Upload
norhaliza-talib
View
250
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
1/48
BAB 1
MASALAH KAJIAN
1.1 Pengenalan
Tajuk “photosynthesis” adalah satu topik yang bersinambungan bagi pelajar-
pelajar sekolah menengah tingkatan 2 . Dalam tajuk ini pelajar diperkenalkan dan
mempelajari mengenai proses fotosestesis adalah unit dalam “Interdependence Among
Liing !rganism and "he #nironment$ dan akan di lanjutkan lagi pada tingkatan
3, 4 dan 5. embelajaran berkaitan fotosentesis ini adalah untuk membangunkan
keupayaan pelajar dalam melakukan pemerhatian, perbandingan, membuat hipotesis
serta inferens. Tajuk Photosynthesis di dalam sains sekolah menengah adalah
merupakan kesinambungan dari apa yang di ajar di sekolah rendah. !leh itu pengkaji
menggunakan tajuk ini dan mengaplikasikan kaedah pembelajaran masteri sebagai
kaedah pembelajaran di kelas yang diharapkan akan dapat memudahkan pemahaman
pelajar-pelajar. "usteru itu tajuk #eberkesanan #aedah embelajaran $asteri Dalamengajaran dan embelajaran %Photosyenthesis$ adalah unit dalam “Interdependence
Among Liing !rganism and "he #nironment$ di tingkatan 2 telah menarik
perhatian pengkaji untuk diperdalami.
1.% Latar&ela'ang Ka(ian
#ajian ini &uba meneroka keberkesanan kaedah pembelajaran masteri dalam
tajuk fotosentesis adalah unit dalam %'nterdependen&e (mong )i*ing !rganism and
The +n*ironment” di tingkatan 2 di mana pengkaji &uba melihat keberkesanan kaedah
pembelajaran masteri setelah dibandingkan dengan kaedah pembelajaran tradisional.
adangan oleh #nglemann) *+an,in dan Seerson -1/0 menyatakan bahaa
penaksiran bermula dengan diagnosis pembelajaran untuk menentukan apakah bentuk
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
2/48
kekurangan yang ujud dalam aspek pengajaran untuk men&ari sebab bagaimana ia
berkurangan dan menyatakan apa yang perlu dilakukan untuk memperbetulkan
kekurangan itu. !leh itu, penaksiran adalah terdiri dari proses analisa bersistematik
terhadap pengajaran dari aspek kesesuaiannya kepada para pelajar.
embelajaran masteri adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran
supaya pelajar dapat menguasai apa yang diajar -Bloom)120. #onsep pembelajaran
ini berasaskan kepada suatu prinsip atau falsafah iaitu semua pelajar boleh menguasai
perkara yang diajar sekiranya ada masa yang &ukup untuk pelajar menguasainya dan
pengajaran dan pembelajaran adalah berkualiti.
Dalam proses pembelajaran masteri, kita harus ingat untuk memastikan semua
pelajar dapat menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau
tajuk sebelum ke unit pembelajaran atau tajuk yang lain. )a/imnya guru-guru akan
menggunakan kaedah pembelajaran tradisional dalam pengajaran dan pembelajaran di
kelas kerana mereka sudah sebati dengan kaedah itu. "arang pula guru yang &uba untuk
mempraktikkan kaedah pembelajaran yang lain dalam pengajaran mereka. 0alhal
proses pengajaran dan pembelajaran itu sebenarnya melibatkan dua pihak iaitu pelajar
dan guru dimana keserasian dan kesesuaian dua belah pihak diperlukan. $enurut
Maclntosh -1230 salah satu pihak yang harus dipersalahkan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran ialah guru itu sendiri kerana mereka tidak menyedari atau tidak
sensitif terhadap kerosakan yang mereka lakukan setiap hari kepada fikiran muridnya
-Ni' A,is) 1220.
2
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
3/48
1.4 Pernyataan Masalah
1akikat yang para guru perlu sedar ialah kelemahan pelajar dalam menguasai
tajuk ini bukanlah semata-mata daripada pihak pelajar sahaja tetapi guru juga
menyumbang kepada masalah ini. emahaman konsep asas fotosentesis ini sangat
penting bagi pelajar untuk meneruskan pembelajaran yang berikutnya seperti
mengenalpasti sel dan organisma yang terlibat dalam proses fotosentesisi. $aka kaedah
pembelajaran yang sesuai dan berkualiti perlu dititik beratkan agar guru-guru dapat
men&etuskan idea-idea untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran tajuk
ini ke tahap yang lebih baik dari semasa ke semasa.
Men+r+t Mit,el -10 keberkesanan atau ke&ekapan guru tidak bererti selain
daripada ukuran-ukuran kriteria atau definisi operational tentang kejayaan guru. $it/el
memberikan tiga jenis kriteria iaitu &iri guru yang ujud sebelum pengajaran
pembolehubah permulaan, ukuran semasa pengajaran &iri proses dan pen&apaian
akhir perkembangan pelajar dalam ukuran-ukuran tertentu. $enurut "itle -1/50 pula
menyatakan guru yang berkesan boleh dirujuk kepada hasil pengajarannya.
6ahimah -1%0 dalam artikelnya menegaskan bahaa keberkesanan guru perlu
dilihat bukan sahaja dari segi kejayaan menyampaikan pengajaran di bilik darjah
dengan erti kata berjaya atau meliputi semua yang digariskan dalam sukatan pelajaran
tetapi juga kejayaannya membimbing murid menguasai pelajaran itu, membangkitkan
minatnya untuk mempelajari lebih dari apa yang disenaraikan dan memulakan proses
penimbaan ilmu dalam bidang-bidang tersebut .
!leh kerana terdapat beberapa masalah yang biasa di hadapi oleh pelajar dalam
pengajaran dan pembelajaran sains bagi tajuk hotosynthesis di tingkatan 2 maka
pengkaji ingin menyelidik dengan memfokuskan pernyataan masalah kepada apakah
kaedah masteri berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran mengenai tajuk ini.
3
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
4/48
1.5 Kerang'a Ker(a Konsep
Topik
#aedah roses #aedah
embelajaran engajaran dan pembelajaran embelajaran
Tradisional $asteri
#eberkesanan
• erlaksanaan
• #aedah ang Digunakan
• ikap dan $inat
• $asalah
Rajah 1 : Kerangka Kerja Konsep
Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan kerangka kerja konsep seperti dalam
rajah di atas. #erangka kerja konsep ini bermula dengan memilih topik kajian iaitu
#eberkesanan kaedah pembelajaran masteri dalam tajuk hotosynthesis adalah unitdalam %'nterdependen&e (mong )i*ing !rganism and The +n*ironment” di tingkatan
2. Tajuk sel ini merupakan tajuk dalam sukatan pelajaran Tingkatan 2 di dalam tema
%Man and "he 7ariety !8 Liing "hings$. Di ikuti dengan kajian tentang penggunaan
kaedah pembelajaran tradisional dalam pengajaran dan pembelajaran. elepas itu kajian
akan diteruskan dengan penggunaan kaedah pembelajaran masteri dalam proses
4
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
5/48
pengajaran dan pembelajaran di tingkatan 2. 6agi melihat keberkesanan kaedah yang
digunakan pengkaji memfokuskan kajian untuk melihat keberkesanannya dari aspek
pen&apaian dan sikap serta minat. engkaji hanya memilih dua aspek ini kerana batasan
masa kajian yang diberikan.
1.9 "+(+an Ka(ian
Tujuan kajian ini di jalankan adalah untuk melihat keberkesanan kaedah
pembelajaran masteri ke atas tajuk %Photosynthesis$ adalah unit dalam
%'nterdependen&e (mong )i*ing !rganism and The +n*ironment di tingkatan 2.
1.9.1 !&(e'ti8 Ka(ian
7ntuk menentukan keberkesanan kaedah pembelajaran masteri berbanding
kaedah pembelajaran tradisional.
2 7ntuk mengetahui sikap pelajar menggunakan kaedah pembelajaran masteri.
3 7ntuk mengetahui minat pelajar menggunakan kaedah pembelajaran masteri.
