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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
PROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO
SECTOR EDUCACIÓN
TESIS
RELACIÓN ENTRE EL LIDERAZGO DE LOS DOCENTES Y LA
PRÁCTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL 6º GRADO DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE ALTO TRUJILLO – EL
PORVENIR, AÑO 2012.
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTORES:
BR. ALVÁN LÓPEZ, ROGER VICTOR MOISES
BR. LÓPEZ ECHEVERRÍA, JESÚS ALFREDO
ASESOR:
DR. VICTOR MARIANO BURGOS VALDEZ
TRUJILLO-PERÚ
2012
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación va
dedicado a Dios mi Salvador y Señor por su
gran amor y sustento, a mi amada esposa,
quien con tanto esfuerzo, amor y dedicación
me ha apoyado fielmente en el transcurso
de este tiempo de estudios.
Roger Victor Moises Alván López
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación va
dedicado a Dios, por ser el que nos muestra el
camino de bendición, a mi esposa, mi hijo,
mis padres y toda la familia que nos
rodea.
Jesús Alfredo López Echeverría
iii
AGRADECIMIENTO
Expresamos nuestra gratitud en primer lugar a Dios a quien le damos la gloria por
su maravillosa bendición y ayuda en la elaboración de este trabajo. Asimismo
agradecemos de manera sincera a nuestros profesores compañeros de estudio y
todas las personas que directa o indirectamente nos apoyaron con sus palabras
de aliento, consejo y otros, en la elaboración de este trabajo de investigación.
iv
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado:
De conformidad con lo dispuesto en las normas del Reglamento de
elaboración y sustentación de Tesis de la Facultad de Educación, sección de
Posgrado de la Universidad “César Vallejo”, y de acuerdo a lo prescrito en la Ley
que confiere el desarrollo de Maestría en el Perú; los autores que suscriben el
presente trabajo de tesis de Maestría en Educación con mención en Docencia y
Gestión Educativa titulado: “RELACIÓN ENTRE EL LIDERAZGO DE LOS
DOCENTES Y LA PRÁCTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL 6°
GRADO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE ALTO TRUJILLO – EL
PORVENIR, AÑO 2012”, ponen a vuestra disposición y amplio criterio la
investigación presente, como resultado de un gran esfuerzo en equipo de los
maestristas, quienes conocedores de la problemática existente en las
Instituciones Educativas del Centro Poblado de Alto Trujillo – El Porvenir, han
encausado esta problemática tratando de conocer los reales móviles que lo
originan, y así en posteriores estudios tratar de ser parte de la solución.
El propósito general de este trabajo de investigación es determinar, cuál
es el grado de relación que existe entre el liderazgo de los docentes y la práctica
de valores de los alumnos del sexto grado del nivel primaria.
El trabajo de investigación consta de 06 Capítulos, los cuales son
detallados en el presente documento.
Señores miembros del jurado, esperamos que esta investigación sea
evaluada y merezca su aprobación.
Los Autores
v
ÍÍNNDDIICCEE
PPáágg
DDeeddiiccaattoorriiaa…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….... iiii
AAggrraaddeecciimmiieennttoo…………………………………………………………………………………………………………………………………………...... iiiiii
PPrreesseennttaacciióónn…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… iivv
RReessuummeenn………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… vviiiiii
AAbbssttrraacc ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… iixx
IInnttrroodduucccciióónn…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… xx
II.. PPRROOBBLLEEMMAA DDEE IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN
11..11 PPllaanntteeaammiieennttoo ddeell PPrroobblleemmaa……………………………………………………………………………….... 1122
11..22 FFoorrmmuullaacciióónn ddeell PPrroobblleemmaa…………………………………………………………………………………….. 1155
11..33 JJuussttiiffiiccaacciióónn…………………………………………………………………………………………………………………….... 1155
11..44 LLiimmiittaacciioonneess…………………………………………………………………………………………………………………….. 1166
11..55 AAnntteecceeddeenntteess……………………………………………………………………………………………………………….... 1166
11..66 OObbjjeettiivvooss………………………………………………………………………………………………………………………….... 2211
11..66..11 OObbjjeettiivvoo GGeenneerraall………………………………………………………………………………………… 2211
11..66..22 OObbjjeettiivvooss EEssppeeccííffiiccooss………………………………………………………………………….. 2222
IIII.. MMAARRCCOO TTEEÓÓRRIICCOO
22..11 LLiiddeerraazzggoo…………………………………………………………………………………………………………………………...... 2233
22..11..11 DDeeffiinniicciioonneess…………………………………………………………………………………………………… 2233
22..11..22 TTeeoorrííaass ddee lliiddeerraazzggoo……………………………………………………………………………….. 2255
22..11..33 CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddeell lliiddeerraazzggoo………………………………………………………….... 3300
22..11..44.. TTiippooss ddee lliiddeerraazzggoo…………………………………………………………………………………… 3366
22..11..55 PPrriinncciippiiooss ddeell lliiddeerraazzggoo…………………………………………………………………….... 3399
22..11..66 NNiivveelleess ddee lliiddeerraazzggoo……………………………………………………………………………….. 4411
vi
22..11..77 EEll lliiddeerraazzggoo eenn llaa pprrááccttiiccaa pprrooffeessiioonnaall…………………………………… 4444
22..22 EEll LLiiddeerraazzggoo ddeell DDoocceennttee………………………………………………………………………………………… 4455
22..22..11 DDeeffiinniicciioonneess………………………………………………………………………………………………...... 4455
22..22..22 EEll ddeesseemmppeeññoo ddeell ddoocceennttee……………………………………………………………….. 4466
22..22..33 LLoo qquuee ddeebbee ssaabbeerr eell bbuueenn ddoocceennttee………………………………………….. 4477
22..22..44 TTaarreeaass yy rreessppoonnssaabbiilliiddaaddeess ddeell ddoocceennttee……………………………….. 4488
22..22..55 DDeesseemmppeeññoo ddee uunn bbuueenn ddoocceennttee……………………………………………….... 4488
22..22..66 NNiivveelleess ddeell ddeesseemmppeeññoo ddoocceennttee eenn eell pprroocceessoo eedduuccaattiivvoo 4499
22..33.. LLooss VVaalloorreess…………………………………………………………………………………………………………………… 5500
22..33..11 DDeeffiinniicciioonneess…………………………………………………………………………………………………… 5500
22..33..22 TTeeoorrííaa ddee llooss vvaalloorreess……………………………………………………………………………… 5522
22..33..33.. EEssccaallaa ddee vvaalloorreess…………………………………………………………………………………….. 5555
22..33..44.. IImmppoorrttaanncciiaa ddee llooss vvaalloorreess……………………………………………………………….. 5577
22..33..55.. LLooss aannttiivvaalloorreess………………………………………………………………………………………….. 5599
22..33..66.. LLaa ddiiaallééccttiiccaa ddee llooss vvaalloorreess………………………………………………………….... 6622
22..33..77.. DDeeffiinniicciioonneess eessppeeccííffiiccaass ddee llooss vvaalloorreess……………………………….. 6633
22..33..88.. LLooss vvaalloorreess eenn llaa eedduuccaacciióónn………………………………………………………….. 7700
IIIIII.. MMAARRCCOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO
33..11 HHiippóótteessiiss………………………………………………………………………………………………………………………… 7733
33..11..11 HHiippóótteessiiss GGeenneerraalleess……………………………………………………………………………….... 7733
33..11..22 HHiippóótteessiiss EEssppeeccííffiiccaa………………………………………………………………………….. 7733
33..22 VVaarriiaabblleess………………………………………………………………………………………………………………………… 7744
33..22..11 DDeeffiinniicciióónn CCoonncceeppttuuaall………………………………………………………………………….... 7744
33..22..22 DDeeffiinniicciióónn OOppeerraacciioonnaall………………………………………………………………………….. 7755
33..33 MMeettooddoollooggííaa……………………………………………………………………………………………………………….. 7788
33..33..11 TTiippoo ddee EEssttuuddiioo………………………………………………………………………………………….. 7788
33..33..22 DDiisseeññoo……………………………………………………………………………………………………………….. 7788
33..44 PPoobbllaacciióónn yy MMuueessttrraa……………………………………………………………………………………………… 7799
vii
33..55 MMééttooddoo ddee IInnvveessttiiggaacciióónn…………………………………………………………………………………….... 8822
33..66 TTééccnniiccaass ee IInnssttrruummeennttooss ddee RReeccoolleecccciióónn ddee DDaattooss…………………….... 8833
33..77 MMééttooddooss ddee AAnnáálliissiiss ddee DDaattooss………………………………………………………………………… 8844
IIVV.. RREESSUULLTTAADDOOSS
44..11 DDeessccrriippcciióónn…………………………………………………………………………………………………………………… 8877
44..22 DDiissccuussiióónn………………………………………………………………………………………………………………………… 110099
VV.. CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY SSUUGGEERREENNCCIIAASS
55..11 CCoonncclluussiioonneess……………………………………………………………………………………………………………….. 111144
55..22 SSuuggeerreenncciiaass……………………………………………………………………………………………………………….... 111166
VVII.. RREEFFEERREENNCCIIAASS BBIIBBLLIIOOGGRRÁÁFFIICCAASS 111188
AANNEEXXOOSS 112222
viii
RESUMEN
El presente estudio de investigación tuvo como objetivo general, determinar
cuál es el grado de relación que existe entre el liderazgo de los docentes y la
práctica de valores morales de los alumnos del 6º grado de educación primaria
de las Instituciones Educativas de Alto Trujillo – El Porvenir, año 2012? Este
trabajo se constituye en un valioso aporte metodológico en función al análisis del
liderazgo docente y su relación con la práctica de valores de los alumnos.
Metodológicamente esta investigación fue de enfoque cuantitativo, el
mismo que asumió un tipo de estudio descriptivo, con un diseño multivariado, ex-
post-facto, correlacional. Se trabajó con una población de 333 de los 383 alumnos
seleccionados del 6º grado de primaria y 12 profesores de 04 Instituciones
Educativas, los mismos que se constituyeron como muestra. Las técnicas
empleadas fueron: el fichaje bibliográfico, el test y la encuesta. Los instrumentos
utilizados fueron: Fichas de investigación, Test de escala valorativa estructurado
con 70 proposiciones, (para medir las 02 dimensiones del alumno). Cuestionario
para medir la habilidad personal y profesional del docente estructurado con 50
preguntas cerradas, (para las 02 dimensiones del docente). Estos instrumentos
fueron validados por juicios de expertos y su propósito fue recoger, medir y
analizar la información sobre el liderazgo del docente y la práctica de valores del
alumno.
La presente investigación concluye describiendo que si existe una relación
moderada entre el liderazgo del docente y la práctica de valores morales: respeto,
solidaridad, honestidad, responsabilidad y perseverancia de los alumnos del 6º
grado de las Instituciones Educativas “Virgen del Carmen”, “Ramón Castilla”,
“Escuela Concertada Intervida” y “Fe y Alegría” del Alto Trujillo – El Porvenir,
cuya correlación corresponde al rango de Franca según Rug, resultados
obtenidos del coeficiente de correlación de valor r = 0.48 entre las dos variables.
Palabras claves: Liderazgo del docente – Valores morales - Relación
ix
ABSTRAC
This research study aimed to generally determine the degree of relationship
between the leadership of the teaching and practice of moral values of students in
grade 6 of primary education in educational institutions of Alto Trujillo - The
Future, 2012? This work represents a valuable methodological contribution
according to the analysis of teacher leadership and its relationship to the practice
of values of the students.
Methodologically this research had a quantitative approach, the same who
took a type of a descriptive study with a multivariate, ex post facto, correlational
design. We worked with a population of 333 of the 383 students selected from
sixth grade and 12 teachers of 04 Educational Institutions, which took part of the
sample. The used techniques were: the bibliographic signing-on, test and survey.
The used instruments card index research, test of structured rating scale with 70
statements (to measure 02 dimensions of the students). A questionnaire to
measure the personal and professional skills of the teacher, structured with 50
closed questions (for the 02 dimensions of the teacher). These instruments were
validated by experts judgment and its purpose was to collect, measure and
analyze the information about the leadership of the teacher and practice of student
values.
This research concludes by describing that if there is a moderate relationship
between the leadership of teaching and practice of moral values: respect,
solidarity, honesty, responsibility and perseverance of the students of six grade of
Educational Institutions "Virgen del Carmen", "Ramon Castilla "," Escuela
Concertada Intervida"and " Fe y Alegria” de Alto Trujillo - El Porvenir, which
corresponds to the rank correlation of Franca as Rug, results of the correlation
coefficient value r = 0.48 between the two variables
Keywords: Teacher leadership - Moral values - Relationship
x
INTRODUCCIÓN
El tema de los valores es de gran interés actual, en gran parte por la crisis
moral y ética que las nuevas generaciones enfrentan. La falta de valores que hay
en las familias, las instituciones y el entorno en el cual el ser humano convive, se
ha convertido en un terrible problema para la sociedad en todas sus áreas.
Y frente a esta realidad, la educación de hoy se constituye en una
actividad donde sobran criterios pero que adolece de acciones eficaces para
formar hombres y mujeres comprometidos con la vida, pues la problemática de los
valores viene como consecuencia por la conducta irresponsable del hombre y
una educación de baja calidad en relación al cumplimiento de sus metas, fines e
ideales. Por ello se requiere que el papel del docente como líder, sea influyente
en la práctica de valores de sus alumnos, a fin de que el comportamiento de los
mismos, sea más responsable y eficiente, permitiendo así su formación
integral.
El presente trabajo de investigación, propuesto a dar una respuesta a esta
problemática de los valores en relación al liderazgo, consta de cinco capítulos y
se encuentra estructurado de la siguiente manera:
CAPÍTULO I: Problema de Investigación. En este capítulo se describe la
problemática en referencia a los valores manifiesto en la zona de investigación,
sus efectos negativos tanto en la comunidad local, familiar y escolar, y la
limitación que implica en las actividades educativas, y en el desarrollo personal de
los educandos. Además se da a conocer la justificación, las limitaciones, los
antecedentes (tanto internacionales, como nacionales y locales), y los objetivos
que corresponden al trabajo de investigación.
CAPÍTULO II: Marco Teórico. En este capítulo se ha desarrollado la base
conceptual y teórica, que corresponde a la investigación en mención, la misma
que expone los principales planteamientos de la teoría axiológica, con el fin de
establecer las bases, que permiten comprender a cabalidad el problema de los
valores desde la perspectiva filosófica, moral y espiritual que es a donde
pertenece, y el rol del liderazgo en relación a esta problemática. En este acápite
xi
planteamos que los valores son principios y convicciones que otorgan
direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando la
realización plena de acuerdo con un contexto social y cultural determinado. Y el
liderazgo es definido como el proceso de influir, guiar o dirigir a los miembros del
grupo hacia el éxito en la consecución de metas y objetivos organizacionales.
Asimismo, en este capítulo se describen las características y particularidades
tanto del liderazgo como de los valores estudiados, que profesores y alumnos
sometidos a una evaluación, presentan en su comportamiento diario.
CAPÍTULO III: Marco Metodológico. En este capítulo se describe la metodología
que se utilizó para la construcción y el desarrollo de la investigación. Dicha
metodología investigativa fue básica porque buscó brindar información para otras
investigaciones y según Sánchez y Reyes (1 998), asumió un tipo de estudio
descriptivo con diseño correlacional. Asimismo en este capítulo se contrastan
de manera concreta las hipótesis planteadas, se definen las variables de estudio
que son; el liderazgo docente y la práctica de valores del alumno. Las técnicas e
instrumentos de recolección de datos utilizados: El fichaje bibliográfico, la
psicometría, la encuesta y el test como técnicas; y las fichas bibliográficas, el
cuestionario y la escala valorativa como instrumentos. La población de estudio
participante fue de 333 alumnos y 12 docentes de 04 Instituciones Educativas.
CAPÍTULO IV: Resultados de la Investigación. En este capítulo, presentamos
los resultados de la investigación, los mismos que plantean un rango moderado o
franca según Rug, y una correlación de r= 0.48 entre las dos variables de
investigación. Asimismo, en la discusión se plantean las reflexiones a los cuales
se ha llegado, luego de la evaluación de la información recogida.
CAPÍTULO V: Conclusiones y Sugerencias. En este capítulo, se describen las
conclusiones que dan respuesta directa a los objetivos; y las sugerencias según
las conclusiones y resultados obtenidos durante el trabajo de investigación.
Finalmente, se presentan las Referencias Bibliográficas de las obras consultadas,
los mismos que son ordenados alfabéticamente según las normas APA, y los
Anexos que sirvieron para implementar el trabajo efectuado.
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hay una preocupación permanente de los padres de familia,
profesores, autoridades y de la población en general, de inculcar la
formación en valores a los estudiantes, particularmente en niños y jóvenes.
Es común escuchar frases como: “se han perdido los valores” o, “ya a nadie
le interesan los valores”, también como “la sociedad está atravesando una
crisis de valores”. Asimismo, se reclama a la educación vigilancia y atención
a hechos que son preocupantes en el orden social, tales como: la violencia,
depresión juvenil, con su secuela de intentos de suicidio, drogadicción,
corrupción, secuestros, promiscuidad, entre otros, dichas actitudes son
manifestaciones de la pérdida de valores. Por ello, resulta cada vez más
difícil que los sistemas educativos, ignoren las exigencias sociales que
fundamentalmente demandan de la escuela una formación ética que permita
la convivencia armónica; por tanto, es necesario que este sistema sepa
cómo hacer frente a estos conflictos a fin de que vivamos en armonía.
Actualmente hay una grave crisis de valores en las urbes del mundo,
y los valores no son sólo un asunto de individuos sino también de grandes
corporaciones o de instituciones políticas. Una de las claves en la
importancia de los valores, es que nos hacen convivir como seres humanos.
Por tanto, el egoísmo extremo no hace sino destruir a la sociedad, y si cada
vez más gente piensa en sí mismo, sus pertenencias, su espacio, su
libertad, y se olvidan de los demás, atropellando al que se pone al frente,
13
entonces no deberíamos sorprendernos de lo mal que anda el mundo. A
veces, hasta parece que ser bueno ha pasado de moda (Tamez, 2 011).
En los países latinoamericanos las exigencias de la formación en
valores giran fundamentalmente en torno a la formación de ciudadanos
capaces de conocer, defender y promover su desarrollo integral a través de
la promoción de principios, actitudes, y habilidades sociales, que desde una
perspectiva ética combinen la dimensión global y local de esta problemática;
propiciando así, cambios conceptuales y actitudinales que promuevan una
sociedad más justa, equitativa, armónica, democrática, tolerante y solidaria.
En nuestro país últimamente se viene dando especial importancia a la
enseñanza de los valores, debido a que ha habido una degradación en la
práctica de los mismos. Por ello, enfrentar estos problemas son retos que no
pueden ser solucionados solamente por las instituciones tradicionalmente
encargadas de formar en valores como son: la familia, la escuela y la iglesia.
Sino que su tratamiento requiere una formación humana e intelectual de sus
dirigentes, y además constancia y persuasión, motivación y sistematicidad,
coherencia y congruencia, gradualidad y relación, con los contenidos
curriculares y con el contexto circundante.
El sistema educativo a través de la escuela, puede ofrecer un proceso
formativo con estas características. El Ministerio Público y otras
instituciones públicas y privadas, vienen ofreciendo sistemáticamente
capacitación a docentes y miembros representativos de la comunidad de
todo el país, en este asunto tan crucial. Asimismo el Ministerio de
Educación, a través del diseño Curricular Nacional dispone dar prioridad a la
enseñanza de los valores mediante disposiciones que se vienen
implementando en las Instituciones Educativas de todo el país. Sin embargo,
a pesar del esfuerzo conjunto de padres y maestros, la sociedad continúa
manifestando una grave decadencia de los valores, específicamente del
respeto, la solidaridad, la honestidad, la responsabilidad, y la perseverancia.
En el departamento de La Libertad y particularmente en la provincia
de Trujillo y sus distritos, la realidad social no es diferente, también se
14
reproduce lo que se ha descrito a nivel nacional y mundial, las reiteradas
manifestaciones de delincuencia en todas sus formas, así como el infringir
las normas éticas y morales de la sociedad son muy frecuentes cada día.
En el distrito El Porvenir de Trujillo, específicamente en el centro
poblado Alto Trujillo, la situación es mucho más grave. Este conglomerado
social está conformado por mucha gente de mal vivir, y en su ámbito ocurren
hechos indescriptibles que afectan a la gente sana y a comerciantes e
industriales que trabajan para lograr el progreso de sus familias y de su
comunidad. En las Instituciones Educativas de la zona que son: Ramón
Castilla, Fe y Alegría, Escuela Concertada Intervida y Virgen del Carmen de
este centro poblado, una gran cantidad de alumnos matriculados en el 6º
grado de primaria, presentan múltiples problemas en lo relacionado con la
práctica de valores morales. Algunos ni conocen el concepto de los valores,
otros lo saben pero no tienen conciencia de su práctica. Por tales razones se
ven a diario actos como: indisciplina, irresponsabilidad escolar, conductas
groseras en varones y mujeres, falta de sinceridad, carencia de verdadera
autoestima, poco interés de superación y perseverancia para lograr metas y
otros. Aunque las Instituciones Educativas de esta zona, consideran dentro
de su Proyecto Educativo Institucional, así como en su diagnostico
situacional, análisis FODA y objetivos el tema de los valores, no ha
contribuido mucho en la resolución de esta problemática. (PEI de las
Instituciones Educativas del Alto Trujillo, Año 2 011)
Por lo expuesto, es esencial que el docente que labora en dicha
realidad, asuma decididamente acciones necesarias desde su rol
protagónico como maestro, a fin de mejorar la calidad de vida de dicha
población; y esto será posible siempre y cuando, el docente se decida a
actuar como un ente impulsador e influyente de los valores, es decir, se
convierta en un líder de la promoción social del indicado conglomerado
humano.
Lo tratado hasta aquí amerita llevar a cabo la presente investigación,
la misma que parte de la formulación del problema, basándose en el
planteamiento ya expuesto.
15
1.2. Formulación del problema
¿Cuál es la relación entre el liderazgo de los docentes y la práctica
de valores morales de los alumnos del 6º grado de educación primaria de
las Instituciones Educativas de Alto Trujillo – El Porvenir, año 2 012?
1.3. Justificación
La realización del presente trabajo de investigación es importante por
lo siguiente:
Se observa en los padres de familia y alumnos como actores de la
educación, poca manifestación y conocimiento en la práctica de valores,
frente a las limitaciones del docente por ejercer el liderazgo en este campo.
Porque permite comprender hasta qué punto el liderazgo del docente tiene
influencia en la práctica de valores de los alumnos.
Porque el estudio que se somete a consideración, se constituye en un
valioso aporte metodológico en función al análisis sobre liderazgo del
docente y su relación con la práctica de valores de los alumnos. Asimismo,
complementa o apuntala lo realizado a través de los proyectos de
innovación, emprendidos en el campo del aspecto conductual y
disciplinario del alumno.
Como fuente teórica, sirve como diagnóstico para que las instituciones
educativas puedan generar acciones pertinentes, tomar medidas
correctivas y programáticas en sus planes institucionales, de
programación curricular, y en acciones extracurriculares.
Como fuente legal, permite acceder a graduarnos.
Los resultados, servirán también como antecedente referente a los valores
para tomar las medidas necesarias en beneficio de la sociedad en su
conjunto.
16
1.4. Limitaciones
Existen pocos trabajos referentes al tema de la investigación tratada.
Los docentes investigados tienen poca disposición de tiempo e interés de
colaborar con el trabajo de investigación.
1.5. Antecedentes
Luego de una ardua búsqueda bibliográfica con respecto a nuestro
tema de investigación en diversas fuentes, no hemos encontrado un trabajo
de investigación parecido o igual al nuestro, pero encontramos
investigaciones que tratan temas de nuestras variables de investigación, lo
cual citamos a continuación.
A Nivel internacional
Fierro y Carbajal, (2 003) en su tesis denominada “El docente y los
valores desde su práctica”; elaborado en los años 1999 - 2001, realizó una
investigación que se trabajó en dos escuelas de los medios urbano y urbano
marginal durante un ciclo escolar y medio en el estado de Guanajuato
(México). Fueron observados 26 docentes de todos los grados, focalizando a
seis de ellos (25–30 observaciones en promedio) y sin focalizar a los 20
restantes (de tres a cinco observaciones). Se realizaron 182 observaciones.
Se llevaron a cabo entrevistas en profundidad con los docentes focalizados.
El propósito de la investigación, consistió en saber qué tipo de valores
transmite el docente y qué oportunidades ofrece él mismo para promover el
desarrollo de la moralidad en los alumnos. Dicha investigación arrojó como
resultado tomando como perspectiva la psicopedagía, que se entiende a los
valores como construcciones individuales o subjetivas, basadas en las
preferencias de modos de comportamiento, que se traducen en
orientaciones particulares que guían la actuación de los sujetos y ofrecen
17
criterios para conducirse en situaciones de conflicto que implican una
decisión moral.
Aguilar, (2 005) en su trabajo de Investigación “Gestión y liderazgo
educativo”, plantea que en todos los ámbitos en el que nos desarrollemos,
es indispensable contar con líderes que nos permitan alcanzar las metas
propuestas y en especial en el educativo, ya que éste es primordial en el
progreso de las sociedades. La figura docente debe ser reivindicada al papel
de líder moral de una sociedad sedienta de guías, conocimiento y cultura,
que a su vez rebaja la profesión más noble a un oficio vergonzante y sin
mérito alguno. Este trabajo plantea que las naciones se hicieron
precisamente porque hubo personas dispuestas a enseñar y transmitir lo que
sabían – bueno o malo -, pero casi siempre con la intención de mejorar
la calidad de vida de su entorno.
Como conclusión este autor en su trabajo de investigación resume
que; la gran fuerza de los docentes es la del “ejemplo” que dan al manifestar
su curiosidad y su apertura de espíritu, y mostrarse dispuestos a someter a
la prueba de los hechos sus hipótesis e incluso a reconocer sus errores. Su
cometido ante todo es el de transmitir la afición al estudio. Por lo que eso los
convierte en líderes.
A Nivel Nacional
Arévalo, Carranza y Rengifo, (2 007) realizaron un trabajo de
investigación denominado “Influencia del programa seamos más humanos
en la práctica de valores en los niños y niñas del 6º grado de educación
primaria de la Institución Educativa José Antonio Ramírez Arévalo –
Tarapoto, 2 007”. Dicha investigación de maestría, utilizó una metodología
explicativa de diseño cuasi experimental con grupo de control (pre test y post
test). La investigación se realizó con 129 alumnos de 04 secciones, cada
sección contenía 32 alumnos. La muestra se llevó a cabo con 02 secciones.
18
Los autores de esta investigación al término de su trabajo llegaron a
las siguientes propuestas: En primer lugar, que existe diferencia significativa
entre el promedio obtenido por los alumnos en pre test con el post test del
grupo experimental, lo que les permitió afirmar que la aplicación del
programa “seamos más humanos”, influye de manera significativa en la
práctica de valores de respeto, responsabilidad, honestidad, y solidaridad en
los niños del 6º grado. Lo que permite afirmar la influencia significativa del
mencionado programa. En segundo lugar, los autores sugieren utilizar los
resultados de esta investigación en toda la institución Educativa donde se
realizó la investigación, y recomendaron la aplicación del programa utilizado
en la investigación en la diversificación curricular en todas las Instituciones
Educativas de la región San Martín.
Silva y Guadalupe, (2 005) en su trabajo de investigación de maestría
“Nivel de conocimientos y práctica de valores en los alumnos del 6º grado de
educación primaria de la Institución Educativa Nº 10040 – Santiago
Cassinelli Chiape, Chiclayo – 2 005”, aplicaron una investigación de tipo no
experimental exploratoria, de diseño transversal y enfoque cualitativo. La
investigación se realizó en una población de 83 alumnos de tres diferentes
secciones, y las edades promedio de los alumnos era de 10 a 15 años, de
los cuales 51 eran varones y 38 eran mujeres. En dicha investigación se
evaluaron 10 de 12 valores propuestos. De los cuales los que tuvieron mayor
puntuación fueron el amor, felicidad, honestidad y tolerancia.
Los autores de esta tesis llegaron a las siguientes propuestas
concluyentes al término de su investigación: Primero, que los alumnos de
esta Institución Educativa prefieren los siguientes valores morales: Amor,
felicidad, honestidad, libertad, cooperación, humildad, responsabilidad,
sencillez, respeto y paz. Asimismo, este grupo de alumnos y sus padres no
tienen un concepto definido sobre el significado de algunos valores de su
preferencia. También, no se pudieron establecer de manera fehaciente la
práctica de valores en estos alumnos y los docentes de esta Institución
Educativa; ya que los docentes realizan su función de manera regular o
19
fluida, pero no existe en esta actividad una línea educativa dedicada
exclusivamente a la transmisión e internalización de los valores morales. En
segundo lugar, los autores de esta investigación sugieren que se debe
implementar en esta institución Educativa, programas educativos que
incluyan la comunicación de valores, considerando que los valores no solo
se aprenden, sino que también se viven, se practican, se internalizan y se
hacen parte del ser.
Campos y Delgado, (2 006) realizaron el trabajo de investigación de
maestría “La formación de valores influye en el rendimiento académico; en
los alumnos del 5º grado de educación primaria de la Institución
Educativa Nº 10090 “Naylamp” del pueblo joven Nueve de Octubre del
distrito de Chiclayo - 2005”, donde aplicaron un estudio de investigación de
tipo correlacional, de diseño pre experimental de pre prueba y post prueba
con un solo grupo de control y de enfoque cuantitativo. La población de
estudio estuvo conformada por 30 alumnos, 19 varones y 11 mujeres, de
una sección del 5º grado de primaria, cuyas edades promedio eran de 10 a
13 años. Para evaluar los resultados se aplicó la prueba estadística de
Student.
Los autores de esta investigación llegaron a las siguientes propuestas
finales: Primeramente, detectaron que si existe influencia de la formación de
valores, en el rendimiento académico de los niños, ya que con la aplicación
de un programa de la formación en valores permitió desarrollar cambios
cualitativos y cuantitativos. Los primeros en su personalidad y los segundos
en sus calificativos. En segundo lugar, recomendaron a los directivos de
esta Institución que deben aplicar programas de valores con actividades que
ayuden al desarrollo de valores como: La responsabilidad, honestidad,
solidaridad, tolerancia, igualdad y autoestima. Asimismo, que el docente
debe ser la persona que mayormente practique los valores para que enseñe
con su ejemplo a sus alumnos estos valores. Y que debe incluirse en el PEI,
actividades que promuevan los valores en la comunidad educativa.
20
A Nivel Local
Horna, (2 000) en su tesis maestría “Relación de los valores de los
docentes con los valores de sus estudiantes en los centros estatales de
educación primaria de Trujillo”, presenta un trabajo cuyo marco teórico son
los fundamentos de orden social, educativo, filosófico y psicológico.
Fundamentos de orden social basados en términos de la demanda social
para alcanzar el desarrollo.
El autor llega a la conclusión de que existe una correlación positiva
moderada entre los valores de los docentes y los valores de los alumnos
tanto a nivel de los valores que practican, como a nivel de valores ideales
que ambos aspiran, hecho que se confirma en cada una de las correlaciones
encontradas y cuyo promedio general es r = 0.5525 la cual indica una
correlación moderada. Otra conclusión a la que llega es que la escuela y el
docente influyen en la afirmación de valores de los alumnos a medida que
aumenta su edad y progresa en cada uno de los grados de educación
primaria, hecho que se confirma con el incremento de correlación en cada
uno de los grados desde el 2º al 6º, pasando de una correlación baja a una
correlación alta.
Fernández, (2 008) en su trabajo de investigación “Efectos del
programa de educación en valores humanos en el mejoramiento de la
responsabilidad de los alumnos de la Institución Educativa José Antonio
Enzinas Víctor Larco”, utilizó un diseño cuasi-experimental, y en dicha
investigación llegó a las siguientes conclusiones: En primer lugar, con la
aplicación del programa de educación en valores humanos se logró elevar el
nivel de responsabilidad del estudiante al finalizar su aplicación. Asimismo,
se apreció en los alumnos durante este proceso, la motivación de practicar
otros valores como la puntualidad, respeto y veracidad.
Este trabajo de tesis plantea las siguientes recomendaciones: Que el
programa de educación en valores humanos, se debe desarrollar
permanentemente con los alumnos y debe ser extensivo a las demás áreas
21
curriculares y no sólo para desarrollar la responsabilidad sino en la práctica
de otros valores propuestos por el Ministerio de Educación.
Guillen y Sagástegui, (2 007) realizaron un trabajo de investigación
de maestría denominado “Taller basado en la pedagogía del amor para
mejorar la práctica de valores en los alumnos del primer año de educación
secundaria de la CECAT “Marcial Acharán”, 2 005”. Esta investigación fue de
tipo experimental de diseño cuasi experimental de dos grupos no
equivalentes (pre test – post test).
La metodología utilizada fue inductiva y analítica, trabajándose con
una población de 242 alumnos de 07 secciones. La muestra se llevó a cabo
con 02 secciones de 22 alumnos cada una. Los valores que se evaluaron
mediante 60 ítems de preguntas cerradas fueron los siguientes: Autoestima,
libertad, respeto, solidaridad y honestidad.
El equipo investigador llegó a las siguientes conclusiones: Que el
desarrollo del taller basado en la pedagogía del amor, contribuyó
satisfactoriamente a mejorar la práctica de valores en los alumnos que lo
vivenciaron, quienes tomaron conciencia acerca de estos valores y la
necesidad de aplicarlos a sus vidas. Asimismo el equipo recomendó a los
directivos de la Institución Educativa de estudio, que promueva y facilite el
desarrollo de talleres basados en la pedagogía del amor, en las distintas
áreas del saber humano a fin de mejorar el comportamiento ético de los
alumnos.
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo General
Determinar el grado de relación entre el liderazgo de los docentes y la
práctica de valores morales: respeto, solidaridad, responsabilidad,
honestidad y perseverancia en los alumnos del 6º grado de educación
primaria de las Instituciones Educativas de Alto Trujillo – El Porvenir, año
2 012.
22
1.6.2. Objetivos Específicos
a. Identificar el nivel de liderazgo que manifiestan los docentes de las
Instituciones Educativas “Ramón Castilla”, “Fe y Alegría”, “Escuela
Concertada Intervida”, y “Virgen del Carmen”; mediante la aplicación
de un cuestionario con preguntas cerradas.
b. Identificar el nivel de conocimiento y práctica de valores morales:
respeto, solidaridad, responsabilidad, honestidad y perseverancia que
muestran los alumnos del 6º grado de las Instituciones Educativas de
Alto Trujillo – El Porvenir, mediante la aplicación de una escala
valorativa.
c. Hallar la correlación entre el conocimiento y la práctica de valores
morales: respeto, solidaridad, responsabilidad, honestidad y
perseverancia que muestran los alumnos del 6º grado de las
Instituciones Educativas de Alto Trujillo – El Porvenir; con el nivel de
liderazgo de los docentes respectivos.
d. Establecer el nivel de conocimiento y práctica de valores de los
alumnos de las Instituciones Educativas de Alto Trujillo – El Porvenir,
según el sexo.
e. Hallar la correlación entre las variables: liderazgo de los docentes y el
conocimiento y práctica de valores morales de los alumnos del 6º
grado, que manifiestan de manera independiente las Instituciones
Educativas, “Ramón Castilla”, "Fe y Alegría”, “Escuela Concertada
Intervida” y “Virgen del Carmen” del Alto Trujillo - El Porvenir.
f. Determinar la correlación entre las variables: liderazgo de los docentes
y el conocimiento y práctica de valores morales de los alumnos del 6º
grado, que manifiestan a nivel general las Instituciones Educativas
“Ramón Castilla”, "Fe y Alegría”, “Escuela Concertada Intervida” y
“Virgen del Carmen” del Alto Trujillo - El Porvenir.
23
II. MARCO TEÓRICO
2.1. Liderazgo
2.1.1. Definiciones
Líder: Es la persona capaz de ejercer influencia en otros para dirigirlos
y guiarlos efectivamente hacia el logro de objetivos y metas
organizacionales. El líder es una persona que se constituye en ejemplo y
que posee una visión influyente y que transfiere tal visión a otra persona o
grupo de personas e intenta lograr la visión, el propósito, los objetivos y las
metas establecidas, (Orr, 1 998).
El liderazgo es el proceso de dirigir y orientar las actividades de los
miembros de un grupo ó equipo, (CIDPE, 2 002).
El liderazgo es la habilidad de influir en un grupo para que alcance las
metas, (García y Magaz, 1 986).
Liderazgo: Es el proceso de influir, guiar o dirigir a los miembros
del grupo hacia el éxito en la consecución de metas y objetivos
organizacionales. Orr, (1 998) cita a Sanders quien plantea que el liderazgo
es la influencia, la habilidad de una persona para influir sobre otros. Un
hombre puede dirigir a otros solo en la medida en que pueda influirlos a
seguir su dirección.
24
Maxwell (1 993), plantea que el liderazgo es la capacidad de conseguir
seguidores. Hitler fue un líder también lo fue Jim Jones, Jesús de Nazaret,
Martin Luther King, Winston Churchill y John F. Kennedy, fueron todos
líderes. Aunque sus sistemas de valores y capacidades directivas fueron
muy diferentes cada uno tuvo seguidores.
En las diversas definiciones citadas podemos encontrar palabras
claves que nos permiten comprender mejor el liderazgo, estas palabras
son: Procesos, habilidad, influir, dirigir, orientar. De ello deducimos que el
liderazgo es un proceso porque no consiste en una sola acción o
comportamiento, sino que es una serie de acciones, pasos y conductas que
logran el efecto deseado en los integrantes de un grupo.
La contribución de los individuos permite el logro de determinadas
metas u objetivos que requieren de la intervención de todos para
alcanzarse. Las conductas, comportamientos o acciones del líder para
dirigir y orientar al grupo, influencia en las personas que los siguen y se
traducen en logros, y resultados. Lograr el seguimiento de los
subordinados, no sólo por ser el jefe, sino por convicción, por
reconocimiento de habilidades y talentos, tanto en situaciones difíciles
como normales, es todo un arte y nada fácil. Por ello uno debe estar listo a
reforzar sus habilidades como líder, debe el líder mantenerse en continuo
crecimiento, al igual que un atleta, músico o un cirujano, sus habilidades no
se desarrollaran de un día o para otro. Requiere de meses, años de
esfuerzo continuo el alcanzar una meta.
El líder como toda persona posee muchos defectos y virtudes que
debe conocer; esto implica mirar primero dentro de uno mismo, conocerse
para luego entender a los demás y reflejar lo que quiere lograr, lo que
busca alcanzar con los demás para conseguir el éxito. Este análisis nos
llevara a entendernos para luego conocer a los demás y de esta forma
mejorar nuestro desempeño como líderes que somos, sea para
beneficio personal y/o de nuestra institución, (Aguilar, 2 005).
25
2.1.2. Teorías de liderazgo
Cane (2 009), plantea las siguientes teorías del liderazgo citando a
sus propios protagonistas:
a. Teoría del Liderazgo Aprendido: Jim Kouzes y Barry Posner han
realizado investigaciones entre líderes de organizaciones públicas y
privadas de todo el mundo. Sus estudios, que abarcan los últimos trece
años, revelan que el liderazgo es hoy, un asunto de todos. “Lo que
hemos descubierto y re-descubierto –aseguran–, es que el liderazgo no
es la reserva privada de unos pocos hombres y mujeres carismáticos”.
Las personas “hacen que sucedan cosas extraordinarias cuando liberan
al líder que tienen adentro”.
Los autores analizan cinco claves del liderazgo: Ofrecer un
modelo, inspirar una visión compartida, desafiar a realizar el proceso,
animar a otros a actuar, apuntar al corazón. Motivar a partir del valor del
desafío en sí mismo, más que por las recompensas materiales del éxito,
o ser capaces de aceptar los errores que resultan de la
experimentación, son pilares de su teoría, junto con un llamado a
mantener el compromiso de poner las herramientas del liderazgo a
disposición de todos.
b. Teoría del Liderazgo y Comunicación: Robert Merton designó con el
nombre de “Efecto Pigmalión” las consecuencias que generan sobre el
comportamiento de una persona las expectativas y creencias que se
tienen de ella. Si percibe que se le valora poco o que es tratada con
desconfianza, esto se reflejará en sus acciones posteriores, mostrando
resultados mediocres. Si, por el contrario, percibe que sobre ella se
deposita confianza y se le trata con consideración, su desempeño
mejorará notablemente. Está demostrado que la confianza que los
demás tengan sobre nosotros puede darnos la fuerza para poder
alcanzar los objetivos más difíciles.
26
Muchos investigadores han llevado a cabo interesantísimos
experimentos sobre el efecto Pigmalión. Uno de los más conocidos es
el que llevaron a cabo en 1968 los psicólogos Robert Rosenthal y
Lenore Jacobson, bajo el título “Pigmalión en el aula”. El estudio
consistió en informar a un grupo de profesores de primaria de que a sus
alumnos se les había practicado un test de inteligencia. Luego se les
dijo a los profesores cuáles fueron los alumnos que obtuvieron los
mejores resultados, esperando que esos alumnos fueran los que mejor
rendimiento tendrían a lo largo del curso. Y así fue. Ocho meses
después se confirmó que el rendimiento de estos muchachos
especiales fue mucho mayor que el del resto. ¿Qué ocurrió entonces?
Se constató que los maestros se crearon tan alta expectativa sobre
esos alumnos que actuaron a favor de su cumplimiento. De hecho, les
habían dedicado, en promedio, más atención que a los demás. Estos
trabajos parecen probar que la actitud del maestro tiene un papel
preponderante en los resultados del estudiante. En definitiva, todos los
días respondemos a lo que las personas que nos rodean esperan de
nosotros, para lo bueno y para lo malo. El efecto Pigmalión se cumple.
c. Teoría del Liderazgo Situacional según Kenneth Blanchard: En todos
los equipos de trabajo se producen cambios debido a las distintas fases
de desarrollo por las que atraviesan los miembros del grupo. Por ello, el
estilo de liderazgo más eficaz es aquel que se adapta a los
colaboradores en cada situación, es decir, ejerce un liderazgo adecuado
a las necesidades del equipo. El liderazgo situacional se basa en
mantener un equilibrio entre dos tipos de comportamiento que ejerce un
líder para adaptarse al nivel de desarrollo de su equipo de trabajo.
Tipos de comportamiento de un líder:
Comportamiento directivo.
1. Define las funciones y tareas de los subordinados.
2. Señala qué, cómo y cuándo deben realizarlas.
3. Controla los resultados
27
Comportamiento de apoyo.
1. Centrado en el desarrollo del grupo.
2. Fomenta la participación en la toma de decisiones.
3. Da cohesión, apoya y motiva al grupo.
El líder puede utilizar los dos tipos de comportamiento en mayor
o menor medida dando como resultado cuatro estilos de liderazgo:
1. Estilo control: Se caracteriza por un alto nivel de comportamiento
directivo y un bajo nivel de comportamiento de apoyo.
2. Estilo supervisión: Caracterizado por altos niveles de
comportamiento directivo y de apoyo y reconoce los avances y
mejoras en el rendimiento.
3. Estilo asesoramiento: Mantiene un nivel alto de comportamiento de
apoyo y bajo en comportamiento directivo. Las decisiones las toma
conjuntamente con los colaboradores. Refuerza y apoya.
4. Estilo delegación: Bajos niveles en ambos comportamientos debido
a que delega la toma de decisiones en sus colaboradores.
d. Teoría del Liderazgo y Cultura: Los supuestos e hipótesis básicos
través de un análisis histórico sugieren que las organizaciones se han
basado en una de éstas tres opciones:
1. El “Modelo racional – económico” que se basa en el supuesto que
las personas se encuentran muy motivadas por un interés
económico.
2. El “Modelo Social” que surge a partir de las limitaciones del
“Modelo racional – económico” y de las distintas evidencias que
han mostrado la importancia de otras variables.
3. El “Modelo de auto-realización” que encuentra su sustento en que
las actividades desarrolladas en la empresa son cada vez de
menor alcance y profundidad al dividirse las tareas y los procesos.
28
Teniendo en cuenta todas estas complejas relaciones, Edgar
Schein sugiere un nuevo modelo al que denomina el “Modelo
Complejo”.
a) Según Edgar Schein en toda organización está presente el “contrato
psicológico” y que es el factor fundamental por cuanto determina el
nivel de motivación del personal.
b) Una de las funciones que debe manejar con maestría tanto los
directores como los gerentes, tiene que ver con sus habilidades para
diagnosticar.
c) Otro aspecto muy importante es la variable tiempo. Schein sugiere
que la dinámica prevaleciente en las carreras de los miembros
organizacionales es un componente muy importante, donde debe
conciliarse el plan de carrera de los individuos con el planeamiento
de los recursos humanos de la empresa en su conjunto.
d) El “ancla de carrera” tiene que ver con las aptitudes, expectativas,
necesidades, motivos y actitudes desarrolladas por cada una de las
personas. Schein cita el caso de un joven graduado que haciendo
uso del ancla de competencia gerencial renunció a su puesto debido
a que consideraba que solamente trabajaba unas dos horas al día.
Es muy usual que el ancla de carrera sea la competencia técnica o
profesional de la persona; pero muchos no alcanzan su potencial
cuando son transferidos de una función profesional a una función
gerencial, y al verse forzado al nuevo rol puede comenzar a
desarrollar acciones que lo expulsen o se auto-expulse de la
empresa.
e) La importancia de desarrollar una cultura organizacional se basa en
que las organizaciones deben dedicar recursos que energicen a sus
propios participantes organizacionales. Uno de los papeles clave en
el desarrollo de una cultura organizacional es el liderazgo.
f) La mayor parte de las organizaciones a través de sus directivos y
gerentes solamente llegan a “reconocerse” – en sus propias
características, reales fortalezas y debilidades – cuando se
29
encuentran en dificultades, y muchas veces solamente cuando ha
pasado mucho tiempo después de que han vivido las dificultades.
e. Teorías de contingencias: Aguirre y Villareal, (2 012) describen el
modelo de contingencia de Fiedler como uno de los primeros y más
comprehensivos modelos situacionales. La teoría explica que el éxito
del liderazgo depende de la interacción de dos factores. Estos son las
características del medio ambiente de trabajo y el estilo de liderazgo.
Fiedler es de la opinión que la mayoría de los líderes no son muy
flexibles y que el deseo de cambiar el estilo de un administrador para
que cumpla eficientemente en situaciones fluctuantes es inútil.
f. Teoría del Liderazgo Transformacional o Carismático: Para Aguirre y
Villareal (2 012), el liderazgo transformacional logró sus excepcionales
efectos sobre los subordinados cambiando las bases motivacionales
sobre las cuales operan. Bernard Bass citado por Aguirre y Villareal,
habla de "liderazgo transformacional" como opuesto al "liderazgo
transaccional" que es más rutinario y diario.
Los líderes transformacionales despiertan en el individuo un alto
conocimiento de temas claves para el grupo y la organización, mientras
aumentan la confianza de los seguidores, gradualmente los mueven
desde los intereses para la existencia hacia intereses para logros,
crecimiento y desarrollo. Tales líderes logran estos resultados en una o
más de las siguientes maneras: son carismáticos a los ojos de sus
seguidores y son una fuente de inspiración para ellos; pueden tratar
individualmente para satisfacer las necesidades de cada uno de sus
subordinados; y pueden estimular intelectualmente a sus subordinados.
