3.1.3 Test de Valoracin Pedaggica*o)GeneralidadesEl Test de
Valoracin Pedaggica constituye un instrumento de valoracin de
destrezas en reas percep-tualesy reas de aprendizaje en matemtica,
lectura y escritura; consiste en una batera de pruebas que resultan
del esfuerzo de compilacin y adaptacin de documentos emanados de la
Asesora de Problemas de Aprendizaje y de la experiencia de
profesionales en el campo de la Educacin Especial. En conjunto,
esta prueba informal permite determinar el nivel en que se
encuentra el estudiante mediante las descripciones hechas por el
docente sobre su desempeo.Por esta razn, la prueba consta de un
instructivo (ver "Instructivo de Test de Valoracin Pedaggica" que
se presenta inmediatamente despus de estas consideraciones
iniciales) y un folleto de cotejo de resultados (ver prueba que se
presenta inmediatamente despus del "Instructivo de Test de
Valoracin Pedaggica") en los que la prioridad es la descripcin que
el docente haga sobre el desempeo del estudiante y cuya recopilacin
de informacin permite al profesional de Educacin Especial detallar
las habilidades y necesidades de los estudiantes en edad
escolar.Como ya se mencion, este instrumento abarca una exploracin
exhaustiva de reas perceptuales y contenidos bsicos para
estudiantes de I y II ciclo en lectura, escritura y matemtica. De
ah la pertinencia de que el docente a cargo de la aplicacin
determine con anticipacin los contenidos por evaluar dependiendo de
la edad y nivel que cursa el estudiante. La prueba aporta adems
algunos instrumentos de anlisis de resultados denominados anexos,
que pueden ser utilizados por el docente para ubicar el nivel de
funcionamiento del estudiante, as como las necesidades que se
evidencian en su desempeo escolar.De modo general, por lo detallado
de la estructura de esta prueba, en funcin de las reas que intenta
explorar, se recomienda contar con los materiales necesarios para
facilitar el proceso de exploracin sin enfrentar al estudiante a la
improvisacin durante su aplicacin. Recomendamos, por tanto,
asegurar la elaboracin de esos materiales con el tiempo
suficiente.
b) Descripcin de la pruebaComo anteriormente se anot, consta de
un instructivo (ver "Instructivo de Test de Valoracin Pedaggica"
que se presenta inmediatamente despus de estas consideraciones
iniciales) que detalla la forma en que debe ser aplicada la prueba
en cuanto a instrucciones se refiere. Utiliza adems un folleto de
cotejo de resultados (ver prueba que se presenta inmediatamente
despus del "Instructivo de Test de Valoracin Pedaggica"), documento
al que deber adjuntarse el material utilizado por el estudiante
durante el desarrollo de la prueba, particularmente en reas que as
lo requieran.Mucha de la exploracin que se efecta con la aplicacin
de este test, puede recopilarse mediante la observacin del
estudiante en la interaccin con el docente a cargo de la valoracin,
o mediante estrategias de juego que hagan ms Llamativa su
aplicacin.
* Material recopilado y adaptado por Lorena Mora Hernndez,
2005.187mtProbas ltueadas en a proceso de evaiuacihwagsstka
Evoluoan agnstico en le atencin de estuaraites con necesidodes
educativas especiales / torera Mora Hernndez
c) IndicacionesCorresponde al docente detallar las observaciones
que, durante este perodo de aplicacin, recomendado para tres o ms
sesiones de trabajo con el estudiante, le permitan presumir sobre
las necesidades y habilidades detectadas. Se recomienda el estudio
anticipado del test para aclarar las dudas que puedan surgir en el
momento de su aplicacin.Conviene sealar adems que, como instrumento
de valoracin, la aplicacin de esta prueba debe permitir una
posterior interpretacin de resultados de una forma detallada; por
lo tanto, no se trata exclusivamente de sealar las reas dbiles del
estudiante sin antes profundizar en sus destrezas. En la redaccin
de estos resultados, que no se cotejan en cuadros cerrados, el
docente debe ser claro en sus observaciones y descripciones, as
como en la asociacin de datos que le hagan presumir sobre
dificultades de acceso a los procesos que la prueba intenta
explorar en cada una de sus reas.Para facilitar la ubicacin de
quien aplica este documento, se adjuntan el instructivo, el folleto
de cotejo de resultados y los materiales anexos.Adicionalmente se
recuerda la importancia de atender las recomendaciones
reiteradamente estudiadas en esta obra sobre las consideraciones
para una adecuada aplicacin de pruebas.d) Calificacin e
interpretacin de los resultadosA pesar de que el folleto de cotejo
de resultados se constituir en un aporte valioso para la
interpretacin de la prueba, ser obligacin del docente detallar y
ser exhaustivo en sus observaciones respecto al funcionamiento y al
desempeo del estudiante durante la aplicacin de este instrumento.
Lo anterior, debido a que este momento constituye un recurso de
peso a la labor exploratoria que lleva inmersa.As, en la redaccin
de estos resultados el docente deber transcribir las situaciones
encontradas, evitando el uso de criterios construidos de manera
etiquetante sobre las necesidades del estudiante. Deber tener
presente que la labor de exploracin de las diferentes reas y la
deteccin de necesidades conviene ser mencionada en trminos de
dificultades de acceso a los procesos que involucra cada una de las
reas evaluadas. Para ampliar estas consideraciones refirase al tema
dos del captulo seis sobre redaccin del informe de evaluacin
diagnstica.Evidentemente, los resultados de la exploracin llevarn
consigo la redaccin de planes especficos de apoyo educativo que
puedan ser utilizados en el ambiente escolar y familiar para
favorecer la adquisicin y el dominio de destrezas en las reas
anteriormente evaluadas. Ser responsabilidad de la persona que
inici este proceso de valoracin establecer y elevar a quien
corresponda, estos sistemas de apoyo, que le permitan al nio
franquear las barreras que enfrenta en su proceso de aprendizaje.
El docente de Educacin Especial deber convertirse, entonces, en un
investigador activo que pueda favorecer la experiencia de
aprendizaje bajo las condiciones que la misma necesidad del
estudiante lleva inmersa, partiendo de la exploracin de sus
potencialidades, caractersticas e intereses particulares.