1.9.% Persoalan Ka(ian
(pakah keberkesanan kaedah pembelajaran masteri dalam tajuk hotosynthesis
adalah unit dalam %'nterdependen&e (mong )i*ing !rganism and The
+n*ironment” di tingkatan 28
2 (pakah sikap pelajar mengenai kaedah pembelajaran masteri dalam pengajaran
dan pembelajaran sel adalah unit dalam hidupan di tingkatan 2 meningkat8
3 (pakah minat pelajar mengenai kaedah pembelajaran masteri dalam pengajaran
dan pembelajaran hotosynthesis adalah unit dalam %'nterdependen&e (mong
)i*ing !rganism and The +n*ironment” di tingkatan 2 meningkat8
5
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
6/48
1.9.4 Hipotesis Ka(ian
7ntuk men&apai tujuan dan objektif kajian ini, dua hipotesis dikemukakan9
1ipotesis nul 9 Tiada perbe/aan antara prestasi yang signifikan di antara pelajar
sebelum dan selepas penggunaan kaedah pembelajaran masteri.
2 1ipotesis alternatif 9 Terdapat perbe/aan prestasi yang signifikan di antara
pelajar sebelum dan selepas menerima kaedah pembelajaran masteri.
1. Kepentingan Ka(ian
$elalui kajian ini diharapkan dapat memberi maklumat kepada guru-guru
berkaitan strategi pemilihan kaedah pengajaran dan pembelajaran di kelas sebelum
pembelajaran itu di jalankan . elain itu memberi keprihatinan dan kepekaan kepada
guru tentang penggunaan kaedah pembelajaran yang sesuai dan berkualiti .
#ajian ini juga diharapkan guru dapat mempertingkatkan penguasaan mereka
terhadap kaedah-kaedah pembelajaran yang sesuai dan berkualiti supaya tidak terikat
kepada kaedah pembelajaran yang biasa.
1./ Batasan Ka(ian
#ajian ini hanya dibuat dalam satu kelas sahaja.
2 #ajian ini hanya melibatkan topik hotosynthesis sahaja.
3 #ajian ini dibuat dengan masa yang agak terhad.
4 #aedah kajian hanya menggunakan soal selidik, ujian pra dan ujian pos.
5 #ajian ini hanya mengkaji tentang keberkesanan kaedah pembelajaran masteri
sahaja.
:
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
7/48
1.2 :e8inisi dan Istilah
.;.- #eberkesanan adalah satu proses untuk melihat sejauh mana kejayaan atau
kegagalan sesuatu perkara yang dikaji dengan menggunakan beberapa
pembolehubah yang dijadikan sebagai ukuran kejayaan atau sebaliknya.
$enurut Kam+s :e;an #disi Ketiga -%3340 keberkesanan merujuk kepada
perihal berkesan iaitu berkesannya sesuatu tindakan dan perubahan.
.;.2- #aedah pembelajaran masteri ialah satu pendekatan yang dijangkakan dapat
memberi kemudahan kepada pelajar dalam menguasai pembelajaran yang diajar.
Dalam pembelajaran ini pelajar dimestikan menguasai satu unit atau tajuk
sebelum berpindah ke unit atau tajuk yang seterusnya .
.;.3- #aedah pembelajaran tradisional pula ialah guru menggunakan papan hijau dan
kapur untuk menyampaikan pengajarannya di kelas. engajaran tradisional
adalah satu kaedah yang berpusatkan guru dan pelajarnya hanya duduk
mendengar dan sekali sekala bertanyakan soalan. #omunikasi hanya satu hala.
engajaran tradisional susah diukur keberkesanannya dan ianya bergantung
kepada kemahiran dan kebolehan guru ber&akap untuk menyampaikan
pengajaran.
.;.4- hotosynthesis adalah unit dalam %'nterdependen&e (mong )i*ing !rganism and
The +n*ironment” adalah satu tajuk yang diajarkan kepada pelajar sekolah
menengah di dalam sukatan #6$ sains di tingkatan 2 di baah tema $an and
The
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
8/48
.;.:- $enurut #amus Dean +disi #etiga 2==3 sikap ialah perbuatan atau
pandangan yang berdasarkan pada sesuatu pendapat dalam fikiran dan hatinya.
Dalam kajian ini pengkaji &uba mengetahui tahap sikap pelajar terhadap kaedah
pembelajaran masteri yang digunakan dalam tajuk hosynthesis.
1. Pen+t+p
(dalah diharapkan kajian yang dijalankan di baah tajuk keberkesanan kaedah
pembelajaran masteri dalam tajuk hotosynthesis adalah unit dalam %'nterdependen&e
(mong )i*ing !rganism and The +n*ironment” di tingkatan 2 ini dapat menyumbang
kepada peningkatan prestasi pelajar dalam matapelajaran sains. elain itu, adalah
diharapkan dengan kajian ini akan dapat memberi kesedaran kepada para pendidik
tentang perlunya kaedah pembelajaran yang bersesuaian dan berkualiti semasa proses
pengajaran dan pembelajaran di kelas. (khirnya pengkaji berharap dapat menjalankan
dan menyiapkan kajian ini dengan sempurna dengan mendapat kerjasama yang penuh
daripada pihak-pihak terlibat. Di masa akan datang, pengkaji juga berharap akan ada
lagi pengkaji yang tampil untuk melakukan kajian dalam tajuk ini supaya dapatan kajian
itu dapat mengukuhkan lagi dapatan dalam kajian ini.
;
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
9/48
BAB %
KAJIAN LI"#6A"
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
10/48
%.%.1.1 Hasil pem&ela(aran yang dihasrat'an
1asil pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang perlu dikuasai oleh
murid pada akhir sesuatu unit pembelajaran. 1asil pembelajaran perlu ditentukan
bagi@
i $engenal pasti apa yang perlu dikuasai oleh murid.
ii $emberi tumpuan dalam penguasaan hasil pembelajaran.
iii $eran&ang pelbagai kaedah dan bahan bantu belajar.
i* $embantu membina ujian formatif dan sumatif.
1asil pembelajaran dinyatakan sebagai@
i 6erdasarkan sukatan pelajaran.
ii Dalam bentuk tingkah laku yang boleh diperhatikan dan diukur.
iii e&ara eksplisit, jelas dan terperin&i.
i* Dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor.
* $engikut aras pembelajaran dari mudah ke sukar.
%.%.1.% Proses penga(aran dan pem&ela(aran
emasa meran&ang akti*iti pengajaran dan pembelajaran guru harus mengambilkira perkara yang berikut@
i #ebolehan dan keupayaan murid yang berbe/a-be/a.
ii #epelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran.
iii #emudahan yang sedia ada.
i* $asa yang diperuntukkan.
Dalam pembelajaran masteri kaedah dan bahan perlu dipelbagaikan dalam
pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar lebih mudah memahami dan
menghayati kandungan pelajaran selain menjadikan pembelajaran menjadi lebih
menarik, bermakna dan menyeronokkan. endekatan yang boleh digunakan dalam
pembelajaran masteri ialah berpusatkan guru dan berpusatkan murid.
=
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
11/48
%.%.1.4 Penilaian 8ormati8 -+(ian pra dan +(ian pos0 dan s+mati8
7jian pra adalah dijalankan untuk menguji tahap kefahaman pelajar setelah
kaedah pembelajaran se&ara tradisional dilakukan. ementara ujian pos pula
dijalankan untuk menguji tahap keupayaan pelajar dalam menguasai objektif
pengajaran dan pembelajaran setelah kaedah pembelajaran masteri dilakukan.
#edua-dua pen&apaian pelajar dianalisa dan keberkesanan kaedah yang dikaji
dinilai.
%.%.1.5 Pem+lihan dan pengayaan
emulihan adalah satu &ara atau akti*iti yang dilakukan ke atas pelajar yang
masih belum menguasai kemahiran yang dipelajari. Di mana pelajar akanmenguasai objektif pembelajaran sekurang-kurangnya ;=A. (kti*iti pengayaan pula
dijalankan ke atas pelajar yang telah menguasai objektif pembelajaran di dalam
kelas tersebut. ementara pelajar yang belum menguasai objektif pembelajaran
melakukan akti*iti pemulihan, pelajar ini akan membuat akti*iti pengayaan yang
telah disediakan oleh guru.
%.%.% Peranan dan t+gas g+r+ dalam pem&ela(aran masteri
#ejayaan pelaksanaan pembelajaran masteri di bilik darjah amat bergantung
kepada ke&ekapan dan ketrampilan guru dalam meran&ang dan menguruskan akti*iti
pengajaran dan pembelajaran. embelajaran masteri bukanlah perkara yang baru kerana
langkah yang terlibat dalam pembelajaran masteri sudah pun disarankan dalam #6B
dan #6$. (dalah penting guru mempunyai kemahiran tertentu untuk menangani
murid yang mempunyai pelbagai kebolehan dan aras pembelajaran.