La actitud dinámica y carismática del líder, ser fuente de
inspiración para sus seguidores, el trato personal que suple la
necesidad del seguidor o subordinado, y el estimular intelectualmente;
30
son factores que representan los cuatro componentes básicos del
liderazgo transformacional. En resumen “El objetivo de este liderazgo
es transformar a la gente ordinaria en extraordinaria”.
2.1.3. Características del liderazgo
CUADRO Nº 2.1
El liderazgo y sus características según David Fishman
Fuente: Los Autores
Características del Liderazgo según Fishman (2 000).
31
a. Autoestima: Es la base del liderazgo, implica conocerse a sí mismo.
Las personas que tienen baja autoestima se sienten poco valoradas,
poco respetadas y poco competentes. Si pensamos que no somos
capaces seremos los profetas de nuestro propio fracaso. Si tenemos
una sola autoestima seremos menos propensos a explotar. Un antídoto
es pensar más en los demás, tomar una actitud de servicio para
comprender y aceptar a las personas, (Fishman, 2 000, p. 26).
b. Visión: Es trazar hacia donde se quiere llegar. Cuando la visión es
elevar nuestro ego pierde su razón de ser. La visión debe ser una
imagen del futuro inspiradora pero alcanzable. “Encuentre algo que le
fascine hacer y nunca tendrá que trabajar más en su vida”, (Fishman,
2 000, p. 57).
c. Creatividad: Es la capacidad de ser flexibles y romper esquemas,
hábitos y costumbres. “El primer paso para ser un líder es romper lo
establecido, cambiar e innovar la forma en que hacemos las cosas”.
¿Qué hacer para romper esquemas? Empiece a cuestionar sus
propios hábitos. (Fishman, 2 000, p. 63 y 71).
d. Equilibrio: Si no estamos equilibrados, derramamos nuestras cóleras y
rabias hasta embarrarlas por completo. Equilibrio también significa
estar en paz con uno mismo, Entender y acepar nuestras emociones.
(Fishman, 2 000, p. 81).
e. Aprendizaje: Son habilidades que se forman en la persona. Como la
habilidad de aprender a aprender, la del pensamiento crítico, la
habilidad del trabajo en equipo habilidades de liderazgo entre otras. La
mejor manera de aprender el liderazgo es con el ejemplo. (Fishman,
2 000, p. 97).
f. Comunicación Efectiva: El líder sabe escuchar y sabe expresarse
asertivamente. La comunicación ayuda a generar un clima de
confianza.
32
Niveles de comunicación:
a. Nuestro cuerpo está presente, pero nuestra mente no.
b. La escucha competitiva, no hay interés de escuchar lo que si hay es
un interés de probarse a sí mismo.
c. La escucha verbal, no toma en cuenta los gestos, ademanes.
d. La escucha empática. En este nivel escuchamos y percibimos la
parte no verbal, y nos ponemos en el lugar de la otra persona.
(Fishman, 2 000, p. 108).
g. Entrega Poder: Es el Empowerment, que consiste en la entrega del
poder de manera verbal a los demás, buscando el auto liderazgo, la
capacidad de liderarse a sí mismo haciéndoles tomar responsabilidad y
en su trabajo. ”Cuando el mejor líder termina su trabajo, su gente dice:
“lo hicimos nosotros (Lao Tzu)” (Fishman, 2 000, p. 129).
h. Trabajo En Equipo: Significa valorar la diversidad de estilos de las
personas. Trabajar en equipo es cooperar, (Fishman, 2 000, p. 151).
i. Servicio: Es dar amor, por ello tengamos el coraje para dejar nuestro
ego y liberar el humilde servidor que todos llevamos dentro. Deshacer
las cadenas que esclavizan el ego, (Fishman, 2 000, p. 161).
j. Integridad: Es cumplir los valores absolutos como la honestidad, el
respeto, la justicia y el amor, (Fishman, 2 000, p. 180).
Características del liderazgo según Orr, (1 998)
Características orientadas a las personas
a. Ejemplar: Un buen líder muestra el camino a seguir mostrando a los
seguidores la forma en la que desea que vayan. La participación, el dar
ejemplo, y la afirmación son características del líder ejemplar. Se ve
33
mejor el carácter del líder por la manera en que vive y hace. (Orr,
1 998, p. 70).
b. Sensible y Perspicaz: Un líder precisa ser comprensivo y sensible con
las personas a su alrededor – ser sensible a su cultura, sus
necesidades, sus sentimientos, sus deseos, sus habilidades y
debilidades. Necesita tener discernimiento acerca del potencial de ellos
y tener visión respecto a lo que pueden llegar a ser. (Orr, 1 998, p. 71).
c. Honesto, Creíble y Confiable: El líder debe ser absolutamente honesto
con su gente. Ser genuino y sincero en cada área de su vida es una
cualidad que cada líder debe esforzarse en tener. Un líder debe tener
credibilidad y ser confiable. Sus seguidores deben ser capaces de
confiar en el que va a mantener sus promesas y a decir la verdad.
(Orr, 1 998, p. 72).
d. Creativo: Un líder posee creatividad y originalidad, es creativo en
resolver problemas, en tener visión de lo que es necesario hacer y en
las maneras de motivar a personas. Busca y crea medios alternativos
necesarios para cumplir el propósito y alcanzar los objetivos y metas.
(Orr, 1 998, p. 73).
e. Sirviendo Con Humildad: Ser un líder siervo significa liderizar las
personas en el espíritu de humildad. Ser un siervo es parte del carácter
que debemos ver en forma evidente en la vida del líder a medida que él
está firme en el uso y comprensión de un liderazgo real. (Orr, 1 998,
p. 74).
f. Leal: La lealtad es algo que usted da, no importando lo que reciba a
cambio. Al demostrar lealtad encontrará que las personas pueden ser
más leales a su liderazgo. El líder debe estar con la persona a través
de lo bueno y lo malo. No puede abandonarlo cuando la persona falla
en sus responsabilidades o sufre una caída en su vida. (Orr, 1 998,
p. 77).
34
g. Influyente: La “influencia” es un tipo de poder, y el poder puede ser
descrito como legítimo, compensador, coactivo, experto y referente.
Los líderes pueden usar cada una de estas formas para influir en que
la gente llegue a ciertas metas, pero la misma puede responder con
compromiso, complacencia o con resistencia. El líder ejerce su
influencia en muchas situaciones, y debe escoger una actitud de
acercamiento diferente para cada circunstancia. (Orr, 1 998, p. 77).
h. Paciente: Un líder necesita ser paciente con sus seguidores y otras
personas con quienes trabaja y tiene contacto. La paciencia implica ver
la realidad y humanidad de la vida. Debemos vernos unos a otros
desde la perspectiva de Dios, a fin de ser pacientes con las debilidades
y flaquezas de otros. (Orr, 1 998, p. 77).
i. Alentador: Un líder que crea confianza en las personas será mucho
más efectivo. Una de las necesidades más profundas de la naturaleza
humana es la necesidad de ser necesitado. El líder nunca debe dejar
pasar la oportunidad de decirle a una persona que es necesitada y
valiosa. Crea confianza y el espíritu de hacer lo mejor que pueden.
(Orr, 1 998, p. 80).
j. Comunicando Y Escuchando: Un líder efectivo sabe cuando estar en
silencio y escuchar. La comunicación es un proceso continuo de
interacción basada en el envío y recibo de mensajes y señales. La
habilidad de comunicar hacia arriba, hacia abajo, y lateralmente en una
organización, depende de la habilidad de saber escuchar. (Orr, 1 998,
p. 82).
k. Integridad: La integridad es el corazón del carácter. Crea confianza,
tiene alta influencia y valores, facilita el ambiente para normas
elevadas, crea reputación sólida en lugar de una sola imagen. La
palabra “integridad” implica totalidad y coherencia. También sugiere
rectitud, un sentido de pureza moral. Integridad es hacer lo correcto no
importando cuan inconveniente, impopular, o doloroso pueda ser. Un
35
líder debe ser conocido como un hombre o mujer de integridad. (Orr,
1 998, p. 82).
Características orientadas al propósito.
1. Visionario: Un líder necesita ser una persona visionaria. Él /ella debe
ser capaz de visualizar la necesidad y el cumplimiento de la meta y
luego ser capaz de enunciar esos sueños y visiones a sus seguidores y
ver que los mismos se conviertan en realidad. Los líderes deberían
caracterizarse por un agudo sentido de visión. (Orr, 1 998, p. 55).
2. Agente de Cambio: Los líderes son “agentes de cambio”. Ellos logran
cambio con el fin de cumplir las visiones y propósito de una
organización. Ellos se mueven a través de situaciones caóticas y
cambian las cosas. (Orr, 1 998, p. 59).
3. Comprometido y Disciplinado: Cualquier líder efectivo debe estar
comprometido con el propósito y visión a mano. Ese profundo
compromiso requiere disciplina. Debido a que el visionario es propenso
al desánimo, dificultades y problemas, es con la disciplina personal que
el líder puede permanecer leal al llamado y a la visión. (Orr, 1 998,
p. 60).
4. Responsable: El líder responsable toma la vida seriamente. No
transfiere sus responsabilidades a otra persona cuando es claramente
su responsabilidad. El líder responsable ve el problema y provee una
solución. (Orr, 1 998, p. 62).
5. Efectivo Y Eficiente: Para Orr (1 998), una persona puede ser muy
eficiente pero no efectiva en llevar a cabo el propósito. Los líderes
usando el buen sentido – ¡la cabeza! - y siendo prácticos en el diario
vivir da como resultado la eficiencia y efectividad, las cuales, de otra
manera, no serían posibles lograr.
36
6. Motivado: La motivación es el resultado del optimismo. Los líderes
deben estar caracterizados por un gran entusiasmo Los líderes son
progresistas; crean el ambiente en el cual sus ideas puedan funcionar y
donde se tornen viables acerca de lo que hacen. (Orr, 1 998, p. 63-64).
7. Tenacidad Y Persistencia: El líder genuino tiene la tenacidad,
perseverancia y flexibilidad para vencer las contrariedades, la fatiga, el
desánimo y otros obstáculos, y tiene la habilidad de cambiar los
obstáculos en escalones de oportunidades. (Orr, 1 998, p. 65).
8. Decisivo: Otra característica dominante de los líderes verdaderos, es
su autoridad decisiva – pueden y hacen decisiones sabias. Los líderes
no importan su posición, no tienen temor al conflicto. Ellos haces
decisiones costosas – ¡y luego actúan en base a ellas! No temen hacer
decisiones difíciles, decisiones impopulares y decisiones costosas (Orr,
1 998, p. 66).
9. Transvisionario: Un líder no solo es visionario, él es transvisionario, es
decir que motiva a las personas de tal manera que les transfiere la
visión y ellas la poseen como propia (Orr, 1 998, p. 60).
2.1.4. Tipos de liderazgo
Según CIDPE, (2 002) existen varios tipos de Liderazgo:
a. Liderazgo Autocrático: Es el liderazgo donde el líder mantiene
subordinados a sus seguidores y toma decisiones de manera
individual sin involucrar a los demás, es llamado también dictador.
Estos líderes se caracterizan por: Manifestar el tono fuerte de la voz
para ordenar, por imponer a los demás el trabajo, por no confiar en los
demás, no admitir las críticas con humildad, por recortar la creatividad
de los miembros, por mostrar soberbia al no hablar de “nosotros” sino
de “ustedes”, por distribuir en forma individual el trabajo en vez de
37
hacerlo en equipo, por buscar culpables, por no informar ni comunicar,
por mandar dominar e inspirar temor, por no creer en el trabajo en
equipo.
Las consecuencias son:
1. Relaciones de dependencia y sumisión.
2. Clima de permanente desconfianza.
3. Los miembros no logran comprometerse con los objetivos.
4. Desmotivación generalizada.
5. Imposibilidad para desarrollar la creatividad y los talentos
individuales.
6. Formación de argollas.
7. Deserción de los miembros.
b. Liderazgo Paternalista: Es una variación del liderazgo dictador o
autoritario. El líder representa a la figura paterna, todos dependen de
sus consejos, y aparentemente hace todo por el bien del grupo. Se
caracteriza por ser: Sobreprotector con los demás estar aquí y más
allá a la vez, no delegar responsabilidades, muestra gran desconfianza
en los demás, ya que solo él puede hacer bien las cosas, ver a los
demás como gente limitada.
Las consecuencias de este liderazgo son:
1. Imposibilita que el grupo se desarrolle y madure con sus propias
experiencias.
2. Las personas del grupo no logran crecer y desarrollar sus
potencialidades.
3. Cuando el líder desaparece el grupo se desorienta y puede
desaparecer también.
c. Liderazgo Liberal o Leseferista (Que deja hacer): Aquí el líder es una
persona muy insegura, que tiene recelo de asumir responsabilidades.
En el grupo cada quien hace lo que quiere, sin ninguna instrucción y
38
como bien lo parece. Es propio de un liderazgo de principiante. Se
caracteriza por: Mostrar debilidad ante el equipo, crear anarquía, actuar
al mínimo para no incomodar al grupo, no cuestionar ni reflexionar ante
los hechos que suscitan, manifestarse sin autoridad, no ayudar a
superar las dificultades manifiestas y ser bonachón y tolerante.
Las consecuencias de este liderazgo son:
1. Desorganización en el grupo.
2. No hay división del trabajo.
3. Duplicidad de funciones.
4. Reina la confusión.
5. El grupo se desintegra.
d. Liderazgo Democrático o Cooperativo: En este estilo el líder comparte
la información, los problemas y funciones con todos los miembros del
equipo y toma las decisiones en consenso. Se caracteriza por:
Conocer a todos los miembros del equipo, animar y dar seguridad con
sus actitudes, distribuir las responsabilidades equitativamente. Este
líder piensa, siente y actúa con el equipo, crea compromiso, unifica é
integra en función de los objetivos, estimula la discusión, no juzga a los
individuos sino a todo el equipo incluyéndose él, da oportunidad a
otros, transmite la importancia de cada miembro, confía más en el
equipo que en las capacidades individuales, y habla siempre de
nosotros.
Las consecuencias de este liderazgo son:
1. Desarrollo de un ambiente positivo para el trabajo.
2. Los miembros se sienten tan responsables como el líder en el
cumplimiento de las metas u objetivos.
3. Hay responsabilidades compartidas é individuales.
4. Clima de confianza y comunicación franca y abierta.
5. Crecimiento de las personas y del equipo.
6. Se utiliza los talentos individuales a favor del equipo.
7. Hay integración entre los miembros.
39
8. Permite la creatividad, pues no hay represión y si estímulo.
9. Los miembros se sienten en libertad y con disposición de servicio.
2.1.5. Principios del Liderazgo.
Según Haggai (1 986), en el ejercicio del liderazgo se pueden
considerar los siguientes principios:
a. El principio de la visión: Una visión es una imagen muy clara de lo que
el dirigente espera que haga o sea su grupo. El liderazgo comienza
cuando surge la visión, y este principio es la clave para comprender lo
que realmente es el liderazgo.
b. El principio de las metas: El fundamento de todo liderazgo es la visión,
la visión del dirigente requiere una decisión a actuar y ese compromiso
se llama misión. Para cumplir la misión se requiere proponerse metas,
y las metas son los pasos específicos y predecibles a seguir, que
permitan la realización de la misión. Dichas metas deben ser
inteligentes, fijadas y no fijadas.
c. El principio del amor: El amor es la manifestación de la totalidad de
nuestro ser para beneficio y ayuda de otros, este amor se refiere a una
mente decidida y un acto de la voluntad y no es el ejercicio de nuestras
emociones. Según las Sagradas Escrituras que dice “Ama al Señor tu
Dios con todo tu corazón, con todo tu ser y con toda tu mente”…”este
es el primero y el más importante de los mandamientos. El segundo se
parece a este: Ama a tu prójimo como a ti mismo”…(Mateo 22:37, 38 y
39). El principio del amor encuentra su base primeramente en el amor a
Dios, el amor a uno mismo y el amor al prójimo.
d. El principio de la humildad: La humildad y la mansedumbre, es el
estado de ánimo del amor. Es la actitud que prevalece en el amor, en el
espíritu y en la disposición. Este principio es importante, porque libera
40
al líder de tal manera que le permite concentrarse en las verdaderas
necesidades de los demás, porque fomenta la serenidad, porque las
personas siguen con mayor entusiasmo a un líder humilde porque
saben que no busca el servicio a si mismo sino el de los demás.
e. El principio del dominio propio: El dominio propio es una forma de vida
que con la ayuda de Dios nos permite ser atentos en todas las cosas
sin que nuestros deseos nos dominen o controlen. Este principio es
una actitud esencial que contribuye a la efectividad, y ella posee la
determinación y la fortaleza para hacerse cargo de los demás.
f. El principio de la comunicación: La comunicación es el medio del cual
se vale el líder para reproducir el liderazgo con sus principios en la
vida de otros. Y el trabajo del dirigente es comunicar la visión, la misión
y las metas a sus seguidores en amor y con humildad.
g. El principio de la oportunidad: El principio de la oportunidad nos hace
ver que la vida, es una serie de obstáculos que nos abren las puertas
a las más grandes oportunidades, y si nos disciplinamos a nosotros
mismos podremos reconocer estas oportunidades por todas partes.
h. El principio de la energía: La energía es el esfuerzo vigoroso y la
capacidad de actuar o ser activo. La energía del líder se comunica por
medio de la vitalidad física, una mente bien despierta, trabajo arduo,
persistencia y atención a los más pequeños detalles. Un líder con
energía obtendrá logros eficaces y un liderazgo dinámico.
i. El principio de la perseverancia: El principio de la perseverancia
plantea que los obstáculos, problemas y dificultades se pueden vencer,
pero para ello el líder debe ser perseverante. Y para ser perseverante
todo lo que se precisa es la fuerza de voluntad y no hay que esperar
para esto el mañana ya que podemos iniciarlo inmediatamente.
41
j. El principio de la autoridad: Este principio para su ejercicio reconoce
que el líder debe poseer autoridad interna y externa. La autoridad
interna hace que la persona se gane el respeto de otros y permite
ejercer una poderosa influencia sobre los demás y esta autoridad viene
de parte de Dios. La autoridad externa, es la que causa que la persona
ejerza liderazgo sobre otros en virtud de símbolos o del lugar que
ocupa. EL líder debe desarrollar mayormente su autoridad interior.
k. El principio del conocimiento: Este principio es la piedra de fundamento
en el arco del liderazgo, el saber de qué modo se puede ser un buen
dirigente es algo que requiere sensibilidad y una severa disciplina con
uno mismo. Este principio dice que el líder será consciente de su propio
liderazgo constantemente, vigilando su actuación y sus principios
según lo que se ha propuesto para sí mismo, hacia la excelencia.
Estos principios son muy necesarios en toda actividad de un buen
liderazgo, ya que permiten no solo la efectividad del liderazgo sino
también el éxito en toda tarea o labor emprendida.
2.1.6. Niveles del liderazgo
CUADRO Nº 2.2
Los Niveles de Liderazgo según Maxwell
Fuente: Los Autores
NIVEL 5º PERSONALIDAD
NIVEL 4º DESARROLLO HUMANO
NIVEL 3º PRODUCCIÓN
NIVEL 2º PERMISO
NIVEL 1º POSICION
42
Maxwell (1 993), plantea los siguientes niveles del liderazgo:
a. Nivel 1º Posición:
El nivel de los derechos: La gente le sigue porque tiene que
hacerlo. Es el nivel más bajo de liderazgo para cualquier persona, se
basa en un título o descripción de trabajo. Si la gente sigue a un líder
sólo porque se le ha nombrado jefe o líder de equipo, ese es un líder
por posición. La gente sólo lo sigue –o piensa que lo sigue– porque
tiene que hacerlo. La mejor prueba para saber si usted es un líder de
posición, es pedir a la gente que le siga más allá del límite de autoridad
establecida. Si no quieren, el líder está en nivel 1 de dicha escalera. El
liderazgo que se queda en este nivel por largo tiempo se debilita en vez
de fortalecerse. El líder que quiere que otros lo sigan simplemente
porque es el jefe, pronto pierde el respeto de la gente.
b. Nivel 2º Permiso:
El nivel de las relaciones: La gente le sigue porque quieren
hacerlo. Este nivel de liderazgo se basa en la relación de un líder con
sus seguidores. Cuando estos últimos comienzan a tener confianza a
un líder, entonces comienzan a seguirle porque quieren. Los
seguidores respetan y admiran mucho al líder y éste gana facultad para
influir sobre ellos. Cuando el líder tiene el beneplácito de la gente para
dirigir, todo el proceso de liderazgo se hace más grato para todos. Pero
sólo las relaciones positivas no son suficientemente fuertes para crear
un liderazgo duradero. Para cosechar las recompensas de un liderazgo
positivo, tiene que subir al siguiente nivel.
c. Nivel 3º Producción:
El nivel de los resultados: La gente le sigue por lo que ha hecho
por la organización –grupo, o empresa. En este nivel de producción, la
43
influencia se cimenta y el respeto crece por lo que el líder y sus
seguidores logran juntos. La gente comienza a seguir por lo que el líder
ha hecho por el equipo u organización. El éxito de un líder es
beneficioso para todos sus seguidores y –por ende- para la
organización. Todo el mundo quiere resultados. En especial las
personas gozan de los resultados cuando participan en su creación. En
este nivel, el líder y los seguidores empiezan a disfrutar juntos del éxito.
Si el líder alcanza este nivel, apoyado por los seguidores… se logran
muchas de las metas propuestas. Pero para alcanzar un impacto que
cambia vidas y un éxito duradero, tiene que dar el salto al siguiente
nivel.
d. Nivel 4º Desarrollo Humano:
El nivel de la reproducción: La gente le sigue por lo que ha hecho
por ellos. El llamado más alto de todo líder es ayudar a las personas a
desarrollar su potencial. Los mejores líderes ayudan a desplegar el
potencial de los otros para que también lleguen a ser líderes. El líder
que avanza hacia el nivel de facultar personas cambia su enfoque. De
inspirar y dirigir seguidores, pasa a desarrollar y a dirigir líderes.
Cuando se convierte en un líder que desarrolla personas, se esfuerza
por reproducir su liderazgo en otros y ayudar a la gente a alcanzar el
desarrollo de su potencial. El tiempo que pase con personas es una
inversión. Como resultado, le respetan no sólo por lo que haya hecho
por el equipo, sino también por lo que ha hecho por ellos como
personas.
e. Nivel 5º Personalidad:
El nivel del Respeto: La gente le sigue por lo que es y lo que
representa. El quinto y más elevado nivel de liderazgo es la
personalidad. Es el verdadero nivel de respeto. El líder que dedica su
vida al desarrollo de personas y organizaciones produce un impacto tan
44
increíble por tan largo tiempo que la gente lo sigue por lo que es y por
lo que representa. Es el mejor de los mejores.
Como líder, no puede aspirar a alcanzar el nivel cinco. Lo más que
puede tratar es trabajar para abrirse paso a través de los primeros
cuatro niveles con tantas personas como las que pueda con el
propósito de agregar valor a sus vidas. Haga de eso el todo de su vida
como líder y, el resto llegará solo.
2.1.7. El liderazgo en la práctica profesional.
Algunas características que debe tener un líder en sus distintos
aspectos de su trabajo profesional. Se mencionan a continuación:
a. Capacidad de comprensión de las necesidades de las personas de su
entorno.
El líder debe ser fundamentalmente capaz y competente de
recompensar el buen desempeño de sus subordinados y tener una
verdadera representatividad ante sus superiores, que le permita influir
en ellos y lograr de la administración superior los apoyos necesarios
para realizar junto con su gente las actividades y tareas que los lleve a
lograr simultáneamente los objetivos, organizaciones y las
satisfacciones personales.
b. Conocimiento de subordinados y superiores.
EL líder profesional debe tener conocimiento de cuáles son las
características de sus subordinados, cuáles son sus creencias y
valores que ellos llevan a la organización y aportan al trabajo.
Asimismo en qué forma perciben a su líder, y al ambiente general de la
organización y por supuesto la homogeneidad ó heterogeneidad que se
requiere en el grupo, de acuerdo a la naturaleza de las tareas.
45
c. Manejo de su ambiente de trabajo.
Respecto al ambiente de trabajo, es importante que el líder se
preocupe por la naturaleza del mismo, para decidir el estilo de
liderazgo conveniente a aplicarse. Asimismo cual es el tamaño de
grupo que tiene a su cargo y en qué condiciones se encuentra, a fin de
motivar el clima organizacional respectivo para obtener mejores
resultados y logros en la empresa.
Principios del Liderazgo Profesional:
- Conozca sus funciones.
- Conózcase a sí mismo y procure su permanente superación.
- Habitúe a su grupo a trabajar en equipo.
- Mantenga a su equipo bien informado.
- Conozca a su equipo y vele por su bienestar.
- Dé el ejemplo.
- Asegúrese de que cada tarea es comprendida.
- Tome decisiones acertadas y oportunas.
- Actúe con iniciativa y desarrolle sentido de responsabilidad.
- Asuma la responsabilidad de sus acciones.
- Sea creativo.
2.2 . El liderazgo del docente
2.2.1. Definiciones
Es la habilidad de influir en un grupo hacia el cumplimiento de metas
(García y Magaz, 1 995).
El liderazgo educativo es la capacidad de articular, conceptualizar,
crear y promover espacios y posibilidades para un cambio crítico y efectivo
de las condiciones que inhiben el mejoramiento de todos y para todos.
(Grinberg, 1 999).
46
Un líder educativo, debe poseer el entendimiento, el conocimiento, la
visión, los hábitos de pensamiento y acción, la disposición de indagar,
cuestionar y problematizar, debe también estar listo a tomar riesgos, a
experimentar y evaluar consecuencias; a tener las habilidades para crear
espacios y prácticas que sean cuidadosas, dedicadas, respetables,
respetuosas, confiables, estimulantes, preocupadas, y que contribuyan a
desarrollar comunidades de aprendizaje donde se favorezcan
la democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social.
El líder educativo debe ser también, un visionario que sueña solo y
con otros, un pragmatista que evalúa con cuidado las consecuencias de
sus acciones. Debe tener un hábito indagador, investigador, debe ser un
constante estudioso de la escolarización, de la enseñanza y del
aprendizaje, con un espíritu aventurero y una actitud humilde. Un líder
educativo en el nuevo milenio es, en esencia, un practicante sofisticado.
(Aguilar, 2 005).
Freire citado por Aguilar pregunta ¿a favor de quién o de qué
estamos educando? Un buen liderazgo demanda la creación de
condiciones que aseguren una participación amplia, constante y
prolongada. Esto incluye respeto, escuchar, intercambio, posibilidad de que
todos enuncien sus perspectivas eliminando lo más posible las diferencias
que surgen por razones de edad, de género, de nivel educativo, de cultura,
de etnia, de habilidad, entre otros aspectos. (Aguilar, 2 005).
2.2.2. El desempeño del docente
El conjunto de roles o funciones que desarrolla el profesor en
interacción con sus alumnos y en función de crear oportunidades que les
permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades
y saberes personales, viene a ser el desempeño docente. Y esto exige
crear un clima de confianza sumamente motivador, y proveer los medios
necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades.
47
El desempeño docente también se refiere al grado de eficiencia que
muestra el docente en el desarrollo de sus actividades asignadas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, a su capacidad para formar parte
constructiva del entorno en el que trabaja, comparte y aprende de y con
sus colegas y se relaciona con los padres de familia y otros miembros de la
comunidad circundante.
El desempeño es toda acción realizada o ejecutada por un individuo,
en respuesta, de lo que se le ha designado como responsabilidad y que
será medido en base a la ejecución de la evaluación. Se concreta en el
conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los alumnos a lo largo del
proceso personal de construcción de sus aprendizajes. Asimismo, se
espera que el buen docente esté permanentemente buscando los mejores
medios para crecer profesional y humanamente.
2.2.3. Lo que debe saber el buen docente
El docente debe conocer el contenido de su enseñanza y el modo
cómo ese contenido puede tener sentido para el estudiante. El docente
debe saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el diálogo con
los estudiantes (es decir, debe saber comunicar y generar comunicación).
Un buen docente debe tener conocimientos sobre las disciplinas
académicas en torno a las que debe lograr que los alumnos construyan
aprendizajes; también sólidos conocimientos pedagógicos que le permitan
lograr dichos aprendizaje.
Hoy día necesitamos a nuestros docentes apropiándose del mejor
conocimiento disponible sobre la educación, con capacidad autónoma para
actualizarlo y recrearlo. Es deseable una vocación y un compromiso
afectivo con una tarea que es social y que tiene que ver con la formación
de personas.
48
2.2.4. Tareas y responsabilidades del docente
La gama de tareas del docente incluye la planificación de sus
actividades de enseñanza, teniendo presente las características de los
destinatarios de la educación, las del entorno en que viven y las de la
sociedad que deberán enfrentar.
También incluye la capacidad para establecer ambientes de
aprendizaje que facilitan la participación e interacción entre alumnos y
profesor; la creación de herramientas de evaluación apropiadas que le
permitan, por una parte detectar las dificultades de sus alumnos y alumnas
y, en consecuencia apoyarlos.
Finalmente incluye formar parte constructiva del entorno en el que
trabaja, comparte y aprende de y con sus colegas y se relaciona con los
padres de familia y otros miembros de la comunidad circundante. En el
aula, su buen desempeño tiene que ver tanto con el diseño cuidadoso, la
conducción responsable y la evaluación profunda de los procesos de
aprendizaje; así como con la relación comunicativa y afectiva que
establece con todos y cada uno de sus estudiantes. Con relación a sus
colegas, se espera una actuación de colaboración, de apoyo mutuo y
corresponsabilidad tanto respecto a la diversificación del currículo como a
la organización y marcha del centro.
2.2.5. Desempeño de un buen docente
En el ámbito del quehacer profesional del docente se esperan
resultados excelentes, fundamentalmente en el aprendizaje, crecimiento
personal y socio afectivo de los estudiantes. Para ello, el docente debe
anhelar su excelencia y ética personal como su crecimiento profesional.
Ya que los niños tienen que aprender más y mejor. Los colegios tienen que
orientar su quehacer con más énfasis al aprendizaje de calidad. Se
requiere promover una cultura de la excelencia, con más exigencias, con
más rigor, con mayores expectativas sobre nuestros alumnos y sobre sus
49
logros. Por eso el desafío de hoy hacia todas las comunidades escolares
se basa en que deben fijarse metas sobre la asistencia, la repitencia, el
abandono de clases, los aprendizajes insuficientes, y el mejoramiento de
los resultados.
2.2.6. Niveles del desempeño docente en el proceso educativo
El resultado de cada docente puede ser clasificado dentro de cuatro
niveles: destacado, competente, básico e insatisfactorio:
1. Destacado, indica un desempeño profesional que es claro, consistente
y sobresale, con respecto a lo que se espera para el conjunto de los
indicadores evaluados. Suele manifestarse por un amplio repertorio de
conductas respecto a lo que se está evaluando o bien por la riqueza
pedagógica que se agrega al cumplimiento de los indicadores.
2. Competente, indica un desempeño profesional que cumple con
regularidad, el conjunto de los indicadores evaluados. Cumple con lo
requerido para ejercer profesionalmente el rol docente, de tal manera
que los resultados de dicho cumplimiento de funciones, permiten el
desarrollo y avance de los educandos en sus cumplimientos de metas
y objetivos que se trazan sobre ellos. Aun cuando no es excepcional se
trata de un buen desempeño.
3. Básico, indica un desempeño profesional que cumple con cierta
irregularidad o con regularidad la mayoría de sus labores educativas,
y el conjunto de los indicadores evaluados manifiestan estos
resultados.
4. Insatisfactorio, indica un desempeño que presenta claras debilidades
para el conjunto de los indicadores evaluados y que afectan
significativamente el quehacer docente.
50
2.3. Los valores
2.3.1. Definiciones
Existen varios conceptos de valor por lo que se presentan algunos de
mayor aceptación y/o difusión actual. Se denomina valores al conjunto de
pautas que la sociedad establece para las personas en las relaciones
sociales. Su estudio corresponde a la axiología, una rama de la filosofía, y
de una forma aplicada pueden ocuparse otras ciencias como la sociología,
la economía y la política, realizándolo de maneras muy diferenciadas.
Hidalgo, (2 009) dice, que en general los valores son ideales
representados por seres, cosas, actos morales, estéticos, religiosos o
sociales que el ser humano otorga mayor preferencia en un determinado
momento. El valor es un bien (que responde a las necesidades humanas) y
un criterio (que permite evaluar la bondad de nuestras acciones). De este
modo, se concibe el valor como valioso, como un nivel elevado que merece
ser ostentado, fijado, como una finalidad u objetivo a ser alcanzado,
fomentándose su adquisición, y aprehensión (internalización), hasta
convertirse en una actitud y virtud, asociada con la ética (moral) y la
espiritualidad (santidad).
Valdez, (2 008) plantea que los valores son vistos como una serie de
creencias más o menos estable que se encuentran ligadas entre sí, que
conforman una estructura de información psicosocial íntimamente
relacionada con la personalidad y que tiene efectos directos en el
comportamiento; que a su vez son compartidos por una comunidad
razonablemente homogénea, conformando la moralidad de los pueblos;
que comúnmente se sostiene gracias a la cultura en la que viven las
personas.
Urbina, (2 000) describe a los valores como al conjunto de
comportamientos adecuados, guiados por el bien, y que son principios
respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso “de
51
conciencia”. Dice que si entendemos que la palabra valor es la cualidad por
la que una persona, una cosa, o un hecho despiertan mayor o menor
aprecio, admiración o estima, indicándonos la importancia, significación o
eficacia de algo, al entrar al campo de la Ética y la Moral hablamos de
valores morales.
Los valores, son principios y convicciones que otorgan direccionalidad
a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando la
realización plena, de acuerdo con un contexto social y cultural determinado.
Los valores constituyen un marco de referencia para juzgar el
comportamiento individual y grupal, y se evidencia a través de las actitudes
que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. Son las
guías de nuestras acciones que expresan que es lo importante y
trascendente para nosotros en el momento de ejecutar una acción.
Los valores, son entidades de orden moral y ontológico, que al estar
presentes en el ser humano nos dan fe de la dignidad que éste posee por
el hecho precisamente de ser y existir como “humano”, es decir cómo ser
creado a imagen y semejanza de su Creador y el único en la creación a
quien Dios ama por sí mismo. Estamos ante el universo de los valores que
entendemos como: Objetos valiosos como apetecibles realidades que
despiertan nuestro interés y nuestra estima y nuestro impulso a
conseguirlos. Los conceptuamos como objetos materiales o espirituales,
capaces de modificar nuestra conducta y contribuir eficazmente a nuestra
humanización en su doble vertiente: como individuos y como miembros de
la sociedad, conscientes, activos, responsables. Así pues, los valores
propician nuestra armonía personal y social, nuestro perfeccionamiento
como seres humanos, eso que solemos llamar nuestra realización.
Estos conceptos han sido abordados desde diversas perspectivas y
teorías. En sentido humanista se entiende por valor lo que hace que un
hombre sea tal, sin lo cual perdería la humanidad o parte de ella. El valor
se refiere a una excelencia o a una perfección. Por ejemplo, se considera
52
un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es
más valioso trabajar que robar. La práctica del valor desarrolla la
humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa
cualidad. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son
considerados referentes pautas o abstracciones que orientan el
comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de
la persona.
Los valores son guías que dan determinada orientación a la conducta
y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. Todo valor supone la
existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo
aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen
existencia real sino adherida a los objetos que lo sostienen, antes son
meras posibilidades. Los valores son realidades humanas por excelencia,
son un componente de la vida humana, no son un aditamento que de vez
en cuando añadimos.
Los valores en sí mismos exigen una condición: que los
internalicemos; que los encarnemos; que los vivamos dentro de una sana
jerarquización y puedan así ser para nosotros generadores de
trascendencia, felicidad y plenitud. Y desde nosotros lo serán también para
aquéllos que con nosotros conviven. De este modo, les resultará factible y
no demasiado costosa la vivencia de tantos otros “Valores” como son por
ejemplo: La alegría, amistad, colaboración, confianza, constancia,
creatividad, honestidad, humildad, integridad, justicia, responsabilidad,
servicio, y la tolerancia. Los valores están presentes desde los inicios de la
humanidad. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas.
2.3.2. Teoría de los valores
Se llama teoría de los valores o axiología, a la disciplina filosófica que
se ocupa de estudiar los valores. Esta disciplina es relativamente reciente,
esto no significa que anteriormente los filósofos no repararan en las
diversas entidades que se conocen con el nombre genérico de valores,
53
lo que sucede es que no tenían conciencia clara de su importancia y,
además los confundían entre sí, ejemplo: la belleza con la bondad y ésta a
su vez con la utilidad. Antes que se hubiera constituido la axiología, los
valores eran comprendidos en forma aislada y asistemático. Uno de los
primeros filósofos que habla de valores es el alemán Federico Nietzsche,
este concepto es empleado por los discípulos de Brentano. Una de las
obras más importante sobre la Teoría de los Valores, apareció en este
siglo, un año antes que estallara la primera guerra mundial; esta obra se
debe al filósofo Max Scheler.
Según Ferrater, (1 992) la teoría más llamativa y esencial de este
filósofo alemán se conoce como la “teoría de los valores”, con su nuevo
planteamiento de la ética fundada en la doctrina de los valores.
Para Scheler todas las teorías de los valores pueden dividirse en tres
tipos:
a. La “teoría platónica del valor”, según la que el valor es independiente
de las cosas, en lo que las cosas valiosas están fundadas. Los valores
serían entidades reales.
b. El nominalismo de los valores, según el que el valor es relativo al
hombre o a cualquier portador de valores.
c. Lo que Scheler llama “teoría de la apreciación”, está emparentada con
el nominalismo ético porque niega la independencia de los fenómenos
estimativos, pero diferente porque el valor moral viene dado por una
apreciación.
Según la teoría de los valores, nos hallamos rodeados por un cosmos
de valores que tenemos que reconocer y descubrir.
Estos valores se caracterizan por:
a. El valor es un nuevo tipo de ser: no es el ser real, ni el ser ideal, sino el
ser valioso.
b. Los valores son objetivos: no dependen de las preferencias individuales
sino que mantienen su valor más allá de toda apreciación.
54
c. Los valores se presentan siempre frente a un aspecto negativo:
belleza-fealdad.
d. Son totalmente independientes de la cantidad, por eso no pueden
establecerse relaciones cuantitativas entre actos valiosos.
e. Puede establecerse una jerarquía entre los valores
El problema de los valores ha sido abordado por filósofos como:
Scheler, Nietzsche, Weber, y otros, pero por más que se insista en su
práctica, resulta siempre sólo aspiraciones y propósitos más no se
experimenta en la vida cotidiana por todos quienes constituimos una
sociedad. El ángulo de análisis que se presenta aquí es desde la metafísica
del ser, donde existe una relación entre el ser, bien y valor; teniendo los
valores como fundamento trascendental y como fundamento último del ser,
con lo cual todo lo que existe es bueno y valioso. De aquí que los valores
en su versatilidad pueden presentarse como paradigmas o bien como
virtudes para vivir. Si son paradigmas, serán principios regulatorios de
carácter perfectivo sin imperio sobre la voluntad pero sí con un cierto
imperio social sobre la inteligencia que los presenta como modelos que no
significa como esencias separadas ni construidas a priori, sino destellos de
la perfección del ser que se manifiestan en su valía, universales, por lo que
resultan atractivos, necesarios e indispensables. Según Yarce, (2 001) si
son virtudes vienen a ser los hábitos o disposiciones estables que
concuerdan con las posibilidades que hay en la persona de obrar bien. La
virtud de permanecer en ella, es acción inmanente, a diferencia de lo que
se hace, de la obra hecha, que no se interioriza.
Ferrater, (1 992) plantea que, la “teoría de los valores” de Max
Scheler podría explicarse brevemente, afirmando que para este filósofo
alemán, no hay valores porque haya bienes y fines, ni porque haya normas,
porque los valores son independientes de las cosas, tan independientes
que ni siquiera “son”, ya que las cosas son, pero los valores valen. Los
valores serían cualidades, y atenderían a una jerarquización.
55
2.3.3. Escala de valores
Como se ha dicho, los valores se jerarquizan y funcionan de acuerdo
a una “escala de valores”. Entre ellos tenemos: religiosos, morales,
estéticos, intelectuales, afectivos, sociales, físicos, económicos, etc.; que
por la naturaleza de este estudio no serán tratados en su integridad.
Ortega y Gasset, (1 983) citan a Max Scheller en la jerarquización de
los valores, lo cual es definido de la siguiente manera:
1. Tenemos en la base o en el nivel más bajo los valores de lo agradable
y lo desagradable, los estados afectivos en este estrato son los de
placer y dolor.
2. En segundo lugar se encuentran los valores vitales y son aquellos que
tienen que ver con el bienestar como la salud, la enfermedad, la
muerte, la vejez, etc.
3. Escalando la tabla en tercera posición se encuentran los valores
espirituales. Aquí encontramos:
a. Los valores de lo bello y lo feo (están contenidos todos los
valores estéticos)
b. Lo justo e injusto
c. Los valores del puro conocimiento de la verdad, en donde se
puede encontrar a la filosofía
d. Por último, en la cúspide se encuentran los valores de lo
santo y lo profano.
Ferrater, (1 992) cita a Scheler para dar también una ordenación
jerárquica de los valores, reduciendo a cuatro las clases o “modalidades de
valores”:
1. La serie de lo agradable y lo desagradable, en la que estarían los
sentimientos sensoriales de placer y dolor sensible. En ellos diferencia
los estados afectivos de la vida sensible de los valores de lo agradable
56
y de lo desagradable percibidos por el espíritu en la intuición
emocional.
2. La categoría de los valores vitales, de los bienes y males físicos que
acompañan la vida, como la salud, vigor, enfermedad, vivencias
emocionales e instintos.
3. El reino de los valores espirituales, que serían independientes del
cuerpo y captados por un “percibir afectivo espiritual”. Dentro de ellos
están los valores estéticos, los valores de los “justo e injusto”, los
valores del puro conocimiento de la verdad realizados por la filosofía, y
los “valores por referencia”. Los “valores de referencia” serían los de la
ciencia y la cultura.
4. Los “valores de lo santo y lo profano”, dados sólo respecto de objetos
absolutos o divinos, alcanzados por una forma de amor que se dirige a
las personas. El valor de lo santo es esencialmente un “valor de
personas”, con reacciones específicas como la fe, la incredulidad, la
veneración, la adoración; y “valores de referencia” como el culto, los
sacramentos, personas y cosas santas, etc.
Gonzales, (2 000) desde el punto de vista de su grado de
autonomía clasifica a los valores de la siguiente manera:
1. Valores reactivos: son aquellos que regulan la actividad sólo ante la
presión externa y/o ante una determinada situación que compulsa al
individuo.
2. Valores adaptativos: son aquellos que se expresan en una meta
establemente asumida por el sujeto pero que es tomada del medio
para obtener premios o evitar castigos.
3. Valores autónomos: son aquellos que se expresan en una meta
asumida establemente por el sujeto y que es elaborada personalmente
por este y no responde a premios o castigos procedentes del mundo
externo.
Se comprende que la educación debe propender a formar valores
morales autónomos en armonía con el conjunto de necesidades y valores
57
individuales del sujeto, pues los valores autónomos son los más duraderos
y estables. Los reactivos y adaptativos dependen principalmente del medio
externo.
2.3.4. Importancia de los Valores
La educación en valores tiene como objetivo el alcance de una
personalidad desarrollada o en desarrollo, la que se entiende al
caracterizar a un individuo concreto donde el sistema de procesos y
funciones que la forman se encuentran estructurados de manera
armónica, en un proyecto de vida realista, donde predomina la
autodirección consciente de los esfuerzos del individuo para lograr el
desarrollo de sus potencialidades en forma creadora, así como su
participación en la actividad social de acuerdo con valores de contenido
progresista.
Por naturaleza el hombre repudia todo aquello que afecta a su
dignidad e integridad y por ello los valores están presentes en cualquier
sociedad humana. Por ejemplo: El robo siempre es sancionado, la
agresión a las personas es censurada, el trabajo mal hecho, el homicidio
y otros son denunciados. La sociedad exige un comportamiento digno en
todas los que participan en ella, pero cada persona se convierte en un
promotor de valores, por la manera en que vive y se conduce. Lo primero
que debemos hacer para conocer los valores, es desarrollar nuestra
capacidad de observación, atendiendo primeramente a todo lo que se
refiere a nuestra persona: hábitos, actitudes, modales y la forma en la que
nos relacionamos con las demás personas, distinguiendo con claridad las
actitudes positivas y negativas que tenemos.
De esta forma podemos encontrar que con cierta facilidad
incurrimos en algunas faltas como:
e. No saludar con amabilidad.
f. Arrojar basura fuera de los depósitos.
58
g. Conducir con exceso de velocidad, con la consiguiente falta de respeto
al derecho de vía de otros conductores.
h. Utilizar un lenguaje inadecuado en todo momento.
i. Tener en desorden los objetos que están encima de nuestro escritorio o
mesa de trabajo.
j. Ser impuntuales.
k. Interrumpir frecuentemente en las conversaciones.
l. No cuidar los buenos modales al comer.
m. Caminar atropelladamente para tener un mejor lugar.
De acuerdo a nuestro pequeño análisis hayamos encontrado,
curiosamente veremos que muchas de nuestras actitudes las vemos en
otros y nos molestan, sin darnos cuenta que también nosotros faltamos a
la urbanidad, la generosidad, la justicia, al respeto, a la honestidad.
Pero también podemos ver con agrado:
- La cortesía al conducir nuestro automóvil permitiendo el paso o
utilizando un correcto vocabulario.
- Los buenos modales: Al saludar y despedirse de las personas con
quien convivimos diariamente, demostrar buena educación al comer,
expresar un buen trato con quienes atienden la ventanilla de un banco
y otros.
- La plática amable mediante charlas que ayuden al enriquecimiento
personal o cultural, procurando evitar el doble sentido y la burla.
- La sinceridad al decir la verdad, procurando que nuestra personalidad
sea la misma ante todos.
- El respeto a las normas establecidas por las autoridades.
- El orden en nuestros efectos personales, como el horario de comidas y
descanso, al programar nuestros gastos y otros.
No basta con descubrir los valores, es necesario cuidarlos y
educarlos, pues las personas se desarrollan para mejorar continuamente,
no como un anexo a nuestra forma de ser, sino como parte de nuestro
59
actuar cotidiano y para llegar a este punto hace falta tener convicción.
Convicción por mejorar personalmente, por mejorar la sociedad en la que
vivimos, sirviendo a los demás, y procurando su bienestar. Con nuestro
actuar, hacemos a otros vivir los valores.
Álvarez, (2 005) en su obra el Sembrador de valores, con palabras
sencillas nos entrega un mensaje que tiene un valor universal: “un
hombre virtuosos es aquel que practica los valores sin exigir nada a
cambio”
2.3.5. Los antivalores
Así como hay una escala de valores morales también hay de valores
inmorales o antivalores. La deshonestidad, la injusticia, la intransigencia, la
intolerancia, la traición, el egoísmo, la irresponsabilidad, la indiferencia, son
ejemplos de estos antivalores que rigen la conducta de las personas
inmorales. Una persona inmoral es aquella que se coloca frente a la tabla
de los valores en actitud negativa, para rechazarlos o violarlos. Es lo que
llamamos una "persona sin escrúpulos", fría, calculadora, insensible al
entorno social. Yarce, (2 001) dice que los antivalores son los contra
valores que viene a ser el antípoda del valor, como por ejemplo:
generosidad vs egoísmo, amor vs odio, anarquía vs orden.