188
TEST DE VALORACIN PEDAGGICA* INSTRUCTIVOA. PERCEPCIN Y
DISCRIMINACIN VISUAL1.Esquema corporal1.1 Concepto corporal: Se
sienta al estudiante frente al docente, ste le pide que toque o
seale en su cuerpo las siguientes partes: cabeza, brazos, piernas,
espalda, pecho, dedos, cintura, cuello, hombros, codos, rodillas,
tobillos, ojos, nariz, boca, dientes, orejas, lengua, frente. No
necesariamente debe seguirse este orden. Se anota en el folleto de
cotejo de resultados las partes del cuerpo que no reconoce el
estudiante.1.2 Funciones: Se le pregunta al estudiante: Qu hace
usted con...?, Para qu te sirve.,'.? y se nombran las partes del
cuerpo que aparecen en el folleto de cotejo de resultados. Aqu
mismo se anota cules funciones de las partes del cuerpo no
identifica.2.Relaciones espaciales2.1Tamao (grande, mediano,
pequeo). Se presentan al estudiante tres objetos iguales pero de
tamao diferente; se le pide que los observe con atencin. El docente
le pregunta en qu son diferentes estos tres objetos que tienes al
frente?; si el estudiante no responde a esta pregunta, el docente
puede ayudarle sealando cada uno de los objetos y preguntndole cmo
es este?. SI an no logra decir los nombres de los tamaos, el
docente da las rdenes: toque el pequeo, toque el grande, toque el
mediano. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las
observaciones que se considere pertinentes.2.2Grosores (grueso,
delgado). Se le presentan al estudiante dos objetos de grosor
diferenciado (por ejemplo crayolas gruesa y delgada), se le pide
que seale el objeto grueso y luego el delgado. En el folleto de
cotejo de resultados se anotan las observaciones que se considere
pertinentes.2.3Posiciones (arriba, abajo, adelante, atrs, ltimo,
primero, derecha, izquierda, en medio de). Se le pide al estudiante
que seale hacia arriba, hacia abajo, hacia la derecha, hacia la
izquierda, hacia delante y hacia atrs. El docente coloca cinco
objetos sobre la mesa (en lnea recta) y le pide al estudiante que
seale el que est de primero y el que est de ltimo. En el folleto de
cotejo de resultados se anotan las observaciones que se considere
pertinentes.2.4 Colores (azul, amarillo, rojo, verde, blanco,
negro, morado, celeste, rosado, caf, anaranjado). Se colocan sobre
la mesa las tarjetas con los colores indicados; se le pide al
estudiante que levante la tarjeta que se le indica. Posteriormente
se le dan todas las tarjetas y se le indica que mientras las ordena
en fila diga el nombre de cada uno de los colores que coloca en la
mesa. En el folleto de cotejo de resultados se anotan bs
observaciones que se considere pertinentes.< 2.5 Formas
(redonda, cuadrada, triangular). Se presentan al estudiante un
crculo, un tringulo y un cuadrado hechos de cartn. Se le pide que
seale cada uno de ellos. En el folleto de cotejo de resultados se
anotan las observaciones que se considere pertinentes.3.Constancia
en la percepcin3.1 Rompecabezas. Se presentan al estudiante
rompecabezas de 4, 6, 9 y 12 piezas previamente arma-dos. Se le
pide que bs arme solo. En el folleto de cotejo de resultados se
anotan las observacionesque se considere
pertinentes.3.2Clasificacin , 3.2.1-Formas (tringulo, cuadrado,
crculo, rectngulo). Se le pide al estudiante que forme
gruposiguales con las figuras que se le presentan, (figuras
geomtricas de madera o cartn). En el folleto de cotejo de
resultados se anotan bs observaciones que se considere
pertinentes.
* Material recopilado y adaptado por Lorena Mora Hernndez.
2005.
189CufUoi. Pruebas utiuzadas en el proceso de
evuiuondiagnostka
3.2.2 Colores (amarillo, azul, rojo). Se le pide al estudiante
que forme grupos iguales con las figuras que se le presentan
(figuras geomtricas de madera o cartn) respetando el orden por
colores. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las
observaciones que considere pertinentes.3.2.3 Tamaos (pequeo,
mediano, grande). Se le pide al estudiante que forme grupos guales
con las figuras que se le presentan (figuras geomtricas de madera o
cartn) respetando el orden por tamao. En el folleto de cotejo de
resultados se anotan las oOservacionesauecoredere
pertinentes.'3.2.4 Grosores (grueso, delgado). Se le pide al
estudiante aue forme grupos guales con las figuras que se le
presentan (figuras geomtricas de madera o cartn) respetando el
orden por grosor. En el folleto de cotejo de resultados se anotan
las oPservaciones que considere pertinentes.4. DiscriminacinSe
presenta al estudiante la hoja con la cuadrcula de figuras y
espacios en blanco (Anexo 1). Se le pide / que coloque los cuadros
(contenidos en la siguiente pgina y previamente recortados por el
docente) siguiendo el modelo de ta cuadrcula. Puede colocarlos al
lado o pegarlos. En el folleto de cotejo de resultados se anotan
las observaciones que considere pertinentes.5. Memoria visual
inmediata
5.1 Objetos de una lmina: Se presenta una lmina que contenga
varios elementos (preferiblemente un libro de cuentos). Se le dice
al estudiante que podr observarla por un tiempo y que al esconderla
deber recordar diez dibujos o elementos que recuerde. Si el
estudiante ya sabe escribir completar el ejercicio en el espacio
correspondiente, si no, lo har el docente transcribiendo la
respuesta del estudiante. Para la interpretacin del resultado, se
describe el desempeo del estudiante.5.2 Conjunto de palabras:
Colocadas sobre una mesa, se presentan cinco palabras para
estudiantes de I ciclo y diez palabras para estudiantes de II ciclo
en tarjetas separadas. Se le dice al estudiante que por un tiempo
deber memorizarlas porque al ser eliminadas de su vista deber
escribir aquellas que recuerde sin importar el orden. Resulta
indispensable valorar la edad del estudiante para determinar la
complejidad de las palabras (se sugiere Anexo 2 y Anexo 3). Para la
interpretacin del resultado, describa el desempeo del estudiante.B.
PERCEPCIN Y DISCRIMINACIN AUDITIVA:1. Conducta auditiva motoraLa
recomendacin es dar la instruccin contenida en el folleto de cotejo
de resultados y no repetirla; el docente marca en el espacio
correspondiente si el estudiante sigue o no la instruccin as como
otras observaciones que considere pertinentes.2. Discriminacin:Se
utiliza el Test de Discriminacin Auitiva de Wepman (Anexo 4). Se
coloca al estudiante a espaldas del docente y se le indica que
qePer levantar la mano derecha (o izquierda en caso de ser zurdo)
cuando el par de palabras escuchadas sea diferente. El inters de
esta pruePa apunta hacia la intencin de utilizarla como instrumento
de referencia a personal especializado, cuando se sospecha que el
estudiante podra estar presentando problemas auditivos a partir de
las pautas o puntos de corte que ella establece y que considera la
manifestacin de dificultades cuando: Nios de 5 aos comete ms de 6
errores Nios de aos comete ms de 5 errores Nios de 7 aos comete ms
de 4 errores Nios de 8 aos comete ms de 3 errores Para la
interpretacin del resultado, describa el desempeo del estudiante.3.