!leh itu, guru bersama muridnya perlu mempunyai rasa tanggungjaab dalam
menentukan proses pengajaran dan pembelajaran supaya berlaku dengan lebih berkesan.
esungguhnya peranan dan tugas guru amat penting dalam melaksanakan kaedah
pembelajaran masteri. (ntaranya ialah 9
%.%.%.1 *+r+ se&agai Perancang Penga(aran
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
12/48
Curu seharusnya menyedari semua muridnya mampu belajar. Dengan ini, guru
akan memberi peluang yang men&ukupi untuk murid menguasai sesuatu hasil
pembelajaran.
2 Curu berperanan sebagai pemimpin, pembimbing, pengajar dan fasilitator
pembelajaran. eranan ini boleh disesuaikan mengikut strategi yang digunakan
oleh guru. "ika guru memilih mengajar se&ara kelas misalnya, guru akan lebih
berperanan sebagai pemimpin dan pengajar, manakala jika guru mengajar se&ara
kumpulan ke&il atau murid memanfaatkan penggunaan teknologi maklumat
maka peranan guru pula lebih sebagai seorang fasilitator.
3 Curu meran&ang dan mengenal pasti hasil pembelajaran bagi setiap unit
pembelajaran yang perlu dikuasai.
4 Curu menyusun unit pembelajaran mengikut urutan yang bersesuaian dengan
hasil pembelajaran. ontohnya daripada yang mudah kepada yang sukar dan
memastikan perkara asas diajar di peringkat aal.
5 Curu memilih, mengubahsuai dan meran&ang pelbagai strategi, kaedah, akti*iti
dan bahan untuk pengajaran dan pembelajaran serta akti*iti pengayaan dan
pemulihan bagi murid menguasai hasil pembelajaran. Curu adalah sebagai
pengurus pembelajaran dalam melaksanakan kaedah pembelajaran masteri.
Curu bukan sahaja berperanan untuk menguruskan pembelajaran bagi
memastikan hasil pembelajaran di&apai, tetapi juga mengurus muridnya.
%.%.%.% Peranan g+r+ se&agai peng+r+s pem&ela(aran
Curu menentukan se&ara spesifik perkara yang perlu dipelajari.
2 Curu memoti*asikan murid untuk mempelajarinya.
3 Curu membekalkan murid dengan bahan pengajaran dan pembelajaran yang
sesuai.
4 Curu melaksanakan pengajaran dan pembelajaran mengikut kadar yang sesuai
untuk setiap murid.
5 Curu mengaasi dan memantau kemajuan pembelajaran dan pen&apaian murid.
2
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
13/48
: Curu mendiagnosis kesukaran pembelajaran yang dihadapi oleh murid dan
menyediakan &ara terbaik mengatasi kesukaran itu.
> Curu memberi pujian dan galakkan kepada murid yang memperoleh
peningkatan dalam pembelajaran.
; Curu menjalankan ulang kaji dan latihan yang boleh mengekalkan semangat
murid untuk belajar pada jangka masa yang panjang.
? Curu mempelbagaikan penggunaan bahan sokongan pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai dan menarik termasuk penggunaan multi media,
lembaran kerja, buku teks, majalah, akhbar dan modul pembelajaran kendiri.
%.%.%.4 *+r+ se&agai Penilai Pem&ela(aran
Curu meran&ang dan membina item ujian formatif dan sumatif serta membuat
analisis item ujian dan respons murid bagi tujuan mendapatkan maklumat
tentang tahap penguasaan setiap murid.
2 Curu seharusnya dapat melihat penilaian formatif dan sumatif ini sebagai alat
pengajaran dan pembelajaran. 'ni bermaksud maklum balas yang diperoleh dari
penilaian ini dapat digunakan dengan berkesan untuk tujuan meningkatkan
pengajaran dan pembelajaran serta moti*asi murid untuk terus belajar.
3 Curu mentadbir ujian dan memeriksa respons murid.
4 Curu mendapat maklum balas tentang apa yang telah dikuasai dan yang belum
dikuasai oleh murid melalui ujian diagnostik.
5 Curu menganalisis dan mentafsirkan hasil ujian bagi mengenal pasti murid yang
telah menguasai hasil pembelajaran dan murid yang belum lagi menguasainya.
: Curu membenarkan murid yang telah menguasai hasil pembelajaran menjalani
akti*iti pengayaan atau menjadi tutor kepada rakan sekelas atau ke unit
pembelajaran seterusnya. eranan dan tugas guru seperti yang dinyatakan
memerlukan guru mempertingkatkan pengetahuan dan kemahiran supaya lebih
bersedia melaksanakan pendekatan pembelajaran masteri di sekolah.
%.%.4 Peranan dan t+gas m+rid dalam pem&ela(aran masteri
3
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
14/48
$urid seharusnya bertanggungjaab dalam pembelajaran mereka dan
sememangnya mempunyai peranan dalam menjayakan pembelajaran masteri. (ntara
peranan dan tugas murid adalah seperti berikut9
$urid perlu belajar dan bukan bertanding dengan rakan yang lain. 'ni adalah
kerana penguasaan hasil pembelajaran dinilai bagi setiap indi*idu dan bukannya
dibandingkan pen&apaiannya dengan murid lain.
2 $urid mempunyai sifat berdikari. !leh itu mereka harus menguasai kemahiran
berfikir dan kemahiran belajar. ifat berdikari ini membolehkan mereka
menjalani pembelajaran kendiri khususnya bagi akti*iti pengayaan.
3 $urid mengetahui hasil pembelajaran yang perlu dikuasai. 'ni membolehkanmereka memfokuskan pembelajaran ke arah penguasaan dan pen&apaian hasil
pembelajaran yang telah diketahui itu.
4 $urid memberitahu kepada guru jika masih belum menguasai dan memahami
pembelajaran. 'ni membolehkan guru meran&ang program pemulihan bagi
murid tersebut.
5 $urid haruslah bermoti*asi, terarah kendiri dan tekun dalam menghadapi
pembelajaran. embelajaran masteri memberi peluang kepada murid
memperbaiki prestasi diri. !leh itu, murid haruslah bersungguh-sungguh dalam
memainkan peranan seperti yang dinyatakan di samping memiliki keyakinan
diri, tidak mudah putus asa, boleh mengubahsuai &ara berfikir dan bekerjasama
dengan murid lain.
%.%.5 =iri>ciri Pem&ela(aran Masteri
4
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
15/48
endekatan kaedah pembelajaran masteri mempunyai &iri-&iri tertentu seperti
berikut9
elaksanaannya berasaskan tahap kemajuan seseorang murid. 6agi murid lemah,
objektif pembelajaran diteruskan dengan akti*iti pemulihan dan pengayaan.
ementara murid yang telah menguasai objektif akan menjalani akti*iti
pengukuhan.
2 6ahan pembelajaran dipe&ahkan dan dibahagikan kepada beberapa segmen
ke&il yang dikenali sebagai unit pembelajaran.
3 etiap unit pembelajaran dinyatakan dalam bentuk hasil pembelajaran.
4 (ras masteri bagi setiap hasil pembelajaran ditetapkan pada aras ;=A.
5 roses pengajaran dan pembelajaran bagi setiap unit pembelajaran dijalankan
dengan menggunakan pelbagai strategi dan kaedah serta bahan pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai se&ara kelas, kumpulan besar, kumpulan ke&il,
berpasangan atau se&ara indi*idu.
: $enggunakan ujian formatif bersifat diagnostik untuk mengesan kemajuan pembelajaran murid.
> $enggunakan maklum balas yang tepat tentang hasil pembelajaran yang telah
dikuasai dan yang belum dikuasai oleh murid.
; $elaksanakan akti*iti pemulihan dan akti*iti pengayaan mengikut tahap
penguasaan setiap murid.
%.%.9 Kadar Pem&ela(aran m+rid
5
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
16/48
Dalam melaksanakan program pembelajaran masteri berdasarkan kumpulan,
guru menghadapi masalah dalam mendapatkan masa yang men&ukupi untuk
mengadakan pengajaran dan pembelajaran pemulihan bagi murid yang masih belum
men&apai atau menguasai tahap masteri. atu &adangan ialah menggunakan masa
aktu pelajaran biasa untuk memberikan murid akti*iti pemulihan dan di masa yang
sama memberikan akti*iti pengayaan untuk murid yang telah menguasai masteri.
