5/7/2018 Thuyet hoc hoi - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/thuyet-hoc-hoi 1/7

 

Lý thuyết về học tập

Mục tiêu:

Hãy xem xét một loạt các lý thuyết về học tập

Xác định một số nguyên tắc của việc học

Hiểu cách khác biệt cá nhân ảnh hưởng đến quá trình học tập

Có nhiều lý thuyết khác nhau về cách mọi người học hỏi. Điều gì sau là một loạt các họ, và nó rất hữu ích để xem

xét ứng dụng của họ để làm thế nào học sinh tìm hiểu và cũng làm thế nào bạn dạy trong các chương trình giáo dục.

Thật thú vị khi nghĩ về cách đặc biệt của riêng bạn học tập và công nhận rằng tất cả mọi người mà không học được

cách bạn làm.

Burns (1995, p99) hình thành trong học tập như một sự thay đổi tương đối thường trong hành vi với hành vi bao

gồm cả hoạt động quan sát và các quy trình nội bộ như suy nghĩ, thái độ và cảm xúc. " Rõ ràng là động lực Burns

 bao gồm trong định nghĩa của học tập. Burns cho rằng học có thể không biểu hiện bản thân trong hành vi quan sát

được cho đến khi một thời gian sau khi chương trình giáo dục đã diễn ra.

Cảm giác kích thích lý thuyết

Củng cố lý thuyết 

Phương pháp tiếp cận nhận thức-Gestalt

Toàn diện học lý thuyết

Tạo thuận lợi cho lý thuyết 

Kinh nghiệm học tập 

Hành động học tập

Người lớn học tập (Andragogy)

Tại sao xem xét việc học lý thuyết?

Tài liệu tham khảo 

Lý thuyết cảm giác kích thích

Lý thuyết truyền thống kích thích cảm giác đã làm tiền đề cơ bản của nó là hiệu quả học tập xảy ra khi các giác

quan được kích thích (Laird, 1985). Laird trích dẫn nghiên cứu cho thấy phần lớn các kiến thức được tổ chức bởi

5/7/2018 Thuyet hoc hoi - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/thuyet-hoc-hoi 2/7

 

người lớn (75%) được học qua nhìn thấy. Xét xử là tiếp hiệu quả nhất (khoảng 13%) và các giác quan khác - touch,

mùi và hương vị tài khoản cho 12% của những gì chúng tôi biết. Bằng cách kích thích các giác quan, đặc biệt là ý

thức trực quan, học tập có thể được nâng cao. Tuy nhiên, lý thuyết này nói rằng nếu đa giác quan được kích thích,

lớn học tập diễn ra. Kích thích thông qua các giác quan được thực hiện thông qua nhiều hơn về màu sắc, âm lượng,

 báo cáo mạnh mẽ, sự kiện được trình bày trực quan, sử dụng nhiều kỹ thuật và phương tiện truyền thông.

Củng cố lý thuyết

Lý thuyết này được phát triển bởi các trường behaviourist của tâm lý học, đáng chú ý của BF Skinner hồi đầu thế

kỷ (1985 Laird, Burns 1995). Skinner cho rằng hành vi đó là một chức năng của hậu quả của nó. Các học viên sẽ

lặp lại các hành vi mong muốn nếu tích cực tăng cường (một kết quả tốt) sau hành vi.

Tích cực củng cố, hoặc "phần thưởng" có thể bao gồm gia cố bằng lời nói chẳng hạn như 'Đó là tuyệt vời "hay" Bạn

có chắc chắn đang đi đúng hướng' qua để thêm phần thưởng hữu hình như là một giấy chứng nhận vào cuối củakhóa học hoặc xúc tiến đến một cấp độ cao hơn trong một tổ chức.

Tăng cường tiêu cực cũng tăng cường một hành vi và đề cập đến tình hình một khi tình trạng tiêu cực là ngừng hoặc

tránh được như là một hậu quả của bahaviour này. Trừng phạt, mặt khác, làm suy yếu một hành vi vì một tình trạng

tiêu cực được giới thiệu hoặc có kinh nghiệm như là một hậu quả của hành vi và dạy các cá nhân không lặp lại

những hành vi tiêu cực đã được gia cố. Một tập hợp các điều kiện được tạo ra mà được thiết kế để loại bỏ hành vi

(Burns, 1995, p.108). Laird xem xét khía cạnh này của phẩm hạnh tôt có ít hoặc không có liên quan đến giáo dục.          

Tuy nhiên, Burns nói rằng hình phạt đó là sử dụng rộng rãi trong đời sống hàng ngày mặc dù nó chỉ hoạt động trong

một thời gian ngắn và thường chỉ khi cơ quan xử phạt là hiện tại.