Memoria auditiva3.1 Conjunto de palabras: Se le solicita al
estudiante prestar ta mayor atencin posible; se le pedir
me-morizarcinco palabras que son seleccionadas y pronunciadas
lentamente por el docente en tres opor-
190
Evaluacin flognstka en la atencin de estudiantes con necesidades
educativos especiales / Lorena Mora HernndezEvaluacin flognstka en
la atencin de estudiantes con necesidades educativos especiales /
Lorena Mora Hernndeztunidades. Se le Indica adems aue debe respetar
el orden en que fueron escuchadas porpue despus de esa tercera
oportuniad debe escribirlas en el espacio correspondiente. Para la
interpretacin del resultado, describa el desempeo del
estudiante.3.2 Series de nmeros: Se le solicita al estudiante
prestar la mayor atencin posible, se le pedir memo-rizar tres
series de nmeros que son pronunciadas lentamente por el docente. Se
le indica que despus de esta tercera oporfuniad, dePer escribirlas
en el espacio correspondiente respetando el orden en aue fue
escuchada cada serie de nmeros. Para la interpretacin del
resultado, describa el desempeo del estudiante.4, Fusin
6Evaluacin diagnstica en la atencin de estudiantes con
necesidades educativos especiles / Lorena Mora Hernndez74.1 Se le
pide al estudiante que complete el final de las palaPrasaue
escucha. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las
observaciones que se considere pertinentes.4.2 Se le pide al
estudiante una en una sola palabras las slabas que escucha por
separado. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las
observaciones que se considere pertinentes.
LTERALIDAD4.3 Se le pide al estudiante que complete el final de
las oraciones que escucha. En el folleto de cotejode resultados se
anotan las observaciones que se considere pertinentes.Se siguen los
ejercicios propuestos detallando en la observacin de qu lateralldad
maneja el estudiante. En el folleto de cotejo de resultados se
anota una X en el espacio correspondiente y se ampla con
observaciones que se considere pertinentes.Mano: meter granos en
una botella, apaar. Pie: patear, saltar en un pie.Odo: escuchar el
tic tac del reloj, escuchar a travs de la puerta.D,COORDINACIN
VISOMOTRIZ ,Se utiliza el Test Winter Haven (Anexo 5). Las
instrucciones sobre la aplicacin de este test se ofrecen en el
apartado de pruebas para determinar habilidades visomotoras dentro
de este mismo captulo. En el folleto de cotejo de resultaos se
anotan las observaciones que se considere pertinentes.E.COORDINACIN
MOTORASe solicita al estudiante ejecutar las acciones que se le
solicitan. En el folleto de cotejo de resultados se anotan las
observaciones que se considere pertinentes.GRUESA Caminar: en lnea
recta para adelante y para atrs con los ojos cerrados, punta taln
para adelante y para atrs con los ojos cerrados. Equilibrio:
caminar sobre una lnea, mantenerse sobre un pie 5 segundos, primero
con los ojos abiertos y despus cerrados. Saltar: en el pie derecho,
en el pie izquierdo, con los dos pies. Apaar: con las dos manos,
con la mano derecha, con la izquierda (se recomienda uso de la bola
de tenis). Hacer caballito.Gj*fctPruebas utuzadaseka proceso de
evaujaondiagnsica
-Ensartar: ensartar cuentas.- Recorte: recta y curva.FINA
F. DESARROLLO DEL LENGUAJEDiccinSe efectuar una valoracin
informal del lenguaje determinando, en la Interaccin con el
estudiante durante eiaesarrollo de la prueba, cmoessu desempeo. As,
la atencin del docente deber centrarse en sus habilidades de
diccin, si se expresa con claridad, si estructura adecuadamente las
ideas, si solamente responde con monoslabos (s - no), si habla
entrecortado, si hay manejo de vocabulario bsico para su edad,
etctera. Podr ampliar sus observaciones pidindole al estudiante aue
narre una experiencia personal para determinar la presencia o
ausencia de problemas articulatorios. En el folleto de cotejo de
resultados se anotan las observaciones que se considere
pertinentes.Vocabulario bsico2.1 Identificacin de sinnimos: Se
pedir al estudiante escribir el sinnimo al lado de cada palabra que
se le presenta. Para maya claridad de la instruccin, puede
solicitarse al estudiante que escriba una palabra que signifique b
mismo. Para b ntepetacin del resultado, describa el desempeo del
nio. .2.2 Identificacin de antnimos: Se pedir al estudbnte escribir
el antnimo al lado de cada pabbra que se le presenta. Para mayor
claridad de la Instruccin, puede solicitarse al estudiante aue
escriba una palabra aue signifique lo contrario. Para b ntepetacin
del resultado, describa el desempeo del nio.2.3 Narracin: Se pedir
al estudiante prestar atencin a la lmina que se le ofrece (puede
ser de un libro de cuentos). Posteriormente se le indica que deber
efectuar una narracin oral de lo observado. Para la ntepetacin del
resultado, describa el desempeo del estudiante, particularmente en
dominio de vocabulario bsico para su edad.G.
ESCOLARIDADLECTO-ESCRITURA1. Vocabulario bsico:Se presenta al
estudiante la primera lmina de vocabulario bsico (Anexo 6) y se le
pide que lea en orden las palaPras. Si el estudbnte logra efectuar
la lectura de estas palaPras, se procede de la misma forma con los
Anexo 7 y Anexo 8). Para la interpretacin del resultado, describa
el desempeo del estudiante en el folleto de cotejo de resultados.2.
Lectura de slabasUna vez aue el estudbnte ha marcado el lmite en la
lectura de palabras, el docente procede a tomar el dominb silabeo
utilizando la primera slaPa de cada palabra (Anexos 6, 7 y 8). Para
la interpretacin del resultado, el docente seala la clase de slabas
que no domina el estudiante ya sean slabas directas, mixtas,
inversas, consonanticas. En el folleto de cotejo de resultados se
amplan las observaciones sobre el desempeo del estudiante.3.
Lectura oral
3.1 Lectura de palabras: Se le presenta al estudiante el Anexo 9
(serie de palabras con dificultades grficas o fnicas para deteccin
de errores) y se le pide que lea en voz alta y en forma recuente
cada serie de tres palabras. Las ocho primeras series sirven para
detectar erraes de lectura causada por dificultades en la
discriminacin visual. Las series restantes sirven para detectar
problemas de lectura debidos a confusbnes fnicas o grficas. Para la
interpretacin del resultado, describa el desempeo del estudbnte en
el folleto de cotejo de resultados.3.2 Lectura de textos:
Respetando el nivel que cursa el estudbnte, se presenta el trozo
que contiene el folleto de cotejo de resultados; el decente observa
la fluidez y entonacin con que el estudiante lee y ampla sus
observaciones segn el tipo de lectura que posee. Para ello debe
referirse al Registro de Tipo de Lectura (Anexo 10) y Registro de
Dificultades Especficas en Lectura Oral (Anexo 11) y hacer sus
observaciones en el folleto de cotejo de resultados.3.3 4. Lectura
comprensivaRespetando el nivel que cursa el estudiante, se presenta
el trozo que contiene el folleto de cotejo de resultados y se le
pide que lo lea en voz baja. Posteriormente el docente solicita que
d respuesta a cada una de las preguntas que se formulan. Para la
interpretacin del resultado, describa el desempeo del estudiante en
el folleto de cotejo de resultados sealando si ste logra evocar y
transcribir os principales detalles del trozo.5. Escritura5.1
Dictado de palabras: Respetando el nivel gue cursa el estudiante,
el docente selecciona diez palabras de las que se le presentan a
continuacin y las dicta al estudiante. Para la nterpretacin de
resultados, describa el desempeo remitindose a la Ficha de Recaudo
para Dictado (Anexo 12).