0alau bagaimanapun, terdapat keraguan berhubung keberkesanan dan manfaat
sebenar yang diperolehi oleh murid yang telah menguasai masteri yang mengikuti
akti*iti pengayaan. $alahan terdapat juga keraguan sama ada murid ini sebenarnya
telah tertahan dalam kadar pembelajaran mereka apabila mereka ini perlu menunggu
murid yang masih belum menguasai masteri dalam menyempurnakan akti*iti
pemulihan mereka. 'ni berlaku kerana murid mempunyai kebolehan dan keperluan
yang berbe/a. #eadaan ini menyebabkan murid memerlukan pendekatan pengajaran
dan pembelajaran yang sesuai dan berkesan menguasai pengetahuan, kemahiran dan
sikap yang diajarkan.
%.%. Prinsip asas dalam pem&ela(aran masteri
$urid normal boleh mempelajari apa yang diajarkan oleh guru.
2 embelajaran dipe&ahkan kepada beberapa unit ke&il supaya mudah dikuasai.
3 $urid memerlukan masa yang men&ukupi untuk menguasai sesuatu hasil
pembelajaran yang ditentukan.
4 (rahan pengajaran dan pembelajaran bagi setiap unit pembelajaran mestilah
jelas.
%.4 Ka(ian Lepas
:
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
17/48
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
18/48
$enurut -=harles dan Lester) 12%0 dalam kajiannya menyatakan masalah yang ujud
dalam menjaab soalan sains adalah disebabkan oleh pelajar kurang bersedia
menunjukkan &ara yang betul ketika menjaab. enyelesaian terbaik seharusnya perlu
didorong oleh semangat moti*asi yang tinggi, dan bukannya hanya mengingat sahaja.
!leh sebab itu ramai pelajar merasa ke&ea kerana mereka tidak dapat men&ari &ara
yang betul dan sesuai ketika menjaab soalan sains. 'ni dapat diatasi dengan
menggunakan kaedah pembelajaran masteri. 'anya dapat mengukuhkan maklumat dan
kefahaman murid terhadap sesuatu topik.
%.5 Pen+t+p
#ajian terhadap keberkesanan pembelajaran masteri adalah rentetan kepada
keperluan dan kehendak dunia pendidikan itu sendiri yang semakin berkembang dan
sentiasa berubah dari semasa ke semasa. #epesatan dunia sains, teknologi maklumat
serta globalisasi membuatkan pendekatan dalam pembelajaran disesuaikan supaya
pelajar-pelajar tidak ketinggalan dalam arus permodenan dan mampu bersaing. 'anya
menggalakkan pelajar menyelesaikan masalah yang dihadapi dan juga mengubahsuai
kaedah atau akti*iti pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan pelajar dapat
menguasai apa yang diajar. 0alaupun ada beberapa kekangan dalam pelaksanaan
pembelajaran masteri, guru akan mendapati bahaa bilangan pelajar yang dapat
menguasai apa yang diajar akan bertambah dan ini akan memberi kepuasan kepada
guru, pelajar dan pihak lain. en&apaian pelajar yang telah meningkat alaupun sedikit,
akan merangsang guru dan pelajar untuk men&apai tahap yang lebih tinggi. (dalah
diharapkan dengan pemilihan tajuk dalam kajian ini mampu memberi input baru serta
keyakinan kepada para guru dalam pengajaran mereka di kelas.
BAB 4
;
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
19/48
M#"!:!L!*I KAJIAN
4.1 Pengenalan
$atlamat kajian adalah untuk mengkaji akan keberkesanan kaedah
pembelajaran masteri yang digunakan dalam tajuk hotosynthesis adalah unit dalam
%'nterdependen&e (mong )i*ing !rganism and The +n*ironment” di tingkatan 2.
ehubungan itu, pengkaji akan mendapatkan dan menghuraikan lokasi kajian,
rekabentuk kajian, pemilihan sample kajian dan prosedur pengumpulan data serta
penganalisaan data di dalam bab ini. eterusnya data yang diperolehi dianalisa se&ara
terperin&i untuk mendapatkan keputusan atau membuat perbandingan.
4.% Pemilihan Sampel Ka(ian
Dalam menjalankan kajian ini, pengkaji melakukan kajian di sebuah sekolah
menengah dalam daerah ontian $# arit 6etak. ampel yang di pilih ialah kelas
Tingkatan 2 yang terdiri daripada pelajar tahap tinggi dan tahap sederhana. #ajian yang
di jalankan selama sebulan akan diselia oleh seorang guru pembimbing dalam tempoh
empat minggu bagi memastikan kajian itu berjalan dengan menepati kehendak kajian
yang ditetapkan dan pelajar-pelajar dalam kelas tersebut dapat memberikan kerjasama.
Dalam menjalankan kajian ini, pengkaji mendapat kerjasama dari semua pihak terlibat
khususnya engetua, guru kanan sains, guru pembimbing, pelajar-pelajar tingkatan 2
yang terlibat dan juga guru besar tempat pengkaji bertugas.
4.4 6e'a &ent+' Ka(ian
?
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
20/48
#ajian ini adalah berbentuk kuantitatif dan tinjauan se&ara deskriptif. #aedah ini
dipilih kerana kaedah ini amat bermakna apabila maklumat yang diperlukan hanya
dapat diperolehi se&ara terus daripada pemberi maklumat @in' ? Koseco88) 120.
elain itu kaedah ini juga paling sesuai untuk mendapatkan maklumat dengan lebih
tepat -=oo')12 =ornell "rainer Net;or')19 0 dan lebih meluas - 6ye ?
Spar's) 1 Schmidt ) 10 apabila melibatkan populasi keseluruhan yang besar.
Dua bentuk ujian dijalankan bagi menjaab persoalan kajian satu iaitu untuk
melihat peningkatan pen&apaian pelajar dalam pembelajaran sains tajuk hotosynthesis
di tingkatan 2. 7jian pertama yang dilaksanakan ialah ujian pra bagi melihat pen&apaian
pelajar dibaah kaedah pembelajaran tradisional. 7jian kedua pula yang dilaksanakan
ialah ujian pos bagi melihat pen&apaian pelajar dibaah kaedah pembelajaran masteri.
ementara untuk menjaab persoalan kedua dan ketiga, iaitu untuk melihat
minat dan persepsi pelajar terhadap pembelajaran yang diajarkan menggunakan kaedah
pembelajaran masteri pengkaji menggunakan soal selidik.
6agi mentadbir ujian pra dan ujian pos, pengkaji menggubal soalan dengan
memilih kemahiran-kemahiran daripada tajuk sel dan kemudiannya membina item
soalan. Dalam pembinaan item ujian beberapa perkara menjadi pertimbangan pengkaji
antaranya jumlah masa ujian tersebut, kemudahan skor markah, kebarangkalian pelajar
untuk meneka, item yang berulang, skema dan skor item ujian. Disamping itu guru
ketua panatia sains yang mengajar di sekolah itu diminta untuk meneliti item soalan
yang dibuat.
6agi membina item soalan soal selidik pula pengkaji akan menyenaraikan
kriteria yang akan digunakan untuk merekod tahap sikap dan minat pelajar terhadap
pembelajaran. oal selidik ini dibina dengan &ara mengubahsuai beberapa instrumen
sedia ada yang dimantapkan melalui proses penyemakan dan pemurnian serta ujian
rintis.
2=
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
21/48
4.5 Instr+men Ka(ian
Dalam kajian ini, instrumen kajian pelajar terdiri daripada borang maklumat
pelajar rujuk )ampiran (, kertas ujian pra dan posrujuk )ampiran 6 serta borang
kajian sikap dan minat pelajar rujuk )ampiran . Di dalam borang maklumat pelajar
mengandungi maklumat tentang latar belakang sampel kajian. $aklumat yang
dikehendaki meliputi nama, jantina, pekerjaan ibu, bapa atau penjaga dan gred sains
yang di&apai dalam 7B tahun 2==;. 7jian pra digunakan untuk mengesan kemahiran
aal pelajar yang mempelajari topik fotosestesis. 7jian pos pula dijalankan untuk
menguji kesan penggunaan pembelajaran masteri dalam topik yang sama. $anakala
borang kajian sikap dan minat pelajar digunakan untuk menentukan sikap item
hingga 5 dan minat item : hingga = pelajar terhadap keberkesanan penggunaan
kaedah ini dalam pengajaran dan pembelajaran.