El camino de los antivalores es a todas luces equivocado porque no
solo nos deshumaniza y nos degrada, sino que nos hace merecedores del
desprecio, la desconfianza y el rechazo por parte de nuestros semejantes,
cuando no del castigo por parte de la sociedad. Estos son algunos de los
antivalores morales: Esclavitud, angustia deshonestidad arrogancia odio
guerra irrespeto irresponsabilidad altanería o soberbia
Los seres humanos somos valorados por lo que tenemos y no por lo
que somos, y dichos mensajes nos llegan a través de los medios, la
publicidad, y la gente. Se manifiestan a diario a través del descrédito de las
60
clases dirigentes, el egoísmo y el abandono de las responsabilidades, los
privilegios e influencias de los grupos económicos, la crisis educativa y de
ejemplaridad, la moda que valora la belleza exterior y la perfección
esquelética, la mentira como una de las violaciones éticas más comunes.
En un mundo con tales características, los que intentamos rescatar los
valores, y más aún, vivir en valores, somos vistos como fuera de moda,
bichos raros, especies en vías de extinción.
Pero la escuela, no crea los valores, sino que transmite los de la
sociedad a la pertenece. Y es junto con la familia, el mejor canal por el
cual se puede modificar el mensaje de los valores que actualmente manda
la sociedad. La escuela debería desarrollar en los alumnos la moral
ciudadana, criterios de solidaridad, de respeto, de compromiso con la
sociedad en la que viven. Los chicos no tendrían conflictos si los mensajes
que vienen de la familia, de la escuela, y de la sociedad, fueran coherentes,
pero en la mayor parte de los casos no sólo la escuela no coincide con la
sociedad, sino que a veces no coinciden ninguna de las tres.
Ante esta situación se debe reflexionar tomando conciencia de
nuestra realidad y realizar acciones pertinentes por lo menos de dos
maneras:
A nivel humano:
a. Todos somos educadores-educandos, (influyentes-influidos). Este es
un tema que no sólo toca a los docentes sino a todos, en este sentido,
todos enseñamos y aprendemos a la vez. Enseñamos y aprendemos
de la forma más determinante, con el ejemplo y del ejemplo. No
importa a qué tarea nos dediquemos.
b. Resistamos a la sociedad de consumo que nos absorbe.
Relacionémonos con los demás como lo que somos: personas
autocriticas que razonan y piensan, sienten y aman. Veamos en cada
61
ser humano, al prójimo a quien debemos servir amar y valorar como
persona.
c. Seamos agentes de cambio, cambiando de actitud, aún en las
pequeñas cosas:
n. Cuando nos impongan explotación, propongamos conservación.
o. Cuando nos impongan apropiación, propongamos compartir.
p. Cuando nos impongan competencia, propongamos cooperación.
q. Cuando nos impongan odio, propongamos amor.
r. Cuando nos impongan violencia, propongamos paz.
s. Cuando nos impongan esclavitud, propongamos libertad.
t. Cuando nos impongan autoritarismo, propongamos respeto.
u. Cuando nos impongan anarquía, propongamos orden.
v. Cuando nos impongan materialismo, propongamos espiritualidad.
A nivel espiritual:
a. El hombre es creación de Dios y posee la imagen del Creador, por
tanto, el hombre tiene consciencia, para discernir entre lo bueno y
malo, lo correcto y lo incorrecto, entre lo que es valioso y lo que no
tiene valor, Así que es menester vivir comportándonos como criaturas
de un Dios perfecto, justo, santo y amante de lo bueno y de los valores
morales, éticos y espirituales.
b. Si elevamos la categoría de nuestros valores según la norma divina,
subirá cada vez más nuestra propia escala de elección entre lo bueno y
lo malo, y a partir de esta base elegir de entre lo bueno lo mejor.
c. No basta descubrir los valores, es necesario cultivarlos y aplicarlos a
nuestra vida y andar cotidiano pues con esto actividad, las personas se
desarrollan para mejorar continuamente su carácter y forma de ser.
d. A partir de nuestro actuar y siendo ejemplos en vivir los valores,
podemos enseñar a otros a tener conocimiento, conciencia y practica
62
de los valores. Conscientes de que el desarrollo personal no termina
sino que es de toda la vida, pues los valores dan criterio y forman
buenos hábitos, ya que son aplicables en el desarrollo de toda nuestra
vida.
2.3.6. La dialéctica de los valores
En el mundo de hoy los valores se van perdiendo y distorsionando
su verdadero propósito, porque parece que no importan mucho, hasta que
alguien sin esos valores nos atropella y nos causa daño. Entonces allí
recién reaccionamos y sentimos la necesidad de que esos valores sean
aplicados y practicados por todos los que conforman nuestra sociedad. El
asunto de los valores suele preocuparnos solo cuando su falta nos
perjudica, es decir, cuando la carencia de estos valores en los demás
afecta a nuestras vidas.
El asunto de las drogas, la relajación moral y la falta de valores,
en general, le preocupa de manera extraordinaria a muchos padres de
familia, educadores, líderes políticos, gerentes de empresas y otros.
Porque el mundo se ha vuelto tan malo, violento, inmoral e injusto que lo
bueno, honesto y correcto, es extraño en la práctica de la vida. Por eso
muchos están preocupados por los valores, ya que su falta de
conocimiento y práctica afecta nuestro desempeño pleno en todas las
áreas de la vida. Entonces el desafío es volver a prestar atención a los
valores, a fin de que podamos vivir en un mundo más justo, armónico y de
mejores relaciones.
Los valores, son la columna vertebral de una convivencia sana
entre seres humanos. Pero esa columna vertebral se construye con
nuestros valores individuales, con nuestros valores familiares, incluso con
nuestros valores regionales y nacionales, pero todo comienza con la
persona. Solamente podemos esperar un cambio real en nuestras
sociedades si con seriedad nos preguntamos ¿Cómo andan mis propios
63
valores? ¿Soy confiable? ¿Soy leal? ¿Soy generoso? Pero no solo eso,
también debemos hacer un ejercicio y cuestionarnos ¿Cómo afectamos a
los demás cuando no vivimos con valores?
Los valores, necesitan dos etapas: la de su revisión seria y la de
su aplicación. Valores sin acción son iguales a incongruencia. Si
queremos ver un mundo diferente, una sociedad más equilibrada y un
futuro más alentador, entonces es el momento de detenernos a
reflexionar ¿Qué son los valores para mí? ¿Cuáles forman mi vida? ¿Qué
significan los demás para mí? Entonces, nuestro análisis debe trasladarse
del "Yo" al "Tú", es decir, dejar de pensar en nosotros mismo y volcarnos
hacia los demás, y ver qué necesitan de nosotros.
Por tanto mientras no resolvamos nuestra crisis de valores
individuales y nuestras acciones sean congruentes, seguiremos viviendo
en un mundo donde "es lo mismo ser leal que traidor”, “ignorante o sabio”,
“egoísta o generoso”, “inmoral o íntegro”. Queda en cada uno de nosotros
la responsabilidad de reflexionar sobre esta problemática y desafiarnos a
elevar el nivel de nuestra conciencia sobre los valores y practicarlos
eficientemente, aportando de esta manera a la mejora de la sociedad y el
mundo.
2.3.7. Definiciones específicas de los valores
En la presente investigación hemos considerado según nuestras
variables de estudio los siguientes valores:
a. El Respeto
Al hablar de respeto es hablar de los demás. Es establecer hasta
donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y dónde
comienzan las posibilidades de los demás. El respeto, es la base de
toda convivencia en sociedad. Las leyes y reglamentos establecen las
reglas básicas de lo que debemos respetar. Sin embargo, el respeto no
64
es solo hacia las leyes o la actuación de las personas. También tiene
que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres, o los
alumnos con sus maestros. (Soto 2 003, p. 69).
Yarce, (2 001) plantea del respeto como la actitud de
comprensión del ser de los demás que nos permite entender su
actuación y portarnos con cordura y tolerancia frente a ellos.
Taylor, (1 994) describe al respeto como al honor, consideración,
y cortesía que mostramos a personas, lugares, costumbres,
tradiciones, instituciones u oficios. También puede ser una percepción
subjetiva de dignidad. Podemos (y debemos) actuar respetuosamente
aunque no admiremos a la persona u objeto. Tal vez respetemos a un
conyugue, a un ministro, o a un oficial de la ley en consideración a su
relación con nosotros, o a su cargo, aun cuando no podamos
respetarlos internamente como personas.
El Diseño Curricular Nacional (2 008), dice referente al respeto.
La persona debe ser capaz de respetarse valorarse, apreciarse y
reconocerse como sujeto de derechos y deberes. Pero también tiene
una dimensión colectiva, el respeto hacia los demás y por los demás;
no solo por aquellos que forman parte de nuestra comunidad de ideas,
de etnia o lenguas; sino respeto por aquellas colectividades que son
diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias, nuestra
misma etnia, lengua o pensamiento político; mientras estas ideas no
afecten los derechos humanos.
El respeto es el reconocimiento del valor inherente y los derechos
innatos de los individuos y de la sociedad. Éstos deben ser reconocidos
como el foco central para lograr que las personas se comprometan con
un propósito más elevado en la vida. El respeto ayuda a mantener una
sana convivencia con las demás personas, se basa en unas normas de
diferentes sociedades e instituciones. El respeto nos ayuda a tener
65
amigos y buenas relaciones ya que si tú respetas te respetan. El
respeto es el valor moral que faculta al hombre para el reconocimiento,
aprecio y de valoración de las cualidades de los demás y sus derechos,
ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas.
El hábito de mostrar respeto es un ingrediente indispensable de
civilidad. Esto es reconocido universal e intuitivamente en todas las
sociedades. La conducta respetuosa fomenta relaciones armoniosas y
placenteras, y suaviza las situaciones ásperas y difíciles de la vida.
Esta virtud ha sido tan apreciada que muchas culturas han formulado
elaborados protocolos que especifican formas exactas para expresar
respeto. Como quitarse el sombrero, inclinarse (en países orientales) y
ponerse de pie cuando se canta el himno nacional, son algunas de las
innumerables formas en que los pueblos civilizados muestran respeto.
(Taylor, 1 994, p. 596)
b. La Solidaridad
La solidaridad, es la ayuda mutua que debe existir entre las
personas, no porque se les conozca o sean nuestros amigos,
simplemente porque todos tenemos el deber de ayudar al prójimo y el
derecho a recibir la ayuda de nuestros semejantes. (Soto 2 003,
p.108).
Yarce, (2 001) describe a la solidaridad como el modo de ser y de
actuar, que lleva a apoyar y a servir a los demás en todo tipo de
necesidades, buscando que logren sus objetivos y que alcancen el bien
común de la sociedad.
La solidaridad es el valor que predispone el ánimo para actuar
siempre con sentido de comunidad. (Hidalgo 2 009, p. 182).
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La solidaridad es una actitud, una característica de la sociabilidad
que inclina al hombre a sentirse unido a sus semejantes y a la
cooperación con ellos. Es un valor que nos ayuda a ser una mejor
sociedad y que no solamente debe vivirse en casos de desastre y
emergencia. Podemos manifestar esta unión y cooperación, cada vez
que procuramos el bienestar de los demás, participando en iniciativas
que nos impulsen a servirles, como puede ser la visita a los enfermos
en un hospital, haciendo colectas de ropa y alimentos para los más
necesitados, organizarnos en grupo que impartan educación en
comunidades marginadas, colaborar en campañas de cuidado y
limpieza de calles y áreas recreativas de la comunidad, y otros más.
Asimismo el dar auxilio a quienes son víctimas de alguna catástrofe,
mediante nuestros servicios en la creación de mejores condiciones de
vida, es una manera de colaborar y manifestar a través de ello nuestra
solidaridad.
Para vivir la Solidaridad se requiere pensar en los demás como si
fuera otro yo, pues no vivimos aislados y siempre los demás esperan
de alguien que se preocupe por el bienestar y la seguridad de todos. La
solidaridad es uno de los principios básicos de la concepción cristiana
de la organización social y política, y constituye el fin y el motivo
primario del valor de la organización social. Su importancia es radical
para el buen desarrollo de una doctrina social sana, y es de singular
interés para el estudio del hombre en sociedad y de la sociedad misma.
La solidaridad debe ser desarrollada y promovida en todos sus
ámbitos y en cada una de sus escalas. La solidaridad debe mirar tanto
por el prójimo más cercano como por el hermano más distante, puesto
que todos formamos parte de la misma realidad de la naturaleza
humana en la tierra. La solidaridad es una palabra de unión. Es la señal
inequívoca de que todos los hombres de cualquier condición, se dan
cuenta de que no están solos y de que no pueden vivir solos, porque el
hombre como es social por naturaleza, no puede prescindir de sus
67
iguales; no puede alejarse de las personas e intentar desarrollar sus
capacidades de manera independiente.
La solidaridad, por tanto, se desprende de la naturaleza misma de
la persona humana. El hombre, social por naturaleza, debe llegar a ser
solidario por esa misma naturaleza. La palabra solidaridad reúne y
expresa nuestras esperanzas plenas de inquietud, sirve de estímulo a
la fortaleza y el pensamiento, es símbolo de unión para hombres que
hasta ayer estaban alejados entre sí. Es la solidaridad el modo natural
en que se refleja la sociabilidad: Somos sociales para compartir
nuestras cargas, para ayudarnos a crecer juntos. La solidaridad es algo
justo y natural; no es tarea de santos, de virtuosos, de ascetas, de
monjes, de políticos; es tarea de todos los hombres. La solidaridad, es
una necesidad universal, connatural a todos los hombres.
c. La honestidad
Soto, (2 003) define a la honestidad como una de las cualidades
que nos gustaría encontrar en las personas o mejor aún, que nos
gustaría poseer. Asimismo describe a la honestidad como una forma de
vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa
hacia el prójimo, que junto a la justicia, exige en dar a cada quien lo
que le es debido.
Torrrealba, (s.f.) describe que la honestidad es una cualidad
humana consistente en comportarse y expresarse con coherencia y
sinceridad y de acuerdo con los valores de verdad y justicia. En su
sentido más evidente, la honestidad puede entenderse como el simple
respeto a la verdad en relación con el mundo, los hechos y las
personas; en otros sentidos, la honestidad también implica la relación
entre el sujeto y los demás, y del sujeto consigo mismo.
68
Taylor, (1 994) define a la honestidad como la decencia y
moderación en la persona, acciones y palabras. Recato, pudor,
urbanidad, modestia.
Para Yarce, (2 001) la honestidad es la conducta recta, que lleva
a observar normas y compromisos con un cumplimiento exigente por
parte de sí mismo.
Si alguna vez debemos hacer un listado de las cualidades que
nos gustaría encontrar en las personas o mejor aún, que nos gustaría
poseer, seguramente enunciaremos la honestidad, porque garantiza
confianza, seguridad, respaldo, confidencia; en resumen a una palabra
seria la integridad. Podemos ver como actitudes deshonestas la
hipocresía; aparentando una personalidad que no se tiene para
ganarse la estimación de los demás, el mentir continuamente; al
simular trabajar o estudiar para no recibir una llamada de atención de
los padres o del jefe inmediato, el no guardar en confidencia algún
asunto del que hemos hecho la promesa de no revelarlo; no
cumpliendo con la palabra dada y faltando a los compromisos hechos.
Faltar a la honestidad nos lleva a romper los lazos de amistad
establecidos, en el trabajo, la familia y el ambiente social en el que nos
desenvolvemos, realmente de esta manera la convivencia se hace
imposible, pues ésta no se da si las personas somos incapaces de
confiar unos en otros. Para ser honesto hace falta ser sinceros en todo
lo que decimos; ser fieles a las promesas hechas a los demás. Las
personas siempre esperan de nosotros un comportamiento serio,
correcto, justo, desinteresado, con espíritu de servicio.
Si queremos ser honestos, debemos empezar por enfrentar con
valor nuestros defectos y buscar la manera más eficaz de superarlos
con acciones que nos lleven a mejorar todo aquello que afecta a
nuestra persona y como consecuencia a nuestros semejantes. Para
69
poder lograr esto, debemos actuar con integridad en todo aspecto,
permitiendo que nuestras relaciones interpersonales produzcan un
ambiente de confianza conduzcan a la mejora personal y ajena, pues si
en todo momento se obra con rectitud, se aprende a vivir como
hombres de bien.
d. La Responsabilidad
Para Urbina, (2 005) la responsabilidad es la virtud o disposición
habitual de asumir las consecuencias de las propias decisiones,
respondiendo de ellas ante alguien. Responsabilidad es la capacidad
de dar respuesta por otros. La responsabilidad es un signo de
madurez, pues implica esfuerzo. Un elemento indispensable dentro de
la responsabilidad es el cumplir un deber. La responsabilidad es una
obligación pero de forma voluntaria, es comprometerse a realizar algo.
Taylor, (1 994) dice que la responsabilidad implica cierto nivel de
conocimiento del deber y libertad de acción, para justificar que una
persona de cuentas de sí mismo o se le considere responsable.
Asimismo la responsabilidad implica un nivel razonable de inteligencia
y sentido común.
Yarce, (2 001) plantea que la responsabilidad es la actividad de
cumplir las obligaciones adquiridas, dar respuestas adecuadas, o lo
que se espera de una persona, empresa, institución, grupo o sociedad.
Asimismo la responsabilidad tiene un efecto directo en otro concepto
fundamental: la confianza. Confiamos en aquellas personas que son
responsables.
Según Hidalgo, (2 009) la responsabilidad es la facultad que
permite al hombre interactuar, comprometerse y aceptar las
consecuencias de un hecho voluntariamente realizado. La persona
responsable es digna de crédito, sus actos corresponden a sus
70
compromisos, y se esfuerza por hacer todo bien. Una persona
responsable tiene como meta la perfección.
e. La Perseverancia
La perseverancia es hermana de la fortaleza…La perseverancia
es un esfuerzo continuado. Es un valor fundamental en la vida para
obtener un resultado concreto. (Soto, 2 003, p. 189).
Haggai, (1 986) dice que la perseverancia vence cualquier
oposición a la visión y misión del líder. El líder no permite que ninguna
oposición se interfiera en sus metas y objetivos trazados. Para Haggai
la perseverancia del líder debe vencer toda oposición.
Yarce, (2 001) describe a la perseverancia como el luchar
establemente por alcanzar las metas propuestas aunque surjan
dificultades internas o externas, procurando que no disminuya la
motivación personal a través del tiempo.
Con frecuencia en muchos aspectos de la vida, existe una
verdadera lucha. Existen muchos matices al vivir la perseverancia.
Estos últimos, tienen grandes problemas. Dice Orr, (1 998), que las
personas que perseveran alcanzan sus objetivos y enfrentan desafíos
con determinación. Porque la perseverancia prevalece cuando todo lo
demás fracasa. La diferencia entre una persona exitosa y perseverante
y otra que no es perseverante, no es la falta de fuerza en las personas,
ni la falta de conocimiento sino la falta de voluntad.
2.3.8. Los Valores en la Educación
La educación dice Villamar, (2 011) ha perdido el norte, ha caído
en la indefinición y ha olvidado su objetivo fundamental: la formación de la
71
personalidad. Una formación que corresponde, sobre todo, a la familia,
pero también a la escuela, a los medios de comunicación, al espacio
público en todas sus manifestaciones. Urge por tanto, volver a valores
como el respeto, la convivencia, el esfuerzo, la equidad o la utilización
razonable de la libertad.
En la medida que el docente conozca qué es un valor y cómo
regula la conducta del estudiante, estará en condiciones de propiciar su
formación y desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje, por tanto,
es imprescindible que el docente reciba la preparación psicopedagógica
necesaria para diseñar, ejecutar y dirigir un proceso de enseñanza
aprendizaje que propicie la educación en valores. La sociedad requiere
algo más que personas adiestradas para la función específica del mundo
del trabajo. Necesita profesionales con motivaciones y capacidades para la
actividad creadora e independiente, tanto en el desempeño laboral como
investigativo ante los desafíos del conocimiento e información científico-
técnica.
En relación a los tipos de valores en el proceso de enseñanza
aprendizaje Villamar, (2 011) plantea lo siguiente:
a. El ser humano es un ente pedagógico por ser el único capaz de
aprender y enseñar, expresado en su capacidad de saber conocer, de
saber hacer, saber aprender, saber emprender, de vivir juntos y
aprender a ser; comprendiendo, sistematizando, construyendo e
innovando, por ello no existe un acuerdo uniforme en la aplicación de
tipos de valores en la carrera de la vida, pero que si se aplican.
b. Los estudiantes como sujetos de aprendizaje y de la educación de sus
valores participan eficazmente en la medida que el docente diseñe
situaciones de aprendizaje que propicien una posición activa, reflexiva,
flexible y perseverante.
72
c. El estudiante asimismo aplica valores pero no porque tenga pleno
conocimiento de ellos, sino porque siente la necesidad de regular el
comportamiento de sus actuaciones.
d. El docente no adopta en el aula de clase una postura netamente
valórico-actitudinal es decir capaz de enseñar desde sus propias
actitudes, pues lo demuestra empíricamente; por su parte los
estudiantes corroboran con resultados similares en cuanto a docente
se refiere.
La educación en valores tiene como objetivo el alcance de una
personalidad desarrollada o en desarrollo, lo que se entiende al
caracterizar a un individuo concreto donde el sistema de procesos
y funciones que la forman se encuentran estructurados de manera
armónica en un proyecto de vida realista, donde predomina la autodirección
consciente de los esfuerzos del individuo para lograr el desarrollo de sus
potencialidades en forma creadora, así como su participación en la
actividad social de acuerdo con valores de contenido progresista.
73
III. MARCO METODOLÓGICO 3.1. Hipótesis
3.1.1. General
Hi: La relación entre el liderazgo del docente y la práctica de valores morales:
respeto, solidaridad, honestidad, responsabilidad y perseverancia de los
alumnos del 6º grado de las Instituciones Educativas “Ramón Castilla”,
“Fe y Alegría” “Escuela Concertada Intervida” y “Virgen del Carmen” del
Alto Trujillo – El Porvenir, es franca.
H0: La relación entre el liderazgo del docente y la práctica de valores morales:
respeto, solidaridad, honestidad, responsabilidad y perseverancia de los
alumnos del 6º grado de las Instituciones Educativas “Ramón Castilla”,
“Fe y Alegría” “Escuela Concertada Intervida” y “Virgen del Carmen” del
Alto Trujillo – El Porvenir, no es franca.
3.1.2. Específicas
H1. El nivel de liderazgo de los docentes de las Instituciones Educativas
“Ramón Castilla”, “Fe y Alegría”, “Escuela Concertada Intervida”, “Virgen
del Carmen” mediante la aplicación de un cuestionario es alto.
H2. El nivel de conocimiento y práctica de valores morales: respeto, solidaridad,
honestidad, responsabilidad y perseverancia que muestran los alumnos
del 6º grado de las Instituciones Educativas de Alto Trujillo – El Porvenir,
mediante la aplicación de una escala valorativa es diverso.
H3. Los niveles de correlación estadística entre el liderazgo de los docentes y
el conocimiento y práctica de valores morales: respeto, solidaridad,
74
honestidad, responsabilidad y perseverancia de los alumnos del 6° grado
de las Instituciones Educativas de Alto Trujillo – El Porvenir es diverso.
H4. El nivel de conocimiento y práctica de valores morales: respeto, solidaridad,
honestidad, responsabilidad y perseverancia que muestran los alumnos
del 6º grado de las Instituciones Educativas de Alto Trujillo, considerando
el sexo, es diverso.
H5. El nivel de correlación entre el liderazgo docente y la práctica de valores
morales: honestidad, responsabilidad, respeto, solidaridad y perseverancia
de manera independiente de las Instituciones Educativas “Ramón Castilla”,
“Fe y Alegría”, “Escuela Concertada Intervida”, “Virgen del Carmen” del Alto
Trujillo - El Porvenir, es variado y diverso.
H6. El nivel de correlación a nivel general de las Instituciones Educativas
seleccionadas del Alto Trujillo - El Porvenir, entre el liderazgo docente y la
práctica de valores morales: honestidad, responsabilidad, respeto,
solidaridad y perseverancia es franca.
1.2. Variables
Variable 1: Liderazgo del docente.
Variable 2: Práctica de valores.
1.2.1. Definiciones conceptuales:
Variable 1° Liderazgo Docente: Es la habilidad de influir en un grupo
hacia el cumplimiento de metas. (García y Magaz, 1 995).
Variable 2° Práctica de Valores de: respeto, solidaridad, honestidad,
responsabilidad y perseverancia: Son las guías de nuestras acciones que
expresan que es lo importante y trascendente para nosotros en el momento
de ejecutar una acción. (Los autores, 2 011). (Los autores, 2 012).
75
3.2.2. Definiciones Operacionales
CUADRO Nº 3.1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE TEÓRICA
DIMENSIONES
INDICADORES
INSTRUMENTOS
LIDERAZGO
DOCENTE
Es la habilidad de
influir en un grupo
hacia el
cumplimiento de
metas.
(García y Magaz –
1 995)
1. HABILIDAD
PERSONAL
Destreza, capacidad o
aptitud de una
persona, para
ejecutar o realizar
una acción o cosa.
(Los Autores, 2 011)
1. ES MOTIVADOR
La motivación es el resultado del optimismo y la caracterización por un gran entusiasmo. (Jones, 2 001 citado por Orr, 1 997).
2. SABE COMUNICARSE Y ESCUCHAR
La comunicación (Escuchar y Comunicar) es un proceso continuo de interacción basada en el envío y recibo de mensajes y señales. La habilidad de comunicar…depende de la habilidad de saber escuchar. (Orr, 1 997).
3. ES CONFIABLE
La confianza es esperar con firmeza y seguridad. Depositar en otro los bienes, un secreto, sin más seguridad que la buena fe. (Los Autores, 2 011).
4. TIENE PERSONALIDAD Y CARÁCTER ÍNTEGRO
La integridad es la cualidad de hacer lo correcto, no importando cuan inconveniente, impopular o doloroso pueda ser, implica totalidad y coherencia. (Orr, 1 997).
5. POSEE PERSEVERANCIA Y TENACIDAD
La perseverancia y tenacidad son cualidades orientadas a vencer contrariedades y
obstáculos a fin de llegar a la meta. (Los Autores, 2 011).
CUESTIONARIO
76
VARIABLE
TEÓRICA
DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
2. HABILIDAD
PROFESIONAL
Es la capacidad educativa de poseer el entendimiento, el conocimiento, la visión, los hábitos de pensamiento y acción, como las habilidades para crear espacios y prácticas que sean cuidadosas, dedicadas, respetables, que contribuyan a desarrollar comunidad de aprendizaje donde favorezcan la democracia la equidad, la diversidad y la justicia social. ( Aguilar, 2005)
1. Disposición de fomentar la mejor convivencia.
2. Capacidad pedagógica para interactuar en clase.
3. Motivación y contribución a la formación de valores y cambio de
conductas priorizadas por la Institución Educativa.
4. Responsabilidad en el desempeño de sus funciones pedagógicas.
5. Participación activa en la vida institucional.
CUESTIONARIO
77
VARIABLE
TEÓRICA
DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
VALORES DE
LOS ALUMNOS
Son las guías de
nuestras acciones
que expresan qué
es lo importante y
trascendente para
nosotros en el
momento de
ejecutar una
acción.
(Los Autores,
2 011)
1º CONOCIMIENTO Y
CONCIENCIA DE LOS
VALORES
Los valores son principios
respecto a los cuales las
personas sienten un fuerte
compromiso de conciencia
(Urbina 2005)
2° APLICACIÓN DE LOS
VALORES EN LA VIDA
COTIDIANA
La madurez en valores se
conseguirá mediante el
proceso de interiorización,
el cual transcurre por las
etapas evolutivas de la
persona en estrecha
conexión con su madurez
psicológica (Aunque no
determina la edad física)
(Urbina 2005)
1. RESPETO
Es la actitud de comprensión del ser de los demás que nos permite
entender su actuación y portarnos con cordura y tolerancia frente a ellos.
(Yarce, 2 001)
2. SOLIDARIDAD:
Modo de ser y de actuar que lleva a apoyar y a servir a los demás en todo
tipo de necesidades, buscando que logren sus objetivos y que alcance el
bien común de la sociedad. (Yarce, 2 001)
3. HONESTIDAD:
Es la conducta recta, que lleva a observar normas y compromisos con un
cumplimiento exigente por parte de sí mismo. (Yarce. 2 001).
4. RESPONSABILIDAD:
Cumplir las obligaciones adquiridas, dar respuestas adecuadas o lo que se
espera de una persona, empresa, institución, grupo o sociedad.
(Yarce, 2 001)
5. PERSEVERANCIA
La perseverancia es un esfuerzo continuado para obtener un resultado
concreto en la vida. (Soto, 2 003).
TEST
DE
ESCALA
VALORATIVA
78
3.3 . Metodología
3.3.1. Tipo de Investigación
Este trabajo de investigación es básico porque busca brindar
información para otras investigaciones y según Sánchez y Reyes (1 998)
asumió un tipo de estudio descriptivo, porque está orientado al
conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación espacio
temporal dada. Asimismo busca y recoge información contemporánea con
respecto a una situación previamente determinada, no presentándose la
administración o control de un tratamiento. Es asimismo transversal porque
mide la variable en un momento determinado.
3.3.2. Diseño
Considerando a Sánchez y Reyes, (1 998) nuestro trabajo de
investigación tuvo un diseño ex-post- facto y descriptivo correlacional,
porque se orienta a la determinación del grado de relación existente entre
dos o más variables de interés en una misma muestra de sujetos, el cual
es representado de la siguiente manera:
X1
M r
Y2
Donde:
M: Representa la muestra de profesores y alumnos.
X1: Representa los datos de los niveles del liderazgo de los docentes.
r: Representa el coeficiente de correlación de Pearson.
Y2: Representa los datos de los niveles de práctica de valores de los
alumnos.
79
3.4 . Población y Muestra
3.4.1. Población Muestral
Para este trabajo de Investigación se consideró a 383 alumnos del
6º grado de educación primaria y 12 docentes, los mismos que forman
parte de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo - El Porvenir. Donde la
muestra en la que se aplicó la investigación es igual a la población.
Cuadro Nº 3.2
Nº de alumnos y docentes del 6º grado de la Institución Educativa Virgen del Carmen.
SECCIONES HOMBRES MUJERES TOTAL DOCENTES
A 16 15 31 01
B 25 12 37 01
C 08 20 28 01
D 17 12 29 01
E 09 12 21 01
TOTAL 75 71 146 05
Fuente: Nómina de alumnos y cuadro de asignación del personal 2012.
Cuadro Nº 3.3
Nº de alumnos y docentes del 6º grado de la Institución Educativa Ramón Castilla.
SECCIONES HOMBRES
MUJERES TOTAL DOCENTES
A 21 13 34 01
B 16 18 34 01
C 22 14 36 01
TOTAL 59 45 104 03
Fuente: Nómina de alumnos y cuadro de asignación del personal 2012.
80
Cuadro Nº 3.4
Nº de alumnos y docentes del 6º grado de la Institución Educativa Fe y Alegría.
SECCIONES HOMBRES MUJERES TOTAL DOCENTES
A 29 18 47 01
B 24 21 45 01
TOTAL 53 39 92 02
Fuente: Nómina de alumnos y cuadro de asignación del personal 2012.
Cuadro Nº 3.5 Nº de alumnos y docentes del 6º grado de la Escuela Concertada Intervida.
SECCIONES HOMBRES MUJERES TOTAL DOCENTES
A 10 10 20 01
B 08 13 21 01
TOTAL 18 23 41 02
Fuente: Nómina de alumnos y cuadro de asignación del personal 2012.
Cuadro Nº 3.6
Total de alumnos del 6ª grado de las Instituciones Educativas seleccionadas.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
HOMBRES MUJERES TOTAL
VIRGEN DEL CARMEN 75 71 146
RAMÓN CASTILLA 59 45 104
FE Y ALEGRÍA 53 39 92
ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
18 23 41
TOTAL 205 178 383
Fuente: Resumen de cuadros anteriores. (3.2; 3.3; 3,4; 3.5)
81
Cuadro Nº 3.7
Total de docentes del 6ª grado de las Instituciones Educativas seleccionadas.
INSTITUCIONES EDUCATIVASDEL ALTO TRUJILLO – EL PORVENIR
Nº DE DOCENTES
VIRGEN DEL CARMEN 05
RAMON CASTILLA 03
FE Y ALEGRÍA 02
ESCUELA INTERVIDA 02
TOTAL 12
Fuente: Resumen de cuadros anteriores. (3.2; 3.3; 3,4; 3.5)
Cuadro Nº 3.8
Número de alumnos participantes.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DE ALTO TRUJILLO – EL PORVENIR
Nº DE ALUMNOS
VIRGEN DEL CARMEN
124
RAMÓN CASTILLA
92
FE Y ALEGRIA
80
ESCUELA INTERVIDA
37
TOTAL
333
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta aplicada a los alumnos.
82
Cuadro Nº 3.9
Número de docentes participantes
INSTITUCIONES EDUCATIVAS ALTO TRUJILLO – EL PORVENIR
Nº DE DOCENTES
RAMÓN CASTILLA
03
FE Y ALEGRÍA
02
CONCERTADA INTERVIDA
02
VIRGEN DEL CARMEN
05
TOTAL
12
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario aplicado a docentes y del CAP proporcionado por los directores de colegios.
3.5 . Método de Investigación
El trabajo realizado optó por un enfoque cuantitativo y dicha
metodología permite examinar los datos de manera científica, o más
específicamente numérica, generalmente con ayuda de herramientas del
campo de la estadística.
Según Sánchez y Reyes (1 998), este trabajo de investigación optó
por hacer uso del método descriptivo porque consistió en describir, analizar
e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con
otras variables. Su propósito fue describir como se presenta y que existe
con respecto a las variables o condiciones en una situación. También fue
de metodología ex-post-facto porque investigó posibles relaciones causales
de relaciones y hechos que ya tuvieron lugar. El trabajo se complementó
con el uso de metodología inductiva, analítica y comparativa.
83
3.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
3.6.1. Técnicas
La técnica es el conjunto de medios a través de los cuales se
efectúa el método y solo se aplica a una ciencia. La técnica es
indispensable en el proceso de la investigación científica, ya que integra la
estructura por medio de la cual se organiza la investigación. Entre las
técnicas que se aplicaron en este estudio teniendo en cuenta el enfoque
de Ramos, (2 008) se utilizaron las siguientes:
Fichaje bibliográfico: esta técnica consistió en la recolección de
información relacionada con el tema, tanto en las bibliotecas de la
ciudad como accediendo a Internet y otras enciclopedias multimedia.
Psicométrica: que consistió en el diseño, validación, aplicación,
procesamiento e interpretación de la información recolectada a través
del test de valores y el cuestionario de preguntas que fueron
elaborados por los autores.
El Test: Permitió recoger información sobre rasgos definidos de la
personalidad, la conducta o determinados comportamientos y
características individuales de los alumnos encuestados.
La Encuesta: esta técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales nos interesaron. Nos
permitió recoger información sobre las habilidades personales y
profesionales de los docentes encuestados mediante un cuestionario
de preguntas.
84
3.6.2. Instrumentos
Los instrumentos que se emplearán para la recolección de
información fueron los siguientes:
a. Fichas de investigación: Entre las cuales se utilizaron las textuales, de
resumen, de comentario y de parafraseo básicamente.
b. Test de Escala Valorativa: Este instrumento fue elaborado por el grupo
investigador tomando en cuenta a Malca, (2 001) quien plantea que la
escala valorativa evalúa la intensidad, actitudes y opiniones positivos y
negativos de las personas, miden grados por lo que se aplicará la
escala de Rensis Likert que fue propuesto a partir de 1 932, a la teoría
acerca de los valores seleccionados. Esta Escala Valorativa validado
por juicio de expertos, consta de ítems derivados de los indicadores
señalados en la operacionalización de variables y su puntuación se halla
descrita en el mismo test que se adjunta en la sección Anexos Nº 02.
c. Cuestionario con preguntas: Este instrumento fue elaborado por el grupo
investigador, tomando en cuenta a Malca, (2 001) y la teoría acerca del
liderazgo del docente. Asimismo fue validado por Juicio de expertos.
Consta de una serie de preguntas y/o interrogativos, derivados de los
indicadores señalados en la operacionalización de variables y su
puntuación se halla descrito en la misma guía que se adjunta en la
sección de Anexos Nº 02.
3.7. Métodos de Análisis de Datos
Para el análisis de datos de la variable 1indicada, se aplicó un
cuestionario de preguntas a los docentes, a fin de obtener mediante ello la
información requerida para el desarrollo de la investigación. Igualmente en
85
la variable 2 indicada, a los alumnos se les aplicó un test que fue medido
por una escala valorativa, a fin de recabar de este grupo los datos
requeridos para la investigación.
Este proceso se realizó de manera objetiva e imparcial trabajando
con la muestra de estudio seleccionada (ambos grupos), siguiendo los
siguientes pasos:
a. Primero, se determinó el nivel de liderazgo de acuerdo al puntaje
obtenido.
b. Luego se obtuvieron los porcentajes de la práctica de valores de la
variable 2, obtenidos en la aplicación del test de escala valorativa,
teniendo en cuenta cada uno de los criterios considerados en el mismo.
c. Luego se aplicó la prueba de hipótesis correspondiente a la “T” de
Student al coeficiente de correlación o a la Correlación, para contrastar
las hipótesis formuladas.
d. Para realizar este respectivo análisis se emplearon técnicas
estadísticas como:
Elaboración de distribución de frecuencias.
Cálculo de la Media Aritmética + cálculo de r.
Aplicación de la Prueba “T” de Student Correlación Pearson,
para la contrastación de hipótesis.
e. La discusión de los resultados se realizaron teniendo en cuenta los
antecedentes y los aportes científicos considerados en el marco teórico.
f. Finalmente se elaboraron las conclusiones en función a los objetivos y
a la hipótesis planteada.
86
g. EL proceso de resultados se llevó a cabo de la siguiente manera:
- Primero, fueron tabulados los resultados obtenidos mediante la
encuesta y el test, los cuales fueron recogidos en las
instituciones educativas seleccionadas.
- Luego se aplicó estos resultados a la media aritmética para
aplicar la correlación de Pearson entre los resultados de ambas
variables, tanto a nivel del liderazgo del docente, del
conocimiento y práctica de valores del alumno, a nivel de sexo,
a nivel de institución educativa y a nivel general o de todas las
instituciones educativas seleccionadas.
87
IV. RESULTADOS
4.1. Descripción
Cuadro Nº 4.1
Nivel de liderazgo de los docentes de las Instituciones Educativas
seleccionadas
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
SECCIONES DE
6º GRADO PUNTAJE NIVEL
RAMÓN
CASTILLA
A 95 ALTO
B 89 ALTO
C 88 ALTO
FE y ALEGRÍA
A 77 ALTO
B 87 ALTO
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A 89 ALTO
B 80 ALTO
VIRGEN DEL
CARMEN
A 90 ALTO
B 92 ALTO
C 66 MEDIO
D 78 ALTO
E 68 ALTO
Fuente: Anexo Nº 04 - Cuadro 4.1
88
Cuadro Nº 4.2
Nivel de conocimientos y práctica de valores alcanzados por los alumnos del Alto Trujillo- el Porvenir
INSTITUCION EDUCATIVA RAMÓN CASTILLA FE Y ALEGRÍA
ESCUELA CONCERTADA
INTERVIDA VIRGEN DEL CARMEN
SECCIONES
NIVELES
A B C A B A B A B C D E TOTALES
f % F % f % f % F % f % f % f % f % f % f % f % f %
ALTO 24 73% 20 71% 21 68% 33 77% 22 60% 13 68% 15 83% 22 76% 26 84% 22 88% 18 86% 10 55%
246
74%
MEDIO 9 27% 8 29% 9 29% 10 23% 15 40% 5 26% 3 17% 7 24% 4 13% 2 8% 3 14% 5 28%
80
24%
BAJO 0 0% 0 0% 1 3% 0 0% 0 0% 1 6% 0 0% 0 0% 1 3% 1 4% 0 0% 3 17%
7
2%
TOTAL 33 100% 28 100% 31 100% 43 100% 37 100% 19 100%
18 100%
29 100% 31 100% 25 100%
21 100%
18 100%
333 100%
Fuente: Anexo Nº 04 - Cuadro 4.2
89
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAMÓN CASTILLA
Cuadro 4.3
Determinación del nivel del valor Respeto y su correlación con el nivel
del liderazgo de los docentes en la I. E. Ramón Castilla.
I.E. RAMN CASTILLA
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS -
VALOR: RESPETO
A 95
0.99
22
B 89 21
C 88 21
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.3
Correlación de Pearson 0.99
Cuadro Nº 4.4
Determinación del nivel del valor Solidaridad y su correlación con el nivel
del liderazgo de los docentes en la I. E. Ramón Castilla.
I.E. RAMÓN CASTILLA
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS-
VALOR: SOLIDARIDAD
A 95 0.61
21
B 89 21
C 88 20
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.4
Correlación de Pearson 0.61
90
Cuadro Nº 4.5
Determinación del nivel de valor Honestidad y su correlación con el nivel
del liderazgo de los docentes en la I. E. Ramón Castilla.
I.E. RAMÓN CASTILLA
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS -
VALOR: HONESTIDAD
A 95
0.98
22
B 89 20
C 88 20
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.5
Correlación de Pearson 0.98
Cuadro Nº 4.6
Determinación del nivel de valor Responsabilidad y su correlación con
el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Ramón Castilla.
I.E. RAMÓN CASTILLA
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS -
VALOR RESPONSABILIDAD
A 95 0.61
22
B 89 22
C 88 21
Fuente: Base de datos de Anexo Nº 04 - Cuadro 4.6
Correlación de Pearson 0.61
91
Cuadro Nº 4.7
Determinación del nivel de valor Perseverancia y su correlación con el
nivel de liderazgo de los docentes en la I. E. Ramón Castilla.
I.E. RAMÓN CASTILLA
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS -
VALOR PERSEVERANCIA
A 95
0.99
22
B 89 20
C 88 20
Fuente: Base de datos de Anexo Nº 04 - Cuadro 4.7
Correlación de Pearson 0.99
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA
Cuadro Nº 4.8
Determinación del nivel de valor Respeto y su correlación con el nivel
del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegría
I.E. FE Y ALEGRÍA
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS -
VALOR RESPETO
A 77 -1
22
B 87 21
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.8
Correlación de Pearson -1
92
Cuadro Nº 4.9
Determinación del nivel de valor Solidaridad y su correlación con el
nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegría
I.E. FE Y ALEGRÍA
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS -
VALOR SOLIDARIDAD
A 77 -1
21
B 87 20
Fuente: Base de datos Anexo 04 - Cuadro 4.9
Correlación de Pearson -1
Cuadro Nº 4.10
Determinación del nivel de valor Honestidad y su correlación con el
nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegría
I.E. FE Y ALEGRÍA
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR HONESTIDAD
A 77 -1
21
B 87 20
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.10
Correlación de Pearson -1
93
Cuadro Nº 4.11
Determinación del nivel de valor Responsabilidad y su correlación con
el nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegría.
I.E. FE Y ALEGRÍA
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR RESPONSABILIDAD
A 77 -1
22
B 87 21
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.11
Correlación de Pearson -1
Cuadro Nº 4.12
Determinación del nivel de valor Perseverancia y su correlación con el
nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegría.
I.E. FE Y ALEGRÍA
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR
LOS ALUMNOS
A 77 -1
21
B 87 19
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.12
Correlación de Pearson -1
94
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
Cuadro Nº 4.13
Determinación del nivel de valor Respeto y su correlación con el nivel
del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida.
I. E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS -
VALOR RESPETO
A 89 1
22
B 80 21
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.13
Correlación de Pearson 1
Cuadro Nº 4.14
Determinación del nivel de valor Solidaridad y su correlación con el
nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida.
I. E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR SOLIDARIDAD
A 89 1
21
B 80 20
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.14
Correlación de Pearson 1
95
Cuadro Nº 4.15
Determinación del nivel de valor Honestidad y su correlación con el nivel
del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida.
I. E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR HONESTIDAD
A 89 1
21
B 80 20
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.15
Correlación de Pearson 1
Cuadro Nº 4.16
Determinación del nivel de valor Responsabilidad y su correlación con el
nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida
I. E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR RESPONSABILIDAD
A 89 1
23
B 80 21
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.16
Correlación de Pearson 1
96
Cuadro Nº 4.17
Determinación del nivel de valor Perseverancia y su correlación con el
nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida.
I. E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR PERSEVERANCIA
A 89 1
22
B 80 21
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.17
Correlación de Pearson 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA VIRGEN DEL CARMEN
Cuadro Nº 4.18
Determinación del nivel de valor Respeto y su correlación con el nivel
del liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen.
I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS -
VALOR RESPETO
A 90
0.75
24
B 92 24
C 66 22
D 78 24
E 68 19
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.18
Correlación de Pearson 0.75
97
Cuadro Nº 4.19
Determinar el nivel del valor Solidaridad y su correlación con el nivel del
liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen.
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR SOLIDARIDAD
A 90
0.68
23
B 92 23
C 66 22
D 78 22
E 68 18
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.19
Correlación de Pearson 0.68
Cuadro Nº 4.20
Determinar el nivel del valor Honestidad y su correlación con el nivel del
liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR HONESTIDAD
A 90
0.74
23
B 92 23
C 66 20
D 78 23
E 68 15
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.20
Correlación de Pearson 0.74
98
Cuadro Nº 4.21
Determinar el nivel del valor Responsabilidad y su correlación con el
nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen.
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR RESPONSABILIDAD
A 90
0.80
24
B 92 24
C 66 22
D 78 23
E 68 19
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.21
Correlación de Pearson 0.80
Cuadro Nº 4.22
Determinar el nivel del valor Perseverancia y su correlación con el nivel
del liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen.