NIVELPALABRAS
1 gradocasa- mecate- sata- ella- palo- mguina- baila- tapia-
armario- mam- camisa- peine- ca-
pa- antena- puerta- fiera- luna- pato
II gradobrocha tortuga- plancha- tren- piedra- tambor- blanco-
clavo- cocodrilo- sombrilla- cami-
sa- trabajo- amanecer- camionero
III gradobostezo- helicptero- dromedario- tranva- asignatura-
texto- temperatura- esdrjulo- biblio-
teca- murcilago- bicicleta- taxi
IVVVI gradoBrasileos- angustiado- naufragio- revoloteaban-
drenaje- tatuaje- desvanecer- encestar-
manotazo- horizonte- saxofn
5.2 Dictado de oraciones: Respetando el nivel que cursa el
estudiante, el docente selecciona cinco oraciones de las que se le
presentan a continuacin y las dicta al estudiante. Para la
interpretacin de resultados, describa el desempeo remitindose a la
Ficha de Recaudo para Dictado [Anexo 12).
NIVELORACIONES
I grado1.En la mesa hay leche.
2.La casa es de mi pap.
3.Paco come papas con sal.
4.Pepe juega con la bola y con su lindo carro en su casa.
5.A Mara le gusta su linda bolita azul con amarillo.
6.Pepe y Duaue son dos lindos perritos blancos gue juegan.
7,Topacio es el cabalogue mi to me regal.
8.La gallina sale de paseo con sus diez pollitos.
II grado1.Francisco juega con su tren elctrico.
2.El muchacho se comi tarosgullla.
3.Hemos merendado en el comedor.
4.Fernando telefonea a la farmacia.
5.El submarino sali del puerto.
III grado1.Florencia se conduce correctamente en el cargue.
2.Anoche mi hermano y yo observamos una estrella fugaz.
3.En la navidad las casas se adornan con rboles brillantes.
4.Los dos amigos se dieron un abrazo muy tuerte.
5.He visto una linda casa junto al mar.
H V VI grado1.Debemos conocer nuestro pas geogrficamente.
2.El globo terrqueo es la representacin del planeta.
3.En la finca de mi amigo Federico hay un precioso potro.
4.Compramos en el supermercado bs vveres que nos sustentarn en
un cuatrimestre.
5.Los compaeros de mi colegio son revoltosos, sobre todo en la
clase de Educacin
Fsica.
6.El telescopio es un invento muy importante para descubrir
satlites del espacio.
5 3 Dictado de texto: Respetando el nivel gue cursa el
estudiante, el docente selecciona uno de los trozos que se le
presentan a continuacin lo dicta al estudiante. Para la
interpretacin de resultados, descrita el desempeo remitindose a la
Ficha de Recaudo para Dictado (Anexo 12).El gato y la leche(Dictado
l grado)El gato de mi casa juega todo el da.Una maana mam dej la
leche en la mesa de la sala.El gato salt y bot el vaso de leche.La
leche call al piso y el gato se a tom.Juan y su prima(Dictado II
grado) Juan y Lola son primos y les gusta jugar untes.El da de hoy,
Juan y su prima se sientan en el suelo para jugar. Ella le tir la
bola de hule de color rojo. La bola rod hacia su primo Juan pero l
no la tom. Lola se ri mucho de su primo Juan.El monito(Dictado III
grado)El domingo Rosa y Ester fueron al parque. Despus de ver a tos
leones, lagartos, oso y leopardos, se sentaron en un banco frente a
la jaula de los monos. Ellas abrieron una caja de galletas y
algunas se los comieron. Un monito se acerc a las rejas de la jaula
y las mir. Luego extendi su mano. Pareca que quera decir: "por
favor dame una galleta".Rosa tir una galleta al suelo El monito la
agarr y se subi al rbol para comerla.Un nio egosta(Dictado IV
grado)El da domingo de Pascua, Anbal compr dos huevos de Pascua
grandes. Cada uno le cost cincuenta colones. l se los mostr a su
hermana. Ella pidi un huevo, pero l no le dio ninguno. Luego, se
comi los dos huevos de chocolate slo. Anbal demostr ser un nio
egosta.A rato, Anbal se sinli muy mal por haberse comido bs dos
huevos. Se acost y su madre le dio un remedio muy amargo. Ella le
dijo que deba aprender a compartir con los dems.Ya viene la
maestra!(Dictado V y VI grado)La familia Morales fue al Parque de
Diversiones el domingo. Cuca, Felipe y Pablo se subieron a los
caballitos, a los carros chacones, a la rueda de Chicago y a las
tazas locas. Mara solo se subi a los caballitos porque todava es
muy pequea. Jugaron tiro al blanco y compraron palomitas,
algodones, refrescos, tostadas y tacos. ' A da siguiente, se sentan
muy mal del estmago per cometones. iFobres nios golosos!.5.4 Copia
de texto: Respetando el nivel aue cursa el estudiante, el docente
selecciona uno de los trozos que se le presentan a continuacin y lo
copia en la pizarra. Se le pedir al estudiante que lo transcriba en
el espacio correspondiente. Para la interpretacin e resultados,
describa el desempeo remitindose a b Ficha de Recaudo para Copia
(Anexo 12).El Oso Panda(Copa I y II grado)El Oso Panda naci en San
Jos. Todos los nios fuimos a verlo y estar con l. Pero como elOso
Panda est muy pequeo, duerme todo el da junto a su mam.Cuando est
ms grande, el Oso Panda va a jugar mucho en su jaula y vamos a
verlo denuevo.
8
Evoluaa'n diagnstica en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernndez94
Evoluaa'n diagnstica en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora HernndezLa finca de
mi pap(Copia III y IV grado)Mi pap tiene una finca muy grande en el
campo.Me siento muy feliz cuando estoy all. Voy con mi pap, mi mam
y mis hermanos. For la ventana del carro veo el camino rojizo, las
flores y los rboles grandes y verdes de la orilla. Veo tambin
pjaros de bellos y raros colores y los mansos rebaos de animales
comiendo pasto. Cmo me gusta Ir al campo, a la finca de mi pap; con
mi mam, pap y mis hermanos!La conversacin por telfono(Copia V y vi
gado)En algunas ciudades el telfono es automtico; es decir, no es
necesario llamar una central para establecer la comunicacin.Por
eso, primero se descuelga el auricular y se escucha un sonido
especial que indica aue ya puedes marcar el nmero.Es necesario que
recuerdes bien el nmero de telfono al cual vas a llama, y que
pongas mucho cuidado al marcarlo. As. evitars equivocaciones y no
molestars a otras personas. Adems hay que recordar al hablar por
telfono no se debe demorar en b conversacin.5. Redaccin. 1 Formacin
de oraciones: El docente selecciona cinco palabras de dominio para
el estudiante y le solicita que escriba una oracin con cada una de
ellas. Para la interpretacin de resultados, describa el desempeo
remitindose a la Ficha de Recaudo para Redaccin (Anexo 12).6.2
Redaccin: El decente solicita al estudiante crear una historia o
inventar una redaccin sobre un tema que sea de su inters; ella
tendr como mnimo diez lneas y deber contener un ttulo. Para la
Interpretacin de resultados, descrloa el desempeo remitindose a la
Ficha de Recaudo para Redaccin (Anexo 12).CONCEPTOS MATEMTICOS1.