4.9 Prosed+r Pela'sanaan Ka(ian
2
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
22/48
emilihan Tajuk #ajian
emilihan )okasi #ajian
emilihan ampel #ajian E 3=
#aedah embelajaran Tradisional
7jian ra
#aedah embelajaran $asteri
7jian os
roses (nalisa Data
#eberkesanan
- elaksanaan
- #aedah yang digunakan
- ikap dan minat
Rajah 2 : rosedur elaksanaan Kajian
4. Prosed+r Peng+mp+lan :ata
22
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
23/48
elepas tamat sesi pembelajaran bagi setiap kaedah pembelajaran yang
digunakan maka ujian pra dan pos dilaksanakan untuk melihat pen&apaian atau
penguasaan pelajar. ebanyak ; soalan objektif dan 2 soalan amali daripada kemahiran
yang dipilih akan disediakan kepada responden dan seterusnya ditanda oleh pengkaji.
$anakala borang soal selidik yang menggunakan skala ordinal untuk melihat
tahap minat responden terhadap kaedah pembelajaran masteri mengikut skala likert di
mana penelitiannya dengan lima julat 5 9 angat 6ersetuju, 4 9 6ersetuju, 3 9 Tidak
asti, 2 9Tidak etuju dan 9 angat Tidak etuju. 6orang soal selidik ini akan
diinterpretasikan dalam (nalisa kor $in .
4./ Prosed+r Penganalisaan :ata
Data yang diperolehi daripada kajian akan dianalisa menggunakan beberapa
kaedah, antaranya@
i #aedah statistik iaitu men&ari nilai kekerapan dan peratusan. Dalam kajian
ini ianya banyak digunakan dalam bab empat terutamanya menganalisa
profail responden.
ii 7jian t iaitu satu bentuk ujian bagi membuat perbandingan antara dua min
ujian pra dan pos bagi melihat perbe/aan signifikan. Dalam kajian ini akan
digunakan dalam bab empat untuk menganalisa keputusan ujian pra dan pos.
iii #aedah statistik iaitu untuk men&ari nilai peratus, min dan sisihan piaai
responden dalam setiap kemahiran yang disoal. Dalam kajian ini banyak
digunakan dalam bab empat di mana untuk melihat pen&apaian pelajar bagi
setiap kemahiran.
4.2 Pen+t+p
23
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
24/48
emua prosedur yang dipilih oleh pengkaji di atas adalah untuk memastikan
setiap data itu dapat diperolehi dengan tepat supaya data-data itu akan dapat
menyumbang kepada dapatan kajian yang tepat. !leh itu, dalam melaksanakan ujian pra
dan pos pengkaji akan melalui proses pembinaan item soalan, menyemak kualiti serta
kandungan soalan dan menganalisa menggunakan kaedah yang sesuai setelah ujian
tersebut di jalankan. 6egitu juga soalan soal selidik, pengkaji akan memastikan
pembinaan item soalan yang baik dan menepati aspek sikap dan minat pelajar dalam
kaedah pembelajaran masteri dan seterusnya dianalisa mengunakan kaedah yang sesuai.
etiap akti*iti dalam bab ini ditadbirkan dengan teliti dan sistematik supaya mendapat
hasil yang sempurna. "usteru itu, kaedah kajian adalah sangat penting dalam
menjayakan kajian ini, tanpa kaedah yang tepat tidak mungkin hasil dapatan kajian itu
dianalisa dengan sempurna.
BAB 5
24
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
25/48
:APA"AN KAJIAN
5.1 Pengenalan
Dalam bab ini pengkaji menghuraikan hasil dapatan kajian melalui analisa data-
data kajian. (nalisa yang digunakan adalah dalam bentuk kekerapan dan peratus.
Dapatan kajian dianalisa kepada dua bahagian iaitu bahagian ( menghuraikan profil
pelajar dan bahagian 6 pula menghuraikan analisa item-item ujian pra, ujian pos dan
soal selidik sikap dan minat. Dapatan kajian dibin&angkan berdasarkan persoalan kajian
yang dibina.
5.% Analisa Pro8ail 6esponden
ampel kajian ini terdiri daripada pelajar Tingkatan atu Ban&angan #has di
ekolah $enengah #ebangsaan arit 6etak, 6enut. eramai tiga puluh orang pelajar
telah menerima kaedah pembelajaran masteri dalam kajian ini. 7jian pra telah diberikan
untuk menguji prestasi pelajar dalam topik sel adalah unit dalam hidupan ini. 7jian pos
pula menguji pemahaman dan penguasaan pelajar setelah proses pengajaran dan
pembelajaran se&ara masteri dijalankan. eterusnya, satu soal selidik diberikan kepada
pelajar untuk mengkaji sikap dan minat pelajar terhadap kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang telah dijalankan. #eputusan ujian pra rujuk )ampiran C dan ujian
pos rujuk )ampiran 1 telah di&atatkan semua maklumat kajian sikap dan minat pelajar
yang telah dikaji.
Jad+al 5.1 "a&+ran Bilangan dan Perat+san 6esponden Mengi'+t Jantina
25
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
26/48
Jantina Bilangan Perat+s
)elaki 3 43.3
erempuan > 5:.>
J+mlah 43 133
"adual 4. menunjukkan taburan dan peratusan responden mengikut jantina.
#ajian ini telah melibatkan seramai 3= responden yang terdiri daripada 3 orang pelajar
lelaki 43.3A dan > orang pelajar perempuan 5:.>A. Dapatan kajian menunjukkan
pelajar perempuan lebih ramai daripada pelajar lelaki.
Jad+al 5.% "a&+ran Bilangan dan Perat+san 6esponden Mengi'+t *red Sains:alam
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
27/48
#akitangan #erajaan : 2=
asta : 2=
esara 3 =
6ekerja endiri 4 4:.>
)ain-lain 3.3
J+mlah 43 133
Daripada jadual 4.3, didapati bahaa hampir 5=A ibubapa atau penjaga
responden terdiri daripada kalangan mereka yang berkerja sendiri. ementara 2=A ibu
bapa atau penjaga responden adalah kakitangan kerajaan dan pekerja dari sektor sasta.
elain itu, =A pula terdiri daripada ibubapa atau penjaga yang telah bersara. "ika
dilihat dari jadual, 4=A daripada ibu bapa atau penjaga responden adalah
berpendapatan tetap.
5.4 :apatan 'a(ian
engkaji akan membin&angkan tentang analisa dapatan kajian bagi ujian pra dan
ujian pos yang telah dijalankan. engkaji akan membin&angkan tentang analisis dapatan
ujian pra dan pos yang dijalankan untuk mendapatkan kekerapan dan peratus. Dalam
ujian pra pengkaji telah menjalankan kaedah pembelajaran tradisional selama lima jam
dan kemudiannya pengkaji menjalankan kaedah pembelajaran masteri selama lima jam.
ada akhir sesi pembelajaran, ujian pos pula dijalankan kepada pelajar untuk
memastikan sama ada mereka telah menguasai kemahiran dan objektif yang telah
ditentukan oleh guru melalui kaedah pembelajaran se&ara masteri.
atu set borang kajian mengenai sikap dan minat pelajar diedarkan kepada
setiap pelajar untuk meninjau sikap dan minat pelajar sama ada pembelajaran se&ara
masteri akan dapat mengubah sikap dan minat pelajar tersebut terhadap pembelajaran
sains.
5.4.1 Hasil :apatan Persoalan Ka(ian 1
2>
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
28/48
Analisa
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
29/48
"adual 4.5 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut
gred dalam ujian pos yang telah dijalankan. Daripada jadual di atas menunjukkan
seramai orang responden 3:.>A telah mendapat gred ( iaitu markahnya ;= ke atas.
$anakala responden yang telah mendapat gred 6 adalah seramai ? orang :3.3A iaitu
mendapat markah antara := hingga >?. Tiada responden yang mendapat gred , D dan
+. 'ni menunjukkan kaedah pembelajaran masteri ini berkesan dan pelajar mampu
menguasai kemahiran yang ditentukan oleh guru.
Jad+al 5. Analisa
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
30/48
6erdasarkan jadual 4.:, didapati skor min ujian pra ialah sebanyak :4.== dengan
sisihan piaai .??. $anakala ujian pos memperolehi skor min sebanyak >5.:> dengan
sisihan piaai ;.=:. ilai t yang diperoleh adalah =.>?.
