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5/17/2018 Teresa Huguet - slidepdf.com
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Un modelo de orientación
educativa que contribuya
todo el alumnado.
Teresa Huguet
Servei d’atenció a la diversitat i inclusió
Departament d’Ensenyament
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detección
modelar
recursos
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POSICIÓNMODELO
ORIENTACIÓN
INTERVENCIÓN
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FINALIDADES
REFERENTESROL
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PrevenciónMejora prácticas
Colaboración en los procesos de mejora del
centro
Ayuda
Resolución deproblemasAsistencia
Orientación y consulta ante situaciones difíciles
Colaboración en la atención del alumnado que encuentra barreras para aprender y participar
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Prevención
Resolución de problemas
Qué piensan los docentes?
Qué piensan los orientadores?
FINALIDAD Y
FUNCIÓNDEL ASESORAMIENTO
Colaboración para la mejora
Origen y gestión de las demandas
Qué piensa la administración?
Solé, I y Martín, E. (2011): Un modelo educativo para la orientación y el asesoramientoGraó. Ministerio Educación
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Intervenciones de apoyo al alumnado dentro del aulaAdaptaciones metodológicas y curriculares en el aula
Intervenciones intensivas para determinados alumnos
Planes personalizados
Intervenciones de colaboración con el centroAsesoramiento para la mejora de las prácticas
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Habrá que....
Necesidad de definir, delimitar y concretar
tiempos y dedicación
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FINALIDADES
REFERENTESROL
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Experto
Énfasis en los contenidos,
Colaborador
especialización
Énfasis en la relación, en los
procesos de asesoramiento ycolaboración
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FINALIDADES
REFERENTESROL
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VISIÓN SISTEMICA
confianzacomunicaciones
REFERENTES
¿QUÉ GAFAS?
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
VIGOTSKY
Aprender junto a...aprendizaje
competencias
Aprendizajecooperativo Apoyo mutuo
interacción
relaciones
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CENTROOrientador
Asesor psicopedagógico
EL CENTRO COMO SISTEMAEL CENTRO COMO SISTEMA
AULA
Alumno
Ámbitos de intervención del asesor psicopedagógico en el centro
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EL CENTRO EDUCATIVO: UN SISTEMA COMPLEJO
Administración
DepartamentoC
Inspección
EquipoOrientaciónDepartamento
EquipoDirectivo
Comisión
Diversidad
ED3º
DepartamentoA
DepartamentoB
zona
ED
4º
Familias, AMPA,Consejo Escolar...
EquipoApoyo
EquipoDocente
2º
EquipoDocente
1º
AULA3º AAULA
3º C
AULA3º B
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La circularidad de las comunicaciones
Los sistemas interpersonales son como circuitos deretroalimentación ya que la conducta de cada persona afecta acada una de las otras y – a la vez – es afectada por estas.
Cadena de interaccionesTutor/a
Las causas y los efectos
Las retroalimentaciones, los feed-backs pueden llevar alcambio, a la pérdida de equilibrio o a la estabilidad
Abuelos/ otrosdocentes...
Familia
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Lo quesabemos hacersolos
Incidir aquí
Zona desarrollo próximo
Vigotsky
Lo que podemos ysabemos hacer junto
a otros
Evaluación e intervención contingente
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FINALIDADES
Hemos hablado de...
REFERENTESROL
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POSICIÓNMODELO
ORIENTACIÓN
INTERVENCIÓN
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Qué relación establezco?
Jerárquica?De colaboración?De dependencia?
Con quién aprendo?Con quien comparto la cotidianidad?
Donde estoy?
Tiempos
EspaciosDonde me ubican?
Cómo me ven?
POSICIÓN
nuclear
dentro
Acompaño?
Ayudo?Superviso? Apoyo?
Asesoro?Certifico?
Distribuyo recursos?...
Todos los diasUn día a la semanaCuando me llaman...
Periodicidad
dentro/fuera
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NUCLEAR
PERIFÉRICO
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POSICIÓNPOSICIÓNORIENTACIÓNORIENTACIÓN
INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN
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FINALIDADES
POSICIÓN
GAFAS
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CONTEXTUALIZACIÓN
ÁMBITOS
COMO?