ConteoSe solicita al estudiante que efecte conteo de uno en uno
hasta aue cuente 20 nmeros consecutivos segn el crculo numrico
correspondente al nivel que cursa. El docente determina de dnde a
dnde abarca la serie numrica. Har lo mismo para el conteo de dos en
dos, de tres en tres, de cinco en cinco y de diez en diez. Para la
interpretacin del resultado, describa el desempeo del estudiante.2.
Reconocimiento de numeralesRespetando el nivel que cursa el
estudiante y, tal y como est contenido en el folleto de cotejo de
resultados, el docente solicita la lectura de los numerales que
respetan los siguientes criterios: En I y II inicial,
reconocimiento de numerales con decenas hasta 99. En II y III
Inicial, reconocimiento de numerales con centenas hasta 999. En III
y IV inicial, reconocimiento de numerales con unidades de millar
hasta 9999. En IV y V reconocimiento de numerales con decenas de
millar hasta 99999. En V y VI reconocimiento de numerales con
centenas de millar hasta 999999 y con inclusin de cifras decimales.
Para la interpretacin del resultado, describa el desempeo del
estudiante.3. Escritura del nombre de los nmerosRespetando el nivel
que cursa el estudiante y, tal y como est contenido en el folleto
de cotejo de resultados, el docente solicita la lectura y escritura
del nombre de cinco numerales respetando los siguientes criterios:
En I y II inicial reconocimiento de numerales con decenas hasta 99.
En II y III inicial, reconocimiento de numerales con centenas hasta
999.
195
Evaluacin agnstica en lo atencin de estudiantes con necesidcdes
educativos especiles / Lorena Mora Hernndez
En III y IV Inicial, reconocimiento de numerales con unidades de
millar hasta 9999. En IV y V reconocimiento de numerales con
decenas de millar hasta 99999. En V y VI reconocimiento de
numerales con centenas de millar hasta 999999 y con inclusin de
cifras decimales. Para la interpretacin del resultado, describa el
desempeo del estudiante.
4. Ordenar en forma ascendenteRespetando el nivel aue cursa el
estudiante y, tal y como est contenido en el folleto de cotejo de
resultados, el docente le solicita que ordene en fama ascendente
(de menor a mayor) la serie de nmeros que se le presentan. Para la
Interpretacin del resultado, describa el desempeo del estudiante.5.
Ordenar en forma descendenteRespetanOo el nivel aue cursa el
estudiante y, tal y como est contenido en el folleto de cotejo de
resultados, el docente le solicita aue ordene en forma descendente
(de mayor a mena) la serie de nmeros que se le presentan. Para la
interpretacin del resultado, describa el desempeo del estudiante.6.
Ubicar el antecesorRespetando el nivel que cursa el estudiante y,
tal y como est contenido en el folleto de cotejo de resultados, el
docente le solicita que escriba el antecesor de la cifra dada (el
nmero aue se encuentra antes de). Para la interpretacin del
resultado, describa el desempeo del estudiante.7. Ubicar el
sucesorRespetano el nivel que cursa el estudiante y, tal y como est
contenido en el folleto de cotejo de resultados, el docente le
solicita que escriba el sucesor de la cifra dada (el nmero aue se
encuentra despus de). Para la interpretacin del resultado, describa
el desempeo del estudiante.8. Operaciones bsicasRespetando el nivel
que cursa el estudiante y, tal y como est contento en el folleto de
cotejo de resultados, el docente le solicita aue resuelva las
operaciones propuestas. Para la interpretacin del resultado,
describa el desempeo del estudiante.9. Resolucin de
problemasRespetando el nivel que cursa el estudiante y, tal y como
est contenido en el folleto de cotejo de resultados, el docente le
solicita que resuelva las problemas propuestos. Para la
interpretacin del resultado, describa el desempeo del
estudiante.
Nombre:Fecha EvaluacinaomesdbEscuela:Fecha Nacimientoaomes
dbCiclo:Ao:Edadaosmeses diosLugar de nacimiento:Nombre del
padre:Edad:Nombre de la madre:Edad:TEST DE VALORACIN
PEDAGGICA*(Prueba)Domicilio actual: Es asegurado?:S NOHermanos:
Posicin que ocupa:Se ha hecho audiometria? S NOExamen de la vista?S
NOReferido por:Persona que toma los datos: Persona que da los
datos: Observaciones:
A. PERCEPCION Y DISCRIMINACION VISUAL 1. Esquema corporal1.1
Concepto corporal (revisin de las partes del cuerpo): No
reconoce:1.2 Funciones de las partes del cuerpo: OjosDientes Nariz
_ OdosManos Boca _ Pies2. Relaciones espaciales2.1 Tamao2.2
Grosores2.3 Posiciones2.4 Colores2.5 Formas
Material recopilado y adaptado por Lorena Mora Hernndez,
2005.197p*tPruebasutilezaqas ena fkooso de
evaluaoonDtAewisnu3.Constancia en la percepcin3.1 Rompecabezas4
piezas 6 piezas 9 piezas 12 piezas3.2
ClasificacinFormasColoresTamaosGrosores4.DiscriminacinObservaciones:
5. Memoria visual inmediata5.1 Diez objetos de una lmina
5.2 Palabras
B. PERCEPCIN Y DISCRIMINACIN AUDITIVA:
Observaciones:
2.4Colores
12
Evaluador) dtagnstka en la atencin de estudiantes con
necesidades educativos especiles / Lorena Mora Hernndez198
Evaluador) dtagnstka en la atencin de estudiantes con
necesidades educativos especiles / Lorena Mora HernndezPERCEPCIONY
DISCRIMINACION AUDITIVASigue rdenes simples?Tquese la oreja
izquierdas noBrinque en un solo pies no
Sigue rdenes dobles?Camine hasta la puerta y cierrelas noCamine
y aplaudas no
Sigue rdenes triples?Prese, aplauda y brinques noCorra, salte y
agcheses noObservaciones:
2. Discriminacin auditivaObservaciones:
3. Memoria auditiva3.1 Conjunto de palaPras
3.2 Series de nmeros2 dgitos (edad 2aos)5 dgitos (edad 7
aos)473-1-8-5-9_~C634-8-3-7-2_5 8 _____2-5-1-8-3_3 dgitos (edad 3
aos)6 dgitos (edad 10
aos)6414-7-3-8-5-9_3525-2-4-7-9-6_8377-2-8-3-9-4_4 dgitos (edad 4
[footnoteRef:2]k aos)7 dgitos (edad 14 aos) [2: ]
47291-6-8-3-7-2-5_38522-9-5-7-3-8-1_72618-5-9-2-5-1-6_4.