Burns ghi chú rằng có rất nhiều lực Đào Tạo là dựa trên lý thuyết này, và mặc dù nó rất hữu ích trong việc học các

nhiệm vụ lặp đi lặp lại như các bảng nhân và kỹ năng làm việc những người đó có yêu cầu rất lớn của thực tế, cao

hơn để học tập là không tham gia. Có những lời chỉ trích của phương pháp này là nó cứng nhắc và cơ khí.

Phương pháp tiếp cận nhận thức-Gestalt

nhấn mạnh ở đây là về tầm quan trọng của kinh nghiệm, ý nghĩa, giải quyết vấn đề và sự phát triển của những hiểu

 biết (1995 Burns, p.112). Burns lưu ý rằng lý thuyết này đã phát triển khái niệm rằng các cá nhân có nhu cầu khác

nhau và mối quan tâm vào các thời điểm khác nhau, và rằng họ đã giải thích chủ quan trong các ngữ cảnh khác

nhau.

Toàn diện học lý thuyết

5/7/2018 Thuyet hoc hoi - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/thuyet-hoc-hoi 3/7

 

Những tiền đề cơ bản của lý thuyết này là tính cách cá nhân 'bao gồm nhiều yếu tố ... cụ thể ... trí tuệ, tình cảm, sự

thúc đẩy cơ thể (hoặc mong muốn), trực giác và trí tưởng tượng (Laird, 1985, p.121) rằng tất cả các yêu cầu kích

hoạt nếu học tập có hiệu quả hơn.

Tạo thuận lợi cho lý thuyết (các phương pháp tiếp cậnnhân văn)

Carl Rogers và những người khác đã phát triển lý thuyết về học tập thuận lợi. Những tiền đề cơ bản của lý thuyết

này là việc học sẽ xảy ra bởi các nhà giáo dục hoạt động như hỗ trợ viên, đó là bằng cách thiết lập một bầu không

khí trong đó người học cảm thấy thoải mái để xem xét những ý tưởng mới và không bị đe dọa bởi các yếu tố bên

ngoài (Laird năm 1985.)

 Những đặc tính khác của lý thuyết này bao gồm:

một niềm tin rằng con người có một sự hăm hở tự nhiên để tìm hiểu,

có một số kháng, và hậu quả khó chịu của, từ bỏ những gì đang diễn ra là đúng,

việc học tập quan trọng nhất liên quan đến việc thay đổi quan niệm của một người của chính mình.

Giáo viên thuận lợi là:

ít bảo vệ của các cấu trúc của họ và niềm tin hơn so với các giáo viên khác,

nhiều khả năng lắng nghe cho người học, đặc biệt là cảm xúc của mình,

xu hướng chú ý nhiều đến mối quan hệ của họ với các học viên là đến nội dung của khóa học,

apt để chấp nhận ý kiến phản hồi, cả tích cực và tiêu cực và sử dụng nó như là cái nhìn sâu sắc xây dựng

vào bản thân và hành vi của họ.

Học viên:

được khuyến khích để chịu trách nhiệm về việc học của mình,

cung cấp nhiều đầu vào cho việc học tập xảy ra thông qua những hiểu biết và kinh nghiệm của họ,

được khuyến khích xem xét rằng việc đánh giá giá trị nhất là tự đánh giá và nhu cầu học tập để tập trung

vào các yếu tố góp phần vào giải quyết các vấn đề quan trọng hoặc đạt được kết quả đáng kể.

Kinh nghiệm học tập

5/7/2018 Thuyet hoc hoi - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/thuyet-hoc-hoi 4/7

 

Kolb đề xuất một giai đoạn bốn quá trình học tập với một mô hình thường được nhắc đến trong việc mô tả học tập

kinh nghiệm (McGill & Beaty 1995). Quá trình có thể bắt đầu ở bất kỳ giai đoạn và liên tục, tức là không có giới

hạn về số chu kỳ bạn có thể làm trong một tình huống học tập. Lý thuyết này khẳng định rằng nếu không có sự phản

ánh chúng tôi chỉ đơn giản là sẽ tiếp tục lặp lại những sai lầm của chúng tôi. Việc học tập kinh nghiệm chu kỳ:

(1995 Brooks, p.66)

Kolb của nghiên cứu thấy rằng những người học trong bốn cách với khả năng phát triển một phương thức học tập

nhiều hơn nữa. Như được thể hiện trong mô hình "học tập kinh nghiệm chu kỳ 'ở trên, học tập là:

thông qua kinh nghiệm cụ thể

thông qua quan sát và phản ánh

thông qua Dự định trừu tượng

thông qua thử nghiệm hoạt động

Sự khác biệt về phong cách học

 Như đã thảo luận, các ý tưởng mà mọi người học theo những cách khác nhau đã được khám phá trong vài thập kỷ

qua bởi các nhà nghiên cứu giáo dục. Kolb, một trong những ảnh hưởng nhất trong số này, thấy rằng các cá nhân

 bắt đầu với phong cách ưa thích của họ trong quá trình học tập kinh nghiệm (xem ở trên).