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR PERSEVERANCIA
A 90
0.54
22
B 92 20
C 66 20
D 78 22
E 68 15
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.22
Correlación de Pearson 0.54
99
Cuadro Nº 4.23
Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y práctica del
valor Respeto que muestran los alumnos del 6º grado y el liderazgo
docente de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS SECCIONES
LIDERAZGO
DOCENTE
CORRELACIÓN
DE PEARSON
CONOCIMIENTO
Y PRACTICA
DEL VALOR
RESPETO
RAMÓN
CASTILLA
A 95
0.99
22
B 89 21
C 88 21
FE
Y
ALEGRÍA
A
77
-1
22
B
87
21
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
1
22
B
80
21
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90
0.75
24
B 92 24
C 66 22
D 78 24
E 68 19
Fuente: Base de datos Anexo Nº 04 - Cuadro 4.23
100
Cuadro Nº 4.24
Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y práctica de
valor Solidaridad que muestran los alumnos del 6º grado y el liderazgo
docente de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS SECCIONES
LIDERAZGO
DOCENTE
CORRELACIÓN
DE PEARSON
CONOCIMIENTO
Y PRACTICA
DEL VALOR
SOLIDARIDAD
RAMÓN
CASTILLA
A 95
0.61
21
B 89 21
C 88 20
FE
Y
ALEGRÍA
A
77
-1
21
B
87
20
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
1
21
B
80
21
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90
0.68
23
B 92 23
C 66 22
D 78 22
E 68 18
Fuente: Base de datos de Anexo Nº 04 - Cuadro 4.24
101
Cuadro Nº 4.25
Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y práctica de
valor Honestidad que muestran los alumnos del 6º grado y el liderazgo
docente de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS
SECCIONES LIDERAZGO
DOCENTE
CORRELACIÓN
DE PEARSON
CONOCIMIENTO
Y PRACTICA
DEL VALOR
HONESTIDAD
RAMÓN
CASTILLA
A 95
0.98
22
B 89 20
C 88 19
FE
Y
ALEGRÍA
A
77
-1
21
B
87
20
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
1
21
B
80
20
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90
0.74
23
B 92 23
C 66 20
D 78 23
E 68 15
Fuente: Base de datos de Anexo Nº 04 - Cuadro 4.25
102
Cuadro Nº 4.26
Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y práctica de
valor Responsabilidad que muestran los alumnos del 6º grado y el
liderazgo docente de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SECCIONES
LIDERAZGO
DOCENTE
CORRELACIÓN
DE PEARSON
CONOCIMIENTO Y
PRACTICA DEL
VALOR
RESPONSABILIDAD
RAMÓN
CASTILLA
A 95
0.61
22
B 89 22
C 88 21
FE
Y
ALEGRÍA
A
77
-1
22
B
87
21
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
1
20
B
80
21
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90
0.80
24
B 92 24
C 66 22
D 78 23
E 68 19
Fuente: Base de datos de Anexo Nº 04 - Cuadro 4.26
103
Cuadro Nº 4.27
Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y práctica de
valor Perseverancia que muestran los alumnos del 6º grado y el
liderazgo docente de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS SECCIONES
LIDERAZGO
DOCENTE
CORRELACIÓN
DE PEARSON
CONOCIMIENTO
Y PRACTICA DEL
VALOR
PERSEVERANCIA
RAMÓN
CASTILLA
A 95
0.99
21
B 89 20
C 88 20
FE
Y
ALEGRíA
A
77
-1
21
B
87
19
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
1
22
B
80
21
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90
0.54
22
B 92 20
C 66 20
D 78 22
E 68 15
Fuente: Base de datos de Anexo Nº 04 - Cuadro 4.27
104
Cuadro Nº 4.28
Cuadro resumen de correlaciones entre el liderazgo de los docentes y el conocimiento y práctica de valores de los alumnos de
las Instituciones Educativas seleccionadas del Alto Trujillo.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
SECCIÓN
LIDERAZO
DOCENTE
CORRE
LACIÓN
CONOC. Y PRAC.
DEL VALOR
RESPETO
CORREL
ACION
CONOC. Y PRAC.
DEL VALOR
SOLIDARIDAD
CORRE
LACIÓN
CONOC. Y PRAC.
DEL VALOR
HONESTIDAD
CORREL
ACIÓN
CONOC. Y PRAC.
DEL VALOR
RESPONSABILIAD
CORRE
LACIÓN
CONOC. Y PRAC.
DEL VALOR
PERSEVERANCIA
RAMÓN
CASTILLA
A 95
0.99
22
0.61
21
0.98
22
0.61
22
0.99
21
B 89 21 21 20 22 20
C 88 21 20 19 21 20
FE
Y
ALEGRIA
A
77
-1
22
-1
21
-1
21
-1
22
-1
21
B
87
21
20
20
21
19
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
1
22
1
21
1
21
1
20
1
22
B
80
21
21
20
21
21
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90
0.75
24
0.68
23
0.74
23
0.80
24
0.54
22
B 92 24 23 23 24 20
C 66 22 22 20 22 20
D 78 24 22 23 23 22
E 68 19 18 15 19 15
Fuente: Base de datos de Anexo N° 04 - Cuadro 4.28
105
Cuadro Nº 4.29
Determinación de los coeficientes de correlación entre el liderazgo del
docente y el conocimiento y práctica de valores de sus alumnos según
sexo: MASCULINO
INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS
SECCIONES
PROMEDIOS OBTENIDOS EN PUNTAJES
COEFICIENTE
DE
CORRELACIÓN
DE PEARSON
LIDERAZGO
DOCENTE
PUNTAJE MÁXIMO 100
VALORES DE LOS
ALUMNOS
PUNTAJE MÁXIMO 140
RAMÓN
CASTILLA
A 95 102
0.48 B 89 104
C 88 92
FE
Y
ALEGRÍA
A
77
109
-1
B
87
98
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
94
-1
B
80
112
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90 115
0.83
B 92 108
C 66 89
D 78 114
E 68 87
Fuente: Base de datos de Anexo N° 04. - Cuadro 4.29
106
Cuadro Nº 4.30
Determinación de los coeficientes de correlación entre el liderazgo del
docente y el conocimiento y práctica de valores de sus alumnos según
sexo: FEMENINO
INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS
SECCIONES
PROMEDIOS OBTENIDOS EN
PUNTAJES
COEFICIENTE
DE
CORRELACIÓN
DE PEARSON
LIDERAZGO
DOCENTE
PUNTAJE
MÁXIMO 100
VALORES DE
LAS ALUMNAS
PUNTAJE
MÁXIMO 140
RAMÓN
CASTILLA
A 95 118
0.26 B 89 105
C 88 120
FE
Y
ALEGRÍA
A
77
105
1
B
87
106
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
121
1
B
80
101
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90 116
0.65
B 92 122
C 66 115
D 78 116
E 68 86
Fuente: Base de datos de Anexo N° 04 - Cuadro 4.30
107
Cuadro Nº 4.31
Determinación de los coeficientes de correlación entre el liderazgo
del docente y el conocimiento y práctica de valores de los alumnos por
Institución Educativa del Alto Trujillo – El Porvenir.
INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS
SECCIONES
PROMEDIOS
OBTENIDOS PUNTAJES
COEFICIENTE
DE
CORRELACIÓN
DE PEARSON
LIDERAZGO
DOCENTE
PUNTAJE
MÁXIMO 100
VALORES DE
LOS ALUMNOS
PUNTAJE
MÁXIMO 140
RAMÓN
CASTILLA
A 95 108
0.84 B 89 106
C 88 107
FE
Y
ALEGRÍA
A
77
107
-1
B
87
102
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
108
1
B
80
104
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90 115
0.70
B 92 114
C 66 106
D 78 115
E 68 87
Fuente: Base de datos N° 04. - Cuadro 4.31
108
Cuadro Nº 4.32
Determinación del coeficiente de correlación entre el liderazgo docente y
los valores de los alumnos a nivel de las Instituciones Educativas
seleccionadas de Alto Trujillo.
INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS
SECCIONES
PUNTAJE EN
LIDERAZGO
DOCENTE
Máximo 100
COEFICIENTE
DE
CORRELACIÓN
PUNTAJE EN
VALORES
ALUMNOS(AS)
Máximo 140
RAMÓN
CASTILLA
A 95
O.48
108
B 89 106
C 88 102
FE
Y
ALEGRÍA
A
77
107
B
87
102
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
108
B
80
104
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90 115
B 92 114
C 66 106
D 78 115
E 68 87
Fuente: Base de datos N° 04. - Cuadro 4.32
Coeficiente de correlación: r = 0.48
109
4.2. Discusión
Los resultados que se han llegado a obtener en la presente
investigación mediante el procesamiento de datos de los instrumentos
aplicados a los docentes y alumnos de las Instituciones Educativas: Ramón
Castilla, Fe y Alegría, Escuela Concertada Intervida y Virgen del Carmen
del Centro Poblado de Alto Trujillo – El Porvenir, nos permiten establecer
las siguientes reflexiones:
1. Los resultados de liderazgo mostrados por los docentes de las
Instituciones Educativas señaladas, indican que el nivel de liderazgo se
encuentra en óptimas condiciones, ya que según el cuestionario
aplicado, la mayoría alcanza un nivel alto. Esto significa que los
docentes evaluados poseen actitudes muy favorables para ejercer su
liderazgo y procuran sostener un clima social adecuado con sus
respectivos alumnos.
2. Los niveles de conocimiento y práctica de valores morales de los
alumnos evaluados a través de una escala valorativa, dieron como
resultados variados o distintos y en su mayoría un nivel alto.
3. Los resultados indicados de la relación entre el liderazgo de los
docentes y el conocimiento y práctica de valores seleccionados,
presentan una estrecha relación, sin embargo al efectuar los cálculos
de coeficiente de Pearson muestran que tales relaciones no son
enteramente favorables, lo cual constituiría una incompatibilidad entre
las dos variables referidas.
Según el análisis realizado, la Institución Educativa Ramón
Castilla muestra en sus resultados de acuerdo a la tabla de Rug y
Gavett el valor de respeto, una correlación de r = 0.99 lo que
manifiesta un alta correlación positiva entre los niveles de liderazgo de
los docentes y los niveles de conocimiento y práctica de valores de los
alumnos. En el valor solidaridad la correlación fue de r = 0.61 que
110
según la tabla citada corresponde al nivel franca. El valor honestidad
arrojo un coeficiente de r = 0.98 el mismo que se encuentra en un
rango de alta correlación. Con respecto al valor responsabilidad, el
coeficiente de correlación calculado fue de r = 0.61, que corresponde
al rango de una correlación franca. En el valor perseverancia el
coeficiente de correlación calculado fue r = 1 valor que indica una
correlación perfecta y positiva. Como podemos observar según estos
resultados, en la misma Institución Educativa Ramón Castilla
encontramos diferentes niveles de relación entre las variables
liderazgo docente y el conocimiento y práctica de valores morales de
los alumnos ya referidos.
La Institución Educativa Fe y Alegría en todos los valores
evaluados en relación al liderazgo de los docentes, se observa que la
correlación entre las dos variables arroja una correlación de r = -1.
Esto significa que mientras los docentes muestran un alto liderazgo, los
alumnos muestran valores bajos con respecto a los valores morales
evaluados. Esto aparentemente constituye una contradicción, sin
embargo en ningún caso los niveles alcanzados por los alumnos
evaluados han sido bajos. Los resultados obtenidos en esta institución
Educativa pueden deberse a las ligeras diferencias en los puntajes
promedio obtenido por los alumnos, pero en ningún caso constituye una
contradicción.
La Escuela Concertada Intervida entre las variables de liderazgo
del docente y los valores morales evaluados de los alumnos dan como
resultado un coeficiente de correlación r = 1, el cual indica una relación
perfecta y positiva, lo que significa que a mayor nivel de liderazgo
mayores son los niveles de conocimiento y práctica de valores de sus
alumnos. En este caso, se corrobora que las actitudes positivas que
muestran los docentes en su desempeño como líderes, repercuten en
manera significativa en el conocimiento y práctica de valores de sus
alumnos.
111
En la Institución educativa Virgen del Carmen, con relación al valor
de respeto el coeficiente de correlación calculado fue de r = 0.75; este
valor indica una alta correlación entre las mismas. En relación al valor
de solidaridad, el coeficiente de correlación fue de r = 0.68, valor que
también indica una correlación positiva, pero en el rango de franca.
Respecto al valor de la honestidad, el coeficiente de correlación
calculado fue de r = 0.74, coeficiente que indica una alta correlación
entre las variables del problema. Igualmente, en el valor de
responsabilidad, el coeficiente calculado fue de r = 0.80, el mismo que
indica una alta correlación entre las variables. Finalmente, con respecto
al valor de perseverancia, el coeficiente calculado fue de r = 0.54 el
cual indica una franca correlación entre las variables, pero positiva.
Observando estos resultados de correlación vemos que se ratifica lo
expuesto en los párrafos anteriores.
4. En el coeficiente de correlación entre el liderazgo del docente y el
conocimiento y práctica de valores de sus alumnos, según su sexo, se
aprecia que en los alumnos de sexo masculino en las Instituciones
Educativas Ramón Castilla y Virgen del Carmen, los coeficientes fueron
positivos y están comprendidos entre los rangos de franca y alta
correlación. En cambio en la Institución Educativa Fe y Alegría, Escuela
Concertada Intervida tales coeficientes son negativos (-1) indicando
pues, una relación inversa entre las dos variables evaluadas.
En cambio el alumnado del sexo femenino, de las 04 Instituciones
Educativas obtuvieron resultados positivos, estando entre los rangos de
nivel moderado y alta (0.26 y 1). Este resultado último permite apreciar
que mientras el liderazgo del docente es alto, en el caso del sexo
masculino no repercute en igual forma, mas en el alumnado del sexo
femenino el caso es contrario. El factor que podría determinar
cuantitativamente estos resultados tal vez se deba al caso de la
Institución Educativa Fe y Alegría cuyo coeficiente de correlación haya
resultado negativo.
112
5. El coeficiente de correlación entre las dos variables del problema, a nivel
de las Instituciones Educativas seleccionadas del Alto Trujillo, fue de un
valor de r = 0.48, el cual corresponde a un rango de franca según Rug.
Esto significa que a mayores niveles de liderazgo los niveles de
conocimiento y práctica de valores de los alumnos también son mayores.
Asimismo el liderazgo del docente en general según estos resultados, no
tiene implicancias determinantes en el conocimiento y práctica de
valores de sus alumnos, por lo que habría que adoptar algunas
estrategias de intervención pedagógica a fin de que esta situación sea
convenientemente superada.
6. Habiendo obtenido los resultados de nuestro trabajo de investigación y
hecho las comparaciones de estos resultados con los objetivos e
hipótesis planteadas llegamos a la conclusión de que rechazamos la
hipótesis nula y aceptamos como resultado la hipótesis de alternativa
cuya propuesta fue de que la relación entre el liderazgo de los docentes
y la práctica de valores de los alumnos es franca. Y el resultado obtenido
en nuestra investigación fue la correlación de r = 0.48 entre las variables
de la problemática la misma que equivale a un nivel de rango franca.
7. Teniendo en consideración los comentarios de los párrafos anteriores,
estamos de acuerdo con Fierro y Carbajal, (2 003) en el sentido que los
valores que transmite el docente a sus alumnos son construcciones
individuales subjetivas que se traducen en orientaciones que guían la
actuación de éstos últimos. Asimismo concordamos con Aguilar, (2 005)
quien afirma que la figura del docente debe ser reivindicada como el
líder moral en una sociedad sedienta de conocimiento y cultura, cuya
intensión final es mejorar la calidad de vida de las personas teniendo sus
maestros como ejemplos en la práctica de valores. También
concordamos con los resultados de Arévalo y Rengifo, (2 007) quienes
concluyen que mediante la aplicación de un programa con alto sentido
humano se pueda lograr mejorar la práctica de valores, que es lo que se
ha podido auscultar en el presente estudio. Igualmente coincidimos con
Silva y Guadalupe, (2 005) quienes en su estudio concluyeron que los
113
alumnos del 6º grado de primaria, prefieren la práctica de valores
morales entre los que se encuentra la honestidad, la responsabilidad y el
respeto; ya que estos tienen su repercusión en el rendimiento académico
de los estudiantes. Concordamos con Horna, (2 000) quien en su
investigación concluye que entre los valores de los docentes y los
valores de sus alumnos existe una correlación positiva moderada.
Finalmente, estamos de acuerdo con Guillen y Sagástegui, (2 007) en el
sentido de que sólo es posible aplicar la pedagogía del amor si es que el
docente se constituye realmente en un líder y, si es que contribuirá
satisfactoriamente a mejorar la práctica de valores de sus alumnos.
Esta última reflexión se sustenta en lo que afirma Orr, (1 998), al
decir que se es líder cuando se ejerce influencia en otros para dirigirlos y
guiarlos hacia el logro de objetivos y metas a través del ejemplo. Lo que
está en concordancia con lo que plantea García y Magáz, (1 995)
Tanto en el diseño como en el procesamiento del cuestionario
aplicado a los docentes seleccionados en este estudio se han puesto en
juego las teorías del liderazgo propuestos por Kouses y Posner, Merton,
Blanchard, y Fiedler; las características del liderazgo propuestos por
Fishman (2 00) y Orr (1 998), los principios del liderazgo propuestos por
Haggai (1 986) y los niveles del liderazgo planteados por Maxwell (1
993), cuyos contenidos fueron el insumo para la elaboración del
cuestionario.
Asimismo, el diseño y procesamiento de la escala valorativa para
evaluar los valores morales en los alumnos de la muestra de estudio; se
tomaron en cuenta los aportes de Valdez, (2 008), Urbina, (2 005), Yarce
(2 001) y otros. Y la interpretación de los resultados de dicha escala se
sustentó en la teoría de los valores expuestos por Scheler. La aplicación
de esta escala valorativa sirvió de estímulo para que los alumnos
evaluados intercambien ideas sobre los valores con los integrantes del
grupo investigador. De este forma pues, se estima haber logrado los
objetivos de la presente investigación.
114
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones
Los autores del siguiente trabajo de investigación llegaron a las
siguientes conclusiones:
El nivel de liderazgo de los docentes de las Instituciones Educativas
Ramón Castilla, Fe y Alegría Nº 63, Escuela Concertada Intervida, y Virgen
del Carmen; fue alto.
El nivel de práctica de valores morales: respeto, solidaridad, honestidad,
responsabilidad y perseverancia que muestran los alumnos del 6º grado
de las Instituciones Educativas: Ramón Castilla, Fe y Alegría, Escuela
Concertada Intervida y Virgen del Carmen de Alto Trujillo – El Porvenir, en
su mayoría fue alto.
Las correlaciones entre los valores morales: Respeto, Solidaridad,
Honestidad, Responsabilidad y Perseverancia que muestran los alumnos
del 6º grado de las Instituciones Educativas: Ramón Castilla, Fe y Alegría,
Escuela Concertada Intervida y Virgen del Carmen con el nivel de
liderazgo de los docentes, según la correlación de Pearson fueron los
siguientes:
En la Institución Educativa Ramón Castilla el valor Respeto alcanzó
una correlación de r = 0.99, el valor Solidaridad el resultado de r = 0.61,
el valor Honestidad obtuvo r = 0.98, el valor Responsabilidad alcanzó una
correlación de r = 0.61, y el valor Perseverancia alcanzó el valor de r =
115
0.99. En la Institución Educativa Fe y Alegría el valor Respeto alcanzó
una correlación de r = -1, el valor Solidaridad obtuvo el valor de r = -1, el
valor Honestidad r = -1, el valor Responsabilidad r = -1, y el valor
Perseverancia alcanzó el valor r = -1. En la Institución Educativa Escuela
Concertada Intervida el valor Respeto alcanzó r = +1, el valor Solidaridad
r = +1, el valor Honestidad obtuvo una correlación de r = +1, el valor
Responsabilidad obtuvo un valor de r = +1, y el valor Perseverancia
alcanzó el valor r = +1. En la Institución Educativa Virgen del Carmen el
valor Respeto alcanzó un valor de r = 0.75, el valor Solidaridad r = 0.68, el
valor Honestidad alcanzo una correlación de r= 0.74, el valor
Responsabilidad r = 0.80, y el valor Perseverancia alcanzó r = 0.54.
Las correlaciones entre el nivel de conocimiento y la práctica de valores de
los alumnos de las Instituciones Educativas: Ramón Castilla, Fe y Alegría,
Escuela Concertada Intervida y Virgen del Carmen, con el nivel de
liderazgo de los docentes, según el sexo fueron los siguientes:
En la Institución Educativa Ramón Castilla según sexo el masculino
de los alumnos la correlación fue de r = 0.48, y en el sexo femenino la
correlación fue de r = 0.26. En la Institución Educativa Fe y Alegría según
sexo masculino de los alumnos alcanzó una correlación de r = -1, y en el
sexo femenino la correlación fue de r = +1. En la Institución Educativa
Escuela Concertada Intervida según sexo masculino de los alumnos
alcanzó una correlación de r = -1 y en el sexo femenino la correlación fue
de r = +1. En la Institución Educativa Escuela Virgen del Carmen según
sexo masculino de los alumnos, alcanzó una correlación de r = 0.83, y en
el sexo femenino la correlación fue de r = 0.65.
Las correlaciones entre las variables: liderazgo de los docentes y la
práctica de valores morales de los alumnos del 6º grado de las
Instituciones Educativas del Alto Trujillo, fueron los siguientes:
En la Institución Educativa Ramón Castilla la correlación fue de 0.84,
en la Institución Educativa Fe y Alegría la correlación fue de r = -1, en la
116
Institución Educativa Concertada Intervida la correlación fue de -1, y en la
Institución Educativa Virgen del Carmen la correlación fue de r = 0.70.
La correlación entre las variables liderazgo de los docentes y el nivel de
conocimiento y la práctica de valores morales de los alumnos del 6º grado
a nivel general de las Instituciones Educativas seleccionadas del Alto
Trujillo - El Porvenir, fue de r = 0.48 que equivale a un nivel de rango
franca según Rug.
5.2 Sugerencias
Los autores luego de esta investigación plantean las siguientes
sugerencias:
a. Según los resultados obtenidos, el liderazgo del docente en general, no
tiene implicancias determinantes en el conocimiento y práctica de
valores de sus alumnos, por lo que habría que adoptar algunas
estrategias de intervención pedagógica, a fin de que esta situación sea
convenientemente superada.
b. Se sugiere a las autoridades del Ministerio de Educación u otras
instancias educativas de nivel regional que impartan dentro de las
capacitaciones a los docentes y directores, el tema de liderazgo
docente y su influencia en la práctica de valores de los educandos.
c. Según los resultados obtenidos recomendamos a las Fiscalías,
Defensoría del Niño y del Adolescente, que promuevan eventos que
internalicen en los educandos el conocimiento y practica de los valores
que son muy necesarios para la convivencia y armonía, escolar y
comunal.
d. Según los resultados obtenidos es necesario motivar a los directores de
las Instituciones Educativas de Alto Trujillo, que realicen actividades
más pertinentes que lleven a impulsar el liderazgo de los docentes y
117
estos a la vez desafíen a los alumnos a profundizar el conocimiento de
los valores e impulsar su práctica en la vida diaria, repercutiendo así en
bien de la comunidad y sociedad.
118
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33. Villamar, M. (2 011). Educación en valores como parte de la Formación
Humanística y su incidencia en el proceso de aprendizaje. Recuperado el 28
de Agosto del 2011 en: http://www.monografias.com/trabajos87/educacion-
valores-parte-formacion-humanistica/educacion-va
34. Yarce, J. (2 001). Los valores son una ventaja competitiva. Bogotá
Colombia: Ediciones ILL.
122
ANEXOS
123
ANEXO Nº 01
CONSTANCIA DE VALIDEZ DE INSTRUMENTOS
“SOLICITA APOYO PARA LA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS”
Sr. Luis Héctor Espinoza Tarazona
Presente.
Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestría
en Educación de la Universidad César Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a
Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espíritu
colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de
experto para realizar la validación de contenido del : “CUESTIONARIO PARA
MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE”, el
cual será empleado como instrumento en la tesis titulada: “Relación entre
liderazgo de los docentes y práctica de valores de alumnos del 6º grado de
primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo – El Porvenir, Año
2012”; para obtener el grado de maestría en Educación con mención en
Docencia y Gestión Educativa. Para lo cual se debe conseguir el acuerdo y
consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para
su posterior implementación; el mismo que debe guardar competencia con la
semántica y gramática utilizada, adecuación de su dificultad al nivel educativo y
evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.
Agradecemos por anticipado su atención y colaboración.
Atentamente. Trujillo, 04 de Setiembre del 2011. ……………………………………….... ...…………………………………….. Roger Victor Moises Alván López Jesús Alfredo López Echeverría Profesor Profesor
NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluación para la validez de contenido del CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE.
124
PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL CUESTIONARIO PARA MEDIR
LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE
DATOS DEL JUEZ
Nombres : Luis Hector Espinoza Tarazona Especialidad : Profesor Educación Primaria - Psicólogo
Centro Laboral : I. E. Liceo Trujillo – Sec. Gral. Del SUTEP - LL
Teléfono : 971456028
Correo electrónico : [email protected]
Fecha : 12 de Setiembre del 2011
EVALUACIÓN DEL LIDERAZGO:
Instrumento: Cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del
docente.
Autores: Roger Víctor Moisés Alván López
Jesús Alfredo López Echeverría.
Dirigido: A docentes de educación primaria.
OBJETIVO
Identificar el grado de Relación que existe entre el liderazgo de los docentes y la
práctica de valores de alumnos del 6º grado de Educación Primaria. El
cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente, es un
instrumento que permite determinar el nivel de liderazgo de los docentes
mediante el ejercicio de ambas habilidades de forma efectiva.
PROCEDIMIENTO:
A continuación se presentarán un conjunto de ítems en forma de interrogantes
para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirán
elevar el grado de calidad del instrumento.
Para cada ítem Ud. deberá:
Marcar en el cuadro aquellos ítems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo
tomando en cuenta que:
TA ( ) : Totalmente de acuerdo
DA ( ) : De acuerdo
DE ( ) : En desacuerdo
TD ( ) : Totalmente en desacuerdo
En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo
coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podrá colocar
sugerencias.
Muchas Gracias por su colaboración.
125
“SOLICITA APOYO PARA LA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS”
Sr. Oscar Silva Rojas
Presente.
Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestría
en Educación de la Universidad César Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a
Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espíritu
colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de
experto para realizar la validación de contenido del : “CUESTIONARIO PARA
MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE”, el
cual será empleado como instrumento en la tesis titulada: “Relación entre
liderazgo de los docentes y práctica de valores de alumnos del 6º grado de
primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo – El Porvenir, Año
2012”; para obtener el grado de maestría en Educación con mención en
Docencia y Gestión Educativa. Para lo cual se debe conseguir el acuerdo y
consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para
su posterior implementación; el mismo que debe guardar competencia con la
semántica y gramática utilizada, adecuación de su dificultad al nivel educativo y
evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.
Agradecemos por anticipado su atención y colaboración.
Atentamente. Trujillo, 04 de Setiembre del 2011. ………………………………………... ...…………………………………….. Roger Victor Moises Alván López Jesús Alfredo López Echeverría Profesor Profesor
NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluación para la validez de contenido del CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE.
126
PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL CUESTIONARIO PARA MEDIR
LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE
DATOS DEL JUEZ
Nombres : Oscar Silva Rojas Especialidad : Gestión de la Educación
Centro Laboral : Universidad Nacional de Cajamarca
Teléfono : 976358391
Correo electrónico : [email protected]
Fecha : 17 de Octubre del 2011
EVALUACIÓN DEL LIDERAZGO:
Instrumento: Cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del
docente.
Autores: Roger Víctor Moisés Alván López
Jesús Alfredo López Echeverría.
Dirigido: A docentes de educación primaria.
OBJETIVO
Identificar el grado de Relación que existe entre el liderazgo de los docentes y la
práctica de valores de alumnos del 6º grado de Educación Primaria. El
cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente, es un
instrumento que permite determinar el nivel de liderazgo de los docentes
mediante el ejercicio de ambas habilidades de forma efectiva.
PROCEDIMIENTO:
A continuación se presentarán un conjunto de ítems en forma de interrogantes
para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirán
elevar el grado de calidad del instrumento.
Para cada ítem Ud. deberá:
Marcar en el cuadro aquellos ítems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo
tomando en cuenta que:
TA ( ) : Totalmente de acuerdo
DA ( ) : De acuerdo
DE ( ) : En desacuerdo
TD ( ) : Totalmente en desacuerdo
En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo
coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podrá colocar
sugerencias.
Muchas Gracias por su colaboración.
127
“SOLICITA APOYO PARA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS”
Sr. Oscar Silva Rojas
Presente.
Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestría
en Educación de la Universidad César Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a
Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espíritu
colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de
experto para realizar la validación de contenido del Test: “ESCALA
VALORATIVA DE PRACTICA DE VALORES” para alumnos del nivel primaria, el
cual será empleado como instrumento en la tesis titulada: “Relación entre
liderazgo de los docentes y práctica de valores de alumnos del 6º grado de
primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo – El Porvenir, Año
2012”; para obtener el grado de maestría en Educación con mención en
Docencia y Gestión Educativa. Para lo cual se debe conseguir el acuerdo y
consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para
su posterior implementación; el mismo que debe guardar competencia con la
semántica y gramática utilizada, adecuación de su dificultad al nivel educativo y
evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.
Agradecemos por anticipado su atención y colaboración.
Atentamente.
Trujillo, 04 de Setiembre del 2011.
………………………………………. ……………………………………..
Roger Victor Moises Alván López Jesús Alfredo López Echeverría Profesor Profesor
NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluación para la validez de contenido del
Test ESCALA VALORATIVA DE PRACTICA DE VALORES.
128
PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO PARA MEDIR LA ESCALA
VALORATIVA DE PRÁCTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS
DATOS DEL JUEZ
Nombres : Oscar Silva Rojas Especialidad : Gestión de la Educación
Centro Laboral : Universidad Nacional de Cajamarca
Teléfono : 976358391
Correo electrónico : [email protected]
Fecha : 17 de Octubre del 2011
EVALUACION DE LOS VALORES:
Instrumento: Escala valorativa de práctica de valores.
Autores: Roger Víctor Moisés Alván López
Jesús Alfredo López Echeverría.
Dirigido: A estudiantes de 6º grado de primaria cuyas edades promedian entre
los 11 a 14 años.
OBJETIVO
Identificar el grado de Relación que existe entre el liderazgo de los docentes y la
práctica de valores de alumnos del 6º grado de Educación Primaria.
La escala valorativa de práctica de valores, es un instrumento que permite
determinar el nivel de conocimientos y práctica de los valores que tienen los
alumnos.
PROCEDIMIENTO:
A continuación se presentarán un conjunto de ítems en forma de proposiciones
para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirán
elevar el grado de calidad del instrumento.
Para cada ítem Ud. deberá:
Marcar en el cuadro aquellos ítems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo
tomando en cuenta que:
TA ( ) : Totalmente de acuerdo
DA ( ) : De acuerdo
DE ( ) : En desacuerdo
TD ( ) : Totalmente en desacuerdo
En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo
coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podrá colocar
sugerencias.
Muchas Gracias por su colaboración.
129
“SOLICITA APOYO PARA LA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS”
Sra. Janeth Imelda Suarez Pasco
Presente.
Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestría
en Educación de la Universidad César Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a
Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espíritu
colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de
experto para realizar la validación de contenido del : “CUESTIONARIO PARA
MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE”, el
cual será empleado como instrumento en la tesis titulada: “Relación entre
liderazgo de los docentes y práctica de valores de alumnos del 6º grado de
primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo – El Porvenir, Año
2012”; para obtener el grado de maestría en Educación con mención en
Docencia y Gestión Educativa. Para lo cual se debe conseguir el acuerdo y
consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para
su posterior implementación; el mismo que debe guardar competencia con la
semántica y gramática utilizada, adecuación de su dificultad al nivel educativo y
evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.
Agradecemos por anticipado su atención y colaboración.
Atentamente. Trujillo, 04 de Setiembre del 2011. ……………………………………….... ...…………………………………….. Roger Víctor Moisés Alván López Jesús Alfredo López Echeverría Profesor Profesor
NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluación para la validez de contenido del CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE.
130
PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL CUESTIONARIO PARA MEDIR
LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE
DATOS DEL JUEZ
Nombres : Janeth Imelda Suarez Pasco Especialidad : Psicóloga
Centro Laboral : Universidad Privada del Norte - Sede Cajamarca
Teléfono : 969382967
Correo electrónico : [email protected]
Fecha : 14 de Octubre del 2011
EVALUACIÓN DEL LIDERAZGO:
Instrumento: Cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del
docente.
Autores: Roger Víctor Moisés Alván López
Jesús Alfredo López Echeverría.
Dirigido: A docentes de educación primaria.
OBJETIVO
Identificar el grado de Relación que existe entre el liderazgo de los docentes y la
práctica de valores de alumnos del 6º grado de Educación Primaria. El
cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente, es un
instrumento que permite determinar el nivel de liderazgo de los docentes
mediante el ejercicio de ambas habilidades de forma efectiva.
PROCEDIMIENTO:
A continuación se presentarán un conjunto de ítems en forma de interrogantes
para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirán
elevar el grado de calidad del instrumento.
Para cada ítem Ud. deberá:
Marcar en el cuadro aquellos ítems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo
tomando en cuenta que:
TA ( ) : Totalmente de acuerdo
DA ( ) : De acuerdo
DE ( ) : En desacuerdo
TD ( ) : Totalmente en desacuerdo
En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo
coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podrá colocar
sugerencias.
Muchas Gracias por su colaboración.
131
“SOLICITA APOPYO PARA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS”
Sra. Janeth Imelda Suarez Pasco
Presente.
Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestría
en Educación de la Universidad César Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a
Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espíritu
colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de
experto para realizar la validación de contenido del Test: “ESCALA
VALORATIVA DE PRACTICA DE VALORES” para alumnos del nivel primaria, el
cual será empleado como instrumento en la tesis titulada: “Relación entre
liderazgo de los docentes y práctica de valores de alumnos del 6º grado de
primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo – El Porvenir, Año
2012”; para obtener el grado de maestría en Educación con mención en
Docencia y Gestión Educativa. Para lo cual se debe conseguir el acuerdo y
consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para
su posterior implementación; el mismo que debe guardar competencia con la
semántica y gramática utilizada, adecuación de su dificultad al nivel educativo y
evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.
Agradecemos por anticipado su atención y colaboración.
Atentamente.
Trujillo, 04 de Setiembre del 2011.
………………………………………. …………………………………….
Roger Victor Moises Alván López Jesús Alfredo López Echeverría Profesor Profesor
NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluación para la validez de contenido del
Test ESCALA VALORATIVA DE PRACTICA DE VALORES.
132
PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO PARA MEDIR LA ESCALA VALORATIVA DE PRÁCTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS
DATOS DEL JUEZ
Nombres : Janeth Imelda Suarez Pasco Especialidad : Psicóloga
Centro Laboral : Universidad Privada del Norte - Sede Cajamarca
Teléfono : 969382967
Correo electrónico : [email protected]
Fecha : 14 de Octubre del 2011
EVALUACIÓN DE LOS VALORES:
Instrumento: Escala valorativa de práctica de valores.
Autores: Roger Víctor Moisés Alván López
Jesús Alfredo López Echeverría.
Dirigido: A estudiantes de 6º grado de primaria cuyas edades promedian entre
los 11 a 14 años.
OBJETIVO
Identificar el grado de Relación que existe entre el liderazgo de los docentes y la
práctica de valores de alumnos del 6º grado de Educación Primaria.
La escala valorativa de práctica de valores, es un instrumento que permite
determinar el nivel de conocimientos y práctica de los valores que tienen los
alumnos.
PROCEDIMIENTO:
A continuación se presentarán un conjunto de ítems en forma de proposiciones
para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirán
elevar el grado de calidad del instrumento.
Para cada ítem Ud. deberá:
Marcar en el cuadro aquellos ítems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo
tomando en cuenta que:
TA ( ) : Totalmente de acuerdo
DA ( ) : De acuerdo
DE ( ) : En desacuerdo
TD ( ) : Totalmente en desacuerdo
En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo
coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podrá colocar
sugerencias.
Muchas Gracias por su colaboración.
133
“SOLICITA APOYO PARA LA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS”
Sr. Julio Montalvo La Madrid
Presente.
Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestría
en Educación de la Universidad César Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a
Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espíritu
colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de
experto para realizar la validación de contenido del : “CUESTIONARIO PARA
MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE”, el
cual será empleado como instrumento en la tesis titulada: “Relación entre
liderazgo de los docentes y práctica de valores de alumnos del 6º grado de
primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo – El Porvenir, Año
2012”; para obtener el grado de maestría en Educación con mención en
Docencia y Gestión Educativa. Para lo cual se debe conseguir el acuerdo y
consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para
su posterior implementación; el mismo que debe guardar competencia con la
semántica y gramática utilizada, adecuación de su dificultad al nivel educativo y
evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.
Agradecemos por anticipado su atención y colaboración.
Atentamente. Trujillo, 04 de Setiembre del 2011. ……………………………………….... ...…………………………………….. Roger Victor Moises Alván López Jesús Alfredo López Echeverría Profesor Profesor
NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluación para la validez de contenido del CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE.
134
PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL CUESTIONARIO PARA MEDIR
LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE
DATOS DEL JUEZ
Nombres : Julio Montalvo La Madrid Especialidad : Magister en Teología
Centro Laboral : Seminario Teológico Bautista - Trujillo
Teléfono : 044-222044
Correo electrónico : [email protected] / [email protected]
Fecha : 09 de Setiembre del 2011
EVALUACIÓN DEL LIDERAZGO:
Instrumento: Cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del
docente.
Autores: Roger Víctor Moisés Alván López
Jesús Alfredo López Echeverría.
Dirigido: A docentes de educación primaria.
OBJETIVO
Identificar el grado de Relación que existe entre el liderazgo de los docentes y la
práctica de valores de alumnos del 6º grado de Educación Primaria. El
cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente, es un
instrumento que permite determinar el nivel de liderazgo de los docentes
mediante el ejercicio de ambas habilidades de forma efectiva.
PROCEDIMIENTO:
A continuación se presentarán un conjunto de ítems en forma de interrogantes
para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirán
elevar el grado de calidad del instrumento.
Para cada ítem Ud. deberá:
Marcar en el cuadro aquellos ítems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo
tomando en cuenta que:
TA ( ) : Totalmente de acuerdo
DA ( ) : De acuerdo
DE ( ) : En desacuerdo
TD ( ) : Totalmente en desacuerdo
En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo
coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podrá colocar
sugerencias.
Muchas Gracias por su colaboración.
135
“SOLICITA APOYO PARA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS”
Sr. Julio Montalvo La Madrid
Presente.
Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestría
en Educación de la Universidad César Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a
Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espíritu
colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de
experto para realizar la validación de contenido del Test: “ESCALA
VALORATIVA DE PRACTICA DE VALORES” para alumnos del nivel primaria, el
cual será empleado como instrumento en la tesis titulada: “Relación entre
liderazgo de los docentes y práctica de valores de alumnos del 6º grado de
primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo – El Porvenir, Año
2012”; para obtener el grado de maestría en Educación con mención en
Docencia y Gestión Educativa. Para lo cual se debe conseguir el acuerdo y
consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para
su posterior implementación; el mismo que debe guardar competencia con la
semántica y gramática utilizada, adecuación de su dificultad al nivel educativo y
evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.
Agradecemos por anticipado su atención y colaboración.
Atentamente.
Trujillo, 04 de Setiembre del 2011.
……………………………………… ……………………………………..
Roger Victor Moises Alván López Jesús Alfredo López Echeverría Profesor Profesor
NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluación para la validez de contenido del
Test ESCALA VALORATIVA DE PRACTICA DE VALORES.
136
PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO PARA MEDIR LA ESCALA VALORATIVA DE PRÁCTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS
DATOS DEL JUEZ
Nombres : Julio Montalvo La Madrid Especialidad : Magister en Teología
Centro Laboral : Seminario Teológico Bautista - Trujillo
Teléfono : 044-222044
Correo electrónico : [email protected] / [email protected]
Fecha : 09 de Setiembre del 2011
EVALUACIÓN DE LOS VALORES:
Instrumento: Escala valorativa de práctica de valores.
Autores: Roger Víctor Moisés Alván López
Jesús Alfredo López Echeverría.
Dirigido: A estudiantes de 6º grado de primaria cuyas edades promedian entre
los 11 a 14 años.
OBJETIVO
Identificar el grado de Relación que existe entre el liderazgo de los docentes y la
práctica de valores de alumnos del 6º grado de Educación Primaria.
La escala valorativa de práctica de valores, es un instrumento que permite
determinar el nivel de conocimientos y práctica de los valores que tienen los
alumnos.
PROCEDIMIENTO:
A continuación se presentarán un conjunto de ítems en forma de proposiciones
para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirán
elevar el grado de calidad del instrumento.
Para cada ítem Ud. deberá:
Marcar en el cuadro aquellos ítems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo
tomando en cuenta que:
TA ( ) : Totalmente de acuerdo
DA ( ) : De acuerdo
DE ( ) : En desacuerdo
TD ( ) : Totalmente en desacuerdo
En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo
coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podrá colocar
sugerencias.
Muchas Gracias por su colaboración.
137
“SOLICITA APOYO PARA LA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS”
Sr. Lorenzo E. Matos Deza
Presente.
Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestría
en Educación de la Universidad César Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a
Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espíritu
colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de
experto para realizar la validación de contenido del : “CUESTIONARIO PARA
MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE”, el
cual será empleado como instrumento en la tesis titulada: “Relación entre
liderazgo de los docentes y práctica de valores de alumnos del 6º grado de
primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo – El Porvenir, Año
2012”; para obtener el grado de maestría en Educación con mención en
Docencia y Gestión Educativa. Para lo cual se debe conseguir el acuerdo y
consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para
su posterior implementación; el mismo que debe guardar competencia con la
semántica y gramática utilizada, adecuación de su dificultad al nivel educativo y
evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.
Agradecemos por anticipado su atención y colaboración.
Atentamente. Trujillo, 04 de Setiembre del 2011. ……………………………………….... ...…………………………………….. Roger Victor Moises Alván López Jesús Alfredo López Echeverría Profesor Profesor
NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluación para la validez de contenido del CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE.
138
PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL CUESTIONARIO PARA MEDIR
LA HABILIDAD PERSONAL Y PROFESIONAL DEL DOCENTE
DATOS DEL JUEZ
Nombres : Lorenzo E. Matos Deza Especialidad : Profesor de Filosofía y Ciencias Sociales
Centro Laboral : Universidad Privada Antenor Orrego
Teléfono : 044-222004
Correo electrónico : [email protected]
Fecha : 09 de Setiembre del 2011
EVALUACIÓN DEL LIDERAZGO:
Instrumento: Cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del
docente.
Autores: Roger Víctor Moisés Alván López
Jesús Alfredo López Echeverría.
Dirigido: A docentes de educación primaria.
OBJETIVO
Identificar el grado de Relación que existe entre el liderazgo de los docentes y la
práctica de valores de alumnos del 6º grado de Educación Primaria. El
cuestionario para medir la habilidad personal y profesional del docente, es un
instrumento que permite determinar el nivel de liderazgo de los docentes
mediante el ejercicio de ambas habilidades de forma efectiva.
PROCEDIMIENTO:
A continuación se presentarán un conjunto de ítems en forma de interrogantes
para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirán
elevar el grado de calidad del instrumento.
Para cada ítem Ud. deberá:
Marcar en el cuadro aquellos ítems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo
tomando en cuenta que:
TA ( ) : Totalmente de acuerdo
DA ( ) : De acuerdo
DE ( ) : En desacuerdo
TD ( ) : Totalmente en desacuerdo
En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo
coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podrá colocar
sugerencias.
Muchas Gracias por su colaboración.
139
“SOLICITA APOYO PARA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS”
Sr. Lorenzo E. Matos Deza
Presente.
Los que al final suscriben, alumnos de Post Grado de la Facultad de Maestría
en Educación de la Universidad César Vallejo. Tenemos el agrado de dirigirnos a
Usted para saludarle cordialmente, a la vez siendo conocedores de su espíritu
colaborador, acudimos a su persona a fin de solicitar su apoyo en calidad de
experto para realizar la validación de contenido del Test: “ESCALA
VALORATIVA DE PRACTICA DE VALORES” para alumnos del nivel primaria, el
cual será empleado como instrumento en la tesis titulada: “Relación entre
liderazgo de los docentes y práctica de valores de alumnos del 6º grado de
primaria de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo – El Porvenir, Año
2012”; para obtener el grado de maestría en Educación con mención en
Docencia y Gestión Educativa. Para lo cual se debe conseguir el acuerdo y
consenso de jueces expertos en el instrumento anteriormente mencionado para
su posterior implementación; el mismo que debe guardar competencia con la
semántica y gramática utilizada, adecuación de su dificultad al nivel educativo y
evolutivo de las personas, y congruencia con el rasgo o indicador medido.
Agradecemos por anticipado su atención y colaboración.
Atentamente.
Trujillo, 04 de Setiembre del 2011.
………………………………………. …………………………………..
Roger Victor Moises Alván López Jesús Alfredo López Echeverría Profesor Profesor
NOTA: Adjuntamos al presente el formato de evaluación para la validez de contenido del
Test ESCALA VALORATIVA DE PRACTICA DE VALORES.
140
PROCESO DE VALIDEZ DE CONTENIDO PARA MEDIR LA ESCALA VALORATIVA DE PRÁCTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS
DATOS DEL JUEZ
Nombres : Lorenzo E. Matos Deza Especialidad : Profesor de Filosofía y Ciencias Sociales
Centro Laboral : Universidad Privada Antenor Orrego
Teléfono : 044-222004
Correo electrónico : [email protected]
Fecha : 09 de Setiembre del 2011
EVALUACIÓN DE LOS VALORES:
Instrumento: Escala valorativa de práctica de valores.
Autores: Roger Víctor Moisés Alván López
Jesús Alfredo López Echeverría.
Dirigido: A estudiantes de 6º grado de primaria cuyas edades promedian entre
los 11 a 14 años.
OBJETIVO
Identificar el grado de Relación que existe entre el liderazgo de los docentes y la
práctica de valores de alumnos del 6º grado de Educación Primaria.
La escala valorativa de práctica de valores, es un instrumento que permite
determinar el nivel de conocimientos y práctica de los valores que tienen los
alumnos.
PROCEDIMIENTO:
A continuación se presentarán un conjunto de ítems en forma de proposiciones
para que usted nos brinde el grado de acuerdo y/o sugerencias que permitirán
elevar el grado de calidad del instrumento.
Para cada ítem Ud. deberá:
Marcar en el cuadro aquellos ítems que expresen mejor su acuerdo o desacuerdo
tomando en cuenta que:
TA ( ) : Totalmente de acuerdo
DA ( ) : De acuerdo
DE ( ) : En desacuerdo
TD ( ) : Totalmente en desacuerdo
En caso de que haya marcado en desacuerdo o totalmente en desacuerdo
coloque sus objeciones. En todos los casos que crea necesario podrá colocar
sugerencias.
Muchas Gracias por su colaboración.
141
ANEXO Nº 02
ANALISIS DE CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS
Análisis de confiabilidad del instrumento para medir el Liderazgo del Docente:
AAllffaa ddee CCrroonnbbaacchh nnii NNºº ddee EElleemmeennttooss
00..995555
2255
5500
Análisis de confiabilidad del instrumento para medir la Práctica de Valores del
Alumno:
AAllffaa ddee CCrroonnbbaacchh nnii NNºº ddee EElleemmeennttooss
00..995511
3300
7700
Un instrumento es considerable confiable cuando el valor del coeficiente alfa de
cronbach es mayor que 0.70; El análisis de confiabilidad muestra que los dos
instrumentos son confiables.