(nalisa ujian t menunjukkan bahaa terdapat perbe/aan yang signifikan antara
ujian pra dan ujian pos di mana nilai kurang daripada =.=5. $aka hipotesis nul yang
menyatakan tiada perbe/aan prestasi yang signifikan pelajar sebelum dan selepas
menerima pembelajaran masteri ditolak dan hipotesis alternatif diterima.
5.4.% Hasil :apatan Persoalan Ka(ian %
Analisa S'or Min Item Soal Selidi' -Si'ap0
Data taburan peratus, min dan sisihan piaai yang diperolehi daripada item soal
selidik akan dianalisa berdasarkan kaedah yang di&adangkan oleh $ohd. ajib (bd.
Chafar ??;.
Jad+al 5./ "a'siran S'ala Li'ert -Mohd. Na(i& A&d. *ha8ar) 10
S'ala "a'siran
1 angat tidak setuju
% Tidak setuju
4 Tidak pasti
3=
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
31/48
5 etuju
9 angat setuju
Jad+al 5.2 Interpretasi S'or Min - Mohd. Na(i& A&d. *ha8ar) 120
S'or S'or Min "a8siran
1 .== F .5= angat negatif
% .5 F 2.4? egatif
4 2.5= F 3.4? eutral
5 3.5= F 4.4? ositif
9 4.5= F 5.== angat positif
Jad+al 5. "a&+ran Bilangan dan Perat+san 6esponden :ari Segi Si'ap
"erhadap Pem&ela(aran Masteri Mengg+na'an S'ala Li'ert
Nom&or Soalan S'ala Ke'erapan Perat+s
ts = =2 Ts = =
1 3 Tp ; 2:.>
4 = 33.3
5 s 2 4=.=
ts = =
2 Ts = =
% 3 Tp 2 :.>
4 : 53.3
5 s 2 4=.=
ts = =
2 Ts = =
4 3 Tp 4 3.3
4 4 4:.>
5 s 2 4=.=
ts = =
2 Ts = =
3
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
32/48
5 3 Tp : 2=.=
4 4 4:.>
5 s = 33.3
ts = =
2 Ts = =
9 3 Tp > 23.34 : 53.3
5 s > 23.3
6agi item pertama, seramai ; orang 2:.>A menyatakan tidak pasti, = orang
33.3A menyatakan setuju dan 2 orang 4=.=A menyatakan sangat setuju. Tiada
responden yang memilih untuk menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju bagi
soalan itu.
6agi item kedua, seramai 2 orang :.>A menyatakan tidak pasti, : orang
53.3A menyatakan setuju dan 2 orang 4=.=A menyatakan sangat setuju. Tiada
responden yang memilih untuk menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju bagi
soalan itu.
6agi item ketiga, seramai 4 orang 3.3A menyatakan tidak pasti, 4 orang
4:.>A menyatakan setuju dan 2 orang 4=.=A menyatakan sangat setuju. Tiada
responden yang memilih untuk menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju bagi
soalan itu.
6agi item keempat, seramai : orang 2=.=A menyatakan tidak pasti, 4 orang
4:.>A menyatakan setuju dan = orang 33.3A menyatakan sangat setuju. Tiada
responden yang memilih untuk menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju bagi
soalan itu.
6agi item kelima, seramai > orang 23.3A menyatakan tidak pasti, : orang
53.3A menyatakan setuju dan > orang 23.3A menyatakan sangat setuju. Tiada
responden yang memilih untuk menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju bagi
soalan itu.
32
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
33/48
5.4.4 Hasil :apatan Persoalan Ka(ian 4
Analisa S'or Min Item Soal Selidi' -Minat0
Jad+al 5.13 "a&+ran Bilangan dan Perat+san 6esponden :ari Segi Minat
"erhadap Pem&ela(aran Masteri Mengg+na'an S'ala Li'ert
Nom&or Soalan S'ala Ke'erapan Perat+s
ts = =2 Ts = =
3 Tp = =
4 ; :=.=
5 s 2 4=.=
ts = =
2 Ts = =
/ 3 Tp 2 :.>
4 > 5:.>5 s 3:.:
ts = =
2 Ts = =
2 3 Tp 3 =.=
4 ? :3.3
5 s ; 2:.>
ts = =
2 Ts 3.3
3 Tp 5 :.>4 : 53.3
5 s ; 2:.> ts = =
2 Ts = =
13 3 Tp 2 :.>
4 ? :3.35 s ? 3=.=
33
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
34/48
6agi item keenam, seramai ; orang :=.=A menyatakan setuju dan 2 orang
4=.=A menyatakan sangat setuju. Tiada responden yang memilih untuk menyatakan
tidak setuju, sangat tidak setuju dan tidak pasti bagi soalan itu.
6agi item ketujuh, seramai 2 orang :.>A menyatakan tidak pasti, > orang
5:.>A menyatakan setuju dan orang 3:.:A menyatakan sangat setuju. Tiada
responden yang memilih untuk menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju bagi
soalan itu.
6agi item kelapan, seramai 3 orang =.=A menyatakan tidak pasti, ? orang
:3.3A menyatakan setuju dan ; orang 2:.>A menyatakan sangat setuju. Tiada
responden yang memilih untuk menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju bagi
soalan itu.
6agi item kesembilan, seramai orang 3.3A menyatakan tidak setuju, 5 orang
:.>A menyatakan tidak pasti, : orang 53.3A menyatakan setuju dan ; orang
2:.>A menyatakan sangat setuju. Tiada responden yang memilih untuk menyatakan
sangat tidak setuju bagi soalan itu.
6agi item kesepuluh, seramai 2 orang :.>A menyatakan tidak pasti, ? orang
:3.3A menyatakan setuju dan ? orang 3=.=A menyatakan sangat setuju. Tiada
responden yang memilih untuk menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju bagi
soalan itu.
34
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
35/48
Jad+al 5.11 Analisa S'or Min dan Sisihan Pia;ai
5. elajar melibatkan diri se&ara aktif semasa proses
pengajaran dan pembelajaran.
4.== .>=
P membaa maksud responden sangat berminat
menunjukkan sikap yang positif terhadap pengajaran dan pembelajaran menggunakan
kaedah masteri ini.
35
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
36/48
Jad+al 5.1% Analisa S'or Min dan Sisihan Pia;ai
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
37/48
masteri. 6agi item kesembilan pula, skor min adalah 4.=3 bermaksud responden positif
dan berminat untuk belajar sains dengan lebih lanjut setelah menggunakan kaedah
pembelajaran masteri. eterusnya bagi item kesepuluh pula, skor min adalah 4.23
bermaksud responden positif ingin menggunakan kaedah pembelajaran masteri dalam
setiap tajuk sains. urata bagi skor min bagi minat ialah 4.22 membaa maksud
responden sangat menunjukkan minat yang positif terhadap pengajaran dan
pembelajaran menggunakan kaedah masteri.
5.5 Pen+t+p
Daripada dapatan kajian, didapati bahaa kaedah pembelajaran masteri adalah
pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokus kepada kefahaman pelajar
dalam menguasai setiap topik. $elalui kaedah pembelajaran ini, pelajar berpeluang
untuk men&apai objektif yang ditentukan oleh guru. Terdapat banyak peningkatan
diantara ujian pra dan ujian pos yang telah dijalankan. 'ni dapat dilihat dengan melihat
jumlah skor min di antara kedua-dua ujian tersebut iaitu :4.== bagi ujian pra dan
meningkat kepada >5.:> bagi ujian pos. 'ni menunjukkan terdapat peningkatan kualiti
pengajaran dan pembelajaran dalam kaedah pembelajaran masteri. Terdapat juga
perbe/aan yang signifikan dari segi prestasi pelajar di antara kaedah pembelajaran
masteri dengan kaedah tradisional. 6agi melihat sikap pelajar terhadap pembelajaran
masteri didapati majoriti soalan yang berkaitan aspek ini memperlihatkan skor min yang
tinggi iaitu dengan tafsiran hampir selalu. 6agi melihat minat pelajar terhadap
pembelajaran masteri didapati majoriti soalan yang berkaitan aspek ini memperlihatkan
skor min iaitu 4.22 dengan sisihan piaai =.5?.
BAB 9
K#SIMP
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
38/48
9.1 Pendah+l+an
6ab ini merumuskan dapatan kajian yang telah dibin&angkan dalam bab 4.
rumusan dan kesimpulan yang dibuat adalah berdasarkan persoalan-persoalan kajian
yang telah dibina. Di samping itu, beberapa &adangan akan dikemukakan oleh pengkaji
yang boleh digunakan untuk kajian lanjutan.