Fusin4.1 Completa las siguientes
palabrasCarre______________________escue________Casi________________________
mantequi______igle
199
4.2 Qu palabras se forma con estas slabas?ca sa ca - mi sa ca -
mi se- ta me sa co - yo - te za - pa - ti - lla
Observaciones
4 3 Completar oraciones:El sol sale por laLas flores nacen en
elLos peces viven en ePor la maana me tomo una taza de
_________________________Observaciones:
C. LATERAUDADDerechaIzquierda
IndefinidoOjoManoPieOdoObservaciones
D. COORDINACIN VISOMOTRIZObservaciones sobre el uso del Test
Winter Haven:
14Evaluacin diagnstica en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiles / Lorena Mora Hernndez15Evaluacin
diagnstica en la atencin de estudiantes con necesidades educativas
especiles / Lorena Mora HernndezFINA:
Ensartar cuentas Ensamblar siluetas Recorte Atornillar
Observaciones:
Sin dificultad Con dificultad No lo hace
16Evaiuodn diagnstico en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernndez15
F. DESARROLLO DEL LENGUAJE 1. DiccinObservaciones:
202Evaiuodn diagnstico en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora
Hernndez201Vocabulario bsico2.1 Identificacin de
sinnimosMirar:Bonito:Sabroso: Aegre: _ Automvil:
Andar:Ferrocarril: Beber: Escuchar: Cabello:
202Evaiuodn diagnstico en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora
Hernndez201Observaciones:
202Evaiuodn diagnstico en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernndez2012.2
Identificacin de antnimosBonito:Arriba: Sucio:Cerrado: Mojado:
Venga: _ Caliente: Cerca:
Adelante: Dormido: _ Temprano:Claro:Muerto: _Joven: S:Duro:
202Evaiuodn diagnstico en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora
Hernndez201Observaciones:
j-jcjPruebas umads en ei proceso de macnduehstica
16Evaiuodn diagnstico en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernndez172.3
Narracin Observaciones:
G. ESCOLARIDAD LECTO-ESCRITURA 1. Vocabulario
bsicoObservaciones:
2. Lectura de slabasObservaciones:
3. Lectura oral3.1 Lectura de palabras Observaciones:
3.2 Lectura de textos
PRIMER NIVELp gado) --luna, lunita, lunira alta. ' = da-luz al
pino y a mi ventana:Luna, lunrta, linita asoma da luz al ala de id
paloma..
202Evaiuodn diagnstico en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernndez201
SEGUNDO NIVEL- [Ilgrado) Mi vaquita parece que no trabaja, caque
.etdacomiendo siempre se pasa. Un ternero muy finad tfenejnt vaca.
-.. -Bjetnero tampoco nunca trabaja. fesHis cuerdo despierto junto
a m cama ele teche pa y limpia tengo la taza.
18Evaiuodn diagnstico en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernndez17TERCER
NIVEL(III grado)El hijo del panadero del pueblo se llama Pedrito.Es
un nio alegre y bromista. Un caluroso da del mes de abril. Pedrito
decidiira baarse al ro. Tom su sombrero, prepar un saco y se alej
presuroso y contento. Ojando lleg al rio se sent a descansa bajo
unasombra. " _Entonces vio cerca de l una tortuga, que caminaba muy
despacio entre la hierba. Pedrito cogi emocxrodo la tortuga y se
volvi a su casa con el curioso anmalo junto a su pecho.
CUARTO, QUINTO Y SEXTO NIVEL(IV V. VI grado)Tenemos en la casa
una potranca que le compramos a Bernal. Es muy arisca y da .brincos
muy altos. Mi hermana Mara quera que la amansara. El lunes la
engaamos con una espiga de maz para que cibnera'ta boca y le
pusimos el freno. -La saqu afuera del corral y sub en ella. Como
era la primera vez que montaba era cosquillosa; entonces tir dos
patadas al aire y luego se abalanz golpendome en b frente y me hce
un chchn grandote. Todos en ta casa se retan mucho y me dicen que
no soy buen aomador.
Observaciones:
4. Lectura comprensiva
PRIMER NIVEL(I gado) t> -'; -Alta est el pino.4 JEn el pino
est la casita. En la casita est ta paloma"v el p'n, veo ta paloma
-y veo. la casita.
PREGUNTAS:Quin est en la casita?Qu cosas veo? Dnde est la
casita?
tipft* 4: PEBiS UIIUZAMS EN a PSOaSODt WAIUACH
SEGUNDO NIVEL (II grado)Pirulo es un pobre perro callejero, que
no tiene dueo ni hogar. Pasa todo el da corre y corre por el camino
que va a la ciudad.A la ciudad va a comer y a jugar. Algunos
muchachos le tienen lstima, y a) verlo pasar b Itaman:Pirub, Rruta
y de dan agua y pan. A atadecer, cansado y soto se duerme al lado
del camino.
PREGUNTAS:A Pirulo algunos muchachos le tienen _Pirulo va a la
ciudad ay aEs un perroPirulo sea' ddo del camino.Los muchachos de
dan agua y,__
TERCER Y CUARTO NIVEL(III y fV grado)PANTALONES
CORTOS(fragmento).Seguro que cuando Jaime sea grande va a ser
ingeniero o constructor. Siempre est inventando cosas y no suelta
ni el martillo ni los clavos. En el garaje acaba de construir un
banco para carpintera. Tiene serrucho, albates y frascos de vdrio
llenos de cbvos y tornillos. -Dice mam que cuando Jaime era
chiquito le peda unas cosas muy complicadas a San Nicols. Una vez
le pidi un hueco para echar cosas; otra vez le pbl un ascensor. Y
siempre quiso un carro de bomberos con una escalera bien grande
para poder subirse. Y b que ms te gust en una Navfaod, fue unjuego
de herramientasde carpintera. Desde entonces es constructor. Ahora
est haciendo un velero y lo est armando en el patio de dirs. No es
un velero muy grande: soto tiene siete pies de torga Asegura que
cuando lo termine lo va a llevar al lago que hay en b represa de
Cachi. Est muy orgulloso y tiene razn porque le est queacndo muy
bonito.Autora: LaraRfos
PREGUNTAS:2. Qu herramientas tiene Jaime para construir sus
inventos?1. Por qu se dice que cuando Jaime sea grande va a ser un
constructor?
18
Bduotindtognstica en lo otentin de estudiantes con necesidades
educativos especiles / brea Mora Hernndez19
Bduotindtognstica en lo otentin de estudiantes con necesidades
educativos especiles / brea Mora Hernndez3. Por qu la mam de Jaime
cree que siempre peda cosas complicadas para NaviOa?
4. Cul es el ltimo invento de Jaime?
5. Cul cree usted que es la opinin de los familiares de Jaime
sobre el trapajo que realiza?