INTERVENCIÓN
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Sistema
Aprendizaje
Inclusión
Organización
Institución
CONOCIMIENTO DEL CENTROANÁLISIS INSTITUCIONAL
CONTEXTUALIZACIÓN
AulaEvaluaciónpsicopedagógica
Tipologia de centros
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Las dimensiones y secciones del Índex
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Guia per a l’anàlisi, lareflexió i la valoració de
pràctiques inclusives Dav Duran, ment n varo Marc es
http://www.xtec.cat/web/curriculum/diversitat/centreseducatius
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Cultura de centro: proyectos, contexto yparticipación
Medidas de centro para atender la diversidad
Medidas de aula para atender la diversidad
Grupos y alumnos con más necesidad de apoyo
Recursos humanos y tipología de alumnado
Organización del centro
Trabajo de colaboración
Intervención del profesorado y de los profesionales que apoyanpara atender la diversidad o hacen atención directa al
alumnado
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IDENTIDAD Y CONTEXTO• Historia. Momento evolutivo.• Identidad. Ideologías. Creencias.• Pertinencia. Relaciones con el exterior (centro, otros
sistemas)
ESTRUCTURA• Límites, fronteras.• Funciones. Jerarquías. Alianzas. Coaliciones
o
e d u c
a t i v o
PROCESO• Reglas del sistema. Interacciones. Juegos• Relaciones, informaciones y comunicaciones.
Regularidad. Rutinas.• Pautas de comunicación
• Coherencia entre lo que se dice, lo que se quiere y loque se hace.
C e n t
Guión para el análisis institucional
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Priorizar los ámbitos
de intervención
ÁMBITOS
¿ on e me p en
¿Donde creo que necesitan?
¿Donde soy mas competente?
¿Con quien tengo que trabajar ?
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CENTRO
Asesorpsicopedagógico
Priorizar los ámbitos de intervenciónPriorizar los ámbitos de intervención
Organización diversidad
AULAAlumno
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL ORIENTADOR
Recursos
Capacidades
e o o og as
Evaluación psicopedagógica Evaluación
Planificación
Apoyo en el aula
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EL CENTRO EDUCATIVO: UN SISTEMA COMPLEJO
Administración
DepartamentoC
Inspección
EquipoOrientaciónDepartamento
EquipoDirectivo
ComisiónDiversidad
ED3º
DepartamentoA
DepartamentoB
zona
ED
4º
Familias, AMPA,Consejo Escolar...
EquipoApoyo
EquipoDocente
2º
EquipoDocente1º
Para avanzar y construir culturas compartidas de
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Para avanzar y construir culturas compartidas decentro que favorezcan un aprendizaje compartido
http://www.flickr.com/photos/74576085@N00/5428693024/sizes/l/in/photostr
Crecer como institución supone generar procedimientos
y rutinas que den coherencia a las actuaciones.
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Origen y gestión de la demanda
Quien ha pedido la intervención?Como se gestionan las demandas ?
Propuestas contingentesCómo, cuando i a quién las hacemos?
L C i ió d At ió l di id d b
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La Comisión de Atención a la diversidad: un buenlugar para la colaboración
Compartir criterios y el modelo de intervención
Planificar y organizar los recursos:apoyos, horarios, desdoblamientos
Compartir los problemas que surgen
Equipo directivo, orientador, coordinadores, docentes epecializados…
Elaborar planes e instrumentos: plan de atención a ladiversidad; dossier de atención a la diversidad
Seguimiento de los alumnos, de los acuerdos y de losapoyos
y consensuar vías de resolución
Evaluación formativa de lo que se hace, de los progresos
y de las dificultades
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COMO ASESORAR?