9.% Per&incangan :apatan Ka(ian
#ajian ini merupakan satu kajian kes mengenai keberkesanan kaedah
pembelajaran masteri dalam pengajaran dan pembelajaran sel adalah unit dalam
hidupan. #ajian ini telah dijalankan di sebuah sekolah menengah di Daerah ontian
selama enam minggu. ampel kajian kes adalah terdiri daripada 3= orang pelajar
Tingkatan atu Ban&angan #has.
'nstrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah ujian pra, ujian pos dan
soal selidik. engkaji menggunakan perisian .= untuk menganalisa dapatan
hasil kajian. Dapatan kajian dibin&angkan berdasarkan persoalan kajian , 2 dan 3
dengan tajuk berikut9
(pakah keberkesanan kaedah pembelajaran masteri dalam tajuk sel
adalah unit dalam hidupan di tingkatan satu8
2 (pakah sikap pelajar mengenai kaedah pembelajaran masteri dalam
pengajaran dan pembelajaran sel adalah unit dalam hidupan di tingkatan
satu meningkat8
3 (pakah minat pelajar mengenai kaedah pembelajaran masteri dalam
pengajaran dan pembelajaran sel adalah unit dalam hidupan di tingkatan
satu meningkat8
9.%.1 Per&incangan Persoalan Ka(ian 1 -
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
39/48
ebelum para pelajar ini masuk ke tingkatan satu, pihak pentadbir sekolah telah
menganalisa keputusan peperiksaan 7B mereka. 6erdasarkan keputusan 7B, para
pelajar ini ditempatkan ke kelas masing-masing. elajar-pelajar dalam Tingkatan atu
Ban&angan #has terdiri daripada pelajar yang mempunyai tahap pen&apaian sains yang
baik iaitu gred (, 6 dan sahaja. ebelum kaedah pembelajaran masteri dilaksanakan,
pengkaji telah mentadbir ujian pra kepada pelajar-pelajar. etelah akti*iti pembelajaran
dan pengajaran menggunakan kaedah pembelajaran masteri, ujian pos pula dijalankan
ke atas pelajar tersebut. 7jian pos ditadbir bertujuan untuk melihat sejauh mana
keberkesanan pembelajaran masteri dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam tajuk
sel adalah unit dalam hidupan.
ampel kajian ini terdiri daripada tiga puluh orang pelajar di dalam satu kelas.
elajar-pelajar ini dipilih kerana mereka tidak menghadapi peperiksaan umum pada
tahun ini. "adual 4. menunjukkan sampel kajian terdiri daripada 3 orang 43.3A
pelajar lelaki dan > orang 5:.>A pelajar perempuan. emua pelajar ini terdiri
daripada kaum $elayu sahaja.
6erdasarkan keputusan ujian pra dan ujian pos yang telah dijalankan, didapati
bahaa jumlah pelajar mendapat gred ( dan 6 meningkat semasa ujian pos berbanding
dengan ujian pra. Dalam ujian pra, hanya 5 orang :.>A sahaja mendapat gred (, 2
orang 4=A mendapat gred 6 dan 3 orang 43.3A mendapat gred . Tiada pelajar
mendapat gred D dan + dalam kelas tersebut.
$anakala keputusan ujian pos pula ialah orang 3:.>A pelajar mendapat
gred ( dan ? orang :3.3A mendapat gred 6. Tiada pelajar yang mendapat gred , D
dan + dalam ujian itu.
(ntara kedua-dua ujian ini dapat dilihat bahaa pelajar telah dapat menguasai
objektif pembelajaran dengan lebih baik dan berkesan dengan menggunakan kaedah
pembelajaran masteri. $ereka dapat mengenalpasti dan menguasai fakta-fakta yang
penting dengan menggunakan pelbagai teknik pembelajaran yang dijalankan. $oti*asi
3?
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
40/48
yang diberikan kepada pelajar juga turut membantu meningkatkan prestasi mereka.
ontohnya, mereka akan mendapat ganjaran dan pengiktirafan berbentuk pelekat
bintang. 'ni akan meujudkan persaingan antara mereka untuk mendapat markah yang
tinggi bagi setiap soalan kui/ atau latihan yang diberikan.
Daripada dapatan di atas, boleh dinyatakan bahaa tahap pen&apaian sains
pelajar telah meningkat sebanyak 2=A bagi gred ( dan 6 setelah melalui kaedah
pembelajaran masteri.
9.%.% Per&incangan Persoalan Ka(ian % -Si'ap0
1asil dapatan kajian daripada = item soal selidik menunjukkan skor min purata
4.> dengan sisihan piaai =.>= bagi kategori sikap item hingga 5 iaitu pelajar
sentiasa bersikap positif dan saling bekerjasama semasa akti*iti dijalankan untuk
menyelesaikan tugasan yang diberi. Di dalam kajian ini, pelajar yang menganggapkan
diri mereka kurang berkebolehan telah menyatakan bahaa mereka mendapat
bimbingan melalui pengayaan dan pemulihan yang mereka jalani ketika sesi pengajaran
dan pembelajaran dijalani. $ereka perlu belajar dan bukan bertanding dengan rakan
yang lain. 'ni adalah kerana penguasaan hasil pembelajaran dinilai bagi setiap indi*idu
dan bukannya dibandingkan pen&apaiannya dengan murid lain. Curu memainkan
peranan dengan meran&ang program pemulihan bagi murid yang belum menguasai
kemahiran yang hendak di&apai. $urid haruslah bermoti*asi, terarah kendiri dan tekun
dalam menghadapi pembelajaran. embelajaran masteri memberi peluang kepada murid
memperbaiki prestasi diri.
!leh itu, murid haruslah bersungguh-sungguh dalam memainkan peranan seperti
yang dinyatakan disamping memiliki keyakinan diri, tidak mudah putus asa, boleh
mengubahsuai &ara berfikir dan bekerjasama dengan murid lain. amun, masih terdapat
sebilangan ke&il pelajar memerlukan masa yang se&ukupnya untuk menghilangkan
perasaan rendah diri ketika sesi pemulihan dijalankan.
4=
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
41/48
9.%.4 Per&incangan Persoalan Ka(ian 4 -Minat0
6agi kategori minat item : hingga = pula, skor min purata ialah 4.22 dengan
sisihan piaai =.5? iaitu pelajar berminat untuk menggunakan kaedah pembelajaran
masteri dalam pembelajaran mereka.
$elalui kaedah pembelajaran ini, pelajar berpendapat bahaa mereka lebih
berminat untuk memahami topik melalui teknik pembelajaran yang dijalankan
menggunakan kaedah pembelajaran masteri. $aklum balas pelajar menunjukkan
bahaa terdapat sebahagian pelajar yang merasakan mereka lebih berkeyakinan untuk
menggunakan kaedah pembelajaran ini dalam menguasai topik-topik yang lain dengan
lebih baik berbanding sebelum ini.
9.4 Kesimp+lan :apatan Ka(ian
1asil dapatan kajian ini menunjukkan bahaa terdapat perbe/aan prestasi
pelajar dalam ujian pra dan ujian pos dalam tajuk sel adalah unit dalam hidupan.
embelajaran menggunakan kaedah masteri ini berupaya meningkatkan pen&apaian
prestasi pelajar kerana mereka boleh berinteraksi dengan guru dan sesama sendiri.
'nteraksi yang pelbagai hala ini mampu meningkatkan penguasaan pelajar.
Di samping itu, hasil dapatan kajian juga menunjukkan bahaa pelajar bersikap
positif dalam pembelajaran masteri. (pabila pelajar mempunyai sikap positif dan minat
yang tinggi untuk belajar, maka tahap pen&apaian prestasi pelajar juga akan meningkat.
elajar berpendapat mereka lebih mudah memahami dan menyelesaikan pelbagai
akti*iti dan latihan melalui perbin&angan dengan rakan sekumpulan.
etelah pembelajaran masteri dijalankan, didapati pelajar lebih berminat, berasa
seronok dan lebih yakin diri terhadap mata pelajaran sains kerana kaedah pembelajaran
masteri ini membantu mereka mengukuhkan lagi pemahaman terhadap topik yang
dipelajari.
4
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
42/48
9.4 Impli'asi Ka(ian dan =adangan
6erdasarkan dapatan kajian yang menunjukkan prestasi pelajar selepas melalui
proses pembelajaran masteri adalah lebih tinggi dan signifikan. 'mplikasinya di sini
menunjukkan pembelajaran masteri boleh dijadikan sebagai salah satu alternatif kepada
strategi yang sedia ada yang sedia digunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran
matapelajaran sains.