Lic. Sergio A. Chafloque Viteri
142
INSTRUMENTO PARA MEDIR LIDERAZGO DEL DOCENTE
Nº
DIMENSIÓN Nº I HABILIDAD PERSONAL
MOTIVACIÓN COMUNICARSE Y ESCUCHAR
CONFIABLE
PERSONALIDAD Y CARÁCTER ÍNTEGRO PERSEVERANCIA Y TENACIDAD
I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20 I21 I22 I23 I24 I25
01 4 4 4 3 2 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3
02 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3
03 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4
04 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3
05 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 2 3 4
06 4 4 3 4 2 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 2 4
07 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
08 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3
09 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4
10 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4
11 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 2 3 4
12 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4
13 3 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 2 3 4
14 4 4 3 3 2 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 2 3 3 4
15 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2 2 4
16 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4
17 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 4
18 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 2 3 4
19 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
20 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 2 3 4
21 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 2 4
22 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 3 4 1 3 4
23 3 4 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 2 2 4
24 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 2 3 4
25 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3
143
INSTRUMENTO PARA MEDIR LIDERAZGO DEL DOCENTE
Nº
DIMENSIÓN Nº I I HABILIDAD PROFESIONAL
CAPACIDAD PEDAGÓGICA
MOTIVACIÓN Y CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN DE VALORES
RESPONSABILIDAD EN EL DESEMPEÑO DE SUS FUNCIONES PEDAGÓGICAS
PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA VIDA INSTITUCIONAL
DISPOSCICIÓN DE FOMENTAR LA MEJOR CONVIVENCIA
I26 I27 I28 I29 I30
I31 I32 I33 I34 I35
I36 I37 I38 I39 I40
I41 I42 I43 I44 I45
I46 I47 I48 I49 I50
01 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4
02 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3
03 4 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4
04 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
05 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 2 4 3 3
06 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4
07 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
08 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
09 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 1 3 3 3
10 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4
11 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 1 4 3 4
12 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
13 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3
14 3 2 2 1 4 2 1 3 4 3 3 2 2 3 2 3 2 4 3 3 2 3 4 4 3
15 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3
16 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
17 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4
18 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4
19 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3
20 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3
21 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3
22 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4
23 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 2 4 2 4 4 4 3 3 3 3 3
24 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3
25 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3
144
INSTRUMENTO PARA MEDIR LA PRÁCTICA DE VALORES DE ALUMNO
Nº
DIMENSIÓN Nº I CONOCIENDO LOS VALORES
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD
RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
I
1
I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20 I21 I22 I23 I24 I25 I26 I27 I28 I29 I30 I31 I32 I33 I34 I35
01 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
02 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 1 4 4 4 4 4 4 3 1 3 4 4 2 3 2 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4
03 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3
04 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3
05 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4
06 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4
07 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4
08 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4
09 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3
10 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4
11 4 4 3 4 2 4 4 4 4 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 3 3 2
12 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3
13 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 2 3 4 2 3 .4 3 4 3 3 3 4
14 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 2 4 3 3 3 4
15 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4
16 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3
17 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4
18 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4
19 4 3 3 4 4 4 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3
20 3 3 4 4 3 2 3 4 4 3 2 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 3 2 3 4 2 4 4
21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2
22 3 1 4 4 4 4 4 4 1 3 1 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 1 4
23 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 1 3 4 3 3 3
24 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4
25 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 3 3 2 2 3
26 4 3 4 4 3 2 4 3 4 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 2 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3
27 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 2 3
28 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
29 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4
30 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
145
INSTRUMENTO PARA MEDIR LA PRÁCTICA DE VALORES DE ALUMNOS
Nº
DIMENSIÓN Nº I I APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD
RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
I36 I37 I38 I39 I40 I41 I42 I43 I44 I45 I46 I47 I48 I49 I50 I51 I52 I53 I54 I55 I56 I57 I58 I69 I60 I61 I62 I63 I64 I65 I66 I67 I68 I69 I70
01 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
02 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3
03 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
04 4 3 4 2 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 2 4 2 3 4 3 4 3 2 4 4 4 3 4 2 3 2 4 4
05 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 2 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4
06 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3
07 3 4 2 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3
08 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 1 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4
09 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4
10 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4
11 3 3 3 3 4 2 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4
12 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 4 2 2 3 2 2 2 2 4 4 3 4 3 4 4 2 3 2 2 3 2 2 4
13 4 1 1 3 3 1 4 4 1 3 2 3 3 4 1 4 4 4 2 1 4 3 3 3 4 4 4 4 3 2 2 3 3 4 4
14 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 2
15 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3
16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3
17 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4
18 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4
19 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 4
20 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 1 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4
21 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3
22 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 2 4 4 1 3 4 4 3 4 4 4 4 2 2 1
23 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4
24 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4
25 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3
26 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
27 2 3 2 3 2 3 2 2 4 4 3 4 4 3 2 3 1 2 2 3 2 2 4 1 3 4 2 3 3 2 2 3 2 3 3
28 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4
29 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4
30 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1
146
ANEXO Nº 03
INSTRUMENTOS PARA MEDIR VARIABLES DE ESTUDIO
UNIVERSIDAD “CESAR VALLEJO”
PROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO SECTOR EDUCACION
CUESTIONARIO PARA MEDIR LA HABILIDAD PERSONAL Y
PROFESIONAL DEL DOCENTE
I. PRESENTACIÓN
El presente cuestionario, realizado por los Maestristas de la “Universidad
César Vallejo”, tiene como finalidad evaluar el grado de relación que existe
entre el liderazgo del docente y la práctica de valores de los alumnos. Razón
por la cual solicitamos su apoyo para contestar el presente cuestionario
teniendo en cuenta que es de carácter anónimo.
II. DATOS PERSONALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:…………………………………………………………
FECHA: ………………………………………………………
EDAD: ……………………………………………………….
SEXO: MASCULINO FEMENINO
Gracias por su colaboración.
147
PREGUNTAS SOBRE HABILIDAD PERSONAL
INDICACIONES
Luego de leer las preguntas marca con una x la alternativa que mejor se acerque
a su parecer.
1. ¿Contagia entusiasmo al realizar una actividad en equipo?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
2. ¿Te agrada alentar a las personas desanimadas?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
3. ¿Toma usted iniciativa para realizar acciones que permitan el logro de
metas?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
4. ¿Te consideras una persona influyente en tus relaciones con los demás?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
5. ¿Muestras en ocasiones pesimismo o falta de ánimo ante alguna
adversidad?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
6. ¿Tienes capacidad asertiva para escuchar a los demás?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
148
7. ¿Te agrada atender inquietudes y consultas de otros?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
8. ¿Consideras que tienes buena habilidad para comunicarte y escuchar a los
demás?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
9. ¿Tú comunicación contribuye al bienestar de los que te escuchan?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
10. ¿Te sientes con libertad al comunicarte con otros?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
11. ¿Tus actos y opinión, generan un clima de confiabilidad hacia los demás?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
12. Cuándo tomas decisiones ¿Evalúas las posibles alternativas para evitar el
fracaso?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
13. ¿Las personas con las que interactúas tienen confianza en ti?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
14. ¿Las decisiones que tomas son razonables y oportunas?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
15. Al experimentar situaciones desconocidas ¿Procedes con fe y con disposición
de éxito?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
16. ¿Actúas con integridad ante cualquier situación, sea positiva o negativa?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
149
17. ¿Cumples con los acuerdos establecidos democráticamente?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
18. ¿Responderías con la verdad, si ello te costaría un precio muy elevado?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
19. ¿Aceptas estrictamente las leyes y normas establecidas?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
20. ¿Evalúas a tus alumnos con justicia?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
21. ¿Concluyes con todas tus actividades programadas?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
22. Ante la adversidad ¿Persistes en lograr tu propósito?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
23. En la actualidad ¿Tienes proyectos sin terminar?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
24. ¿Desistes de alguna tarea iniciada cuando no puedes continuar?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
25. ¿Consideras que la perseverancia y la tenacidad son muy importante para el
ejercicio del liderazgo?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
150
PREGUNTAS SOBRE HABILIDAD PROFESIONAL
26. ¿Tienes el dominio de los contenidos que impartes en clase?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
27. ¿Tus clases son interactivas e interesantes?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
28. ¿Utilizas variedad de métodos, estrategias y técnicas en tu labor docente?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
29. ¿Organizas a tus alumnos en comisiones para el desarrollo de actividades
pedagógicas?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
30. ¿Consideras necesario el uso de materiales didácticos en el dictado de tus
clases?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
31. ¿Existe coherencia moral entre tus acciones y desempeño docente?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
32. ¿Aplicas méritos y deméritos en la evaluación de conductas del alumno?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
33. ¿Eres modelo para promover en los alumnos el criterio de decir la verdad?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
151
34. ¿Consideras importante la integridad en el desempeño de tu labor docente?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
35. ¿Te muestras diligente para motivar a tus alumnos en la práctica de valores?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
36. ¿Asistes puntualmente a tus clases?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
37. ¿Elaboras los medios y materiales para cada sesión de aprendizaje?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
38. ¿Evalúas e informas a tus alumnos los calificativos oportunamente?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
39. ¿Concluyes responsablemente con tus actividades programadas?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
40. ¿Tienes actualizado tus documentos normativos en tu carpeta pedagógica?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
41. ¿Asistes puntualmente a las actividades cívicas, deportivas, culturales,
sociales, y otros que organiza tu Institución Educativa?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
152
42. ¿Promueves de manera permanente el funcionamiento de la escuela de
padres de tu aula?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
43. ¿Tiene importancia para ti la participación docente en la vida institucional?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
44. ¿Participas en comisiones que organiza tu Institución Educativa?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
45. ¿Planificas acciones que permite las mejoras de tu Institución Educativa?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
46. ¿Consideras en tu accionar diario pasos necesarios para llevar a cabo
actividades que amenicen y fomenten la convivencia?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
47. ¿Eres proclive a mantener una buena convivencia en el aula?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
48. ¿Tienes interés para promover un clima de convivencia armoniosa en tu
aula?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
49. ¿Resuelves los conflictos interpersonales de los alumnos con facilidad?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
50. ¿Te consideras un profesional con dominio de grupo?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) CASI NUNCA ( ) NUNCA ( )
153
UNIVERSIDAD “CESAR VALLEJO”
PROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO SECTOR EDUCACION
ESCALA VALORATIVA PARA MEDIR LA PRÁCTICA DE VALORES DE LOS
ALUMNOS DEL 6º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
I. PRESENTACIÓN
La presente escala valorativa desarrollada por los Maestristas de la Universidad
César Vallejo tiene por finalidad medir el conocimiento y la práctica de valores de
los alumnos del 6º grado de educación primaria. Razón por la cual solicitamos tu
apoyo para responder el presente test de escala valorativa con mayor veracidad.
Así mismo hacemos de tu conocimiento que el test es de carácter anónimo.
II. DATOS PERSONALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:…………………………………………………………
FECHA: ………………………………………………………
EDAD: ……………………………………………………….
SEXO: MASCULINO FEMENINO
¿CON QUIÉN VIVES?..........................................................................................
Gracias por tu colaboración
154
PREGUNTAS SOBRE CONOCIMIENTO Y CONCIENCIA DE LOS VALORES
INDICACIONES
De las proposiciones planteadas elige la que mejor se acerque a tu parecer
marcando con una X dentro del paréntesis.
RESPETO
1. Considero que ser respetuoso es importante para la vida. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
2. Mi vida la he orientado al cultivo del respeto. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
3. Comprendo que debo respetarme a mí mismo a las otras personas y las cosas. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
4. Debo tener respeto al otro, cualquiera que sea por ser una persona. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
5. Es necesario el conocimiento de los buenos modales para el buen
comportamiento.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
155
6. Sin el respeto no hay orden social, ni se desarrolla una comunidad.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( ) 7. Sé que el respeto es el más alto valor a practicar.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
SOLIDARIDAD
8. La solidaridad es una decisión libre y responsable de uno mismo hacia las otras personas sin esperar recompensa.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
9. Sé que la solidaridad es un valor necesario para vivir en comunidad.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
10. Comprendo que debo ser solidario con las personas en gran necesidad.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
11. Sin el valor de la solidaridad las personas se vuelven frías y egoístas.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
156
12. Reconozco que la solidaridad, es necesario para el desarrollo del amor, la
compasión en las personas que conforman la comunidad.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
13. La solidaridad es un gran valor que he decidido cultivarlo en mi vida.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
14. Considero que el valor de la solidaridad es necesario para la ayuda del
prójimo. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
HONESTIDAD 15. Decir la verdad es importante para la vida. TOTALMENTE DE ACUERDO ( ) DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
16. La honestidad es una cualidad humana de comportarse y expresarse con sinceridad y coherencia.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
17. Comprendo que debo actuar con sinceridad hacia mí mismo y los demás. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
157
18. El comportamiento justo es necesario para vivir en paz. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( ) 19. La honestidad es una cualidad importante para el comportamiento humano.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
20. Comprender que debo actuar siempre de manera honesta y correcta en todo
momento es importante para mí.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
21. Sé que actuar con sinceridad es bueno.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
RESPONSABILIDAD
22. Asumo con responsabilidad mis fallas y errores.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
23. La responsabilidad es necesario para el desarrollo personal.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
158
24. Asumo conscientemente mis responsabilidades escolares.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
25. Considero las inasistencias injustificadas como un acto incorrecto.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
26. Es importante para mí cumplir los deberes encargados por mi profesor(a).
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
27. La irresponsabilidad no conduce a nada bueno.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
28. Pienso que todos debemos ser responsables para vivir bien.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
PERSEVERANCIA
29. Me siento bien cuando acabo mis trabajos complicados.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
159
30. La perseverancia es un valor muy importante.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
31. Pienso que concluir mis estudios escolares son necesarios para mis estudios
superiores.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
32. Ser perseverante en acciones justas nos vuelve personas dignas.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
33. Los trabajos complicados no son importantes para mí.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
34. Terminar todo trabajo iniciado es necesario para desarrollar una buena
disciplina.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
35. Pienso que para ser perseverantes en la vida necesitamos tener paciencia.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
160
PREGUNTAS SOBRE LA APLICACIÓN DE LOS VALORES EN LA VIDA
COTIDIANA
RESPETO
36. Saludo a mis profesores, personas mayores y compañeros. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
37. Respeto los derechos de mis compañeros. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
38. Practico el respeto cuidando los bienes materiales (sillas, mesas, y otros) de
mi Institución Educativa. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
39. Muestro respeto a mis padres obedeciendo sus órdenes. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
40. Escucho las correcciones y los practico. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
161
41. Practico los buenos modales enseñado por mi profesor. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
42. Obedezco las instrucciones del profesor(a) en todo momento. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
SOLIDARIDAD
43. Colaboro cuando me solicitan ayuda para un compañero enfermo. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
44. Comparto mi lonchera (refrigerio) con mis compañeros. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
45. Participo y colaboro en los trabajos grupales. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
46. Brindo afecto, consuelo y ánimo a las personas en necesidad. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
162
47. Presto o regalo mis bienes materiales (juguetes, útiles escolares, etc.) cuando me lo solicitan
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
48. Ayudo a mis compañeros a realizar sus tareas cuando no pueden resolverlo. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
49. Participo solidariamente en los pedidos y reclamos justos de mis compañeros. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
HONESTIDAD
50. Digo la verdad a cualquier costo. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
51. Devuelvo los objetos prestados oportunamente. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
52. Participo correctamente en la solución de algún conflicto o pelea. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
163
53. Evito actos de mentira, engaño y deshonestidad entre mis compañeros y amigos.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
54. Cumplo mis promesas hechas a los demás. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
55. Practico la honestidad siempre. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
56. Entrego al profesor objetos (lapiceros, cartucheras, borradores, y otros) que encuentro en el aula o patio de mi colegio.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
RESPONSABILIDAD
57. Llego puntualmente a clases como la hace mi profesor(a). TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
58. Comunico a mis padres todos los recados de los profesores. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
164
59. Asisto a las actuaciones culturales y desfiles cívicos de mi Institución
Educativa.
TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
60. Presento las tareas resueltas al profesor (a). TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
61. Cumplo responsablemente con el rol de aseo de mi aula. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
62. Llevo los materiales los materiales solicitados para mis trabajos en el aula. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
63. Cumplo con responsabilidad las indicaciones del profesor(a). TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
PERSEVERANCIA
64. Termino todas mis tareas iniciadas. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( )
EN DESACUERDO ( )
TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
165
65. Realizo bien un trabajo aún cuando se presentan obstáculos. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( ) 66. Resuelvo satisfactoriamente un trabajo complicado. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( ) 67. Dedico el tiempo necesario a realizar mis actividades escolares. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
68. Leo una obra literaria hasta terminarlo por completo. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
69. Cumplo con todas mis actividades para evitar tenerlas inconclusas. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
70. Pinto mis dibujos con mucho agrado. TOTALMENTE DE ACUERDO ( )
DE ACUERDO ( ) EN DESACUERDO ( ) TOTALMENTE EN DESACUERDO ( )
166
ESCALAS DE MEDIDA DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS
CUESTIONARIO PARA MEDIR EL LIDERAZGO DE LOS DOCENTES
ESCALA
MEDIDA O VALOR POR ITEMS
SIEMPRE:
+2
A VECES:
+1
CASI NUNCA:
-1
NUNCA:
-2
ESCALA VALORATIVA PARA MEDIR EL CONOCIMIENTO Y PRÁCTICA DE
VALORES DE LOS ALUMNOS
ESCALA
MEDIDA O VALOR POR ITEMS
TOTALMENTE DE ACUERDO
+2
DE ACUERDO
+1
EN DESACUERDO
-1
TOTALMENTE EN DESACUERDO
-2
167
ANEXO Nº 04
CUADROS CON RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
Cuadro Nº 4.1
Nivel de liderazgo de los docentes de las Instituciones Educativas
seleccionadas
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
SECCIONES DE
6º GRADO PUNTAJE NIVEL
RAMÓN
CASTILLA
A 95 ALTO
B 89 ALTO
C 88 ALTO
FE y ALEGRÍA
A 77 ALTO
B 87 ALTO
INTERVIDA
A 89 ALTO
B 80 ALTO
VIRGEN DEL
CARMEN
A 90 ALTO
B 92 ALTO
C 66 MEDIO
D 78 ALTO
E 68 ALTO
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes.
168
Cuadro Nº 4.2
Nivel de conocimiento y práctica de valores alcanzados por los alumnos del Alto Trujillo- el Porvenir
INSTITUCION
EDUCATIVA
RAMÓN CASTILLA FE Y ALEGRIA CONCERTADA
INTERVIDA VIRGEN DEL CARMEN
SECCION A B C A B A B A B C D E TOTALES
f % f % f % f % f % f % f % f % f % F % f % f % f %
ALTO 24 73%
20 71% 21 68% 33 77% 22 60% 13 68% 15 83% 22 76%
26 84%
22 88%
18 86%
10 55%
246
74%
MEDIO 9 27%
8 29% 9 29% 10 23% 15 40% 5 26% 3 17% 7 24%
4 13%
2 8%
3 14%
5 28%
80
24%
BAJO 0 0%
0 0% 1 3% 0 0% 0 0% 1 6% 0 0% 0 0% 1 3% 1 4%
0 0% 3 17%
7
2%
TOTAL 33 100%
28 100%
31 100%
43 100%
37 100%
19 100%
18 100%
29 100%
31 100%
25 100%
21 100%
18 100%
333
100%
Fuente: Escala valorativa aplicada a los alumnos
169
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAMÓN CASTILLA
Cuadro 4.3
Determinación del nivel del valor Respeto y su correlación con el nivel
del liderazgo de los docentes en la I. E. Ramón Castilla.
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS – VALOR RESPETO
A 95
0.99
22
B 89 21
C 88 21
Fuente: Base de datos procesados en Excel
Correlación de Pearson 0.9
Cuadro Nº 4.4
Determinación del nivel del valor solidaridad y su correlación con el nivel
del liderazgo de los docente en la I. E. Ramón Castilla.
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS
ALUMNOS VALOR SOLIDARIDAD
A 95 0.61
21
B 89 21
C 88 20
Fuente: Base de datos procesados en Excel
Correlación de Pearson 0.61
170
Cuadro Nº 4.5
Determinación del nivel de valor honestidad y su correlación con el nivel del
liderazgo de los docentes en la I. E. Ramón Castilla.
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR HONESTIDAD
A 95
0.98
22
B 89 20
C 88 20
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson 0.98
Cuadro Nº 4.6
Determinación del nivel de valor responsabilidad y su correlación con el
nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Ramón Castilla.
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR RESPONSABILIDAD
A 95 0.61
22
B 89 22
C 88 21
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson 0.61
171
Cuadro Nº 4.7
Determinación del nivel de valor perseverancia y su correlación con el nivel
de liderazgo de los docentes en la I. E. Ramón Castilla.
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR PERSEVERANCIA
A 95
0.99
22
B 89 20
C 88 20
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson 0.99
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRIA
Cuadro Nº 4.8
Determinación del nivel de valor respeto y su correlación con el nivel del
liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegría Nº 36
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR
LOS ALUMNOS VALOR RESPETO
A 77 -1
22
B 87 21
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson -1
172
Cuadro Nº 4.9
Determinación del nivel de valor solidaridad y su correlación con el nivel
del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegría Nº 36
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR SOLIDARIDAD
A 77 -1
21
B 87 20
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson -1
Cuadro Nº 4.10
Determinación del nivel de valor honestidad y su correlación con el nivel
del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegría Nº 36.
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR HONESTIDAD
A 77 -1
21
B 87 20
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson -1
173
Cuadro Nº 4.11
Determinación del nivel de valor responsabilidad y su correlación con el
nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegría Nº 36
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR RESPONSABILIDAD
A 77 -1
22
B 87 21
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson -1
Cuadro Nº 4.12
Determinación del nivel de valor perseverancia y su correlación con el nivel
del liderazgo de los docentes en la I. E. Fe y Alegría Nº 36
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR PERSEVERANCIA
A 77 -1
21
B 87 19
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson -1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONCERTADA INTERVIDA
174
Cuadro Nº 4.13
Determinación del nivel de valor respeto y su correlación con el nivel del
liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida.
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS - VALOR RESPETO
A 89 1
22
B 80 21
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson 1
Cuadro Nº 4.14
Determinación del nivel de valor solidaridad y su correlación con el nivel
del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida.
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR SOLIDARIDAD
A 89 1
21
B 80 20
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson 1
175
Cuadro Nº 4.15
Determinación del nivel de valor honestidad y su correlación con el nivel
del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida.
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR HONESTIDAD
A 89 1
21
B 80 20
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson 1
Cuadro Nº 4.16
Determinación del nivel de valor responsabilidad y su correlación con el
nivel del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR RESPONSABILIDAD
A 89 1
23
B 80 21
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson 1
176
Cuadro Nº 4.17
Determinación del nivel de valor perseverancia y su correlación con el nivel
del liderazgo de los docentes en la I. E. Concertada Intervida.
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR PERSEVERANCIA
A 89 1
22
B 80 21
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA VIRGEN DEL CARMEN
Cuadro Nº 4.18
Determinación del nivel de valor respeto y su correlación con el nivel del
liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen.
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS – VALOR RESPETO
A 90
0.75
24
B 92 24
C 66 22
D 78 24
E 68 19
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson 0.75
177
Cuadro Nº 4.19
Determinar el nivel del valor solidaridad y su correlación con el nivel del
liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen.
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR SOLIDARIDAD
A 90
0.68
23
B 92 23
C 66 22
D 78 22
E 68 18
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson 0.68
Cuadro Nº 4.20
Determinar el nivel del valor honestidad y su correlación con el nivel del
liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR HONESTIDAD
A 90
0.74
23
B 92 23
C 66 20
D 78 23
E 68 15
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson 0.74
178
Cuadro Nº 4.21
Determinar el nivel del valor responsabilidad y su correlación con el nivel
del liderazgo de los docentes en la I. E. Virgen del Carmen.
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR REPONSABILIDAD
A 90
0.80
24
B 92 24
C 66 22
D 78 23
E 68 19
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson 0.80
Cuadro Nº 4.22
Determinar el nivel del valor perseverancia y su correlación con el nivel del
liderazgo de los docente en la I. E. Virgen del Carmen.
SECCIONES
LIDERAZGO DOCENTE
CORRELACIÓN DE PEARSON
PROMEDIO ALCANZADO POR LOS ALUMNOS –
VALOR PERSEVERANCIA
A 90
0.54
22
B 92 20
C 66 20
D 78 22
E 68 15
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
Correlación de Pearson 0.54
179
Cuadro Nº 4.23
Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y práctica de valor
que muestran los alumnos del 6º grado y el liderazgo docente de las
Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS SECCIONES
LIDERAZGO
DOCENTE
CORRELACIÓN
DE PEARSON
CONOCIMIENTO
Y PRACTICA DEL
VALOR RESPETO
RAMÓN
CASTILLA
A 95
0.99
22
B 89 21
C 88 21
FE
Y
ALEGRÍA
A
77
-1
22
B
87
21
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
1
22
B
80
21
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90
0.75
24
B 92 24
C 66 22
D 78 24
E 68 19
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
180
Cuadro Nº 4.24
Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y práctica de valor
que muestran los alumnos del 6º grado y el liderazgo docente de las
Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS SECCIONES
LIDERAZGO
DOCENTE
CORRELACIÓN
DE PEARSON
CONOCIMIENTO
Y PRACTICA DEL
VALOR
SOLIDARIDAD
RAMÓN
CASTILLA
A 95
0.61
21
B 89 21
C 88 20
FE
Y
ALEGRÍA
A
77
-1
21
B
87
20
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
1
21
B
80
21
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90
0.68
23
B 92 23
C 66 22
D 78 22
E 68 18
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
181
Cuadro Nº 4.25
Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y práctica de valor
que muestran los alumnos del 6º grado y el liderazgo docente de las
Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS
SECCIONES LIDERAZGO
DOCENTE
CORRELACIÓN
DE PEARSON
CONOCIMIENTO
Y PRACTICA
DEL VALOR
HONESTIDAD
RAMÓN
CASTILLA
A 95
0.98
22
B 89 20
C 88 19
FE
Y
ALEGRÍA
A
77
-1
21
B
87
20
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
1
21
B
80
20
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90
0.74
23
B 92 23
C 66 20
D 78 23
E 68 15
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
182
Cuadro Nº 4.26
Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y práctica de valor
que muestran los alumnos del 6º grado y el liderazgo docente de las
Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SECCIONES
LIDERAZGO
DOCENTE
CORRELACIÓN
DE PEARSON
CONOCIMIENTO Y
PRACTICA DEL
VALOR
RESPONSABILIDAD
RAMÓN
CASTILLA
A 95
0.61
22
B 89 22
C 88 21
FE
Y
ALEGRÍA
A
77
-1
22
B
87
21
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
1
20
B
80
21
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90
0.80
24
B 92 24
C 66 22
D 78 23
E 68 19
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
183
Cuadro Nº 4.27
Cuadro resumen de correlaciones entre el conocimiento y práctica de valor
que muestran los alumnos del 6º grado y el liderazgo docente de las
Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS SECCIONES
LIDERAZGO
DOCENTE
CORRELACIÓN
DE PEARSON
CONOCIMIENTO
Y PRACTICA DEL
VALOR
PERSEVERANCIA
RAMÓN
CASTILLA
A 95
0.99
21
B 89 20
C 88 20
FE
Y
ALEGRíA
A
77
-1
21
B
87
19
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
1
22
B
80
21
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90
0.54
22
B 92 20
C 66 20
D 78 22
E 68 15
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
184
Cuadro Nº 4.28
Cuadro resumen de correlaciones entre el liderazgo de los docentes y el conocimiento y práctica de valores de los
alumnos de las Instituciones Educativas seleccionadas del Alto Trujillo.
INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS
SECCION
LIDERAZGO
DOCENTE
CORRE
LACIÓN
CONOC. Y PRAC.
DEL VALOR
RESPETO
CORRE
LACION
CONOC. Y PRAC.
DEL VALOR
SOLIDARIDAD
CORRE
LACIÓN
CONOC. Y PRAC.
DEL VALOR
HONESTIDAD
CORRE
LACIÓN.
CONOC. Y PRAC.
DEL VALOR
RESPONSABILIDAD
CORRE
LACIÓN
CONOC. Y PRAC.
DEL VALOR
PERSEVERANCIA
RAMÓN
CASTILLA
A 95
0.99
22
0.61
21
0.98
22
0.61
22
0.99
21
B 89 21 21 20 22 20
C 88 21 20 19 21 20
FE
Y
ALEGRIA
A
77
-1
22
-1
21
-1
21
-1
22
-1
21
B
87
21
20
20
21
19
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
1
22
1
21
1
21
1
20
1
22
B
80
21
21
20
21
21
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90
0.75
24
0.68
23
0.74
23
0.80
24
0.54
22
B 92 24 23 23 24 20
C 66 22 22 20 22 20
D 78 24 22 23 23 22
E 68 19 18 15 19 15
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
185
Cuadro Nº 4.29
Determinación de los coeficientes de correlación entre el liderazgo del docente y el
conocimiento y práctica de valores de sus alumnos por sexo. MASCULINO
INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS
SECCIONES
PROMEDIOS
OBTENIDOS EN PUNTAJES
COEFICIENTE
DE
CORRELACIÓN
DE PEARSON LIDERAZGO
DOCENTE
PUNTAJE
MÁXIMO 100
VALORES DE
LOS ALUMNOS
PUNTAJE
MÁXIMO 140
RAMÓN
CASTILLA
A 95 102
0.48 B 89 104
C 88 92
FE
Y
ALEGRIA
A
77
109
-1
B
87
98
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
94
-1
B
80
112
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90 115
0.83
B 92 108
C 66 89
D 78 114
E 68 87
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
186
Cuadro Nº 4.30
Determinación de los coeficientes de correlación entre el liderazgo del docente y el
conocimiento y práctica de valores de sus alumnos por sexo. FEMENINO
INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS
SECCIONES
PROMEDIOS
OBTENIDOS EN PUNTAJES
COEFICIENTE
DE
CORRELACIÓN
DE PEARSON LIDERAZGO
DOCENTE
PUNTAJE
MÁXIMO 100
VALORES DE
LAS ALUMNAS
PUNTAJE
MÁXIMO 140
RAMÓN
CASTILLA
A 95 118
0.26 B 89 105
C 88 120
FE
Y
ALEGRÍA
A
77
105
1
B
87
106
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
121
1
B
80
101
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90 116
0.65
B 92 122
C 66 115
D 78 116
E 68 86
Fuente: Base de datos procesados en Excel.
187
Cuadro Nº 4.31
Determinación de los coeficientes de correlación entre el liderazgo del docente y el
conocimiento y práctica de valores de sus alumnos a nivel de Instituciones Educativas
del Alto Trujillo – El Porvenir
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
SECCIONES
PROMEDIOS
OBTENIDOS PUNTAJES
COEFICIENTE
DE
CORRELACIÓN
DE PEARSON LIDERAZGO
DOCENTE
PUNTAJE
MÁXIMO 100
VALORES DE
LOS ALUMNOS
PUNTAJE
MÁXIMO 140
RAMÓN
CASTILLA
A 95 108
0.84 B 89 106
C 88 107
FE
Y
ALEGRÍA
A
77
107
-1
B
87
102
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
108
1
B
80
104
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90 115
0.70
B 92 114
C 66 106
D 78 115
E 68 87
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes y Escala de Lickert aplicada a los alumnos.
188
Cuadro Nº 4.32
Determinación del coeficiente de correlación entre el liderazgo docente y los valores
de los alumnos a nivel de las Instituciones Educativas seleccionadas de Alto Trujillo.
INSTITUCIÓNES
EDUCATIVAS
SECCIONES PUNTAJE EN
LIDERAZGO
DOCENTE
Máximo 100
PUNTAJE EN
VALORES
ALUMNOS
Máximo 140
RAMÓN CASTILLA
A 95 108
B 89 106
C 88 102
FE
Y
ALEGRÍA
A
77
107
B
87
102
ESCUELA
CONCERTADA
INTERVIDA
A
89
108
B
80
104
VIRGEN
DEL
CARMEN
A 90 115
B 92 114
C 66 106
D 78 115
E 68 87
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes y Escala de Lickert aplicada a los alumnos.
Coeficiente de correlación: r = 0.48
189
ANEXO Nº 05 CUADRO 5.1
RESULTADO DE INSTRUMENTOS PARA MEDIR VARIABLES RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “A” DE LA I. E. RAMÒN CASTILLA
Sexo Edad
Nº DIMENSIÒN Nº 1 CONOCIENDO LOS VALORES
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
M11 01 2 -1 2 2 2 2 2 11 2 1 1 1 2 2 1 10 2 1 1 1 1 2 2 10 1 1 1 1 2 2 2 10 2 2 2 1 -1 1 1 8
M11 02 2 2 1 2 2 -1 2 10 -1 1 1 2 2 2 1 8 2 1 1 2 1 1 2 10 1 1 1 1 2 2 2 10 1 2 2 1 -1 2 2 9
M12 03 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 -2 2 2 10
M12 04 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 -1 1 1 5
M11 05 2 1 1 2 2 2 1 11 1 2 2 1 2 1 1 10 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 1 1 -1 2 7 2 2 2 2 -1 2 2 11
M12 06 2 1 2 1 1 1 1 9 2 2 2 1 2 1 2 12 2 2 2 1 1 2 2 12 2 1 1 2 2 2 2 12 2 2 2 2 -2 2 2 10
M12 07 2 1 -1 2 2 1 -1 6 2 1 1 -1 1 2 2 8 2 -1 2 -1 2 1 2 7 1 2 2 1 2 2 2 12 2 2 1 2 -1 2 2 10
F12 08 2 1 2 2 2 1 2 12 1 2 2 1 1 2 1 10 2 2 2 2 1 2 2 13 1 2 1 1 2 2 2 12 2 1 2 2 2 2 2 13
M15 09 1 1 2 1 2 -1 2 8 2 2 1 -1 2 2 2 10 2 1 1 2 1 2 2 11 1 2 1 1 1 2 2 10 1 1 2 1 -1 2 1 7
M13 10 2 1 2 -1 2 2 1 9 2 1 2 2 1 2 1 11 2 2 2 1 2 2 1 12 1 2 2 1 2 2 2 12 -1 2 2 1 -1 2 2 7
M12 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 2 2 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14
F13 12 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 2 2 2 2 12 2 2 2 2 1 2 2 13
M13 13 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
F12 14 2 2 2 2 2 -2 2 10 2 2 -2 2 2 2 2 10 2 2 2 -2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 15 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
M12 16 2 1 2 2 2 -2 1 8 2 2 2 2 1 1 2 12 2 2 2 2 -2 2 2 10 1 2 1 2 1 2 2 11 2 1 2 1 -1 1 2 8
M13 17 2 1 2 1 1 1 2 10 2 1 2 1 2 1 2 11 2 1 2 1 1 2 1 10 1 2 -1 1 2 2 2 9 1 2 2 1 -1 1 1 7
M11 18 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 1 2 1 2 12 2 2 1 2 2 2 2 13 2 1 2 1 -1 1 2 8
F11 19 2 1 2 2 2 1 2 12 -1 2 1 2 2 2 1 9 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 1 -1 2 2 2 10 1 2 2 1 -1 2 2 9
F12 20 2 2 2 2 2 2 1 13 1 2 2 1 2 2 1 11 2 1 2 1 2 2 2 12 1 2 1 1 2 2 1 10 1 2 2 1 -1 2 1 8
M18 21 2 1 2 2 2 -1 1 9 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 -2 2 2 2 2 10 2 2 1 2 2 -2 2 9 2 2 1 -2 -2 2 1 4
F12 22 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 2 2 2 2 13 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 -2 2 2 10
M12 23 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 2 1 2 13 1 2 2 -1 1 2 2 9 2 2 2 1 -1 1 1 8
F12 24 2 2 1 2 2 1 1 11 2 1 2 2 1 2 2 12 2 2 2 1 1 2 2 12 2 1 2 2 2 2 1 12 2 1 2 2 2 2 1 12
F13 25 2 2 1 2 2 2 1 12 2 2 1 2 2 2 2 13 2 1 2 2 2 2 2 13 1 2 1 2 2 2 2 12 2 2 1 2 2 2 1 12
M13 26 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 1 2 2 1 2 12 2 1 1 1 1 1 1 8 1 2 -1 -1 2 2 2 7 2 2 1 1 1 1 2 10
M12 27 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 -1 2 1 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 28 2 1 2 2 1 -1 -1 6 -2 1 2 -1 1 2 2 5 2 -1 2 -1 -1 2 2 5 1 1 1 2 2 2 2 11 2 2 2 -1 -2 2 2 7
M12 29 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13
F12 30 2 1 1 2 2 1 1 10 1 1 2 1 1 2 2 10 2 1 2 1 1 2 2 11 1 2 1 -1 1 1 2 9 2 2 2 1 1 2 2 12
M11 31 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 1 2 2 1 12 2 2 2 1 2 2 2 13 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 1 2 2 2 13
F12 32 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F13 33 2 2 2 2 2 2 1 13 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 1 1 2 2 1 10 2 1 4 1 2 1 2 11
190
CUADRO 5.2 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “A” DE LA I. E. RAMÒN CASTILLA
Sexo Edad
Nº DIMENSIÒN Nº 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
M11 01 1 1 1 1 2 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 1 2 1 1 2 2 2 11 4 4 4 3 4 3 4 12 2 1 1 1 2 2 2 11 M11 02 2 1 1 1 1 1 1 8 1 2 1 1 -1 1 2 7 1 2 1 2 2 1 2 11 1 1 2 1 2 2 3 11 2 1 -1 1 1 1 2 7 M12 03 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 1 2 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 M12 04 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 M11 05 1 1 2 2 2 2 2 12 1 1 2 2 1 2 1 10 2 2 1 1 1 1 2 10 2 1 1 2 2 2 2 12 2 1 2 2 2 2 2 13 M12 06 2 2 2 1 2 1 1 11 2 1 1 2 2 2 2 12 1 1 2 2 1 1 2 10 2 2 2 1 2 2 2 13 2 1 1 2 1 2 2 11 M12 07 -1 2 -1 -1 2 1 1 3 2 2 1 2 -1 -1 1 6 -1 -1 -1 -1 -1 -1 2 -4 2 -1 -1 2 2 -1 1 4 2 2 2 -1 1 -1 2 7 F12 08 2 2 2 2 2 1 2 13 2 1 2 2 2 1 2 12 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 M15 09 2 1 1 1 2 1 1 9 2 2 1 1 1 1 1 9 1 2 1 1 1 1 2 9 2 1 2 1 1 2 1 10 1 1 1 1 1 1 2 8 M13 10 2 -1 2 2 2 1 2 10 2 1 2 1 -1 1 -1 5 2 2 2 -1 -1 3 4 7 1 1 -1 1 1 2 2 7 1 1 1 1 1 1 2 8 M12 11 1 2 2 2 2 2 2 13 2 1 2 2 1 1 4 11 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 1 2 2 13 F13 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 2 2 2 13 1 2 2 2 2 2 2 13 M13 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 1 2 2 12 F12 14 2 2 2 2 1 2 2 13 2 1 2 1 2 2 2 12 2 2 2 1 1 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 F11 15 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 M12 16 1 1 1 1 1 1 1 7 2 1 1 2 2 1 1 10 2 2 1 1 1 2 2 11 1 2 2 1 1 2 1 10 1 1 1 1 2 1 1 8 M13 17 1 -1 1 1 1 1 1 5 1 -1 2 1 -1 -1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 7 1 2 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 2 8 M11 18 1 1 1 2 2 2 2 11 2 1 2 1 2 2 1 11 2 1 1 1 1 2 2 10 1 1 2 1 1 2 2 10 1 1 2 1 1 1 2 9 F11 19 2 1 2 2 2 1 2 12 2 1 2 2 1 1 -1 8 1 2 2 1 1 1 2 10 2 2 2 1 2 2 2 13 2 1 1 2 1 1 2 10 F12 20 2 2 2 2 2 1 2 13 2 1 2 2 2 2 1 12 1 2 1 2 2 2 2 12 1 1 1 1 2 2 1 9 1 1 1 2 2 1 1 9 M18 21 1 1 2 2 2 2 2 12 2 2 2 2 1 2 1 12 2 2 1 2 2 1 2 12 2 1 2 1 2 2 2 12 2 1 1 2 2 2 2 12 F12 22 2 1 2 2 1 1 2 11 2 1 2 2 2 2 2 13 1 2 1 1 2 1 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 M12 23 1 1 2 1 1 1 1 8 1 1 2 1 1 -1 3 6 1 1 -1 -1 1 1 1 3 2 2 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 2 1 -
1 6
F12 24 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 1 2 2 1 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 1 2 2 12 F13 25 1 2 2 1 2 2 -2 8 1 2 2 2 2 1 2 12 1 1 1 2 1 1 2 9 1 2 2 1 2 1 2 11 1 1 1 2 2 1 2 10
M13 26 1 1 1 -1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 7 -1 1 -1 -1 1 1 1 1 -1 1 1 1 1 1 1 5 1 2 2 1 -1 2 2 9 M12 27 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 1 2 2 2 1 2 2 12 F11 28 2 2 2 1 2 1 2 12 1 1 2 1 1 2 -1 7 1 1 1 1 2 1 2 9 2 2 2 2 1 1 2 12 1 1 2 2 2 1 2 11 M12 29 2 1 2 2 1 2 2 12 2 2 2 2 1 1 1 11 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 1 2 2 12 F12 30 1 2 1 2 2 1 1 10 2 1 1 1 1 2 -1 7 1 2 1 1 1 1 2 9 -1 2 2 1 2 2 2 10 2 1 1 1 -1 1 2 7 M11 31 2 1 2 -1 2 1 2 9 -1 -2 2 1 2 2 2 6 1 2 2 2 2 1 2 12 1 2 2 1 -2 1 1 6 2 1 -1 1 2 1 2 8 F12 32 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 2 1 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 F13 33 2 2 2 2 1 2 2 13 1 1 2 2 2 2 1 11 1 2 2 2 1 1 1 10 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 1 1 2 12
191
CUADRO 5.3
RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “B” DE LA I. E. RAMÒN CASTILLA Sexo Edad
Nº DIMENSIÒN Nº 1 CONOCIENDO LOS VALORES
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
F12 01 2 1 2 2 2 -2 2 9 2 3 2 3 2 2 2 12 2 1 1 2 1 1 1 9 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 1 2 12
F12 02 1 2 2 1 2 1 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 -2 1 1 8
F11 03 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F13 04 2 1 2 2 2 1 2 12 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 1 2 2 2 12 2 2 2 1 -1 2 1 9
F11 05 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 -1 2 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 06 1 1 2 -2 -1 2 1 4 1 -2 -1 1 1 2 1 3 1 1 2 -2 1 1 1 5 -2 -1 -1 2 2 -2 -1 -3 2 1 2 -1 2 1 2 9
F13 07 2 1 -1 2 1 -1 -1 3 1 1 2 -1 -1 -2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 10 -1 1 2 -2 2 -1 2 3 2 1 2 -1 -1 -1 1 3
M12 08 2 2 2 2 2 -2 2 10 1 1 2 1 2 1 1 9 1 1 2 2 1 1 1 9 2 1 2 1 2 2 2 12 2 2 2 1 -1 2 2 10
M11 09 2 1 2 1 2 1 2 11 2 -1 1 2 1 2 2 9 2 -1 1 1 2 1 1 7 2 1 1 1 2 -2 2 7 2 1 1 2 1 1 2 10
M12 10 2 -1 1 2 1 2 1 8 1 2 1 1 2 1 2 10 2 2 2 1 2 2 1 12 2 2 2 1 2 1 1 11 1 2 1 2 1 2 2 11
F12 11 2 1 1 1 1 1 1 8 1 1 -1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 -1 1 1 5
F12 12 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -1 2 2 11
F11 13 2 1 2 2 1 2 1 11 2 1 2 1 1 2 2 11 1 2 2 2 2 2 2 13 2 -2 2 1 -1 -2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 14 2 1 2 2 1 -1 2 9 2 2 2 -1 1 1 2 9 2 1 2 2 1 2 2 12 1 2 1 2 2 2 2 12 2 1 2 -1 -2 2 2 6
M11 15 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 1 2 2 1 2 2 12 2 2 1 1 2 2 2 12 2 1 1 2 -2 1 1 6
M11 16 2 -1 2 2 1 -2 2 6 2 1 2 1 -1 2 2 9 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 2 2 -2 2 8 2 1 1 -1 -2 2 2 5
M12 17 2 1 2 2 2 1 2 12 2 2 2 1 1 2 2 12 2 2 2 1 -1 2 1 9 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 1 1 1 2 2 11
M11 18 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 -2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 -1 2 2 2 11
F12 19 2 2 1 2 2 1 2 12 2 1 1 2 2 1 -1 8 2 1 1 -2 1 1 2 6 1 2 1 -1 1 2 1 9 2 1 2 -1 1 1 1 7
F12 20 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 1 2 1 11
M11 21 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M12 22 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 23 1 1 1 2 2 1 -1 7 2 2 2 2 2 1 1 12 2 1 1 2 -1 2 2 9 1 1 2 1 2 -1 2 8 2 1 1 2 2 2 2 12
M11 24 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 -1 1 2 9
F13 25 1 -1 2 1 2 -1 -1 3 -1 2 2 -2 2 2 2 7 2 -1 2 2 2 2 1 10 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 -1 2 2 11
F12 26 1 -2 2 1 1 2 2 7 -1 -1 1 1 1 1 2 4 1 1 1 2 2 1 1 9 1 2 1 1 2 -1 1 7 2 2 1 1 -2 1 2 7
M11 27 2 2 2 1 2 1 2 12 1 2 2 2 1 2 1 11 2 1 2 2 2 2 2 13 2 1 2 1 2 2 2 12 2 2 2 1 2 2 1 12
F11 28 2 1 1 2 2 1 2 11 2 2 1 -2 2 2 2 9 2 2 1 2 2 2 2 13 1 2 1 2 1 -2 2 7 2 2 2 2 2 1 2 13
192
CUADRO 5.4
RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “B” DE LA I. E. RAMÒN CASTILLA Sexo Edad
Nº DIMENSIÒN Nº 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
F12 01 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 -1 2 -1 2 1 7 1 2 2 -1 2 2 1 9 2 1 -1 2 -1 1 1 5
F12 02 1 2 2 2 2 2 1 12 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 1 -1 1 1 8 2 2 2 1 1 2 2 12 2 2 1 2 2 2 2 13
F11 03 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F13 04 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 1 2 13 2 1 1 1 2 2 2 11
F11 05 2 2 2 1 2 1 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 4 1 1 2 2 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 1 2 2 12
M11 06 1 2 2 1 2 -2 -2 4 1 1 2 1 1 2 2 10 1 1 2 1 2 2 1 10 2 -1 2 1 1 1 1 7 2 1 1 1 2 1 -2 6
F13 07 2 1 1 1 2 2 2 11 1 1 2 2 1 2 2 11 1 2 1 -1 2 2 1 8 2 2 2 1 -1 2 2 10 2 2 1 2 1 -1 2 9
M12 08 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 1 1 12 2 2 1 1 2 1 1 10 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 1 1 2 2 12
M11 09 -1 -1 -1 1 2 1 2 3 1 -1 2 -2 -2 -1 -1 -4 2 1 -2 -1 -1 -1 1 -4 2 2 1 1 1 -1 1 7 1 1 -1 -1 -1 1 1 1
M12 10 1 1 -1 1 1 2 1 6 1 1 1 2 2 1 1 9 2 1 -1 -1 -1 1 1 -1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 -1 -1 1 3
F12 11 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 -1 -1 1 1 1 1 3
F12 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 -2 -2 -2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 14 2 2 1 2 2 2 2 13 1 1 2 1 1 2 -1 7 1 2 -2 2 1 -1 1 4 2 2 1 2 2 1 1 11 2 1 1 2 1 1 2 10
M11 15 2 2 2 2 2 2 1 13 2 1 2 2 -1 2 1 9 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 -1 2 2 2 2 2 11
M11 16 1 2 -2 2 2 -1 1 5 2 2 2 -2 1 1 8 1 2 -2 2 2 1 1 7 2 2 2 1 2 2 2 13 1 1 1 2 1 1 2 9
M12 17 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 1 1 2 2 12 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 1 1 2 2 2 12
M11 18 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 19 2 1 1 1 2 1 1 9 2 2 2 2 1 1 1 11 1 2 1 1 2 2 2 11 2 2 2 2 1 2 1 12 2 1 1 1 2 2 2 11
F12 20 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 1 -1 2 9 1 2 2 1 1 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 1 1 1 2 2 10
M11 21 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M12 22 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 23 2 2 1 2 1 1 1 10 2 2 2 2 -1 2 2 11 1 2 2 -2 -2 2 2 5 2 2 2 -1 2 1 2 10 2 1 1 2 2 1 2 11
M11 24 1 2 1 2 1 1 2 10 1 2 1 1 2 2 2 11 2 1 -1 2 2 1 1 8 1 1 1 1 1 2 2 9 2 2 2 2 2 2 1 13
F13 25 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 1 1 2 1 10 2 2 1 -2 1 2 2 8 2 2 1 2 2 2 2 13 1 2 1 1 2 1 2 10
F12 26 1 2 -1 2 2 -1 2 7 1 2 2 1 1 1 2 10 3 2 -1 -1 2 1 2 6 2 2 2 -1 2 1 1 9 2 2 -1 2 -1 1 1 6
M11 27 2 2 2 1 2 2 2 13 1 1 2 2 -1 1 2 8 1 1 1 1 1 2 2 9 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 28 2 2 1 1 1 1 1 9 2 1 2 2 1 1 1 10 1 2 1 2 1 1 2 10 1 2 2 1 1 1 2 10 1 2 1 2 1 1 2 10
193
CUADRO 5.5
RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “C” DE LA I. E. RAMÒN CASTILLA
Sexo Edad
Nº DIMENSIÒN Nº 1 CONOCIENDO LOS VALORES
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
F12 01 2 1 2 2 2 1 1 11 1 1 2 1 1 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 2 1 2 2 11 2 2 2 2 -2 2 1 9
M12 02 2 2 1 1 1 2 2 11 1 2 1 1 2 2 1 10 1 2 2 2 1 1 2 11 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 -2 2 1 9
F12 03 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13
M12 04 2 1 2 1 2 1 11 2 2 1 2 1 1 2 11 2 2 1 2 2 1 2 12 1 2 1 1 2 2 2 11 2 1 2 2 1 1 1 10
M11 05 2 1 1 -1 1 2 1 9 1 -1 1 2 -1 1 1 4 2 -1 2 1 -1 1 2 6 2 1 1 2 1 2 -1 8 2 -1 2 -1 -1 2 -1 2
M13 06 1 1 1 1 -1 -1 -1 1 1 2 2 1 1 -1 1 7 2 1 2 1 1 1 1 7 3 -1 -1 1 2 -2 1 1 1 2 1 -1 1 1 2 7
M12 07 1 1 2 2 1 1 2 10 1 2 2 2 1 2 2 12 2 2 2 2 2 -1 -1 8 2 2 2 -2 2 -2 2 6 2 1 1 1 -1 2 2 8
M11 08 2 1 2 2 1 1 2 11 2 2 1 1 1 2 2 11 1 2 1 1 2 2 2 11 1 2 2 1 1 2 2 11 2 1 2 1 1 1 1 9
F10 09 1 1 1 1 1 1 1 7 1 2 2 1 2 2 2 12 2 1 2 2 2 1 2 12 2 1 2 1 2 2 2 12 1 2 2 1 1 2 2 11
M12 10 2 2 2 1 2 1 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13
F12 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 1 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13
M12 13 4 1 2 2 2 2 2 13 2 1 1 2 1 1 1 9 1 2 2 2 2 2 2 13 -2 2 2 -2 2 -2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 14 2 1 2 1 2 1 1 10 2 2 2 1 2 2 2 13 2 1 2 2 2 2 2 13 1 2 2 -2 2 2 2 9 2 2 1 1 2 1 2 11
M12 15 1 1 2 1 2 1 2 10 1 2 1 -1 2 1 1 7 2 1 1 2 1 1 2 10 1 2 1 -2 2 -1 2 5 1 2 1 2 1 2 2 11
F11 16 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 1 2 2 1 2 -1 2 9
M12 17 1 1 1 1 2 2 1 9 2 -1 1 -1 1 1 2 5 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 -1 1 1 1 1 1 1 5
M11 18 2 1 2 2 2 1 2 12 2 2 2 1 2 2 1 12 1 1 2 2 -1 2 2 9 1 2 1 2 2 2 1 11 2 1 2 1 2 2 2 12
M12 19 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 -2 2 2 10
M11 20 2 1 2 2 2 1 1 11 2 1 1 2 1 1 2 10 2 1 2 2 1 1 2 11 -1 2 1 2 2 2 2 10 1 1 2 1 1 1 1 8
M11 21 1 1 2 1 1 -1 1 6 2 1 1 -1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 -1 1 1 5
F11 22 1 2 1 2 2 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 13 1 2 2 1 1 2 2 11
M11 23 2 1 2 1 2 1 1 10 2 2 1 2 1 2 1 11 2 2 1 2 1 1 2 11 -1 2 1 2 2 2 2 10 2 1 2 1 2 2 2 12
M11 24 1 1 2 1 2 -1 1 7 1 2 -2 -1 -2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 -2 6 -2 -2 1 -2 1 -1 1 -4 -1 2 2 1 -1 2 -2 3
M11 25 2 1 2 2 2 2 1 12 2 1 2 2 1 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 1 -2 2 2 7 2 2 2 1 -1 2 2 10
M12 26 2 -1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 -1 1 1 5
F12 27 2 1 2 2 2 1 2 12 2 1 1 1 2 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 1 2 12 2 2 2 2 1 2 2 13
F12 28 2 1 1 1 1 -1 2 7 1 1 1 -1 1 1 -1 3 1 1 1 -1 1 1 1 5 -1 1 1 2 2 1 2 8 2 2 2 1 1 2 2 12
F12 29 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 1 2 14 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 -1 2 1 10
M11 30 1 1 2 2 1 1 2 10 2 1 -1 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
M11 31 2 1 2 -1 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
194
CUADRO 5.6
RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “C” DE LA I. E. RAMÒN CASTILLA Sexo Edad
Nº DIMENSIÒN Nº 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 36
F12 01 1 1 1 2 2 2 1 10 2 1 2 2 1 2 2 12 1 1 -1 1 1 2 7 2 2 1 1 1 2 2 11 1 1 2 2 2 2 1 2 12
M12 02 2 2 2 1 2 2 2 13 2 1 1 2 1 1 2 10 2 1 1 2 1 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 1 2 2 2 2 12
F12 03 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 2 14
M12 04 1 1 1 1 2 1 1 8 1 1 2 1 1 1 1 8 2 -1 -2 1 1 1 3 2 1 2 2 1 2 1 11 2 1 1 1 1 -2 1 1 4
M11 05 2 -1 2 2 2 2 -1 8 1 -2 1 1 2 1 2 6 1 2 -2 -2 1 1 3 2 2 1 2 1 2 2 12 1 2 2 2 2 2 1 2 13
M13 06 2 1 1 1 2 1 2 10 2 1 2 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 8 2 1 2 1 1 1 1 9 1 1 2 -1 1 1 1 2 7
M12 07 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 -2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 08 1 2 2 2 2 2 1 12 1 1 2 2 2 1 1 10 1 -1 -1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 11 1 2 1 1 1 -1 1 2 7
F10 09 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 1 2 12 2 2 -2 1 1 2 7 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 1 1 1 1 1 2 9
M12 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 11 2 2 1 2 2 2 1 12 1 2 2 2 1 2 2 12 -2 1 2 1 1 2 3 2 2 1 2 2 2 2 13 -2
1 1 1 2 2 1 2 10
F11 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 1 1 2 9 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 1 2 2 2 2 13
M12 13 1 2 2 2 2 1 2 12 1 1 2 1 1 1 2 9 -2 1 1 2 1 2 6 2 2 2 1 2 2 2 13 -2
1 2 2 1 1 1 2 10
F11 14 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 2 1 2 1 12 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 2 14
M12 15 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 2 -1 1 1 1 1 6 1 2 2 2 -1 2 1 9 2 2 1 1 1 1 1 1 8
F11 16 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 1 2 2 2 2 13
M12 17 1 1 2 1 1 1 1 8 1 -1 1 1 1 1 1 5 1 -1 -1 1 -1 1 -1 -1
1 -1 1 1 1 1 3 1 1 1 -1 1 -1 -1 1 1
M11 18 1 2 2 2 2 1 2 12 1 1 2 1 1 2 1 9 2 -2 -2 1 2 2 5 1 2 1 2 2 2 2 12 2 1 2 2 2 -2 2 1 8
M12 19 2 2 2 2 2 2 1 13 4 -1 2 2 2 2 2 11 2 2 2 1 2 2 12 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 20 1 1 2 2 2 1 1 10 -1 1 2 2 1 -1 -1 3 2 1 2 1 -1 2 6 2 1 1 2 1 2 2 11 2 1 2 1 1 -1 2 1 7
M11 21 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 7
F11 22 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 2 2 2 1 12 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 23 1 1 2 1 2 1 2 10 1 -1 2 1 1 2 2 8 1 1 1 2 1 2 9 2 2 1 2 2 1 2 12 1 2 2 2 1 1 2 2 12
M11 24 -1 -1 2 -1 1 -1 1 0 1 -1 1 -2 1 -2 2 0 2 1 -1 -2 1 2 2 -1
2 -2 -1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 -2 1 1 4
M11 25 2 1 2 2 2 2 2 13 1 2 2 1 1 1 2 10 2 1 1 2 1 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 1 2 1 2 2 11
M12 26 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 7
F12 27 2 2 2 2 1 2 1 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 13 2 1 2 1 2 2 2 12 2 2 2 2 2 1 2 2 13
F12 28 1 1 -1 2 1 1 2 7 2 2 2 1 1 1 1 10 2 -1 -1 1 1 1 2 -1
1 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 1 1 2 8
F12 29 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 30 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 13 1 -1 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 31 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 -1 2 7 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 -1 1 2 10
195
CUADRO Nº 5.7 CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DE LAS DOS DIMENSIONES EN PRÁCTICA DE VALORES DEL ALUMNO 6 GRADO “A” DE LA I.E. RAMÒN CASTILLA.