Mật ong và Mumford (1986 được trích dẫn trong McGill & Beaty 1995 p.177) xây dựng vào công việc của Kolb,

xác định được bốn phong cách học tập:

Nhà hoạt động (được hưởng những kinh nghiệm bản thân),

Phản xạ (dành rất nhiều thời gian và nỗ lực phản ánh)

Nhà lý luận (tốt trong việc làm cho các kết nối và trừu tượng hóa các ý tưởng từ kinh nghiệm)

5/7/2018 Thuyet hoc hoi - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/thuyet-hoc-hoi 5/7

 

Thực dụng (thích các giai đoạn lập kế hoạch)

Có những điểm mạnh và điểm yếu trong mỗi phong cách. Mật ong và Mumford cho rằng học tập được nâng cao

khi chúng ta nghĩ về phong cách học tập của chúng tôi để chúng tôi có thể xây dựng trên sức mạnh và hướng tới

việc giảm thiểu những điểm yếu để nâng cao chất lượng học tập.

Học hành động

Hành động học tập là cách tiếp cận liên kết với thế giới của học tập với thế giới của hành động thông qua một quá

trình phản xạ bên trong nhỏ tổ hợp tác học tập được gọi là 'bộ hành động học tập "là (McGill & Beaty 1995).

 Những 'bộ' gặp gỡ thường xuyên để làm việc trên các thành viên của từng vấn đề thực tế với mục đích học tập cùng

và từ mỗi khác. Các 'cha' hành động học tập, Reg Revans, đã nói rằng có thể có học mà không hành động và hành

động không có (tỉnh táo và cố ý) mà không cần học.

Revans lập luận rằng việc học có thể được thể hiện bởi các phương trình sau đây, nơi L đang học; P được lập trình

kiến thức (ví dụ như lệnh truyền thống) và Q là hỏi cái nhìn sâu sắc.

L = P + Q

Revans, cùng với nhiều người khác đã sử dụng, nghiên cứu và giảng dạy về phương pháp này, cho rằng hành động

học tập lý tưởng cho việc tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề không có câu trả lời là 'phải' vì sự thấu hiểu câu hỏi cần

thiết có thể được tạo điều kiện của người dân và học tập với từ mỗi khác trong hành động học tập 'bộ'.

Adult Learning (Andragogy)

Malcolm Knowles (1978, 1990) là nhà lý luận người đã đem lại khái niệm của người lớn học tập phong phú. Ông

có cho rằng đã đến tuổi trưởng thành khi người ta hành xử theo cách người lớn và tin rằng mình là người lớn. Sau

đó, họ phải được đối xử như người lớn. Ngài dạy rằng việc học dành cho người lớn đã được đặc biệt trong một số

cách. Ví dụ:

Người lớn học viên mang lại rất nhiều kinh nghiệm với môi trường học tập. Giáo dục có thể sử dụng như

một tài nguyên.

Người lớn mong đợi để có một mức độ cao ảnh hưởng đến những gì họ đang được giáo dục cho, và làm

thế nào họ được giáo dục.

Sự tham gia tích cực của người học cần được khuyến khích trong việc thiết kế và thực hiện chương trình

giáo dục.

Người lớn cần để có thể nhìn thấy các ứng dụng cho việc học tập mới.

Người lớn học viên mong đợi để có một mức độ cao của ảnh hưởng về cách học tập sẽ được đánh giá.

5/7/2018 Thuyet hoc hoi - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/thuyet-hoc-hoi 6/7

 

Người lớn mong đợi phản ứng của họ bị tác động khi được hỏi ý kiến phản hồi về tiến độ của chương

trình.

Đây là một trích dẫn từ Burns (1995, p.233)

Bằng tuổi trưởng thành người được tự chỉ đạo. Đây là khái niệm nằm ở trung tâm của andragogy ... andragogy dođó học sinh làm trung tâm, dựa trên kinh nghiệm, vấn đề định hướng và hợp tác rất nhiều trong tinh thần của phương

 pháp tiếp cận nhân văn để học tập và giáo dục ... các hoạt động giáo dục toàn lượt về học sinh.

Tuổi trưởng thành như là một xây dựng xã hội

Pogson và Tennant (1995) cung cấp một góc nhìn của tuổi trưởng thành như là một xây dựng xã hội. Họ nói rằng

khái niệm về quá trình của một cuộc sống khác nhau cho các cá nhân khác nhau và các nền văn hóa khác nhau, vì

vậy giảng viên và giáo dục người lớn nên cảnh giác với những quan điểm dứt khoát của người lớn và hành vi của

họ.