'mplikasi daripada dapatan-dapatan tersebut, pengkaji perlu menggunakan
kaedah pembelajaran masteri di dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana
kaedah tersebut telah banyak diuji dan didapati dapat membantu meningkatkan
pen&apaian prestasi pelajar. Tambahan pula, kaedah tersebut adalah selaras dengan
konsep #6$ dan konsep sekolah bestari yang mementingkan interaksi pelbagai hala
antara guru, pelajar dan bahan.
6erikut adalah beberapa &adangan untuk melaksanakan pembelajaran masteri
yang lebih berkesan9
9.5.1 Memper'enal'an Kaedah Pem&ela(aran Masteri Kepada Pela(ar
6agi memastikan pelaksanaan pembelajaran masteri, pengkaji perlu
memberikan pengenalan ringkas mengenai maksud, kaedah dan teknik
pembelajaran masteri yang digunakan terhadap pelajar. $elalui gambaran yang
jelas tentang kaedah pembelajaran ini, ianya membolehkan pelajar memainkan
peranan mereka dengan sebaik-baiknya. Di dalam sesi penerangan itu, pelajar
diberi peluang untuk bertanya dan memahami kaedah pembelajaran yang
diperkenalkan. elajar digalakkan untuk berinteraksi dalam pelbagai hala
diantara guru, pelajar dan bahan.
42
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
43/48
9.5.% Pem&ent+'an K+mp+lan Pela(ar
Dalam matapelajaran sains, pelajar menggunakan makmal sains ketika
sesi pengajaran dan pembelajaran mereka. $ereka digalakkan memilih ahli
kumpulan sendiri untuk memudahkan mereka berinteraksi dan melakukan
pelbagai akti*iti yang dijalankan. 6ilangan ahli kumpulan adalah empat orang
dalam satu kumpulan. 6ilangan pelajar seramai lima atau enam orang adalah
kurang sesuai.
9.5.4 Penga(aran *+r+ dan Pengg+naan Bahan Bant+ Menga(ar
$emandangkan kaedah pembelajaran masteri mengutamakan interaksi
pelbagai hala antara pelajar menyebabkan masa penyampaian isi pelajaran
se&ara kuliah menjadi lebih singkat. $aka, seajarnya pengkaji membuat
persediaan mengajar yang lebih teran&ang dan menggunakan bahan bantu
mengajar dengan sebaik-baiknya. engkaji masih perlu memberikan penerangan
yang jelas kepada pelajar bagi membantu mereka membuat akti*iti se&ara
indi*idu atau kumpulan. !leh kerana masa untuk pengajaran se&ara kuliah
terhad, maka topik yang dipilih perlu disampaikan se&ara berperingkat dan
mengikut unit-unit ke&il dan bukannya se&ara sekaligus.
emilihan unit ini adalah mengikut kesesuaian tahap pelajar dan
kebolehan pelajar berakti*iti dalam kumpulan mereka. )angkah-langkah
pengajaran dan pembelajaran perlu mengambil kira penglibatan pelajar se&ara
keseluruhan. ontohnya, dalam menggunakan kaedah eksperimen. elajar dan
ahli kumpulan mereka perlu mengetahui tugas dan tanggungjaab mereka
dalam kumpulan. rosedur hendaklah disampaikan dengan jelas dan terang
kepada setiap murid. elajar dalam kumpulan ke&il mestilah memainkan
peranan yang aktif dan menyeluruh.
43
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
44/48
$anual kerja dan pelbagai bahan bantu mengajar hendaklah disediakan
dengan baik dan tersusun. 'ni memudahkan guru memainkan peranan se&ara
minimum dan murid dapat berinteraksi dengan bahan dengan maksimum. Dalam
kaedah pembelajaran ini, guru adalah sebagai fasilitator, pembimbing dan
rujukan kepada pelajar-pelajarnya.
9.5.5 A'tiiti Ker(a Ber'+mp+lan
emasa akti*iti kerja kumpulan terutama semasa melakukan eksperimen
rujuk )ampiran $, pengkaji berperanan sebagai fasilitator dan membantu
kumpulan yang menghadapi sebarang masalah. ada masa akti*iti dijalankan,
pengkaji dapat mengesan sebarang masalah yang timbul di dalam sesuatu
kumpulan seperti ahli kumpulan yang kurang bekerjasama, ahli kumpulan
membuat kerja se&ara indi*idu atau hanya pelajar tertentu menguasai kumpulan.
$asalah-masalah tersebut perlu di atasi dengan segera oleh pengkaji supaya
tidak menjejaskan tumpuan pelajar di dalam kelas. "usteru itu, pengkaji tidak
seharusnya mengabaikan pelajar yang lemah sehingga tidak dapat mengikuti
perkembangan yang berlaku di dalam kumpulan.
9.9 Pen+t+p
(ntara aspek lain yang perlu diambil kira di dalam kajian selanjutnya adalah kesan
pembelajaran masteri ke atas pelajar mengikut tahap kebolehan yang berbe/a, tahap
penglibatan pelajar di dalam pembelajaran masteri, setakat mana pengkaji
melaksanakan pembelajaran masteri dan persepsi pengkaji yang terlibat di dalam kajian.
#ajian yang menggunakan kaedah pembelajaran masteri yang lain seperti teknik
pembelajaran yang dilakukan sama ada se&ara eksperimen, kajian, kaedah lapangan,
pembelajaran bersama atau sebagainya adalah perlu bagi memperkayakan lagi kaedah
pembelajaran masteri yang boleh disesuaikan dalam konteks pendidikan $alaysia hari
44
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
45/48
ini dan di masa hadapan. Diharap kaedah ini menjadi satu teknik pengajaran dan
pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi pelajar-pelajar se&ara menyeluruh dan
berkesan.
6
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
46/48
(nderson, ).0. and 6lo&k ".1. ??, !aster' Learning !odels% in $unkin !()( *ed+
,he -nternational .nc'clopedia of ,eaching and ,eacher .ducation. e ork9
ergamon ress.
(tan )ong ?>;, sikologi endidikan, #uala )umpur9 Dean 6ahasa dan ustaka.
oelho, +. ??4, Learning together in multicultural classroom% !ntario9 ippin
ublishing )imited.
De orte, +. H
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
47/48
#amarudin 1j. 1usin, #amarul (/har ??4, 3sas endidikan 1 *$inamika "ekolah
dan 4ilik $arjah+% )ongman $alaysia.
$ohd. ajib (bd. Chafar ???, en'elidikan endidikan% kudai9 enerbit 7ni*ersiti
Teknologi $alaysia.
usat erkembangan #urikulum ??>, Konsep dan elaksanaan embelajaran
!asteri $alam K4"R dan K4"!% usat erkembangan #urikulum,
#ementerian endidikan $alaysia.
usat erkembangan #urikulum ??4, Laporan 4engkel Kebangsaan Ke 3rah
!aster' Learning . #uala )umpur9 usat erkembangan #urikulum.
usat erkembangan #urikulum 2===, elaksanaan embelajaran !asteri $alam
engajaran dan embelajaran "ains% usat erkembangan #urikulum,
#ementerian endidikan $alaysia.
usat erkembangan #urikulum 2==, !odul embelajaran !asteri% usat
erkembangan #urikulum, #ementerian endidikan $alaysia.
Balph 0. Tyler ??, rinsip 3sas Kurikulum $an engajaran *,erjemahan+% 7nit
enerbitan (kademik 7ni*ersiti Teknologi $alaysia.
idek $ohd oah 2==2, Reka bentuk pen'elidikan( 8alsafah% ,eori dan raktis%
erdang9 enerbit 7$.
Tang, . ?;?, sikologi erkembangan% #uala )umpur9 #umpulan 6udiman dn.
6hd.
Teuku 'skandar ?>?, Kamus $ewan, #uala )umpur9 Dean 6ahasa Dan ustaka.
4>
8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri
48/48
0ebb, . $. ?;2, "tudent interaction learning in small groups( Review of
.ducational Research(
ap hee $on, or 1asidah 'shak H iti Gatimah #assim 2==:, !emor' !aster'
,hrough mindmaps and $iagrams% eri #embangan9 ' euron $ dn.
6hd.
Kurida 'smail, yarifah orhaidah yed 'dros, $ohd (li amsudin 2==5, Kaedah
!engajar "ains% T rofessional ublishing dn. 6hd.