QUINTO Y SEXTO NIVEL(V y vi grado)JUANITA LA
GUACAMAYA(nagmento)Juanita la Guacamcrya tuvo que esconderse en el
primer rbol gue se le atraves. Resutf ser un laurel, alto y
esbelto, con hojas brillantes y bailarnas. Se acurruc to mejor que
pudo entre dos ramas. Estaba muerta de miedo, taexportaotoesctarx^
acechndola con tas redes prepaadas. Lo malo era que lo
resplandeciente de su plumaje rojo, dorado, verde, blanco, azul,
era unespndido arco iris ente el verde claro del ramaje. A la par,
estaba el cocal, un claro bosque de palmaos musicales, cagadas de
enames racimos de pipas. En ta ms alta de ellas, Tony, el vendeda
de pipas, muy oculto ente laspalmas, vio muy bien lo gue pasaba.
Aranc una pipa, afin ta puntera, y alta va. El tipo cay de
espaldas, de un pipazo en el puro pecho. Punto y seguido, cay el
otro, de un pipazo en la cabeza. Se levantaon medio tontos y. vista
la situacin, recogieron las ppas y trataron; de ocertaf a Tony.
Pero no es lo mismode abajo paaaribague de anta para abajo. La
batalla sigui. Tony no perda una, y tasaos tipos las perdan todas.
Llenos de chichones y golpes, echando sangre pa la nariz, huyeron,
eso s, llevndoselas ppas ya que algo tenan gue rota. Tony cari al
auxilio de Juanita.. La pobre tena las patas cxxjlamaadas, tas alas
entumios, el plirmaje erizado, y
un.ataquede.nervios...Autora:ClaraAmela Acua
PREGUNTAS:1. Por qu Juanita tuvo que esconderse?
2. Quin defendi a Juanita y cmo lo hizo?
O0t4: Pruebas utojzadas en a fRoasode evaluaooncuGNsna -
Evaluacin diagnstica en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernndez213. 6Qu le
sucedi a los que intentaron robar a Juanita?
4. En au condiciones encontr Tony a Juanita cuando corri en su
auxilio9
5. 6Qu cree usted aue le hubiera pasado a Juanita si Tony no
hubiera observado lo que Intentaban hacer los ladrones?
Observaciones:
5. Escritura5.1 Dictado de palabras:
5.2 Dictado de oraciones:
5.3. Dictado de texto:
Observaciones:
5.4 Copia de texto:
Observaciones:
6. Redaccin:6.1 Formacin de oraciones:
6.2 Redaccin:
Observaciones:
M>4: PiSJESU1UIADS EN El PROCESO DE EVALUAGCH DIAGNSTICA
1. ConteoDe uno en uno hastaDe dos en dos hastaDe tres en tres
hasta De cinco en cinco hastaDe diez en diez
hastaObservaciones:
Reconocimiento de numeralesLea los siguientes numerales:4 23 79
66 80 5 10017 3 55 46 74 68 87 91Observaciones:
3. Escritura del nombre de nmerosEscriba el nombre de los
siguientes nmeros:54 928 77 96 Observaciones:
4. Ordenar en forma ascendenteOrdene los siguientes nmeros del
mena al mayor:100-35-2-89-11-75-40-98-23
Observaciones:VALORACIN PARA I GRADOCONCEPTOS
MATEMTICOSVALORACIN PARA I GRADOCONCEPTOS MATEMTICOS
Evabon diagnstica en la atencin de estudiantes con necesidades
educativos especiales /Lorena Mora HernndezEvabon diagnstica en la
atencin de estudiantes con necesidades educativos especiales
/Lorena Mora HernndezOrdenar en forma descendenteOrdene los
siguientes nmeros del mayor al menor: 99-5-87-33-76-22
4 8
6 5
1 0 0
Observaciones:
:'
Ubicar el antecesorEscriba el antecesor Oe:
540 79 24 92
Observaciones:
y.
Ubicar el sucesorEscriba el sucesor de:4 5799Observaciones:
63 29
8. Operaciones bsicasResuelva las operaciones que se le
proponen:ADICIONES: 8 + 7
SUSTRACCIONES: 9 -5
12 + 14
14+ 3
4+ 12
Opta, t Pruebas utuiiadas en el PRoasode evauiaoh
diagnostica
14 -3
12__i
29 -5
Observaciones:
9. Resolucin de problemasl. Paco vende 25 pinas el lunes y 23 el
martes. cCuntas pios vende Paco en los dos das?
2. En mi ciase hay 38 nios. De ellos 17 son varones. Cuntas nias
hay?
Observaciones:
Educcin diagnstica en la atencin de estudiantes con necesidades
educativas especiles / orena Mora HernndezEduccin diagnstica en la
atencin de estudiantes con necesidades educativas especiles / orena
Mora Hernndez1. ConteoDe uno en uno hastaDe dos en dos hastaDe tres
en tres hasta De cinco en cinco hastaDe diez en diez
hastaObservaciones:
Reconocimiento de numeralesLea los siguientes numerales:48 235
719 900 665 80 55 107176 33 550 46 744 681 371 999
Observaciones:
3. Escritura del nombre de nmerosEscriba el nombre de los
siguientes nmeros:543 98289777961Observaciones:
4. Ordenar en forma ascendente:Ordene los siguientes nmeros del
menor al mayor:108-353-29-189-198-750-400-984-231
Observaciones:
bpMo4: Pruebas wiuzadas en nproceso de evauiaon
diagnsticaCONCEPTOS MATEMTICOSVALORACIN PARA II GRADOCONCEPTOS
MATEMTICOSVALORACIN PARA II GRADO
26255. Ordenar en forma descendenteOdene los siguientes nmeros
del mayor al menor:999-54-872-333-760-22-148-650-107
Ic5".acones:
6. Ubicar el antecesorEscriba el antecesor de: 555 . 248 400
92379Observaciones:
7. Ubicar el sucesorEscriba el sucesor de:434 57099
636291Observaciones:
8. Operaciones bsicasColoaue y resuelva las operaciones que se
le proponen:ADICIONES:SUSTRACCIONES:838 + 122 =86-13=375 + 26 =174-
27 =264 + 175 =591 -263=143 + 378=384-297=363 + 217 =957-784=
26
Evduotin diagnstica en lo otentin de estudiantes con necesidades
educativas especiales / Lorena Mora Hernndez27
Evduotin diagnstica en lo otentin de estudiantes con necesidades
educativas especiales / Lorena Mora
HernndezMULTIPLICACIONES:2X2=5X3=7X4=
24 35 X2X4
Observaciones:
9. Resolucin de problemas1. Mara cort 17 flores y despus cort 24
flores ms. Cuntas flores cort Mara en total?
2. Juan tiene 389 colones. De ellos gast 174 colones. Cuntas
colones le quedan?
Observaciones:
0f4: Pruebas umadas en a. proceso de kauiagn diagnostica
28271. ConteoDe uno en uno hastaDe dos en Oos hasta De tres en
tres hasta De cinco en cinco hastaDe diez en diez
hastaObservaciones:VALORACIN PARA III GRADOCONCEPTOS
MATEMTICOSVALORACIN PARA III GRADOCONCEPTOS MATEMTICOS
14
Evaluacin alagnsrica en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernndez14
Evaluacin alagnsrica en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernndez2.
