate
Menguraikan secara rinci informasi ke dalam suatu jawaban yang
memadai.
*Review
Menelaah materi itu dan memusatkan pada informasi yang dikuasai
dengan baik.
Perhatikan kalimat-kalimat berikut ini.
1. Hibel dumah itrmengid ngay amsiform tadap pelidajria dapairda gnay itkad padta erengditi.
2. Lebih yang informasi tidak daripada dimengerti yang mudah dapat dimengerti dipelajari.
3. Informasi yang dapat dimengerti lebih mudah dipelajari daripada yang tidak dapat dimengerti.
D. Apakah yang Membuat
Informasi Menjadi Bermakna
Jadi, salah satu tugas guru
yang penting adalah
memastikan bahwa siswa
telah benar-benar memahami
konsep yang diajarkan dan
dapat menerapkan konsep
tersebut ke situasi baru.
1. Belajar Hafalan Dibandingkan dengan
Belajar Bermakna
mengacu pada penghafalan fakta-
fakta atau hubungan- hubungan.
Belajar Hafalan
Belajar bermakna
pemrosesan mental atas informasi baru menuju
ke arah kaitannya dengan pengetahuan yang telah di pelajari
sebelumnya.
pengetahuan yang dapat dan seharusnya diterapkan ke situasi yang luas namun hanya
diterapkan pada seperangkat situasi yang terbatas
memerlukan suatu pemahaman tentang bagaimana menjadikan informasi dapat diakses
oleh siswa sehingga mereka dapat menghubungkan informasi itu dengan
informasi lain dan menerapkan informasi itu diluar kelas.
2. TEORI SKEMA
informasi disimpan dalam memori jangka panjang
dalam bentuk konsep-konsep yang berhubungan dan
menyediakan suatu struktur untuk menjadikan
informasi baru bermakna.
Hirarkhi
pengetahuan
Pentingnya
pengetahuan
latar belakang
E. Bagaimana Keterampilan-Keterampilan Metakognitif Dapat Membantu Siswa Belajar?
Istilah metakognisi berarti pengetahuan seseorang tentang pembelajaran diri-sendiri atau pengetahuan tentang bagaimana belajar. Keterampilan berfikir dan keterampilan belajar adalah contoh-contoh keterampilan metakognitif.
F. Strategi-strategi Belajar Apakah yang Dapat Membantu Siswa Belajar?
Thomas dan
Rohwer
(1986)
1. Kekhususan 2. Keumuman 3. Pemantauan yang
efektif 4. Keyakinan Pribadi
Strategi-strategi Belajar
1. Membuat catatan
1. Menggaris bawahi 2. Membuat ringkasan 3. Pembuatan kerangka dan
pemetaan
2. Metode PQ4R
1. Preview 2. Pertanyaan (question) 3. Membaca (read) 4. Refleksi pada materi 5. Resitasi (recite) 6. Reviu
G. Bagaimana Strategi-Strategi Pengajaran Kognitif Membantu Siswa Belajar?
Membuat Pembelajaran Relevan Dan
Mengaktifkan Pengetahuan Sebelumnya
Advance Organizer
Analogi
Pengorganisasian Informasi
Penggunaan Teknik-teknik Bertanya
Penggunaan Model-model Konseptual
1. Advance Organizer
Advance organizer dikembangkan oleh David Ausuble (1960,1963), advance organizer merupakan suatu cara untuk mengorientasikan siswa pada materi yang akan dipelajari dan membantu mereka untuk mengingat kembali informasi-informasi yang berkaitan yang dapat digunakan untuk membantu dalam menyatukan informasi-informasi baru yang akan dipelajari itu.
Membuat Pembelajaran Relevan Dan Mengaktifkan Pengetahuan Sebelumnya
2. Analogi
Seperti halnya advance organizer, penggunaan analogi-analogi dapat membantu siswa dalam memahami suatu pelajaran atau bacaan yang diberikan.
Analogi dapat membantu siswa mempelajari informasi baru dengan menghubungkan informasi-informasi baru dengan konsep-konsep yang telah dipunyai sebelumnya (Vosniaduo dan Schommer, 1988;Genter,1989;Zook,1991).
Pengorganisasian secara hirarki, dimana hal-hal khusus dikelompokkan dibawah topik-topik yang lebih umum, agaknya dapat membantu pemahaman siswa (Van Patten et al, 1986)
Bahan ajar yang diorganisasikkan dengan baik lebih mudah untuk dipelajari daripada bahan ajar yang tidak diorganisasikan dengan baik (Durso dan Coggins,1991)
Pengorganisasian informasi
Salah satu strategi yang membantu siswa belajar dari sumber-sumber informasi adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menilai pemahaman mereka sendiri.
Pertanyaan-pertanyaan yang diberikan sebelum penyajian materi ajar dapat membantu jika berkaitan dan dapat menghambat apabila tidak berkaitan
1. Penggunaan teknik-teknik bertanya
Cara lain untuk membantu siswa memahami topik-topik yang kompleks adalah dengan menyajikan diagram yang menunjukkan bagaimana unsur-unsur dari suatu proses saling berhubungan satu dengan yang lain.
Contoh topik yang memerlukan model konseptual dalam mempelajarinya meliputi listrik, mekanika dan pemrograman komputer.
2. Penggunaaan model-model konseptual
TERIMAKASIH