SEXO/EDAD Nº DIMENSIÓN : CONOCIENDO LOS VALORES TOTAL DIMENSIÒN: APLICANDO LOS VALORES TOTAL
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONS. PERESEV RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONS. PERSEV
M 11 01 11 10 10 10 8 49 8 7 11 12 11 49
M 11 02 10 8 10 10 9 47 8 7 11 11 7 44
M 12 03 14 14 14 13 10 65 14 13 14 12 14 67
M 12 04 7 7 7 7 5 33 7 7 7 7 7 35
M 11 05 11 10 14 7 8 50 12 10 10 12 13 57
M 12 06 9 12 12 12 10 55 11 12 10 13 11 57
M 12 07 6 8 7 12 10 43 3 6 -4 4 7 16
F 12 08 12 10 13 12 13 60 13 12 13 13 14 65
M 15 09 8 10 11 10 7 46 9 9 9 10 8 45
M 13 10 9 11 12 12 7 51 10 5 7 7 8 37
M 12 11 14 13 14 12 14 67 13 11 13 13 13 63
F 13 12 13 14 14 12 13 66 14 14 14 13 13 68
M 13 13 13 14 14 14 10 65 14 14 14 14 12 68
F 12 14 10 10 10 14 14 58 13 12 12 14 13 64
F 11 15 14 14 14 14 10 66 14 14 14 14 14 70
M 12 16 8 12 10 11 8 49 7 10 11 10 8 46
M 13 17 10 11 10 9 7 47 5 2 7 8 4 26
M 11 18 13 13 12 13 8 59 11 11 10 10 9 51
F 11 19 12 9 13 10 9 53 12 8 10 13 10 53
F 12 20 13 11 12 10 8 54 13 12 12 9 9 55
M 18 21 9 14 10 9 4 46 12 12 12 12 12 60
F 12 22 14 14 13 13 10 64 11 13 10 14 13 61
M 12 23 13 13 13 9 8 56 8 6 3 9 6 32
F 12 24 11 12 12 12 12 59 14 13 12 14 12 65
F 13 25 12 13 13 12 12 62 8 12 9 11 10 50
M 13 26 13 12 8 7 10 50 5 7 1 5 9 27
M 12 27 14 14 14 10 14 66 14 14 14 13 12 67
F 11 28 6 5 5 11 7 34 12 7 9 12 11 51
M 12 29 14 13 14 14 13 68 12 11 13 14 12 62
F 12 30 10 10 11 9 12 52 10 7 9 10 7 43
M 11 31 13 12 13 13 13 64 9 6 12 6 7 40
F 12 32 14 14 13 14 14 69 14 12 14 14 13 67
F 13 33 13 13 14 10 11 61 13 11 10 13 12 59
Promedio 56 Promedio 52
Resultado de las dos dimensiones 108
196
CUADRO Nº 5.8
CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS DOS DIMENSIONES EN PRÁCTICA DE VALORES DEL ALUMNO 6 GRADO “B” DE LA I.E. RAMÒN CASTILLA
SEXO/EDAD Nº DIMENSIÓN :CONOCIENDO LOS VALORES TOTAL DIMENSIÒN APLICANDO LOS VALORES TOTAL RESPETO SOLIDARIDAD HONES RESPONS. PERESEV RESPETO SOLIDARIDAD HONES RESPONS. PERSEV
F12 01 9 12 9 14 12 56 14 13 7 9 5 48
F12 02 11 14 14 13 8 60 12 13 8 12 13 58
F11 03 14 13 14 14 14 69 14 14 14 14 14 70
F13 04 12 13 14 12 9 60 14 13 14 13 11 65
F11 05 13 11 14 14 14 66 12 14 12 14 12 64
M11 06 4 3 5 -3 9 18 4 10 10 7 6 37
F13 07 3 1 10 3 3 20 11 11 8 10 9 49
M12 08 10 9 9 12 10 50 14 12 10 13 12 61
M11 09 11 9 7 7 10 44 3 -4 -4 7 1 3
M12 10 8 10 12 11 11 52 6 9 -1 7 3 24
F12 11 8 5 7 7 5 32 7 7 7 7 3 31
F12 12 13 14 14 14 11 66 14 13 2 14 14 57
F11 13 11 11 13 2 14 51 14 13 13 14 14 68
M11 14 9 9 12 12 6 48 13 7 4 11 10 45
M11 15 14 13 12 12 6 57 13 9 14 14 11 61
M11 16 6 9 14 8 5 42 5 8 7 13 9 42
M12 17 12 12 9 13 11 57 13 12 13 13 12 63
M11 18 14 10 14 14 11 63 14 14 14 14 14 70
F12 19 12 8 6 9 7 42 9 11 11 12 11 54
F12 20 14 13 14 14 11 66 14 9 11 14 10 58
M11 21 14 14 14 14 14 70 14 13 14 14 14 69
M12 22 14 14 14 14 14 70 14 13 14 14 14 69
F12 23 7 12 9 8 12 48 10 11 5 10 11 47
M11 24 14 14 14 14 9 65 10 11 8 9 13 51
F13 25 3 7 10 13 11 44 14 10 8 13 10 55
F12 26 7 4 9 7 7 34 7 10 6 9 6 38
M11 27 12 11 13 12 12 60 13 8 9 13 14 57
F11 28 11 9 13 7 13 53 9 10 10 10 10 49
Promedio 54 Promedio 52
Resultado de las dos dimensiones 106
197
CUADRO Nº 5.9 CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS DOS DIMENSIONES EN PRÁCTICA DE VALORES DEL ALUMNO 6º GRADO “C” DE LA I.E. RAMÒN CASTILLA
SEXO/EDAD Nº DIMENSIÓN :CONOCIENDO LOS VALORES TOTAL DIMENSIÒN APLICANDO LOS VALORES TOTAL
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONS. PERESEV RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONS. PERSEV
F12 01 11 10 14 11 9 55 10 12 7 11 12 52
M12 02 11 10 11 13 9 54 13 10 10 14 12 59
F12 03 14 14 14 14 13 69 14 14 14 14 14 70
M12 04 11 11 12 11 10 55 8 8 3 11 4 34
M11 05 9 4 6 8 2 29 8 6 3 12 13 42
M13 06 1 7 7 1 7 23 10 9 8 9 7 43
M12 07 10 12 8 6 8 44 14 14 10 14 14 66
M11 08 11 11 11 11 9 53 12 10 1 11 7 41
F10 09 7 12 12 12 11 54 14 12 7 13 9 55
M12 10 12 14 14 14 13 67 14 14 14 14 14 70
F12 11 14 14 14 12 14 68 12 12 3 13 10 50
F11 12 14 14 14 14 13 69 14 13 9 13 13 62
M12 13 13 9 13 2 14 51 12 9 6 13 10 50
F11 14 10 13 13 9 11 56 13 12 14 14 14 67
M12 15 10 7 10 5 11 43 7 7 6 9 8 37
F11 16 14 13 14 13 9 63 14 13 14 13 13 67
M12 17 9 5 7 7 5 33 8 5 -1 3 1 16
M11 18 12 12 9 11 12 56 12 9 5 12 8 46
M12 19 14 13 13 13 10 63 13 11 12 13 14 63
M11 20 11 10 11 10 8 50 10 3 6 11 7 37
M11 21 6 6 7 7 5 31 7 7 7 7 7 35
F11 22 12 14 14 13 11 64 14 12 14 14 14 68
M11 23 10 11 11 10 12 54 10 8 9 12 12 51
M11 24 7 1 6 -4 3 13 0 0 2 1 4 7
M11 25 12 12 14 7 10 55 13 10 10 14 11 58
M12 26 6 7 7 7 5 32 7 7 7 7 7 35
F12 27 12 11 14 12 13 62 12 14 13 12 13 64
F12 28 7 3 5 8 12 35 7 10 2 5 8 32
F12 29 13 14 14 13 10 64 14 14 14 14 14 70
M11 30 10 10 14 14 10 58 13 14 13 10 14 64
M11 31 10 14 14 14 10 62 13 14 7 14 10 58
Promedio 51 Promedio 51
Resultado de las dos dimensiones 102
198
CUADRO 5.10 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “A” DE LA I. E. FE Y ALEGRIA
SEXO EDAD
Nº DIMENSIÒN Nº 1 CONOCIENDO LOS VALORES
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
M11 01 2 3 2 3 2 3 2 11 3 2 2 1 2 1 2 11 2 1 2 2 2 2 1 12 1 2 1 1 2 2 2 11 2 2 2 1 -1 2 -1 7
F12 02 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 13
M11 03 1 1 2 2 2 2 2 12 1 2 2 2 2 1 1 11 2 1 2 2 1 2 2 12 -1 1 1 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14
M12 04 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
M11 05 1 2 2 2 2 -1 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13
M13 06 2 1 2 2 2 -1 2 10 2 2 1 1 1 2 2 11 2 1 2 1 1 2 2 11 2 2 2 1 2 -2 2 9 1 2 1 2 -1 2 2 9
F11 07 1 1 2 1 2 1 2 10 1 2 1 2 2 1 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 1 1 2 1 2 2 2 11 2 2 2 2 -2 2 2 10
F11 08 2 1 2 2 2 1 1 11 2 2 1 2 2 1 2 12 2 2 2 1 2 1 2 12 2 2 1 -2 1 2 1 7 1 2 2 2 2 2 1 12
M12 09 2 1 2 1 1 -2 3 6 1 1 1 -1 2 1 1 6 1 1 -1 1 1 1 1 5 1 1 1 2 1 1 1 5 1 1 1 1 -1 1 1 5
F11 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -1 2 2 11
M12 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 12 2 1 2 2 2 1 2 12 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 1 2 1 2 11 1 2 2 1 2 2 2 12
F12 13 2 2 2 1 2 1 1 11 1 1 1 1 2 2 1 9 2 1 1 2 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 2 8 2 1 1 1 1 -1 1 6
M12 14 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 2 -2 2 9 2 2 2 2 2 2 2 14
M12 15 2 1 2 2 1 1 2 11 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 1 2 2 2 2 13 3 2 1 1 2 2 2 11 2 2 1 1 2 1 1 10
M11 16 2 1 2 2 2 2 2 13 3 2 2 2 2 1 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 3 2 1 1 1 2 2 10 1 1 2 2 2 2 2 12
F13 17 2 1 2 2 2 1 1 11 2 2 1 1 1 1 1 9 2 1 2 1 1 2 2 11 2 2 2 1 1 2 2 12 2 1 1 1 2 1 2 10
M11 18 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F13 19 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 1 2 1 2 12 2 2 2 2 1 1 2 12 1 2 1 2 2 2 2 12 1 2 1 2 -2 2 1 7
M12 20 2 1 2 -2 2 2 2 9 2 2 2 2 1 -2 2 9 2 2 1 1 2 2 1 11 1 1 2 -1 1 1 2 7 1 2 2 1 -1 2 1 8
M11 21 2 1 2 2 2 2 1 12 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M12 22 2 1 2 1 2 2 3 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 2 2 2 2 12 2 2 2 2 1 2 2 13
M12 23 2 1 2 2 2 -1 2 10 2 2 2 -1 1 1 2 9 2 2 2 2 2 2 2 14 1 3 1 -1 2 1 1 6 2 2 1 2 1 2 2 12
M11 24 2 -1 2 2 2 2 2 11 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 -2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 25 2 1 2 1 2 1 2 11 3 2 2 2 2 2 2 13 2 1 2 2 2 2 2 13 1 2 1 1 2 -2 2 7 2 2 2 2 -1 2 2 11
M12 26 2 1 2 -1 1 1 1 7 2 1 2 1 1 2 1 10 2 -1 1 1 -1 2 1 5 2 1 1 -1 2 2 1 8 2 2 2 2 -1 2 1 10
M12 27 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 -2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 28 1 1 2 2 1 -2 1 6 -1 2 1 1 1 2 2 8 2 1 1 1 2 1 2 10 2 1 1 1 2 -1 2 8 2 2 1 1 -2 2 2 8
M12 29 1 1 1 1 1 1 1 7 1 2 2 -2 1 1 1 6 1 1 2 2 2 1 1 10 1 2 1 -1 1 -1 2 5 1 1 1 1 1 1 2 8
F12 30 2 2 1 1 1 2 2 11 2 2 1 2 1 2 1 11 13 2 1 1 1 1 1 8 2 1 1 2 1 1 1 9 1 1 1 2 1 2 1 9
F12 31 1 2 2 2 1 1 2 11 1 1 2 1 2 1 2 10 2 2 1 2 1 2 2 12 1 1 -1 1 1 2 2 7 1 2 1 2 -1 2 2 9
F12 32 2 2 2 2 2 2 1 13 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 3 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 1 2 2 13
M12 33 2 2 1 1 2 1 1 10 1 2 2 1 2 1 1 10 2 1 2 2 1 1 1 10 1 2 1 1 2 1 1 9 1 2 2 1 -1 2 1 8
M12 34 1 1 2 1 2 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 1 2 1 2 9 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 35 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 1 1 1 1 10 2 1 1 2 2 2 2 12 1 2 2 1 2 1 2 8 2 2 2 1 -1 2 2 10
M11 36 2 1 2 2 2 1 2 12 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 2 2 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7
M11 37 2 1 1 1 2 1 2 10 1 1 1 1 1 2 1 8 1 1 -2 2 1 1 1 5 1 1 2 1 -1 1 7 2 1 1 1 -1 2 2 8
M12 38 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 39 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 40 1 1 2 1 1 1 9 2 1 2 2 1 2 2 12 2 1 2 1 1 2 2 11 1 2 1 2 2 2 2 12 2 2 2 1 2 2 1 12
F12 41 1 1 2 2 1 1 1 9 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 2 1 -2 2 7 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 42 2 1 1 2 2 -1 1 8 2 2 2 -1 1 1 1 8 2 1 2 1 -1 1 1 7 2 2 1 -1 1 -1 2 6 1 1 1 1 1 1 -1 5
M12 43 2 1 2 2 2 -2 2 9 2 2 2 -2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
199
CUADRO 5.11 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “A” DE LA I. E. FE Y ALEGRIA
SEXO EDAD
Nº DIMENSIÒN Nº 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
M11 01 1 2 2 2 1 2 1 11 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 1 1 1 2 2 11 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 1 2 2 2 1 12
F12 02 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 03 2 1 2 2 2 2 1 12 1 2 2 2 1 1 2 11 2 2 -1 2 2 1 2 10 2 1 2 2 2 2 1 12 2 1 1 2 2 1 2 11
M12 04 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 -1 2 1 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 05 2 2 2 1 1 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M13 06 1 1 1 1 1 1 1 7 2 1 2 1 2 1 2 11 1 2 1 2 1 1 2 10 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 2 1 1 1 1 8
F11 07 2 2 2 2 2 2 2 14 1 -1 2 2 2 2 2 10 -1 2 -1 -1 -1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 13 2 1 2 2 2 1 1 11
F11 08 2 3 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 1 2 2 13 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 1 2 2 2 12
M12 09 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7
F11 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13
M12 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13
M11 12 2 2 1 1 4 1 1 10 2 1 2 2 2 1 1 10 2 2 2 2 1 2 1 12 1 1 2 1 2 2 2 11 1 2 2 2 1 1 1 10
F12 13 2 2 1 2 1 1 2 11 1 1 2 2 1 1 1 9 2 2 1 1 2 1 2 11 2 1 2 2 2 1 1 11 1 1 1 2 2 1 1 9
M12 14 2 1 1 2 2 -1 2 9 2 2 2 2 2 1 2 13 -2 2 2 2 1 1 2 8 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 1 12
M12 15 1 2 2 1 1 1 1 9 1 1 1 2 1 1 2 9 2 2 -2 -2 1 1 2 4 2 2 2 1 2 2 1 12 1 1 1 1 2 2 2 10
M11 16 1 1 2 1 2 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 7 1 2 1 1 1 1 1 8 2 2 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 7
F13 17 1 2 1 1 2 2 1 10 2 2 1 1 1 1 1 9 -1 1 1 2 1 1 2 7 1 2 2 1 1 2 2 11 1 1 1 1 1 1 1 7
M11 18 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 2 2 2 2 13
F13 19 1 2 2 1 1 1 1 9 1 -1 1 2 1 1 1 6 2 1 1 1 2 1 2 10 1 1 1 1 1 1 2 8 2 1 1 1 1 1 1 8
M12 20 1 1 2 1 1 1 2 9 -2 -2 2 1 -1 1 2 1 1 2 -2 1 2 -2 2 4 1 1 2 1 2 2 1 10 2 1 -2 1 1 1 2 7
M11 21 2 3 2 2 2 2 2 13 2 1 2 2 2 1 1 11 2 2 2 1 1 1 1 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 1 2 2 2 2 12
M12 22 1 1 1 1 2 1 1 8 -1 -2 1 1 1 1 -2 -1 1 2 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 2 2 1 9 1 1 1 1 2 1 1 8
M12 23 1 2 1 2 2 2 2 12 2 1 2 1 -1 1 1 7 2 2 -1 -1 1 1 2 6 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 1 2 1 2 2 12
M11 24 1 1 2 1 1 2 1 9 2 1 2 2 1 1 2 11 1 2 2 1 2 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 25 2 1 2 1 2 3 2 11 2 1 2 1 1 1 1 9 -2 2 2 1 2 1 2 8 1 2 2 1 1 2 1 10 1 1 1 1 2 1 2 9
M12 26 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 2 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 2 1 2 9 1 1 1 1 2 2 1 9
M12 27 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 28 2 2 2 1 2 1 1 11 1 2 2 1 2 1 1 10 1 2 1 1 -1 1 2 7 1 2 2 1 2 1 2 11 1 -1 1 -1 1 1 1 3
M12 29 1 -1 1 1 1 1 1 5 2 1 1 -1 2 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7
F12 30 2 2 2 2 2 3 2 13 1 1 2 1 1 1 1 8 1 1 2 -2 2 1 2 7 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 1 2 2 13
F12 31 1 2 2 1 2 1 1 10 2 1 2 1 -1 1 1 7 1 2 -1 1 1 1 1 6 2 2 2 1 2 2 1 12 1 1 1 1 1 1 1 7
F12 32 2 2 2 1 1 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 1 1 1 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 1 1 2 2 11
M12 33 2 1 2 -1 2 1 2 9 2 1 2 2 2 1 2 12 1 2 1 1 1 1 1 8 1 1 1 2 1 1 2 9 1 1 1 1 2 1 2 9
M12 34 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 1 2 2 13 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 35 1 1 1 2 2 2 1 10 2 3 2 2 2 1 1 11 2 2 1 2 1 2 2 12 3 2 2 1 1 2 2 11 1 1 1 1 2 1 2 9
M11 36 1 1 1 1 1 1 1 7 2 1 1 2 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7
M11 37 2 2 2 1 2 2 2 13 1 1 1 1 2 1 1 8 -1 1 1 2 1 1 1 6 2 1 1 1 2 1 2 10 2 1 1 1 1 1 2 9
2M12 38 2 1 2 1 1 2 2 11 2 1 2 2 1 2 2 12 1 1 2 2 2 1 2 11 3 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 1 2 1 12
M11 39 2 1 2 1 1 2 2 11 2 1 2 2 1 1 2 11 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 40 2 2 1 1 1 1 1 9 1 1 2 2 1 1 1 9 2 1 1 1 1 1 2 9 2 1 2 1 2 2 2 12 1 2 1 1 1 1 1 8
F12 41 1 1 1 1 2 1 1 8 2 1 1 2 1 1 1 9 1 2 -1 1 1 1 1 6 2 2 2 2 2 1 1 12 1 1 -1 1 1 1 2 6
F11 42 2 1 2 1 2 2 1 11 2 1 2 -1 -1 -1 -1 1 1 1 1 2 2 -1 2 8 2 2 2 2 2 1 2 13 1 1 -1 1 2 1 2 7
M12 43 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 -2 1 8 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14
200
CUADRO 5.12 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “B” DE LA I. E. FE Y ALEGRIA
SEXO EDAD
Nº DIMENSIÒN Nº 1 CONOCIENDO LOS VALORES
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
M11 01 2 1 2 2 2 1 2 12 2 1 2 -1 -1 1 2 6 2 1 1 1 2 1 2 10 3 2 3 2 3 2 3 7 2 2 2 3 -2 2 3 8 M12 02 2 1 2 2 2 -2 2 9 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 -2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 03 2 1 2 2 2 1 2 12 2 2 2 1 2 1 2 12 2 2 1 2 1 1 2 11 3 2 2 3 2 2 3 11 2 2 3 2 -1 3 2 9 M11 04 2 1 2 -1 2 1 -1 6 2 1 1 2 2 1 1 9 1 2 2 2 1 1 2 11 2 2 3 3 2 2 3 11 2 3 2 -1 2 3 3 8 F11 05 1 2 2 1 2 2 2 12 2 2 1 1 2 1 1 10 2 1 2 1 2 1 2 11 3 2 3 3 2 2 2 11 2 2 3 2 -1 2 2 10 F12 06 2 -
1 -1
2 2 2 1 6 2 2 -1 2 -1 -1 1 4 2 1 1 2 2 1 2 11 -1 1 1 1 2 2 -1 5 2 3 3 2 2 2 3 11
F11 07 2 1 2 2 2 1 2 12 2 1 2 1 2 1 2 11 2 2 2 2 1 2 2 13 3 2 2 3 2 2 2 12 2 3 3 3 2 3 3 9 M12 08 1 2 1 1 2 1 1 9 2 1 1 1 2 2 1 10 2 1 1 2 1 1 1 9 3 3 3 3 2 -1 2 7 2 2 3 3 -1 2 2 9 F12 09 2 1 2 2 2 -1 2 10 2 2 2 -1 2 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 -1 2 -1 -1 3 -1 2 1 2 2 2 3 3 2 3 11 M12 10 1 1 2 1 1 2 2 10 1 1 1 2 -1 1 1 6 1 1 2 2 2 1 2 11 2 -1 3 -1 2 2 2 7 2 2 2 3 -2 3 2 8 M12 11 2 1 2 2 2 -1 1 9 2 2 2 2 2 1 2 13 2 1 1 2 1 2 2 11 2 3 2 -2 -2 2 2 5 2 2 2 2 3 2 3 12 F12 12 2 1 1 2 2 1 2 11 1 2 2 1 2 1 2 11 2 1 1 2 1 2 1 10 3 2 3 3 3 3 2 9 3 3 3 -1 3 3 2 6 F11 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 1 2 2 12 2 2 2 1 1 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 3 2 2 13 F12 14 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 3 2 2 -2 2 2 3 8 2 2 2 2 3 2 2 13 F13 15 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10 M12 16 2 2 2 1 1 2 2 12 2 1 2 2 2 2 1 12 2 2 2 2 2 2 2 14 3 2 3 3 2 2 2 11 2 2 2 2 -1 3 2 10 M12 17 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 1 2 13 2 1 1 2 2 2 2 12 3 2 3 3 2 -2 2 7 2 2 2 3 -1 2 2 10 F12 18 2 2 1 1 2 1 2 11 1 2 2 -1 2 1 2 9 2 2 2 1 1 1 1 10 3 3 3 3 2 2 2 10 2 2 3 -1 3 2 3 5 F12 19 1 1 2 2 2 1 2 11 2 2 2 1 2 2 1 12 2 1 1 2 2 2 2 12 3 2 3 3 2 2 2 11 2 2 2 2 -2 2 2 10 M11 20 2 2 2 -2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 3 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 M12 21 1 1 2 2 2 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 3 2 2 2 2 13 2 2 2 3 3 2 2 12 F11 22 1 2 2 2 1 -1 1 8 4 3 4 2 4 3 4 9 2 1 1 1 2 1 2 10 3 2 3 -1 3 2 3 7 3 2 2 3 3 2 3 10 F12 23 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 M11 24 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 1 1 2 12 2 1 1 1 -1 1 2 7 1 2 1 1 1 -1 2 7 2 2 3 3 3 3 2 10 M11 25 1 1 2 2 1 2 -1 8 2 1 1 -1 2 1 2 8 1 2 1 2 1 1 1 9 1 2 2 1 2 2 1 11 2 3 2 3 2 2 3 11 M13 26 1 2 1 2 2 -2 2 8 2 1 2 1 2 2 1 9 2 2 1 1 2 1 1 10 2 2 2 1 2 -2 1 8 2 2 2 -2 -2 2 3 5 M12 27 2 1 2 1 2 1 1 10 2 2 1 1 1 1 1 9 2 1 2 2 1 2 1 11 2 1 2 1 2 1 1 10 3 3 -1 3 2 3 3 6 M12 28 2 2 2 1 1 1 2 11 1 1 1 1 2 2 1 9 2 1 2 2 1 3 1 10 2 1 2 1 2 1 2 11 2 3 2 3 -2 3 2 7 M11 29 2 1 2 2 2 -1 2 10 2 2 2 -1 -1 2 2 8 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 -2 2 2 10 F14 30 2 1 2 2 2 1 1 11 2 2 1 -1 1 1 2 8 2 1 4 1 1 2 11 1 1 1 -1 1 2 2 7 2 2 3 3 3 2 2 11 M11 31 1 2 2 2 1 -1 2 9 1 2 1 2 -1 2 1 8 1 2 1 2 2 2 1 11 2 1 -1 1 1 1 1 6 3 3 3 3 3 3 3 7 M13 32 1 2 1 2 1 1 2 10 1 2 1 -1 2 2 1 9 1 2 1 1 2 1 2 10 2 1 2 1 1 1 2 10 3 2 3 3 2 3 2 7 F12 33 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 3 2 2 2 -2 2 2 9 F11 34 2 1 2 1 1 1 1 9 1 2 1 1 1 1 2 9 2 1 2 2 1 1 2 11 1 2 1 1 1 1 2 9 2 3 3 3 -1 2 3 7 F11 35 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10 M11 36 2 1 2 2 2 -1 2 10 1 1 2 1 2 2 2 11 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 1 2 1 2 12 2 2 2 3 3 2 2 12 F13 37 2 2 2 1 2 2 2 12 1 1 -1 -1 1 2 2 5 2 1 2 2 2 1 2 12 -1 2 1 1 2 1 2 8 -1 2 3 2 3 3 -1 5
201
CUADRO 5.13
RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “B” DE LA I. E. FE Y ALEGRIA SEXO EDA
D
Nº DIMENSIÒN Nº 2 DIMENSIÒN Nº 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
M11 01 1 1 2 -1 1 2 1 7 2 1 -2 2 2 2 2 9 -1 -1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 8 2 2 2 -1 1 2 2 10
M12 02 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 -2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 03 1 1 2 1 1 1 2 9 2 1 1 1 1 1 2 9 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 10 1 1 1 1 2 1 1 8
M11 04 1 -1 2 1 2 1 1 7 2 -1 2 1 -1 1 2 6 1 1 1 -1 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 12 1 1 2 1 2 2 1 10
F11 05 2 1 2 1 2 1 2 11 1 2 2 1 2 1 2 11 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 12 1 1 2 2 2 1 2 11
F12 06 1 1 1 1 -1 -1 1 3 1 1 1 2 -1 1 1 6 1 1 1 -1 1 -1 1 1 1 -1 -1 1 -1 1 -1 -1 -1 2 2 2 2 1 1 9
F11 07 2 1 2 2 2 2 1 12 2 1 2 2 1 2 1 11 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 12 2 1 1 2 1 2 1 10
M12 08 1 2 -1 1 2 1 1 7 1 1 1 -1 -1 -1 1 1 1 1 -1 1 -1 -1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 -1 -1 -1 -1 1 1 1 -1
F12 09 1 1 1 2 2 1 1 9 2 2 2 1 -2 2 1 12 1 2 -1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 12 1 1 -1 1 2 1 2 7
M12 10 1 1 1 2 1 1 2 9 2 1 1 1 1 1 1 8 1 2 -1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 10 1 1 1 2 2 1 2 10
M12 11 2 2 2 1 2 -1 2 10 2 1 1 1 -1 1 1 6 1 2 1 -2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 1 1 10 2 1 1 2 1 1 2 10
F12 12 1 1 2 1 1 1 1 8 2 1 2 1 1 2 1 10 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 11 1 1 1 1 2 1 2 9
F11 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 -2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 -1 2 2 2 2 11
F12 14 3 2 2 2 2 2 2 13 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 1 2 2 2 13 1 2 2 2 2 2 2 13
F13 15 2 2 2 1 2 2 2 13 2 1 2 2 2 2 1 12 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14 1 1 2 2 2 2 2 12
M12 16 2 2 2 1 2 2 1 12 2 1 2 2 1 2 1 11 -1 1 1 1 2 1 1 2 2 -1 2 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 2 2 9
M12 17 1 1 2 1 1 1 2 9 2 1 2 2 1 2 2 12 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 1 1 2 2 11
F12 18 2 2 2 2 1 2 1 12 2 1 2 2 1 2 1 11 1 2 -1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 13 2 1 -1 2 2 2 2 10
F12 19 2 1 2 1 1 2 1 10 2 2 2 1 2 1 2 12 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13
M11 20 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 1 13
M12 21 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 1 13 3 2 2 2 2 -1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 22 2 1 2 2 1 1 2 11 2 -1 1 2 2 1 -1 6 -1 1 -2 1 2 -1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 12 1 2 1 2 1 2 2 11
F12 23 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 24 2 1 1 1 2 1 1 9 2 1 1 1 1 1 1 8 1 1 2 -1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1 9 1 1 -1 1 2 1 2 7
M11 25 1 1 1 1 1 2 1 8 2 1 1 1 2 1 1 9 -1 1 1 1 1 -1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 9 1 2 2 1 1 2 -1 8
M13 26 2 2 2 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 7 1 2 -2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 7
M12 27 2 1 2 1 2 1 -1 8 2 -1 1 -1 1 1 -1 2 2 2 -2 -2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 8 1 1 1 1 1 1 2 8
M12 28 1 2 2 2 1 2 2 12 2 2 2 2 2 1 1 12 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 2 2 2 1 12
M11 29 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 2 2 2 13
F14 30 2 2 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 7 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 11 1 1 -1 1 2 1 2 7
M11 31 2 1 2 1 2 -1 1 8 1 1 2 2 1 2 1 10 1 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 -1 8 2 2 2 1 1 2 1 11
M13 32 1 2 1 2 2 1 1 10 2 2 2 1 2 1 2 12 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 12 1 2 1 2 2 1 1 10
F12 33 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 -1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 2 2 2 13
F11 34 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 2 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 9 1 1 1 1 1 1 1 7
F11 35 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 36 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 1 12 1 2 -1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 2 1 2 2 12
F13 37 2 2 2 1 1 1- 1 8 2 1 2 1 -1 1 -1 5 1 2 -1 -1 1 2 2 2 2 2 2 -1 2 -1 1 7 -1 -1 1 -1 2 -1 2 1
202
CUADRO Nº 5.14
CONSOLIDADO DE RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS DOS DIMENSIONES EN
PRÁCTICA DE VALORES DEL ALUMNO 6 GRADO “A” FE Y ALEGRÍA
SEXO/EDAD
Nº DIMENSIÓN :CONOCIENDO LOS VALORES TOTAL DIMENSIÒN APLICANDO LOS VALORES TOTAL
RESPETO
SOLIDARIDAD
HONES
RESPONS.
PERESEV
RESPETO
SOLIDARIDAD
HONES
RESPONS
PERSEV
M11 01 11 11 12 11 7 52 11 13 11 13 12 60
F12 02 13 14 14 14 13 68 14 14 14 14 14 70
M11 03 12 11 12 10 14 59 12 11 10 12 11 56
M12 04 14 14 14 14 10 66 14 14 10 14 14 66
M11 05 10 14 14 14 13 65 12 14 14 14 14 68
M13 06 10 11 11 9 9 50 7 11 10 7 8 43
F11 07 10 11 14 11 10 56 14 10 2 13 11 50
F11 08 11 12 12 7 12 54 13 13 13 14 12 65
M12 09 6 6 5 5 5 27 7 7 7 7 7 35
F11 10 14 14 14 14 11 67 14 14 14 14 13 69
M12 11 14 14 14 14 14 70 14 13 13 14 13 67
M11 12 12 13 14 11 12 62 10 10 12 11 10 53
F12 13 11 9 9 8 6 43 11 9 11 11 9 51
M12 14 13 13 14 9 14 63 9 13 8 14 12 56
M12 15 11 13 13 11 10 58 9 9 4 12 10 44
M11 16 13 12 14 10 12 61 9 7 8 9 7 40
F13 17 11 9 11 12 10 53 10 9 7 11 7 44
M11 18 13 14 14 14 14 69 14 13 14 14 13 68
F13 19 13 12 12 12 7 56 9 6 10 8 8 41
M12 20 9 9 11 7 8 44 9 1 4 10 7 31
M11 21 12 13 13 14 14 66 13 11 10 14 12 60
M12 22 11 14 14 12 13 64 8 -1 8 9 8 32
M12 23 10 9 14 6 12 51 12 7 6 13 12 50
M11 24 11 13 14 8 14 60 9 11 12 14 14 60
F12 25 11 13 13 7 11 55 11 9 8 10 9 47
M12 26 7 10 5 8 10 40 7 8 7 9 9 40
M12 27 14 14 14 13 14 69 14 14 14 14 14 70
F11 28 6 8 10 8 8 40 11 10 7 11 3 42
M12 29 7 6 10 5 8 36 5 9 7 7 7 35
F12 30 11 11 8 9 9 48 13 8 7 13 13 54
F12 31 11 10 12 7 9 49 10 7 6 12 7 42
F12 32 13 13 14 13 13 66 12 14 10 14 11 61
M12 33 10 10 10 9 8 47 9 12 8 9 9 47
M12 34 11 14 13 9 14 61 13 13 13 14 14 67
F12 35 13 10 12 8 10 53 10 11 12 11 9 53
M11 36 12 7 9 7 7 42 7 9 7 7 7 37
M11 37 10 8 5 7 8 38 13 8 6 10 9 46
M12 38 14 14 14 14 14 70 11 12 11 13 12 59
M11 39 14 14 14 14 14 70 11 11 13 14 14 63
F12 40 9 12 11 12 12 56 9 9 9 12 8 47
F12 41 9 13 14 7 14 57 8 9 6 12 6 41
F11 42 8 8 7 6 5 34 11 1 8 13 7 40
M12 43 9 10 14 14 14 61 14 8 13 13 14 62
Promedio 55 Promedio 52
Resultado de las dos dimensiones 107
203
CUADRO Nº 5.15
CONSOLIDADO DE RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS DOS DIMENSIONES EN PRÁCTICA DE VALORES DEL
ALUMNO 6 GRADO “B”DE LA I.E. FE Y ALEGRÍA
SEXO/EDAD
Nº DIMENSIÓN :CONOCIENDO LOS VALORES TOTAL DIMENSIÒN APLICANDO LOS VALORES TOTAL
RESPETO
SOLIDARIDAD
HONESTIDAD
RESPONS.
PERESEV
RESPETO
SOLIDARID
HONESTIDAD
RESPONS.
PERSEV
M11 01 12 6 10 7 8 43 7 9 5 8 10 39
M12 02 9 14 14 10 14 61 13 14 10 14 14 65
M11 03 12 12 11 11 9 55 9 9 8 10 8 44
M11 04 6 9 11 11 8 45 7 6 6 12 10 41
F11 05 12 10 11 11 10 54 11 11 11 12 11 56
F12 06 6 4 11 5 11 37 3 6 3 -1 9 20
F11 07 12 11 13 12 9 57 12 11 11 12 10 56
M12 08 9 10 9 7 9 44 7 1 1 7 -1 15
F12 09 10 11 14 1 11 47 9 12 7 12 7 47
M12 10 10 6 11 7 8 42 9 8 7 10 10 44
M12 11 9 13 11 5 12 50 10 6 6 10 10 42
F12 12 11 11 10 9 6 47 8 10 12 11 9 50
F11 13 14 12 12 14 13 65 14 10 14 14 11 63
F12 14 13 14 14 8 13 62 13 13 13 13 13 65
F13 15 14 14 14 14 10 66 13 12 13 14 12 64
M12 16 12 12 14 11 10 59 12 11 6 7 9 45
M12 17 13 13 12 7 10 55 9 12 11 14 11 57
F12 18 11 9 10 10 5 45 12 11 10 13 10 56
F12 19 11 12 12 11 10 56 10 12 13 14 13 62
M11 20 10 13 14 13 14 64 14 14 14 13 13 68
M12 21 12 14 14 13 12 65 13 13 6 11 14 57
F11 22 8 9 10 7 10 44 11 6 2 12 11 42
F12 23 13 14 14 14 14 69 14 14 14 14 14 70
M11 24 13 12 7 7 10 49 9 8 7 9 7 40
M11 25 8 8 9 11 11 47 8 9 3 9 8 37
M13 26 8 9 10 8 5 40 10 7 5 9 7 38
M12 27 10 9 11 10 6 46 8 2 4 8 8 30
M12 28 11 9 10 11 7 48 12 12 11 14 12 61
M11 29 10 8 14 13 10 55 14 13 12 14 13 66
F14 30 11 8 11 7 11 48 9 7 11 11 7 45
M11 31 9 8 11 6 7 41 8 10 9 8 11 46
M13 32 10 9 10 10 7 46 10 12 9 12 10 53
F12 33 14 13 14 14 9 64 14 14 10 14 13 65
F11 34 9 9 11 9 7 45 7 8 7 9 7 38
F11 35 13 14 14 14 10 65 14 14 14 14 14 70
M11 36 10 11 13 12 12 58 14 12 8 14 12 60
F13 37 12 5 12 8 5 42 8 5 6 7 1 27
Promedio 52 Promedio 50
Resultado de las dos dimensiones 102
204
CUADRO 5.16
RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “A” DE LA I. E.
ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SEXO EDAD
Nº DIMENSIÒN Nº 1 CONOCIENDO LOS VALORES RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17
18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
34
35
22
M13 01 1 1 1 1 2 2 2 10 2 1 2 1 1 1 -1
7 1 1 1 1 1 1 1 7 -1 1 1 -1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 7
M12 02 2 1 1 2 2 1 2 11 2 2 2 -2 1 2 2 9 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 -2 2 -2 2 6 1 2 1 1 2 2 2 11
M11 03 2 1 2 1 1 1 1 9 1 1 2 1 1 1 1 8 2 2 2 1 2 1 2 12 1 2 1 1 2 2 2 11 2 2 1 2 1 1 2 11
M13 04 2 2 1 1 1 2 1 10 2 1 1 2 1 1 1 9 2 1 2 1 2 2 1 11 1 1 1 2 1 1 2 9 2 2 2 1 -1
2 2 10
F14 05 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 -1
2 2 11
M13 06 2 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 2 1 1 1 8 1 1 2 1 1 2 1 9 1 1 1 1 2 1 2 9 2 2 2 1 1 2 1
11
F12 07 1 1 1 2 1 1 2 9 1 -1
1 -1 1 2 1 4 2 2 1 1 1 2 2 11 1 1 2 -1 2 2 2 9 2 1 2 2 -2
1 1 7
F12 08 2 2 1 2 2 2 2 13 2 1 2 1 2 2 2 12 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 1 2 2 2 13 1 2 2 2 2 2 2 13
F11 09 1 1 1 1 2 2 2 10 1 2 2 -1 2 2 2 10 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 1 2 2 13 2 1 2 2 -1
2 2 10
M12 10 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 1 1 2 -1
9 1 -2 1 1 1 2 2 6 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 1 2 2 1 12
F11 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 -2
2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 -1 2 2 2 2 2 2 11
F11 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2
2 2 10
M11 13 2 2 2 2 1 -1 1 9 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 1 2 2 2 12 1 2 2 2 2 2 2 13
F13 14 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 15 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 16 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13
M12 17 1 1 1 2 2 1 2 10 2 1 -1 -1 1 1 1 4 1 -1 1 1 1 2 2 7 1 1 1 -1 1 1 1 5 2 1 1 -1 -1
1 2 5
F12 18 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 -1 2 2 2 1 2 2 10
F11 19 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
205
CUADRO 5.17 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “A” DE LA I. E.
ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SEXO EDAD
Nº DIMENSIÒN Nº 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA 36
37
38
39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
M13 01 1 1 1 1 1 1 1 7 -1 1 -1 1 -1 -1 -1 -3 1 1 -1 -1 -1 -1 1 -1 1 1 -1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 -1 -1 -1 1
M12 02 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 03 1 -1 1 1 -1 1 1 3 2 1 -1 2 2 1 2 9 -1 2 2 1 2 2 1 9 -1 1 1 1 2 1 1 6 1 2 2 2 -1 2 2 10
M13 04 1 1 1 1 2 1 1 8 1 1 2 1 1 1 1 8 1 2 -1 1 1 1 2 7 1 1 2 2 2 2 1 11 1 2 2 2 2 1 1 11
F14 05 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 -1 1 1 2 7 2 1 2 1 2 2 2 12 1 2 2 2 2 1 2 12
M13 06 2 1 2 1 2 1 1 10 2 1 2 2 1 2 1 11 1 1 -1 2 2 1 1 7 1 1 2 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 2 8
F12 07 -1 1 1 2 2 1 1 7 1 2 1 1 2 2 1 10 1 1 2 1 1 1 2 9 1 2 2 1 2 2 2 12 2 2 1 2 1 1 -1 8
F12 08 2 2 2 1 1 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 1 2 1 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 09 2 -1 -1 -1 -1 2 1 1 1 1 1 -1 -1 1 -1 1 -2 -1 -1 -1 -1 -1 2 -5 1 2 2 -1 2 2 -1 7 -1 1 2 2 2 -1 1 6
M12 10 2 1 1 1 1 1 2 9 1 2 2 2 1 2 2 12 1 1 1 2 2 1 2 10 1 1 2 1 2 2 1 10 2 2 1 2 2 1 2 12
F11 11 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 -1 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 2 2 2 2 13
M11 13 2 2 1 1 1 2 2 11 2 1 1 2 1 2 2 11 1 1 2 2 2 1 2 11 2 2 2 1 2 2 2 13 1 2 2 2 2 2 2 13
F13 14 2 1 2 2 1 2 1 11 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 1 1 1 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 13
F11 15 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 16 1 2 2 1 1 2 2 11 1 1 1 1 1 1 2 8 1 2 2 1 2 1 2 11 2 2 2 1 2 1 2 12 1 2 1 2 1 2 1 10
M12 17 1 -1 1 1 2 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 2 1 1 8
F12 18 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 19 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
206
CUADRO 5.18 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR VALORES DE LOS ALUMNOS 6 GRADO “B” DE LA I. E. ESCUELA INTERVIDA
Sexo
Edad
Nº
DIMENSIÒN Nº 1 CONOCIENDO LOS VALORES
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22
23 24 25 26 27 28
29 30 31 32 33
34
35
F12 01 2 2 2 2 1 1 2 12 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 2 2 2 2 13
2 2 2 2 1 2 2 13
F11 02 2 1 1 2 1 1 1 9 1 1 1 -1 2 1 1 6 -1 2 2 -1 1 1 2 6 1 2 1 2 2 1 2 11
2 1 2 1 1 2 1 10
F11 03 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 2 2 2 13
2 2 2 2 2 2 2 14
F11 04 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 1 2 1 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 1 1 2 2 10
2 2 2 2 2 2 2 14
F12 05 2 2 2 2 2 2 2 14 -1
2 2 -2 2 2 2 7 2 2 2 2 2 2 2 14 -2 2 2 2 2 -1 2 7 2 2 2 2 1 2 -1
10
F12 06 2 1 2 2 2 1 1 11 2 1 2 1 2 2 2 12 2 2 1 1 2 1 1 10 1 2 2 -1 2 -1 2 7 1 1 2 1 1 2 1 9
F11 07 2 1 2 2 2 2 1 12 1 2 2 2 1 1 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 1 2 2 1 11
2 1 1 2 1 1 1 9
M12 08 2 2 2 2 2 -2 2 10 2 1 2 2 1 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 -1 2 2 2 10
2 2 2 2 2 2 1 13
F13 09 2 1 2 2 1 -1 1 8 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 -2 2 2 2 2 10 1 2 1 1 2 2 2 11
2 1 2 1 2 1 2 11
F12 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 2 2 2 13
2 2 2 2 1 2 2 13
M12 11 2 2 1 1 2 1 2 11 2 1 1 2 1 2 1 10 2 1 2 2 1 2 2 12 1 1 2 1 2 2 2 11
1 2 2 2 1 1 2 11
F12 12 2 1 2 2 1 2 1 11 1 2 2 1 1 2 2 11 2 1 1 2 1 2 2 11 2 2 1 1 2 2 1 11
1 2 2 1 1 1 2 10
M13 13 2 2 2 2 2 -2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 1 1 2 11 2 2 2 -1 2 2 2 11
2 2 2 2 2 2 2 14
M13 14 2 2 2 2 2 2 1 13 1 2 2 1 2 1 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 1 2 1 2 10
2 2 2 2 1 2 2 13
M13 15 2 2 1 2 2 1 2 12 2 1 2 1 1 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 1 2 2 2 12
2 1 2 2 -1
2 2 10
M13 16 2 2 2 2 2 1 2 13 1 2 2 -1 2 2 2 10 2 2 1 1 2 2 2 12 2 -1 2 2 2 2 2 11
2 2 2 2 1 1 1 11
F12 17 2 1 2 2 1 1 1 10 2 1 2 1 2 1 1 10 2 2 1 1 1 2 2 11 1 2 1 1 2 2 1 10
2 1 1 1 1 1 1 8
F11 18 1 1 2 2 2 1 1 10 2 2 2 1 2 1 2 12 2 1 2 1 1 2 2 11 1 2 1 -1 2 2 1 8 2 1 1 2 2 1 1 10
207
CUADRO 5.19 RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “B” DE LA I. E.
ESCUELA INTERVIDA
Sexo
Edad
Nº
DIMENSIÒN Nº 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
36
37 38 39
40 41 42
43 44
45 46 47
48
49 50 51
52 53 54 55 56
57 58
59 60 61 62 63
64 65
66 67 68
69
70
F12 01 2 1 2 1 1 -1 2 8 1 2 2 1 2 1 2 11 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 02 1 1 2
-1
1 1 1 6 1 1 1 1 -1 1 -1 3 1 1 1 1 -1 1 1 5 1 1 1 -1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 7
F11 03 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 1 2 2 2 12 2 2 1 2 2 1 2 12 1 2 2 2 1 1 2 11
F11 04 2 1 2 1 1 1 1 9 2 1 2 2 1 1 1 10 1 1 2 1 2 1 1 9 1 2 2 1 2 2 1 11 1 2 2 2 1 1 2 11
F12 05 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 -1 11 2 2 2 -2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 06 1 2 2 1 2 2 2 12 2 1 1 2 1 1 2 10 1 1 1 -1 1 1 1 5 2 2 1 1 1 1 2 10 2 1 2 2 1 1 2 11
F11 07 1 2 1 1 1 1 1 8 -1 2 2 1 -1 2 1 6 2 1 -1 -1 1 1 1 4 2 1 2 1 2 2 1 11 2 1 1 2 1 1 2 10
M12
08 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 -1 10 2 2 -1 2 2 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F13 09 1 2 2 1 1 2 1 10 2 2 1 2 1 2 2 12 1 1 -1 1 1 1 2 6 2 2 2 -1 2 2 2 11 2 1 2 1 1 2 2 11
F12 10 1 2 1 2 2 1 2 11 2 2 2 2 1 1 1 11 2 1 2 2 1 1 2 11 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14
M12
11 2 1 2 1 1 1 2 10 2 2 2 1 2 1 1 11 1 2 -1 1 2 1 2 8 -1 1 2 2 1 2 2 9 2 1 2 -1
-1
1 2 6
F12 12 2 1 2 1 2 1 2 11 2 1 2 2 2 1 2 12 1 1 1 1 1 2 2 9 2 1 2 2 2 1 2 12 1 2 1 1 2 2 1 10
M13
13 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 -2 2 2 2 2 10 1 2 2 2 2 1 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14
M13
14 1 1 1 2 1 1 1 8 1 2 2 1 1 1 2 10 1 1 2 -1 1 1 2 7 2 2 2 2 1 1 1 11 2 2 2 2 2 1 1 12
M13
15 2 2 2 2 1 1 2 12 2 2 2 1 1 2 2 12 2 2 1 2 2 2 2 13 2 1 -1 2 2 1 2 9 1 2 2 1 2 2 2 12
M13
16 1 2 2 1 1 2 2 11 2 2 1 1 2 1 -1 8 1 1 -2 2 1 1 2 6 2 2 1 1 2 2 2 12 1 2 2 1 1 1 2 10
F12 17 -1
-1 1 1 1 -1 1 1 1 -1
1 1 -1 1 -1 1 -1 2 1 1 1 -1 2 5 1 2 2 -1 1 1 1 7 -1 -1
1 1 -1
1 1 1
F11 18 1 1 1
-1
-1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 7 -1 -1
1 1 1 -1 1 1 2 -1
1 -1 1 1 -1 2 1 -1
1 -1 1 1 -1
1
208
CUADRO 20
CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRACTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL 6 GRADO “A”
DE LA I.E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SEXO/EDAD Nº DIMENSIÓN :CONOCIENDO LOS VALORES
TOTAL DIMENSIÒN APLICANDO LOS VALORES TOTAL
RESPE- TO
SOLIDA RIDAD
HONES TIDAD
RES PON SABI
LIDAD
PERSE VERAN
CIA
RESPE- TO
SOLIDA RIDAD
HONES TIDAD
RES PON SABI
LIDAD
PERSE VERAN
CIA
M13 01 10 7 7 3 7 34 7 -3 -1 5 1 9
M12 02 11 9 13 6 11 50 14 14 13 14 14 69
M11 03 9 8 12 11 11 51 3 9 9 6 10 37
M13 04 10 9 11 9 10 49 8 8 7 11 11 45
F14 05 13 14 14 13 11 65 14 14 7 12 12 59
M13 06 8 8 9 9 11 45 10 11 7 8 8 44
F12 07 9 4 11 9 7 40 7 10 9 12 8 46
F12 08 13 12 13 13 13 64 12 14 10 14 14 64
F11 09 10 10 13 13 10 56 1 1 -5 7 6 10
M12 10 13 9 6 13 12 53 9 12 10 10 12 53
F11 11 14 13 10 14 11 62 13 14 14 14 14 69
F11 12 14 14 14 14 10 66 14 11 14 14 13 66
M11 13 9 13 14 12 13 61 11 11 11 13 13 59
F13 14 13 14 14 14 14 69 11 14 10 14 13 62
F11 15 14 14 14 14 14 70 14 14 14 14 14 70
M11 16 13 14 13 14 13 67 11 8 11 12 10 52
M12 17 10 4 7 5 5 31 6 7 7 7 8 35
F12 18 10 14 14 14 10 62 14 14 14 14 14 70
F11 19 14 14 14 14 14 70 14 14 13 14 14 69
Promedio 56 Promedio 52
Resultado de las dos dimensiones 108
209
CUADRO Nº 5.21
CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRACTICA DE VALORES DEL ALUMNO 6 GRADO “B”
DE LA I.E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SEXO/EDAD Nº DIMENSIÓN :CONOCIENDO LOS VALORES
TOTAL DIMENSIÒN APLICANDO LOS VALORES
TOTAL
RESPE- TO
SOLIDA RIDAD
HONES TIDAD
RES PON SABI
LIDAD
PERSE VERAN
CIA
RESPE- TO
SOLIDA RIDAD
HONES TIDAD
RES PON SABI
LIDAD
PERSE VERAN
CIA
F12 01 12 13 14 13 13 65 8 11 13 13 14 59
F11 02 9 6 6 11 10 42 6 3 5 5 7 26
F11 03 14 13 14 13 14 68 13 14 12 12 11 62
F11 04 13 12 14 10 14 63 9 10 9 11 11 50
F12 05 14 7 14 7 10 52 14 11 10 14 14 63
F12 06 11 12 10 7 9 49 12 10 5 10 11 48
F11 07 12 11 14 11 9 57 8 6 4 11 10 39
M12 08 10 12 14 10 13 59 14 10 11 14 14 63
F13 09 8 13 10 11 11 51 10 12 6 11 11 50
F12 10 14 13 14 13 13 67 11 11 11 13 14 60
M12 11 11 10 12 11 11 55 10 11 8 9 6 44
F12 12 11 11 11 11 10 54 11 12 9 12 10 54
M13 13 10 14 11 11 14 56 13 14 10 12 14 63
M13 14 13 11 14 10 13 61 8 10 7 11 12 48
M13 15 12 11 14 12 10 59 12 12 13 9 12 58
M13 16 13 10 12 11 11 57 11 8 6 12 10 47
F12 17 10 10 11 10 8 49 1 1 5 7 1 15
F11 18 10 12 11 8 10 51 3 7 1 2 1 14
Promedio 56 Promedio 48
Resultado de las dos dimensiones 104
210
CUADRO 5.22
RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR VALORES ALUMNOS 6 GRADO “A” DE LA I. E. VIRGEN DEL CARMEN
DIMENSIÒN Nº 1 CONOCIENDO LOS VALORES
Sexo Edad
Nº RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 7 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
M12 01 2 1 2 2 2 2 1 12 2 2 2 -2 2 2 2 10 2 2 1 2 2 2 2 13 1 2 2 1 2 1 2 11 2 2 2 2 -2 2 1 9
F12 02 2 1 2 1 2 1 2 11 2 2 1 2 1 2 1 11 2 1 2 2 1 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 1 2 -2 2 2 8
F12 03 2 2 2 1 2 1 2 12 2 2 2 1 2 2 1 12 2 2 2 2 1 2 2 13 1 2 2 2 2 2 1 12 2 2 2 2 -2 2 2 10
M11 04 2 2 2 1 2 1 1 11 2 2 2 1 2 2 2 13 2 -1 -1 2 2 2 -1 5 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13
F12 05 2 1 2 1 1 1 1 9 1 1 1 -1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 -1 1 5 1 1 1 1 1 -1 1 5
F11 06 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7
M12 07 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 -2 2 2 9
M12 08 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
F11 09 2 1 1 2 2 2 1 11 1 1 2 1 2 1 1 9 1 1 1 1 2 1 2 9 1 2 2 2 2 1 2 12 1 1 1 1 -2 1 2 5
M11 10 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
M12 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 1 2 2 2 2 13 1 2 2 2 2 1 2 12 2 2 2 2 -2 2 2 10
M11 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
M12 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
M12 14 2 2 2 2 2 2 1 13 1 1 2 1 1 2 1 10 2 1 1 2 2 1 2 11 1 2 1 1 2 -1 1 7 2 2 1 2 1 2 2 12
M12 15 2 1 1 2 2 -1 1 8 2 1 1 -1 2 2 2 9 2 1 1 2 2 1 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
F12 16 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
F14 17 2 2 2 2 2 1 2 13 1 2 2 1 1 2 2 11 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 -1 1 1 9
M13 18 2 -1 2 1 1 2 2 9 2 2 2 -1 2 -1 -1 5 2 2 2 2 2 -2 2 10 -1 -1 -2 2 2 -2 2 0 2 2 2 -2 -2 2 2 6
M11 19 2 -1 2 2 2 -2 2 7 2 2 2 -2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 1 1 1 2 2 2 2 11 2 2 2 2 -2 2 2 10
F12 20 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
F12 21 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 2 -2 2 9 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 22 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 -1 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 23 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 2 -2 2 9 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 24 2 2 2 1 2 2 1 12 1 1 2 1 1 1 1 8 1 2 2 2 1 1 2 11 2 2 1 -1 1 1 1 7 1 1 1 1 -1 1 1 5
M11 25 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 -1 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 26 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 2 2 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 27 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -1 2 2 11
F12 28 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 1 2 2 13 1 2 2 2 -2 2 2 9
M12 29 2 1 2 1 1 1 1 9 2 2 1 2 2 1 2 12 2 1 1 1 2 1 1 9 -1 1 1 2 2 2 2 9 1 2 1 1 2 2 2 11
211
CUADRO 5.23
RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR VALORES ALUMNOS 6 GRADO “A” DE LA I. E. VIRGEN DEL CARMEN
DIMENSIÒN Nº 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA
Sexo Edad
Nº RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
M12 01 2 2 -2 2 2 2 2 10 2 1 2 1 1 2 1 10 1 1 1 -1 1 1 2 6 2 2 2 1 2 1 1 11 1 1 2 1 1 2 2 9
F12 02 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 8
F12 03 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 1 1 11 2 2 1 2 1 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 1 2 2 10
M11 04 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 13
F12 05 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 -1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 2 8 2 2 1 1 2 1 1 10 1 2 1 2 2 1 2 5
F11 06 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7
M12 07 1 2 2 2 2 1 2 12 2 2 1 2 2 2 2 13 2 1 1 2 2 2 2 12 1 2 2 2 2 2 1 12 2 2 2 2 2 2 2 9
M12 08 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 10
F11 09 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 -1 1 -1 5
M11 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 10
M12 11 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 10
M11 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 10
M12 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 10
M12 14 2 2 1 1 2 2 2 12 1 -1 1 1 1 2 1 6 2 -1 -1 2 -1 1 2 4 1 2 1 1 1 -1 1 6 2 1 2 -1 -1 -1 2 12
M12 15 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 10
F12 16 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 10
F14 17 2 2 2 2 2 1 1 12 2 1 2 2 2 1 1 11 1 1 2 1 1 2 2 10 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 9
M13 18 -2 -2 2 2 -2 2 2 2 2 2 1 2 2 -2 -2 5 2 2 2 2 2 -1 2 11 -2 -1 2 2 2 2 2 7 2 2 2 2 2 2 2 6
M11 19 1 2 1 1 2 2 2 11 2 1 2 2 1 2 2 12 1 1 2 1 1 2 2 10 1 2 2 1 1 1 1 9 1 1 1 1 2 1 2 10
F12 20 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 10
F12 21 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 1 2 13 1 1 1 1 1 2 1 8 1 2 2 1 2 1 2 11 2 1 1 2 2 1 2 14
M11 22 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 23 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -1 1 2 10 1 2 1 1 1 1 2 9 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 24 1 1 1 1 1 1 1 7 2 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 -1 1 1 5 2 2 2 1 2 1 1 11 1 -1 -1 1 2 1 2 5
M11 25 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 26 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 27 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 2 1 1 1 11 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 1 2 2 11
F12 28 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 9
M12 29 2 -1 -1 -1 2 1 1 3 2 2 1 1 2 2 2 12 1 1 -1 1 1 1 1 5 1 1 2 2 2 1 2 11 1 1 1 1 1 1 1 11
212
CUADRO 5.24
RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR VALORES ALUMNOS 6 GRADO “B” DE LA I. E. VIRGEN DEL CARMEN
DIMENSIÒN Nº 1 CONOCIENDO LOS VALORES
Sexo Edad
Nº RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 7 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 M11 01 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
F13 02 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 1 2 2 13
F15 03 2 2 2 2 2 1 2 13 1 1 2 2 1 1 2 10 2 1 1 1 2 1 2 10 2 2 2 1 2 1 2 12 1 1 2 1 1 2 2 10
M12 04 2 2 1 2 2 -2 2 9 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
F12 05 -1 1 1 2 -2 1 1 3 2 1 2 2 -1 2 1 9 1 2 1 1 1 1 2 9 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 -1 2 1 1 9
M11 06 2 2 2 2 2 -2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13
F12 07 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 1 -1 2 2 10
M13 08 2 2 2 1 2 -2 2 9 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 -2 2 10 2 2 2 1 -2 2 -1 6
F12 09 2 2 1 1 2 2 2 12 2 2 1 1 1 1 1 9 2 1 2 1 2 1 2 11 1 2 1 2 2 2 1 11 2 2 2 2 -1 2 1 10
M13 10 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 1 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14
M15 11 1 -1 1 1 2 1 1 6 1 1 -1 1 1 1 1 7 1 1 -1 1 1 1 -1 3 1 -1 1 1 2 1 1 6 -1 1 1 1 -1 1 -1 1
M11 12 1 2 2 1 2 1 2 11 2 1 2 -1 1 1 2 8 2 1 2 2 2 2 -1 10 2 2 2 1 2 2 2 13 2 1 2 1 -2 2 2 8
M16 13 2 1 2 1 -2 1 2 4 2 1 1 1 1 2 1 6 2 1 1 2 2 1 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 1 1 1 2 10
F13 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 -1 2 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 -1 1 2 2 10 2 2 2 2 -1 2 2 11
M11 15 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 1 2 2 2 13 2 1 2 1 -1 2 1 8
F11 16 2 1 2 2 2 1 2 12 2 1 2 1 2 2 2 12 1 2 2 2 1 2 2 12 1 2 2 1 2 2 2 12 1 2 2 1 2 2 2 12
M12 17 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
F12 18 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
M14 19 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13
F12 20 1 1 1 2 2 1 2 10 1 1 1 1 2 2 2 10 2 1 1 2 2 1 1 10 1 2 1 1 1 -1 1 6 1 -2 1 1 -1 1 1 2
M13 21 2 1 1 1 2 -1 2 8 2 2 2 1 2 2 2 13 2 1 1 1 1 2 2 10 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 1 -1 2 2 10
M11 22 1 1 1 2 2 2 1 10 2 2 2 1 1 1 2 11 2 1 2 2 1 1 1 10 1 2 1 2 1 2 1 10 1 2 2 1 -2 1 2 7
M11 23 2 1 1 2 2 2 2 12 -1 1 1 1 1 2 1 6 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 -1 2 7
M12 24 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 -2 2 2 9
M12 25 2 2 2 2 2 -1 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
M12 26 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
F11 27 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 1 -1 2 2 9
F13 28 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
F11 29 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 30 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 2 1 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 31 2 2 1 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -2 2 2 10
213
CUADRO 5.25
RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR VALORES ALUMNOS 6 GRADO “B” DE LA I. E. VIRGEN DEL CARMEN
DIMENSIÒN Nº 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA
Sexo Edad
Nº RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 M11 01 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F13 02 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 1 1 -1 9 1 2 2 2 1 2 2 12 2 2 2 2 1 2 2 13 2 1 1 2 2 1 2 11
F15 03 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 -2 -2 2 1 2 5 2 2 2 1 1 2 2 12 2 2 2 2 2 2 1 13
M12 04 2 2 2 2 2 -2 2 10 2 1 2 2 1 2 1 11 2 2 1 -2 1 1 2 7 2 2 1 2 2 2 2 13 2 1 1 2 1 1 2 10
F12 05 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13
M11 06 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 1 1 11 1 2 1 -1 2 2 2 9 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 1 2 1 2 2 11
F12 07 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 2 2 1 2 12 1 2 -1 -1 2 2 2 7 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M13 08 2 1 1 1 2 1 1 9 1 1 1 1 -1 1 2 4 -1 2 1 2 1 1 1 7 1 2 1 2 1 1 1 9 2 1 1 2 -1 2 2 9
F12 09 1 1 2 2 2 1 1 10 1 1 2 1 1 1 1 8 1 2 1 1 1 1 2 9 1 1 2 1 2 1 1 9 1 1 1 1 -1 -1 2 4
M13 10 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 -1 1 1 1 2 6 1 1 2 1 1 1 1 8 1 1 -1 1 -1 1 -1 1 1 1 -1 1 -1 1 -1 1
M15 11 2 2 2 1 2 -1 2 10 2 2 2 1 1 1 1 10 2 1 -2 2 1 2 1 7 1 2 1 1 1 2 2 10 1 1 1 2 2 -1 1 1
M11 12 2 2 2 2 2 1 2 13 2 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 -1 1 1 1 5 2 2 1 1 2 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 7
M16 13 2 2 2 2 2 1 2 13 2 1 2 2 2 2 1 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 2 2 2 13 2 1 1 2 1 2 2 11
F13 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 2 2 1 1 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 2 1 2 2 12
M11 15 1 1 2 2 2 2 1 11 1 1 2 1 2 1 1 10 -1 2 1 1 -1 1 2 5 1 2 1 2 1 1 2 10 1 2 1 1 2 1 2 10
F11 16 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M12 17 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 18 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 -1 2 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M14 19 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7
F12 20 1 2 2 1 1 2 1 10 1 -1 2 -1 1 1 1 4 1 1 -1 1 1 2 2 7 2 2 2 1 2 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 7
M13 21 2 1 1 1 2 2 1 10 1 2 1 1 2 1 1 9 2 2 2 2 1 2 1 12 1 2 2 1 2 1 2 11 2 2 1 2 1 1 2 11
M11 22 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 -1 -1 -1 -1 2 -1 -1
M11 23 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M12 24 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M12 25 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M12 26 1 2 2 1 1 1 1 9 2 2 1 2 1 1 1 10 -1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7
F11 27 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F13 28 1 2 2 1 2 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 1 1 2 2 12 1 1 1 1 1 1 -1 5
F11 29 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 1 2 2 12
M11 30 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 -1 2 -1 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 -1 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 31 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 2 2 9 1 2 1 2 1 1 1 9 1 2 2 1 1 2 2 11
214
CUADRO 5.26
RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “C” DE LA I. E. VIRGEN
DEL CARMEN
DIMENSIÒN Nº 1 CONOCIENDO LOS VALORES
Sexo Edad
Nº RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 7 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
F11 01 2 1 2 2 2 1 1 11 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 1 -1 2 2 2 10 2 2 2 2 1 2 2 13
M12 02 2 2 2 2 2 2 1 13 2 1 1 1 -2 2 2 7 2 2 2 2 2 2 1 13 1 1 2 2 2 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14
M13 03 2 1 2 2 2 -1 2 10 1 1 2 -2 -1 -1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 12 1 2 1 2 1 2 2 11 1 2 2 1 2 1 1 10
F14 04 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 -1 2 2 2 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13
F11 05 1 1 1 1 1 1 2 8 1 1 1 1 2 1 1 8 2 1 2 2 2 1 2 12 -1 2 1 -1 2 -1 1 3 1 2 2 1 2 2 2 12
M10 06 2 1 1 1 2 1 1 9 1 1 2 -1 1 1 1 6 2 2 1 2 1 1 1 10 -1 1 1 1 2 2 2 8 -1 1 2 1 -1 1 1 4
F12 07 2 1 2 -1
1 2 1 8 2 2 1 1 1 1 2 10 2 1 2 1 2 2 2 12 1 2 1 2 2 2 2 12 2 1 2 1 -1 2 1 8
F13 08 2 1 2 -2
1 2 1 7 2 1 1 2 1 1 2 10 2 1 2 1 2 2 2 12 1 1 1 2 2 2 2 11 2 1 2 1 -1 2 1 8
F10 09 2 1 2 1 2 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 2 2 2 2 13 1 2 1 2 2 2 2 12 2 2 2 1 1 2 2 12
F11 10 2 1 2 1 2 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 2 2 2 2 13 1 2 1 2 2 2 2 12 2 2 2 1 1 2 2 12
F11 11 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 2 2 2 1 11 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 12 2 1 2 1 2 2 2 12 2 2 2 2 1 1 2 12 2 2 2 2 2 2 1 13 1 2 1 2 1 2 2 11 2 1 2 1 2 1 2 10
F11 13 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 2 2 2 1 11 2 2 2 2 2 1 2 13
F11 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 -1 2 2 2 9 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 15 2 1 2 1 2 2 2 12 2 1 2 1 1 1 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 -1 -1 2 2 8
F12 16 2 1 2 1 2 2 2 12 2 1 2 1 1 1 2 10 2 2 2 2 1 2 2 13 1 2 1 2 2 2 1 11 2 2 2 -1 1 2 2 10
M11 17 2 1 2 2 2 1 2 12 2 2 2 1 1 2 2 12 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 1 1 2 2 2 12 2 2 1 1 1 2 1 10
F13 18 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F13 19 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13
M11 20 2 1 2 2 1 1 1 10 2 2 2 1 1 1 10 1 1 2 1 2 1 1 9 2 2 1 1 1 2 2 11 2 1 2 2 1 2 2 12
F14 21 2 2 2 2 2 2 -1 11 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 1 1 2 2 11 1 2 2 1 1 1 1 9
M14 22 2 2 2 2 2 -2 2 10 -1
2 2 -1 2 2 2 8 2 2 2 -2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 -2 2 10 2 2 2 2 -2 2 2 10
M14 23 2 1 2 1 2 -2 2 8 -1
-1
2 -2 2 1 -1 0 2 2 1 2 1 -2 2 8 2 2 -1 -1 2 2 2 6 2 2 1 -1 -2 -1 -2 -1
F11 24 2 1 2 2 2 -1 1 9 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 1 2 2 13 1 2 -1 -1 2 2 2 7 2 2 2 2 1 2 2 13
M11 25 2 1 1 1 2 2 1 10 2 2 2 1 2 1 1 11 2
1 2 2 1 1 2 11 1 1 1 2 2 2 2 11 2 1 2 1 1 1 2 10
215
CUADRO 5.27
RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “C” DE LA I. E. VIRGEN
DEL CARMEN
DIMENSIÒN Nº 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA
Sexo Edad
Nº RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
F11 01 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 1 2 1 12 2 2 2 -1 2 1 2 10 2 2 2 1 2 1 2 12 1 2 1 2 2 1 2 11
M12 02 2 2 1 2 2 1 2 12 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 -2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13
M13 03 2 1 1 2 2 1 2 11 2 1 1 2 1 2 1 10 1 2 1 -1 1 1 2 7 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 -1 2 2 10
F14 04 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 1 1 1 1 2 9 -1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 7
F11 05 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M10 06 2 1 1 2 1 1 1 9 2 1 1 1 2 1 1 9 1 1 -1 -1 1 2 2 5 2 2 1 2 2 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 7
F12 07 2 1 1 1 1 2 1 9 2 1 2 2 2 2 1 12 1 1 1 1 1 1 2 8 2 2 2 1 2 2 1 12 1 1 1 2 2 1 2 10
F13 08 2 1 1 1 2 2 1 10 2 1 2 2 2 2 1 12 1 1 1 1 1 1 2 8 2 2 2 1 2 2 1 12 1 1 1 1 2 1 1 8
F10 09 1 2 1 2 2 2 2 12 2 1 2 1 2 2 2 12 1 1 -1 1 1 1 2 6 2 1 2 1 2 1 2 11 1 2 2 2 1 2 1 11
F11 10 1 2 1 2 2 2 2 12 2 1 2 1 2 2 2 12 1 1 -1 1 1 1 2 6 1 1 2 1 2 2 2 11 1 2 2 2 2 2 2 13
F11 11 -1 1 2 1 2 2 2 9 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 -2 2 2 9 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 12 -1 1 2 1 2 1 1 7 2 2 2 2 2 2 2 14 1 1 1 1 2 1 2 9 2 2 2 1 2 1 1 11 1 2 2 1 2 1 1 10
F11 13 -1 1 1 1 1 2 1 6 2 2 2 2 2 1 2 13 1 1 -1 1 2 1 2 7 1 2 2 2 2 1 2 12 2 2 1 1 1 2 2 11
F11 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 2 2 2 10 -1 2 2 2 2 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14
F12 15 2 1 1 2 2 2 1 11 2 1 2 2 1 1 1 10 1 2 2 1 1 1 2 10 2 2 1 1 2 2 1 11 1 1 1 1 2 1 2 9
F12 16 2 1 1 2 2 2 1 11 2 1 2 2 1 1 1 10 1 2 2 1 1 1 2 10 2 2 1 1 2 2 2 12 2 2 1 1 2 1 2 11
M11 17 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 2 1 1 1 1 8 1 1 -1 1 1 2 1 6 2 2 2 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 -1 5
F13 18 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 -2 2 2 2 2 10 2 2 2 1 2 1 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14
F13 19 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 1 2 1 2 12 1 2 2 2 2 2 1 12
M11 20 2 1 1 1 1 -1 1 6 1 1 1 1 1 1 2 8 1 1 1 1 1 1 1 7 1 2 1 1 -1 1 1 6 1 1 1 1 1 -1 1 5
F14 21 2 2 2 2 2 2 1 13 2 1 2 2 2 1 1 11 1 2 -1 -1 -1 1 2 3 2 2 -1 1 2 1 2 9 1 1 1 1 1 1 2 8
M14 22 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 -2 10 2 2 -2 2 -1 -1 2 4 -1 2 2 1 2 1 2 9 2 2 1 1 1 1 2 10
M14 23 2 1 2 2 2 -1 2 10 1 2 2 2 2 2 -1 10 -1 2 -2 2 -1 -1 2 1 -1 2 -1 2 2 2 -1 5 -2 -1 -1 -1 -1 2 -1 -5
F11 24 2 1 2 2 2 2 1 12 2 2 2 2 1 2 1 12 2 2 2 -1 2 1 2 10 2 2 2 1 2 2 2 13 1 2 1 1 2 1 2 10
M11 25 1 1 2 2 1 1 1 9 2 2 2 2 2 1 1 12 -1 1 -1 1 1 1 1 3 2 2 2 1 2 1 1 11 1 1 1 1 2 1 1 8
216
CUADRO 5.28
RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “D” DE LA I. E. VIRGEN
DEL CARMEN
DIMENSIÒN Nº 1 CONOCIENDO LOS VALORES
Sexo Edad
Nº RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 7 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
F11 01 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 2 1 2 2 2 2 1 12
F15 02 1 -
1 1 2 -1 -
2 2 2 1 2 2 -1 2 1 2 9 2 2 2 2 2 2 1 13 2 1 1 -1 2 -2 2 5 -2 1 2 1 2 2 -1 5
M11 03 2 1 2 2 2 2 1 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 1 2 13 1 2 2 2 2 2 2 13 1 2 2 2 2 2 1 12
M12 04 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 1 2 2 2 1 2 1 11 2 1 2 1 2 2 2 12 2 1 2 2 1 2 2 12
M11 05 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 06 2 1 1 2 2 1 2 11 -2
1 2 2 2 -1 -2 2 2 2 2 -1 2 2 2 11 1 2 2 -1 2 2 1 9 2 2 2 1 -2 2 2 9
M14 07 1 -1
2 2 1 1 2 8 2 -1
1 -2 1 1 -1 -1 2 1 2 1 2 2 1 11 -1 1 1 -1 1 1 1 3 -1 -1 2 2 -1 1 1 3
M11 08 2 2 2 2 2 1 2 13 1 2 2 2 1 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 1 2 2 2 12 2 2 2 1 -1 2 2 10
F12 09 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 1 2 2 2 12 2 1 2 2 1 2 2 12 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 2 2 1 13
F14 10 2 1 2 2 1 2 2 12 1 2 1 2 2 1 1 10 2 2 1 1 2 1 2 11 2 2 2 2 2 2 1 13 1 1 1 1 -1 2 2 7
F11 11 2 1 2 2 2 2 1 12 2 2 2 1 2 2 2 13 2 1 1 2 2 2 2 12 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 -1 2 2 11
M12 12 2 1 2 1 2 1 2 11 2 1 2 1 1 2 2 11 2 1 2 2 1 1 2 11 1 2 1 2 1 1 1 9 3 2 2 2 -1 2 2 10
F13 13 1 2 1 3 12 -2
2 7 2 2 1 -1 2 2 1 9 2 1 2 2 1 1 1 10 2 2 2 1 2 2 2 10 2 1 2 2 -1 2 1 9
F11 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M12 15 1 1 2 2 2 1 2 11 2 1 2 1 1 2 2 11 2 1 2 2 2 1 2 12 2 1 2 1 1 -1 2 8 2 1 1 1 -1 -1 2 5
F11 16 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 -2 2 2 2 10 -2 2 2 2 -2 2 2 6 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 17 2 1 2 1 2 1 2 11 2 1 -1
2 -1 1 1 5 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 1 1 2 1 2 2 11
M13 18 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M12 19 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 1 2 2 13
M13 20 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 1 2 2 2 12 2 2 2 1 -2 2 2 9
M11 21 2 1 2 2 2 2 1 12 2 1 2 -2 -1 2 2 6 2 1 2 1 1 2 1 10 2 1 2 2 2 2 2 13 2 1 2 1 2 1 -1 8
217
CUADRO 5.29
RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “D” DE LA I. E. VIRGEN
DEL CARMEN
DIMENSIÒN Nº 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA
Sexo Edad
Nº RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
F11 01 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
F15 02 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 -2 2 2 2 2 10 2 2 2 1 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14
M11 03 2 1 2 1 2 -1 2 9 2 2 2 1 1 1 -1 8 2 1 1 -1 -1 -1 -1 0 1 2 -1 1 1 2 2 8 2 1 -1 2 2 -1 2 7
M12 04 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 2 1 2 12 1 2 2 2 1 2 2 12 2 2 1 1 2 2 2 12 1 2 2 2 1 2 2 12
M11 05 2 2 1 2 1 1 2 11 2 -1 1 2 1 2 2 9 1 1 1 2 1 2 1 9 -1 1 1 -1 1 -1 1 1 -1 2 1 1 2 1 2 8
M11 06 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M14 07 2 2 2 2 2 1 1 12 31 1 2 2 1 2 2 11 2 2 -2 2 -2 2 2 6 2 2 2 2 2 1 2 13 1 2 2 2 2 2 2 13
M11 08 1 1 2 2 2 1 2 11 1 1 1 1 2 1 1 8 2 1 1 1 1 1 2 9 2 2 1 -1 1 1 2 8 -1 2 -1 2 2 2 1 7
F12 09 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 1 12 2 2 1 1 1 2 2 11 2 2 2 1 2 2 2 13 2 1 1 2 1 1 1 9
F14 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 1 2 2 2 2 13 2 1 2 2 1 2 2 12
F11 11 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 2 2 2 13
M12 12 1 2 1 2 2 2 1 11 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 1 2 2 2 2 13 1 2 2 2 2 2 2 13 1 1 2 2 1 2 2 11
F13 13 1 1 2 2 2 1 2 11 2 1 2 2 1 2 1 11 1 2 1 2 1 2 2 11 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 1 13
F11 14 2 2 1 1 1 1 2 10 2 2 1 1 1 1 -2 6 1 2 1 2 2 1 2 11 1 2 2 1 1 2 2 11 1 2 1 2 1 1 2 10
M12 15 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
F11 16 2 2 1 2 2 1 1 11 2 1 2 2 2 2 2 13 1 2 2 -1 1 1 1 7 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 1 2 1 1 2 10
F11 17 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 -2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M13 18 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 1 2 1 12 2 2 -1 2 2 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M12 19 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14
M13 20 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 -1 1 2 2 1 8 1 2 2 1 2 2 2 12 1 1 2 2 2 2 2 12
M11 21 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13 2 2 -1 2 1 2 2 10 1 2 1 2 2 2 2 12 1 2 2 2 2 2 2 13
F11 01 2 2 1 2 2 2 2 13 2 1 2 2 1 1 1 10 2 2 -1 2 2 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 1 2 2 13
218
CUADRO 5.30
RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “E” DE LA I. E. VIRGEN
DEL CARMEN
DIMENSIÒN Nº 1 CONOCIENDO LOS VALORES
Sexo Edad
Nº RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 7 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
M11 01 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 -1 2 2 2 11 2 2 2 1 -2 2 2 9
F11 02 2 2 -1
2 1 2 2 10 2 2 2 -1 2 2 2 11 2 2 2 -1 2 2 2 11 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 2 1 1 2 11
F11 03 2 -1
1 2 -1
-2
2 3 1 2 1 -1 2 1 2 8 2 2 1 2 -2 1 2 8 1 1 1 1 2 2 2 10 1 1 2 1 1 2 1 9
F13 04 1 -1
1 1 2 -2
1 3 -1
1 2 -1 2 1 -2 2 2 1 2 -1 1 1 1 7 2 1 1 1 1 1 1 8 1 1 -1 -1 -1 2 2 3
F13 05 2 1 2 2 1 -1
2 9 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 -2 2 2 2 9 2 -1 1 2 2 2 1 9 2 -2 2 2 1 2 2 9
F11 06 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 1 2 2 2 2 13 2 1 2 2 -1 2 2 10
F12 07 2 1 2 2 2 2 2 13 2 2 1 2 2 2 2 13 2 2 2 1 2 2 2 13 1 2 2 1 2 2 2 12 1 1 2 1 2 2 2 11
M13 08 1 2 1 1 1 1 1 8 -1
1 1 1 -1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 7 1 -1 1 -1 1 1 1 3 1 -1 -1 1 1 1 1 3
F12 09 2 2 2 -1
2 1 1 9 2 2 2 2 -1 2 2 11 2 1- 2 -1 -1 2 2 5 2 2 2 2 2 2 1 13 2 -1 2 -1 1 2 2 7
M12 10 2 1 2 2 2 1 2 12 2 1 2 2 1 2 2 12 1 2 2 2 2 2 2 13 2 1 1 1 2 2 2 11 1 2 1 1 2 2 2 11
F11 11 2 2 2 1 2 2 2 13 1 2 2 1 2 2 2 12 2 2 2 -1 1 2 2 10 1 2 2 1 2 2 2 12 2 2 -1 1 -2 2 2 6
F11 12 2 1 1 1 2 -1
1 7 1 1 2 -1 -1 1 2 5 2 1 2 -1 1 2 -1 6 2 2 1 1 2 -1 1 8 2 -1 2 1 -2 2 -1 3
M12 13 1 1 2 2 2 -1
1 8 1 1 1 -1 2 2 1 7 2 1 1 2 1 1 1 9 2 1 1 1 2 -1 2 8 1 1 1 1 1 1 2 8
M12 14 1 -1
1 1 2 -1
1 4 -1
1 1 -1 -1 1 1 1 2 1 1 1 -1 -1 1 4 -1 -1 1 -1 1 1 -1 -1 1 1 1 -1 1 -1 -1 1
M12 15 1 1 1 2 2 1 1 9 2 2 2 2 2 2 2 14 1 1 2 2 2 2 2 12 1 1 2 2 2 2 2 12 2 2 1 1 -1 1 2 8
M12 16 2 1 2 1 2 -1
-2
5 2 1 2 2 1 1 1 10 2 1 1 1 1 1 1 8 2 1 1 -2 1 2 7 1 1 1 1 1 1 1 7
M13 17 2 1 2 2 2 2 2 13 -1
2 2 2 2 1 2 10 2 2 -1 -1 1 2 2 7 2 -1 2 1 2 2 2 10 2 2 1 1 1 2 2 11
M11 18 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 2 2 2 2 14 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 -2 2 2 10
219
CUADRO 5.31
RESULTADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES ALUMNOS 6 GRADO “E” DE LA I. E. VIRGEN
DEL CARMEN
DIMENSIÒN Nº 2 APLICANDO LOS VALORES A LA VIDA COTIDIANA
Sexo Edad
Nº RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
M11 01 2 2 2 2 2 1 2 13 2 1 2 2 2 2 1 12 2 2 1 2 2 2 2 13 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 2 1 2 13
F11 02 2 2 2 2 1 2 2 13 1 1 2 2 2 2 1 11 1 2 1 2 1 1 2 10 1 2 2 2 2 2 2 13 2 2 2 2 -1 2 2 11
F11 03 2 2 2 1 2 -1 2 10 2 2 2 1 1 1 -1 8 2 1 1 -1 -1 -1 -1 0 1 1 -1 -1 1 2 2 5 1 -1 -1 1 2 1 2 5
F13 04 2 1 2 1 2 1 1 10 2 1 2 1 -2 2 -2 4 2 1 -2 -1 -1 -1 1 -1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 -1 -1 1 1 -1 1 1
F13 05 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 -1 -1 2 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 2 2 14 2 -1 2 2 2 2 2 11
F11 06 2 2 2 2 1 1 1 11 2 1 2 1 1 1 1 9 1 2 1 1 -2 1 2 6 1 2 1 2 1 2 1 10 2 1 1 2 1 1 2 10
F12 07 2 2 1 2 2 2 1 12 2 1 2 -1 1 1 1 7 -1 1 -2 -2 1 2 1 0 2 2 1 2 1 2 2 12 1 1 1 2 -1 1 2 7
M13 08 1 1 1 1 1 -1 1 5 1 1 1 -1 -1 -1 1 1 1 -1 1 1 -1 -1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 -1 -1 1 1 -1 1 1
F12 09 2 2 2 2 2 -1 2 11 2 1 2 2 1 1 2 11 -1 2 -1 2 1 2 2 7 2 2 2 2 2 1 2 13 2 2 -1 2 -1 1 2 7
M12 10 2 2 1 2 2 1 2 12 1 -1 1 1 -1 1 1 3 1 1 -1 1 1 2 1 6 2 2 -1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 -1 1 2 6
F11 11 2 2 1 2 2 1 2 12 2 2 2 2 2 2 1 13 1 2 1 2 2 2 2 12 2 2 2 1 2 2 2 13 2 1 1 1 2 2 2 11
F11 12 2 2 2 1 1 -1 1 8 2 1 2 1 -1 1 1 7 1 1 -1 2 1 2 1 7 2 2 1 1 1 1 1 9 1 1 -1 1 1 2 2 7
M12 13 -1 1 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 -1 -1 4 1 1 -1 -1 1 -1 1 1 1 1 2 1 1 -1 -1 4 -1 -1 -1 1 -1 1 1 -1
M12 14 2 1 1 1 1 -1 1 6 2 -1 1 1 -1 -1 1 2 -1 1 1 1 1 1 1 5 1 -1 1 1 -1 -1 1 1 2 -1 1 1 -1 1 1 4
M12 15 1 2 2 1 1 2 1 10 2 2 2 1 1 1 2 11 1 2 1 1 2 1 1 9 2 2 2 2 2 2 2 14 2 1 2 2 2 2 2 13
M12 16 2 2 1 2 2 1 1 11 1 2 1 1 -1 2 1 7 1 2 -2 -1 2 1 2 5 2 2 2 2 1 1 1 11 1 1 -1 1 1 1 1 5
M13 17 1 2 1 2 2 1 1 10 2 -1 2 1 2 2 1 9 1 2 1 2 1 2 2 11 2 2 2 2 2 1 2 13 2 1 2 2 2 1 2 12
M11 18 2 2 2 1 1 1 1 10 2 1 2 1 1 1 1 9 1 1 1 1 2 1 1 8 2 2 1 1 1 2 1 10 1 2 2 1 1 1 2 10
220
CUADRO Nº 5.32 CONSOLIDADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRÁCTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL 6 GRADO “A” VIRGEN DEL CARMEN
SEXO
EDAD
Nº DIMENSIÓN :CONOCIENDO LOS VALORES TOTAL DIMENSIÒN APLICANDO LOS VALORES TOTAL
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
M12 01 12 10 13 11 9 55 10 10 6 11 10 47
F12 02 11 11 12 14 8 56 14 14 14 14 14 70
F12 03 12 12 13 12 10 59 14 11 12 14 12 63
M11 04 11 13 5 14 13 56 14 13 14 14 14 69
F12 05 9 5 7 5 5 31 7 5 8 10 11 41
F11 06 7 7 7 7 7 35 7 7 7 7 7 35
M12 07 13 13 13 14 9 62 12 13 12 12 14 63
M12 08 14 14 14 14 10 66 14 14 14 14 14 70
F11 09 11 9 9 12 5 46 7 7 5 7 3 29
M11 10 13 14 14 14 10 65 14 14 14 14 14 70
M12 11 14 13 13 12 10 62 13 14 13 14 14 68
M11 12 14 14 14 14 10 66 14 14 14 14 14 70
M12 13 14 14 14 14 10 66 14 14 14 14 14 70
M12 14 13 10 11 7 12 53 12 6 4 6 4 32
M12 15 8 9 11 14 10 52 14 14 14 14 14 70
F12 16 14 14 14 14 10 66 14 14 14 14 14 70
F14 17 13 11 13 13 9 59 12 11 10 13 13 59
M13 18 9 5 10 0 6 30 2 5 11 7 14 39
M11 19 7 10 14 11 10 52 11 12 10 9 9 51
F12 20 14 14 14 14 10 66 14 14 13 14 14 69
F12 21 14 14 14 9 14 65 14 13 8 11 11 57
M11 22 14 10 14 13 14 65 14 14 14 14 14 70
F12 23 14 14 14 9 14 65 14 10 9 14 14 61
M11 24 12 8 11 7 5 43 7 8 5 11 5 36
M11 25 14 10 14 14 14 66 14 14 14 14 14 70
F11 26 14 14 14 12 14 68 14 14 14 14 14 70
F12 27 14 14 13 14 11 66 13 11 13 14 12 63
F12 28 14 14 13 13 9 63 14 14 14 14 14 70
M12 29 9 12 9 9 11 50 3 12 5 11 7 38
Promedio 57 Promedio 58
Resultado de las dos dimensiones 115
221
CUADRO Nº 5.33 CONSOLIDADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRACTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL 6º GRADO “B”VIRGEN DEL CARMEN
SEXO/ EDAD
Nº
DIMENSIÓN :CONOCIENDO LOS VALORES TOTAL DIMENSIÒN APLICANDO LOS VALORES TOTAL
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
M11 01 13 13 14 13 13 66 14 13 14 14 14 69
F13 02 13 10 10 12 10 55 13 9 12 13 11 58
F15 03 9 14 14 14 10 61 14 13 5 12 13 57
M12 04 3 9 9 13 9 43 10 11 7 13 10 51
F12 05 10 14 14 14 13 65 14 14 14 14 13 69
M11 06 14 14 14 13 10 65 14 11 9 14 11 59
F12 07 9 14 14 10 6 53 14 12 7 14 14 61
M13 08 12 9 11 11 10 53 9 4 7 9 9 38
F12 09 13 14 14 12 14 67 10 8 9 9 4 40
M13 10 6 7 3 6 1 23 7 6 8 1 1 23
M15 11 11 8 10 13 8 50 10 10 7 10 7 44
M11 12 4 6 11 14 10 45 13 8 5 10 7 43
M16 13 14 11 14 10 11 60 13 12 14 13 11 63
F13 14 13 13 13 13 8 60 14 11 14 14 12 65
M11 15 12 12 12 12 12 60 11 10 5 10 10 46
F11 16 14 13 14 14 10 65 14 14 14 14 14 70
M12 17 14 14 14 14 10 66 14 14 14 14 14 70
F12 18 14 13 14 14 13 68 14 14 11 14 14 67
M14 19 10 10 10 6 2 38 7 7 7 7 7 35
F12 20 8 13 10 13 10 54 10 4 7 11 7 39
M13 21 10 11 10 10 7 48 10 9 12 11 11 53
M11 22 12 6 13 14 7 52 13 13 13 14 -1 52
M11 23 13 13 13 14 9 62 14 14 14 14 14 70
M12 24 10 14 14 14 10 62 14 14 14 14 14 70
M12 25 14 13 13 14 10 64 14 14 14 14 14 70
M12 26 14 14 14 14 9 65 9 10 5 7 7 38
F11 27 14 14 14 14 10 66 14 14 14 14 14 70
F13 28 14 14 14 13 14 69 12 14 13 12 5 56
F11 29 14 13 14 12 14 67 13 14 13 14 12 66
M11 30 14 14 14 14 10 66 14 13 8 11 14 60
M11 31 10 13 14 12 14 63 14 8 9 9 11 51
Promedio 58 Promedio 56
Resultado de las dos dimensiones 114
222
CUADRO Nº 5.34
CONSOLIDADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRACTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL 6º GRADO “C” VIRGEN DEL CARMEN
SEXO EDAD
Nº DIMENSIÓN :CONOCIENDO LOS VALORES TOTAL DIMENSIÒN APLICANDO LOS VALORES TOTAL
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA F11 01 11 13 13 10 13 60 13 12 10 12 11 58
M12 02 13 7 13 12 14 59 12 13 10 14 13 62
M13 03 10 2 12 11 10 45 11 10 7 14 10 52
F14 04 14 14 11 14 13 66 13 14 9 5 7 48
F11 05 8 8 12 3 12 43 14 14 14 14 14 70
M10 06 9 6 10 8 4 37 9 9 5 11 7 41
F12 07 8 10 12 12 8 50 9 12 8 12 10 51
F13 08 7 10 12 11 8 48 10 12 8 12 8 50
F10 09 12 14 13 12 12 63 12 12 6 11 11 52
F11 10 12 14 13 12 12 63 12 12 6 11 13 54
F11 11 13 13 14 11 14 65 9 14 9 14 14 60
F11 12 12 12 13 11 10 58 7 14 9 11 10 51
F11 13 13 14 14 11 13 65 6 13 7 12 11 49
F11 14 14 13 14 9 14 64 14 14 10 11 14 63
F12 15 12 10 14 13 8 57 11 10 10 11 9 51
F12 16 12 10 13 11 10 56 11 10 10 12 11 54
M11 17 12 12 13 12 10 59 7 8 6 10 5 36
F13 18 14 14 14 14 14 70 14 14 10 12 14 64
F13 19 13 14 14 14 13 68 14 14 13 12 12 65
M11 20 10 10 9 11 12 52 6 8 7 6 5 32
F14 21 11 13 14 11 9 58 13 11 3 9 8 44
M14 22 10 8 10 10 10 48 14 10 4 9 10 47
M14 23 8 0 8 6 -1 21 10 10 1 5 -5 21
F11 24 9 13 13 7 13 55 12 12 10 13 10 57
M11 25 10 11 11 11 10 53 9 12 3 11 8 43
Promedio 55 Promedio 51
Promedio 106
223
ANEXO Nº 5.35
CONSOLIDADO DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRACTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL 6 GRADO “D” I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO/ EDAD
Nº DIMENSIÓN :CONOCIENDO LOS VALORES TOTAL DIMENSIÒN APLICANDO LOS VALORES TOTAL
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
F11 01 13 13 14 13 12 65 14 13 10 13 14 64
F15 02 2 9 13 5 5 34 9 8 0 8 7 32
M11 03 12 14 13 13 12 64 14 12 12 12 12 62
M12 04 14 13 11 12 12 62 11 9 9 1 8 38
M11 05 14 14 14 14 14 70 14 14 14 14 14 70
M11 06 11 2 11 9 9 42 12 11 6 13 13 55
M14 07 8 -1 11 3 3 24 11 8 9 8 7 43
M11 08 13 12 14 12 10 61 14 12 11 13 9 59
F12 09 14 12 12 13 13 64 14 13 14 13 12 66
F14 10 12 10 11 13 7 53 13 13 14 14 13 67
F11 11 12 13 12 14 11 62 11 13 13 13 11 61
M12 12 11 11 11 9 10 52 11 11 11 13 13 59
F13 13 7 9 10 10 9 45 10 6 11 11 10 48
F11 14 14 14 14 14 14 70 14 14 14 14 14 70
M12 15 11 11 12 8 5 47 11 13 7 14 10 55
F11 16 14 14 10 6 14 58 14 14 10 14 14 66
F11 17 11 5 14 13 11 54 13 12 11 14 14 64
M13 18 14 14 14 14 14 70 14 14 14 14 14 70
M12 19 14 14 13 13 13 67 14 14 8 12 12 60
M13 20 13 13 14 12 9 61 14 13 10 12 13 62
M11 21 12 6 10 13 8 49 13 10 11 14 13 61
Promedio 56 Promedio 59
Resultado de las dos dimensiones 115
224
CUADROO Nº 5.36
CONSOLIDADO DE CALIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR PRACTICA DE VALORES DE LOS ALUMNOS DEL 6º GRADO “E” DE LA
I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO/EDAD Nº DIMENSIÓN :CONOCIENDO LOS VALORES TOTAL DIMENSIÒN APLICANDO LOS VALORES TOTAL
RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA RESPETO SOLIDARIDAD HONESTIDAD RESPONSABILIDAD PERSEVERANCIA
M13 01 14 14 14 11 9 62 13 12 13 13 13 64
M12 02 10 11 11 14 11 57 13 11 10 13 11 58
M11 03 3 8 8 10 9 38 10 8 0 5 5 28
M13 04 3 2 7 8 3 23 10 4 -1 7 1 21
F14 05 9 14 9 9 9 50 14 14 8 14 11 61
M13 06 13 13 13 13 10 62 11 9 6 10 10 46
F12 07 13 13 13 12 11 62 12 7 0 12 7 38
F12 08 8 3 7 3 3 24 5 1 1 7 1 15
F11 09 9 11 5 13 7 45 11 11 7 13 7 49
M12 10 12 12 13 11 11 59 12 3 6 7 6 34
F11 11 13 12 10 12 6 53 12 13 12 13 11 61
F11 12 7 5 6 8 3 29 8 7 7 9 7 38
M11 13 8 7 9 8 8 40 5 4 1 4 -1 13
F13 14 4 1 4 -1 1 9 6 2 5 1 4 18
F11 15 9 14 12 12 8 55 10 11 9 14 13 57
M11 16 5 10 8 7 7 37 11 7 5 11 5 39
M12 17 13 10 7 10 11 51 10 9 11 13 12 55
F12 18 13 13 14 13 10 63 10 9 8 10 10 47
Promedio 46 Promedio 41
Resultado de las dos dimensiones 87
225
CUADRO 5.37
CONSOLIDADO DE CALIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO PARA MEDIR EL LIDERAZGO DE LOS DOCENTES DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS SELECCIONADAS
SEXO- EDAD I.E
Nº DIMENSIÓN HABILIDAD PERSONAL DIMENSIÓN HABILIDAD PROFESIONAL
MOTIVACIÓN COMUNINIC. Y
ESCUCHAR
CONFIABLE PERSONALIDAD Y
CARAC. INTE GRO
PERSEV. Y
TENACIDAD
TOTAL CAPACI PEDADAGOICA
MOTIVACIÓN Y
CONTRIBUCIÓN A LOS VALORES
RESPONSABILDD EN SUS
FUNCIONES
PARTI CIPACIÓN EN LA
VIDA INST.