Emilio Sanchez
COMPETENCIAS ASESORAS CÓMO ASESORAR
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Generar relaciones de colaboraciónGenerar relaciones de colaboraciónGenerar climas de colaboraciónGenerar climas de colaboración
Competencia colaborativa
Aportar reflexión y conocimiento
Conducción y acompañamiento de grupos
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“La tarea de asesorar se puede considerar como
un proceso de construcción conjunta queimplica el orientador y los docentes de un
centro que abordan una tarea conjuntamente,
proceso en el que cada cual participa desdesu formación particular y aporta sus
conocimientos vivencias untos de vista
para conseguir objetivos compartidos”
(Solé, 1998)
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Actitudes y estrategias
Potenciar autonomía e iniciativa
El asesoramiento no puede substituir los verdaderos agentes educativos,los docentes, la escuela y la familia, debe colaborar con el centro en suprocesos de autonomía y capacitarlo
ar con anza y acompa ar
Contener
Los docentes piden ayuda para tareas para las que se sienten pocoexpertos o que son nuevas para ellos. Apoyar para capacitar y darconfianza en la propia capacidad para resolverlas gestionarlas oresolverlas
La tarea docente es muy compleja, constantemente hay que irimprovisando y modificado sobre la marcha. Hay momentos de dudas, deconflictos y ansiedad en los que necesitan apoyo para poder tomar
distancia y para relativizar situaciones que les parecen graves o urgentes
A t l i d d
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Ante cualquier demanda...
• Antes de actuar escuchar, hacer preguntas que ayuden a quien hace lademanda a reflexionar, a buscar explicaciones, a discernir los factores quepueden estar incidiendo en esa situación, ampliar el análisis de la realidad.Es un proceso de análisis y reflexión conjunta en el que ya pueden surgirposibles hipótesis o soluciones
• No sustituir a los otros en aquello que les corresponde
• Escoger - entre las actuaciones posibles - aquellas que implican a más
personas o subsistemas del centro
• Escoger - entre las actuaciones posibles, aquellas que representarán unproceso de trabajo conjunto y aprendizaje para los participantes
• Introducir el tiempo en nuestras actuaciones, introduciendo reflexión yevitando que las angustias y las urgencias nos lleven a dar respuestasimpulsivas que un día después ya no se ven necesarias
• Acompañar y dar estrategias con aquellas tareas que no saben hacer o
en las que nos piden ayuda (una evaluación, una entrevista, una reunióncon otros servicios ...)
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LA RED ES LA FORTALEZA
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La colaboración y el trabajo en red
La colaboración con los otros servicios y
profesionales – Confianza mutua, – Orientación positiva,
– Consenso de finalidades – Equilibrio de poderes
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Respeto Iniciativa
Creatividadam io
Mejora
Crecimiento profesional Bienestar emocionalConstrucción progresiva con momentos de crisis y conflicto
ConfianzaÁmbito profesional e informal: contactos y comunicacionesentre docentes e interés de los unos por los otros
http://www.practicareflexiva.pro
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PROCEDIMIENTOS Y ACTUACIONES
Documento orientador para asesores psicopedagógicos
MARCO DE ACTUACIÓN
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PROCEDIMIENTOSY ACTUACIONES
MARCO DE ACTUACIÓN
PROCEDIMIENTOS Y ACTUACIONES
BLOQUE A
ATENCIÓN ACENTROS
BLOQUE B
ATENCIÓN AALUMNADO YFAMILIAS
BLOQUE C
ATENCIÓNZONA
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BLOQUE A
ATENCIÓN A CENTROS
• Comisión Atención Diversidad
• Colaboración en rocesos ro ectos de inclusión
escolar• Comisiones Sociales
• Asesoramiento equipos docentes
• Prevención y resolución de conflictos• Detección y prevención de conductas de riesgo
procesos de tutoría y orientación la relación familia -
escuela
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• Evaluación sico eda ó ica
BLOQUE B
ATENCIÓN A ALUMNADO YFAMILIAS
• Dictámenes de escolarización• Asesoramiento al profesorado sobre respuesta
educativa
• Seguimiento evolución y entre etapas• Detección y derivación• Orientación a familias
El asesor psicopedagógico
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El asesor psicopedagógicoy la colaboración con las familias
• Posición del EAP Dentro / Fuera. Complementariedad.
• Importancia de mantener cierta “equidistancia”.• Definición del rol y de la relación del profesional y de su
osición.
• El centro puede aceptar o negar esta definición, de maneraexplícita o a través de comunicaciones diversas.
• En casos de conflicto, no caer en alianzas o coaliciones con
el centro o con la familia que bloquean la capacidad de aportarelementos de unión y entendimiento. Uno de los dos sistemas
no confía en nosotros y nos excluye de las comunicaciones
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C. ATENCIÓN ZONA
C.1.Participación
en procesos de
escolaritzacióny transiciónentre etapaseducativas
C.2. Formacióne intercambio C.3. Trabajoen red