Reconocimiento de numeralesLea los siguientes numerales:4878 2353
7197 9670 665 1763 337 5503 4656 7244Observaciones:
800 5534 107 681 4371 999VALORACIN PARA III GRADOCONCEPTOS
MATEMTICOSVALORACIN PARA III GRADOCONCEPTOS MATEMTICOS
14
Evaluacin alagnsrica en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernndez14
Evaluacin alagnsrica en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernndez
3. Escritura del nombre de nmerosEscriba el nombre de los
siguientes nmeros:54349889289217774961 Observaciones:
4. Ordenar en forma ascendenteOrdene los siguientes nmeros del
menor al mayor:108-3353-2349-1869-5198-7500-400-9284-6231
Observaciones:VALORACIN PARA III GRADOCONCEPTOS
MATEMTICOSVALORACIN PARA III GRADOCONCEPTOS MATEMTICOS
14
Evaluacin alagnsrica en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernndez14
Evaluacin alagnsrica en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora Hernndez5. Ordenar
en forma descendenteOrdene los siguientes nmeros del mayor al
menor:9993-5044-8272-333-1760-822-4148-6650-5107
Observaciones:
Ubicar el antecesorEscriba el antecesor de: 5556 9248 4000 7923
790Observaciones:
Ubicar el sucesorEscriba el sucesor de:3434 5700994 _ 63692910
Observaciones:
8. Operaciones bsicas6786- 1630 = 1674-278=Coloque y resuelva
las operaciones que se le proponen:ADICIONES: SUSTRACCIONES:6385 +
1223 3756 + 26642864 + 3175 =9591 -2763=943 + 5378 =3084 - 2957
=3631 + 2117 + 1245=9957-784=
(jtf>4: Pruebas utilizadas es el psoceso de baiuacm
diagnstica
MULTIPLICACIONES: Coloque y
multiplique:500X5=3716X3=938X6=3273X4=
DIVISIONES:85:4=1780:5=4314:2=3978:3=
.Observaciones:
9. Resolucin de problemas1. Una araa tiene 6 patas, cuntas patas
tienen 173 araas?
2. 18 nios se tienen que repartir en 3 grupos para trabajar en
teatro, msica y expresin corporal Cuntos nios trabajan en cada
grupo?
3. En una tienda hay 3413 botones blancos, 1052 botones azules,
3012 botones rojos y 345 botones de color caf. Cuntos botones hay
en total?
4. El corazn de Laura late 82 veces por minuto, el de Juan late
72 veces por minuto. Cuntas veces ms late el corazn de Laura?
Observaciones:
Evaluotin diagnstica en la atencin de estudiantes con
necesidades educativas especiales / Lorena Mora HernndezEvaluotin
diagnstica en la atencin de estudiantes con necesidades educativas
especiales / Lorena Mora HernndezConteoDe uno en uno hasta De dos
en dos hasta De tres en tres hastaDe cinco en cinco hasta De diez
en diez hastaObservaciones:
2.Reconocimiento de numeralesLea los siguientes numerales:4878
2353 71979670 665800 5534210756 58464 946591763 337 5503 46567244
681 4371999999 10,23 221,8Observaciones;
3. Escritura del nombre de nmerosEscriba el nombre de los
siguientes nmeros:543445 19889 452892 10777 974961
Observaciones:
4. Ordenar en forma ascendenteOrdene los siguientes nmeros del
mena al mayor:108-3353-2349-1869-519-7500-4000-92844-62315
Observaciones:
OfMoi: Pruebas utiiiads en el proceso de evaluacin
diagnsticaCONCEPTOS MATEMTICOSVALORACIN PARA IV. V y VI
GRADOCONCEPTOS MATEMTICOSVALORACIN PARA IV. V y VI GRADO
21215. Ordenar en forma descendenteOrdene los siguientes nmeros
del mayor al
menor:999-5044-8272-333-17630-8322-4148-296650-5107
Observaciones:
Ubicar el antecesorEscriba el antecesor de: 50556 926748 4000
79240 7900Observaciones:
7. Ubicar el sucesorEscriba el sucesor de:34334 5700899945
6369402910 8. Operaciones bsicasColoque y resuelva las operaciones
aue se le proponen:.ADICIONES: SUSTRACCIONES:Observaciones:
Evaluacin ragnsfico en la olendn de estudiantes con necesidades
educativas especiles / Lorena Mora HernndezEvaluacin ragnsfico en
la olendn de estudiantes con necesidades educativas especiles /
Lorena Mora Hernndez63853 + 12235 => 308756 + 23664 = 286494 +
3175 = 943,7 + 5378,45 = 3631 + 2117 + 1245=67886- 1630
167564-27758 95981 - 27639 83084,46-2957,467 9957 - 784,98
Evaluacin ragnsfico en la olendn de estudiantes con necesidades
educativas especiles / Lorena Mora HernndezEvaluacin ragnsfico en
la olendn de estudiantes con necesidades educativas especiles /
Lorena Mora HernndezMULTIPLICACIONES: Coloque y
multiplique:500X55=3716X390=938,5X64=43273X408
DIVISIONES:8675 :44=178580 : 35 = 43145 : 21 = 3978 : 303
Observaciones:
8, Resolucin de problemas1. En un bus caben 60 personas. Cuntos
buses necesito para transportar 397 personas?
2. El rea del Salvador es de 21393 Km2. Cuntos Kilmetros ms de
rea tiene Belice si tiene 22965 Km2?
3. Para enladrillar una casa hay que comprar: 196 ladrillos para
el dormitorio, 225 para la sala, 144 para el comedor, 64 ladrillos
para el bao y 156 para el corredor. Cuntos ladrillos hay aue
comprar en total para construir la casa?
4. El corazn de Laura late 82 veces por minuto, Cuntos latidos
se producen en 120 minutos?
Observaciones:
;ufe4: PliieASuTUiZADAS EN a PROTISO K evujja0cin- .
3433ANEXO 1CONSTANCIA EN LA PERCEPCIN
DISCRIMINACINInstrucciones: Se solicita al nio que coloque los
cuadros que se presentan en la siguiente pgina
\\-rsiguiendo el modelo de esta cuadrcula.
34
Evaluacin dnojistico en lo otenaon de estudiantes con
necesidades educativas especiles / lorena Mora Hernndez35
Evaluacin dnojistico en lo otenaon de estudiantes con
necesidades educativas especiles / lorena Mora Hernndez
36
ANEXO 2MEMORIA VISUAL(I OCIO)
Cama
Maoa
Luna
Bola
Camisa
bnxmdjogjTsticaen lo otendnde estudiantes con mrsiaAeieduaiiivas
especiales /Lorena Moro Hernndez
36
ANEXO 3MEMORIA VISUAL(CICLO)
PayasoCamionero
CombustibleRelojera
BasureroPremio
CasaEstudiante
Impresorarbol
CpBu/b4:Pruebas utilizadas en b. proceso de
evauiaonkignstka38