Bỏng có thể sẽ hỗ trợ này xem như ông đã bàn về các khái niệm đó là định nghĩa của người lớn không rõ ràng 'và

nói' cùng là đúng sự thật của giáo dục người lớn. Ông thảo luận về quan điểm của bình xăng "của giáo dục trung

học:" điền vào các bồn chứa đầy đủ tại nhà để xe chỉ trước khi đường cao tốc, sau đó đi chúng tôi đi trên hành trình

của cuộc sống "(1995, p.227). Ông đi vào để thảo luận về các vấn đề có thể phát sinh khi người ta đã không có xe

tăng của họ đầy hoàn toàn tại trường và ông mở rộng các phép ẩn dụ cho thấy rằng cần phải có các trạm dịch vụ

cùng 'chiều dài của đường cao tốc của cuộc sống ".

Câu hỏi đặt ra có thể được yêu cầu - khi là sự trưởng thành hoàn chỉnh? Có không có phát triển hơn nữa sau một

giai đoạn nào đó trong cuộc sống?

Một số tác giả nghĩ rằng trong khi trẻ em ở độ tuổi khoảng cùng là giai đoạn các khoảng cùng phát triển, cùng

không thể nói của người lớn. Người lớn sẽ khác nhau về mức độ kiến thức và cũng trong kinh nghiệm sống của họ.

Hiện có thể được cho là sự thay đổi to lớn trong kinh nghiệm của người lớn.

phản ứng cảm xúc của một người lớn có thể ảnh hưởng đến học tập

Một số người lớn có thể tiếp cận các thiết lập chính thức giáo dục với sự lo lắng và cảm xúc của hiệu quả cao hay

thấp bản thân. Cách tiếp cận của họ với bối cảnh mới học có thể bị ảnh hưởng bởi cách họ đánh giá hoặc đánh giá

các kinh nghiệm mới.

Ví dụ: cho hai người lớn trong một lớp học, nơi tập thể dục một là về để bắt đầu, một cá nhân có thể giải thích tập

thể dục theo cách như vậy dẫn đến một cảm giác "phấn khích", trong khi những người khác giải thích việc thực hiện

5/7/2018 Thuyet hoc hoi - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/thuyet-hoc-hoi 7/7

 

theo cách như vậy dẫn về cảm giác "bối rối". Nó là tự hiển nhiên rằng cách cá nhân giải thích tình hình và cảm xúc

sau đó phát sinh, sẽ ảnh hưởng đến các loại hành động cá nhân là để thực hiện. (Burns, 1995, trang 16)

Burns cho rằng đánh giá đó, cùng với các nhãn như là 'sợ' hoặc 'lo âu' có thể dẫn một số người học để tình cảm cởi

 bỏ từ nguồn của sự khó chịu đó là kinh nghiệm học tập. Tuy nhiên, khi kết hợp với nhãn như là 'kích động' hoặc'thách thức' người học được dẫn đến những hành động tập trung vào công việc.

Tại sao xem xét việc học lý thuyết?

Bài báo ngắn đã tổng kết một loạt các lý thuyết học có thể được áp dụng trong bối cảnh giáo dục. các hoạt động

giảng dạy và học tập có thể được thiết kế và triển khai thực hiện để có nguyên tắc của việc học vào tài khoản. Ngoài

ra, nó là thú vị để suy nghĩ về sự khác biệt giữa các cá nhân người học và làm việc hướng tới bao gồm các hoạt động

có tính đa dạng và lãi suất cho tất cả các học viên trong các chương trình giáo dục.

Tài liệu tham khảo Brooks, J 1995 Đào tạo và Phát triển Năng lực: một hướng dẫn thực Kogan Page, London.

Burns, R. 1995 Các học viên người lớn làm việc tại doanh nghiệp và chuyên nghiệp xuất bản, Sydney.

Burns, S. 1995 'nhanh thay đổi yêu cầu học tập nâng cao dành cho người lớn' HRMonthly tháng sáu, trang

16-17.

Knowles, MS 1978 Những người học dành cho người lớn: một loài bị bỏ quên bản lần 2, Houston: Vịnh

Công ty Xuất bản, Tập đoàn.

Knowles, MS 1990 Những người học dành cho người lớn: một bị bỏ quên loài 4 phiên bản, Houston: Vịnh

Công ty Xuất bản, Tập đoàn

Laird, D. 1985 Phương pháp tiếp cận để đào tạo và phát triển Addison-Wesley, Đọc, Mass

McGill, I & Beaty, L 1995 hành động học tập, hai bản: một hướng dẫn về quản lý, chuyên nghiệp và phát

triển giáo dục Kogan Page, London.

Pogson, P. & Tennant, M. "Người lớn hiểu biết" năm 1995 tại Foley, G. ed. Tìm hiểu về giáo dục và đào

tạo dành cho người lớn, St Leonards, Allen & Unwin, pp.20-30.

Lee Dunn, 2000