DISPOSICIÓN DE FOMENTAR MEJOR CONV.
TOTAL
F-50 – R. C. “A” 1 10 10 10 10 6 46 10 9 10 10 10 49 F-50 – R.C. “B” 2 10 10 10 9 4 43 10 8 9 10 9 46 F-39 – R.C. “C” 3 7 9 9 10 8 43 9 9 9 9 9 45 M-33 - F .A. “A” 4 6 7 7 8 5 33 7 10 9 9 9 44 F-37 – F.A. “B” 5 8 10 9 9 6 42 9 10 9 8 9 45 F-31 – INTER “A”
6 8 8 10 10 5 41 10 9 10 10 9 48
F-27- INTER ”B”
7 6 9 8 9 6 38 9 6 9 9 9 42
F-43 – V.C. “A” 8 9 9 9 10 5 42 10 10 9 9 10 48 F-54 – V.C. “B” 9 8 10 9 9 9 45 9 10 9 9 10 47 M-30 – V.C. “C” 10 5 8 8 8 7 36 4 7 6 7 6 30 M-46 – V.C. ”D” 11 6 10 8 9 2 35 10 8 9 8 8 43 F-41 – V.C. “E” 12 4 8 6 7 2 27 8 8 9 8 8 41 RESULTADOS 87 108 103 108 65 471 105 104 107 106 106 528 PROMEDIO 39 44 PROMEDIO
FINAL 83
226
CUADRO 5.38
Nivel alcanzado en la I.E. Ramón Castilla sección B de los alumnos en conocimiento y
practica de valores.
Nº ALUMNOS
CONOCIMIENTO DE VALORES
PRACTICA DE
VALORES PUNTAJE NIVEL
1 56 48 104 ALTO
2 60 58 118 ALTO
3 69 70 139 ALTO
4 60 65 125 ALTO
5 66 64 130 ALTO
6 18 37 55 MEDIO
7 20 49 69 MEDIO
8 50 61 111 ALTO
9 44 3 47 MEDIO
10 52 24 76 MEDIO
11 32 31 63 MEDIO
12 66 57 123 ALTO
13 51 68 119 ALTO
14 48 45 93 MEDIO
15 57 61 118 ALTO
16 42 42 84 MEDIO
17 57 63 120 ALTO
18 63 70 133 ALTO
19 42 54 96 ALTO
20 66 58 124 ALTO
21 70 69 139 ALTO
22 70 69 139 ALTO
23 48 47 95 ALTO
24 65 51 116 ALTO
25 44 55 99 ALTO
26 34 38 72 MEDIO
27 60 57 117 ALTO
28 53 49 102 ALTO
Fuente: Base de datos.
Interpretación: 8 alumnos están en nivel medio y 20 alumnos están en nivel alto.
227
CUADRO 5.39
Resultados obtenidos según el cuadro anterior.
NIVEL Nº DE
ALUMNOS %
ALTO 20 71%
MEDIO 8 295
BAJO 0 0%
TOTAL 28 100%
228
CUADRO 5.40
Nivel alcanzado en la I.E. Ramón Castilla sección C de los alumnos en conocimiento y practica de
valores.
Nº alumnos CONOCIMIENTO DE VALORES
PRACTICA DE VALORES
PUNTAJE
NIVEL
1 55 52 107 ALTO
2 54 59 113 ALTO
3 69 70 139 ALTO
4 55 34 89 MEDIO
5 29 42 71 MEDIO
6 23 43 66 MEDIO
7 44 66 110 ALTO
8 53 41 94 ALTO
9 54 55 109 ALTO
10 67 70 137 ALTO
11 68 50 118 ALTO
12 69 62 131 ALTO
13 51 50 101 ALTO
14 56 67 123 ALTO
15 43 37 80 MEDIO
16 63 67 130 ALTO
17 33 16 49 MEDIO
18 56 46 102 ALTO
19 63 63 126 ALTO
20 50 37 87 MEDIO
21 31 35 66 MEDIO
22 64 68 132 ALTO
23 54 51 105 ALTO
24 13 7 20 BAJO
25 55 58 113 ALTO
26 32 35 67 MEDIO
27 62 64 126 ALTO
28 35 32 67 MEDIO
29 64 70 134 ALTO
30 58 64 122 ALTO
31 62 58 120 ALTO
Fuente: Base de datos
Interpretación Sólo 01 alumno esta en nivel bajo, 09 están en nivel medio y 21 están en
nivel alto.
CUADRO 5.41
Resultados obtenidos según el cuadro anterior.
NIVELES ALUMNOS %
ALTO 21 68%
MEDIO 9 29%
BAJO 1 3%
TOTAL 31 100%
229
CUADRO 5.42
Nivel alcanzado en la I.E. Fe y Alegría sección A de los alumnos en conocimiento y practica de valores.
Nº DE ALUMNOS
CONOCIMIENTO DE VALORES
PRACTICA DE VALORES
PUNTAJE NIVEL
1 52 60 112 ALTO
2 68 70 138 ALTO
3 59 56 115 ALTO
4 66 66 132 ALTO
5 65 68 133 ALTO
6 50 43 93 MEDIO
7 56 50 106 ALTO
8 54 65 119 ALTO
9 27 35 62 MEDIO
10 67 69 136 ALTO
11 70 67 137 ALTO
12 62 53 115 ALTO
13 43 51 94 ALTO
14 63 56 119 ALTO
15 58 44 102 ALTO
16 61 40 101 ALTO
17 53 44 97 ALTO
18 69 68 137 ALTO
19 56 41 97 ALTO
20 44 31 75 MEDIO
21 66 60 126 ALTO
22 64 32 96 ALTO
23 51 50 101 ALTO
24 60 60 120 ALTO
25 55 47 102 ALTO
26 40 40 80 MEDIO
27 69 70 139 ALTO
28 40 42 82 MEDIO
29 36 35 71 MEDIO
30 48 54 102 ALTO
31 49 42 91 MEDIO
32 66 61 127 ALTO
33 47 47 94 ALTO
34 61 67 128 ALTO
35 53 53 106 ALTO
36 42 37 79 MEDIO
37 38 46 84 MEDIO
38 70 59 129 ALTO
39 70 63 133 ALTO
40 56 47 103 ALTO
41 57 41 98 ALTO
42 34 40 74 MEDIO
43 61 62 123 ALTO
Fuente: Base de datos.
Interpretación: 10 alumnos se ubican en nivel medio y 33 alumnos están en nivel alto,
ninguno en nivel bajo.
230
CUADRO 5.43
Resultados obtenidos según el cuadro anterior.
NIVELES ALUMNOS %
ALTO 33 77%
MEDIO 10 23%
BAJO 0 0%
TOTAL 43 100%
231
CUADRO 5.44
Nivel alcanzado en la I.E. Fe y Alegría sección B de los alumnos en conocimiento y practica de valores.
Nº DEALUMNOS
CONOCIMIENTO DE VALORES
PRACTICA DE
VALORES PUNTAJE
NIVEL ALCANZADO
1 43 39 82 MEDIO
2 61 65 126 ALTO
3 55 44 99 ALTO
4 45 41 86 MEDIO
5 54 56 110 ALTO
6 37 20 57 MEDIO
7 57 56 113 ALTO
8 44 15 59 MEDIO
9 47 47 94 ALTO
10 42 44 86 MEDIO
11 50 42 92 MEDIO
12 47 50 97 ALTO
13 65 63 128 ALTO
14 62 65 127 ALTO
15 66 64 130 ALTO
16 59 45 104 ALTO
17 55 57 112 ALTO
18 45 56 101 ALTO
19 56 62 118 ALTO
20 64 68 132 ALTO
21 65 57 122 ALTO
22 44 42 86 MEDIO
23 69 70 139 ALTO
24 49 40 89 MEDIO
25 47 37 84 MEDIO
26 40 38 78 MEDIO
27 46 30 76 MEDIO
28 48 61 109 ALTO
29 55 66 121 ALTO
30 48 45 93 MEDIO
31 41 46 87 MEDIO
32 46 53 99 ALTO
33 64 65 129 ALTO
34 45 38 83 MEDIO
35 65 70 135 ALTO
36 58 60 118 ALTO
37 42 27 69 MEDIO
Fuente: base de datos.
Interpretación: 15 alumnos tienen un nivel medio y 22 se ubican en un nivel alto.
232
CUADRO 5.45
Resultados obtenidos según el cuadro anterior.
NIVEL ALUMNOS %
ALTO 22 60%
MEDIO 15 40
BAJO 0 0%
TOTAL 37 100%
233
CUADRO 5.46
Nivel alcanzado en la I.E. Intervida sección A de los alumnos en conocimiento y
práctica de valores.
Nº DE ALUMNOS
CONOCIMIENTO DE VALORES
PRACTICA DE
VALORES PUNTAJE
NIVEL ALCANZADO
1 34 9 43 BAJO
2 50 69 119 ALTO
3 51 37 88 MEDIO
4 49 45 94 ALTO
5 65 59 124 ALTO
6 45 44 89 MEDIO
7 40 46 86 MEDIO
8 64 64 128 ALTO
9 56 10 66 MEDIO
10 53 53 106 ALTO
11 62 69 131 ALTO
12 66 66 132 ALTO
13 61 59 120 ALTO
14 69 62 131 ALTO
15 70 70 140 ALTO
16 67 52 119 ALTO
17 31 35 66 MEDIO
18 62 70 132 ALTO
19 70 69 139 ALTO
Fuente: Resultados de la escala valorativa
Interpretación: 01 alumno se encuentra en nivel bajo, 5 alumnos logran un nivel
medio y 13 alumnos están en un nivel alto.
CUADRO 5.47
Resultados obtenidos según el cuadro anterior.
NIVEL Nº DE
ALUMNOS %
ALTO 13 68%
MEDIO 5 26%
BAJO 1 6%
234
CUADRO 5.48
Nivel alcanzado en la I.E. Intervida sección B de los alumnos en conocimiento y práctica de
valores.
Nº DE
ALUMNOS
CONOCIMIENTO DE VALORES
PRACTICA DE
VALORES PUNTAJE NIVEL
1 65 59 124 ALTO
2 42 26 68 MEDIO
3 68 62 130 ALTO
4 63 50 113 ALTO
5 52 63 115 ALTO
6 49 48 97 ALTO
7 57 39 96 ALTO
8 59 63 122 ALTO
9 53 50 103 ALTO
10 67 60 127 ALTO
11 55 44 99 ALTO
12 54 54 108 ALTO
13 60 63 123 ALTO
14 61 48 109 ALTO
15 59 58 117 ALTO
16 57 47 104 ALTO
17 49 15 64 MEDIO
18 51 14 65 MEDIO
Fuente: Base de datos
Interpretación: 03 alumnos se encentran en nivel medio y 15 alumnos están en un nivel alto.
CUADRO 5.49
Resultados obtenidos según el cuadro anterior.
NIVEL Nº DE
ALUMNOS %
ALTO 15 83%
MEDIO 3 17%
BAJO 0 0%
235
CUADRO 5.50
Nivel alcanzado en la I.E. Virgen del Carmen sección A de los alumnos en conocimiento y
práctica de valores.
Nº DE ALUM
CONOCIMIENTO DE VALORES
PRACTICA DE
VALORES PUNTAJE NIVEL
1 55 47 102 ALTO
2 56 70 126 ALTO
3 59 63 122 ALTO
4 56 69 125 ALTO
5 31 41 72 MEDIO
6 35 35 70 MEDIO
7 62 63 125 ALTO
8 66 70 136 ALTO
9 46 29 75 MEDIO
10 65 70 135 ALTO
11 62 68 130 ALTO
12 66 70 136 ALTO
13 66 70 136 ALTO
14 53 32 85 MEDIO
15 52 70 122 ALTO
16 66 70 136 ALTO
17 59 59 118 ALTO
18 30 39 69 MEDIO
19 52 51 103 ALTO
20 66 69 135 ALTO
21 65 57 122 ALTO
22 65 70 135 ALTO
23 65 61 126 ALTO
24 43 36 79 MEDIO
25 66 70 136 ALTO
26 68 70 138 ALTO
27 66 63 129 ALTO
28 63 70 133 ALTO
29 50 38 88 MEDIO
Fuente:
Interpretación: 07 alumnos se ubican en el nivel medio y 22 alumnos están en un nivel alto.
236
CUADRO 5.51
Resultados obtenidos según el cuadro anterior
NIVEL Nº DE
ALUMNOS PORCENTAJE
ALTO 22 76%
MEDIO 7 24%
BAJO 0 0%
TOTAL 29 100%
237
CUADRO 5.52
Nivel alcanzado en la I.E. Virgen del Carmen secc5ón B de los alumnos en conocimiento y
práctica de valores.
Nº DE ALUMNOS
CONOCIMIENTO DE VALORES
PRACTICA DE
VALORES PUNTAJE NIVEL
1 66 69 135 ALTO
2 55 58 113 ALTO
3 61 57 118 ALTO
4 43 51 94 ALTO
5 65 69 134 ALTO
6 65 59 124 ALTO
7 53 61 114 ALTO
8 53 38 91 MEDIO
9 67 40 107 ALTO
10 23 23 46 BAJO
11 50 44 94 ALTO
12 45 43 88 MEDIO
13 60 63 123 ALTO
14 60 65 125 ALTO
15 60 46 106 ALTO
16 65 70 135 ALTO
17 66 70 136 ALTO
18 68 67 135 ALTO
19 38 35 73 MEDIO
20 54 39 93 MEDIO
21 48 53 101 ALTO
22 52 52 104 ALTO
23 62 70 132 ALTO
24 62 70 132 ALTO
25 64 70 134 ALTO
26 65 38 103 ALTO
27 66 70 136 ALTO
28 69 56 125 ALTO
29 67 66 133 ALTO
30 66 60 126 ALTO
31 63 51 114 ALTO
Fuente: Base de datos.
238
CUADRO 5.53
Resultados obtenidos según el cuadro anterior.
NIVEL Nº DE
ALUMNOS %
ALTO 26 84%
MEDIO 4 13%
BAJO 1 3%
TOTAL 31 100%
239
CUADRO 5.54
Nivel alcanzado en la I.E. Virgen del Carmen sección C de los alumnos en conocimiento y práctica de
valores.
Nº ALUMNOS
CONOCIMIENTO DE VALORTES
PRACTICA DE
VALORES PUNTAJE
NIVEL
1 60 58 118 ALTO
2 59 62 121 ALTO
3 45 52 97 ALTO
4 66 48 114 ALTO
5 43 70 113 ALTO
6 37 41 78 MEDIO
7 50 51 101 ALTO
8 48 50 98 ALTO
9 63 52 115 ALTO
10 63 54 117 ALTO
11 65 60 125 ALTO
12 58 51 109 ALTO
13 65 49 114 ALTO
14 64 63 127 ALTO
15 57 51 108 ALTO
16 56 54 110 ALTO
17 59 36 95 ALTO
18 70 64 134 ALTO
19 68 65 133 ALTO
20 52 32 84 MEDIO
21 58 44 102 ALTO
22 48 47 95 ALTO
23 21 21 42 BAJO
24 55 57 112 ALTO
25 53 43 96 ALTO
Fuente: Base de daros
CUADRO 5.55
Resultados obtenidos según el cuadro anterior
NIVEL Nº DE
ALUMNOS %
ALTO 22 88%
MEDIO 2 8%
BAJO 1 4%
TOTAL 25 100%
240
CUADRO 5.56
Nivel alcanzado en la I.E. Virgen del Carmen sección D de los alumnos en conocimiento y
práctica de valores.
Nº DE ALUM
CONOCIMIENTO DE VALORES
PRACTICA DE
VALORES PUNTAJE NIVEL
1 65 64 129 ALTO
2 34 32 66 MEDIO
3 64 62 126 ALTO
4 62 38 100 ALTO
5 70 70 140 ALTO
6 42 55 97 ALTO
7 24 43 67 MEDIO
8 61 59 120 ALTO
9 64 66 130 ALTO
10 53 67 120 ALTO
11 62 61 123 ALTO
12 52 59 111 ALTO
13 45 48 93 MEDIO
14 70 70 140 ALTO
15 47 55 102 ALTO
16 58 66 124 ALTO
17 54 64 118 ALTO
18 70 70 140 ALTO
19 67 60 127 ALTO
20 61 62 123 ALTO
21 49 61 110 ALTO
Fuente: Base de datos
CUADRO 5.57
Resultados obtenidos según el cuadro anterior.
NIVEL Nº DE
ALUMNOS %
ALTA 18 86%
MEDIA 3 14%
BAJA 0 0%
TOTAL 21 100%
241
CUADRO 5.58
Nivel alcanzado en la I.E. Virgen del Carmen sección 6º E de los alumnos en conocimiento y
práctica de valores.
Nº ALUMNOS
CONOCIMIENTO DE VALORES
PRACTICA DE
VALORES PUNTAJE
NIVEL
1 62 64 126 ALTO
2 57 58 115 ALTO
3 38 28 66 MEDIO
4 23 21 44 BAJO
5 50 61 111 ALTO
6 62 46 108 ALTO
7 62 38 100 ALTO
8 24 15 39 BAJO
9 45 49 94 ALTO
10 59 34 93 MEDIO
11 53 61 114 ALTO
12 29 38 67 MEDIO
13 40 13 53 MEDIO
14 9 18 27 BAJO
15 55 57 112 ALTO
16 37 39 76 MEDIO
17 51 55 106 ALTO
18 63 47 110 ALTO
Fuente: Base de datos
CUADRO 5.59
Resultados obtenidos según el cuadro anterior.
NIVEL Nº DE
ALUMNOS %
ALTO 10 55%
MEDIO 5 28%
BAJO 3 17%
TOTAL 18 100%
242
CUADRO 5.60
Total de alumnos encuestados
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL ALTO TRUJILLO – EL
PORVENIR
Nº DE ALUMNOS
RAMÓN CASTILLA 92
FE Y ALEGRIA 80
CONCERTADA INTERVIDA 37
VIRGEN DEL CARMEN 124
TOTAL 333
243
CUADRO 5.61
Nivel de conocimiento y práctica de valores alcanzados por los alumnos de las Instituciones Educativas del Alto Trujillo.
NIVEL DE CONOCMIENTO Y PRACTICA DE VALORES ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS DEL ALTO TRUJILLO- EL PORVENIR
II.EE RAMÓN CASTILLA FE Y ALEGRÍA CONCERTADA
INTERVIDA VIRGEN DEL CARMEN
TOTAL
SECC
A
B C A B A B A B C D E
f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f
%
ALTO 24 73% 20 71% 21 68% 33 77% 22 60% 13 68% 15 83% 22 76% 26 84% 22 88% 18 86% 10 55%
246
74%
MEDIO 9 27% 8 29% 9 29% 10 23% 15 40% 5 26% 3 17% 7 24% 4 13% 2 8% 3 14% 5 28%
80
24%
BAJO 0 0% 0 0% 1 3% 0 0% 0 0% 1 6% 0 0% 0 0% 1 3% 1 4% 0 0% 3 17%
7
2%
TOTAL 33 100%
28 100%
31 100% 43 100%
37 100% 19 100% 18 100% 29 100%
31 100% 25 100% 21 100% 18 100%
333
100%
244
CUADRO 5.62
CLASIFICACIÓN POR SEXO - GRADO 6º “A”
I.E.RAMÓN CASTILLA
SEXO: MASCULINO
SEXO/EDAD
Nº DE ALUMNOS
PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMESIÓN
PUNTAJE ALCANZADO
CONOCIENDO LOS
VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
M11 1 49 49 98
M11 2 47 44 91
M12 3 65 67 132
M12 4 33 35 68
M11 5 53 57 110
M12 6 55 57 112
M12 7 43 16 59
M15 9 46 45 91
M13 10 51 37 88
M12 11 67 63 130
M13 13 65 68 133
M12 16 49 46 95
M13 17 47 30 77
M11 18 59 51 110
M18 21 46 60 106
M12 23 56 32 88
M13 26 50 27 77
M12 27 66 67 133
M12 29 68 62 130
M11 31 64 41 105
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO
102
245
CUADRO 5.63
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “A”
I.E.RAMÓN CASTILLA SEXO FEMENIO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS
PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE ALCANZADO
CONOCIENDO LOS
VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
F12 8 60 65 125
F13 12 66 68 134
F12 14 58 64 122
F11 15 66 70 136
F11 19 53 53 106
F12 20 54 55 109
F12 22 64 61 125
F12 24 59 65 124
F13 25 62 50 112
F11 28 34 51 85
F12 30 52 43 95
F12 32 69 67 136
F13 33 61 59 120
RESULTADO ALCANZDO EN PROMEDIO 118
246
CUADRO 5.64
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “B”
I.E.RAMÓN CASTILLA POR SEXO : MASCULINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS
PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE ALCANZADO
CONOCIENDO LOS
VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
M11 6 18 37 55
M12 8 50 61 111
M11 9 44 3 47
M12 10 52 24 76
M11 14 48 45 93
M11 15 57 61 118
M11 16 42 42 84
M12 17 57 63 120
M11 18 63 70 133
M11 21 70 69 139
M12 22 70 69 139
M11 24 65 51 116
M11 27 60 57 117
RESULTADO ALCANZDO EN PROMEDIO 104
247
CUADRO 5.65
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “B”
I.E.RAMÓN CASTILLA
SEXO FEMENINO
SEXO/ EDAD
Nº DE ALUMNOS
PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE ALCANZADO
CONOCIENDO LOS
VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
F12 1 56 48 104
F12 2 60 58 118
F11 3 69 70 139
F13 4 60 65 125
F11 5 66 64 130
F13 7 20 49 69
F12 11 32 31 63
F12 12 66 57 123
F11 13 51 68 119
F12 19 42 54 96
F12 20 66 58 124
F12 23 48 47 95
F13 25 44 55 99
F12 26 34 38 72
F11 28 53 49 102
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 105
248
CUADRO 5.66
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “C”
I.E.RAMÓN CASTILLA
SEXO: MASCULINO
SEXO/ EDAD
Nº DE ALUMNOS
PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSION PUNTAJE ALCANZADO
CONOCIENDO LOS
VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
M12 2 54 59 113
M12 4 55 34 89
M11 5 29 42 71
M13 6 23 43 66
M12 7 44 66 110
M11 8 53 41 94
M12 10 67 70 137
M12 13 51 50 101
M12 15 43 37 80
M12 17 33 16 49
M11 18 56 46 102
M12 19 63 63 126
M11 20 50 37 87
M11 21 31 35 66
M11 23 54 51 105
M11 24 13 7 20
M11 25 55 58 113
M12 26 32 35 67
M11 30 58 64 122
M11 31 62 58 120
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 92
249
CUADRO 5.67
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “C”
I.E.RAMÓN CASTILLA
SEXO FEMENINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS
PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTEJE ALCANZADO CONOCIENDO
LOS VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
F12 1 55 52 107
F12 3 69 70 139
F10 9 54 55 109
F12 11 68 50 118
F11 12 69 62 131
F11 14 56 67 123
F11 16 63 67 130
F11 22 64 68 132
F12 27 62 64 126
F12 28 35 32 67
F12 29 64 70 134
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 120
250
CUADRO 5.68
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “A”
I.E.FE Y ALEGRÍA
SEXO : MASCULINO
SEXO/ EDAD
Nº DE ALUMNOS
PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE ALCANZADO CONOCIENDO
LOS VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
M11 1 52 60 112
M11 3 59 56 115
M12 4 66 66 132
M11 5 65 68 133
M13 6 50 43 93
M12 9 27 35 62
M12 11 70 67 137
M11 12 62 53 115
M12 14 63 56 119
M12 15 58 44 102
M11 16 61 40 101
M11 18 69 68 137
M12 20 44 31 75
M11 21 66 60 126
M12 22 64 32 96
M12 23 51 50 101
M11 24 60 60 120
M12 26 40 40 80
M12 27 69 70 139
M12 29 36 35 71
M12 33 47 47 94
M12 34 61 67 128
M11 36 42 37 79
M11 37 38 46 84
M12 38 70 59 129
M11 39 70 63 133
M12 43 61 62 123
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 109
251
CUADRO 5.69
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “A”
I.E.FE Y ALEGRÍA
SEXO FEMENINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE OBTENIDO CONOCIENDO
LOS VALORES
PRACTICANDO LOS VALORES
F12 2 68 70 138
F11 7 56 50 106
F11 8 54 65 119
F11 10 67 69 136
F12 13 43 51 94
F13 17 53 44 97
F13 19 56 41 97
F12 25 55 47 102
F11 28 40 42 82
F12 30 48 54 102
F12 31 49 42 91
F12 32 66 61 127
F12 35 53 53 106
F12 40 56 47 103
F12 41 57 41 98
F11 42 34 40 74
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 105
252
CUADRO 5.70
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “B”
I.E. FE Y ALEGRÍA
SEXO : MASCULINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE ALCANZADO CONOCIENDO
LOS VALORES
PRACTICANDO LOS VALORES
M11 1 43 39 82
M12 2 61 65 126
M11 3 55 44 99
M11 4 45 41 86
M12 8 44 15 59
M12 10 42 44 86
M12 11 50 42 92
M12 16 59 45 104
M12 17 55 57 112
M11 20 64 68 132
M12 21 65 57 122
M11 24 49 40 89
M11 25 47 37 84
M13 26 40 38 78
M12 27 46 30 76
M12 28 48 61 109
M11 29 55 66 121
M11 31 41 46 87
M13 32 46 53 99
M11 36 58 60 118
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 98
253
CUADRO 5.71
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “B”
I.E. FE Y ALEGRÍA
SEXO FEMENINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE OBTENIDO CONOCIENDO
LOS VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
F11 5 54 56 110
F12 6 37 20 57
F11 7 57 56 113
F12 9 47 47 94
F12 12 47 50 97
F11 13 65 63 128
F12 14 62 65 127
F13 15 66 64 130
F12 18 45 56 101
F12 19 56 62 118
F11 22 44 42 86
F12 23 69 70 139
F14 30 48 45 93
F12 33 64 65 129
F11 34 45 38 83
F11 35 65 70 135
F13 37 42 27 69
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 106
254
CUADRO 5.71
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “A”
I.E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SEXO: MASCULINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE ALCANZADO CONOCIENDO
LOS VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
M13 1 34 9 43
M12 2 50 69 119
M11 3 51 37 88
M13 4 49 45 94
M13 6 45 44 89
M12 10 53 53 106
M11 13 61 59 120
M11 16 67 52 119
M12 17 31 35 66
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 94
CUADRO 5.72
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “A”
I.E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SEXO FEMENINO
SEXO/ EDAD
Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE ALCANZADO CONOCIENDO
LOS VALORES
PRACTICANDO LOS VALORES
F14 5 65 59 124
F12 7 40 46 86
F12 8 64 64 128
F11 9 56 10 66
F11 11 62 69 131
F11 12 66 66 132
F13 14 69 62 131
F11 15 70 70 140
F12 18 62 70 132
F11 19 70 69 139
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 121
255
CUADRO 5.73
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “B”
I.E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SEXO : MASCULINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTGES
SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE OBTENIDO CONOCIENDO
LOS VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
M12 8 59 63 122
M12 11 55 44 99
M13 13 56 63 119
M13 14 61 48 109
M13 15 59 58 117
M13 16 57 47 104
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 112
CUADRO 5.74
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “B”
I.E. ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
SEXO FEMENINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE OBTENIDO CONOCIENDO
LOS VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
F12 1 65 59 124
F11 2 42 26 68
F11 3 68 62 130
F11 4 63 50 113
F12 5 52 63 115
F12 6 49 48 97
F11 7 57 39 96
F13 9 51 50 101
F12 10 67 60 127
F12 12 54 54 108
F12 17 49 15 64
F11 18 51 14 65
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 101
256
CUADRO 5.75
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “A”
I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO MASCULINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE ALCANZADO CONOCIENDO
LOS VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
M12 1 55 47 102
M11 4 56 69 125
M12 7 62 63 125
M12 8 66 70 136
M11 10 65 70 135
M12 11 62 68 130
M11 12 66 70 136
M12 13 66 70 136
M12 14 53 32 85
M12 15 52 70 122
M13 18 30 39 69
M11 19 52 51 103
M11 22 65 70 135
M11 24 43 36 79
M11 25 66 70 136
M12 29 50 38 88
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 115
257
CUADRO 5.76
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “A”
I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO FEMENINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSION PUNTAJE ALCANZADO CONOCIENDO
LOS VALORES
PRACTICANDO LOS VALORES
F12 2 56 70 126
F12 3 59 63 122
F12 5 31 41 72
F11 6 35 35 70
F11 9 46 29 75
F12 16 66 70 136
F14 17 59 59 118
F12 20 66 69 135
F12 21 65 57 122
F12 23 65 61 126
F11 26 68 70 138
F12 27 66 63 129
F12 28 63 70 133
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 116
258
CUADRO 5.77
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “B”
I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO MASCULINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE ALCANZADO CONOCIENDO
LOS VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
M11 1 66 69 135
M12 4 43 51 94
M11 6 65 59 124
M13 8 53 38 91
M13 10 23 23 46
M15 11 50 44 94
M11 12 45 43 88
M16 13 60 63 123
M11 15 60 46 106
M12 17 66 70 136
M14 19 38 35 73
M13 21 48 53 101
M11 22 52 52 104
M11 23 62 70 132
M12 24 62 70 132
M12 25 64 70 134
M12 26 65 38 103
M11 30 66 60 126
M11 31 63 51 114
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 108
259
CUADRO 5.78
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “B”
I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO FEMENINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE ALCANZADO CONOCIENDO
LOS VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
F13 2 55 58 113
F15 3 61 57 118
F12 5 65 69 134
F12 7 53 61 114
F12 9 67 40 107
F13 14 60 65 125
F11 16 65 70 135
F12 18 68 67 135
F12 20 54 39 93
F11 27 66 70 136
F13 28 69 56 125
F11 29 67 66 133
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 122
CUADRO 5.79
CLASIFICACIÓN POR SEXO GRADO - 6º “C”
I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO MASCULINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE ALCANZADO CONOCIENDO
LOS VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
M12 2 59 62 121
M13 3 45 52 97
M10 6 37 41 78
M11 17 59 36 95
M11 20 52 32 84
M14 22 48 47 95
M14 23 21 21 42
M11 25 53 43 96
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 89
260
CUADRO 5.80
CLASIFICACIÓN POR SEXO- GRADO - 6º “C”
I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO FEMENINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE ALCANZADO CONOCIENDO
LOS VALORES
APLICANDO
LOS VALORES
F11 1 60 58 118
F14 4 66 48 114
F11 5 43 70 113
F12 7 50 51 101
F13 8 48 50 98
F10 9 63 52 115
F11 10 63 54 117
F11 11 65 60 125
F11 12 58 51 109
F11 13 65 49 114
F11 14 64 63 127
F12 15 57 51 108
F12 16 56 54 110
F13 18 70 64 134
F13 19 68 65 133
F14 21 58 44 102
F11 24 55 57 112
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 115
261
CUADRO 5.81
CLASIFICACIÓN POR SEXO- GRADO - 6º “D”
I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO MASCULINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE OBTENIDO CONOCIENDO
LOS VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
M11 3 64 62 126
M12 4 62 38 100
M11 5 70 70 140
M11 6 42 55 97
M14 7 24 43 67
M11 8 61 59 120
M12 12 52 59 111
M12 15 47 55 102
M13 18 70 70 140
M12 19 67 60 127
M13 20 61 62 123
M11 21 49 61 110
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 114
CUADRO 5.82
CLASIFICACIÓN POR SEXO- GRADO - 6º “D”
I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO- FEMENINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSION PUNTAJE ALCANZADO CONOCIENDO
LOS VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
F11 1 65 64 129
F15 2 34 32 66
F12 9 64 66 130
F14 10 53 67 120
F11 11 62 61 123
F13 13 45 48 93
F11 14 70 70 140
F11 16 58 66 124
F11 17 54 64 118
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 116
262
CUADRO 5.83
CLASIFICACIÓN POR SEXO- GRADO - 6º “E”
I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO - MASCULINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE OBTENIDO CONOCIENDO
LOS VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
M13 1 62 64 126
M12 2 57 58 115
M11 3 38 28 66
M13 4 23 21 44
M13 6 62 46 108
M12 10 59 34 93
M11 13 40 13 53
M11 16 37 39 76
M12 17 51 55 106
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 87
CUADRO 5.84
CLASIFICACIÓN POR SEXO- GRADO - 6º “E”
I.E. VIRGEN DEL CARMEN
SEXO FEMENINO
SEXO/EDAD Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES SEGÚN ORDEN
DIMENSIÓN PUNTAJE ALCANZADO CONOCIENDO
LOS VALORES
APLICANDO LOS
VALORES
F14 5 50 61 111
F12 7 62 38 100
F12 8 24 15 39
F11 9 45 49 94
F11 11 53 61 114
F11 12 29 38 67
F13 14 9 18 27
F11 15 55 57 112
F12 18 63 47 110
RESULTADO ALCANZADO EN PROMEDIO 86
263
ANEXO Nº 06
PANEL
FOTOGRAFICO
264
Nº 01
GRUPO INVESTIGADOR APLICANDO TEST DE ESCALA VALORATIVA
Nº 02
ALUMNOS PARTICIPANDO EN LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE
INVESTIGACION
265
Nº 03
ALUMNOS Y DOCENTES PARTICIPANDO EN CONTESTAR LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
Nº 04
ALUMNOS E INVESTIGADORES LUEGO DE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS
266
Nº 05
ALUMNOS PARTICIPANDO EN LA PLICACION DEL INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACION
Nº 06
DOCENTE Y ALUMNOS EN LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACION
267
Nº 07
INVESTIGADORES Y ALUMNOS APLICANDO LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACION EN LA ESCUELA CONCERTADA INTERVIDA
Nº 08
INVESTIGADORES Y ALUMNOS APLICANDO LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACION EN LA ESCUELA FE Y ALEGRIA
268
Nº 09
ALUMNOS SUPERVISADOS POR LOS INVESTIGADORES DURANTE LA
APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
Nº 10
GRUPO INVESTIGADOR DESPUES DE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS EN LA I.E. FE Y ALEGRIA
